第一篇：聽劉德武老師的講座有感

聽劉德武老師的講座有感

上周五我和同事們有幸參加了“名師之路”西部六省第二屆小學數(shù)學生態(tài)課堂教學研討觀摩會。聽了各位專家的講課，讓我受益匪淺。尤其是劉德武老師，簡直讓我佩服的五體投地。

首先是劉老師的為人讓我佩服。

在我的印象中，專家都是坐在辦公室搞理論，在背后指點工作，但劉老師六十有幾了，還能站在講臺上給我們親身示范課堂教學，這種精神讓我佩服。為了節(jié)省大家的時間，劉老師上完一節(jié)課連休息都不用，馬上上第二節(jié)，他的體力也讓我佩服。正所謂寶劍鋒自磨礪出，劉老師真是寶刀未老！

其次是劉老師的課讓我折服。

首先是他的語言，那地道的北京話，不緊不慢，不溫不火，讓人一聽就會入迷。他的課，沒有扣人心弦的情景引入，沒有華麗、夸張的動畫，就憑樸實又不單調(diào)，冷靜又不乏幽默的開始，把學生，甚至把我們聽課的老師一步一步引進了新課，是那么自然，那么的舒服。他很容易讓人親近，從開始的談話：你覺得我像你心目中的特級教師嗎？學生有的說像，有的說不太像，認為特級教師都是很年輕，很帥的，劉老師聽完開懷大笑，讓學生有一種親切，似曾相識的感覺。關(guān)于劉老師的課，我就簡單說到這里。

劉老師的報告《根據(jù)學生需求設(shè)計教學內(nèi)容》同樣精彩。他根據(jù)理論列舉了大量鮮活生動、貼近實際的案例。其中，《最小公倍數(shù)》的教學，動物尾巴繞身子轉(zhuǎn)動多少圈方可回到原狀的情境，貫穿一節(jié)課的始終，持久的激發(fā)了學生學習興趣；《認識厘米》劉老師將一把好端端的尺子，用打火機先燒后端，再燒前端，問孩子們還能量嗎？幫助孩子們克服了思維定式，培養(yǎng)了學生的變通意識；《小數(shù)加減法》教學中，提出“小數(shù)點對齊”是關(guān)鍵，是否對齊要讓學生有一個對比，要強調(diào)對的過程。劉老師早在二十年前就用動態(tài)的紙條，幫助孩子們攻破了難關(guān)。緊跟時代技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)在他把小數(shù)放在一輛大卡車上，通過動畫演示，讓學生學會對齊，通過這種形式學生肯定記憶深刻。

聽了講座使我有眼前一亮的感覺，我感到劉老師語言親切、幽默，同時也感到劉老師有著深厚的文化底蘊。也讓我明白，教學要勤思考，要注意學生思維的訓練，課前對學生要進行充分的預設(shè)，我們出的每道題都要經(jīng)過深思熟慮，在課堂上真正做到對每一個學生都公平，讓不同的學生受到不同層次的思維訓練。聽劉老師的課是快樂的，聽劉老師的報告是開心的、是受益的。這跟我校的教學理念不謀而合，我校提倡“高效課堂”也有兩年多了，之后，我們會更加堅定這一理念，讓學生學得快樂，學得開心。

最后我想說的是：劉德武老師不僅在教育我們?nèi)绾谓虜?shù)學，更是在教育我們?nèi)绾谓虒W生。

進校附小

任 蓉

第二篇：聽劉德武老師授課有感

路 漫 漫 其 修 遠 兮

----聽劉德武老師授課有感

莊河市向陽小學姜肖

聽劉德武老師授課是第二次。從第一次聽他的課就給我留下了深刻的印象，他的課實在，無作秀之感覺，他設(shè)計教具新穎別致，實用性強，操作簡單，利于學生觀察，利于學生思維的培養(yǎng)。

劉德武老師的講座深深激發(fā)了我對數(shù)學教育研究的向往。同時，又深感自己需要學習的知識太多了，各方面的教育教學技都亟待提高。劉老師在上《找規(guī)律》、《密鋪》之后，又為我們精彩的講授了《交則通 通則透》。劉老師幽默的教風，詼諧的語言，睿智的教育理念，鮮活的教育案例，都深深的吸引著我、感動著我。同時也讓我明白一節(jié)好課是怎樣來的，作為一名老師要做什么。

1、把課上的扎實。每節(jié)課應該是有意義的課，學生學到了知識，鍛煉了能力，在過程中產(chǎn)生了良好的、積極的情感體驗，并激發(fā)了進一步學習的強烈需求，而且越來越主動地投入到學習中去。

2、把課上的充實。每節(jié)課應該是有效率的課。首先面對全體的效率，其中包括了好的、中的、有困難的學生都具有不同的效率；其次，是效率的高低，如果，沒有效率，或者只是對少數(shù)學生有效率，這都不能算是一堂好課。

3、把課上的平實。每節(jié)課應該是常態(tài)下的課。劉老師說我們上課時最好是上到哪里就上哪里。由于長期受公開課的影響，一遇到有人聽課，容易出的毛病是準備過度，這樣教師很辛苦，學生很興奮，到了課上變成把準備好的東西背一遍，表演一下。雖然備課對教學、對教師提高有重要作用，但課堂是有其自身的價值的，相互的討論、思維的碰撞，互動生成就是其價值的最好表現(xiàn)。借班上課要不得，且要淡化公開課的意識，不提“公開課”這個詞，強調(diào)上研究課，而且，不管聽課者的身份有多高，教師盡量要做到旁若無人，因為，你是在為學生上課，不是上給聽課的人聽的。

4、把課上的真實。每節(jié)課都應該是有待完善的課。任何課都不可能是十全十美的，如果是，那么假課的可能性就比較大，這種課是真實的、不粉飾的，因此是值得反思的，需要去重建的。只要是真實的，總是有缺憾的。

“教師講什么并不重要，學生想什么比這重要一千倍。”總之，劉老師的講座讓我明白，我們要上真實的課，每節(jié)課都要為學生的著想，為每一個學生著想。要對學生未來發(fā)展負責，讓學生得到可持續(xù)發(fā)展。培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)，發(fā)掘潛能潛力，適應時代需要，適應未來發(fā)展，從而成為社會經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的后備人才。

路漫漫其修遠兮，在今后的數(shù)學教學中，以名師為榜樣，努力形成自己獨特的教學風格，為家鄉(xiāng)的教育事業(yè)奉獻自己的光和熱！

第三篇：聽劉德武老師課有感

聽劉德武老師課有感

孟小魚

有幸聽了劉德武老師執(zhí)教的兩節(jié)數(shù)學課，通過這兩節(jié)課的學習，我的收獲是多方面的：

一、一節(jié)好課首先老師的語言要簡潔，明了，評價語言具體、實在，具有承上啟下的啟示作用。例如：在教學《求周長難嗎？》一課時，劉老師開課直接就問：“求周長難不難？”有的學生說難，有的學生說不難。沒有任何拖沓的語言，接著劉老師就通過出示練習，讓學生在實際體驗中感受求周長到底難不難。

1、讓學生求給定數(shù)據(jù)的長方形的周長、正方形的周長、三角形的周長、4角星的周長。求完之后，再次追問：“求周長難嗎？”學生答：“不難?！?/p>

2、求復雜圖形的周長。接著，劉老師又出示了臺階，領(lǐng)獎臺，菜地等圖形的周長讓學生來求，當學生發(fā)現(xiàn)，任何一個復雜的圖形都可以轉(zhuǎn)化為簡單圖形來求周長的時候，及時追問：“求周長難嗎？”學生答：“不難。沒有多余的一句話。點到為止。

二、名師上課讓我想起這樣一句話：“談笑間，強虜灰飛煙滅?！边@時可改為“談笑間，知識皆被掌握?！蹦欠輳娜葑匀纾欠轂t灑自信，令人嘆服！這里我也明白了知識底蘊深厚的人，越是平易近人，越是

返樸歸真，親切自然；越是無知的人才會目中無人，驕傲自大，矯揉造作。

三、一節(jié)好的課時刻在滲透數(shù)學思想，培養(yǎng)學生的思維。如劉德武老師的這節(jié)課中，出示了多個復雜的圖形讓學生來求周長，學生通過老師的引導，親身體驗到了不管是多么復雜的圖形都可以通過平移或是旋轉(zhuǎn)的方法，將它們轉(zhuǎn)化為已經(jīng)學過的簡單圖形來求周長，就在這一次次的嘗試中，劉老師向?qū)W生們滲透了數(shù)學中的轉(zhuǎn)化思想：把陌生的轉(zhuǎn)化為熟悉的，把復雜的轉(zhuǎn)化為簡單的。

四、使學生成為知識的主動探索者。新課程理念認為：“教學的過程就是活動的過程，讓學生在活動中體驗、感悟、認識、應用?！边@兩節(jié)課，劉老師緊緊圍繞教學的重點、難點，創(chuàng)設(shè)每個教學活動情境，讓學生親自觀察、討論，充分發(fā)表自己的想法，老師成為教學的組織者、引導者、參與者。學生成為知識的主動探索者。既充分發(fā)揮了學生的主體作用，又突出了教師的引領(lǐng)作用，兩者的關(guān)系處理的恰到好處。

五、劉老師上的課非常實在，無作秀之感。他設(shè)計的教具新穎別致，實用性強，操作簡單，利于學生的觀察，利于學生思維的培養(yǎng)。其次，劉老師這節(jié)課，重點突出，始終以用轉(zhuǎn)化思想求周長為主線，每個教學環(huán)節(jié)都緊緊圍繞“如何通過平移或是旋轉(zhuǎn)的手段進行轉(zhuǎn)化”來設(shè)計，符合小學生的認知特點，因而吸引住了學生的注意力。學生的轉(zhuǎn)化形式多樣，有小組活動，也有個人思想，課堂氣氛挺活躍的。

劉德武老師屬于理論專家，他的理論知識很多，正因為學識淵博，所以他的課，他的講座能深入淺出地講些我們似乎知道但不是真正懂并運用于實踐中的理論。他的一切教學、思考背后都有理論來支撐。他在上課、報告中穿插的起點綴作用的語言，對我們能起到終生影響的啟示作用，這些語言更令我們受益，引起我們的思考。是比所學到的知識更令人回味、琢磨的東西。所以兩節(jié)課的學習，也告訴我應從各個方面提高自己，因為：讀政治書，養(yǎng)大氣；讀業(yè)務(wù)書，養(yǎng)才氣；讀文學書，陶冶情操；讀史書，使己明智；讀諸子百家，思圓行方。

兩節(jié)課的學習也使我明白一節(jié)好課應做到：

1、老師的一節(jié)課應不僅僅是對知識的教授，更應能對學生的一生發(fā)展起到一定影響。無論是為人處事方面的，還是興趣等等各方面。

2、另外就是專家說的：讓學生帶著問題進來，再帶著問題出去。如果帶著出去的問題與進來時的問題是同一個問題，是教學的失敗；如果帶出去的問題比進來時的問題高了一個層次，則是教學的成功。

3、課堂上你設(shè)計的每一個環(huán)節(jié)都應有一定的理論做支撐，這樣的課上起來才會心中有數(shù)。

4、老師設(shè)計的每個數(shù)學游戲、講的故事等也要有一定數(shù)學思想的支撐，這樣你的課對學生的影響是深遠的。

5、這是很重要的一點：讓學生愛上數(shù)學，喜歡數(shù)學。即提高他們的興趣。

6、如果我們把每次教學、育人當成一種研究，一種實驗，這樣工作是不是充滿樂趣呢，這樣的工作一定會讓人精力充沛地去完成。

總之，我很喜歡劉老師這樣的課，喜歡看，喜歡學。他是我努力學習的榜樣。

第四篇：聽劉德武老師的課有感

聽劉德武老師的課有感

王凌雁

學校組織我們到實驗一小的報告廳中觀看了劉德武老師的數(shù)學課《有余數(shù)除法復習課》、《位置與順序》，讓我感受頗深。

一、教師語言有藝術(shù)的魅力。

當我聽著劉師的課時，我想教師的語言竟有如此之魅力，它能帶領(lǐng)學生重溫校園生活片段，引出狹小的課堂，深入人的心靈深處。劉老師在教學時，他讓學生一邊觀看圖片，一邊聽老師的介紹，聲情并茂的語言勾起了學生思緒。

教學是一門藝術(shù)，教學語言更是一門藝術(shù)，誰能將它演繹得好，就能抓住學生的心。老師扣人心弦的過渡語言，烘托了課堂的氣氛，同時也激發(fā)了學習興趣，為學生理解知識奠定了基礎(chǔ)。

二、自學和合作、開放引導的課堂讓人耳目一新。

老師在課堂上必須簡明扼要、突出重點、說明難點，在有限的教學時間內(nèi)，準確而迅速地傳遞知識信息。深度知識由淺入深，精講精練。淺顯知識點到為止。努力使課堂形成輕重緩急，張馳結(jié)合，讓學生始終于緊張而興奮的狀態(tài)。在課堂上用我們欣賞的眼光、贊賞的話語去激勵學生，我們是能辦到的。

三、這些課教育學生做真人。

“千教萬教。教人求真；千學萬學，學做真人”為素質(zhì)教育之首。這些課能關(guān)注學生的生活，教育學生做真人。一句教育名言說得好：“什么是教育，那就是學生把在學校所學的東西都忘記以后剩下的東西?！蔽蚁?，我們每一位教師在上完一堂課后，該問問自己：當學生把這堂課所學的知識點忘記以后，還剩下些什么？十年，幾十年以后，當學生把所學的知識全忘掉以后，我們給他們留下些什么？我們的教育，能否給孩子們留下正確的思維方式，留下解決問題的能力，留下他們真正需要的。

我感到在這短短的時間里,讓我近距離地接觸了名師,聆聽名師的示范課，從中我領(lǐng)略到每個名師的教學風格，深厚的教學功底，及精湛的教學藝術(shù)。這些名師不但關(guān)注學生，把握數(shù)學的學習方法和數(shù)學思想，而且更關(guān)注學生在教學活動中所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度價值觀，讓人耳目一新。

在以后的教學中，我將更加努力學習，取長補短。在以后的教學中，本著吃透教材，吃透學生，提升自身素質(zhì)方面去努力，不斷學習，博采眾長，充分利用學習機會積淀教學素養(yǎng)，亮麗自己的教學生涯。

第五篇：聽劉德武老師的課有感

聽劉德武老師的《找規(guī)律》有感

孫莉潔

在周末，我有幸參加了一個有關(guān)數(shù)學教學的研討會，聆聽了多位名師的優(yōu)秀示范課，其中，劉德武老師的《找規(guī)律》一課，更是以巧妙地教學設(shè)計，嚴謹而風趣的教學語言，輕松活潑的課堂氛圍而給我留下了深刻的印象。

整節(jié)數(shù)學課下來，劉老師并沒有讓學生們?nèi)ビ霉P寫或畫，而是采取了一種 “讀”的方法，他的表情和動作都感染著學生，使學生越讀越起勁，越讀越有節(jié)奏，規(guī)律自然感悟出來了，學生學得非常有趣。在“找規(guī)律”這節(jié)課中，從找規(guī)律、用規(guī)律、愛規(guī)律三個環(huán)節(jié)引導一年級的小朋友經(jīng)歷了層層遞進地數(shù)學思維的穿越，孩子們非常有興趣地參與到了這一次次的思考中。在劉老師的這節(jié)課上孩子愛說愛動的的天性得以自然的表露，讓孩子從心理上覺得課堂沒有那么神圣，完全可以在又說又笑中學到該學的知識，課堂真正成為學習學習的樂園。老師教的簡單，學生學的輕松。

在聽課過程中，我不時地思考，為什么學生那么會說？為什么名師的課堂上孩子們覺得數(shù)學那么有趣呢？我也一直在追問自己：以前教一年級《找規(guī)律》時為什么就沒想到讓學生“讀”呢？讓學生“讀”出規(guī)律不是更直觀、清楚、明白？也許，我們更應該努力鉆研教材的把握與學生的學情，在于傾聽更應該注意引導學生正確的思考及表達。

另外，劉老師注重學生對規(guī)律的語言描述，以什么為一組，重復出現(xiàn)，抓住了規(guī)律的本質(zhì)，使這節(jié)課在游戲中不知不覺中講得通徹易

懂，同時又非常遵循學生的認知規(guī)律，由淺入深，深入淺出，整節(jié)課的整個流程設(shè)計看似簡單卻環(huán)環(huán)相扣，尤其是課件的運用恰到好處，由簡單“紅球籃球”挖陷阱到“紅球籃球籃球紅球紅球籃球籃球紅球”重新認識異同，由有規(guī)律的內(nèi)容到無規(guī)律的內(nèi)容，用有規(guī)律來襯托無規(guī)律，發(fā)現(xiàn)“一組、重復出現(xiàn)”，從“紅球、黃球、紅球、紅球、黃球、紅球、紅球、黃球、紅球”這么難以辨認的復雜規(guī)律，到像“紅旗、綠旗、紅旗、綠旗、綠旗、紅旗、綠旗、紅旗、綠旗、綠旗、A、綠旗、紅旗、綠旗、B、紅旗、綠旗、C”以及“1（）2814（）8142（）”這些思維性非常強的問題。每個環(huán)節(jié)緊密相扣，層層推進；充分尊重一年級學生的身心發(fā)展規(guī)律——好動，注意力集中時間短，于是認真組織好每一次的活動環(huán)節(jié)，看似緊密卻又活動充分。

練習設(shè)計精彩，環(huán)環(huán)相扣，單題拓展為多題，橫縱連貫，學生的思維得以充分開發(fā)。但也有一個不成熟的思考：如何有效的把握“找規(guī)律”與“數(shù)感”的聯(lián)系，后進生的關(guān)注與實際教學中對后進生的輔導怎樣有效開展。劉老師的課不是單純的教師教、學生學，而是為學生提供了自由發(fā)揮，處理問題的空間，并且老師不斷鼓勵學生積極嘗試，主動去探索問題，讓每個學生都有參與思考和發(fā)表意見的機會，讓每位學生都成為數(shù)學學習的主人。例如在教學中教者出現(xiàn)獅子、大象、獅子、大象這樣的圖片然后問學生：“這一組里有什么？”接著出現(xiàn)蛋糕、漢堡、冰激凌這樣反復的圖片，讓學生說出這一組有什么，有什么辦法讓人家知道他們是一組的？等等，就這樣讓學生自己通過

動口、動腦去解決，對于學生一時想不出來的問題，劉老師就耐心的對學生進行有效的引導。

通過今天的學習，使我進一步明白作為數(shù)學老師，我們可以不準備多么花巧的環(huán)節(jié)、豐富多彩的教學設(shè)計，樸實而簡單實用的教學設(shè)計，一樣能上得一節(jié)精彩的數(shù)學課！我要向劉德武老師學習，繼續(xù)努力！