第一篇：漢語國際教育專業(yè)導(dǎo)論學(xué)習(xí)心得體會

漢語國際教育專業(yè)導(dǎo)論學(xué)習(xí)心得體會

摘要：對外漢語教學(xué)是語言教學(xué)的一種，是針對外國人把漢語作為第二語言的語言教學(xué)。對外漢語教學(xué)是一門獨立的學(xué)科，一門綜合性、邊緣性學(xué)科，一門理論性和實踐性相結(jié)合的學(xué)科。

漢語教學(xué)逐步被不少國家納入其主流教育體系中。漢語正逐漸被越來越多的人認識和選擇。

2010版《國際漢語教師標準》：漢語教學(xué)基礎(chǔ)、漢語教學(xué)方法、教學(xué)組織與課堂管理、中華文化與跨文化交際、職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展。

對外漢語有別于普通的國內(nèi)的漢語教學(xué)，是針對外國人的漢語教育，因此不可避免地會遇到諸多問題。作為一名估計漢語教師，必須具備應(yīng)對和處理這些問題的能力，才能進行正常有效的教學(xué)。

大學(xué)畢業(yè)后基本上有三種就業(yè)選擇：應(yīng)聘國內(nèi)外中小學(xué)或國際學(xué)校的教師，政府機構(gòu)或事業(yè)單位、企業(yè)的涉外方面的文秘等；報名擔(dān)任國家漢辦外派的國際漢語教師志愿者；繼續(xù)攻讀碩士博士學(xué)位。然而不管是怎樣的就業(yè)道路，都需要我們在大學(xué)四年中堅持學(xué)習(xí)、充實和提高自己，培養(yǎng)自己的專業(yè)能力與素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：學(xué)科性質(zhì)；學(xué)科特點；發(fā)展；專業(yè)能力與素養(yǎng)；就業(yè)前景

0引言

作為一名漢語國際教育（對外漢語）專業(yè)的大一新生，我對這門學(xué)科有著憧憬、好奇和困惑。為了滿足和我有著相似心情的諸多新生的需要，學(xué)校特意為我們安排了五周的對外漢語導(dǎo)論課，讓我們對本專業(yè)有更全面、更深入、更具體的了解。經(jīng)過五周的學(xué)習(xí)，我對漢語國際教育這門學(xué)科有了進一步的認識，也收獲了一些心得。

1對外漢語教學(xué)的性質(zhì)和特點

1.1.學(xué)科性質(zhì)

在中國，對外漢語教學(xué)經(jīng)過六十年的發(fā)展，從語言學(xué)的一門分支學(xué)科，正在逐步發(fā)展成為一門獨立的、新型的學(xué)科。

邢福義先生在2000年從語言學(xué)的特性出發(fā)，對對外漢語的學(xué)科屬性提出了真知灼見：作為一門學(xué)科，對外漢語教學(xué)具有兩屬性、三要素，即，學(xué)科以漢語為本，以對外教學(xué)為用?！皾h語”是學(xué)科的本體屬性，是學(xué)科構(gòu)成的第一要素?！皩ν饨虒W(xué)”是學(xué)科的應(yīng)用屬性，“對外”是學(xué)科構(gòu)成的第二要素，“教學(xué)”是學(xué)科構(gòu)成的第三要素。兩屬性、三要素的相互制約，形成學(xué)科的內(nèi)在機制，編制成學(xué)科的自身系統(tǒng)。

簡言之，對外漢語教學(xué)是語言教學(xué)的一種，是針對外國人把漢語作為第二語言的語言教學(xué)。這是對外漢語教學(xué)學(xué)科的本質(zhì)屬性。

1.2學(xué)科特點

1.2.1對外漢語教學(xué)是一門獨立的學(xué)科

經(jīng)過六十年的發(fā)展，對外漢語教學(xué)今天已發(fā)展成為一門新型學(xué)科，著名語言學(xué)家北京大學(xué)教授陸儉明先生也充分肯定了對外漢語教學(xué)學(xué)科地位，他說：“對外漢語教學(xué)已逐漸作為應(yīng)用語言學(xué)的一個分支，成為一門獨立的學(xué)科。所謂獨立，并非指對外漢語教學(xué)可以脫離其他相關(guān)學(xué)科而獨自存在，而是強調(diào)對外漢語教學(xué)作為一門新型專門學(xué)科的不可替代性和自主性，它的學(xué)科資格和地位應(yīng)當?shù)玫匠姓J和重視?！?1.2.2對外漢語是一門綜合性、邊緣性學(xué)科

其綜合性與邊緣性表現(xiàn)為：對外漢語教學(xué)要有其特特定的教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及研究領(lǐng)域，既有別于對中國學(xué)生的語文教學(xué)，又不同于外國學(xué)生所選學(xué)的其他外語教學(xué)。它離不開漢語語言學(xué)本體，又要遵循第二語言教學(xué)的規(guī)律。

對外漢語教學(xué)理論既要以語言學(xué)、語言教學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)、文化學(xué)為理論基礎(chǔ)，但又不是簡單地把這些學(xué)科匯總到一起，而是以語言教學(xué)為根本目的，科學(xué)地、有選擇地吸收各個學(xué)科的研究成果，用來構(gòu)建具有個性的獨立的學(xué)科理論和學(xué)科體系。1.2.3對外漢語教學(xué)是一門理論性和實踐性相結(jié)合的學(xué)科

作為一門學(xué)科，必須具有系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)，即理論性；但對外漢語教學(xué)畢竟又是一種語言教學(xué)活動，其根本目的是培養(yǎng)語言能力和語言運用能力。能力的培養(yǎng)依靠理論的講述是無法獲得的，必須注重操練，即實踐性。因此，對外漢語教學(xué)的教學(xué)活動是以各項技能的特點分課型教學(xué)的，針對不同課型、不同培養(yǎng)目的，采用相應(yīng)的教學(xué)方式，通過實踐使技能熟巧。

2對外漢語教學(xué)的發(fā)展

追溯對外漢語教學(xué)的歷史，早在兩千五、六百年前，周末《周禮》及秦漢之初的《禮記》中所提到的“通譯”已見端倪。而外國人或外族人真正大批到中國學(xué)習(xí)漢語，則始于漢代，盛于唐代，明清也出現(xiàn)過熱潮。但不管何時、何地，在中華人民共和國成立之前，對外國人的漢語教學(xué)始終沒有成為一項專門的事業(yè)和一種專門的學(xué)問。如果以1950年7月清華大學(xué)正式成立“東歐交換生中國語文進修班”作為新中國對外漢語教學(xué)事業(yè)的開端，我國對外漢語教學(xué)已經(jīng)走過了半個多世紀的歷程。2.1前三十年的發(fā)展

50年代初至60年代初，我國成立了專門的教學(xué)機構(gòu)，初步建立了預(yù)備教育體系。但此時教學(xué)類型單一，主要是漢語預(yù)備教育，且教學(xué)規(guī)模較小。60年代以后，對外漢語教學(xué)的規(guī)模不斷擴大，盡管文革時期發(fā)展一度陷入停滯，但伴隨著文革結(jié)束，我國綜合國力和國際地位的提高，學(xué)習(xí)漢語的學(xué)生數(shù)量也有了明顯的增加。

2.2改革開放后三十年的發(fā)展

改革開放后三十年，特別是近十年，對外漢語教學(xué)進入蓬勃發(fā)展階段。不僅建立了國家專門的領(lǐng)導(dǎo)管理機構(gòu)，擁有了較為完善的教學(xué)體制，從預(yù)備教育發(fā)展成了學(xué)歷教育，還發(fā)展了非學(xué)歷教育的類型，研制并推行了漢語水平考試。2.2.1HSK考試

目前，漢語水平考試HSK已躋身世界上類似英語“托福”考試的最重要的第二語言或外語水平測試之一，并成為世界上最權(quán)威、影響最大的漢語水平測試。截止2008年，HSK國內(nèi)考點已有73個，海外考點100多個。HSK的推向世界，其意義已經(jīng)遠遠超出考試本身，從一個側(cè)面讓人感受到對外漢語教學(xué)是國家和民族的事業(yè)。2.2.2漢語熱

漢語教學(xué)逐步被不少國家納入其主流教育體系中。如，美國、加拿大、日本、韓國、泰國、澳大利亞等國已經(jīng)先后將漢語列為大學(xué)入學(xué)考試的外語科目之一。近幾年，“漢語熱”一詞曾頻繁地見諸報端，這一定程度上反映了漢語在世界范圍內(nèi)的推廣，但“熱”也僅僅只是縱向比較，如果橫向比較，漢語教學(xué)就遠不及英語、法語、德語、西班牙語、日語等外語或第二語言教學(xué)了。

據(jù)統(tǒng)計，國外學(xué)生選修漢語仍占少數(shù)。盡管如此，美國大學(xué)中選修中文的人數(shù)是所有外語學(xué)生人數(shù)中增長幅度最大的，在法國，從1991到1998年，開設(shè)漢語的高校、中小學(xué)數(shù)量也是成倍增長。從這個意義上說，漢語正逐漸被越來越多的人認識和選擇。

3我對漢語國際教育的進一步認識

當初選擇漢語國際教育專業(yè)只是憑著自己模糊而主觀的想法，認為這個專業(yè)既能培養(yǎng)自身的語言和文化素養(yǎng)，又能將漢語甚至中華文化傳播給世界。這樣的想法現(xiàn)在想來顯然過于膚淺和稚嫩，真正的對外漢語的內(nèi)涵遠不止這些，而成為一名真正合格的國際漢語教師更是需要很高的專業(yè)素養(yǎng)與能力。

3.1國際漢語教師標準 專業(yè)導(dǎo)論的第一講，錢玉蓮教授就向我們講授了國際漢語教師標準及專業(yè)培養(yǎng)方案。2007版的《標準》列出了10項要求，描繪了一個理想的國際漢語教師的專業(yè)素養(yǎng)，然而這樣理想化的標準目前很難實現(xiàn)，因此2010版《標準》提出了更為基礎(chǔ)可行的要求：漢語教學(xué)基礎(chǔ)、漢語教學(xué)方法、教學(xué)組織與課堂管理、中華文化與跨文化交際、職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展。對比這些要求，我還有很多需要學(xué)習(xí)和提高。

3.2對外漢語教學(xué)過程中的問題

由于對外漢語有別于普通的國內(nèi)的漢語教學(xué)，是針對外國人的漢語教育，因此不可避免地會遇到諸多問題。作為一名估計漢語教師，必須具備應(yīng)對和處理這些問題的能力，才能進行正常有效的教學(xué)。

3.2.1文化差異引起的誤會隔閡

這一問題在跨文化交際中時常出現(xiàn)，幾位老師在授課過程中也多次提到過。比如一些外國學(xué)生對中國的政治現(xiàn)狀或社會現(xiàn)狀缺乏客觀真實的了解而產(chǎn)生誤解甚至偏見，或是對中國的一些社會現(xiàn)象不滿，就因此否定了整個中國的社會現(xiàn)狀，進而對漢語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡。遇到類似的情況，我們不應(yīng)該以偏激的情緒去辯護，而應(yīng)該保持冷靜和客觀。首先要做到的是不因為這樣的問題而影響課堂秩序，盡可能地將那些非原則性的問題留到課后單獨交流。只有站在客觀的角度對問題加以解釋，對情緒加以疏導(dǎo)，才能讓外國學(xué)生有一個較為正確的認識和學(xué)習(xí)心態(tài)。

3.2.2語言背景造成的學(xué)習(xí)困難

我們本身的語言環(huán)境是漢語，因此很多我們認為很自然的說法或用法、很簡單的發(fā)音或語調(diào)對于初學(xué)漢語的外國人來說都可能是很大的困難。這就要求我們首先掌握系統(tǒng)的理論的語言知識，真正深入地認識自己的母語，然后深入淺出地，選擇合適的方法進行教學(xué)。要注意增添教學(xué)的趣味性，而不是以中國傳統(tǒng)的應(yīng)試教育方式，讓外國學(xué)生覺得漢語艱深復(fù)雜從而喪失信心。

3.3漢語國際教育專業(yè)的就業(yè)前景

總體來說，漢語國際教育專業(yè)的就業(yè)方向還是較廣的。如：應(yīng)聘國內(nèi)外中小學(xué)或國際學(xué)校的教師，政府機構(gòu)或事業(yè)單位、企業(yè)的涉外方面的文秘等。由于我們在南京師范大學(xué)接受的是2+2的培養(yǎng)計劃，我們在英語方面較其他一些大學(xué)該專業(yè)的同學(xué)更有優(yōu)勢。

除了畢業(yè)后直接就業(yè)，還有兩種選擇。一是報名擔(dān)任國家漢辦外派的國際漢語教師志愿者，到國外教學(xué)，二是繼續(xù)深造，攻讀碩士博士學(xué)位。前者可以實戰(zhàn)演練，在實踐中收獲外教經(jīng)驗，后者可以提高自身的理論研究水平，豐富自己的專業(yè)知識，進而有希望成為學(xué)術(shù)研究型學(xué)者。

然而不管是怎樣的就業(yè)道路，都需要我們在大學(xué)四年中堅持學(xué)習(xí)、充實和提高自己，培養(yǎng)自己的專業(yè)能力與素養(yǎng)。

4結(jié)語

隨著中國經(jīng)濟的迅速發(fā)展，綜合國力的不斷增強，作為中華文化結(jié)晶的漢語，在國際交往中的地位、作用和應(yīng)用價值愈顯重要，國家對漢語國際教育的重視程度也明顯提高。我們應(yīng)當抓住這個契機，積極學(xué)習(xí)專業(yè)知識，培養(yǎng)自身文化修養(yǎng)，努力成為“復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型、國際化”人才，彌補優(yōu)質(zhì)對外漢語人才的缺失，為漢語的推廣和中國文化的傳播貢獻一份力量。

參考文獻

[1]趙金銘《對外漢語教學(xué)概論》商務(wù)印書館，2007 [2]趙金銘，齊滬楊，范開泰等《對外漢語教學(xué)導(dǎo)論》商務(wù)印書館，2009

第二篇：漢語國際教育專業(yè)導(dǎo)論論文

漢語國際教育專業(yè)導(dǎo)論論文

一、引言

近年來我國綜合國力，國際地位，國家影響力顯著提高，國防實力增強，經(jīng)濟、科技、文化水平大大提高，引起了的全球“漢語熱”，使?jié)h語老師在國際上的需求大增。中華文化的源遠流長，博大精深展現(xiàn)在了世界人民的面前?？鬃訉W(xué)院的開辦與其這些年的不斷發(fā)展是中華文化逐步走向世界的最有力的證據(jù)。

孔子學(xué)院，是中國國家對外漢語教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室在世界各地設(shè)立的推廣漢語和傳播中國文化與國學(xué)的教育和文化交流機構(gòu)?？鬃訉W(xué)院為世界各地的漢語學(xué)習(xí)者提供規(guī)范、權(quán)威的現(xiàn)代漢語教材，提供最正規(guī)最主要的教學(xué)渠道。全球首家孔子學(xué)院2004年11月21日在韓國首爾成立，截至2013年9月，全球已建立435所孔子學(xué)院和644個孔子課堂，共計1079所，分布在117個國家（地區(qū)），成為漢語教學(xué)推廣與中國文化傳播的全球品牌和平臺。那么，又誰來傳播中國文化呢？漢語國際教育專業(yè)作為一個培養(yǎng)漢語教育專業(yè)人才的新興專業(yè)應(yīng)時而生。

二、專業(yè)認識

漢語國際教育專業(yè)是一門復(fù)合型學(xué)科，主要培養(yǎng)對外文化交流的高級人才、從事對外漢語教學(xué)的專門人才以及能在涉外部門從事管理工作的高層次人才。1.專業(yè)背景

本科“漢語國際教育”專業(yè)是根據(jù)《教育部普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄(2012年)》和《普通高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置管理規(guī)定》所整合設(shè)立的專業(yè)，自2013年起，原“對外漢語”、“中國語言文化”和“中國學(xué)”合稱“漢語國際教育”專業(yè)。2.專業(yè)介紹

漢語國際教育專業(yè)培養(yǎng)既具有系統(tǒng)、扎實的漢語言文學(xué)的基本理論知識和技能，又具有跨文化交際理論，同時具備較高的人文素質(zhì)及較寬厚的相關(guān)學(xué)科知識，能用雙語進行交流、教學(xué)，對中國文學(xué)、中國文化及中外文化交往有較全面的了解，能在國內(nèi)外有關(guān)部門、各類學(xué)校、新聞出版、文化管理和企事業(yè)單位從事對外漢語教學(xué)及中外文化交流等相關(guān)工作的應(yīng)用性、職業(yè)型專門人才。漢語國際教育專業(yè)畢業(yè)的本科生可以報考語言文字學(xué)、語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)、國際漢語教育碩士研究生，經(jīng)繼續(xù)深造可在大學(xué)從事對外漢語教學(xué)工作，經(jīng)國家漢辦的考試和選拔，可以志愿者和漢語教師的身份去國外從事漢語作為第二語言的教學(xué)工作，也可以在國內(nèi)漢語培訓(xùn)機構(gòu)、漢語學(xué)校及國際中、小學(xué)從事教學(xué)或教學(xué)管理工作，也可以在其他部門從事文員工作。

在我校（廈門理工學(xué)院）漢語國際教育專業(yè)主要開設(shè)現(xiàn)代漢語、古代漢語、中國現(xiàn)當代文學(xué)、中國文化概論、英語精讀、聽力、日語、韓語、跨文化交際、英漢語比較與翻譯、英漢語修辭比較、中西文化比較、對外漢語教學(xué)概論、對外漢語教學(xué)法等課程。

二、專業(yè)感受 1.專業(yè)環(huán)境分析

我國經(jīng)濟飛速發(fā)展，國際影響力顯著提高，與綜合國力和經(jīng)濟發(fā)展同步而行的就是全世界的漢語熱。據(jù)教育部一項最新統(tǒng)計資料顯示，漢語教學(xué)在世界各地呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的趨勢，世界各國中學(xué)習(xí)漢語的總?cè)藬?shù)已超過2000萬人。漢語教學(xué)正越來越多地走進國外的大、中、小學(xué)課堂。目前，美國、新西蘭、日本、泰國、韓國、加拿大、澳大利亞等國已將漢語成績列入大學(xué)升學(xué)科目。由于學(xué)習(xí)漢語的人數(shù)日益增多，許多國家都面臨著漢語教師嚴重不足的局面。所以，學(xué)習(xí)漢語國際教育專業(yè)有著很好的就業(yè)前景。

雖然學(xué)習(xí)漢語國際教育專業(yè)的就業(yè)前景很好，但是現(xiàn)實因素也不可忽視。在國外，漢語教師很多并不來自于中國，海外競爭力強大，對教師就業(yè)素質(zhì)要求較高，也成為漢語國際教育專業(yè)就業(yè)的一個門檻。所以，學(xué)習(xí)漢語國際教育專業(yè)并不代表擁有好的就業(yè)前景，在專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上更要求有更高的綜合素質(zhì)。

2.我對專業(yè)的感受

我認為漢語國際教育專業(yè)可以使本專業(yè)的學(xué)生擁有一個較為廣闊的精神視野。在專業(yè)的學(xué)習(xí)中，本專業(yè)的學(xué)生可以學(xué)習(xí)到外國文化，了解西方思想，拓寬自己的國際視野。與此同時，漢語國際教育專業(yè)的學(xué)生會更深的接觸中國文化，了解中華文化博大精深的所在，提高自身文化素養(yǎng)，思想不易有局限性。學(xué)習(xí)漢語國際教育讓我覺得不會像只學(xué)習(xí)英語的純英語專業(yè)那樣枯燥無味。在體會西方電影的新鮮刺激之后我還可以走近中國古典文化，為內(nèi)心找一份寧靜。中外文化的交匯學(xué)習(xí)，有益于提高本專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、學(xué)習(xí)工作計劃 學(xué)習(xí)計劃：

1.英語方面：在完成學(xué)校課程的情況下我想要在大一下學(xué)期考取英語四級證書，大二上半學(xué)期期完成大學(xué)英語六級考試，在能力允許的范圍內(nèi)沖刺英語專業(yè)八級考試。不僅要提高筆試聽力能力，也要在大二上半學(xué)期結(jié)束，能擁有一口較為流利標準的英文。

2.漢語方面：爭取考取普通話一級乙等證書。提升自身漢文化能力，如練習(xí)毛筆字，學(xué)習(xí)古樂器等。

3.其他方面：考取教育學(xué)證書與心理學(xué)證書?？既〗處熧Y格證。大二時如條件允許，修財管類第二專業(yè)。

四、結(jié)語

漢語國際教育專業(yè)作為一個新興專業(yè)，從國家綜合國力的發(fā)展態(tài)勢和良好的國際環(huán)境來看，它的發(fā)展還是很被看好的?，F(xiàn)在，在傳播中華文化的方向上還是緊缺專業(yè)人才，只要我們認真學(xué)習(xí)專業(yè)知識、不斷提高自身素質(zhì)，定會有所成就。

第三篇：漢語國際教育專業(yè)導(dǎo)論

漢語國際教育專業(yè)導(dǎo)論

對于從未接觸過這門專業(yè)的我，漢語國際教育專業(yè)導(dǎo)論的確引起了我的好奇，為了可以更多的了解這門課，我也在課下查了許多有關(guān)于這門課的相關(guān)資料，可是知道的還是太少

對外漢語國際教育是語言教學(xué)的一種，是針對外國人把漢語作為第二語言的語言教學(xué)。對外漢語教學(xué)是一門獨立的學(xué)科，一門綜合性、邊緣性學(xué)科，一門理論性和實踐性相結(jié)合的學(xué)科。

漢語教學(xué)逐步被不少國家納入其主流教育體系中。漢語正逐漸被越來越多的人認識和選擇。

大學(xué)畢業(yè)后基本上有三種就業(yè)選擇：應(yīng)聘國內(nèi)外中小學(xué)或國際學(xué)校的教師，政府機構(gòu)或事業(yè)單位、企業(yè)的涉外方面的文秘等；報名擔(dān)任國家漢辦外派的國際漢語教師志愿者；繼續(xù)攻讀碩士博士學(xué)位。然而不管是怎樣的就業(yè)道路，都需要我們在大學(xué)四年中堅持學(xué)習(xí)、充實和提高自己，培養(yǎng)自己的專業(yè)能力與素養(yǎng)。

作為一名漢語國際教育（對外漢語）專業(yè)的大一新生，我對這門學(xué)科有著憧憬、好奇和困惑。經(jīng)過這些時候的學(xué)習(xí)，我對漢語國際教育這門學(xué)科有了進一步的認識，也收獲了一些心得。1對外漢語教學(xué)的性質(zhì)和特點

學(xué)科性質(zhì)：在中國，對外漢語教學(xué)經(jīng)過六十年的發(fā)展，從語言學(xué)的一門分支學(xué)科，正在逐步發(fā)展成為一門獨立的、新型的學(xué)科。

邢福義先生在2000年從語言學(xué)的特性出發(fā)，對對外漢語的學(xué)科屬性提出了真知灼見：作為一門學(xué)科，對外漢語教學(xué)具有兩屬性、三要素，即，學(xué)科以漢語為本，以對外教學(xué)為用?！皾h語”是學(xué)科的本體屬性，是學(xué)科構(gòu)成的第一要素?！皩ν饨虒W(xué)”是學(xué)科的應(yīng)用屬性，“對外”是學(xué)科構(gòu)成的第二要素，“教學(xué)”是學(xué)科構(gòu)成的第三要素。兩屬性、三要素的相互制約，形成學(xué)科的內(nèi)在機制，編制成學(xué)科的自身系統(tǒng)。

簡言之，對外漢語教學(xué)是語言教學(xué)的一種，是針對外國人把漢語作為第二語言的語言教學(xué)。這是對外漢語教學(xué)學(xué)科的本質(zhì)屬性。

學(xué)科特點：經(jīng)過六十年的發(fā)展，對外漢語教學(xué)今天已發(fā)展成為一門新型學(xué)科，著名語言學(xué)家北京大學(xué)教授陸儉明先生也充分肯定了對外漢語教學(xué)學(xué)科地位，他說：“對外漢語教學(xué)已逐漸作為應(yīng)用語言學(xué)的一個分支，成為一門獨立的學(xué)科。所謂獨立，并非指對外漢語教學(xué)可以脫離其他相關(guān)學(xué)科而獨自存在，而是強調(diào)對外漢語教學(xué)作為一門新型專門學(xué)科的不可替代性和自主性，它的學(xué)科資格和地位應(yīng)當?shù)玫匠姓J和重視?！?/p>

其綜合性與邊緣性表現(xiàn)為：對外漢語教學(xué)要有其特特定的教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及研究領(lǐng)域，既有別于對中國學(xué)生的語文教學(xué)，又不同于外國學(xué)生所選學(xué)的其他外語教學(xué)。它離不開漢語語言學(xué)本體，又要遵循第二語言教學(xué)的規(guī)律。

對外漢語教學(xué)理論既要以語言學(xué)、語言教學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)、文化學(xué)為理論基礎(chǔ)，但又不是簡單地把這些學(xué)科匯總到一起，而是以語言教學(xué)為根本目的，科學(xué)地、有選擇地吸收各個學(xué)科的研究成果，用來構(gòu)建具有個性的獨立的學(xué)科理論和學(xué)科體系。作為一門學(xué)科，必須具有系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)，即理論性；但對外漢語教學(xué)畢竟又是一種語言教學(xué)活動，其根本目的是培養(yǎng)語言能力和語言運用能力。能力的培養(yǎng)依靠理論的講述是無法獲得的，必須注重操練，即實踐性。因此，對外漢語教學(xué)的教學(xué)活動是以各項技能的特點分課型教學(xué)的，針對不同課型、不同培養(yǎng)目的，采用相應(yīng)的教學(xué)方式，通過實踐使技能熟巧。

2對外漢語教學(xué)的發(fā)展

追溯對外漢語教學(xué)的歷史，早在兩千五、六百年前，周末《周禮》及秦漢之初的《禮記》中所提到的“通譯”已見端倪。而外國人或外族人真正大批到中國學(xué)習(xí)漢語，則始于漢代，盛于唐代，明清也出現(xiàn)過熱潮。但不管何時、何地，在中華人民共和國成立之前，對外國人的漢語教學(xué)始終沒有成為一項專門的事業(yè)和一種專門的學(xué)問。如果以1950年7月清華大學(xué)正式成立“東歐交換生中國語文進修班”作為新中國對外漢語教學(xué)事業(yè)的開端，我國對外漢語教學(xué)已經(jīng)走過了半個多世紀的歷程。

50年代初至60年代初，我國成立了專門的教學(xué)機構(gòu)，初步建立了預(yù)備教育體系。但此時教學(xué)類型單一，主要是漢語預(yù)備教育，且教學(xué)規(guī)模較小。60年代以后，對外漢語教學(xué)的規(guī)模不斷擴大，盡管文革時期發(fā)展一度陷入停滯，但伴隨著文革結(jié)束，我國綜合國力和國際地位的提高，學(xué)習(xí)漢語的學(xué)生數(shù)量也有了明顯的增加。

改革開放后三十年，特別是近十年，對外漢語教學(xué)進入蓬勃發(fā)展階段。不僅建立了國家專門的領(lǐng)導(dǎo)管理機構(gòu)，擁有了較為完善的教學(xué)體制，從預(yù)備教育發(fā)展成了學(xué)歷教育，還發(fā)展了非學(xué)歷教育的類型，研制并推行了漢語水平考試。目前，漢語水平考試HSK已躋身世界上類似英語“托福”考試的最重要的第二語言或外語水平測試之一，并成為世界上最權(quán)威、影響最大的漢語水平測試。截止2008年，HSK國內(nèi)考點已有73個，海外考點100多個。HSK的推向世界，其意義已經(jīng)遠遠超出考試本身，從一個側(cè)面讓人感受到對外漢語教學(xué)是國家和民族的事業(yè)。

漢語教學(xué)逐步被不少國家納入其主流教育體系中。如，美國、加拿大、日本、韓國、泰國、澳大利亞等國已經(jīng)先后將漢語列為大學(xué)入學(xué)考試的外語科目之一。近幾年，“漢語熱”一詞曾頻繁地見諸報端，這一定程度上反映了漢語在世界范圍內(nèi)的推廣，但“熱”也僅僅只是縱向比較，如果橫向比較，漢語教學(xué)就遠不及英語、法語、德語、西班牙語、日語等外語或第二語言教學(xué)了。3我對漢語國際教育的進一步認識

當初選擇漢語國際教育專業(yè)只是憑著自己模糊而主觀的想法，認為這個專業(yè)既能培養(yǎng)自身的語言和文化素養(yǎng)，又能將漢語甚至中華文化傳播給世界。這樣的想法現(xiàn)在想來顯然過于膚淺和稚嫩，真正的對外漢語的內(nèi)涵遠不止這些，而成為一名真正合格的國際漢語教師更是需要很高的專業(yè)素養(yǎng)與能力。

由于對外漢語有別于普通的國內(nèi)的漢語教學(xué)，是針對外國人的漢語教育，因此不可避免地會遇到諸多問題。作為一名國際漢語教師，必須具備應(yīng)對和處理這些問題的能力，才能進行正常有效的教學(xué)。我們本身的語言環(huán)境是漢語，因此很多我們認為很自然的說法或用法、很簡單的發(fā)音或語調(diào)對于初學(xué)漢語的外國人來說都可能是很大的困難。這就要求我們首先掌握系統(tǒng)的理論的語言知識，真正深入地認識自己的母語，然后深入淺出地，選擇合適的方法進行教學(xué)。要注意增添教學(xué)的趣味性，而不是以中國傳統(tǒng)的應(yīng)試教育方式，讓外國學(xué)生覺得漢語艱深復(fù)雜從而喪失信心。

總體來說，漢語國際教育專業(yè)的就業(yè)方向還是較廣的。除了畢業(yè)后直接就業(yè)，還有兩種選擇。一是報名擔(dān)任國家漢辦外派的國際漢語教師志愿者，到國外教學(xué)，二是繼續(xù)深造，攻讀碩士博士學(xué)位。前者可以實戰(zhàn)演練，在實踐中收獲外教經(jīng)驗，后者可以提高自身的理論研究水平，豐富自己的專業(yè)知識，進而有希望成為學(xué)術(shù)研究型學(xué)者。然而不管是怎樣的就業(yè)道路，都需要我們在大學(xué)四年中堅持學(xué)習(xí)、充實和提高自己，培養(yǎng)自己的專業(yè)能力與素養(yǎng)。4結(jié)語

隨著中國經(jīng)濟的迅速發(fā)展，綜合國力的不斷增強，作為中華文化結(jié)晶的漢語，在國際交往中的地位、作用和應(yīng)用價值愈顯重要，國家對漢語國際教育的重視程度也明顯提高。我們應(yīng)當抓住這個契機，積極學(xué)習(xí)專業(yè)知識，培養(yǎng)自身文化修養(yǎng)，努力成為“復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型、國際化”人才，彌補優(yōu)質(zhì)對外漢語人才的缺失，為漢語的推廣和中國文化的傳播貢獻一份力量。

參考文獻 《對外漢語教學(xué)概論》趙金銘 商務(wù)印書館，2007 《對外漢語教學(xué)導(dǎo)論》趙金銘，齊滬楊，范開泰等 商務(wù)印書館，2009

第四篇：漢語國際教育專業(yè)認識

深剖漢語國際教育

年年歲歲花相似，歲歲年年人不同。人生就是過河卒子，只進不退!當我決定要邁入重慶師范大學(xué)的那一刻我反問我自己：“你想好四年之后你想要成為的人了么？”當時我就想到一本書中這樣寫到：一個不能靠自己的能力改變命運的人，是不幸的，也是可憐的，因為這些人沒有把命運掌握在自己的手中，反而成為命運的奴隸。是??！人的一生中究竟有多少個春秋，有多少事是值得回憶和紀念的。生命就像一張白紙，等待著我們?nèi)ッ枥L，去譜寫。而四年之后屬于我的這張白紙定會是豐富多彩的。而在此前我最需要我完成的就是深剖我所學(xué)的專業(yè)，我深信只有將腳下的每一步踩穩(wěn)才能更好的去擁有明天。而現(xiàn)在我需要的是將第一步邁穩(wěn)邁實。

隨著中國國際影響力的提高和“漢語熱”的興起，漢語逐漸成為世界上最為重要的語言之一。在韓國、泰國、新加坡等國家漢語水平已經(jīng)成為學(xué)生進入中國大學(xué)和當?shù)卮髮W(xué)的一項重要憑證，也是企業(yè)人員錄用、國家資格考試、公費留學(xué)、獎學(xué)金申請的重要依據(jù)，因此就需要越來越多的漢語教學(xué)的教師。漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)目標為適應(yīng)漢語國際推廣工作，勝任漢語作為第二語言/外語教學(xué)的高層次、應(yīng)用型、復(fù)合型專門人才。隨著我國綜合實力的提高，加之國家對漢語國際推廣事業(yè)的大力推動，漢語逐漸升溫；特別是2005年首屆世界漢語大會之后，傳統(tǒng)的對外漢語教學(xué)開始向漢語國際推廣轉(zhuǎn)變，漢語學(xué)習(xí)的主課堂逐漸從國內(nèi)轉(zhuǎn)向了國外，全球出現(xiàn)了轟轟烈烈的“漢語熱”：2009年，“全世界已有100多個國家近3500所高等學(xué)校開設(shè)了漢語課程，中小學(xué)開設(shè)漢語課的熱潮方興未艾，全球?qū)W習(xí)漢語的人數(shù)已達4000多萬人?！庇捎凇斑€沒準備好就要出征”師資匱乏成為制約漢語國際推廣事業(yè)發(fā)展的最重要因素之一，所以漢語國際教育碩士的就業(yè)前景是一片大好！

就業(yè)方向不外乎以下幾種情況：

對外漢語教師志愿者：國家漢辦（也就是孔子學(xué)院總部）會通過各高校招募漢語教師志愿者，招募對象主要是漢語國際教育碩士及對外漢語專業(yè)畢業(yè)的本科生。對外漢語教師志愿者可以說是這個專業(yè)比較好的一個出路。一般在一個國家的任職期限不超過三年，任職期間國家漢辦會給一定的生活補助，并給安家費等費用。不管是在哪個國家任職，通過考試確定之后都要參加為期一個月的集中培訓(xùn)，漢辦的培訓(xùn)非常具有針對性，對于提高個人能力非常有好處。而且培訓(xùn)期間的花費都是公費，不需要自己支出費用。出國做漢語教師志愿者可以增加你的實踐能力，可以很好的鍛煉自己，如果是在讀研期間就作為志愿者出國任教，不但對寫畢業(yè)論文非常有幫助，還不會耽誤畢業(yè)就業(yè)，可謂一舉兩得。

國際學(xué)校：不愿意出國的學(xué)生會選擇到國內(nèi)的一些國際學(xué)校里教漢語，國際學(xué)校里的學(xué)生一般都是華僑或者居住在中國的外國人，這也是很好的機會，待遇也不錯。

對外漢語培訓(xùn)機構(gòu)：語言培訓(xùn)行業(yè)是比較掙錢的，培訓(xùn)機構(gòu)里對外漢語教師的工資會更高一點，現(xiàn)在很多培訓(xùn)機構(gòu)都招對外漢語教師，如果你有一個漢語國際教育碩士學(xué)歷，進這些機構(gòu)還是比較容易的。

其他方向：大部分學(xué)校里都會有專門的像國際文化學(xué)院這樣的學(xué)院，各個學(xué)?；径加信c國外大學(xué)合作的項目，這些項目會招一些助教，會有專門的老師帶你，集體備課，如果你表現(xiàn)好的話很有可能會被那些國外大學(xué)直接招走。如果你不想從事對外漢語，也可以參加公務(wù)員考試、留在國內(nèi)學(xué)校教語文，這些都可以，有一個碩士學(xué)歷就會比本科生有更多的機會。

就業(yè)建議

（１）準確進行自我定位，進行自我規(guī)劃；

（２）要主動創(chuàng)造和把握機會，“就業(yè)難”只是很難找到合適的或理想的工作，而并不代表沒有工作可做，不妨先就業(yè)后擇業(yè)；

（３）找工作要放平心態(tài)，本著務(wù)實精神，避免眼高手低，還要多關(guān)注招聘信息、了解就業(yè)市場；

（４）做多手準備，不一定從事對口工作，相關(guān)專業(yè)的工作也行，具備一定的自學(xué)能力和較高的綜合素質(zhì)比較關(guān)鍵；

（５）希望學(xué)校在漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)生實習(xí)和就業(yè)方面給予支持。

攻讀漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位須知：

一、培養(yǎng)目標

漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位是與國際漢語教師職業(yè)相銜接的專業(yè)學(xué)位。主要培養(yǎng)具有熟練的漢語作為第二語言教學(xué)技能和良好的文化傳播技能、跨文化交際能力，適應(yīng)漢語國際推廣工作，勝任多種教學(xué)任務(wù)的高層次、應(yīng)用型、復(fù)合型、國際化專門人才。具體要求為:(一)掌握馬克思主義基本理論，具備良好的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德。(二)熱愛漢語國際教育事業(yè)，具有奉獻精神和開拓意識。

(三)具備熟練的漢語作為第二語言教學(xué)技能，能熟練運用現(xiàn)代教育技術(shù)和科技手段進行教學(xué)。

(四)具有較高的中華文化素養(yǎng)和傳播能力。

(五)能流利地使用一種外語進行教學(xué)和交流，具有跨文化交際能力。(六)具有語言文化國際推廣項目的管理、組織與協(xié)調(diào)能力。

二、招生對象

具有國民教育序列大學(xué)本科學(xué)歷(或本科同等學(xué)歷)的人員。

三、學(xué)習(xí)方式及年限

采用全日制學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)年限一般為2年(其中課程學(xué)習(xí)1年，實習(xí)及畢業(yè)論文1年)。

四、培養(yǎng)方式

采用課程學(xué)習(xí)與漢語國際教育實踐相結(jié)合，漢語國際教育與中華文化傳播相結(jié)合, 校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)與校內(nèi)外導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)相結(jié)合的方式。

五、課程設(shè)置 課程設(shè)置以實際應(yīng)用為導(dǎo)向，以國際漢語教師的職業(yè)需求為目標，圍繞漢語教學(xué)能力、中華文化傳播能力和跨文化交際能力的培養(yǎng)，形成以核心課程為主導(dǎo)、模塊拓展為補充、實踐訓(xùn)練為重點的課程體系。

(一)課程類型與學(xué)分分布

1、采用核心課程、拓展課程、訓(xùn)練課程三種類型(1)核心課程(18學(xué)分，含學(xué)位公共課)(2)拓展課程(8學(xué)分，分模塊選修)(3)訓(xùn)練課程(4學(xué)分)教學(xué)實習(xí)6學(xué)分、學(xué)位論文2學(xué)分，總學(xué)分不低于38學(xué)分。

2、學(xué)位預(yù)備課程(試行，不設(shè)學(xué)分)為彌補應(yīng)屆本科畢業(yè)生知識結(jié)構(gòu)和實踐經(jīng)驗的欠缺，在進入核心課程學(xué)習(xí)前，試行設(shè)置:(1)綜合基礎(chǔ)課程(2)課堂教學(xué)觀摩與體驗(二)課程與學(xué)分結(jié)構(gòu)

1、核心課程(重在提升學(xué)生的漢語教學(xué)技能、文化傳播技能、跨文化交際能力)(1)學(xué)位公共課程(6學(xué)分)政治(2學(xué)分)外語(4學(xué)分)(2)學(xué)位核心課程(12學(xué)分)漢語作為第二語言教學(xué)(4學(xué)分)第二語言習(xí)得(2學(xué)分)國外漢語課堂教學(xué)案例(2學(xué)分)中華文化與傳播(2學(xué)分)跨文化交際(2學(xué)分)

2、拓展課程(8學(xué)分，分為三大模塊)(1)漢語作為外語教學(xué)類(4學(xué)分)漢語語言要素教學(xué)

偏誤分析

漢外語言對比

課程設(shè)計

現(xiàn)代語言教育技術(shù)

漢語教材與教學(xué)資源

(2)中華文化傳播與跨文化交際類(2學(xué)分)國別與地域文化

中外文化交流專題

禮儀與國際關(guān)系

(3)教育與教學(xué)管理類(2學(xué)分)外語教育心理學(xué) 國外中小學(xué)教育專題

教學(xué)設(shè)計與管理

漢語國際推廣專題

3、訓(xùn)練課程(4學(xué)分)教學(xué)調(diào)查與分析(1學(xué)分)課堂觀察與實踐(1學(xué)分)教學(xué)測試與評估(1學(xué)分)

4、教學(xué)實習(xí)(6學(xué)分)

5、學(xué)位論文(2學(xué)分)(三)教學(xué)方法

1、運用團隊學(xué)習(xí)、案例分析、現(xiàn)場研究、模擬訓(xùn)練等方法，力爭研究生在課程學(xué)習(xí)期間能接觸到100個以上不同類型的案例，提高教學(xué)技能和國外適應(yīng)能力;2、50%的核心課程采用外語或雙語教學(xué)。

六、專業(yè)實踐

為了保證實習(xí)實踐效果，各培養(yǎng)單位要提供和保障開展實踐的條件，通過多種方式建立一批國內(nèi)外相對穩(wěn)定的多種形式的實習(xí)實踐基地。研究生要通過實習(xí)實踐為學(xué)位論文選題和完成創(chuàng)造條件。

(一)教學(xué)實踐方式

1、以志愿者身份赴海外頂崗實習(xí)，在孔子學(xué)院、外國中小學(xué)等機構(gòu)從事漢語教學(xué)和文化傳播工作;

2、在國內(nèi)各類學(xué)校及教育機構(gòu)進行教學(xué)實習(xí)。(二)教學(xué)實踐管理

1、志愿者由國家漢辦或培養(yǎng)學(xué)校選拔派出;

2、實習(xí)期間，培養(yǎng)學(xué)校應(yīng)安排教師進行指導(dǎo)，研究生要提交實習(xí)計劃，撰寫實習(xí)總結(jié)報告;

3、由實習(xí)單位出具考評意見，學(xué)生提交實習(xí)報告。

七、學(xué)位論文

學(xué)位論文選題應(yīng)緊密結(jié)合漢語國際教育實踐，有應(yīng)用價值。學(xué)位論文形式可以是專題研究、調(diào)研報告、教學(xué)實驗報告、典型案例分析、教學(xué)設(shè)計等。要吸收國際漢語教學(xué)第一線(尤其是中小學(xué))具有高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)的專家、教師參與論文指導(dǎo)。對學(xué)位論文的評閱與審核必須正確把握專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)位論文的規(guī)格和標準。

八、學(xué)位授予

完成課程學(xué)習(xí)及實習(xí)實踐環(huán)節(jié)，修滿規(guī)定學(xué)分，教學(xué)實習(xí)合格，完成學(xué)位論文并通過答辯者，經(jīng)學(xué)位授予單位學(xué)位評定委員會審核，授予漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位，同時獲得碩士研究生畢業(yè)證。

根據(jù)各方搜索到的資料的專業(yè)分析以及向各直系學(xué)姐學(xué)長還有專業(yè)老師的詢問，加上自己的認知，漢語國際教育專業(yè)作為一種新興專業(yè)，就業(yè)前景可觀，但鑒于其發(fā)展并不成熟在國外任職漢教是比較困難的，如果攻讀碩士學(xué)位對自己未來的發(fā)展會更有幫助。當然我堅信金子在哪都會發(fā)光發(fā)亮，所以我要直面未來的艱巨，懷揣夢想堅定前行。（以上有很多信息是百度而來，但卻因此項作業(yè)讓我對自己就讀專業(yè)有了一個更深刻的理解以及對為來得重新審視）。

第五篇：漢語國際教育考研心得體會

[建議]漢語國際教育考研心得體會(2010已考上)

拿到分數(shù)前辛苦整理糾結(jié)情緒寫的。SNS沒了，我媽給我保存下來了。想想還是轉(zhuǎn)發(fā)過來好了。希望對大家仍然有幫助。。

各位好。首先說明的一點是我現(xiàn)在還沒看到自己的成績，在苦等中。雖然不知道結(jié)果如何，但是復(fù)習(xí)了半年，糾結(jié)了三個月，焦躁了兩個月以后，我覺得應(yīng)該在快要知道結(jié)果以前靜下心來好好總結(jié)一下自己這八個月的經(jīng)歷，順便也為后來的同學(xué)提供一點參考吧。

1.關(guān)于復(fù)習(xí)地點的問題

應(yīng)屆生同學(xué)就在學(xué)校，不要回家，不要專門租房（根據(jù)我的自身經(jīng)歷我極力建議大家把寢室作為休息的地方，看書就在學(xué)校的圖書館或考研自習(xí)室）。有條件的社會考生可以找個學(xué)校租房，在學(xué)校的圖書館或自習(xí)室復(fù)習(xí)。對于應(yīng)屆生同學(xué)而言，保持平日的生活學(xué)習(xí)狀態(tài)對于考研是最佳選擇，沒有必要因為要考研就大動干戈地到處找房子，只要早作準備，按照“早起，按點睡覺，不受干擾，全情投入”的路子走下去，復(fù)習(xí)得到好的效果是很自然的事。

2.關(guān)于復(fù)習(xí)中的一些問題和自己的三個教訓(xùn)

我6月份決定考研，考國際漢教的研。在此之前的兩個星期，一直在網(wǎng)上搜集關(guān)于全日制專業(yè)碩士和國際漢教的相關(guān)信息并找了一些資料和參考書目，關(guān)于什么是全日制專碩，在論壇中有一個專門的帖子，同學(xué)們可以自己去找找看，在此不作贅述。。之所以提到這個時間，是為了提醒大家，在有考研的想法時一定要根據(jù)個人情況確定一個大概的期限，是復(fù)習(xí)半年，還是更長時間，并不是復(fù)習(xí)戰(zhàn)線拖得越長越好，但是一定要給自己的復(fù)習(xí)留足充裕的時間。因此我建議大家，即使自覺自學(xué)能力很強，最好也留出6個月備戰(zhàn)。另外準備主要的參考資料的時間大概也就兩個星期，抓住最核心的，再適當加上一兩本作為補充就好，所以在資料的搜集上不要花太多時間，以免舍本逐末。

正式投入復(fù)習(xí)是在7月份，這樣算下來到考研的那天，我有足足半年的時間，心理上首先覺得很放松，因為我覺得時間是充裕的。

7、8兩個月正值暑假，我留在學(xué)?？磿?。這兩個月總的來說我看得很悠閑，沒有抓的特別緊，每天看一點，主要是看專業(yè)課，是看得比較細致，主要為求弄懂知識，完全沒有背誦。但是我要提醒大家，實際上這兩個月是很關(guān)鍵的，因為到了9月份，隨著開學(xué)，上課以及其他事務(wù)紛至沓來，你會突然發(fā)現(xiàn)時間變得很有限，到國慶以后你就會覺得時間無比緊張了。這算我的一個教訓(xùn)。所以在暑假期間，我覺得還是應(yīng)該抓緊時間，知識力求弄懂，但是不能太悠閑了，不然后面的日子你每天都會覺得很有限。。

過了暑假，也就是開學(xué)后，作息時間應(yīng)該穩(wěn)定下來，制定一個適合自己的時間表。我建議大家在11月中旬前堅持“早起但不晚睡”的方式安排復(fù)習(xí)，保持充足的精神看書效率比較高，而且能為將來的一個半月作好體力上的準備。這一點很重要，身體健康對于考研的人而言應(yīng)該是放在第一位的，沒了身體，什么都不要想。我在最后階段，熬夜太多，加之考研期間生理上的一些原因?qū)е驴荚囶^天狀態(tài)一塌糊涂，昏昏然走進考場，然后幾乎是跌跌撞撞走出考場。這是我的第二大教訓(xùn)，也是最慘痛的教訓(xùn)！愿后來人引以為戒，考研時期一定注意身體的狀況，量力而行。

因為每一個人的自身特點不同，所以具體的學(xué)習(xí)計劃我就不多說了。但是考研這一路走來直到最后，我最大的感受就是一定要學(xué)會堅持，不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，抓住重點。建議大家從一開始復(fù)習(xí)就抓住專

業(yè)課的復(fù)習(xí)，這是根本。但是公共課，據(jù)我的觀察，一流學(xué)校的一流（或者說熱門）專業(yè)，專業(yè)課不是真正拉差距的，現(xiàn)在的同學(xué)公共課成績越來越高，有時候一門英語可能就比別人在總分上高了20分（本人今年在英語上吃虧不小，深感痛心），所以公共課一定根據(jù)自己的基礎(chǔ)，留足充裕時間，并且自始自終不能松懈。我在復(fù)習(xí)的最后一個月，把更多時間留給了專業(yè)課，因為我覺得英語基礎(chǔ)比較好，做真題的平均成績穩(wěn)定在70分左右，所以基本上沒花什么時間。這是我的第三大教訓(xùn)。不要把眼光局限在一處，像今年的英語，就打破了走“以歷年真題為本”的舊路。再復(fù)習(xí)期間累了困了倦了的時候，多多跟同學(xué)交流，聽聽別人的復(fù)習(xí)狀況和復(fù)習(xí)思路，從中你會發(fā)現(xiàn)自己遺漏的部分。

時間的安排上，我不能給出具體的建議，因為我還是堅持每個人的情況各有不同，但是以上提到的一些問題，是我考研當中感受深切的地方，希望大家有所感悟。

3.樣卷分析及參考書目

我想這應(yīng)該是大家最關(guān)心的問題吧。在具體列出書目前，我還是想啰嗦幾句。其實一直都在關(guān)注國際漢教的同學(xué)應(yīng)該都知道，我們10年的備考經(jīng)歷了一波三折。因為09年的漢教考研還沒有規(guī)范，全國所有招生單位都各行其是，自主確定考研科目。因此當年北語的專業(yè)課就有“對外漢語教學(xué)概論”“現(xiàn)代漢語和古代漢語”兩門，其中考研題目有一門專業(yè)課和語用是一模一樣的，參考書也基本同語用。在10年樣卷公布前，我一直參考復(fù)習(xí)的是09年的書目。這里不單列，以免混淆大家。

需要說明的是，10年的專業(yè)課修改為“漢語基礎(chǔ)”“漢語國際教育基礎(chǔ)”，而且這兩個專名在全國所有具有招收國際漢教碩士資格的院校都是統(tǒng)一的。在我得知這個消息的時候，也就是9月下旬，我的專業(yè)課已經(jīng)進入第二輪了。當時我很迷茫，因為大家都知道北語從09年開始不給參考書目了，所以它沒有理由為了一個新專業(yè)單列書目，盡管所有人都知道，這一次的變化對考生而言很不利，可用的經(jīng)驗在這里都派不上用場了，論壇里的前輩們一時也很語塞。這是真正的第一次，對于備考的筒子們而言。這段時間我很著急，看書也無法靜下心來，因為不知道此時看的書到考試是否有用。就這樣過了一周茫然的生活，我還是決定上網(wǎng)請教前輩。跟一位師兄聊了一些，仍沒有找到明確的方向。下線前要了他的課表，因為覺得他們現(xiàn)時所學(xué)也許會體現(xiàn)到今年的考題類型中（當時還沒出樣卷）。仔細看了一遍，突然發(fā)現(xiàn)古漢的課程都沒有了，但是漢語語言學(xué)仍在進行，另外對外漢語教學(xué)方面的課程主要也是理論課，此時我仿佛找到了靈感，根據(jù)兩門考試科目的名字，這不說明了一些問題么？漢語基礎(chǔ)，漢語國際教育基礎(chǔ)。這是一個專門針對對外漢語教學(xué)而設(shè)的專業(yè)，這是否應(yīng)該理解為這門學(xué)科第一次從語用中獨立出來呢？既然這樣，它必定有所側(cè)重。于是我在仔細考慮后，從書目中劃掉一些，其中包括某些參考書。決定在復(fù)習(xí)時減少古漢的比例，但是仍然沒有放松復(fù)習(xí)的要求。其間有過一些猶豫，但是內(nèi)心基本是相信自己的判斷的。

這樣過了一個月，突然某天收到一位朋友短信，告訴我網(wǎng)上出了漢教考研樣卷，立馬去看了。然后我又一次茫然了。。樣卷里所涉及的題型，知識點及考題形式又一次顛覆了我的想象力。。這是全新的內(nèi)容和要求，這完全不符合我現(xiàn)時的復(fù)習(xí)思路！于是又一次開始艱難的探索，又一次開始四處打聽消息。在經(jīng)歷了一周的詢問思考討論研究之后，我大膽地決定在原有書目基礎(chǔ)上參考兩所學(xué)校給出的參考書，一個是上外一個是北外。

根據(jù)樣卷分析，漢語基礎(chǔ)部分主要涉及的知識基本都是現(xiàn)代漢語的內(nèi)容，其中除了修辭（注意樣卷題型中有修辭的題，但是考點中沒有），考點在語音詞匯文字語法各章都有所涉及；古漢比例縮減到了一道標點翻譯；另外考點中提到了“語言學(xué)基礎(chǔ)”（但由于這是漢語基礎(chǔ)，所以普通語言學(xué)概論的東西絕不會是重點，即使涉及，頂多也就幾分的題）。這樣看來，其實這門課復(fù)習(xí)的內(nèi)容減掉的部分比增加的要多，前期的復(fù)習(xí)也沒有白費功夫。

漢語國際教育基礎(chǔ)這門課同09年的“對外漢語教學(xué)概論”比較變化很大，表面看來，這門課加入了中外文化常識和跨文化交際以及教育學(xué)心理學(xué)基礎(chǔ)的知識，而且收尾的題由教案設(shè)計變?yōu)樾≌撐?。這看似令人頭大，但靜下心來看看題就會發(fā)現(xiàn)，出題的形式都是填空、選擇和判斷，而考題中很多文化常識其實是平時積累的東西，除去收尾大題，跨文化交際的基礎(chǔ)知識考查比例很小，并且最基礎(chǔ)的東西在教學(xué)概論參考書里也有涉及，另外在教育學(xué)、心理學(xué)和語言教學(xué)基礎(chǔ)這個部分，根據(jù)樣題你會發(fā)現(xiàn)，知識點在劉珣老師的書上都有。因此這個環(huán)節(jié)看似增加的東西，其實不如理解為將“對外漢語教學(xué)概論”的考查內(nèi)容細化而已。這樣一來，整門課真正增加和改變的內(nèi)容就只有文化常識和最后的小論文。

理清思路后，我再拿出兩所外院的書目一比對，心里多少有了數(shù)。然后我抽了兩個小時，快速做了做樣題，大概把能做的都理了一遍后，我用晚飯后半個小時休息的時間理出了一個新的書目，并制定了新的復(fù)習(xí)重點。下面就介紹給大家。

漢語基礎(chǔ)：最根本最基礎(chǔ)，必看的教科書----《現(xiàn)代漢語》黃伯榮 廖序東 增訂三版（我用的是這個版本，現(xiàn)在有增訂四版）

《現(xiàn)代漢語》（重訂本）胡裕樹PS：這兩套教材任選其一即可。但不管是哪一套，一定認真吃透每個知識點（重點復(fù)習(xí)內(nèi)容參照大綱和樣卷）。

現(xiàn)代漢語部分可以稍作擴充的書：《現(xiàn)代漢語詞匯》（增訂本）符淮青--同義詞的辨析很經(jīng)典，好好學(xué)。

《現(xiàn)代漢語語法研究教程》陸儉明北大--因為有句法分析的內(nèi)容，我還是看了本書的這個部分，但是考完試后我覺得其實都不用深看，還是吃透基礎(chǔ)教材最重要。教材上的句法分析法最好都掌握。在做真題的時候，我的感覺是，知識點考得非?；A(chǔ)，另外基礎(chǔ)教材上的病句分析部分講得很少，但一定要看懂并學(xué)會自己分析。

有必要看的書----《古代漢語》一二冊 王力 中華書局----前面說到古漢比例已經(jīng)小到只有10分的題（標點翻譯），但是我覺得無論如何這兩本有必要看一下，因為現(xiàn)在這個不是重點，所以建議大家把書上所有文選和常用字看懂看熟就可以了，北語從不考書上原文，所以要做的是學(xué)會把握文言文的語感和掌握一些常用實詞虛詞的意義就可以。有的同學(xué)古漢基礎(chǔ)好，那么需要做的就是熟讀文章，不要求背，主要是尋找斷句語感。書讀百遍其義自見。學(xué)有余力的同學(xué)可以把三冊的文章拿來讀讀，注意，一定不要背不要死鉆文意。如果看一二冊覺得難度大，建議大家買一本中國礦業(yè)大學(xué)出版社的《古代漢語學(xué)習(xí)與考研輔導(dǎo)》(校訂重排本)，上面有文段翻譯，但有些地方錯誤明顯，有些地方值得商榷，不過作為節(jié)約時間的工具書，還是可以用的。如果沒有時間，就讀一讀重點文章，具體篇目我下來找一找會更新。

沒有時間可以不看的資料----因為考試時有所涉及，但分值很小，語言學(xué)概論部分其實不用作正式復(fù)習(xí)，但我看了對外漢語教師資格考試真題上的語言學(xué)部分的真題，且只看了選擇填空，這就足夠了，沒必要專門看教材。真題大家可以去網(wǎng)上下。

漢語國際教育基礎(chǔ)：最根本最基礎(chǔ)，必看的教科書----《中國文化要略》程裕禎 外語教學(xué)與研究出版社此書內(nèi)容繁多，不便記憶，但事實說明不管是樣卷還是真題上，它所涉及的內(nèi)容都比較多。建議大家一定要先過兩遍，不用背，背了你也記不住。但是看的時候可以放一個筆記本在旁邊，對于自己很不熟悉或覺得

重要的內(nèi)容作簡要記錄，不用歸納整理。此書主要就是看，因為無法背，看的時候抱一種獵奇的心態(tài)，因為是文化的東西，其實看起來會覺得很有意思，有意思的東西也比較容易記住。在通看兩遍過后，我建議在每一章節(jié)都整理一些關(guān)鍵信息在筆記本上。最后就看筆記本上的東西了。記住一定要找關(guān)鍵信息，文字要簡短，避免浪費時間。用三兩言記下時間地點人物事件代表作品等就可以，人物和事件都是很重要的。除此外建議大家學(xué)習(xí)之外關(guān)注時事趣聞、當年熱點資訊，北語今年的真題有涉及這些東西，雖然比例不大，但是留心處處皆學(xué)問，你稍加留意可能就不會寫不出孔子的英文名,或者把Confucius 寫成Confucious....《對外漢語教育學(xué)引論》劉珣 2000 北語社出版----太重要了，一定要看，自己好好整理一個筆記。因為“教育學(xué)心理學(xué)語言教學(xué)基礎(chǔ)知識”部分所有的知識點都包含在里邊了。09年的題，除了教案設(shè)計，全部出自本書。10年的題基本如此。另外啰嗦一句，本書是我看過的理論書里講得最深入淺出的一本，編寫的方式很適合入門的同學(xué)，基礎(chǔ)知識歸納全面，行文邏輯嚴密。

《跨文化交際學(xué)概論》胡文仲 外語教學(xué)與研究出版社----是一本小書，內(nèi)容也很簡練易懂。此書上的內(nèi)容幾乎不用歸納，因為在每個章節(jié)末尾都有一個精煉的小結(jié)，本章重點內(nèi)容全部收納其中。但是建議大家思考課后題目，因為本書的主要作用是為大家建立跨文化交際的思維方式打下基礎(chǔ)，也為大家提供一些案例和文化現(xiàn)象。

最后一個論文40分，很重要。我的經(jīng)驗是下載一些和跨文化交際現(xiàn)象有關(guān)的論文，有純理論的，有案例分析的，都要好好讀，分析文章思路，學(xué)會融理論于實際現(xiàn)象。最好能仿照范文自己寫幾篇練練手。這道題看似難，其實是最簡單的，因為這就是依葫蘆畫瓢，模仿別人不是一件很難的事。關(guān)鍵是在學(xué)會套路的前提下要記住一些專業(yè)術(shù)語及其所反映的現(xiàn)象和含義，融會貫通。大綱中要求的創(chuàng)新不是針對你的，而是針對你組織你所學(xué)習(xí)的知識的能力的。另外提一下，可以在學(xué)有余力的情況下關(guān)注一下對外漢語教學(xué)方面的論文，當然也許考這個方向的可能性不大，因為比較難。

另外提一下，外國文化部分，冰藍學(xué)姐強烈推薦北大，《外國文化史》

我借了一本書《青少年不可不知的1001文化常識(外國卷)》中國對外翻譯出版公司----學(xué)習(xí)調(diào)劑的時候隨意翻翻，因為本書一旦認真看，就會覺得味同嚼蠟，而且這個部分是作為擴充的，時間緊張的同學(xué)都可以不看。

以上就是我“苦心”研究的結(jié)果，其實從10月份一直到考研前這三個月，我所經(jīng)歷的心理上的糾結(jié)遠不止寫下這一點東西這么簡單，我有過很多次的自我懷疑、否定、猶豫，我把北語看得太神圣太高深，我總不相信它會這么輕易地跟隨一個大綱走，也許它披著大綱的外衣走自己的路呢？也許它會變相改動大綱呢？就是在這種心情下，我堅持走到考試當天。當我從考場出來時，我知道自己的分析是對的。但同時我感到深深的懊悔，因為我在實際復(fù)習(xí)中并沒有真正堅定自己的想法，而是患得患失，在一些不必要的參考書上浪費了時間。這一點如果也算教訓(xùn)的話，那就是我人生的第一個教訓(xùn)。有的時候，決定命運的時候，只要你經(jīng)過認真思索，全盤考慮，就一定要相信自己的選擇，即使失敗了，也是一種沒有遺憾的結(jié)果。在這里，真心希望每一位即將備戰(zhàn)的同志，在考研的路上堅定堅持堅韌，在考研的過程中遇到突發(fā)的問題時能冷靜理智地進行思考并相信自己的判斷！最后，希望大家能保持健康的心態(tài)和堅定的信念，用健康的身體備戰(zhàn)2011考研！！

考研很辛苦，但是只要你認真走完這一路，你終有所獲！

PS：希望大家能在復(fù)習(xí)前先好好研究一下大綱和樣卷，這是第一步，很重要，決定你復(fù)習(xí)的重點要點難點，決定你復(fù)習(xí)計劃的制定和時間的安排。你們一開始就有方向了，要好好利用這個優(yōu)勢。這個在網(wǎng)上能下到。