第一篇：漢語(yǔ)國(guó)際教育學(xué)科導(dǎo)論課論文

漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論課學(xué)習(xí)心得體會(huì)與計(jì)劃

心得體會(huì)

在上學(xué)科導(dǎo)論課之前，我對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育要學(xué)習(xí)的課程的了解很少。只是對(duì)古代漢語(yǔ)有興趣，然后又認(rèn)為學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)是大勢(shì)所趨，是一塊重要的基石。因此選擇這個(gè)專(zhuān)業(yè)的。對(duì)于這個(gè)專(zhuān)業(yè)的了解也僅僅局限于對(duì)“對(duì)外漢語(yǔ)”的關(guān)鍵詞的理解，開(kāi)學(xué)后甚至對(duì)這個(gè)專(zhuān)業(yè)有種“葉公好龍”的感受。

然而，上完四節(jié)學(xué)科導(dǎo)論課后，我接觸到一個(gè)具體的漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的系統(tǒng)概括。使我對(duì)本專(zhuān)業(yè)有更全面、更深入、更具體的了解，對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育這門(mén)學(xué)科有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，也收獲了一些心得。接下來(lái)我將談?wù)勎业母惺芎腕w會(huì)。

我們的學(xué)科導(dǎo)論課分為兩個(gè)部分：中國(guó)國(guó)古代史和外國(guó)文學(xué)。我本人對(duì)這兩部分興趣挺高的。我印象最深刻的是在最后一節(jié)課，侃侃而談的老師如數(shù)家珍般列舉著外國(guó)文學(xué)知識(shí)，或耳熟能詳，或高深莫測(cè)。我發(fā)現(xiàn)我雖然涉獵過(guò)一些外國(guó)文學(xué)著作，但是是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它們就如同隱匿著無(wú)數(shù)寶物的海洋，我不過(guò)是海邊拾貝的小童。我發(fā)現(xiàn)我還有很長(zhǎng)的路要走，如同頓時(shí)覺(jué)察到自身的不足和弱點(diǎn)。于是更加堅(jiān)定了我去圖書(shū)館借幾本外國(guó)名著的想法。

當(dāng)初選擇漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)只是憑著自己模糊而主觀的想法，認(rèn)為這個(gè)專(zhuān)業(yè)既能培養(yǎng)自身的語(yǔ)言和文化素養(yǎng)，又能將漢語(yǔ)甚至中華文化傳播給世界。這樣的想法現(xiàn)在想來(lái)顯然過(guò)于膚淺和稚嫩，真正的對(duì)外漢語(yǔ)的內(nèi)涵遠(yuǎn)不止這些，而成為一名真正合格的國(guó)際漢語(yǔ)教師更是需要很高的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與能力。

我們本身的語(yǔ)言環(huán)境是漢語(yǔ)，因此很多我們認(rèn)為很自然的說(shuō)法或用法、很簡(jiǎn)單的發(fā)音或語(yǔ)調(diào)對(duì)于初學(xué)漢語(yǔ)的外國(guó)人來(lái)說(shuō)都可能是很大的困難。這就要求我們首先掌握系統(tǒng)的理論的語(yǔ)言知識(shí)，真正深入地認(rèn)識(shí)自己的母語(yǔ)，然后深入淺出地，選擇合適的方法進(jìn)行教學(xué)。要注意增添教學(xué)的趣味性，而不是以中國(guó)傳統(tǒng)的應(yīng)試教育方式，讓外國(guó)學(xué)生覺(jué)得漢語(yǔ)艱深復(fù)雜從而喪失信心。

學(xué)習(xí)計(jì)劃

1.每個(gè)月必須看完三本書(shū)。我個(gè)人認(rèn)為對(duì)于此專(zhuān)業(yè)，閱讀量十分重要。遇到好詞好句要摘抄，要不定期寫(xiě)寫(xiě)讀后感。既能提高自己的文化素養(yǎng)，也是給以后的自己積累量化，厚積薄發(fā)，以量變促成質(zhì)變。

2.好好背單詞、語(yǔ)法。努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)。3.認(rèn)真做筆記，不懂就問(wèn)，不恥下問(wèn)。

竊以為計(jì)劃第一點(diǎn)為重中之重，下段為詳細(xì)計(jì)劃：

·第一學(xué)期先再去細(xì)心研讀和咀嚼一遍初中小學(xué)時(shí)買(mǎi)了并涉獵過(guò)的魯迅、巴金、曹文軒、沈石溪、畢淑敏等等作家的書(shū)。了解其中實(shí)際較為深入的道理。

對(duì)于這一計(jì)劃，我是已經(jīng)實(shí)踐過(guò)一部分的了，以前小時(shí)候看魯迅，看的東西過(guò)于表面和膚淺，雖然大致主線和想要表達(dá)的救國(guó)思想和諷刺國(guó)人麻木的主旨能看清。但是其實(shí)很多文章，我當(dāng)時(shí)年紀(jì)尚小，伏筆和某些借代是看不出的。

在此舉兩個(gè)例子：

<1>《狂人日記》里對(duì)于“月光”“趙家”的指代的是“真話、真相”和“政府、官方”。《狂人日記》的主題，據(jù)魯迅說(shuō)，是“意在暴露家族制度和禮教的弊害”?！氨缀Α焙卧?？乃在“吃人”。魯迅以其長(zhǎng)期對(duì)半封建半殖民地的舊中國(guó)的深刻觀察，發(fā)出了振聾發(fā)聵的吶喊：封建主義吃人。作者通過(guò)狂人的內(nèi)心表白這樣一種角度，揭露了中國(guó)封建社會(huì)“吃人”的社會(huì)病態(tài)，并且在文章末發(fā)出了對(duì)社會(huì)的深切憂慮和期盼。

<2>《根鳥(niǎo)》中對(duì)于那個(gè)有關(guān)紫煙的夢(mèng)，其實(shí)是一個(gè)理想。根鳥(niǎo)在現(xiàn)實(shí)和虛幻之中的苦苦掙扎，類(lèi)似唐玄奘的充滿磨難的西行，實(shí)質(zhì)上也是對(duì)當(dāng)下某些社會(huì)價(jià)值觀念的影射和反思。在這個(gè)日益物質(zhì)化的消費(fèi)社會(huì)，金錢(qián)和欲望填滿了夢(mèng)的天空，有多少人還會(huì)擁有如此純凈詩(shī)化的夢(mèng)，又有多少人會(huì)為此去千里跋涉、萬(wàn)里苦旅？

在如今的年齡去看它們，必定又是另一個(gè)樣子，甚至?xí)X(jué)得變成了一本新書(shū)。我小學(xué)看《小王子》的時(shí)候就曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一句話：“你十歲的時(shí)候看的《小王子》和你三十歲看的《小王子》，絕對(duì)不像是同一本書(shū)了?！爆F(xiàn)在看來(lái)，確實(shí)如此。

·做閱讀筆記、摘抄也是很重要的事，好記性不如爛筆頭。經(jīng)過(guò)積累，以后看著這些永恒的、娟秀又蘊(yùn)含著豐富情感的字跡，會(huì)感謝昔日努力的自己吧！

·常去圖書(shū)館，看書(shū)不分中外古今，要敢于嘗試不同類(lèi)型的書(shū)籍。多想多記，學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。要留多一些時(shí)間給閱讀。

·明確自己的位置、來(lái)大學(xué)的目的。告訴自己：“我是學(xué)生，我要學(xué)習(xí)”。先學(xué)習(xí)再玩耍。

在此我要感謝學(xué)科導(dǎo)論課對(duì)我的啟迪和點(diǎn)撥，謝謝辛苦的老師。

最后的最后，我希望我能通過(guò)四年的努力，做到學(xué)有所成。

第二篇：漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論論文

漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論論文

一、引言

近年來(lái)我國(guó)綜合國(guó)力，國(guó)際地位，國(guó)家影響力顯著提高，國(guó)防實(shí)力增強(qiáng)，經(jīng)濟(jì)、科技、文化水平大大提高，引起了的全球“漢語(yǔ)熱”，使?jié)h語(yǔ)老師在國(guó)際上的需求大增。中華文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，博大精深展現(xiàn)在了世界人民的面前?？鬃訉W(xué)院的開(kāi)辦與其這些年的不斷發(fā)展是中華文化逐步走向世界的最有力的證據(jù)。

孔子學(xué)院，是中國(guó)國(guó)家對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室在世界各地設(shè)立的推廣漢語(yǔ)和傳播中國(guó)文化與國(guó)學(xué)的教育和文化交流機(jī)構(gòu)。孔子學(xué)院為世界各地的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供規(guī)范、權(quán)威的現(xiàn)代漢語(yǔ)教材，提供最正規(guī)最主要的教學(xué)渠道。全球首家孔子學(xué)院2004年11月21日在韓國(guó)首爾成立，截至2013年9月，全球已建立435所孔子學(xué)院和644個(gè)孔子課堂，共計(jì)1079所，分布在117個(gè)國(guó)家（地區(qū)），成為漢語(yǔ)教學(xué)推廣與中國(guó)文化傳播的全球品牌和平臺(tái)。那么，又誰(shuí)來(lái)傳播中國(guó)文化呢？漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)作為一個(gè)培養(yǎng)漢語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)人才的新興專(zhuān)業(yè)應(yīng)時(shí)而生。

二、專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)

漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)是一門(mén)復(fù)合型學(xué)科，主要培養(yǎng)對(duì)外文化交流的高級(jí)人才、從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的專(zhuān)門(mén)人才以及能在涉外部門(mén)從事管理工作的高層次人才。1.專(zhuān)業(yè)背景

本科“漢語(yǔ)國(guó)際教育”專(zhuān)業(yè)是根據(jù)《教育部普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄(2012年)》和《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)設(shè)置管理規(guī)定》所整合設(shè)立的專(zhuān)業(yè)，自2013年起，原“對(duì)外漢語(yǔ)”、“中國(guó)語(yǔ)言文化”和“中國(guó)學(xué)”合稱(chēng)“漢語(yǔ)國(guó)際教育”專(zhuān)業(yè)。2.專(zhuān)業(yè)介紹

漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)既具有系統(tǒng)、扎實(shí)的漢語(yǔ)言文學(xué)的基本理論知識(shí)和技能，又具有跨文化交際理論，同時(shí)具備較高的人文素質(zhì)及較寬厚的相關(guān)學(xué)科知識(shí)，能用雙語(yǔ)進(jìn)行交流、教學(xué)，對(duì)中國(guó)文學(xué)、中國(guó)文化及中外文化交往有較全面的了解，能在國(guó)內(nèi)外有關(guān)部門(mén)、各類(lèi)學(xué)校、新聞出版、文化管理和企事業(yè)單位從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)及中外文化交流等相關(guān)工作的應(yīng)用性、職業(yè)型專(zhuān)門(mén)人才。漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的本科生可以報(bào)考語(yǔ)言文字學(xué)、語(yǔ)言學(xué)與應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、國(guó)際漢語(yǔ)教育碩士研究生，經(jīng)繼續(xù)深造可在大學(xué)從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作，經(jīng)國(guó)家漢辦的考試和選拔，可以志愿者和漢語(yǔ)教師的身份去國(guó)外從事漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)工作，也可以在國(guó)內(nèi)漢語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、漢語(yǔ)學(xué)校及國(guó)際中、小學(xué)從事教學(xué)或教學(xué)管理工作，也可以在其他部門(mén)從事文員工作。

在我校（廈門(mén)理工學(xué)院）漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)主要開(kāi)設(shè)現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、中國(guó)文化概論、英語(yǔ)精讀、聽(tīng)力、日語(yǔ)、韓語(yǔ)、跨文化交際、英漢語(yǔ)比較與翻譯、英漢語(yǔ)修辭比較、中西文化比較、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法等課程。

二、專(zhuān)業(yè)感受 1.專(zhuān)業(yè)環(huán)境分析

我國(guó)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，國(guó)際影響力顯著提高，與綜合國(guó)力和經(jīng)濟(jì)發(fā)展同步而行的就是全世界的漢語(yǔ)熱。據(jù)教育部一項(xiàng)最新統(tǒng)計(jì)資料顯示，漢語(yǔ)教學(xué)在世界各地呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的趨勢(shì)，世界各國(guó)中學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的總?cè)藬?shù)已超過(guò)2000萬(wàn)人。漢語(yǔ)教學(xué)正越來(lái)越多地走進(jìn)國(guó)外的大、中、小學(xué)課堂。目前，美國(guó)、新西蘭、日本、泰國(guó)、韓國(guó)、加拿大、澳大利亞等國(guó)已將漢語(yǔ)成績(jī)列入大學(xué)升學(xué)科目。由于學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的人數(shù)日益增多，許多國(guó)家都面臨著漢語(yǔ)教師嚴(yán)重不足的局面。所以，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)有著很好的就業(yè)前景。

雖然學(xué)習(xí)漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的就業(yè)前景很好，但是現(xiàn)實(shí)因素也不可忽視。在國(guó)外，漢語(yǔ)教師很多并不來(lái)自于中國(guó)，海外競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)大，對(duì)教師就業(yè)素質(zhì)要求較高，也成為漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)就業(yè)的一個(gè)門(mén)檻。所以，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)并不代表?yè)碛泻玫木蜆I(yè)前景，在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上更要求有更高的綜合素質(zhì)。

2.我對(duì)專(zhuān)業(yè)的感受

我認(rèn)為漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)可以使本專(zhuān)業(yè)的學(xué)生擁有一個(gè)較為廣闊的精神視野。在專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)中，本專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可以學(xué)習(xí)到外國(guó)文化，了解西方思想，拓寬自己的國(guó)際視野。與此同時(shí)，漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生會(huì)更深的接觸中國(guó)文化，了解中華文化博大精深的所在，提高自身文化素養(yǎng)，思想不易有局限性。學(xué)習(xí)漢語(yǔ)國(guó)際教育讓我覺(jué)得不會(huì)像只學(xué)習(xí)英語(yǔ)的純英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)那樣枯燥無(wú)味。在體會(huì)西方電影的新鮮刺激之后我還可以走近中國(guó)古典文化，為內(nèi)心找一份寧?kù)o。中外文化的交匯學(xué)習(xí)，有益于提高本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、學(xué)習(xí)工作計(jì)劃 學(xué)習(xí)計(jì)劃：

1.英語(yǔ)方面：在完成學(xué)校課程的情況下我想要在大一下學(xué)期考取英語(yǔ)四級(jí)證書(shū)，大二上半學(xué)期期完成大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試，在能力允許的范圍內(nèi)沖刺英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)八級(jí)考試。不僅要提高筆試聽(tīng)力能力，也要在大二上半學(xué)期結(jié)束，能擁有一口較為流利標(biāo)準(zhǔn)的英文。

2.漢語(yǔ)方面：爭(zhēng)取考取普通話一級(jí)乙等證書(shū)。提升自身漢文化能力，如練習(xí)毛筆字，學(xué)習(xí)古樂(lè)器等。

3.其他方面：考取教育學(xué)證書(shū)與心理學(xué)證書(shū)?？既〗處熧Y格證。大二時(shí)如條件允許，修財(cái)管類(lèi)第二專(zhuān)業(yè)。

四、結(jié)語(yǔ)

漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)作為一個(gè)新興專(zhuān)業(yè)，從國(guó)家綜合國(guó)力的發(fā)展態(tài)勢(shì)和良好的國(guó)際環(huán)境來(lái)看，它的發(fā)展還是很被看好的?，F(xiàn)在，在傳播中華文化的方向上還是緊缺專(zhuān)業(yè)人才，只要我們認(rèn)真學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、不斷提高自身素質(zhì)，定會(huì)有所成就。

第三篇：漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論

漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論

對(duì)于從未接觸過(guò)這門(mén)專(zhuān)業(yè)的我，漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論的確引起了我的好奇，為了可以更多的了解這門(mén)課，我也在課下查了許多有關(guān)于這門(mén)課的相關(guān)資料，可是知道的還是太少

對(duì)外漢語(yǔ)國(guó)際教育是語(yǔ)言教學(xué)的一種，是針對(duì)外國(guó)人把漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的語(yǔ)言教學(xué)。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，一門(mén)綜合性、邊緣性學(xué)科，一門(mén)理論性和實(shí)踐性相結(jié)合的學(xué)科。

漢語(yǔ)教學(xué)逐步被不少?lài)?guó)家納入其主流教育體系中。漢語(yǔ)正逐漸被越來(lái)越多的人認(rèn)識(shí)和選擇。

大學(xué)畢業(yè)后基本上有三種就業(yè)選擇：應(yīng)聘國(guó)內(nèi)外中小學(xué)或國(guó)際學(xué)校的教師，政府機(jī)構(gòu)或事業(yè)單位、企業(yè)的涉外方面的文秘等；報(bào)名擔(dān)任國(guó)家漢辦外派的國(guó)際漢語(yǔ)教師志愿者；繼續(xù)攻讀碩士博士學(xué)位。然而不管是怎樣的就業(yè)道路，都需要我們?cè)诖髮W(xué)四年中堅(jiān)持學(xué)習(xí)、充實(shí)和提高自己，培養(yǎng)自己的專(zhuān)業(yè)能力與素養(yǎng)。

作為一名漢語(yǔ)國(guó)際教育（對(duì)外漢語(yǔ)）專(zhuān)業(yè)的大一新生，我對(duì)這門(mén)學(xué)科有著憧憬、好奇和困惑。經(jīng)過(guò)這些時(shí)候的學(xué)習(xí)，我對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育這門(mén)學(xué)科有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，也收獲了一些心得。1對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的性質(zhì)和特點(diǎn)

學(xué)科性質(zhì)：在中國(guó)，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)經(jīng)過(guò)六十年的發(fā)展，從語(yǔ)言學(xué)的一門(mén)分支學(xué)科，正在逐步發(fā)展成為一門(mén)獨(dú)立的、新型的學(xué)科。

邢福義先生在2000年從語(yǔ)言學(xué)的特性出發(fā)，對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)的學(xué)科屬性提出了真知灼見(jiàn)：作為一門(mén)學(xué)科，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)具有兩屬性、三要素，即，學(xué)科以漢語(yǔ)為本，以對(duì)外教學(xué)為用。“漢語(yǔ)”是學(xué)科的本體屬性，是學(xué)科構(gòu)成的第一要素?！皩?duì)外教學(xué)”是學(xué)科的應(yīng)用屬性，“對(duì)外”是學(xué)科構(gòu)成的第二要素，“教學(xué)”是學(xué)科構(gòu)成的第三要素。兩屬性、三要素的相互制約，形成學(xué)科的內(nèi)在機(jī)制，編制成學(xué)科的自身系統(tǒng)。

簡(jiǎn)言之，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)的一種，是針對(duì)外國(guó)人把漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的語(yǔ)言教學(xué)。這是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科的本質(zhì)屬性。

學(xué)科特點(diǎn)：經(jīng)過(guò)六十年的發(fā)展，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)今天已發(fā)展成為一門(mén)新型學(xué)科，著名語(yǔ)言學(xué)家北京大學(xué)教授陸儉明先生也充分肯定了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科地位，他說(shuō)：“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)已逐漸作為應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的一個(gè)分支，成為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科。所謂獨(dú)立，并非指對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)可以脫離其他相關(guān)學(xué)科而獨(dú)自存在，而是強(qiáng)調(diào)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)作為一門(mén)新型專(zhuān)門(mén)學(xué)科的不可替代性和自主性，它的學(xué)科資格和地位應(yīng)當(dāng)?shù)玫匠姓J(rèn)和重視?！?/p>

其綜合性與邊緣性表現(xiàn)為：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)要有其特特定的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及研究領(lǐng)域，既有別于對(duì)中國(guó)學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)，又不同于外國(guó)學(xué)生所選學(xué)的其他外語(yǔ)教學(xué)。它離不開(kāi)漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)本體，又要遵循第二語(yǔ)言教學(xué)的規(guī)律。

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論既要以語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)言教學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、文化學(xué)為理論基礎(chǔ)，但又不是簡(jiǎn)單地把這些學(xué)科匯總到一起，而是以語(yǔ)言教學(xué)為根本目的，科學(xué)地、有選擇地吸收各個(gè)學(xué)科的研究成果，用來(lái)構(gòu)建具有個(gè)性的獨(dú)立的學(xué)科理論和學(xué)科體系。作為一門(mén)學(xué)科，必須具有系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)，即理論性；但對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)畢竟又是一種語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，其根本目的是培養(yǎng)語(yǔ)言能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。能力的培養(yǎng)依靠理論的講述是無(wú)法獲得的，必須注重操練，即實(shí)踐性。因此，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)活動(dòng)是以各項(xiàng)技能的特點(diǎn)分課型教學(xué)的，針對(duì)不同課型、不同培養(yǎng)目的，采用相應(yīng)的教學(xué)方式，通過(guò)實(shí)踐使技能熟巧。

2對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展

追溯對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的歷史，早在兩千五、六百年前，周末《周禮》及秦漢之初的《禮記》中所提到的“通譯”已見(jiàn)端倪。而外國(guó)人或外族人真正大批到中國(guó)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，則始于漢代，盛于唐代，明清也出現(xiàn)過(guò)熱潮。但不管何時(shí)、何地，在中華人民共和國(guó)成立之前，對(duì)外國(guó)人的漢語(yǔ)教學(xué)始終沒(méi)有成為一項(xiàng)專(zhuān)門(mén)的事業(yè)和一種專(zhuān)門(mén)的學(xué)問(wèn)。如果以1950年7月清華大學(xué)正式成立“東歐交換生中國(guó)語(yǔ)文進(jìn)修班”作為新中國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)的開(kāi)端，我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)走過(guò)了半個(gè)多世紀(jì)的歷程。

50年代初至60年代初，我國(guó)成立了專(zhuān)門(mén)的教學(xué)機(jī)構(gòu)，初步建立了預(yù)備教育體系。但此時(shí)教學(xué)類(lèi)型單一，主要是漢語(yǔ)預(yù)備教育，且教學(xué)規(guī)模較小。60年代以后，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的規(guī)模不斷擴(kuò)大，盡管文革時(shí)期發(fā)展一度陷入停滯，但伴隨著文革結(jié)束，我國(guó)綜合國(guó)力和國(guó)際地位的提高，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的學(xué)生數(shù)量也有了明顯的增加。

改革開(kāi)放后三十年，特別是近十年，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)進(jìn)入蓬勃發(fā)展階段。不僅建立了國(guó)家專(zhuān)門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)管理機(jī)構(gòu)，擁有了較為完善的教學(xué)體制，從預(yù)備教育發(fā)展成了學(xué)歷教育，還發(fā)展了非學(xué)歷教育的類(lèi)型，研制并推行了漢語(yǔ)水平考試。目前，漢語(yǔ)水平考試HSK已躋身世界上類(lèi)似英語(yǔ)“托?！笨荚嚨淖钪匾牡诙Z(yǔ)言或外語(yǔ)水平測(cè)試之一，并成為世界上最權(quán)威、影響最大的漢語(yǔ)水平測(cè)試。截止2008年，HSK國(guó)內(nèi)考點(diǎn)已有73個(gè)，海外考點(diǎn)100多個(gè)。HSK的推向世界，其意義已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出考試本身，從一個(gè)側(cè)面讓人感受到對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是國(guó)家和民族的事業(yè)。

漢語(yǔ)教學(xué)逐步被不少?lài)?guó)家納入其主流教育體系中。如，美國(guó)、加拿大、日本、韓國(guó)、泰國(guó)、澳大利亞等國(guó)已經(jīng)先后將漢語(yǔ)列為大學(xué)入學(xué)考試的外語(yǔ)科目之一。近幾年，“漢語(yǔ)熱”一詞曾頻繁地見(jiàn)諸報(bào)端，這一定程度上反映了漢語(yǔ)在世界范圍內(nèi)的推廣，但“熱”也僅僅只是縱向比較，如果橫向比較，漢語(yǔ)教學(xué)就遠(yuǎn)不及英語(yǔ)、法語(yǔ)、德語(yǔ)、西班牙語(yǔ)、日語(yǔ)等外語(yǔ)或第二語(yǔ)言教學(xué)了。3我對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)

當(dāng)初選擇漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)只是憑著自己模糊而主觀的想法，認(rèn)為這個(gè)專(zhuān)業(yè)既能培養(yǎng)自身的語(yǔ)言和文化素養(yǎng)，又能將漢語(yǔ)甚至中華文化傳播給世界。這樣的想法現(xiàn)在想來(lái)顯然過(guò)于膚淺和稚嫩，真正的對(duì)外漢語(yǔ)的內(nèi)涵遠(yuǎn)不止這些，而成為一名真正合格的國(guó)際漢語(yǔ)教師更是需要很高的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與能力。

由于對(duì)外漢語(yǔ)有別于普通的國(guó)內(nèi)的漢語(yǔ)教學(xué)，是針對(duì)外國(guó)人的漢語(yǔ)教育，因此不可避免地會(huì)遇到諸多問(wèn)題。作為一名國(guó)際漢語(yǔ)教師，必須具備應(yīng)對(duì)和處理這些問(wèn)題的能力，才能進(jìn)行正常有效的教學(xué)。我們本身的語(yǔ)言環(huán)境是漢語(yǔ)，因此很多我們認(rèn)為很自然的說(shuō)法或用法、很簡(jiǎn)單的發(fā)音或語(yǔ)調(diào)對(duì)于初學(xué)漢語(yǔ)的外國(guó)人來(lái)說(shuō)都可能是很大的困難。這就要求我們首先掌握系統(tǒng)的理論的語(yǔ)言知識(shí)，真正深入地認(rèn)識(shí)自己的母語(yǔ)，然后深入淺出地，選擇合適的方法進(jìn)行教學(xué)。要注意增添教學(xué)的趣味性，而不是以中國(guó)傳統(tǒng)的應(yīng)試教育方式，讓外國(guó)學(xué)生覺(jué)得漢語(yǔ)艱深復(fù)雜從而喪失信心。

總體來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的就業(yè)方向還是較廣的。除了畢業(yè)后直接就業(yè)，還有兩種選擇。一是報(bào)名擔(dān)任國(guó)家漢辦外派的國(guó)際漢語(yǔ)教師志愿者，到國(guó)外教學(xué)，二是繼續(xù)深造，攻讀碩士博士學(xué)位。前者可以實(shí)戰(zhàn)演練，在實(shí)踐中收獲外教經(jīng)驗(yàn)，后者可以提高自身的理論研究水平，豐富自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，進(jìn)而有希望成為學(xué)術(shù)研究型學(xué)者。然而不管是怎樣的就業(yè)道路，都需要我們?cè)诖髮W(xué)四年中堅(jiān)持學(xué)習(xí)、充實(shí)和提高自己，培養(yǎng)自己的專(zhuān)業(yè)能力與素養(yǎng)。4結(jié)語(yǔ)

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，綜合國(guó)力的不斷增強(qiáng)，作為中華文化結(jié)晶的漢語(yǔ)，在國(guó)際交往中的地位、作用和應(yīng)用價(jià)值愈顯重要，國(guó)家對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育的重視程度也明顯提高。我們應(yīng)當(dāng)抓住這個(gè)契機(jī)，積極學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)自身文化修養(yǎng)，努力成為“復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型、國(guó)際化”人才，彌補(bǔ)優(yōu)質(zhì)對(duì)外漢語(yǔ)人才的缺失，為漢語(yǔ)的推廣和中國(guó)文化的傳播貢獻(xiàn)一份力量。

參考文獻(xiàn) 《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論》趙金銘 商務(wù)印書(shū)館，2007 《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)導(dǎo)論》趙金銘，齊滬楊，范開(kāi)泰等 商務(wù)印書(shū)館，2009

第四篇：漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論學(xué)習(xí)心得體會(huì)

漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論學(xué)習(xí)心得體會(huì)

摘要：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)的一種，是針對(duì)外國(guó)人把漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的語(yǔ)言教學(xué)。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，一門(mén)綜合性、邊緣性學(xué)科，一門(mén)理論性和實(shí)踐性相結(jié)合的學(xué)科。

漢語(yǔ)教學(xué)逐步被不少?lài)?guó)家納入其主流教育體系中。漢語(yǔ)正逐漸被越來(lái)越多的人認(rèn)識(shí)和選擇。

2010版《國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)》：漢語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)、漢語(yǔ)教學(xué)方法、教學(xué)組織與課堂管理、中華文化與跨文化交際、職業(yè)道德與專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

對(duì)外漢語(yǔ)有別于普通的國(guó)內(nèi)的漢語(yǔ)教學(xué)，是針對(duì)外國(guó)人的漢語(yǔ)教育，因此不可避免地會(huì)遇到諸多問(wèn)題。作為一名估計(jì)漢語(yǔ)教師，必須具備應(yīng)對(duì)和處理這些問(wèn)題的能力，才能進(jìn)行正常有效的教學(xué)。

大學(xué)畢業(yè)后基本上有三種就業(yè)選擇：應(yīng)聘國(guó)內(nèi)外中小學(xué)或國(guó)際學(xué)校的教師，政府機(jī)構(gòu)或事業(yè)單位、企業(yè)的涉外方面的文秘等；報(bào)名擔(dān)任國(guó)家漢辦外派的國(guó)際漢語(yǔ)教師志愿者；繼續(xù)攻讀碩士博士學(xué)位。然而不管是怎樣的就業(yè)道路，都需要我們?cè)诖髮W(xué)四年中堅(jiān)持學(xué)習(xí)、充實(shí)和提高自己，培養(yǎng)自己的專(zhuān)業(yè)能力與素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：學(xué)科性質(zhì)；學(xué)科特點(diǎn)；發(fā)展；專(zhuān)業(yè)能力與素養(yǎng)；就業(yè)前景

0引言

作為一名漢語(yǔ)國(guó)際教育（對(duì)外漢語(yǔ)）專(zhuān)業(yè)的大一新生，我對(duì)這門(mén)學(xué)科有著憧憬、好奇和困惑。為了滿足和我有著相似心情的諸多新生的需要，學(xué)校特意為我們安排了五周的對(duì)外漢語(yǔ)導(dǎo)論課，讓我們對(duì)本專(zhuān)業(yè)有更全面、更深入、更具體的了解。經(jīng)過(guò)五周的學(xué)習(xí)，我對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育這門(mén)學(xué)科有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，也收獲了一些心得。

1對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的性質(zhì)和特點(diǎn)

1.1.學(xué)科性質(zhì)

在中國(guó)，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)經(jīng)過(guò)六十年的發(fā)展，從語(yǔ)言學(xué)的一門(mén)分支學(xué)科，正在逐步發(fā)展成為一門(mén)獨(dú)立的、新型的學(xué)科。

邢福義先生在2000年從語(yǔ)言學(xué)的特性出發(fā)，對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)的學(xué)科屬性提出了真知灼見(jiàn)：作為一門(mén)學(xué)科，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)具有兩屬性、三要素，即，學(xué)科以漢語(yǔ)為本，以對(duì)外教學(xué)為用?！皾h語(yǔ)”是學(xué)科的本體屬性，是學(xué)科構(gòu)成的第一要素。“對(duì)外教學(xué)”是學(xué)科的應(yīng)用屬性，“對(duì)外”是學(xué)科構(gòu)成的第二要素，“教學(xué)”是學(xué)科構(gòu)成的第三要素。兩屬性、三要素的相互制約，形成學(xué)科的內(nèi)在機(jī)制，編制成學(xué)科的自身系統(tǒng)。

簡(jiǎn)言之，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)的一種，是針對(duì)外國(guó)人把漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的語(yǔ)言教學(xué)。這是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科的本質(zhì)屬性。

1.2學(xué)科特點(diǎn)

1.2.1對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科

經(jīng)過(guò)六十年的發(fā)展，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)今天已發(fā)展成為一門(mén)新型學(xué)科，著名語(yǔ)言學(xué)家北京大學(xué)教授陸儉明先生也充分肯定了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科地位，他說(shuō)：“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)已逐漸作為應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的一個(gè)分支，成為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科。所謂獨(dú)立，并非指對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)可以脫離其他相關(guān)學(xué)科而獨(dú)自存在，而是強(qiáng)調(diào)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)作為一門(mén)新型專(zhuān)門(mén)學(xué)科的不可替代性和自主性，它的學(xué)科資格和地位應(yīng)當(dāng)?shù)玫匠姓J(rèn)和重視。” 1.2.2對(duì)外漢語(yǔ)是一門(mén)綜合性、邊緣性學(xué)科

其綜合性與邊緣性表現(xiàn)為：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)要有其特特定的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及研究領(lǐng)域，既有別于對(duì)中國(guó)學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)，又不同于外國(guó)學(xué)生所選學(xué)的其他外語(yǔ)教學(xué)。它離不開(kāi)漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)本體，又要遵循第二語(yǔ)言教學(xué)的規(guī)律。

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論既要以語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)言教學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、文化學(xué)為理論基礎(chǔ)，但又不是簡(jiǎn)單地把這些學(xué)科匯總到一起，而是以語(yǔ)言教學(xué)為根本目的，科學(xué)地、有選擇地吸收各個(gè)學(xué)科的研究成果，用來(lái)構(gòu)建具有個(gè)性的獨(dú)立的學(xué)科理論和學(xué)科體系。1.2.3對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是一門(mén)理論性和實(shí)踐性相結(jié)合的學(xué)科

作為一門(mén)學(xué)科，必須具有系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)，即理論性；但對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)畢竟又是一種語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，其根本目的是培養(yǎng)語(yǔ)言能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。能力的培養(yǎng)依靠理論的講述是無(wú)法獲得的，必須注重操練，即實(shí)踐性。因此，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)活動(dòng)是以各項(xiàng)技能的特點(diǎn)分課型教學(xué)的，針對(duì)不同課型、不同培養(yǎng)目的，采用相應(yīng)的教學(xué)方式，通過(guò)實(shí)踐使技能熟巧。

2對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展

追溯對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的歷史，早在兩千五、六百年前，周末《周禮》及秦漢之初的《禮記》中所提到的“通譯”已見(jiàn)端倪。而外國(guó)人或外族人真正大批到中國(guó)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，則始于漢代，盛于唐代，明清也出現(xiàn)過(guò)熱潮。但不管何時(shí)、何地，在中華人民共和國(guó)成立之前，對(duì)外國(guó)人的漢語(yǔ)教學(xué)始終沒(méi)有成為一項(xiàng)專(zhuān)門(mén)的事業(yè)和一種專(zhuān)門(mén)的學(xué)問(wèn)。如果以1950年7月清華大學(xué)正式成立“東歐交換生中國(guó)語(yǔ)文進(jìn)修班”作為新中國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)的開(kāi)端，我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)走過(guò)了半個(gè)多世紀(jì)的歷程。2.1前三十年的發(fā)展

50年代初至60年代初，我國(guó)成立了專(zhuān)門(mén)的教學(xué)機(jī)構(gòu)，初步建立了預(yù)備教育體系。但此時(shí)教學(xué)類(lèi)型單一，主要是漢語(yǔ)預(yù)備教育，且教學(xué)規(guī)模較小。60年代以后，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的規(guī)模不斷擴(kuò)大，盡管文革時(shí)期發(fā)展一度陷入停滯，但伴隨著文革結(jié)束，我國(guó)綜合國(guó)力和國(guó)際地位的提高，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的學(xué)生數(shù)量也有了明顯的增加。

2.2改革開(kāi)放后三十年的發(fā)展

改革開(kāi)放后三十年，特別是近十年，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)進(jìn)入蓬勃發(fā)展階段。不僅建立了國(guó)家專(zhuān)門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)管理機(jī)構(gòu)，擁有了較為完善的教學(xué)體制，從預(yù)備教育發(fā)展成了學(xué)歷教育，還發(fā)展了非學(xué)歷教育的類(lèi)型，研制并推行了漢語(yǔ)水平考試。2.2.1HSK考試

目前，漢語(yǔ)水平考試HSK已躋身世界上類(lèi)似英語(yǔ)“托福”考試的最重要的第二語(yǔ)言或外語(yǔ)水平測(cè)試之一，并成為世界上最權(quán)威、影響最大的漢語(yǔ)水平測(cè)試。截止2008年，HSK國(guó)內(nèi)考點(diǎn)已有73個(gè)，海外考點(diǎn)100多個(gè)。HSK的推向世界，其意義已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出考試本身，從一個(gè)側(cè)面讓人感受到對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是國(guó)家和民族的事業(yè)。2.2.2漢語(yǔ)熱

漢語(yǔ)教學(xué)逐步被不少?lài)?guó)家納入其主流教育體系中。如，美國(guó)、加拿大、日本、韓國(guó)、泰國(guó)、澳大利亞等國(guó)已經(jīng)先后將漢語(yǔ)列為大學(xué)入學(xué)考試的外語(yǔ)科目之一。近幾年，“漢語(yǔ)熱”一詞曾頻繁地見(jiàn)諸報(bào)端，這一定程度上反映了漢語(yǔ)在世界范圍內(nèi)的推廣，但“熱”也僅僅只是縱向比較，如果橫向比較，漢語(yǔ)教學(xué)就遠(yuǎn)不及英語(yǔ)、法語(yǔ)、德語(yǔ)、西班牙語(yǔ)、日語(yǔ)等外語(yǔ)或第二語(yǔ)言教學(xué)了。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，國(guó)外學(xué)生選修漢語(yǔ)仍占少數(shù)。盡管如此，美國(guó)大學(xué)中選修中文的人數(shù)是所有外語(yǔ)學(xué)生人數(shù)中增長(zhǎng)幅度最大的，在法國(guó)，從1991到1998年，開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)的高校、中小學(xué)數(shù)量也是成倍增長(zhǎng)。從這個(gè)意義上說(shuō)，漢語(yǔ)正逐漸被越來(lái)越多的人認(rèn)識(shí)和選擇。

3我對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)

當(dāng)初選擇漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)只是憑著自己模糊而主觀的想法，認(rèn)為這個(gè)專(zhuān)業(yè)既能培養(yǎng)自身的語(yǔ)言和文化素養(yǎng)，又能將漢語(yǔ)甚至中華文化傳播給世界。這樣的想法現(xiàn)在想來(lái)顯然過(guò)于膚淺和稚嫩，真正的對(duì)外漢語(yǔ)的內(nèi)涵遠(yuǎn)不止這些，而成為一名真正合格的國(guó)際漢語(yǔ)教師更是需要很高的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與能力。

3.1國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn) 專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論的第一講，錢(qián)玉蓮教授就向我們講授了國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)及專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案。2007版的《標(biāo)準(zhǔn)》列出了10項(xiàng)要求，描繪了一個(gè)理想的國(guó)際漢語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，然而這樣理想化的標(biāo)準(zhǔn)目前很難實(shí)現(xiàn)，因此2010版《標(biāo)準(zhǔn)》提出了更為基礎(chǔ)可行的要求：漢語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)、漢語(yǔ)教學(xué)方法、教學(xué)組織與課堂管理、中華文化與跨文化交際、職業(yè)道德與專(zhuān)業(yè)發(fā)展。對(duì)比這些要求，我還有很多需要學(xué)習(xí)和提高。

3.2對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題

由于對(duì)外漢語(yǔ)有別于普通的國(guó)內(nèi)的漢語(yǔ)教學(xué)，是針對(duì)外國(guó)人的漢語(yǔ)教育，因此不可避免地會(huì)遇到諸多問(wèn)題。作為一名估計(jì)漢語(yǔ)教師，必須具備應(yīng)對(duì)和處理這些問(wèn)題的能力，才能進(jìn)行正常有效的教學(xué)。

3.2.1文化差異引起的誤會(huì)隔閡

這一問(wèn)題在跨文化交際中時(shí)常出現(xiàn)，幾位老師在授課過(guò)程中也多次提到過(guò)。比如一些外國(guó)學(xué)生對(duì)中國(guó)的政治現(xiàn)狀或社會(huì)現(xiàn)狀缺乏客觀真實(shí)的了解而產(chǎn)生誤解甚至偏見(jiàn)，或是對(duì)中國(guó)的一些社會(huì)現(xiàn)象不滿，就因此否定了整個(gè)中國(guó)的社會(huì)現(xiàn)狀，進(jìn)而對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡。遇到類(lèi)似的情況，我們不應(yīng)該以偏激的情緒去辯護(hù)，而應(yīng)該保持冷靜和客觀。首先要做到的是不因?yàn)檫@樣的問(wèn)題而影響課堂秩序，盡可能地將那些非原則性的問(wèn)題留到課后單獨(dú)交流。只有站在客觀的角度對(duì)問(wèn)題加以解釋?zhuān)瑢?duì)情緒加以疏導(dǎo)，才能讓外國(guó)學(xué)生有一個(gè)較為正確的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)心態(tài)。

3.2.2語(yǔ)言背景造成的學(xué)習(xí)困難

我們本身的語(yǔ)言環(huán)境是漢語(yǔ)，因此很多我們認(rèn)為很自然的說(shuō)法或用法、很簡(jiǎn)單的發(fā)音或語(yǔ)調(diào)對(duì)于初學(xué)漢語(yǔ)的外國(guó)人來(lái)說(shuō)都可能是很大的困難。這就要求我們首先掌握系統(tǒng)的理論的語(yǔ)言知識(shí)，真正深入地認(rèn)識(shí)自己的母語(yǔ)，然后深入淺出地，選擇合適的方法進(jìn)行教學(xué)。要注意增添教學(xué)的趣味性，而不是以中國(guó)傳統(tǒng)的應(yīng)試教育方式，讓外國(guó)學(xué)生覺(jué)得漢語(yǔ)艱深復(fù)雜從而喪失信心。

3.3漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的就業(yè)前景

總體來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的就業(yè)方向還是較廣的。如：應(yīng)聘國(guó)內(nèi)外中小學(xué)或國(guó)際學(xué)校的教師，政府機(jī)構(gòu)或事業(yè)單位、企業(yè)的涉外方面的文秘等。由于我們?cè)谀暇煼洞髮W(xué)接受的是2+2的培養(yǎng)計(jì)劃，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)方面較其他一些大學(xué)該專(zhuān)業(yè)的同學(xué)更有優(yōu)勢(shì)。

除了畢業(yè)后直接就業(yè)，還有兩種選擇。一是報(bào)名擔(dān)任國(guó)家漢辦外派的國(guó)際漢語(yǔ)教師志愿者，到國(guó)外教學(xué)，二是繼續(xù)深造，攻讀碩士博士學(xué)位。前者可以實(shí)戰(zhàn)演練，在實(shí)踐中收獲外教經(jīng)驗(yàn)，后者可以提高自身的理論研究水平，豐富自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，進(jìn)而有希望成為學(xué)術(shù)研究型學(xué)者。

然而不管是怎樣的就業(yè)道路，都需要我們?cè)诖髮W(xué)四年中堅(jiān)持學(xué)習(xí)、充實(shí)和提高自己，培養(yǎng)自己的專(zhuān)業(yè)能力與素養(yǎng)。

4結(jié)語(yǔ)

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，綜合國(guó)力的不斷增強(qiáng)，作為中華文化結(jié)晶的漢語(yǔ)，在國(guó)際交往中的地位、作用和應(yīng)用價(jià)值愈顯重要，國(guó)家對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育的重視程度也明顯提高。我們應(yīng)當(dāng)抓住這個(gè)契機(jī)，積極學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)自身文化修養(yǎng)，努力成為“復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型、國(guó)際化”人才，彌補(bǔ)優(yōu)質(zhì)對(duì)外漢語(yǔ)人才的缺失，為漢語(yǔ)的推廣和中國(guó)文化的傳播貢獻(xiàn)一份力量。

參考文獻(xiàn)

[1]趙金銘《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論》商務(wù)印書(shū)館，2007 [2]趙金銘，齊滬楊，范開(kāi)泰等《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)導(dǎo)論》商務(wù)印書(shū)館，2009

第五篇：學(xué)科導(dǎo)論課

一、填空題：每空2分，共計(jì)10分

南昌大學(xué)公共體育課是每個(gè)學(xué)生的必修課程，考核內(nèi)容包括 十六式太極拳、男子2分鐘女子1分半鐘跳繩、男子1000米女子800米、立定跳遠(yuǎn)、校園長(zhǎng)跑、理論考試、平時(shí)考勤。校園長(zhǎng)跑占課程總成績(jī)的分，評(píng)分依據(jù)為該學(xué)期完成長(zhǎng)跑的有效次數(shù)，學(xué)生在20分鐘內(nèi)完成規(guī)定距離（男

2000 米、女

1600 米）視為一次有效鍛煉。本學(xué)期校園長(zhǎng)跑滿分次數(shù)為次，低于

10次本學(xué)期體育課成績(jī)最高記59分。

二、判斷題 每題3分，共計(jì)15分

1、學(xué)生必須在學(xué)校規(guī)定的3個(gè)場(chǎng)地——前湖校區(qū)北田徑場(chǎng)（3號(hào)門(mén)旁）、前湖校區(qū)天健園田徑場(chǎng)、前湖校區(qū)醫(yī)學(xué)院田徑場(chǎng)才能有效記錄校園長(zhǎng)跑成績(jī)，在其他區(qū)域無(wú)法記錄。（√）

2、校園長(zhǎng)跑需在30分鐘內(nèi)完成男子一千米（女子八百米），超過(guò)時(shí)間則計(jì)入無(wú)效成績(jī)。（×）

3、校園長(zhǎng)跑在一天內(nèi)最多只能計(jì)入一次有效成績(jī)。（√）

4、通過(guò)手機(jī)下載的陽(yáng)光體育服務(wù)平臺(tái)APP可以查詢到自己的校園長(zhǎng)跑成績(jī)。（√）

5、校園長(zhǎng)跑只需在大一新生第一個(gè)學(xué)期完成即可，大一下學(xué)期之后不需再進(jìn)行校園長(zhǎng)跑。（×）

三、簡(jiǎn)答題 每題15分 共計(jì)45分

1、運(yùn)動(dòng)損傷的RICE原則

RICE原則是運(yùn)動(dòng)損傷后要盡快遵守的康復(fù)原則的英文首字縮寫(xiě)的組合,它可以把疼痛、腫脹、和發(fā)炎的程度降低到最低,縮短恢復(fù)的時(shí)間.休息（R）：不要總是去觸動(dòng)受傷部位,看看是否有好轉(zhuǎn),休息幾天,讓受傷部位有一個(gè)自然恢復(fù)的過(guò)程.冰敷（I）：用毛巾包住碎冰（不要用冰塊）,在受傷部位不斷的壓揉,讓受傷的部位形成保護(hù)膜.壓迫（C）：用繃帶捆綁受傷部位,將冰袋固定在受傷的部位.抬高（E）：將受傷的部位抬高于心臟部位,降低血循環(huán)速度.2、運(yùn)動(dòng)性低血糖癥的定義

運(yùn)動(dòng)性低血糖癥是指在運(yùn)動(dòng)中或運(yùn)動(dòng)后由于血糖降低導(dǎo)致頭暈、惡心、嘔吐、冷汗等不適的現(xiàn)象，嚴(yán)重者可能出現(xiàn)休克或者死亡，常見(jiàn)于長(zhǎng)跑馬、拉松、長(zhǎng)距離滑雪、滑冰和自行車(chē)等項(xiàng)目，以女性多見(jiàn)。

3、心肺復(fù)蘇術(shù)的操作方法

心肺復(fù)蘇術(shù)是心跳、呼吸驟停和意識(shí)喪失等意外情況發(fā)生時(shí)，給予迅速而有效的人工呼吸與心臟按壓使呼吸循環(huán)重建并積極保護(hù)大腦，最終使大腦智力完全恢復(fù)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，通過(guò)胸外按壓、口對(duì)口吹氣使猝死的病人恢復(fù)心跳、呼吸。一般來(lái)說(shuō)，徒手心肺復(fù)蘇術(shù)的操作流程分為以下五步：

第一步、評(píng)估意識(shí)：輕拍患者雙肩、在雙耳邊呼喚(禁止搖動(dòng)患者頭部，防止損傷頸椎)。如果清醒(對(duì)呼喚有反應(yīng)、對(duì)痛刺激有反應(yīng))，要繼續(xù)觀察，如果沒(méi)有反應(yīng)則為昏迷，進(jìn)行下一個(gè)流程

第二步、求救：高聲呼救：“快來(lái)人啊，有人暈倒了?！苯又?lián)系打120求救，立即進(jìn)行心肺復(fù)蘇術(shù)。注意：保持冷靜，待120調(diào)度人員詢問(wèn)清楚再掛電話。

第三步、檢查及暢通呼吸道：取出口內(nèi)異物，清除分泌物。用一手推前額使頭部盡量后仰，同時(shí)另一手將下頦向上方抬起。注意：不要壓到喉部及頜下軟組織。

第四步、人工呼吸：判斷是否有呼吸：一看二聽(tīng)三感覺(jué)(維持呼吸道打開(kāi)的姿勢(shì)，將耳部放在病人口鼻處)，一看：患者胸部有無(wú)起伏；二聽(tīng):有無(wú)呼吸聲音；三感覺(jué)：用臉頰接近患者口鼻，感覺(jué)有無(wú)呼出氣流。如果無(wú)呼吸，應(yīng)立即給予人工呼吸2次，保持壓額抬頦手法，用壓住額頭的手以拇指食指捏住患者鼻孔，張口罩緊患者口唇吹氣，同時(shí)用眼角注視患者的胸廓，胸廓膨起為有效。待胸廓下降，吹第二口氣。

第五步、胸外心臟按壓：心臟按壓部位——胸骨下半部，胸部正中央，兩乳頭連線中點(diǎn)。雙肩前傾在患者胸部正上方，腰挺直，以臀部為軸，用整個(gè)上半身的重量垂直下壓，雙手掌根重疊，手指互扣翹起，以掌根按壓，手臂要挺直，胳膊肘不能打彎。一般來(lái)說(shuō)，心臟按壓與人工呼吸比例為30：2。要有節(jié)奏地一壓一松，按壓與放松時(shí)間大致相等，盡量保證每次按壓后的胸部回彈，并且手掌根不離開(kāi)胸壁以防錯(cuò)位，盡可能連續(xù)按壓不中斷；一直按到病人恢復(fù)心跳才停下。一定不要輕易放棄，直到急救人員趕來(lái)接手。只要能觸到一點(diǎn)搏動(dòng)，就是心跳開(kāi)始的證據(jù)，此時(shí)應(yīng)立即停止心臟按壓（以免引起心跳的頻率紊亂）。同時(shí)必須一面注意觀察，一面作好再次按壓的準(zhǔn)備。

四、論述題：每題30分，共計(jì)30分

運(yùn)動(dòng)性腹痛的原因、處理方法及預(yù)防措施

答：原因：1.運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)少精神緊張導(dǎo)致。2.運(yùn)動(dòng)前準(zhǔn)備活動(dòng)不充分。3.飲食不當(dāng)

4機(jī)體內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)遭破壞。5.運(yùn)動(dòng)性傷害。

處理方法：

1、不要緊張，其次應(yīng)降低運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度，如減慢速度，加深呼吸，進(jìn)行球類(lèi)運(yùn)動(dòng)，就暫時(shí)換下休息。并用手按壓疼痛的部位并彎腰跑一段距離，做幾次深呼吸，疼痛會(huì)減輕或者消失。

2、腹部局部按摩和指壓內(nèi)關(guān)穴。若處理效果不明顯，應(yīng)停止運(yùn)動(dòng)去醫(yī)院診治。

3、如果沒(méi)有好轉(zhuǎn)，應(yīng)送醫(yī)院處理。

尤其值得一提的是：對(duì)于不明原因的運(yùn)動(dòng)腹痛，不能自己盲目治療，及時(shí)就醫(yī)。

預(yù)防措施： 1.注意運(yùn)動(dòng)前的飲食結(jié)構(gòu)及時(shí)間間隔，運(yùn)動(dòng)不宜過(guò)食和過(guò)度飲水，也不宜在饑餓狀態(tài)下運(yùn)動(dòng)，在進(jìn)食1-2小時(shí)內(nèi)進(jìn)行運(yùn)動(dòng)。

2.運(yùn)動(dòng)前做好充分的準(zhǔn)備活動(dòng)，使內(nèi)臟血供，氧氣均能迅速提升到運(yùn)動(dòng)所需的狀態(tài)。3.運(yùn)動(dòng)要循序漸進(jìn)，逐漸增大運(yùn)動(dòng)量，運(yùn)動(dòng)中注意呼吸節(jié)律與動(dòng)作配合。4.注意防寒及避暑夏季運(yùn)動(dòng)出汗時(shí)保持體液的補(bǔ)充，要適當(dāng)補(bǔ)充鹽分。