第一篇：職業(yè)教育教學(xué)法學(xué)習(xí)心得

職業(yè)教育教學(xué)法學(xué)習(xí)心得

1班

重慶旅游職業(yè)學(xué)院

王章郡

新課改背景下，教師如何轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，如何變更現(xiàn)有的教學(xué)方法和課堂組織形式，使我們能遵循新教材的以能力為本位，以職業(yè)實(shí)踐為主線，以項(xiàng)目教學(xué)為主體的思想，實(shí)實(shí)在在開(kāi)展行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的學(xué)習(xí)研究，本次中德職業(yè)教育教學(xué)法的交流活動(dòng)讓我們深切感受到了德國(guó)專家的專業(yè)教學(xué)法的授課思路，充分體現(xiàn)了職業(yè)教育所倡導(dǎo)的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的理念。

此次培訓(xùn)主要是德國(guó)的專家向大家傳授德國(guó)“雙元制”的先進(jìn)職業(yè)教育理念和教學(xué)方法，具體的如行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法、微觀教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、分組討論教學(xué)法、案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等。我以為此次培訓(xùn)的效果明顯，對(duì)提高職業(yè)院校教師課程教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施能力有積極的影響。

德國(guó)職業(yè)教育的模式幾乎都是開(kāi)放式的教育。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)跟學(xué)生的互動(dòng)緊密聯(lián)系。每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己的創(chuàng)意、自己個(gè)性化的看法沒(méi)有人會(huì)訓(xùn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、維持住他們的學(xué)習(xí)熱情有很大的動(dòng)力作用?！半p元制”辦學(xué)是一種很好的職業(yè)教育模式值得我們學(xué)校借鑒。雙元制學(xué)生主體既是學(xué)生(在學(xué)校)同時(shí)又是一名學(xué)徒工(在企業(yè))采用理論和實(shí)踐一體化教育模式(每周1-2天在學(xué)校3-4天在企業(yè)實(shí)習(xí))在學(xué)習(xí)掌握理論的同時(shí)又到企業(yè)具體操作實(shí)習(xí)便于學(xué)生理解掌握知識(shí)正確運(yùn)用知識(shí)在學(xué)習(xí)中掌握技能在技能操作中又深化知識(shí)的理解。待畢業(yè)統(tǒng)考拿到證書(shū)后即可到企業(yè)頂崗工作(德國(guó)的畢業(yè)考試及技能操作證書(shū)是由行業(yè)協(xié)會(huì)統(tǒng)一組織考試是學(xué)生理論知識(shí)和實(shí)際操作技能水平的真實(shí)體現(xiàn))。學(xué)生到學(xué)校參加教育培訓(xùn)時(shí)己經(jīng)選擇好了就業(yè)單位及崗位這樣學(xué)習(xí)的目的明確針對(duì)性強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性也高。待畢業(yè)到企業(yè)頂崗工作時(shí)能熱愛(ài)本職工全身心地投入到工作中去力求做到精益求精。

每種教學(xué)法培訓(xùn)的基本教學(xué)計(jì)劃按以下流程進(jìn)行：教師介紹方法，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例；方法介紹后的討論和提問(wèn)；4-5人組成小組，思考和討論這些方法對(duì)各自課堂教學(xué)的意義；按照教師的指導(dǎo)，小組分析一個(gè)案例；小組演示案例分析結(jié)果，可采用圖板、ppt 或卡片的形式；在教師的指導(dǎo)下，小組討論每個(gè)案例；

每天課程結(jié)束前，教師總結(jié)并給予啟發(fā)性建議。無(wú)論是角色扮演法、案例教學(xué)法、互用互融然后共同在盡力使課堂氣氛生動(dòng)活躍、引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)去學(xué)習(xí)上著陸。結(jié)合我校當(dāng)前的情況我認(rèn)為項(xiàng)目教學(xué)法、考察法、微觀教學(xué)法可以率先在我校的機(jī)加工專業(yè)數(shù)車專業(yè)先開(kāi)始進(jìn)行試點(diǎn)建立一個(gè)教師團(tuán)隊(duì)專門為推廣和引進(jìn)新教學(xué)法的業(yè)務(wù)骨干團(tuán)隊(duì)。

對(duì)于我們旅游專業(yè)德國(guó)的職業(yè)教育教學(xué)法有非常多值得借鑒應(yīng)用的地方。例如旅游線路設(shè)計(jì)、旅游景區(qū)規(guī)劃、模擬導(dǎo)游講解、酒店服務(wù)流程等都可以運(yùn)用不同的教學(xué)方法加以實(shí)踐，甚至可以將多種教學(xué)方法結(jié)合運(yùn)用。在讓學(xué)生學(xué)習(xí)旅游線路設(shè)計(jì)時(shí)可以運(yùn)用如下流程：

一、教學(xué)目標(biāo)：學(xué)會(huì)旅游線路設(shè)計(jì)；

二、教學(xué)內(nèi)容：重慶周邊三日游形成方案；

三、教學(xué)要求：時(shí)間：三天兩夜；費(fèi)用:1000元以內(nèi)；線路：盡量不重復(fù)

四、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：經(jīng)濟(jì)節(jié)約；景點(diǎn)精彩；舒適度高；

五、教學(xué)方法：頭腦風(fēng)暴法；小組討論法；先行者引導(dǎo)；思維導(dǎo)圖；

六、實(shí)施與應(yīng)用

1、分組：將班級(jí)同學(xué)分成6個(gè)小組；

2、書(shū)面頭腦風(fēng)暴：給每個(gè)同學(xué)分發(fā)卡片征集意見(jiàn)；

3、先行者引導(dǎo)：回收卡片，梳理思路；

4、思維導(dǎo)圖：將每小組意見(jiàn)形成思維導(dǎo)圖；

5、小組討論：形成計(jì)劃書(shū)框架；

6、小組自我評(píng)估：

7、評(píng)出最優(yōu)小組方案；

第二篇：德國(guó)職業(yè)教育教學(xué)法學(xué)習(xí)心得

德國(guó)課程開(kāi)發(fā)培訓(xùn)學(xué)習(xí)總結(jié)

2014年1月7日到14日，全校中專教師參加了中德課程開(kāi)發(fā)培訓(xùn)，我有幸成為其中一員。在培訓(xùn)的8天時(shí)間里，通過(guò)德國(guó)專家教授的教學(xué)方法講解和親身體驗(yàn)專家教授的教學(xué)過(guò)程，感到受益匪淺，體會(huì)深刻，解決了心中多年的教學(xué)疑問(wèn)。

一、培訓(xùn)心得 1．培訓(xùn)形式新穎

這次的培訓(xùn)與以往大不相同，德國(guó)教授不是單純的進(jìn)行教學(xué)法的語(yǔ)言傳授，而是通過(guò)完成一個(gè)個(gè)的具體任務(wù)帶領(lǐng)學(xué)員親自體驗(yàn)，讓學(xué)員在課堂上行動(dòng)起來(lái)，在培訓(xùn)的幾天里，我們就是學(xué)生，每次課都要獨(dú)立負(fù)責(zé)任的、在團(tuán)隊(duì)的條件下完成工作任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力得到鍛煉和提升。這種做法，充分發(fā)揮學(xué)員的主動(dòng)性和團(tuán)隊(duì)協(xié)作性。2．培訓(xùn)了教學(xué)方法

這次培訓(xùn)的中心內(nèi)容就是課程開(kāi)發(fā)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，在培訓(xùn)中，我們學(xué)習(xí)并像學(xué)生一樣親身體驗(yàn)了很多教學(xué)方法，包括項(xiàng)目教學(xué)法，案例教學(xué)法、角色扮演法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，運(yùn)用這些教學(xué)方法的目的就是讓學(xué)生在課堂上行動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生在行動(dòng)中訓(xùn)練能力，從中專家都詳細(xì)生動(dòng)的傳授了先進(jìn)的教學(xué)方法。3．教學(xué)理念得到徹底的改變

自從事專業(yè)課的教學(xué)工作以來(lái)，為了體現(xiàn)教師的自身價(jià)值，為了使自己上的課受到學(xué)生的歡迎，我不斷地進(jìn)行教學(xué)上的改革：教學(xué)方法采用案例式教學(xué)法、討論式教學(xué)法，教學(xué)手段運(yùn)用現(xiàn)代化的多媒體，考核方式采用形成性考核，目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。雖然改革后課堂效果有了很大的改變，但總是不能杜絕學(xué)生上課睡覺(jué)、玩手機(jī)的這種現(xiàn)象，通過(guò)在培訓(xùn)期間的學(xué)習(xí)和反思，認(rèn)識(shí)到根源在于老師沒(méi)有把課堂讓給學(xué)生，教師仍然在扮演著導(dǎo)演加演員的角色，老師總是以講為主，學(xué)生也主要是被動(dòng)的聽(tīng)，缺乏任務(wù)的驅(qū)動(dòng)。這次培訓(xùn)，通過(guò)德國(guó)專家對(duì)教學(xué)方法在實(shí)際教學(xué)過(guò)程的運(yùn)用，使得我們對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法，行動(dòng)導(dǎo)向法，案例教學(xué)法、角色扮演法等教學(xué)理念有了更深的理解：就是要徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為教學(xué)核心的方法。時(shí)刻以學(xué)生為主體、以能力培養(yǎng)為本位、選取有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容、通過(guò)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)為載體、運(yùn)用合適的教學(xué)方法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力的目標(biāo)。學(xué)生能力培養(yǎng)是為其在以后的工作中能夠自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，正確處理、解決實(shí)際問(wèn)題。能力是通過(guò)反復(fù)不斷的訓(xùn)練形成的，而不是教師“教”出來(lái)的，讓學(xué)生獲得能力的同時(shí)，教師自身也需要獲得更多的能力。

教師在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，一定改變傳統(tǒng)的觀念，不要有學(xué)生什么也不會(huì)，什么都要講給學(xué)生的思想，要相信學(xué)生的能力，留給學(xué)生足夠的空間，一定要克服自己“想說(shuō)”的做法。

二、對(duì)我以后教學(xué)的改變

八天的課程開(kāi)發(fā)培訓(xùn)的學(xué)習(xí)過(guò)后，接下來(lái)我們?cè)诰唧w的課程開(kāi)發(fā)中應(yīng)該怎么做：

1．對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行重新整合，有利于老師集中精力提取經(jīng)典案例和典型工作任務(wù)新的教學(xué)法的培訓(xùn)具有很強(qiáng)的基礎(chǔ)性，它不是針對(duì)于某一個(gè)具體專業(yè)或具體課程來(lái)設(shè)計(jì)的，把這些先進(jìn)的理念應(yīng)用在自己的教學(xué)中，還需要根據(jù)實(shí)際的情況，進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備才能實(shí)現(xiàn)。這要求我們?nèi)握n老師要結(jié)合所教課程的特點(diǎn)設(shè)計(jì)典型的工作任務(wù)，選取合適的教學(xué)方法，做好教學(xué)法的結(jié)合工作。2．在專業(yè)課的教學(xué)活動(dòng)中，融入提高學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容

職業(yè)能力是專業(yè)能力、社會(huì)能力和方法能力的三方面的統(tǒng)一體。傳授工作過(guò)程知識(shí)，要以職業(yè)能力的三方面作為整體開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，即在專業(yè)能力培養(yǎng)過(guò)程中，融入社會(huì)能力和方法能力的培養(yǎng)；通過(guò)社會(huì)能力和方法能力的培養(yǎng)，進(jìn)一步提升專業(yè)能力，使學(xué)生全面發(fā)展。例如，將職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、交流溝通內(nèi)容設(shè)計(jì)在具體的教學(xué)工作任務(wù)中。3.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)應(yīng)成為主要的教學(xué)方式

“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)法是一種將專業(yè)知識(shí)與技能交織在一起的教學(xué)方法, 理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合是職業(yè)教育的基本原則。換言之, 理論基礎(chǔ)知識(shí)必須以實(shí)踐為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行講授, 并使學(xué)生具有職業(yè)行動(dòng)能力, 使學(xué)生能熟練掌握手工與設(shè)備操作方面的技能, 能應(yīng)用技術(shù)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。它是由一系列的以學(xué)生為主體的教學(xué)方式和方法所構(gòu)成的。在傳統(tǒng)的職業(yè)教育中，教師處于中心地位。學(xué)生是在教師的指導(dǎo)下被動(dòng)地接受知識(shí)和技能，而且?guī)缀鯖](méi)有自我學(xué)習(xí)的空間。在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中，教師不再只是知識(shí)與技能的傳授者，而更多地是作為教學(xué)的咨詢者和課堂教學(xué)主持者。教學(xué)的重心由傳統(tǒng)的教師的教轉(zhuǎn)向了學(xué)生的學(xué)。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是以行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)榛驹瓌t, 通過(guò)廣泛地采用不同的教學(xué)方法和教學(xué)組織形式來(lái)實(shí)現(xiàn), 針對(duì)與專業(yè)緊密相關(guān)的職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域的工作過(guò)程, 按照“信息-計(jì)劃(決策)-實(shí)施-檢查(評(píng)估)”完整的行動(dòng)方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。“行為導(dǎo)向”在教學(xué)實(shí)踐中形成了多種課堂教學(xué)的模式, 采用項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法，需要構(gòu)建一定的學(xué)習(xí)情境，學(xué)習(xí)情境的實(shí)現(xiàn)是以一定的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件為基礎(chǔ)。現(xiàn)我校因受資金制約，實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地少，應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，為案例教學(xué)、模擬教學(xué)等方面提供條件；應(yīng)著重建設(shè)校外實(shí)訓(xùn)基地，要完善相關(guān)制度，與企業(yè)建立雙贏的校企合作關(guān)系。實(shí)行基于施工過(guò)程的課程體

系，需要有關(guān)制度機(jī)制為保障，如考試制度的改革，課程組織方式的改革，新課程與學(xué)分的改革等，都需要相關(guān)制度的支持。4．轉(zhuǎn)變角色，提高課堂設(shè)計(jì)能力

新的教學(xué)法要求教師在課堂中的角色是教學(xué)組織者，控制整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師一定讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，教師做的少，學(xué)生做的多，使教師的作用體現(xiàn)在組織上。表面看來(lái)，教師在課堂上做的少，但實(shí)際上教師的工作主要是準(zhǔn)備教學(xué)的過(guò)程，包括教學(xué)資料的準(zhǔn)備、教學(xué)內(nèi)容的選取、教學(xué)方法的選取、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)體系的制定等等。只有教師課下做了大量的準(zhǔn)備工作后，才能保證課堂中“教師做的少，學(xué)生做的多”的教學(xué)形式。新的教學(xué)方法對(duì)老師的要求不是降低了，而是提高了。教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員，精心策劃好每一堂課。

這次中德職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)培訓(xùn)意義深遠(yuǎn)，使我受益匪淺。通過(guò)此次培訓(xùn)，我對(duì)德國(guó)職業(yè)教育體制有了初步的了解，對(duì)德國(guó)先進(jìn)的教學(xué)理念和現(xiàn)代化教學(xué)方法有了更新更全面的認(rèn)識(shí)和掌握，為今后的教學(xué)工作增加了更廣泛的理論與實(shí)踐依據(jù)，使自己在教學(xué)中創(chuàng)造更好的佳績(jī)，為學(xué)校的教學(xué)再上一個(gè)臺(tái)階做出自己的貢獻(xiàn)。

第三篇：職業(yè)教育教學(xué)法復(fù)習(xí)資料

第一章

1、職業(yè)教育：中職、高職。

2、教育分為職業(yè)教育和普通教育。

3、教學(xué)有法，但教無(wú)定法。

4、教學(xué)方法具有科學(xué)性和藝術(shù)性。

5、決定教學(xué)方法的四因素：教師，學(xué)生，教學(xué)情境，教學(xué)內(nèi)容。

6、職業(yè)學(xué)校教學(xué)：理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)。時(shí)間1：1。目前基本為一體化教學(xué)。

7、理論教學(xué)：必需、適度、夠用。

8、專業(yè)：學(xué)科體系，以學(xué)科為中心。

職業(yè)：工作體系，以工作為中心。

9、職業(yè)教育課程是實(shí)現(xiàn) 職業(yè)教育目的和學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段，是連接宏觀層次的職業(yè)教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)與微觀層次的教學(xué)、訓(xùn)練等教育實(shí)踐活動(dòng)的橋梁。

10、課程論與教學(xué)論的關(guān)系：大教學(xué)論、大課程論、一體化論。

11、職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論是與普通教學(xué)論、專業(yè)領(lǐng)域、職業(yè)教育學(xué)等相交叉或綜合的一門學(xué)科。

12、專業(yè)：一個(gè)專業(yè)之所以成為專業(yè)，是因?yàn)檫@個(gè)專業(yè)有著與其他專業(yè)不同的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)。

職業(yè)：一個(gè)職業(yè)之所以成為職業(yè)，是因?yàn)檫@個(gè)職業(yè)有著與其他職業(yè)不同的工作過(guò)程，包括工作方式、內(nèi)容、方法、組織、以及工具的歷史發(fā)展諸方面。

13、專業(yè)教學(xué)論是職業(yè)教育師資“最切身”的“職業(yè)科學(xué)“。

14、教育始終包含三個(gè)過(guò)程：教學(xué)過(guò)程、學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)價(jià)與反思過(guò)程。

15、教師的教學(xué)、內(nèi)容和手段與學(xué)生的學(xué)都是構(gòu)成教學(xué)的不可或缺的因素。

16、職業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)了三個(gè)方面的新變化：第一，人才培養(yǎng)目標(biāo)從單一就業(yè)轉(zhuǎn)向就業(yè)與發(fā)展并重。第二，由注重知識(shí)與技能轉(zhuǎn)向能力與人格培養(yǎng)。第三，越來(lái)越強(qiáng)調(diào)適應(yīng)性與遷移能力。

17、三個(gè)對(duì)接：在職業(yè)教育中，要突出教學(xué)要求與職業(yè)要求對(duì)接，教學(xué)情境與工作崗位對(duì)接，情感態(tài)度與職業(yè)素養(yǎng)對(duì)接。只有這三方面進(jìn)行更好的對(duì)接，學(xué)生畢業(yè)才能較好地適應(yīng)工作崗位。

18、學(xué)生掌握知識(shí)和技能的認(rèn)識(shí)過(guò)程，非智力因素也在起作用。在教學(xué)過(guò)程中，教師必須注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

19、如何調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣：教學(xué)方法。

20、職業(yè)教育教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)：第一，基于職業(yè)能力培養(yǎng)。第二，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。第三，教學(xué)組織形式方法的多樣性。第四，教學(xué)對(duì)象的復(fù)雜性。第五，師資的“雙師型”。

21、教學(xué)組織形式方法的多樣性：分層教學(xué)形式和行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法。

23、職業(yè)學(xué)校教學(xué)：

理論教學(xué)：理論知識(shí)（陳述性知識(shí)，顯性知識(shí)）關(guān)于“是什么（概念）”和“為什么（原理）”的問(wèn)題。實(shí)踐教學(xué)：經(jīng)驗(yàn)知識(shí)（過(guò)程性知識(shí)，陰性知識(shí)）

關(guān)于“怎樣做（經(jīng)驗(yàn)）”和“怎樣做更好（策略）”的問(wèn)題。

24、職業(yè)教育教學(xué)過(guò)程的三個(gè)功能：第一，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的功能。第二，促進(jìn)個(gè)體發(fā)展的功能。第三，教育功能。

25、就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育，其課程內(nèi)容，應(yīng)以技能性知識(shí)為主，陳述性知識(shí)為輔，即以實(shí)際應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)和策略的習(xí)得為主，以適應(yīng)夠用的概念和原理的理解為輔。

26、新型農(nóng)民：有文化、懂技術(shù)、會(huì)經(jīng)營(yíng)。

27、三農(nóng)：農(nóng)村，農(nóng)業(yè)，農(nóng)民。

28、三產(chǎn)：農(nóng)業(yè)，工業(yè)，服務(wù)業(yè)。

29、我國(guó)正在致力解決農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，農(nóng)民收入提高。30、國(guó)家的產(chǎn)業(yè)改革：大力加強(qiáng)第一產(chǎn)業(yè)，調(diào)整提高第二產(chǎn)業(yè)，積極發(fā)展第三產(chǎn)業(yè)。31.職業(yè)教育要面向人人，面向社會(huì)，著力培養(yǎng)學(xué)生：職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。32..初中生→中等職業(yè)學(xué)?！械嚷殬I(yè)教育，高中生→職業(yè)技術(shù)學(xué)?！叩嚷殬I(yè)教育。

34.“雙師型”教師：既能進(jìn)行理論教學(xué)又能進(jìn)行實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)的教師。

5、雙證書(shū)制度：學(xué)歷證書(shū)（畢業(yè)證）、職業(yè)資格證書(shū).35.職業(yè)教育學(xué)校辦學(xué)方針：以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向

36.職業(yè)教育人才培養(yǎng)的模式：工學(xué)結(jié)合、校企結(jié)合、定崗實(shí)習(xí)。

第二章

1、知識(shí)分為理論知識(shí)（顯性知識(shí)）和經(jīng)驗(yàn)知識(shí)（隱性知識(shí)）。

2、教學(xué)規(guī)律：客觀存在。

教學(xué)原則：主觀存在。

3、教學(xué)規(guī)則：細(xì)化。局部。教學(xué)原則：主觀。整體。

4、失敗是成功之母，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生是中考或者高考的失敗者。成功是成功之父。

5、職業(yè)教育教學(xué)原則的依據(jù)：第一，教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。第二，教學(xué)規(guī)律。第三，教學(xué)目的。第四，現(xiàn)代教學(xué)理論基礎(chǔ)。

6、重視理論與實(shí)踐的結(jié)合即“一體化”教學(xué)。

7、郭沫若說(shuō)：“教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，自己研究，用自己的頭腦來(lái)向，用自己的眼睛來(lái)看，用自己的手來(lái)做這種精神?！?/p>

8、我國(guó)職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)模式：工學(xué)結(jié)合，校企合作，頂崗實(shí)習(xí)。

9、我國(guó)職業(yè)學(xué)校教學(xué)方針：以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為方向，以能力為基本。

10、學(xué)習(xí)理論主要觀點(diǎn)：行為主義學(xué)習(xí)理論，認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論，行為導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論，構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論。

11、做好我國(guó)職業(yè)學(xué)校人才的培養(yǎng)應(yīng)做到“四個(gè)結(jié)合”。第一，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃與質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定要企業(yè)與學(xué)校相結(jié)合。第二，教學(xué)進(jìn)程要理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作相結(jié)合。第三，學(xué)生角色要與企業(yè)員工的角色相結(jié)合。第四，學(xué)習(xí)的內(nèi)容要與職業(yè)崗位的內(nèi)容相結(jié)合。

12、教學(xué)原則具有：時(shí)效性，發(fā)展性，針對(duì)性三個(gè)特點(diǎn)。

13、職業(yè)性原則具體表現(xiàn)在三方面：第一，教學(xué)目的的服務(wù)性。第二，教學(xué)對(duì)象的就業(yè)性。第三，教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)性 △

14、做到融“教、學(xué)、做”為一體，推行一體化教學(xué)，讓學(xué)習(xí)過(guò)程依照職業(yè)的工作過(guò)程展開(kāi)。

15、資訊（任務(wù)、項(xiàng)目）→計(jì)劃（方案）→實(shí)施（做）→評(píng)估（檢查）

16、職業(yè)教育的對(duì)象具有形象思維特點(diǎn)。

學(xué)科教育為主的對(duì)象具有抽象思維技能。

17、多元智能理論，是美國(guó)哈佛大學(xué)，心理學(xué)家霍華德·加德納教授在二十世紀(jì)八十年代想出的：邏輯數(shù)理智能，言語(yǔ)語(yǔ)言智能，音樂(lè)節(jié)奏智能，視覺(jué)空間智能，身體動(dòng)覺(jué)智能，交流交往智能，自知自者，自然觀察。

18、當(dāng)好教師應(yīng)有三方面素質(zhì)：師德，學(xué)識(shí)，教法。

19、師德：承擔(dān)育人責(zé)任的動(dòng)力。

學(xué)識(shí)：履行教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)。教法：教會(huì)學(xué)生的藝術(shù)。20、個(gè)人能力：

專業(yè)能力：指具備從事職業(yè)活動(dòng)所需要的專門技能及專業(yè)知識(shí)，要注重掌握技能，掌握知識(shí)，以獲得合理的知能結(jié)構(gòu)。方法能力：指具備從事職業(yè)活動(dòng)所需要的工作方法及學(xué)習(xí)方法，要注重學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)工作，以養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣。社會(huì)能力：指具備從事職業(yè)活動(dòng)所需要的行為規(guī)范及價(jià)值觀念，要注重學(xué)會(huì)共處，學(xué)會(huì)做人，以確立積極的人生態(tài)度。

21、素質(zhì)（內(nèi)隱）=能力（外顯）

22、怎么做（經(jīng)驗(yàn)）→怎么做更好（策略）→怎么更好地做（態(tài)度）

23、職業(yè)學(xué)校：教師→抽象思維

學(xué)生→形象思維

24、遵循良好師生人際關(guān)系的基本原則：第一，民主平等性原則。第二，尊重性原則。第三，個(gè)性化原則。

25、杜威《民主主義與教育》。

第三章

1、職業(yè)教育吸引力不強(qiáng)的原因：社會(huì)地位不高，待遇偏低。

2、教學(xué)評(píng)價(jià)可分為：形成性評(píng)價(jià)，終結(jié)性評(píng)價(jià)，診斷性評(píng)價(jià)。

3、中職學(xué)校“雙”證書(shū)：畢業(yè)證書(shū)、職業(yè)資格證書(shū)。

4、就業(yè)準(zhǔn)入制度：先培訓(xùn)后就業(yè)，先培訓(xùn)后上崗。

5、職業(yè)教育承載著滿足社會(huì)需求的重任，是培養(yǎng)為社會(huì)直接創(chuàng)造財(cái)富的高素質(zhì)勞動(dòng)者，和專門人才的教育。因?yàn)槁殬I(yè)教育是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，也是促進(jìn)就業(yè)的需要。

6、職業(yè)教育承載著個(gè)性需求的重任，是促進(jìn)以形象思維為主的具有另類智力特點(diǎn)的青少年成才的教育，因?yàn)槁殬I(yè)教育是促進(jìn)教育公平的需要，也是教育協(xié)調(diào)發(fā)展的需要。

7、完整性原則：不只是涵蓋職業(yè)實(shí)踐所需要的技能與知識(shí)的專業(yè)能力，還包括善于學(xué)習(xí)，善于工作的技巧性，策略性的方法能力和參與性，批判性的與環(huán)境和人打交道的社會(huì)能力。

8、高中階段包括普通高中或中職學(xué)校。

9、連續(xù)性原則：不只是學(xué)生能力的初始條件和終端狀態(tài)，而且更要重視處在起點(diǎn)與終點(diǎn)之間能力發(fā)展的漸進(jìn)過(guò)程。

10、互動(dòng)性原則：不只是單邊的行動(dòng)，不只是教師自上而下的“權(quán)威性”評(píng)價(jià)，而應(yīng)該是雙邊的行動(dòng)，是學(xué)生主動(dòng)參與的“民主性”

評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)師生之間的互動(dòng)。

（填空）

11、職業(yè)教育教學(xué)評(píng)價(jià)的方法：絕對(duì)評(píng)價(jià)法，相對(duì)評(píng)價(jià)法，個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)法，量化評(píng)價(jià)法，質(zhì)性評(píng)價(jià)法。

12、專業(yè)能力：我們賴以生存的核心本領(lǐng)。

方法能力：基本的發(fā)展能力。社會(huì)能力：素質(zhì)高低的標(biāo)志。

13、職業(yè)資格證書(shū)制度：五級(jí)（初級(jí)），四級(jí)（中級(jí)），三級(jí)（高級(jí)），二級(jí)（技師），一級(jí)（高級(jí)技師）。

第四章

1、教學(xué)媒體：是指教學(xué)活動(dòng)中交流、傳遞信息的技術(shù)工具和手段，用于教學(xué)信息從信息源到學(xué)習(xí)者之間的傳遞。

2、現(xiàn)代教學(xué)媒體：通過(guò)媒體，綜合和控制符號(hào)、語(yǔ)言、文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種信息，把媒體的各個(gè)要素按教學(xué)要求進(jìn)行有機(jī)組合，并通過(guò)屏幕或投影顯示出來(lái)。

3、現(xiàn)代教學(xué)媒體應(yīng)用到教學(xué)中有哪些優(yōu)勢(shì)：直觀性的優(yōu)勢(shì)，趣味性優(yōu)勢(shì)，形象性優(yōu)勢(shì)，深刻性優(yōu)勢(shì)，藝術(shù)性優(yōu)勢(shì)。

4、板書(shū)有哪兩方面優(yōu)勢(shì)：

1、即時(shí)重視力強(qiáng)。

2、方便對(duì)象題的推理分析。

5、應(yīng)用教學(xué)媒體應(yīng)把握的“一個(gè)方向”：以學(xué)生為中心。

把握好一個(gè)度：以教學(xué)活動(dòng)為中心。

6、教學(xué)媒體選擇應(yīng)考慮哪四個(gè)因素：人的因素，實(shí)際條件，合理的代價(jià)，有效的傳播。

7、應(yīng)用教學(xué)媒體應(yīng)達(dá)到的效果：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，反應(yīng)事實(shí)，顯示過(guò)程，示范演示，驗(yàn)證原理，直觀呈現(xiàn)，突破難點(diǎn)，節(jié)省時(shí)間，提高效率。

8、最不理想的應(yīng)用情況是：不能一味地用媒體來(lái)代替學(xué)生的實(shí)踐、代替學(xué)生的思維、代替學(xué)生的情感體驗(yàn)，更不能用媒體代替教師的指導(dǎo)、代替老師的人格魅力對(duì)學(xué)生潛移默化的影響。

第五章

１． 教學(xué)方法：為了完成任務(wù)而采用的手段和方式的總稱。

２． 職業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐的中心出現(xiàn)了兩大變化：一是教學(xué)目標(biāo)中心的遷移，即從理論知識(shí)的存儲(chǔ)轉(zhuǎn)向職業(yè)能力的培養(yǎng)。二是教學(xué)活動(dòng)中心的遷移，即師生間的單向行為轉(zhuǎn)向教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的雙向行動(dòng)。３． 教學(xué)方法改革：學(xué)生樂(lè)于學(xué)，教師樂(lè)于教，企業(yè)樂(lè)于用（三個(gè)樂(lè)于）４． 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法：做中學(xué)，活動(dòng)教學(xué)。

５． 教學(xué)觀：?jiǎn)我粋魇谛鸵?行動(dòng)導(dǎo)向型。學(xué)習(xí)觀：被動(dòng)接受模仿一?主動(dòng)，實(shí)踐，手腦并行。６． 雙邊性：以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體。

７． 教師教學(xué)觀由單一傳授型向行動(dòng)導(dǎo)向型轉(zhuǎn)變。學(xué)生學(xué)習(xí)觀由被動(dòng)接受模仿型向主動(dòng)、實(shí)踐、手腦并重的創(chuàng)新型轉(zhuǎn)變。

８． 十八種教學(xué)方法：講授法，談話法，演示法，練習(xí)法，實(shí)驗(yàn)法，實(shí)習(xí)法，參觀法，微型教學(xué)法，案例教學(xué)法，四階段教學(xué)法，角色扮演法，模擬教學(xué)法，張貼板教學(xué)法，頭腦風(fēng)暴法，項(xiàng)目教學(xué)法，引導(dǎo)課文教學(xué)法，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，理論實(shí)踐一體化教學(xué)法。（填空，選擇）

９． 教學(xué)設(shè)計(jì)：知識(shí)目標(biāo)，能力目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)難點(diǎn)，教學(xué)方法，教學(xué)過(guò)程，情感目標(biāo)。１０． １１． １２． １３． １４． １５． １６． １７． 微型教學(xué)法概念：也叫微格教學(xué)法。微型教學(xué)法特點(diǎn)：

一、人數(shù)少。

二、時(shí)間短。

三、課后分析。

四、錄像。

教師要提高教學(xué)技能，必須獲得三種信息：教學(xué)內(nèi)容和方法的信息，學(xué)生信息和教師自身行為的信息。企業(yè)６Ｓ管理：整理，整頓，清掃，清潔，行為，教養(yǎng) ３Ｑ管理：好員工，好公司，好產(chǎn)品 頭腦風(fēng)暴法：學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)。項(xiàng)目教學(xué)法：強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立性。

在職業(yè)教育中，項(xiàng)目是指以產(chǎn)生一個(gè)具體的，具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品為目的的工作任務(wù)，它該滿足四個(gè)步驟：

一、確定

項(xiàng)目。

二、制定計(jì)劃。

三、實(shí)施計(jì)劃。

四、檢查評(píng)估。（后三個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成，教師指導(dǎo)）１８． １９． ２０． ２１． ２２． ２３． ２４． ２５． ２６． ２７． ２８． ２９． ３０． ３１． 資訊，方案，實(shí)施，評(píng)估。

傳遞式教學(xué)方法：教師到學(xué)生，學(xué)生到學(xué)生。

做老師要有三個(gè)相信：相信每個(gè)孩子都有成功的愿望，相信每個(gè)孩子都有成功的潛能，相信每個(gè)孩子都可以取得多方面的選用教學(xué)方法，應(yīng)考慮四個(gè)因素：教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生，教師，教學(xué)情境。教學(xué)方法具有科學(xué)性和藝術(shù)性。

教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的方式與手段的總稱，包括教教師應(yīng)綜合優(yōu)化使用各種教學(xué)方法。

組織學(xué)習(xí)小組應(yīng)注意四點(diǎn)：

一、組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。

二、合理分工，結(jié)果整合。

三、個(gè)人計(jì)算成績(jī)，小組合計(jì)總分。

四、莫言獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。

教師包括三要素：師德，學(xué)識(shí)，教法。

教學(xué)藝術(shù)的特點(diǎn)：形象性，情感性，審美性，獨(dú)創(chuàng)性。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)其實(shí)就是做中學(xué)，做中教。

教師在備課中藥做到?三備?，即：心備，口備，手備。

教學(xué)藝術(shù)中的教學(xué)語(yǔ)言有以下要求：音高得當(dāng)，音強(qiáng)適中；形象生動(dòng)，繪聲繪色；抑揚(yáng)頓挫，節(jié)奏鮮明；幽默詼諧，妙趣成功。

師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法。

分配角色，分享領(lǐng)導(dǎo)。

橫生

第四篇：職業(yè)教育學(xué)習(xí)心得

學(xué)習(xí)心 得

何 悅

通過(guò)對(duì)姜大源教授《職業(yè)教育教學(xué)改革實(shí)踐及其理性思考》講座的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)到，高等職業(yè)教育是我國(guó)高等教育的一個(gè)重要組成部分，是培養(yǎng)數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的高技能型專門技術(shù)人才的根本途徑，是我國(guó)高等教育進(jìn)入大眾化時(shí)期進(jìn)一步鞏固和發(fā)展的基礎(chǔ)和保證。雖然我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展適應(yīng)了經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，但我國(guó)職業(yè)教育缺乏足夠的理論支撐。姜大源教授認(rèn)為，現(xiàn)在職業(yè)教育目標(biāo)是以就業(yè)為導(dǎo)向，這是與普通教育的明顯不同之處，但是在強(qiáng)調(diào)就業(yè)導(dǎo)向的時(shí)候，要關(guān)注兩個(gè)問(wèn)題，一個(gè)是社會(huì)需求，一個(gè)是個(gè)性需求。職業(yè)教育既然是一種教育，它就要為人的一生發(fā)展打基礎(chǔ)，所以更要注重個(gè)性需求，即注重人本性的目標(biāo)。因此職業(yè)教育不能被動(dòng)地適應(yīng)工作崗位和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，而應(yīng)該是通過(guò)職業(yè)教育，使學(xué)生能夠主動(dòng)地去設(shè)計(jì)自己的職業(yè)發(fā)展。

雖同屬高等教育，高等職業(yè)技術(shù)教育與普通高等教育在人才培養(yǎng)定位方面有著本質(zhì)上的區(qū)別。普通高等學(xué)校人才培養(yǎng)模式是以“精英型”的教育模式為主，以培養(yǎng)高水平學(xué)術(shù)型人才為主要目標(biāo)；高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是高級(jí)技能應(yīng)用型人才，針對(duì)某一社會(huì)職業(yè)或技術(shù)崗位群的需求設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)模式，是培養(yǎng)能直接成為生產(chǎn)第一線從事專門技術(shù)工作的高技能型或管理應(yīng)用型人才。高等職業(yè)技術(shù)教育與中等職業(yè)技術(shù)教育在培養(yǎng)目標(biāo)上最根本的區(qū)別：一是學(xué)生的綜合素質(zhì)較高，職業(yè)發(fā)展能力較強(qiáng)，具有在某一個(gè)或幾個(gè)職業(yè)崗位從事技術(shù)革新和技術(shù)改造的能力；二是學(xué)生對(duì)職業(yè)崗位需求的前沿性技術(shù)的了解 1

和掌握程度較高；三是高等職業(yè)技術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)具有一定職業(yè)崗位較高的專業(yè)理論和技能復(fù)合性特征，需要更多的職業(yè)專項(xiàng)技術(shù)的學(xué)習(xí)、職業(yè)崗位適應(yīng)能力和技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。因此，我們應(yīng)根據(jù)應(yīng)用型高技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)的定位，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)對(duì)高等專門人才需求類型和層次上找準(zhǔn)位置，在高等教育人才培養(yǎng)系統(tǒng)中構(gòu)建一個(gè)有別于普通高等教育與中等職業(yè)技術(shù)教育的人才培養(yǎng)體系。

職業(yè)教育的專業(yè)要以職業(yè)為導(dǎo)向。職業(yè)是職業(yè)教育的根本原則。嚴(yán)格地講，職業(yè)教育的專業(yè)不應(yīng)該叫做“專業(yè)”，它來(lái)自于對(duì)社會(huì)職業(yè)群、崗位群所需要的知識(shí)、技能或者態(tài)度的共同點(diǎn)，是一種用于教育的職業(yè)，并非完全照搬社會(huì)職業(yè)，因此應(yīng)該是“教育職業(yè)”。由于經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)職業(yè)經(jīng)常發(fā)生變動(dòng)，所以職業(yè)教育的專業(yè)也是在經(jīng)常發(fā)生變動(dòng)?！皩I(yè)”的概念是一個(gè)靜態(tài)的概念，而“教育職業(yè)”是一個(gè)動(dòng)態(tài)的概念。這就要求我們應(yīng)針對(duì)不同層次知識(shí)基礎(chǔ)和不同能力結(jié)構(gòu)的人，因材施教，培養(yǎng)其成為社會(huì)需求的不同類型的高級(jí)專門人才，不僅要傳授其專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)而且要培養(yǎng)其對(duì)職業(yè)崗位的適應(yīng)能力，技術(shù)應(yīng)用能力，創(chuàng)造性思維能力和對(duì)科技成果轉(zhuǎn)化的貢獻(xiàn)能力。

人才培養(yǎng)質(zhì)量是教育的根本問(wèn)題，也是教育的永恒主題。大力發(fā)展高等職業(yè)教育，就是為了滿足廣大青年學(xué)生成材的需求，滿足社會(huì)對(duì)各級(jí)各類不同層次高素質(zhì)專門人才的需要。因此，在擴(kuò)大高等職業(yè)教育規(guī)模的同時(shí)，尤其要更加重視人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，高等職業(yè)教育的質(zhì)量應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“規(guī)格和特色”的有機(jī)統(tǒng)一，必須對(duì)社會(huì)、對(duì)家長(zhǎng)、2對(duì)學(xué)生一生高度負(fù)責(zé)，堅(jiān)持應(yīng)有的規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)作為培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的專門教育，培養(yǎng)質(zhì)量應(yīng)該突出這種人才具有的特種技術(shù)應(yīng)用能力。只有堅(jiān)持正確的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，不斷增強(qiáng)質(zhì)量意識(shí)，勇于探索，大膽實(shí)踐，在辦學(xué)過(guò)程中形成自己的特色和優(yōu)勢(shì)，通過(guò)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提高高等職業(yè)教育的社會(huì)聲譽(yù)。

具體到教師工作就是要在日常教學(xué)工作中要堅(jiān)持德、智、體、美全面發(fā)展方針，合理處理好學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)之間的關(guān)系；特別要加強(qiáng)學(xué)生的思想品德教育和文化素質(zhì)教育，堅(jiān)持以育人為本，突出以誠(chéng)信教育、敬業(yè)教育為重點(diǎn)的職業(yè)道德教育，把素質(zhì)教育貫穿與人才培養(yǎng)的全過(guò)程；要處理好基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)技能，理論與實(shí)踐的關(guān)系，既要突出人才培養(yǎng)的針對(duì)性和應(yīng)用性，還要讓學(xué)生具備可持續(xù)發(fā)展的能力。教育教學(xué)改革要以行動(dòng)為導(dǎo)向。行動(dòng)是一個(gè)人有意識(shí)、有目標(biāo)、有反饋的活動(dòng)，工作是一種行動(dòng)，學(xué)習(xí)也是一種行動(dòng)。工作要追求工作過(guò)程的完整性，是通過(guò)工作過(guò)程導(dǎo)向?qū)崿F(xiàn)的；學(xué)習(xí)要實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維過(guò)程的完整性，學(xué)生不僅是教學(xué)的受體，更重要的是學(xué)習(xí)的主體。因此，職業(yè)教育的三要素是學(xué)生、教師、情境，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)遵循學(xué)生基于主動(dòng)、自我調(diào)節(jié)、建構(gòu)以及情境引導(dǎo)、社會(huì)化意義的學(xué)，學(xué)生是在主動(dòng)存在與受動(dòng)存在之間轉(zhuǎn)換；教師是基于激勵(lì)、支持、咨詢以及指示、描述、啟示意義的教，教師是在反應(yīng)存在與主動(dòng)存在之間轉(zhuǎn)換，當(dāng)學(xué)生主動(dòng)存在的時(shí)候，教師是反應(yīng)存在，當(dāng)學(xué)生受動(dòng)存在的時(shí)候，教師主動(dòng)存在；情境則是基于項(xiàng)目、案例和問(wèn)題意義的境，情境是整合而存在的。

總之，職業(yè)教育改革要實(shí)現(xiàn)從結(jié)構(gòu)導(dǎo)向的教學(xué)向行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)的轉(zhuǎn)變，由靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，由知識(shí)的傳授向認(rèn)識(shí)的傳授轉(zhuǎn)化，即知識(shí)產(chǎn)品的自我再現(xiàn)為目標(biāo)變?yōu)橹R(shí)體系的自我建構(gòu)為目標(biāo)；教學(xué)內(nèi)容作為一個(gè)終端的產(chǎn)品來(lái)傳授變?yōu)榻虒W(xué)內(nèi)容通過(guò)認(rèn)知的過(guò)程來(lái)傳授；課程材料的取舍由教育者來(lái)決定變?yōu)檎n程材料的取舍或選擇有學(xué)生參加；認(rèn)知結(jié)果的復(fù)制評(píng)價(jià)為標(biāo)準(zhǔn)變?yōu)檎J(rèn)知過(guò)程的掌握評(píng)價(jià)為標(biāo)準(zhǔn)；程式化的知識(shí)缺乏動(dòng)態(tài)的適應(yīng)性變?yōu)閭€(gè)性化的知識(shí)具備動(dòng)態(tài)的遷移性。

2010.8.294

第五篇：李小琴德國(guó)職業(yè)教育教學(xué)法學(xué)習(xí)心得（最終版）

德國(guó)職業(yè)教育教學(xué)法學(xué)習(xí)總結(jié)

重慶市合川職業(yè)教育中心

李小琴

2012年12月1日，由市教育局主辦、重慶市電子工程技術(shù)學(xué)院承辦的“2012年重慶市中德職業(yè)教育合作項(xiàng)目師資培訓(xùn)”，全市180名教師參加了 “德國(guó)職業(yè)教育教學(xué)法”培訓(xùn)班，我有幸成為其中一員。在培訓(xùn)的幾天時(shí)間里，通過(guò)各位德國(guó)專家教授的教學(xué)方法講解和親身體驗(yàn)專家教授的教學(xué)過(guò)程，感到受益匪淺，體會(huì)深刻，解決了心中多年的教學(xué)疑問(wèn)。

一、培訓(xùn)心得 1．培訓(xùn)形式新穎

這次的培訓(xùn)與以往大不相同，各位德國(guó)教授不是單純的進(jìn)行教學(xué)法的語(yǔ)言傳授，而是通過(guò)完成一個(gè)個(gè)的具體任務(wù)帶領(lǐng)學(xué)員親自體驗(yàn)，讓學(xué)員在課堂上行動(dòng)起來(lái)，在培訓(xùn)的幾天里，我們就是“學(xué)生”，每次課都要獨(dú)立負(fù)責(zé)任的、在團(tuán)隊(duì)的條件下完成工作任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力得到鍛煉和提升。這種做法，充分發(fā)揮學(xué)員的主動(dòng)性和團(tuán)隊(duì)協(xié)作性。2．培訓(xùn)了六種教學(xué)方法

這次培訓(xùn)的中心內(nèi)容就是“德國(guó)職業(yè)教育教學(xué)法”學(xué)習(xí)，在培訓(xùn)中，我們學(xué)習(xí)并像學(xué)生一樣親身體驗(yàn)了很多教學(xué)方法，包括項(xiàng)目教學(xué)法，模擬公司法，案例教學(xué)法、角色扮演法、引導(dǎo)文教學(xué)法、工程試驗(yàn)教學(xué)法六種教學(xué)法，運(yùn)用這些教學(xué)方法的目的就是讓學(xué)生在課堂上行動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生在行動(dòng)中訓(xùn)練能力，從中每位專家都詳細(xì)生動(dòng)的傳授了先進(jìn)的教學(xué)方法。3．教學(xué)理念得到徹底的改變

自從事專業(yè)課的教學(xué)工作以來(lái)，為了體現(xiàn)教師的自身價(jià)值，為了使自己上的課受到學(xué)生的歡迎，我不斷地進(jìn)行教學(xué)上的改革：教學(xué)方法采用案例式教學(xué)法、討論式教學(xué)法，教學(xué)手段運(yùn)用現(xiàn)代化的多媒體，考核方式采用形成性考核，目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。雖然改革后課堂效果有了很大的改變，但總是不能杜絕學(xué)生上課睡覺(jué)、玩手機(jī)的這種現(xiàn)象，通過(guò)在培訓(xùn)期間的學(xué)習(xí)和反思，認(rèn)識(shí)到根源在于老師沒(méi)有把課堂讓給學(xué)生，教師仍然在扮演著導(dǎo)演加演員的角色，老師

總是以講為主，學(xué)生也主要是被動(dòng)的聽(tīng)，缺乏任務(wù)的驅(qū)動(dòng)。這次培訓(xùn)，通過(guò)德國(guó)專家對(duì)教學(xué)方法在實(shí)際教學(xué)過(guò)程的運(yùn)用，使得我們對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法，模擬公司法，案例教學(xué)法、角色扮演法、引導(dǎo)文教學(xué)法、工程試驗(yàn)教學(xué)理念有了更深的理解：就是要徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為教學(xué)核心的方法。時(shí)刻以學(xué)生為主體、以能力培養(yǎng)為本位、選取有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容、通過(guò)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)為載體、運(yùn)用合適的教學(xué)方法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力的目標(biāo)。學(xué)生能力培養(yǎng)是為其在以后的工作中能夠自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，正確處理、解決實(shí)際問(wèn)題。能力是通過(guò)反復(fù)不斷的訓(xùn)練形成的，而不是教師“教”出來(lái)的，讓學(xué)生獲得能力的同時(shí)，教師自身也需要獲得更多的能力。

教師在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，一定改變傳統(tǒng)的觀念，不要有學(xué)生什么也不會(huì)，什么都要講給學(xué)生的思想，要相信學(xué)生的能力，留給學(xué)生足夠的空間，一定要克服自己“想說(shuō)”的做法。

二、對(duì)我以后教學(xué)的改變

六天的教學(xué)法的學(xué)習(xí)過(guò)后，接下來(lái)我們?cè)诰唧w的課程開(kāi)發(fā)中應(yīng)該怎么做

1．對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行重新整合，有利于老師集中精力提取經(jīng)典案例和典型工作任務(wù)新的教學(xué)法的培訓(xùn)具有很強(qiáng)的基礎(chǔ)性，它不是針對(duì)于某一個(gè)具體專業(yè)或具體課程來(lái)設(shè)計(jì)的，把這些先進(jìn)的理念應(yīng)用在自己的教學(xué)中，還需要根據(jù)實(shí)際的情況，進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備才能實(shí)現(xiàn)。這要求我們?nèi)握n老師要結(jié)合所教課程的特點(diǎn)設(shè)計(jì)典型的工作任務(wù)，選取合適的教學(xué)方法，做好教學(xué)法的結(jié)合工作。為了讓老師有較充分的時(shí)間進(jìn)行工作任務(wù)的設(shè)計(jì)，本學(xué)期我們開(kāi)始嘗試實(shí)行模塊化教學(xué)改革，幾個(gè)老師聯(lián)起手來(lái)專攻某一個(gè)模塊，有利于老師集中精力提取經(jīng)典案例和典型工作任務(wù)。這項(xiàng)工作我們正在進(jìn)行之中，雖然期間也遇到了一些問(wèn)題，最突出的就是法律模塊的教學(xué)缺乏專業(yè)課教師，但是為了使模塊化教學(xué)順利進(jìn)行，我們有幾位教師做出了犧牲，表示多請(qǐng)教多交流多學(xué)習(xí)，主動(dòng)擔(dān)任了法律模塊的教學(xué)任務(wù)。下一步，在排課上我們必定會(huì)遇到新的困難，但是只要我們的改革對(duì)學(xué)生有利，困難總會(huì)被克服的。

2．在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，組織教師相互聽(tīng)課，及時(shí)交流反饋和總結(jié)

為了督促老師在實(shí)踐中勇于嘗試新的教學(xué)法，組織教研室制定好聽(tīng)課交流計(jì)劃。聽(tīng)課的目的不是找問(wèn)題、挑毛病，而是相互學(xué)習(xí)，相互交流，共同提高。要求老師把自己的課堂變成一個(gè)開(kāi)放的課堂，精心組織每一次課，隨時(shí)做好聽(tīng)課與被聽(tīng)課的準(zhǔn)備。3．轉(zhuǎn)變角色，提高課堂設(shè)計(jì)能力

新的教學(xué)法要求教師在課堂中的角色是教學(xué)組織者，控制整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師一定讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，教師做的少，學(xué)生做的多，使教師的作用體現(xiàn)在組織上。表面看來(lái)，教師在課堂上做的少，但實(shí)際上教師的工作主要是準(zhǔn)備教學(xué)的過(guò)程，包括教學(xué)資料的準(zhǔn)備、教學(xué)內(nèi)容的選取、教學(xué)方法的選取、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)體系的制定等等。只有教師課下做了大量的準(zhǔn)備工作后，才能保證課堂中“教師做的少，學(xué)生做的多”的教學(xué)形式。新的教學(xué)方法對(duì)老師的要求不是降低了，而是提高了。教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員，精心策劃好每一堂課。

總之，通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我們了解到，項(xiàng)目教學(xué)法是一種宏觀的教學(xué)方法，具有以矛盾問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)、需要學(xué)生獨(dú)立自主的精神、理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合和以達(dá)成任務(wù)為目標(biāo)等四個(gè)特征，在實(shí)施中還可以與考察、實(shí)驗(yàn)、引導(dǎo)文教學(xué)法、角色扮演法并用?？疾旆ň哂锌疾靸?nèi)容是直接獲取、考察是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程、考察依賴于周密的計(jì)劃等三特征。角色扮演法具有學(xué)生成為演員、以接近現(xiàn)實(shí)的工作內(nèi)容和范圍為情景、在扮演中需承擔(dān)責(zé)任、無(wú)風(fēng)險(xiǎn)地試驗(yàn)行動(dòng)回旋余地、需要在沖突情境下扮演、將經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作結(jié)合在一起等特征。引導(dǎo)文教學(xué)法的目標(biāo)是鍛煉學(xué)生獨(dú)立計(jì)劃、實(shí)施、檢查工作任務(wù)的能力，它包括了工作活動(dòng)流程、引導(dǎo)問(wèn)題、來(lái)源和資料、知識(shí)、檢查表、準(zhǔn)備引導(dǎo)文等12個(gè)基本要素，它是培養(yǎng)學(xué)生的方法能力的重要手段之一。案例教學(xué)法有強(qiáng)調(diào)敘述事實(shí)和強(qiáng)調(diào)分析兩種模式，由于是對(duì)于極特殊一路事件的闡述，因而具有歸納式的學(xué)習(xí)認(rèn)知過(guò)程、匯集了多種結(jié)構(gòu)形式等特征。在強(qiáng)調(diào)敘述事實(shí)模式下，要突出現(xiàn)實(shí)來(lái)源和開(kāi)放結(jié)構(gòu)的敘述價(jià)值；在強(qiáng)調(diào)分析模式下，學(xué)生的工作任務(wù)結(jié)構(gòu)相對(duì)清晰，學(xué)生不僅獲得對(duì)教學(xué)過(guò)程實(shí)質(zhì)性的理解，還獲有充分的自主空間。而頭腦風(fēng)暴法、小組討論法、問(wèn)卷調(diào)查法等微觀教學(xué)法更是突現(xiàn)出它們

在現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)過(guò)程中的重要性。

這次中德職業(yè)教育師支培訓(xùn)意義深遠(yuǎn)，我受益匪淺，在以后的教學(xué)中我會(huì)積極主動(dòng)的靈活運(yùn)用這些教學(xué)方法。