第一篇：教學(xué)前期分析

第一題：（多選題）教學(xué)設(shè)計(jì)的前期分析一般包括下列環(huán)節(jié)中的（acde）

A教學(xué)方法的選擇和應(yīng)用 B教學(xué)設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià) C學(xué)習(xí)者特征分析 D E教學(xué)媒體的選擇和應(yīng)用 教學(xué)目標(biāo)分析

第二題：（單選題）下列對(duì)學(xué)習(xí)者特征的分析中，不屬于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析的是：（b）

A大部分學(xué)生能將好成績(jī)的獲得正確歸因?yàn)樽陨砼Φ慕Y(jié)果 B大部分學(xué)生習(xí)慣于組織良好的學(xué)習(xí)活動(dòng) C學(xué)生渴望得到教師的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)

D學(xué)生能認(rèn)識(shí)到本課內(nèi)容對(duì)個(gè)人建立良好的人際關(guān)系有啟示作用

第二篇：教學(xué)前期分析的概念

教學(xué)前期分析的概念、作用

教學(xué)前期分析(Front-End Analysis)的概念最早是由美國(guó)學(xué)者哈里斯(J.Harless，1968)提出來(lái)的，意即在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程開(kāi)始的時(shí)候，分析若干直接影響教學(xué)設(shè)計(jì)但又不屬于具體設(shè)計(jì)事項(xiàng)的問(wèn)題，主要指學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析和學(xué)習(xí)者特征分析。隨著教學(xué)設(shè)計(jì)理論的發(fā)展以及相關(guān)研究的深入，國(guó)內(nèi)學(xué)者們從不同角度，對(duì)于教學(xué)前期分析的概念以及其包括的環(huán)節(jié)提出了不同的表述。有的認(rèn)可哈里斯的表述，認(rèn)為教學(xué)前期分析包括學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析和學(xué)生特征分析；有的認(rèn)為包括教學(xué)目標(biāo)分析和學(xué)習(xí)者特征分析（張文蘭、林君芬，《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)》）；還有的認(rèn)為前期分析包括學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)者特征分析和解決問(wèn)題的可行性分析，并將教學(xué)目標(biāo)分析單單作為一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行闡述。

在這些不同的表述中，說(shuō)法不一，并且多個(gè)子概念之間的含義也不盡相同。但是我們可以看到，前期分析的內(nèi)容主要包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：一方面是闡述“教師教什么、學(xué)生學(xué)什么”，另一個(gè)方面就是如何對(duì)學(xué)習(xí)者特征進(jìn)行把握，是教師分析“怎么教、怎么學(xué)”的重要依據(jù)。因此在本教材中，將前者稱為“教學(xué)目標(biāo)分析”，后者稱為“學(xué)習(xí)者特征分析”，由這兩個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成教學(xué)設(shè)計(jì)的前期分析部分。

一、教學(xué)目標(biāo)分析的概念和作用

教學(xué)是促使學(xué)習(xí)者朝著目標(biāo)所規(guī)定的方向產(chǎn)生變化的過(guò)程，因此在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)中，教學(xué)目標(biāo)是否明確、具體、規(guī)范，直接影響到教學(xué)是否能沿著預(yù)定的、正確的方向進(jìn)行。在學(xué)習(xí)需要分析階段所確定的目標(biāo)是教學(xué)的總目標(biāo)，它是統(tǒng)貫教學(xué)活動(dòng)全局的一種指導(dǎo)思想，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的一種原則性規(guī)定。要使總的目標(biāo)落實(shí)到整個(gè)活動(dòng)體系的各個(gè)部分中去，必須對(duì)實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)水平作出具體的規(guī)定，即分析與編寫具體的教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)的分析與確立是學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)至為重要的環(huán)節(jié)，它決定著教學(xué)的總方向，學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、教與學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略和教學(xué)模式的選擇與設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)都要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)來(lái)展開(kāi)。教學(xué)目的或稱教學(xué)的總目標(biāo)是作為統(tǒng)貫教學(xué)活動(dòng)全局的一種指導(dǎo)思想而存在的，它是教學(xué)領(lǐng)域里為實(shí)現(xiàn)教育目的而提出的一種概括性的總體要求，它所把握的是各科教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)和總方向。教學(xué)目標(biāo)分析是教學(xué)設(shè)計(jì)面臨的首要任務(wù)。分析和闡明教學(xué)目標(biāo)具有以下意義。

1．有利于課程的規(guī)范化 首先，學(xué)習(xí)目標(biāo)是和總的教學(xué)目標(biāo)一致的，學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明為任何教學(xué)計(jì)劃提供了一個(gè)以能力為基礎(chǔ)的框架。按這個(gè)目標(biāo)體系調(diào)控整個(gè)教和學(xué)的過(guò)程，可以保證學(xué)生所學(xué)的東西正是所期望的結(jié)果，有利于學(xué)生個(gè)人發(fā)展并滿足社會(huì)發(fā)展的需求。

其次，學(xué)習(xí)目標(biāo)提供并保證了課程的方向性和穩(wěn)定性，使有關(guān)人員對(duì)課程有一個(gè)清晰、統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，而不至于造成個(gè)別人員對(duì)教學(xué)大綱任意作特殊解釋。

再次，學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明可以清楚地檢查課程內(nèi)容的范圍，有利于促使學(xué)習(xí)內(nèi)容覆蓋動(dòng)作、情感和認(rèn)知領(lǐng)域以及每個(gè)領(lǐng)域的各個(gè)層次，保證學(xué)生的全面發(fā)展。

2．有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)

主要表現(xiàn)在：告訴學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)習(xí)目標(biāo)內(nèi)化成學(xué)生自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是最好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)因素；告訴學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)有明確的方向，不至于摸黑走路，使學(xué)習(xí)過(guò)程順利發(fā)生，加強(qiáng)學(xué)生的自信心；同時(shí)，告訴學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生可以自己評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生責(zé)任感。

3．有利于教師的教學(xué) 明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，首先可以幫助教師以學(xué)習(xí)目標(biāo)如何達(dá)到這種特定的方式思考問(wèn)題，從而較好地組織教學(xué)內(nèi)容；其次學(xué)習(xí)目標(biāo)為教師選擇成功的教學(xué)策略(教學(xué)順序、活動(dòng)、組織形式、媒體等)提供了具體的依據(jù)；再次，為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的測(cè)試題編制和評(píng)價(jià)教學(xué)計(jì)劃的有效性提供了方便和依據(jù)；最后，編寫目標(biāo)本身就是對(duì)教師的一種開(kāi)發(fā)訓(xùn)練，迫使教師深刻思考教學(xué)，更好地提高業(yè)務(wù)水平。

4．有利于交流和溝通

學(xué)習(xí)目標(biāo)使教師知道教什么，學(xué)生知道學(xué)什么，家長(zhǎng)知道學(xué)生學(xué)習(xí)后能做什么。因此，是教師、家長(zhǎng)、學(xué)生以及其他有關(guān)人員進(jìn)行交流的最準(zhǔn)確、清晰的方法。

盡管分析和闡明具體的教學(xué)目標(biāo)具有上述諸種優(yōu)勢(shì)，但目前國(guó)內(nèi)外教育界對(duì)闡明和編寫具體的教學(xué)目標(biāo)也有一些不同的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為編寫和闡明具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)存在著以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：在教學(xué)以前先明確提出具體的目標(biāo)有悖于發(fā)現(xiàn)法的學(xué)習(xí)；任何知識(shí)的學(xué)習(xí)中都存在多種途徑，因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中采用行為目標(biāo)的作用有限；學(xué)習(xí)目標(biāo)的選擇和編寫有一定主觀性，這就說(shuō)明目標(biāo)并不是神圣不可侵犯的，要求時(shí)刻對(duì)目標(biāo)編寫進(jìn)行檢驗(yàn)；適宜用規(guī)范格式編寫的學(xué)習(xí)目標(biāo)通常是較簡(jiǎn)單、低層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。有些學(xué)習(xí)內(nèi)容、有許多心理過(guò)程是不能完全通過(guò)外顯行為表現(xiàn)出來(lái)的，特別是一些較高層次的認(rèn)知能力和情感因素；學(xué)習(xí)目標(biāo)的編寫比較呆板，容易忽略首創(chuàng)精神；編寫學(xué)習(xí)目標(biāo)比較費(fèi)時(shí)間、費(fèi)精力，也比較困難。

二、學(xué)習(xí)者特征分析的概念和作用

教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是為了有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，學(xué)習(xí)者具有的認(rèn)知的、情感的、社會(huì)的等特征都將對(duì)學(xué)習(xí)的信息加工過(guò)程產(chǎn)生影響。教學(xué)設(shè)計(jì)是否與學(xué)習(xí)者的特征相匹配，是決定教學(xué)設(shè)計(jì)成功與否的關(guān)鍵因素。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)的前期分析階段，必須對(duì)學(xué)習(xí)者的個(gè)體、群體特征進(jìn)行深入的分析，以便使教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)者的特征相匹配，這個(gè)過(guò)程就是學(xué)習(xí)者特征分析。

受生理、心理、社會(huì)文化等因素的影響，學(xué)習(xí)者個(gè)體之間既表現(xiàn)出一些共性的、穩(wěn)定性的特征，又表現(xiàn)出多樣化的差異。不同年齡學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展成熟水平不同，同一年齡段的學(xué)習(xí)者在認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動(dòng)力等方面又會(huì)表現(xiàn)出諸多的差異性。分析學(xué)習(xí)者特征時(shí)，既需要考慮學(xué)習(xí)者之間的穩(wěn)定的、相似的特征，又要分析學(xué)習(xí)者之間的變化的、差異性的特征。相似性特征的研究可以為集體化教學(xué)提供理論指導(dǎo)，差異性研究能夠?yàn)閭€(gè)別化教學(xué)提供理論指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

何克抗，林君芬，張文蘭.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì).北京：高等教育出版社，2006.

第三篇：《桃花心木》教學(xué)前期成果分析

《桃花心木》教學(xué)前期成果分析

王霞錦繡小學(xué)

一、概述

真正意義上的閱讀教學(xué)該關(guān)注的不僅僅是讓學(xué)生獲得課文教材要“告訴”我們的知識(shí)結(jié)論。對(duì)學(xué)生的發(fā)展而言，更具價(jià)值的是學(xué)習(xí)過(guò)程的展開(kāi)以及這些過(guò)程展開(kāi)中學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)喚起、情感參與，學(xué)生的方法運(yùn)用、體驗(yàn)感悟，學(xué)生的智慧生成、精神啟迪等。因此，本課教學(xué)最重要的責(zé)任不在于“教教材”——讓學(xué)生理解和領(lǐng)悟作者的感悟，而在于以教材為憑借，讓學(xué)生在閱讀與交流中經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)奇怪現(xiàn)象→產(chǎn)生見(jiàn)解與疑惑→深究?jī)?nèi)在原因→產(chǎn)生自己的體驗(yàn)感悟→提升認(rèn)識(shí)水平和精神世界”的過(guò)程，即讓學(xué)生在自己的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)及與他人的交往過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)、去思索、去感受、去體驗(yàn)、去建構(gòu)起他們自己的認(rèn)識(shí)。

二、教學(xué)目標(biāo)分析

1.知識(shí)與技能

認(rèn)識(shí)本科生字詞，學(xué)生學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)和矛盾之處提問(wèn)，激發(fā)探究興趣。２.過(guò)程與方法

學(xué)生有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。教學(xué)時(shí),主要采用引導(dǎo)學(xué)生多讀課文、指名讀、齊讀、范讀、引讀、表演讀等形式,讓學(xué)生在讀中感悟、體驗(yàn),讓學(xué)生邊讀邊想的讀,深入理解詞句的讀,對(duì)課文讀熟之后,繼而理解質(zhì)疑,使學(xué)生能在聯(lián)系生活情景中體驗(yàn)性地朗讀,達(dá)到理解課文內(nèi)容的目的.３.情感態(tài)度與價(jià)值觀

學(xué)生體會(huì)種樹(shù)人的用心，理解作者從中領(lǐng)悟的道理，聯(lián)系生活實(shí)際談自己的看法。

三、學(xué)習(xí)者特征分析

1.知識(shí)與技能基礎(chǔ)方面

1)學(xué)生的朗讀雖有一定水平，但還要提高。要讓學(xué)生深入到課文中去，咬文嚼字，在朗讀指導(dǎo)中，要注意技巧，從語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)等方面有層次地提高學(xué)生的朗讀水平，從而更好地感悟本課文本的內(nèi)容。

2)六年級(jí)學(xué)生的閱讀理解能力以及口語(yǔ)交際能力已有相當(dāng)基礎(chǔ)，對(duì)“有的要謝謝種樹(shù)人的不定期澆水，使自己忍耐了干旱，以前怨恨過(guò)，怨恨種樹(shù)人那么狠心，不顧他們的死活，現(xiàn)在知道了，因?yàn)檎驗(yàn)樗暮菪?，才讓自己能挺過(guò)那么多次的干旱，才長(zhǎng)得那么高大優(yōu)雅。有的告誡剛出土的小桃花心木苗要獨(dú)立成長(zhǎng)，不要養(yǎng)成依賴的心……” 能夠體驗(yàn)、理解并談出自己的看法。

3）學(xué)生對(duì)生活中種樹(shù)并不陌生，有生活經(jīng)驗(yàn)。

２.學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格、動(dòng)機(jī)、態(tài)度等方面

六年級(jí) 學(xué)生對(duì)《桃花心木》這一課的內(nèi)容比較感興趣。尤其喜歡通過(guò)閱讀交流與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。而且現(xiàn)在也已經(jīng)初步具備了一定的小組合作學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力。

（注：選擇與本課教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)者主要特征因素進(jìn)行分析和陳述。）

第四篇：教學(xué)設(shè)計(jì)方案的前期分析

《我不能忘記祖國(guó)》教材分析

《我不能忘記祖國(guó)》是小學(xué)課標(biāo)語(yǔ)文版第五冊(cè)第六單元中的課文。課文記敘了15歲的宋慶齡到美國(guó)留學(xué)時(shí)，在一次討論歷史方面問(wèn)題的班會(huì)上，以自己對(duì)祖國(guó)的真摯情感有力地駁斥一位美國(guó)學(xué)生關(guān)于 “……那些所謂的文明古國(guó)，特別是亞洲的中國(guó)，都被歷史淘汰了……”的謬論，表達(dá)了宋慶齡對(duì)祖國(guó)的未來(lái)充滿著信心，充滿著理想和希望。課文故事內(nèi)容具體、感人，語(yǔ)言優(yōu)美、生動(dòng)，學(xué)生有濃厚的閱讀興趣，在感受語(yǔ)文的同時(shí)受到愛(ài)國(guó)主義的思想教育。

《我不能忘記祖國(guó)》學(xué)習(xí)者特征分析

三年級(jí)是培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)能力、意志品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳時(shí)期。三年級(jí)孩子隨著經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的積累而不斷提高，注意力、記憶力、理解能力、思維能力、表達(dá)能力等學(xué)習(xí)能力不斷增強(qiáng)，開(kāi)始從被動(dòng)的學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，注意力的目的性增強(qiáng)，注意力保持的時(shí)間更持久，由15-20分鐘提高到20-30分鐘，書面語(yǔ)言水平逐步增強(qiáng)。

《我不能忘記祖國(guó)》教學(xué)目標(biāo)分析

知識(shí)與技能：

1、認(rèn)識(shí)本課生字：慶、州、斯、討估、洲、史、淘、汰、億、仁、振、斗、憂、慮；掌握詞語(yǔ)：討論、資料、思索、估計(jì)、所謂、亞洲、淘汰、溫文爾雅、億萬(wàn)、無(wú)憂無(wú)慮。

2、正確流利地朗讀課文，了解課文大意。

過(guò)程與方法：

通過(guò)學(xué)習(xí)課文、理解課文，指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，結(jié)合課文內(nèi)容體會(huì)句子的含義。情感態(tài)度與價(jià)值觀：

體會(huì)宋慶齡的優(yōu)秀品質(zhì)和愛(ài)國(guó)情懷，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。

第五篇：《愛(ài)蓮說(shuō)》教學(xué)設(shè)計(jì)前期分析

《愛(ài)蓮說(shuō)》教學(xué)設(shè)計(jì)前期分析

一、教材分析 《愛(ài)蓮說(shuō)》這篇文章采用托物言志的寫法，在蓮的形象中寄寓作者不慕名利、潔身自好的生活態(tài)度，以愛(ài)蓮之情來(lái)表達(dá)對(duì)這種態(tài)度的贊賞，表達(dá)自己對(duì)追名逐利、趨炎附勢(shì)的惡濁世風(fēng)的鄙棄。本單元的教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生掌握一定數(shù)量的常用文言詞語(yǔ)。養(yǎng)成誦讀的習(xí)慣，在反復(fù)誦讀中，領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)涵，體會(huì)作品精美的語(yǔ)言特色。

二、教學(xué)目標(biāo)分析

1、知識(shí)與能力目標(biāo):正確朗讀課文，疏通文意，積累常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力。

2、過(guò)程與方法目標(biāo)：理解作者是如何蓮花之形言君子之志，把握托物言志、對(duì)比襯托的寫作手法。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生向往美好理想，追求高尚情操，仰慕正直人格的良好品質(zhì)。

三、學(xué)習(xí)者特征分析

本文可讀性強(qiáng)，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把誦讀作為本課教學(xué)的最重要環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在誦讀過(guò)程中，要有意識(shí)地培養(yǎng)和切實(shí)掌握誦讀文言文的三種方法：一是“疏解文意的讀法”，旨在初步讀懂文章，領(lǐng)會(huì)文章中詞語(yǔ)、句、段的含義，要求讀得通順，語(yǔ)音正確，不讀破句；二是“誰(shuí)究文理的讀法”，旨在讀出詞語(yǔ)、句、段間的邏輯停頓和邏輯重音，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)文脈的貫通和層次，要求讀得流暢，語(yǔ)氣、重音、停頓和速度得當(dāng)；三是“品味意境的讀法”，旨在讀出文章的意味和情趣，要求讀得鏗鏘悅耳，抑揚(yáng)頓挫，聲情并茂。）從教學(xué)對(duì)象看，他們理性分析能力弱，但感性認(rèn)識(shí)及模仿能力強(qiáng)。因此教學(xué)中注意因材施教，由淺入深，“高視角、低起點(diǎn)”，以各種手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，因?yàn)楹芏辔难灾R(shí)是原來(lái)學(xué)生沒(méi)有學(xué)過(guò)的，所以在目標(biāo)的設(shè)定上既要對(duì)字詞落實(shí)，又要掌握本文的寫法及文章的中心，感悟古人追求的“君子”之風(fēng)。對(duì)于八年級(jí)來(lái)說(shuō)則更應(yīng)該注意知識(shí)的系統(tǒng)性，尤其是知識(shí)點(diǎn)的整合。