第一篇：鄂教版四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材分析及教法建議

鄂教版四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材分析及教法建議 三、四年級(jí)屬于小學(xué)中段，起著承上啟下的作用。由低段學(xué)字詞句過(guò)渡到學(xué)習(xí)自然段的知識(shí)，再由段的學(xué)習(xí)作鋪墊過(guò)渡到五六年級(jí)篇章的學(xué)習(xí)。要求把低了，課就上得像低年級(jí)的課，拔高了又成了上高年級(jí)的課。所以教學(xué)中要緊緊抓住教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。雖然四年級(jí)和三年級(jí)同屬于第二學(xué)段，在課標(biāo)中目標(biāo)是一樣的，但在教學(xué)中應(yīng)有不同的要求。四年級(jí)是在三年級(jí)的基礎(chǔ)上的拔高。三年級(jí)閱讀教學(xué)主要是以自然段為訓(xùn)練單元，而四年級(jí)可以以一個(gè)或幾個(gè)自然段為訓(xùn)練單元，在讀懂每個(gè)自然段的基礎(chǔ)上進(jìn)一步明確自然段內(nèi)容上的聯(lián)系，明確有時(shí)不同的自然段講的是不同的內(nèi)容，有時(shí)幾個(gè)自然段是圍繞一個(gè)自然段或一個(gè)意思來(lái)寫的，在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生能初步把握文章的主要內(nèi)容。這樣的訓(xùn)練可為整體上把握課文思想內(nèi)容奠定基礎(chǔ)，即為五年級(jí)的篇的學(xué)習(xí)作鋪墊。我們要明確課標(biāo)中小學(xué)三個(gè)學(xué)段的目標(biāo)，理清三個(gè)學(xué)段目標(biāo)之間的聯(lián)系，重點(diǎn)掌握第二學(xué)段的各項(xiàng)目標(biāo)。這樣我們的教學(xué)才不會(huì)打混戰(zhàn)。

一、明確中年段《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的主要要求：（略）讀的方式要求 ——

有感情地朗讀、學(xué)會(huì)默讀、學(xué)習(xí)略讀

讀中培養(yǎng)的能力——學(xué)習(xí)質(zhì)疑、理解詞句的意思、體會(huì)關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用、初步把握文章的主要內(nèi)容、能復(fù)述敘事性作品的大意、積累優(yōu)美詞語(yǔ)精彩句段。

讀中量的要求 ---—— 背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇，課外閱讀不少于40萬(wàn)字。

在學(xué)習(xí)課標(biāo)時(shí)教師要考慮這些目標(biāo)我如何落實(shí)到每一節(jié)課中。一學(xué)期結(jié)束教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)反思這一學(xué)期教學(xué)目標(biāo)是否落實(shí)，落實(shí)的情況如何，不能使學(xué)生留下學(xué)習(xí)的債務(wù)。

二、教材分析

鄂教課標(biāo)版四上語(yǔ)文遵循《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的基本精神，依據(jù)《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本原則，按照“整體建構(gòu)，注重體驗(yàn)，強(qiáng)化探究，主動(dòng)發(fā)展”的理念編寫而成。

（一）基本結(jié)構(gòu)

本冊(cè)教材按照單元主題組編。有8個(gè)話題——語(yǔ)言的魅力、人人平等、愛(ài)的世界、動(dòng)物天地、勤學(xué)善思、良朋益友、錦山秀水、英雄品質(zhì)編為8個(gè)單元。每個(gè)單元有閱讀、古詩(shī)誦讀、樂(lè)園三大部分組成。話題是單元的中心，課文是單元的主體，古詩(shī)是話題的延伸，樂(lè)園是單元的實(shí)踐。

（二）教材特點(diǎn)：

1、選文特色：充滿童真童趣： 《書(shū)本里的螞蟻》《太陽(yáng)，你好！》《陽(yáng)光灑下來(lái)》《童年讀水滸傳》《愛(ài)因斯坦與小女孩》；充滿人文關(guān)懷 ：《語(yǔ)言的魅力》《檢閱》《父愛(ài)深深》；語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美 ：《山和海的書(shū)信》《觀潮》《聽(tīng)泉》《三潭印月》；題材廣泛：《詩(shī)人》《兒童和平條約》《為中華之崛起而讀書(shū)》；《女?huà)z補(bǔ)天》

《木蘭從軍》（偉人故事 神話故事 民間故事），大部分課文感情細(xì)膩，需要潛心研讀，越讀越有味道。

2、詩(shī)詞誦讀的編排特色：古代詩(shī)歌是中華民族傳統(tǒng)文化中的精華，本冊(cè)教科書(shū)選擇了8首古詩(shī)：《四時(shí)田園雜興》《初秋行圃》《九月九日憶山東兄弟》《元日》等，單元古詩(shī)與學(xué)習(xí)時(shí)節(jié)特點(diǎn)相聯(lián)系，第三單元《九月九日憶山東兄弟》《別董大》《元日》；單元古詩(shī)與單元話題密切，如《飲湖上初晴后雨》與單元中《觀潮》《聽(tīng)泉》《三潭印月》寫景內(nèi)容密切聯(lián)系。

3、語(yǔ)文樂(lè)園設(shè)立了“我來(lái)試試”“探究與發(fā)現(xiàn)”“口語(yǔ)交際”“習(xí)作”“綜合性學(xué)習(xí)”五個(gè)欄目。“我來(lái)試試”為進(jìn)行體現(xiàn)年段特點(diǎn)的語(yǔ)文基本能力的訓(xùn)練提供一個(gè)可操作的平臺(tái)，按照字、詞、句、段、篇的順序設(shè)計(jì)的，詞訓(xùn)練以積累成語(yǔ)為主。句子訓(xùn)練主要是積累中外名人名言?！皹?lè)園”體現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的奧秘，體現(xiàn)快樂(lè)學(xué)習(xí)?！疤骄颗c發(fā)現(xiàn)”有以下內(nèi)容：樂(lè)園一

認(rèn)識(shí)反問(wèn)句

樂(lè)園二

了解表達(dá)和平的方式

樂(lè)園三

感受關(guān)鍵字在表達(dá)情意方面的作用

樂(lè)園四

探究表示順序的詞在句中的作用

樂(lè)園五

學(xué)習(xí)修改句子簡(jiǎn)單的錯(cuò)誤

樂(lè)園六

認(rèn)識(shí)排比句

樂(lè)園七

學(xué)習(xí)通過(guò)排比比喻的方法把事物寫具體的方法 樂(lè)園八

學(xué)做讀書(shū)卡，學(xué)習(xí)目的是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)探索語(yǔ)言的規(guī)律。

4、本冊(cè)有8次口語(yǔ)交際

樂(lè)園一

請(qǐng)讀一讀這本書(shū)

樂(lè)園二

小鳥(niǎo)是我們的朋友

樂(lè)園三

美麗的校園

樂(lè)園四

游戲

樂(lè)園五

是怎么一回事

樂(lè)園六

真舍不得他

樂(lè)園七

贊美的話

樂(lè)園八

我不向困難低頭

特點(diǎn)：

1、訓(xùn)練內(nèi)容豐富，訓(xùn)練方式多樣。

2、文字表述和情境圖像結(jié)合的呈現(xiàn)方式給訓(xùn)練提供了方便。

3、根據(jù)單元話題設(shè)置交際內(nèi)容，利于發(fā)揮單元教學(xué)的整體效益。

5、本冊(cè)有8次習(xí)作訓(xùn)練

樂(lè)園一

我喜歡的歌

樂(lè)園二

我自己

樂(lè)園三

秋天的節(jié)日

樂(lè)園四

落葉

樂(lè)園五

橋

樂(lè)園六

我的好朋友

樂(lè)園七

我愛(ài)我的家鄉(xiāng)

樂(lè)園八

我尊敬的人，所有的習(xí)作訓(xùn)練都只提示內(nèi)容，確定范圍，沒(méi)有嚴(yán)格意義上的命題。所有提示語(yǔ)提示學(xué)生的思維方向和思考內(nèi)容，相當(dāng)于寫作提綱。環(huán)繞單元話題設(shè)置寫作內(nèi)容。寫實(shí)作文與想象作文緊密結(jié)合，以寫實(shí)作文為主。綜合性學(xué)習(xí)有四次：樂(lè)園二 語(yǔ)文真有趣

樂(lè)園四 書(shū)本中的動(dòng)物（學(xué)寫研究報(bào)告）

樂(lè)園六 人民幣上的風(fēng)景名勝

樂(lè)園八 調(diào)查社會(huì)用字

綜合性學(xué)習(xí)是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)動(dòng)手。其活動(dòng)過(guò)程包含了聽(tīng)說(shuō)讀寫各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生必須具備綜合實(shí)踐能力。完成綜合性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)收集整理信息。

三、教學(xué)建議

閱讀教學(xué)——課標(biāo)指出：閱讀是搜集信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程，教學(xué)時(shí)應(yīng)注意：

教師與文本的對(duì)話是閱讀教學(xué)的重要前提 學(xué)生與文本的對(duì)話是閱讀教學(xué)的核心任務(wù) 教師是學(xué)生與文本對(duì)話的促進(jìn)者

不管是哪層次對(duì)話都要遵循

語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律：整體－部分－整體。

1、教師與文本的對(duì)話是閱讀教學(xué)的重要前提（1）由聽(tīng)課的感受談起

平時(shí)聽(tīng)課中有這樣的現(xiàn)象：教師對(duì)教材的理解膚淺，沒(méi)有抓住文章的關(guān)鍵詞句，課堂上出現(xiàn)不同的聲音不能做出評(píng)價(jià)；教師解讀教材不準(zhǔn)確，抓不住課文的主旨；在教學(xué)中目標(biāo)模糊，內(nèi)容上兜圈圈，自己講的頭昏昏，學(xué)生聽(tīng)得霧茫茫。教學(xué)重點(diǎn)不突出，教學(xué)難點(diǎn)不能突破，造成這些現(xiàn)象的根本原因就是教師對(duì)教材的解讀不深入。臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功，一堂課教學(xué)效率的高低，與教師在課前是否深入地與文本對(duì)話是很重要的，教師解讀要文本時(shí)要靜下心來(lái)，要鉆進(jìn)去，深下去。語(yǔ)文課堂首先是我們教師的語(yǔ)文課堂，我們對(duì)教材理解得多深，把握的多遠(yuǎn)，我們?cè)谡n堂上就能帶領(lǐng)學(xué)生走的多遠(yuǎn)，領(lǐng)悟得多深。于永正：這法那法，讀不懂教材就沒(méi)法。

(2)教師解讀教材有兩個(gè)層面 第一個(gè)層面：教師自己讀懂教材

教師首先要與教材的編者對(duì)話，了解教材的編寫思想、編排體系、選文的特點(diǎn)、課后思考練習(xí)的設(shè)計(jì)意圖等。接著要鉆研每一篇課文。首先通讀課文，對(duì)全文有整體印象，再細(xì)讀思考：課文主要寫什么，作者為什么要寫這篇文章，作者是怎樣寫的？教師解讀文本時(shí)首先要拋開(kāi)所有教輔資料，獨(dú)立深入解讀文本。支玉恒說(shuō)過(guò)：“我備課，在讀文設(shè)計(jì)方案之前，決不翻閱任何參考資料，就是自己認(rèn)真閱讀教材。先認(rèn)認(rèn)真真地讀一遍課文，然后合上書(shū)回想文章的整體內(nèi)容，文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，再細(xì)讀，看作者用什么樣的語(yǔ)言，鋪設(shè)了什么樣的細(xì)節(jié)，用什么方法描述等”。支玉恒老師四十歲從一名體育教師轉(zhuǎn)成為語(yǔ)文教師，成為語(yǔ)文教學(xué)專家，這與他每次教學(xué)時(shí)都能獨(dú)立解讀文本是分不開(kāi)的。教師要能獨(dú)立解讀文本，不斷提高解讀教材的能力。只有深入獨(dú)立閱讀才會(huì)有自己的個(gè)性化解讀。作為一名語(yǔ)文教師如果自己都不能讀懂文本，那就談不上做學(xué)生閱讀的促進(jìn)者了。

獨(dú)立解讀文本，不是完全擯棄教輔資料，只是要求教師必須先獨(dú)立閱讀思考的基礎(chǔ)上，讀出自己的東西，有自己的思考，再參考其他資料，使閱讀更全面。如果一拿到文本就翻閱各種資料，往往是別人的閱讀代替自己的閱讀，久而久之，自己的閱讀能力就會(huì)減退。在自己獨(dú)立解讀教材的基礎(chǔ)上，教師可廣泛參考別人的理解，吸取有益的成分，完善自己的理解。

教師與文本的對(duì)話要全面深刻。教師只有全面深刻的解讀文本，才能把握文本的基本解讀，才能合理地尊重學(xué)生的個(gè)性化解讀。因?yàn)閭€(gè)性化解讀是基本解讀的升華，個(gè)性化解讀前提必須有正確的價(jià)值取向。舉例說(shuō)明

第二個(gè)層面：充分預(yù)設(shè)

教師自己解讀教材后體驗(yàn)閱讀中的酸甜苦辣，感受到學(xué)生在讀書(shū)過(guò)程中的可能會(huì)遇到的問(wèn)題。接著要充分預(yù)設(shè)學(xué)生的解讀。拿到一篇課文教師可問(wèn)自己：學(xué)生會(huì)如何理解課文，他們會(huì)遇到什么問(wèn)題，？我怎樣促進(jìn)學(xué)生的理解？文章的重難點(diǎn)是什么，如何突破？如何在促進(jìn)學(xué)生理解課文中落實(shí)教學(xué)目標(biāo)？教師要依據(jù)教材和學(xué)生發(fā)展的實(shí)際，重新整合教材，然后再?gòu)挠欣谔岣邔W(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和創(chuàng)新素質(zhì)的角度，設(shè)計(jì)出能夠促使學(xué)生認(rèn)真探究的核心問(wèn)題，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)策略，靈活地使用教材這一潛在的文本，提高對(duì)教學(xué)的認(rèn)知水平，組織學(xué)生進(jìn)行自主的聽(tīng)說(shuō)讀寫的活動(dòng)。這樣教學(xué)設(shè)計(jì)才會(huì)更有針對(duì)性，課堂上教師才能更好地引導(dǎo)學(xué)生。教師只有全面深入解讀教材，才能有更合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)才能有的放矢，才能靈活地運(yùn)用各種教學(xué)方法，更好地促進(jìn)學(xué)生的閱讀。舉例說(shuō)明

2、學(xué)生與文本的對(duì)話是閱讀教學(xué)的核心目標(biāo)（1）充分自學(xué)

閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，學(xué)生與文本的對(duì)話是閱讀教學(xué)的核心任務(wù)。教師是學(xué)生與文本對(duì)話的促進(jìn)者。學(xué)生與文本的對(duì)話要充分，不能以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。實(shí)際教學(xué)中存在這樣的現(xiàn)象，學(xué)生剛把課文看一遍，教師就開(kāi)始提問(wèn)、講解，學(xué)生對(duì)教師所講的和所提的問(wèn)表現(xiàn)出茫然的神色。這種教學(xué)肯定是脫離文本，架空分析的一種形式。應(yīng)該給學(xué)生充足的時(shí)間閱讀文本，課堂時(shí)間是有限的，教師可充分利用課前預(yù)習(xí)的方式培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣和自學(xué)的能力?！敖淌菫榱瞬唤獭蔽覀兊拈喿x教學(xué)最終的目的是學(xué)生能夠讀獨(dú)立閱讀。預(yù)習(xí)的習(xí)慣和自學(xué)能力的培養(yǎng)需要逐步培養(yǎng)和提高。開(kāi)始要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)，如果教師不加以引導(dǎo)，學(xué)生在閱讀中的思考和留下的痕跡都是淺層的，閱讀目的很模糊。教師在引導(dǎo)時(shí)要把握年段閱讀要求，將閱讀方法和所需培養(yǎng)的能力有機(jī)的結(jié)合來(lái)。四年級(jí)學(xué)生閱讀要達(dá)到：有感情地朗讀、學(xué)會(huì)默讀、學(xué)習(xí)略讀，讀中提出自己的疑問(wèn)、理解詞句的意思、體會(huì)關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用、初步把握文章的主要內(nèi)容、能復(fù)述敘事性作品的大意、積累優(yōu)美詞語(yǔ)精彩句段。

如果學(xué)生在三年級(jí)掌握了一定的閱讀方法和自學(xué)的能力，到四年級(jí)指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)可做以下提示： a、把課文大聲讀三遍，做到正確流利，想課文主要寫什么？ b、自學(xué)生字新詞，做到會(huì)讀會(huì)寫。

c、默讀課文，把不懂的詞句做記號(hào)，并結(jié)合上下文和生活積累，借助字詞典理解詞句意思。d、根據(jù)課后思考練習(xí)的要求邊讀課文邊思考。e、學(xué)習(xí)課文中你有哪些想提的問(wèn)題。f、劃出本課你欣賞的詞句。

這五步提示是對(duì)學(xué)生自學(xué)方法和過(guò)程的指導(dǎo)，是緊扣第二學(xué)段學(xué)生閱讀所要達(dá)到的能力提出的。每次預(yù)習(xí)也可根據(jù)課文特點(diǎn)作一定調(diào)整。如果學(xué)生以前沒(méi)有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，教師可以由易到難、由單一到多項(xiàng)任務(wù)引導(dǎo)，逐步提升預(yù)習(xí)能力。

（2）課堂交流

在教師和學(xué)生分別都充分解讀了教材的基礎(chǔ)上，下一步就是課堂交流了，包含生生交流，師生交流，生本交流等。

交流的第一步：教師要充分了解學(xué)生預(yù)習(xí)狀況。學(xué)生課前做了預(yù)習(xí)，教師要認(rèn)真督促檢查：通過(guò)讓學(xué)生朗讀課文，可以了解學(xué)生識(shí)字的情況，了解學(xué)生理解課文內(nèi)容的情況和學(xué)生對(duì)課文思想感情的感受程度；要求學(xué)生質(zhì)疑，質(zhì)疑與思考有密切的聯(lián)系，不會(huì)思考的人難以提出問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生所提問(wèn)題，教師可以了解學(xué)生預(yù)習(xí)的深度。還可采用學(xué)生匯報(bào)的方式。要求學(xué)生匯報(bào)自己如何自學(xué)的，自學(xué)中通過(guò)什么方式解決了哪些問(wèn)題，遇到了哪些還沒(méi)有解決的問(wèn)題。學(xué)生在匯報(bào)過(guò)程中彼此之間能互相學(xué)習(xí)交流自學(xué)的方法和自學(xué)的內(nèi)容。

交流的第二步：根據(jù)學(xué)生交流的情況教師要適時(shí)指導(dǎo)。

在學(xué)生充分預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，教師通過(guò)檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況應(yīng)該了解到學(xué)生對(duì)課文的掌握程度，了解學(xué)生哪些內(nèi)容已掌握，還有哪些問(wèn)題沒(méi)有解決。再把教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生預(yù)習(xí)情況結(jié)合起來(lái)考慮，還有哪些目標(biāo)沒(méi)有達(dá)到，為了達(dá)到這些目標(biāo)該采取哪些措施。教師的指導(dǎo)應(yīng)該對(duì)學(xué)生的自學(xué)起到梳理和調(diào)整的作用。在學(xué)生交流中，出現(xiàn)的共性問(wèn)題要集中解決。要求學(xué)生提問(wèn)時(shí)，學(xué)生會(huì)提出各種各樣的問(wèn)題，可能問(wèn)題還很多，教師要能從紛亂的提問(wèn)中捕捉那些對(duì)理解課文起到關(guān)鍵性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)理解。同時(shí)還要訓(xùn)練學(xué)生提問(wèn)的能力，開(kāi)始學(xué)生的提問(wèn)可能是淺層的，教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生提出有思考價(jià)值的問(wèn)題，要防止學(xué)生為了完成任務(wù)而不加思考就提出問(wèn)題。舉例說(shuō)明略

課堂交流中教師在幫助學(xué)生理解課文時(shí)，還要考慮如何把課標(biāo)中要達(dá)到的目標(biāo)落實(shí)到教學(xué)過(guò)程中。a、“讀”的能力

四年級(jí)學(xué)生應(yīng)具備用普通話正確流利有感情地讀課文的能力，初步學(xué)會(huì)默讀，學(xué)習(xí)略讀，《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀，加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)。”

在課堂教學(xué)中應(yīng)重視默讀的訓(xùn)練。帶著問(wèn)題默讀，在讀中思考，邊讀邊提出自己的問(wèn)題，找出答案。在默讀中要求學(xué)生動(dòng)動(dòng)筆，圈圈、點(diǎn)點(diǎn)、劃劃、寫寫，使學(xué)生讀思寫結(jié)合，動(dòng)手動(dòng)腦相結(jié)合，通過(guò)“圈點(diǎn)批注”，在 “靜思默想”中“潛心會(huì)文”。

實(shí)際教學(xué)中，略讀是容易被忽視的。如何指導(dǎo)略讀？略讀和默讀總是連在一起的。略讀的訓(xùn)練時(shí)機(jī)應(yīng)放在初次接觸文本時(shí)，要求學(xué)生一目一行地默看，然后說(shuō)出文章的大意。開(kāi)始訓(xùn)練時(shí)，可要求學(xué)生略讀某段，說(shuō)出大意，然后略讀幾段，最后略讀全文，并都能說(shuō)出文章大意。略讀能力在循序漸進(jìn)中提高。正確流利地讀課文學(xué)生都能做到，但如何達(dá)到有感情地讀課文，還需教師不斷的引導(dǎo)。有感情地朗讀課文是建立在充分解讀基礎(chǔ)上的。除此之外，教師的范讀非常重要，不管是初讀還是精讀或者是整體回歸讀，教師有感情地范讀都會(huì)感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生感情朗讀的欲望。

b、理解詞句的能力

詞是句子的基礎(chǔ)。理解詞語(yǔ)的方法一般有3種：借助工具書(shū)，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系上下文理解。因?yàn)榻柚ぞ邥?shū)和根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)理解詞句最終落腳在聯(lián)系上下文理解，查字典理解詞句常常只是停留在對(duì)詞語(yǔ)的字面理解上。如：第七課《自己的花是讓別人看的》作者借德國(guó)街頭臨街窗上擺滿花這一小視點(diǎn)贊揚(yáng)了德國(guó)人創(chuàng)造了”我為人人，人人為我的”境界。文中有“應(yīng)接不暇”一詞學(xué)生以前沒(méi)學(xué)過(guò)，學(xué)生通過(guò)查字典得到的解釋是：原指景物很多，顧不上欣賞。后形容太忙，應(yīng)付不過(guò)來(lái)。這樣只是理解詞語(yǔ)的表層意思，是不行的，要回到課文中聯(lián)系上下文理解。教師可提問(wèn)：“應(yīng)接不暇”在課文中怎么理解？學(xué)生通過(guò)讀課文很容易得出這樣的理解：在德國(guó)臨街窗上的花太多了，讓人看都看不完。教師可繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文思考：從“應(yīng)接不暇”這個(gè)詞你體會(huì)到什么？學(xué)生從文中可以得出這樣的觀點(diǎn)：從這個(gè)詞可看出德國(guó)人愛(ài)花的真切，德國(guó)人養(yǎng)花是給別人看的。從這個(gè)詞還可體會(huì)到：德國(guó)人創(chuàng)造了”我為人人，人人為我的”境界。這樣聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的同時(shí)也在理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)課文的主旨，在理解課文內(nèi)容中更深入地體會(huì)到了詞語(yǔ)的含義。兩者相輔相成。閱讀教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生抓住文中重點(diǎn)詞語(yǔ)，深入理解課文。查字典理解詞語(yǔ)和聯(lián)系生活實(shí)際理解詞語(yǔ)，一定還要回到課文中聯(lián)系上下文深入理解。所以平時(shí)教學(xué)中要重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞句的能力。

c、概括復(fù)述的能力

四年級(jí)閱讀教學(xué)中要訓(xùn)練學(xué)生抓住文章的主要內(nèi)容，感受文章感情，能復(fù)述敘事性作品的大意的能力。要訓(xùn)練學(xué)生復(fù)述的能力，首先得訓(xùn)練學(xué)生把握文章主要內(nèi)容的能力。學(xué)生初讀課文要求說(shuō)出文章的大意，在學(xué)完課文后再要求說(shuō)出文章的主要內(nèi)容。如何訓(xùn)練學(xué)生抓住課文主要內(nèi)容？舉例說(shuō)明（略）復(fù)述課文時(shí)首先引導(dǎo)學(xué)生想課文主要內(nèi)容，再想主要內(nèi)容分哪幾部分，每一部分又講了哪些內(nèi)容，這樣在學(xué)生腦中搭起課文內(nèi)容的框架，復(fù)述就容易了。

d、積累的習(xí)慣

中年段是語(yǔ)文積累階段，在課內(nèi)閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生積累優(yōu)美詞語(yǔ)，精彩語(yǔ)段，還要引導(dǎo)學(xué)生將課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料也積累下來(lái)。平時(shí)可要求學(xué)生準(zhǔn)備一本積累本，將優(yōu)美句段集中本上，經(jīng)常閱讀，有時(shí)還可以建議學(xué)生背熟。每周檢查交流，可引導(dǎo)學(xué)生將積累本趣味化，根據(jù)內(nèi)容描花添彩，貼卡通畫(huà)，增強(qiáng)學(xué)生趣味性，積累貴在堅(jiān)持，只要堅(jiān)持了一定會(huì)有效果。

古詩(shī)教學(xué)

課標(biāo)指出：語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化的智慧。中國(guó)古代詩(shī)詞是我國(guó)文化的精髓。本冊(cè)中8首古詩(shī)，古詩(shī)誦讀教學(xué)要以學(xué)生的誦讀為主，讓學(xué)生在誦讀中識(shí)字，在誦讀中感知，在誦讀中入情入境，誦讀中積累。對(duì)詩(shī)意的理解，可讓學(xué)生配合情景圖和文字自己領(lǐng)會(huì)。誦讀過(guò)程中，可讓他們簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)自己對(duì)詩(shī)句意思的理解及對(duì)作者感情的體會(huì)。要引導(dǎo)學(xué)生從舊知向新知過(guò)渡，從課內(nèi)向課科外拓展，以提高誦讀效果。如：《初秋行圃》教學(xué)這首古詩(shī)時(shí)，可讓學(xué)生回憶曾學(xué)過(guò)的有西關(guān)“蟬”的古詩(shī)：“明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬。”（宋 辛棄疾《西江月·月夜行黃沙道中》

《所見(jiàn)》意欲捕鳴蟬，忽然閉口立??這是從詩(shī)的內(nèi)容擴(kuò)展，《別董大》這首詩(shī)描寫的是大雪紛飛中發(fā)生的故事，學(xué)習(xí)這首古詩(shī)時(shí)可讓學(xué)生回憶描寫春夏秋冬不同季節(jié)的詩(shī)，《子夜吳歌》這首詩(shī)拓展時(shí)可讓學(xué)生回憶李白所寫的詩(shī)，或者讓學(xué)生舉例描寫戍邊題材的古詩(shī)。學(xué)習(xí)一首古詩(shī)讓學(xué)生搜索相關(guān)內(nèi)容的詩(shī)歌，拓展了學(xué)生的知識(shí)，也便于學(xué)生記憶，學(xué)生的積累也更豐富，使學(xué)生更深刻地體會(huì)到中華文化的豐厚博大。

習(xí)作教學(xué)

1、把準(zhǔn)方向

首先需要我們每位教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于習(xí)作的每一條規(guī)定，尤其對(duì)本學(xué)段的習(xí)作要求，一定要一條條學(xué)習(xí)，一點(diǎn)點(diǎn)分析，徹底讀透這些要求，明白這些要求具體指的什么，明白自己如何在自己的教學(xué)體現(xiàn)這一切。不知道這些要求，我們的習(xí)作課堂肯定會(huì)走樣。另外還有習(xí)作教學(xué)建議、習(xí)作教學(xué)評(píng)價(jià)也需要我們反復(fù)研讀。

2、讀寫結(jié)合

將閱讀教學(xué)與寫作指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，教師要對(duì)教材中每篇課文在表達(dá)方法上有哪些特點(diǎn)應(yīng)掌握清楚，本學(xué)期要向?qū)W生介紹哪幾種表達(dá)方法也要清楚。再考慮本學(xué)期將向?qū)W生介紹的幾種表達(dá)方法在哪幾篇課文表現(xiàn)比較突出，在引導(dǎo)學(xué)生理解那幾篇課文時(shí)有目的向?qū)W生介紹表達(dá)方法。例如：

第五課《太陽(yáng)，你好！》和第十八課《山和海的書(shū)信》運(yùn)用了并列的方式，可引導(dǎo)學(xué)生仿寫的方式進(jìn)行練筆。第五課讓學(xué)生按課文內(nèi)容仿寫：他知道小朋友們愛(ài)吃水果，就發(fā)出光，送來(lái)溫暖，叫瓜田長(zhǎng)出了蜜，果林掛滿了甜；他知道小朋友（），就（）；他知道小朋友（），就（）。這樣仿寫既深化了對(duì)課文的理解，也訓(xùn)練了學(xué)生寫的能力。第十課仿寫形式：月亮升起時(shí)，星空為你穿上銀色的舞衣，這時(shí)的你，看起來(lái)真神秘。朝陽(yáng)升起時(shí)，（）這時(shí)的你（）；太陽(yáng)當(dāng)空時(shí)，（），這時(shí)的你（）。第十課《蟬》這篇課 文第2、3、5、6自然段都運(yùn)用了總分的方式構(gòu)段，學(xué)習(xí)課文時(shí)可指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這樣的方式寫一篇短文或一段話。第二十一課《三潭印月》在表達(dá)方法上有這樣的特點(diǎn)：全文按總分總的方式寫的，第二、四自然段運(yùn)用設(shè)問(wèn)的方式構(gòu)段。在教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這兩種表達(dá)方法，學(xué)完課文后可指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這樣的方式進(jìn)行練筆。每篇課文在表達(dá)方式上都有自己的特點(diǎn)，只要教師做個(gè)有心人，將閱讀教學(xué)與習(xí)作有機(jī)結(jié)合，總會(huì)找到合適的切入點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生小練筆，長(zhǎng)期堅(jiān)持訓(xùn)練，學(xué)生不僅可學(xué)到很多表達(dá)方法，在習(xí)作中學(xué)生還會(huì)很自然地運(yùn)用這些表達(dá)方法。學(xué)生的小練筆要及時(shí)評(píng)析，評(píng)析重點(diǎn)放在學(xué)生是否把本節(jié)課中介紹的表達(dá)方法在合適地運(yùn)用。

3、精心組織習(xí)作指導(dǎo)和講評(píng)課。

教師要精心設(shè)計(jì)每次習(xí)作指導(dǎo)和講評(píng)課，本冊(cè)習(xí)作中有許多提示語(yǔ)，如：第二單元，《我自己》，提示語(yǔ)有“我的外貌；我喜歡的顏色；我愛(ài)吃的食品；我喜歡的體育活動(dòng)”提示語(yǔ)的目的是提示學(xué)生可按這幾個(gè)方面寫。如果在寫作指導(dǎo)中首先讓學(xué)生看習(xí)作要求及提示，所寫的習(xí)作很大一部分就像是按提示回答問(wèn)題一樣，作文呈現(xiàn)羅列式的，段與段的銜接很生硬，習(xí)作不能渾然一體。指導(dǎo)習(xí)作時(shí)教師首先要反復(fù)揣摩習(xí)作要求，對(duì)本次習(xí)作的重難點(diǎn)要了然于心，然后引導(dǎo)學(xué)生圍繞習(xí)作主題展開(kāi)話題，打開(kāi)學(xué)生思路，由說(shuō)到寫，要讓學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)習(xí)習(xí)作，使學(xué)生感受到習(xí)作很簡(jiǎn)單，就是把自己想說(shuō)的話寫下來(lái)。要重視作文講評(píng)課的作用，認(rèn)真上好講評(píng)課。

4、日積月累出效果。

平時(shí)可堅(jiān)持讓學(xué)生寫日記，中段學(xué)生可寫日記或周記，日記要不拘形式和內(nèi)容的，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感，讓學(xué)生體會(huì)到日記就如自己的好伙伴，喜怒哀樂(lè)都可向她表達(dá)，教師要勤于批閱日記，批閱時(shí)首先要尊重學(xué)生，如：如果學(xué)生寫的內(nèi)容不希望老師看，學(xué)生自己就把那頁(yè)內(nèi)容折疊起來(lái)，不希望在班上交流的就在本上做記號(hào)，教師要嚴(yán)格守信，尊重學(xué)生。在批閱日記時(shí)，要能把學(xué)生當(dāng)朋友，批語(yǔ)能給學(xué)生關(guān)懷、鼓勵(lì)和指導(dǎo)。為學(xué)生排憂解難，長(zhǎng)期堅(jiān)持學(xué)生會(huì)對(duì)寫日記感興趣，對(duì)教師的批閱充滿期待。還可利用一點(diǎn)時(shí)間展示學(xué)生日記，定期把寫得有進(jìn)步的學(xué)生的日記向家長(zhǎng)反饋。

四、教學(xué)中要注意的幾點(diǎn)：

1、教師尊重學(xué)生個(gè)性化解讀要有原則性

本冊(cè)教材中有多篇課文學(xué)生都會(huì)有不同的解讀。閱讀是學(xué)生個(gè)性話解讀，但教師尊重學(xué)生個(gè)性化解讀要有原則性，對(duì)偏離文本基本解讀或與基本解讀相違背的解讀要能正確引導(dǎo)，不能無(wú)原則的尊重。如第十六課《伯牙斷琴》文中描寫了因鐘子期去世，伯牙悲痛萬(wàn)分，他扯斷琴弦，把琴摔在地上，說(shuō)：“知音已去，我彈琴還有什么意思呢？”從此，伯牙不再?gòu)椙?。從全文的?度來(lái)體會(huì)，伯牙因失去知音而悲痛萬(wàn)分，竟然連自己苦練多年的無(wú)比熱愛(ài)的彈琴之路都決斷了?？梢?jiàn)在他心目中知音比自己熱愛(ài)的藝術(shù)生命更重要。學(xué)生在討論伯牙摔琴之行為時(shí)，有的出現(xiàn)這樣的解讀：認(rèn)為伯牙太傻，不應(yīng)該摔斷琴，他們認(rèn)為“天涯何處無(wú)芳草”。這樣的觀點(diǎn)只能針對(duì)摔琴這一獨(dú)立的行為，用來(lái)勸慰伯牙是可以的，如果是用來(lái)評(píng)價(jià)伯牙的就是對(duì)文章的錯(cuò)誤解讀。學(xué)生出現(xiàn)這樣的解讀，主要是學(xué)生站在今天的角度看待幾千年前的人和事，沒(méi)有深入理解到伯牙練琴的不容易，遇到一位知音更不容易的感受。如果學(xué)完課文學(xué)生從全文的角度得出這樣的想法，就是與課文基本解讀相違背的。教師應(yīng)該正確引導(dǎo)，出現(xiàn)這樣的原因主要是學(xué)生對(duì)課文內(nèi)涵還未深入理解，還沒(méi)有理解伯牙為什么要摔琴?！渡胶秃５臅?shū)信》課文主要講朋友之間要學(xué)會(huì)互相欣賞。學(xué)完課文有學(xué)生提出是朋友應(yīng)該既要學(xué)會(huì)欣賞對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，也應(yīng)真誠(chéng)地指出對(duì)方的缺點(diǎn)，不能一味地說(shuō)好話。學(xué)生這種解讀就是對(duì)基本解讀的升華，因?yàn)樗紫瓤隙宋闹械闹髦寂笥阎g要學(xué)會(huì)欣賞，在此基礎(chǔ)上還能更進(jìn)一步地指出朋友之間還要能指出對(duì)方的缺點(diǎn)。這樣的解讀就應(yīng)該鼓勵(lì)，因?yàn)檫@說(shuō)明學(xué)生不僅讀懂了課文還對(duì)課文有更深入的思考。

2、課外閱讀的

要將課堂閱讀教學(xué)與課外閱讀結(jié)合起來(lái)。課標(biāo)規(guī)定中年級(jí)學(xué)生課外閱讀總量不少于40萬(wàn)字。課外閱讀如果沒(méi)有教師的指導(dǎo)落實(shí)，往往會(huì)落空。平時(shí)教師在布置家庭作業(yè)時(shí)建議有計(jì)劃的布置閱讀作業(yè)，家庭作業(yè)不能布置大量的寫的作業(yè)，學(xué)生時(shí)間緊了，閱讀時(shí)間就容易被擠占。要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少作題，多讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。教師還可借助本冊(cè)教材第五單元

《童年讀水滸傳》這篇課文有機(jī)的進(jìn)行課外閱讀的指導(dǎo)。

3、《子夜吳歌》（唐）李白

教材中對(duì)“搗衣”的解釋值得商榷，把“搗衣”理解成洗衣服時(shí)把衣服放在石頭上用木杵捶擊有不合理之處，“搗衣”應(yīng)該是唐代做新棉衣時(shí)的一道工序。

第一單元要點(diǎn)： 在正確琉璃地朗讀課文的基礎(chǔ)上，整體把握課文的內(nèi)容，重視對(duì)特殊含義的語(yǔ)言的理解。2 通過(guò)學(xué)習(xí)，感受語(yǔ)言文字的魅力，結(jié)合生活實(shí)際來(lái)思考如何讓我們自己說(shuō)話和寫文章更有魅力。3 收集精彩的格言警句，豐富我們的語(yǔ)言表達(dá)，開(kāi)闊我們的視野。第二單元要點(diǎn)

1學(xué)會(huì)本單元的生字新詞。

2認(rèn)識(shí)排比句和擬人句，能體會(huì)這樣寫的好處。

3贊哦西歐閱讀課文有感情的朗讀課文，背誦指定的課文。第三單元要點(diǎn)： 本單元圍繞“愛(ài)的陽(yáng)光”這個(gè)話題，安排了3篇課文，三篇課文都是用第一人稱寫的，要讀懂課文，就要分析人物的言行，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，揣摩人物的感受。深入體會(huì)有深刻含義的句子，受到情感的熏陶。進(jìn)一步培養(yǎng)自學(xué)能力，學(xué)會(huì)作批注，邊讀邊表達(dá)自己的想法。3 閱讀相關(guān)的課外讀物，學(xué)會(huì)多種途徑查找資料的方法。

第二篇：鄂教版語(yǔ)文五年級(jí)習(xí)作教材教法分析

五年級(jí)上冊(cè)教材教法分析（作文）部分

一、習(xí)作教學(xué)的指導(dǎo)思想

轉(zhuǎn)眼間大家已經(jīng)開(kāi)始了第三學(xué)段教學(xué)工作，在習(xí)作教學(xué)上，相較四年級(jí)有哪些不同呢？這里呈現(xiàn)的是四、五年級(jí)習(xí)作教學(xué)要求。

相較于前一學(xué)段，五年級(jí)在習(xí)作訓(xùn)練上更突顯三個(gè)關(guān)鍵詞，那就是“意識(shí)”“習(xí)慣”“能力”。首先在“意識(shí)”上，中段訓(xùn)練注重樂(lè)于表達(dá)，愿意分享，通過(guò)老師的引導(dǎo)、啟發(fā)、帶動(dòng)說(shuō)出自己想說(shuō)的話。而進(jìn)入高段，我們需要強(qiáng)化習(xí)作意識(shí)，讓學(xué)生對(duì)作文充滿興趣，有寫作的沖動(dòng)，隨時(shí)都愿意用筆來(lái)自我表達(dá)，與人交流。自主表達(dá)的意愿更為強(qiáng)烈。其次“習(xí)慣”，三、四年級(jí)階段要求學(xué)生觀察記錄身邊的寫作素材，相對(duì)隨性。而高段就需要養(yǎng)成留心觀察的習(xí)慣，有意識(shí)的去積累，行為上升為固定動(dòng)作。而在“能力”要求上，四年級(jí)的要求是把最新奇有趣或印象最深、最感動(dòng)的內(nèi)容說(shuō)清楚、寫具體，初步學(xué)習(xí)修改。五年級(jí)則要求在寫具體的基礎(chǔ)上，突出落實(shí)“細(xì)致描寫”，學(xué)會(huì)自我修改與交換修改，習(xí)作要求有速度。

簡(jiǎn)而言之，五年級(jí)習(xí)作訓(xùn)練的目標(biāo)：讓學(xué)生學(xué)會(huì)細(xì)致描寫，故事有起伏。達(dá)成此目標(biāo)的主要手段：自始至終（八篇習(xí)作和小練筆）抓描寫，在引發(fā)學(xué)生說(shuō)與寫的每個(gè)環(huán)節(jié)，敏銳地扣住好的描寫和需要修改的描寫。評(píng)講、比較、小結(jié)都扣此點(diǎn)。

把握住學(xué)段教學(xué)目標(biāo)，我們?cè)賮?lái)具體看看本學(xué)期習(xí)作教學(xué)的編排特點(diǎn)。

二、本冊(cè)習(xí)作編排特點(diǎn) 本冊(cè)教材共安排了8次習(xí)作。分別是“一個(gè)快樂(lè)的人”、“那一次，我流淚了”、“家庭趣事”、“美麗的校園”、“荒島生存記”、“變廢為寶”、“變化真大呀”、“寒假活動(dòng)計(jì)劃”。

縱觀這8次習(xí)作，不難發(fā)現(xiàn)習(xí)作類型多樣，有寫人的“一個(gè)快樂(lè)的人”；寫事的“那一次，我流淚了”“家庭趣事”；寫景的“美麗的校園”；看圖作文“變廢為寶” ；想象作文“荒島生存記”；應(yīng)用文“寒假活動(dòng)計(jì)劃”。這些命題大多與學(xué)生日常生活實(shí)際聯(lián)系緊密，能充分發(fā)揮學(xué)生想象，發(fā)展個(gè)性，同時(shí)也能培養(yǎng)他們熱愛(ài)生活，觀察生活，反映生活的情趣。

同時(shí)，本冊(cè)習(xí)作內(nèi)容與單元話題、內(nèi)容、表達(dá)方式緊密關(guān)聯(lián)，有利于讀寫結(jié)合。例如：第三單元以“家庭生活”為主題，習(xí)作安排“家庭趣事”正好緊承主題，讓學(xué)生選擇自己家庭中發(fā)生的趣事來(lái)寫，把讀寫緊密結(jié)合起來(lái)。還有學(xué)完《格列佛游記》，在學(xué)生正沉浸游歷時(shí)的奇遇，啟發(fā)學(xué)生想象格列佛在荒島會(huì)遭遇哪些生存困難離奇的經(jīng)歷，續(xù)寫故事，這樣既激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情，又促使學(xué)生再深入讀課文，培養(yǎng)布局謀篇的能力。本冊(cè)教材在編寫思想上有許多體現(xiàn)“讀寫結(jié)合”的地方，非常適合進(jìn)行“小練筆”訓(xùn)練，稍后將詳細(xì)介紹。三、五年級(jí)習(xí)作教學(xué)的基本流程與方法

習(xí)作教學(xué)的效率提高在于教學(xué)流程的有效。其基本流程與方法為： 1.打開(kāi)學(xué)生的話題，引出學(xué)生敘述故事（內(nèi)容）；

2.在“說(shuō)”故事（內(nèi)容）中，抓契機(jī)，引發(fā)學(xué)生與老師一起欣賞或建議怎樣豐富細(xì)節(jié)、斟酌詞句、開(kāi)發(fā)情感表達(dá)； 3.鼓勵(lì)與小結(jié)，讓學(xué)生感受到欣賞與建議后的整體變化，以點(diǎn)化其他學(xué)生； 4.寫的時(shí)間要確保不少于20分鐘；

5.交流學(xué)生所寫的內(nèi)容，依然以欣賞與建議為交流方式（老師注意以極大的熱情發(fā)現(xiàn)、肯定學(xué)生的某處特色描寫、心情流露等的進(jìn)步——一定注意總是扣住本篇習(xí)作特點(diǎn)與年級(jí)習(xí)作要求）；

6.老師總結(jié)，再提出修改要求（包括篇章、敘述方式、角度、呼應(yīng)等），讓學(xué)生自改，或互改。

如何有效落實(shí)在寫具體的基礎(chǔ)上“細(xì)致描寫”這一訓(xùn)練重點(diǎn)呢？結(jié)合第三單元習(xí)作《家庭趣事》的教學(xué)，我來(lái)談?wù)劸唧w的做法。1.引發(fā)學(xué)生進(jìn)入話題

開(kāi)課前老師可以通過(guò)聊天的方式讓同學(xué)們聊一聊自己的家庭?！袄缒慵依镉袔卓谌?？家人在一起都會(huì)干些什么？每位家人給你留下的印象是怎樣的？你覺(jué)得自己的家庭是個(gè)怎樣的家庭？”通過(guò)這種拉家常似的交流，同學(xué)們會(huì)容易進(jìn)入到“家庭”這樣一個(gè)主題中來(lái)，并且會(huì)對(duì)家人的特點(diǎn)有一個(gè)很明晰的定位。

接著老師再問(wèn)：“家是幸福的港灣，有家的地方就有歡樂(lè)。在你的家庭生活中，發(fā)生的最為有趣的事是什么呢？”此時(shí)直入正題，引發(fā)學(xué)生對(duì)印象最深的趣事的回顧。2.善于打開(kāi)學(xué)生的故事

這樣的思考對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不難，可以在給學(xué)生一點(diǎn)思考時(shí)間后點(diǎn)

一、兩名學(xué)生來(lái)說(shuō)。在傾聽(tīng)的過(guò)程中，老師要甄別故事是否有趣、難忘，過(guò)程是否說(shuō)清楚，說(shuō)具體了。如果沒(méi)有達(dá)到說(shuō)清楚、具體的標(biāo)準(zhǔn)，可以通過(guò)問(wèn)題啟發(fā)的方式，引導(dǎo)學(xué)生把事情的前因后果，過(guò)程中家人間的互動(dòng)說(shuō)具體。然后通過(guò)小結(jié)告訴學(xué)生像這樣把故事說(shuō)具體是寫好本次習(xí)作的基礎(chǔ)。

接著再聚焦“趣”，問(wèn)學(xué)生“在這個(gè)故事里，你覺(jué)得哪個(gè)部分是最有趣的？再說(shuō)一說(shuō)”。這次說(shuō)的時(shí)候，讓學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，找找看“趣”體現(xiàn)在哪兒？

學(xué)生們可能會(huì)說(shuō)哪句話中的某個(gè)動(dòng)作，某句話，甚至某個(gè)神情很有趣。老師適時(shí)就要肯定學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，并小結(jié)突出“趣”的方法就是要抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)重點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致描寫。這樣學(xué)生就明確了習(xí)作的寫法了。3.敏銳抓住學(xué)生交流中的的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，放大來(lái)讓學(xué)生欣賞或建議

學(xué)生試寫時(shí)，老師要有目的的巡視學(xué)生的稿子，找兩篇文章進(jìn)行展示，一篇有細(xì)致描寫的，一篇做得略不足的。先展示不足的稿子，讓學(xué)生先帶著欣賞的眼光去找到做得好的地方加以肯定表?yè)P(yáng)。再讓學(xué)生幫修改提建議，“哪句話可以還加入些動(dòng)作、語(yǔ)言等描寫，這樣更生動(dòng)有趣”，“還可以用描寫旁人的表現(xiàn)方法突出趣”，“加上些心理活動(dòng)”，“再來(lái)點(diǎn)環(huán)境描寫來(lái)烘托下氣氛”這樣學(xué)生通過(guò)評(píng)別人的稿子也知道了自己的不足，該怎么來(lái)改進(jìn)。而第二篇不錯(cuò)的稿子依舊讓學(xué)生先欣賞再建議，榜樣性的示范讓學(xué)生更明晰描寫如何做到細(xì)致，才更能突顯“趣”。4.及時(shí)點(diǎn)評(píng)、啟發(fā)、引發(fā)和鼓勵(lì)

回顧教學(xué)過(guò)程，在打開(kāi)學(xué)生思路時(shí)，我們需要引發(fā)學(xué)生頭腦風(fēng)暴，圍繞“家庭”主題搜索生活中的“趣”的素材，明確“寫什么？”；在說(shuō)故事環(huán)節(jié)，通過(guò)老師的啟發(fā)和點(diǎn)評(píng)回顧四年級(jí)把事情說(shuō)清楚、寫具體的寫作要求和方法，復(fù)習(xí)“該怎么寫？”；初稿完成，再次通過(guò)生生評(píng)價(jià)和師生評(píng)價(jià)，引發(fā)學(xué)生思考運(yùn)用多種形式的描寫來(lái)豐富“趣”的對(duì)象和形式，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)修改來(lái)完善自己的習(xí)作，落實(shí)細(xì)致描寫訓(xùn)練。從始至終，及時(shí)評(píng)價(jià)、啟發(fā)、引導(dǎo)和鼓勵(lì)是習(xí)作教學(xué)的法寶。

四、本冊(cè)習(xí)作教學(xué)的建議

接下來(lái)，是我對(duì)幾次大作文一些想法和建議 1.一個(gè)快樂(lè)的人

習(xí)作要求:（1）選擇典型事例展現(xiàn)人物的主要特征；

（2）學(xué)習(xí)通過(guò)觀察人物的外貌、語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作等，理解人物內(nèi)心，展現(xiàn)人物 “快樂(lè)”的特點(diǎn)（3）理解快樂(lè)的內(nèi)涵。

教學(xué)建議：這是寫人的文章，可以一人多事，但要有重點(diǎn)事；要突出人物“快樂(lè)”的特點(diǎn)。選材時(shí)引導(dǎo)學(xué)生選擇最能表現(xiàn)人物“快樂(lè)”的事例，且事例是快樂(lè)的積極意義的；在這些事例中可以從其外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、表情等方面進(jìn)行描寫，使其文能夠讓人感受到筆下閃現(xiàn)出的是一個(gè)快樂(lè)的人。

2.那一次，我流淚了

習(xí)作要求：（1）記敘一次自己流淚的經(jīng)歷；

（2）學(xué)習(xí)抓住人物的心理活動(dòng)把內(nèi)容寫具體，表達(dá)自己真實(shí)感受；（3）引導(dǎo)學(xué)生反思自己的行為經(jīng)歷，熱愛(ài)并珍惜現(xiàn)在的生活。教學(xué)建議：在這篇寫事的文章中，要引導(dǎo)學(xué)生把事情說(shuō)清楚，時(shí)間、地點(diǎn)，相關(guān)人物。特別是流淚的原因，在經(jīng)過(guò)里流淚的感受和心理活動(dòng)，以及結(jié)尾處現(xiàn)在想起來(lái)的感想。這次作文的重點(diǎn)應(yīng)放在練習(xí)人物心理活動(dòng)的描寫上，通過(guò)對(duì)人物內(nèi)心的具體心理描寫達(dá)到真情流露。不同水平層次的學(xué)生還可以試著從結(jié)構(gòu)安排上通過(guò)調(diào)整敘述順序來(lái)達(dá)到不同表達(dá)效果。

3、家庭趣事

習(xí)作要求：（1）指導(dǎo)學(xué)生按照事情發(fā)展的順序來(lái)描寫（2）抓住人物的語(yǔ)言神態(tài)動(dòng)作等細(xì)節(jié)描寫突出“趣”

（3）培養(yǎng)學(xué)生善于觀察，從細(xì)微處發(fā)現(xiàn)生活樂(lè)趣，體會(huì)期中蘊(yùn)涵的濃情（4）練習(xí)修改，與他人交換意見(jiàn)

教學(xué)建議：這是延續(xù)寫事訓(xùn)練。怎么寫出“趣”味來(lái)——這是本次習(xí)作的難點(diǎn)。家庭里發(fā)生的事情有很多，寫哪幾件事呢？最令人難忘的有趣之事是哪一件？突出“趣”須有詳略。家庭成員的表情、動(dòng)作與語(yǔ)言的描寫是訓(xùn)練的主要任務(wù)，重點(diǎn)描寫主要人物的表情、語(yǔ)言和動(dòng)作，還可以通過(guò)家人的神態(tài)、語(yǔ)言、和動(dòng)作等描寫來(lái)側(cè)面表現(xiàn)“趣”。4.美麗的校園

習(xí)作要求：（1）培養(yǎng)學(xué)生留心生活、注意觀察的習(xí)慣

（2）學(xué)會(huì)抓住景物的特點(diǎn)和選取最吸引自己的景物來(lái)寫，按一定的順序進(jìn)行敘述

（3）運(yùn)用本單元課文中的一些寫法寫景（4）練習(xí)修改，與他人交換意見(jiàn)

教學(xué)建議：校園的風(fēng)景有哪些？按什么順序看？關(guān)鍵的是它們都有什么特點(diǎn)？本次習(xí)作可以引導(dǎo)學(xué)生回看運(yùn)用本單元所學(xué)的寫法——本單元有哪些寫法呢？《黃河源》的游覽順序與景物描寫，《藏北草原》和《索溪峪的“野”》的按事物的不同方面來(lái)寫（文章開(kāi)頭的總起與結(jié)尾的呼應(yīng)與感嘆，每段的首句為總起句的表達(dá)方式），描寫中飽含深情這都可以成為借鑒。引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)清楚校園的何種景色？（遠(yuǎn)、近）有何特點(diǎn)？試著有順序、抓特點(diǎn)、描寫表現(xiàn)景物（校園之）美。5.荒島生存記

習(xí)作要求：（1）學(xué)習(xí)《格列佛游記》的寫法，讓學(xué)生進(jìn)行大膽而合理的想象

（2）聯(lián)系按事情發(fā)展的順序，寫幾件在荒島上發(fā)生的事情，突出島上特有環(huán)境，著重寫遇到的困難和克服困難走出荒島的經(jīng)歷。注意詳略（3）練習(xí)自主修改，主動(dòng)與他人交換修改意見(jiàn)

教學(xué)建議：這是篇續(xù)寫的想象作文，在引導(dǎo)學(xué)生想象時(shí)要注意情節(jié)的合情合理，應(yīng)接前文，注意要讓學(xué)生嘗試讓故事“一波三折。在教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生抓住景象（場(chǎng)景）描寫，遇上什么困難，格列佛都是怎么克服的？這些場(chǎng)景與事情變化皆可進(jìn)行各種描寫，特別是對(duì)他克服困難的所做、所思這些細(xì)節(jié)進(jìn)行的描寫最能突出荒島求生的艱難與格列佛的不畏艱難。6.變廢為寶

習(xí)作要求：（1）培養(yǎng)學(xué)生善于創(chuàng)新，變向思維的品質(zhì)，學(xué)習(xí)變廢為寶（2）發(fā)揮想象寫事，內(nèi)容具體，感情真實(shí)（3）練習(xí)自主修改，主動(dòng)與他人交換修改意見(jiàn)

教學(xué)建議：高段的看圖作文已經(jīng)不再是中低段教學(xué)把圖畫(huà)內(nèi)容說(shuō)清楚淺顯的要求，更需要按順序把圖片之間的聯(lián)系說(shuō)清楚，保持故事的完整、連貫。同時(shí)，要突出重點(diǎn)地方內(nèi)容（詳細(xì)說(shuō)），例如圖中孩子做了些什么？做的過(guò)程以及為什么會(huì)這么做，他們?cè)趺醋龅?？在做的過(guò)程中訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用各種描寫表現(xiàn)人物和物品從廢到寶的變化過(guò)程，突出人物的有創(chuàng)意、有想法。7.變化真大啊

習(xí)作要求：（1）寫清楚變化前后自己的觀察、感受、思考

（2）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)、對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)及留心觀察生活的習(xí)慣（3）練習(xí)自主修改，主動(dòng)與他人交換修改意見(jiàn)

教學(xué)建議：這變化既可以是事物變化，也可以是人的變化。寫好“變化”注意把握前后的對(duì)比——但是決不是簡(jiǎn)單的對(duì)比，就像寫“變化”的原因一樣，最好把它放在一次經(jīng)歷，或者一個(gè)回憶，一番感慨等里。突出變化的“真大”需要把事物變化前后是怎樣的進(jìn)行描寫，通過(guò)對(duì)同一事物前后不一樣的描寫，才更能讓人感受到變化的存在，并且是巨大的。針對(duì)不同個(gè)性、水平的學(xué)生，可以嘗試調(diào)整敘述順序的寫法，對(duì)比下這篇習(xí)作是先寫變化前好，還是先寫變化后再回顧變化前好。8.寒假活動(dòng)計(jì)劃

習(xí)作要求：（1）掌握應(yīng)用文的具體寫法（2）指導(dǎo)學(xué)生合理、科學(xué)地安排假期生活（3）練習(xí)自主修改，主動(dòng)與他人交換修改意見(jiàn)

教學(xué)建議：雖然是應(yīng)用文訓(xùn)練，但與學(xué)生的生活聯(lián)系得非常緊密。教學(xué)中除了指導(dǎo)學(xué)生掌握撰寫計(jì)劃的格式外，更需要指導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言，準(zhǔn)確的詞句來(lái)表述，陳述要有條理；計(jì)劃的內(nèi)容設(shè)計(jì)要結(jié)合自身實(shí)際，內(nèi)容要豐富，要有操作性、可行性和指導(dǎo)性。

五、本冊(cè)習(xí)作教學(xué)中要注意以下幾點(diǎn)： 1.鼓勵(lì)自由表達(dá)，提高習(xí)作興趣

鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合體驗(yàn)，自己想寫什么就寫什么，在內(nèi)容要求上、在文體上、在篇幅上不宜過(guò)多限制，特別是想象類的作文，更要引導(dǎo)學(xué)生拓展思路，讓學(xué)生不拘形式地表達(dá)個(gè)性，表達(dá)真情實(shí)感。結(jié)合自己的習(xí)作需要，選用恰當(dāng)?shù)男问奖磉_(dá)，以達(dá)到最佳的表達(dá)效果。對(duì)于習(xí)作有一定困難的學(xué)生，我們可以教給一些方法。如：范文仿寫，列提綱作文，多提幾個(gè)問(wèn)題，把段落寫具體等、減少習(xí)作的困難。當(dāng)然，作文水平不是一日之功，要承認(rèn)學(xué)生習(xí)作水平的差異，看到學(xué)生的進(jìn)步就鼓勵(lì)，就給他打氣，哪怕是一個(gè)優(yōu)美的句子，經(jīng)過(guò)老師的表?yè)P(yáng)，習(xí)作興趣都會(huì)或多或的提高。2.借機(jī)引發(fā)，促寫法生成

老師指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的要領(lǐng)，就是善于引發(fā)學(xué)生來(lái)“說(shuō)、評(píng)、寫”，在學(xué)生的“說(shuō)、評(píng)、寫”過(guò)程中，老師抓住可以指導(dǎo)的機(jī)會(huì)，來(lái)精妙地點(diǎn)化和引發(fā)學(xué)生來(lái)評(píng)議、交流、贊揚(yáng)肯定與建議，老師的小結(jié)再?gòu)?qiáng)調(diào)。

對(duì)于這個(gè)“機(jī)會(huì)”老師要做到心中有數(shù)，什么地方該怎么樣做（如在學(xué)生用簡(jiǎn)要的話，說(shuō)出事情的梗概時(shí)，此刻的機(jī)會(huì)就是啟發(fā)學(xué)生把事情說(shuō)具體；在學(xué)生細(xì)說(shuō)事情經(jīng)過(guò)時(shí)，此刻的機(jī)會(huì)就是抓住“學(xué)生所說(shuō)的某處內(nèi)容細(xì)致、描寫、情感如何”，“怎么樣才可以更加細(xì)致，描寫更好，情感更加感人——哪些句子改如何改……”等等。等借所有機(jī)會(huì)一一引導(dǎo)完，寫作方法就自然生成了，學(xué)生也知道該如何動(dòng)筆。3.借評(píng)價(jià)點(diǎn)撥，強(qiáng)化細(xì)致描寫。

本冊(cè)教材的習(xí)作主要以寫事寫人為主。事是人做的，人由事來(lái)表現(xiàn)。所以，描寫盡在寫人敘事之中?；乜幢緝?cè)25篇課文，除了少數(shù)說(shuō)明文之外，其他課文不無(wú)描寫。而且，描寫在寫人敘事?tīng)钗镏衅鹬薮蠖厥獾淖饔?。就說(shuō)第八課《遲到》，文中“我”與父親的矛盾，各自心事，第九課《秋天的懷念》中母親與“我”的不同舉動(dòng)及其背后的心事，《刷子李》先后分別呈現(xiàn)的奇特之處，《藏北草原》展現(xiàn)的美，《心愿》中心愿產(chǎn)生的來(lái)龍去脈與人物細(xì)密的心思……無(wú)不憑借描寫來(lái)表現(xiàn)與凸顯。因此可以這樣說(shuō)：本冊(cè)教材的閱讀與習(xí)作目標(biāo)都集中在“描寫”上。

學(xué)生在課文中學(xué)習(xí)了描寫的方法，但未必能很好的運(yùn)用到自己的習(xí)作創(chuàng)作中，這就需要老師引導(dǎo)。如何引導(dǎo)落實(shí)“細(xì)致描寫”訓(xùn)練前面已闡述，再次不再重復(fù)。

4.“教讀”不忘“教寫”，讀寫結(jié)合，雙軌并行

閱讀是寫作基礎(chǔ)，閱讀積累越多，寫作的根基才越雄厚。本冊(cè)在“讀寫結(jié)合”上采取了“長(zhǎng)短結(jié)合”、“大小結(jié)合”的編寫策略，既有專項(xiàng)的習(xí)作訓(xùn)練，也有隨課文安排的小練筆?！段业姆块g》課后就安排了小練筆“你希望自己的房間是怎樣的？”寫一兩段話設(shè)計(jì)下你希望的房間，表達(dá)自己的想法；《秋天的懷念》課后布置了體會(huì)開(kāi)頭兩句話的關(guān)系，仿照寫兩句的練習(xí)。文中開(kāi)頭第二句話是圍繞第一句話中的“暴怒無(wú)常”這個(gè)詞來(lái)具體寫自己怎樣暴怒無(wú)常的表現(xiàn)的。這就是把特點(diǎn)寫具體的小練筆。這些小練筆幫助學(xué)生把閱讀中積累的語(yǔ)言材料、學(xué)到的表達(dá)方法能很及時(shí)的加以運(yùn)用、熟悉，學(xué)生有話可說(shuō)，可以激發(fā)學(xué)生寫的熱情和愿望，對(duì)于習(xí)作能力的提高大有裨益。當(dāng)然小練筆的時(shí)間不長(zhǎng)，不宜把高要求當(dāng)習(xí)作對(duì)待。

5.自主取舍，返“普”歸“真” 想要學(xué)生有寫作的沖動(dòng)，除了激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，更需要從各個(gè)環(huán)節(jié)上讓學(xué)生求“真”?，F(xiàn)在都在倡導(dǎo)“真作文”，何為真作文？就是引導(dǎo)學(xué)生寫生活中還未發(fā)生、即將發(fā)生的事情。這樣的文章學(xué)生更樂(lè)于說(shuō)寫，主動(dòng)性更強(qiáng)。但在指導(dǎo)中，老師的引導(dǎo)依然重要，無(wú)論寫什么，指導(dǎo)上依然要扣緊扣故事具體完整和做到細(xì)節(jié)描寫為主。

當(dāng)然，老師們?nèi)绻X(jué)得課本中的習(xí)作題目無(wú)法滿足寫“真作文”的需求，可以自己改動(dòng)、改用、換掉。

以上純屬個(gè)人拙見(jiàn)，借以拋磚引玉，還請(qǐng)肖老師和各位同行批評(píng)指正！謝謝！

第三篇：鄂教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)教材教法報(bào)告

鄂教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)教材教法報(bào)告

教材編排的基本結(jié)構(gòu)。

全冊(cè)共２４篇課文，分為８?jìng)€(gè)單元。每個(gè)單元包括課例、古詩(shī)誦讀、和語(yǔ)文樂(lè)園三大部分。每單元的課例又由三篇課文組成，其中課后有要求認(rèn)識(shí)和要求學(xué)會(huì)的字，還有課后思考練習(xí)題，在部分課文的練習(xí)題后，還有帶“△”的思考題，供學(xué)生選做。每組課文后安排了一次古詩(shī)誦讀，共八次。語(yǔ)文樂(lè)園由四個(gè)板塊組成，分別是：我來(lái)試試、探究與發(fā)現(xiàn)、口語(yǔ)交際、習(xí)作。其中語(yǔ)文樂(lè)園

（二）（四）

（六）（八）中還有一個(gè)板塊為綜合性學(xué)習(xí)。

教材以話題形式組織單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了八個(gè)話題，它們依次是：愛(ài)和愛(ài)心、學(xué)習(xí)和生活、自然之美、文化、誠(chéng)實(shí)守信、動(dòng)物、堅(jiān)忍頑強(qiáng)、季節(jié)。本冊(cè)教材要求會(huì)認(rèn)的字219個(gè)（其中多音字16個(gè)），學(xué)會(huì)的字235個(gè)，要求會(huì)的字排在方格里，一般安排在課文后，此外，教材在古詩(shī)誦讀和語(yǔ)文樂(lè)園里還安排了一些要求認(rèn)識(shí)的字。教材編排特點(diǎn)，一、關(guān)于課例

關(guān)注情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和審美情趣，在教學(xué)的同時(shí)，體現(xiàn)了對(duì)人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷。

如，第五單元的三篇課文，通過(guò)三個(gè)感人的故事，讓學(xué)生明白，誠(chéng)信是做人基本的道德要求，只有誠(chéng)信才會(huì)贏得信任；第七單元?jiǎng)t以樂(lè)觀的桑蘭、頑強(qiáng)的倫多·派特利和堅(jiān)忍的山茶花為榜樣教會(huì)學(xué)生在困難面前要堅(jiān)強(qiáng)、勇敢，要有永不言敗的精神；第一單元“愛(ài)的教育”、第三單元“自然之美”、第四單元“文化”都是對(duì)學(xué)生的心靈進(jìn)行美的熏陶，這些單元的內(nèi)容，從不同角度不同層面，使學(xué)生在感受語(yǔ)言美、意境美的同時(shí)，也能感受到人性的美、自然的美，從而使他們從內(nèi)心里生發(fā)出樹(shù)立正確人生觀、世界觀的愿望。

2、圍繞話題組織單元學(xué)習(xí)，進(jìn)一步加強(qiáng)教材的整合。

本冊(cè)教材繼續(xù)圍繞話題組織單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，八個(gè)話題均未出現(xiàn)主題詞，而是隱含在單元內(nèi)容之中。主要表現(xiàn)為聯(lián)系單元話題，加強(qiáng)單元教學(xué)內(nèi)容的整合，從課例、古詩(shī)誦讀到語(yǔ)文樂(lè)園，各項(xiàng)語(yǔ)文活動(dòng)都緊密圍繞本單元話題展開(kāi)，教材的整合性進(jìn)一步加強(qiáng)。

如，第三單元的話題是“自然之美”。本單元的三篇課文《大地巨人》、《大自然的聲音》、《五彩池》以不同的筆觸，從不同角度展示了大自然的神奇與魅力。讀罷三篇課文，又讓學(xué)生在古詩(shī)《敕勒歌》中，感受“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低現(xiàn)牛羊”的草原風(fēng)情，在小詩(shī)《樹(shù)林里》“靜靜地觀察葉子上的毛毛蟲(chóng)，枯枝上的小蜻蜓”，還讓學(xué)生去讀“大千世界、無(wú)奇不有、大漠孤煙、古木參天、驚濤駭浪、海市蜃樓、怪石嶙峋、鬼斧神工”這些描繪自然景觀的詞語(yǔ)，在“口語(yǔ)交際”中，讓學(xué)生討論“到哪去秋游”，在習(xí)作中讓學(xué)生寫“你常去的地方、去過(guò)的最遠(yuǎn)的地方、最美的地方，還可以寫最想去的地方”。在這些過(guò)程中，讓學(xué)生感受到自然的偉大，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感。

可以看出，整個(gè)單元圍繞話題內(nèi)容，將聽(tīng)說(shuō)讀寫等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。各種活動(dòng)之間相互聯(lián)系，密切配合，前有學(xué)習(xí)、感受，后有拓展、交流，單元內(nèi)各部分成為一個(gè)相互聯(lián)系的整體，有利于全面實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。

3、選文題材、體裁豐富多樣?？茖W(xué)內(nèi)容與活潑形式結(jié)合，注重了教材生動(dòng)通俗、情趣化。翻開(kāi)本冊(cè)課文，可以看到選文題材豐富多樣，有反映學(xué)校生活的、有反映家庭生活的、有反映祖國(guó)與世界文化的、有反映自然之美的、有反映人文親情的、還有反映動(dòng)物世界的。從體裁看，有小詩(shī)，如《信》、《大地巨人》，有童話，如《青蛙和蛇》、《雷鳥(niǎo)太太的時(shí)裝》，有故事，如《守信》、《不瞞真情》，有散文，如《泉水》、《山茶花》等。這些課文內(nèi)容豐富，風(fēng)格多樣，使學(xué)生從各個(gè)側(cè)面各個(gè)角度去積累語(yǔ)言，激發(fā)閱讀興趣。

另外，我們還可以看到，教材無(wú)論哪個(gè)單元，哪篇課文，在內(nèi)容上都是生動(dòng)通俗，在形式是都是圖文并茂、引人入勝。如第八單元的《雷鳥(niǎo)太太的時(shí)裝》、第五單元的《青蛙和蛇》等課文，內(nèi)容雖然都是科學(xué)知識(shí)，但都以童話的形式呈現(xiàn)；第二單元的《煮書(shū)》、《紅馬的故事》雖講的是學(xué)習(xí)中的道理，但也是通過(guò)兒童身邊的故事呈現(xiàn)，教材中的兒童詩(shī)《大地巨人》、韻文《泉水》、《在自然的聲音》等讀起來(lái)也是瑯瑯上口。這些課文充滿童趣，內(nèi)容貼近兒童生活實(shí)際、語(yǔ)言也符合兒童語(yǔ)言習(xí)慣，完全改變了才教材板起面孔說(shuō)理的模式，使教材更像學(xué)生的“學(xué)本”，而不是教師家長(zhǎng)的“教本”。而且教材頁(yè)頁(yè)彩圖相伴，有的課文甚至與圖畫(huà)溶為一體，這不僅發(fā)揮了圖片在信息提供和激發(fā)興趣方面的獨(dú)特功能，而且對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力十分有益，使用教材真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要資源。

４、課后習(xí)題充分關(guān)注了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的獨(dú)特體驗(yàn)。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”。以前的大綱對(duì)知識(shí)的要求是“了解、理解、應(yīng)用”，如今的課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生“經(jīng)歷了什么”、“感受了什么”、“體會(huì)了什么”。如翻開(kāi)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，“體驗(yàn)”一詞出現(xiàn)了１７次，貫穿于目標(biāo)、建議、評(píng)價(jià)三部分之中。本冊(cè)教材的課后練習(xí)就非常關(guān)注學(xué)生閱讀的獨(dú)特體驗(yàn)，許多課文后都安排了一些主觀題，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)表自己的見(jiàn)解，獲得獨(dú)特的感受。如《信》這篇課文中，“你想幫誰(shuí)寫信？”《這條小魚(yú)在乎》中“你想對(duì)小男孩說(shuō)些什么”《煮書(shū)》中“每個(gè)人都有自己的讀書(shū)方法，請(qǐng)你把你的方法介紹給大家?！?/p>

《大自然的聲音》中“走進(jìn)大自然，感受美妙的聲音，你有什么發(fā)現(xiàn)？”《羅馬速寫》中“羅馬城給你印象最深的是什么？”等等，這些習(xí)題為孩子們自己在積極的思維和情感活動(dòng)中產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)提供了清晰的向?qū)?，為他們?cè)陂喿x之后疏理個(gè)性化體驗(yàn)提供了清晰的線索。另外，部分課后練習(xí)中還安排了選做題，體現(xiàn)了教材的彈性，把選擇權(quán)交給了學(xué)生，滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要，也充分體現(xiàn)了新課標(biāo)“以人為本”的教育理念。

二、關(guān)于語(yǔ)文樂(lè)園

1、內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際緊密相連。

翻開(kāi)本冊(cè)教材的語(yǔ)文樂(lè)園，我們可以看到，其中的內(nèi)容并不是一個(gè)單元內(nèi)容的復(fù)習(xí)與總結(jié)，而是本單元內(nèi)容的延伸與拓展，而且呈現(xiàn)的方式多種多樣?！拔襾?lái)試試”板塊中，安排了許多貼近兒童生活的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如樂(lè)園

（一）中的讀一封信，樂(lè)園

（二）的多音字姓的讀法、學(xué)寫便條，樂(lè)園

（三）中的數(shù)字的大寫，樂(lè)園

（五）中的介紹復(fù)姓、學(xué)寫請(qǐng)假條，樂(lè)園

（六）中的動(dòng)物的家的名字，等內(nèi)容都是兒童身邊或他們生活中經(jīng)常用到的知識(shí)。記得我在教了請(qǐng)假條的寫法后不久，有個(gè)學(xué)生請(qǐng)假就托同學(xué)帶了一張請(qǐng)假條給我，而且是一個(gè)平時(shí)在學(xué)習(xí)上還有些困難的學(xué)生，可見(jiàn)這些貼近兒童生活的學(xué)習(xí)內(nèi)容容易使兒童與教材產(chǎn)生親切感，有助于學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐，當(dāng)然就能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。另外，這個(gè)板塊還有經(jīng)典的成語(yǔ)故事，體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的繼承性。

2、注重方法的引導(dǎo)。

樂(lè)園中“探究與發(fā)現(xiàn)”板塊，都是從本單元有語(yǔ)言現(xiàn)象中歸納或生發(fā)出來(lái)的，在編排上，既注重情感的撩撥，又有方法的指導(dǎo)；口語(yǔ)交際則圖文并茂創(chuàng)設(shè)情境，并呈現(xiàn)簡(jiǎn)短的案例，提出明確的要求，有了過(guò)程與方法的提示，又有可借鑒的例子，還有形象的畫(huà)面激起興趣，學(xué)生不僅會(huì)想說(shuō)，敢說(shuō)，而且會(huì)樂(lè)于說(shuō)。

綜合性學(xué)習(xí)改變了以往學(xué)生單純地接受教師傳授的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建了開(kāi)放的學(xué)習(xí)的平臺(tái)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生多渠道，多層面地進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐。如語(yǔ)文樂(lè)園

（四）的綜合性學(xué)習(xí)，主題為“身邊的文化，不僅為學(xué)生提出了具體的目標(biāo)，還設(shè)計(jì)了一張?jiān)敿?xì)的調(diào)查記錄表，給學(xué)生明確了方向，理清了思路，增強(qiáng)了師生的可操作性。

教學(xué)建議

一、生字教學(xué)

學(xué)生進(jìn)入三年級(jí)，教師在課堂上不可能像一、二年級(jí)那樣以識(shí)字寫字教學(xué)為主，但是我通過(guò)實(shí)踐覺(jué)得，如果像許多公開(kāi)課一樣，把識(shí)字教學(xué)放在一節(jié)課的最后幾分鐘去完成，也難以達(dá)到理想的效果，這就需要我們另辟蹊徑。我們可以以嘗試走“課內(nèi)情趣化，課外生活化”路子。在課堂之外，我們可以利用生活這個(gè)大課堂來(lái)引導(dǎo)孩子們識(shí)字。但教師不能陪伴學(xué)生生活的時(shí)時(shí)處處，我們除了要做好經(jīng)常性的引導(dǎo)和督促工作，還需要開(kāi)展一些形式多樣的識(shí)字、寫字比賽，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的積極性。

（二）關(guān)于閱讀教學(xué)

1、新課程閱讀教學(xué)課堂設(shè)計(jì)的基本思路。

確定 處理 組織 預(yù)計(jì) 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)形式 教案產(chǎn)生

2、新教材的處理。

⑴簡(jiǎn)約——化難為易，以簡(jiǎn)馭繁。

所謂簡(jiǎn)約就是要我們面對(duì)教材進(jìn)行挖掘、梳理、濃縮，從而使課堂教學(xué)內(nèi)容化難為易、讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，以較少的時(shí)間和精力投入，獲得較大的學(xué)習(xí)效益，提高課堂有效性。新課標(biāo)對(duì)簡(jiǎn)化教學(xué)頭緒，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容都提出了專門的要求：“教學(xué)內(nèi)容安排應(yīng)避免繁瑣化，簡(jiǎn)化頭緒，突出重點(diǎn)，加強(qiáng)配合，注意情感態(tài)度、價(jià)值觀、知識(shí)能力之間的聯(lián)系，致力于語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。”

要簡(jiǎn)約，首先是濃縮教材，挖掘教材的深刻內(nèi)涵，讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)本質(zhì)的東西。其次，就是必須有取有舍，刪除淺顯易懂、非重點(diǎn)的內(nèi)容，而突出重點(diǎn)和關(guān)鍵的內(nèi)容，正如有的教師講的，現(xiàn)在的課堂上，教師講授有“五講五不講”的原則?！拔宀恢v”是：支離破碎的分析不講；學(xué)生已懂的不講；學(xué)生自己能講的不講；教師講不清楚的不講；學(xué)生聽(tīng)不明白的不講。“五講”是：講教師在研讀課文時(shí)的心得體會(huì)、感悟發(fā)現(xiàn)；講學(xué)生感興趣、記得住的東西；講程序性的知識(shí)，而不是陳述性的知識(shí)；講主題性的知識(shí)；講邏輯上有必然聯(lián)系的知識(shí)。

其實(shí)現(xiàn)在很多老師都已經(jīng)有了“簡(jiǎn)約”的意識(shí)。在很多學(xué)校聽(tīng)課學(xué)習(xí)時(shí)，評(píng)課的教師專家經(jīng)常提到一點(diǎn)，就是在處理教材時(shí)要主抓一條線索來(lái)提綱挈領(lǐng)，以使課堂程序清晰明了。以第八單元的最后兩篇課文為例。

《雷鳥(niǎo)太太的時(shí)裝》這個(gè)故事，篇幅很長(zhǎng)，占了兩篇課文的篇長(zhǎng)。如果逐段講解，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，講了前面忘了后面。在處理這兩篇課文時(shí)，我們可以先把第一部分課文（第二十三課）分成四步。首先，理解“時(shí)裝”這個(gè)詞，然后請(qǐng)學(xué)生認(rèn)真讀課文，找出雷鳥(niǎo)太太在冬、春各穿什么樣的時(shí)裝，再分組討論，雷鳥(niǎo)太太為什么會(huì)在不同的季節(jié)穿不同的衣服。使學(xué)生明白，雷鳥(niǎo)隨季節(jié)的變化而改變羽毛的顏色，從而形成與外界環(huán)境相適應(yīng)的保護(hù)色，使自己得以生存的道理。第四步，課堂以“在自然界還有哪些動(dòng)物也會(huì)變幻衣服顏色”這個(gè)問(wèn)題結(jié)束，引導(dǎo)學(xué)生課外拓展，查找相關(guān)資料。在教學(xué)第二部分課文時(shí)，以學(xué)生自學(xué)為主。先學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，也就是雷鳥(niǎo)在秋、夏兩季換上了什么衣服及其原因，然后交流課外收集到的資料，激發(fā)學(xué)生讀科學(xué)童話及探索自然界奧秘的興趣。這樣處理就改造了孤立零碎的費(fèi)時(shí)費(fèi)力的環(huán)節(jié)，使課堂變得經(jīng)濟(jì)高效。

⑵擴(kuò)展——多向思維，開(kāi)拓思路。擴(kuò)展就是根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際需要，對(duì)原教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充和增加，以達(dá)到增強(qiáng)教學(xué)效果的目的。擴(kuò)充內(nèi)容作為課內(nèi)教材的拓展、延伸，我們可以根據(jù)課文內(nèi)容、類型及教學(xué)的不同，把它安排在不同的階段。

課前擴(kuò)展：課前擴(kuò)展的目的主要是讓學(xué)生了解課文的寫作背景、作者的相關(guān)資料或與課文內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)課文儲(chǔ)備能量。如，在《齊白石的畫(huà)》一課，可以先讓學(xué)生收集關(guān)于齊白石的資料，包括他生平、主要的作品、作品的風(fēng)格及人們對(duì)他的評(píng)價(jià)等，這樣就拉近了學(xué)生與人物的時(shí)空距離，讓學(xué)生帶著積極的情緒進(jìn)入文本。這就好像我們手拿電視遙控器時(shí)，如果看到哪個(gè)頻道的節(jié)目中有自己熟悉的演員，就要停下來(lái)多看幾眼一樣。再如，學(xué)習(xí)《微笑著面對(duì)一切》一課，也可以在課前布置學(xué)生收集桑蘭的資料，她的成長(zhǎng)歷史、她為國(guó)家取得的榮譽(yù)，有條件還可以把桑蘭受傷前站在國(guó)際領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)上的颯爽英姿通過(guò)多媒體放給學(xué)生看一看，這樣會(huì)讓學(xué)生對(duì)桑蘭輝煌的過(guò)去有更深地了解，那么在學(xué)文時(shí)，就會(huì)對(duì)受傷給桑蘭帶來(lái)的身體和心理上的打擊感同身受，自然也會(huì)對(duì)這個(gè)小姑娘的樂(lè)觀、堅(jiān)強(qiáng)有更深一層的理解。

課中擴(kuò)展：閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到疑難，適時(shí)地利用拓展性閱讀材料能很好地幫助學(xué)生自學(xué)自悟。如，《盧溝橋的獅子》一課，在學(xué)習(xí)最后一個(gè)自然段時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)這一歷史事件并不像我們這一代人一樣有深了解，所以他們并不能很好地理解盧溝橋?yàn)槭裁词俏覈?guó)人民永遠(yuǎn)難忘的一處具有歷史意義的建筑。我們可以適時(shí)地向?qū)W生補(bǔ)充有關(guān)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史知識(shí)，讓他們對(duì)這一歷史事件有感性地認(rèn)識(shí)，明白它的歷史意義，這樣孩子們對(duì)盧溝橋意義的理解就順理成章了。

課后擴(kuò)展：前面我們提到，本冊(cè)的教材課后思考練習(xí)中多了一些帶“△”的選做題，如，《大自然的聲音》中“走進(jìn)大自然，感受美妙的聲音，你有什么新發(fā)現(xiàn)？”《雷鳥(niǎo)太太的時(shí)裝》中“你知道還有哪些動(dòng)物也會(huì)變幻‘衣服’顏色？”我們不僅能從中看到習(xí)題的彈性，我們同時(shí)也看到，實(shí)行課改，我們還要不斷增強(qiáng)課程的資源意識(shí)。一篇課文學(xué)完后，當(dāng)學(xué)生意猶未盡，我們要有針對(duì)性、有計(jì)劃地向他們推薦相關(guān)的課外讀物，引發(fā)他們更多的思考，并使這種思考延伸到大自然、延伸到社會(huì)、延伸到現(xiàn)實(shí)生活，擴(kuò)大語(yǔ)文學(xué)習(xí)的視野，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。

⑶活化——學(xué)科整合，化靜為動(dòng)。

處理教材另一種有效方法就是活化教材，設(shè)法讓靜止的、抽象的教學(xué)內(nèi)容活起來(lái)，動(dòng)起來(lái)。從而增強(qiáng)教學(xué)的感染力和吸引力。為什么相同內(nèi)容的小說(shuō)、電影、電視劇，人們更喜歡看電影電視，而不是小說(shuō)，就是這個(gè)道理，因?yàn)殡娪半娨晞?chuàng)造出來(lái)的形象是動(dòng)態(tài)的，可感的。那么怎樣去活化教材呢？ 首先，我們可從改變教材的呈現(xiàn)方式入手。我們知道新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教材的呈現(xiàn)方式是多種多樣的，不能只局限于教師的講授，可以將實(shí)物、照片、文字、表格、圖形等各種形式結(jié)合起來(lái)，達(dá)到加深學(xué)生感受的效果。

如，第十七課《動(dòng)物的遠(yuǎn)游》，我們就可以以對(duì)話的形式來(lái)呈現(xiàn)。這是一篇科普知識(shí)性課文，篇幅較長(zhǎng)，介紹的動(dòng)物也比較多。在上這一課時(shí)，我們不必把自己當(dāng)作一本“百科全書(shū)”站在講臺(tái)上對(duì)孩子們進(jìn)行知識(shí)的宣講。我們可以引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，把自己當(dāng)做文中的動(dòng)物以對(duì)話的方式向同學(xué)們介紹自己遠(yuǎn)游的本領(lǐng)，并在小組之間開(kāi)展競(jìng)賽，看哪一組的同學(xué)說(shuō)得正確、流暢、生動(dòng)，哪一組的同學(xué)又講出了課文中沒(méi)有的內(nèi)容。這樣學(xué)生必然會(huì)認(rèn)真研讀文本，甚至?xí)ザ喾讲檎屹Y料，主動(dòng)將知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化。通過(guò)介紹，學(xué)生的語(yǔ)言能力得以提高，通過(guò)競(jìng)賽，學(xué)生閱讀科普讀物的積極性也會(huì)在無(wú)形中提高。

《山茶花》一課，我們可以溶入圖片呈現(xiàn)的方式。第二、三自然段描寫了山茶花的美，句子寫得非常美，但三年級(jí)的學(xué)生還是以形象思維為主，而且生活經(jīng)驗(yàn)不足，他們中的一些會(huì)對(duì)我們認(rèn)為很美的句子感到有些不理解：墨茶怎么會(huì)如清潭？粉紅的怎么會(huì)如輕紗？什么是單瓣？什么是重瓣？這些問(wèn)題，孩子們?cè)陬^腦中是難以想像的，如果能先以圖片的形式呈現(xiàn)出來(lái)，使用權(quán)他們?cè)谀X海中形成具體的形象再來(lái)讀句子，自然就會(huì)體會(huì)到這些比喻是多么的恰當(dāng)，這些描寫是多么的精妙！

改變教材的呈現(xiàn)方式，我們還可以通過(guò)學(xué)科間的整合來(lái)實(shí)現(xiàn)。比如，有時(shí)，我們可以象音樂(lè)老師那樣在課文中尋找跳躍的音符，發(fā)現(xiàn)美的旋律；象美術(shù)老師那樣在字里行間發(fā)現(xiàn)美的色彩，讓孩子們?cè)陬^腦中，在紙上描繪絢麗的圖畫(huà)；象歷史老師那樣通過(guò)記載性的文字、圖片領(lǐng)著孩子們?nèi)ヌ綄v史的遺跡，還歷史的本來(lái)面目，甚至還可以在課堂在溶入表演、舞蹈等。當(dāng)然，談到“整合”，并不是簡(jiǎn)單地把不同學(xué)科知識(shí)之間的綜合作為唯一追求的目標(biāo)，更不是簡(jiǎn)單相加，而通過(guò)對(duì)內(nèi)容的整合讓學(xué)生從整體上去掌握語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)，去豐富、去激活語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)。

其次，要想活化教學(xué)內(nèi)容，另一個(gè)做法就改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提供讓學(xué)生自主、合作探究學(xué)習(xí)的空間。第二十二課《夏天和冬天》，課文以清新活潑的筆調(diào)描述了大自然夏天和冬天極富特色的景物，內(nèi)容貼近兒童生活，語(yǔ)言也瑯瑯上口，是值得學(xué)生積累的語(yǔ)言。我在教這篇課文時(shí)，沒(méi)有過(guò)多地講，而是先領(lǐng)著學(xué)生美讀，然后以組為單位，合作把夏天和冬天畫(huà)成兩幅想像畫(huà)，可以畫(huà)文中提到的景物，也可畫(huà)文中沒(méi)有出現(xiàn)的景物，可以一個(gè)畫(huà)，也可以你畫(huà)一筆我添一筆。畫(huà)好以后進(jìn)行展示，然后又是由組內(nèi)成員根據(jù)畫(huà)面來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言描述，可用文中的語(yǔ)言，也可以用自己的語(yǔ)言，并引導(dǎo)其它成員對(duì)同伴的發(fā)言進(jìn)行評(píng)價(jià)。當(dāng)時(shí)課堂氛很活躍，而且經(jīng)過(guò)由文到圖，再由圖回到文這樣兩個(gè)來(lái)回，當(dāng)學(xué)生最后再來(lái)復(fù)述課文時(shí)，就沒(méi)有了背誦的痕跡，好象說(shuō)出來(lái)的都是從他們心底里發(fā)出來(lái)的聲音。⑷ 預(yù)設(shè)——師者有意，寬容以對(duì)。

新課程面前，教師要“稚化”自己，把自己當(dāng)做學(xué)生，用一顆童心去探知學(xué)生裝的想法和情感，更要分析學(xué)生的知識(shí)背景和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并以此做為開(kāi)了課程資源的根據(jù)，所謂“師者有意，生者無(wú)意。”《五彩池》一課先描寫了五彩池美麗，又講到了池水呈現(xiàn)不同色彩的原因，這就是成人們都很熟悉的光的折射原理，但在課前我到教科學(xué)的老師那里去了解，知道他們的科學(xué)課還沒(méi)有涉及到這一物理常識(shí)，考慮到可能會(huì)出現(xiàn)的困難，我借了幾只桶，在里面裝了大半桶水，放在教室能曬到太陽(yáng)的窗臺(tái)上，又找了幾面小鏡子。上到這個(gè)內(nèi)容時(shí)，我叫學(xué)生們分成四大組，親自操作，把鏡子沉到水里，觀察鏡子通過(guò)水后反射在教室墻壁上的光斑，當(dāng)學(xué)生看到了彩色的光斑，并且看到了改變鏡子對(duì)光的角度，光斑還會(huì)產(chǎn)生顏色深淺的變化，他們都露出驚詫的表情。有的學(xué)生還把這節(jié)課寫到了日記里，他們?cè)谌沼浝飭?wèn)，水為什么會(huì)讓陽(yáng)光變樣呢？我覺(jué)得這節(jié)課我不但達(dá)到了教學(xué)目的，還引發(fā)了學(xué)生對(duì)光的興趣。從學(xué)生的角度來(lái)為他們釋疑，結(jié)果給他們帶來(lái)了更多的疑問(wèn)，這不正是新課程要求教師要做到嗎？

從學(xué)生的角度出發(fā)去思考問(wèn)題，我們還要考慮到一點(diǎn)：一個(gè)班的學(xué)生是有差異的。黃沙如海，找不到絕對(duì)相似的沙粒，綠葉如云，尋不見(jiàn)完全相同的一雙葉片。當(dāng)然人海茫茫，教海無(wú)邊，既找不到兩個(gè)完全相似的學(xué)生，也不會(huì)找到適合所有學(xué)生的教法。所以我們?cè)谔幚斫滩臅r(shí)，要注意研究學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生要有一顆寬容的心。這一點(diǎn)，王崧舟老師的一個(gè)課例，給我很深的啟示。在課堂上，王老師在導(dǎo)入時(shí)，安排了一次聽(tīng)寫，當(dāng)他走下講臺(tái)發(fā)現(xiàn)，有同學(xué)沒(méi)寫出來(lái)，于是他笑著說(shuō)：“寫不出來(lái)的同學(xué)可以偷偷地看看書(shū)?！边@句話給我當(dāng)時(shí)給我很大的震憾：因?yàn)槠綍r(shí)我對(duì)待考試、聽(tīng)寫，都是鐵面無(wú)私的，但仔細(xì)想想我們的目的是讓學(xué)生把這些生字記下來(lái)，并不是要在課堂上考倒學(xué)生，我們?yōu)槭裁床荒茉谡n堂上寬容一些，給他們的這節(jié)課一個(gè)輕松愉快的開(kāi)始呢？試想，學(xué)生在這樣一個(gè)近乎游戲的過(guò)程中記下這個(gè)詞，難道不比我們事后去罰他抄十遍二十遍效果更好嗎？這種寬容在處理教材時(shí)也可以體現(xiàn)出來(lái)。我們?cè)谠O(shè)置課堂練習(xí)時(shí)，可以分層次來(lái)設(shè)計(jì)。如，《羅馬速寫》一課的練習(xí)，“你覺(jué)得哪個(gè)詞語(yǔ)最能概括羅馬的特點(diǎn)，把它寫下來(lái)，可以是文中的詞，也可以是你平時(shí)積累的詞?！薄皩W(xué)了課文，羅馬給你印象最深的是什么，能用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)嗎？”“今天你是導(dǎo)游，帶著大家去羅馬游覽，你該怎樣向大家介紹美麗的羅馬城？”三個(gè)層次，由學(xué)生自己來(lái)選做，這樣就貼合了學(xué)生的實(shí)際，使每個(gè)學(xué)生在課堂上都有事可做，使每個(gè)學(xué)生在課堂上都有提高。

三、關(guān)于作文教學(xué)

二年級(jí)的看圖寫話，內(nèi)容是直觀的，材料是現(xiàn)成的，布局謀篇有圖片引導(dǎo)，而三年級(jí)的命題作文素材相對(duì)比較抽象，且在字?jǐn)?shù)上有所增加，內(nèi)容也由單純的看圖寫話到有一定的描寫，這對(duì)剛剛接觸命題作文的三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不容易。第二學(xué)段習(xí)作課程目標(biāo)，前三條，一是“增強(qiáng)習(xí)作的自信心”；二是“能不拘形式地寫”；三是愿意“讀給人聽(tīng)，與他人分享習(xí)作的快樂(lè)”?？梢?jiàn)，三年級(jí)的作文課，最首要的問(wèn)題是讓學(xué)生不怕作文，愛(ài)作文。

所以在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，要降低要求，不要一開(kāi)始上來(lái)，就這條條那框框，嚇得學(xué)生不敢動(dòng)筆。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯說(shuō)：創(chuàng)造力來(lái)能強(qiáng)求，但人們完全可以制造出使之發(fā)揮積極作用的先決條件，這些條件就是心理安全和心理自主。師生融洽可以讓學(xué)生心理安全，體驗(yàn)成功可以讓學(xué)生心理自主，基于這兩點(diǎn)，我們的作文教學(xué)可以先從模仿起步。如《信》中有這樣的句子：替雛鳥(niǎo)給媽媽寫，讓媽媽快回巢，天已近黃昏；替花朵給蜜蜂寫，請(qǐng)快來(lái)采蜜，花已姹紫嫣紅??可以讓學(xué)生依照句式練習(xí)來(lái)拓展思路，入情入境展開(kāi)想象，同時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用。還可以做事變換句式的練習(xí)、根據(jù)閱讀教學(xué)的內(nèi)容或?qū)W校生活中的事情進(jìn)行特寫鏡頭的練習(xí)等。在練習(xí)過(guò)程中不要提過(guò)多要求，要淡化習(xí)作技巧，不留痕跡地雷引導(dǎo)學(xué)生由口頭語(yǔ)向書(shū)面表達(dá)過(guò)渡。

有了這個(gè)基礎(chǔ)，我們?cè)诹?xí)作課之外，可以多開(kāi)展各種活動(dòng)，用活動(dòng)的自主性、主體性、創(chuàng)造性，避免課堂教學(xué)中的僵化性、孤立性、淺薄性等局限性。還要引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，在無(wú)論是課內(nèi)的例文還是課外的讀物，讓在閱讀中獲取營(yíng)養(yǎng)，豐富積累，提高思維的廣闊性。

學(xué)生的習(xí)作不能“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，孤陋而寡聞?！备?jìng)爭(zhēng)帶壓力，交流帶來(lái)成長(zhǎng)。同伴之間的交流有時(shí)會(huì)起到教師難以起到的作用。

作文，是智慧與語(yǔ)言表達(dá)的結(jié)晶，盡管有著這樣或那樣的不足，但在學(xué)生眼里，就像一個(gè)完美的藝術(shù)品，期待得到他人的肯定。隨意揮舞的“狼牙棒”會(huì)讓學(xué)生的心靈留下永遠(yuǎn)也抹不去的傷痕，無(wú)情地澆滅創(chuàng)作的火花。批改作文時(shí)不可任意“在嫩苗的地上馳馬”。（魯迅語(yǔ)）但對(duì)習(xí)作的評(píng)價(jià)也需要適時(shí)地引導(dǎo)，剪去枯枝，去除野草。文評(píng)價(jià)體系更多的應(yīng)考慮語(yǔ)文因素，構(gòu)思、語(yǔ)言、章法、韻致乃至文字規(guī)范、標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用等，立意只是其中一個(gè)方面。但是學(xué)生的價(jià)值觀有時(shí)會(huì)發(fā)生偏差，看待問(wèn)題存在片面性，正確的引導(dǎo)就必不可少，提醒式的評(píng)價(jià)語(yǔ)言會(huì)起到良好的作用。我們要求學(xué)生的作文寫出真情實(shí)感，那么評(píng)語(yǔ)也應(yīng)讓學(xué)生聽(tīng)到教師心聲。鼓勵(lì)式、贊美式評(píng)語(yǔ)使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，建議式評(píng)語(yǔ)為學(xué)生澄清模糊性認(rèn)識(shí)，二者結(jié)合使評(píng)價(jià)語(yǔ)言成為甜口且利于病的良藥。

第四篇：教材教法分析

讓每個(gè)學(xué)生都參與其中

——八年級(jí)（下）第一單元教材教法分析 開(kāi)場(chǎng)白

1．抱著直接獲取、拿來(lái)就用心態(tài)而來(lái)的教師很可能會(huì)失望的，因?yàn)槿魏我晃粚＜叶疾豢赡鼙缺姸嘟處煹乃悸穼挘椒ǘ?，這是一個(gè)既淺顯又很容易被忽視的問(wèn)題，何況我本身就是一名普通的教師。本單元內(nèi)容基本上都是傳統(tǒng)名篇，相關(guān)的分析鑒賞文章眾多，對(duì)此原則上關(guān)于教參等資料上面內(nèi)容詳實(shí)的東西以及大家熟知的問(wèn)題基本上略過(guò)。我將側(cè)重點(diǎn)放在多談思路方法，少講操作過(guò)程，仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智的環(huán)節(jié)還是留待大家評(píng)說(shuō)才是。這次教材教法分析絕對(duì)不是最好的，但應(yīng)該是真實(shí)的、與眾不同的，希望能引起大家的思考。

2．教研活動(dòng)就應(yīng)該是新思想、新思路的大集合、大研討，而不應(yīng)該僅僅成為已有資料的匯編。文本是熟悉的，屬于老酒，而師生是新鮮的，面對(duì)這些幾乎都能背下來(lái)的文章的我們應(yīng)該是2013版的，最起碼應(yīng)該讓老酒在我們的新瓶中釀出新口味來(lái)。所以，讓每一位老師都參與其中，大家集思廣益、各抒己見(jiàn)就顯得尤其重要。對(duì)于課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，絕對(duì)不能忽視學(xué)生的力量，建議每個(gè)教師對(duì)于課堂每個(gè)學(xué)生的提問(wèn)進(jìn)行整理和研討，重難點(diǎn)的確立也許最有價(jià)值的是學(xué)生的提問(wèn)（我們能否試著回答學(xué)生們提出的問(wèn)題），我想這樣的教研也許更有實(shí)際意義。

3．課堂是學(xué)生的，這早已成為我們的共識(shí)，可是我們經(jīng)常進(jìn)了課堂就下意識(shí)地又把自己當(dāng)成了主人。如何改變現(xiàn)狀呢？可以在“預(yù)設(shè)優(yōu)質(zhì)問(wèn)題，讓每個(gè)學(xué)生參與其中”方面進(jìn)行研究。在一個(gè)充滿了優(yōu)質(zhì)問(wèn)題和優(yōu)質(zhì)提問(wèn)方式的課堂氣氛中，學(xué)生才會(huì)意識(shí)到對(duì)于他們的學(xué)習(xí)具有一種共享的責(zé)任感。

（1）優(yōu)質(zhì)提問(wèn)的理念：

①優(yōu)質(zhì)的問(wèn)題能夠幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)；

②所有的學(xué)生都能對(duì)所有的問(wèn)題進(jìn)行回答； ③所有學(xué)生的回答都是值得尊重的； ④學(xué)生在迷惑或好奇的時(shí)候會(huì)提出問(wèn)題；

⑤所有的學(xué)生都會(huì)思考和推理，并不是所有的問(wèn)題都有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案。（2）優(yōu)質(zhì)提問(wèn)的標(biāo)準(zhǔn)：讓每個(gè)學(xué)生都參與其中 ①每個(gè)學(xué)生都想?yún)⑴c其中——趣味性； ②每個(gè)學(xué)生都能參與其中——實(shí)用性； ③每個(gè)學(xué)生都會(huì)參與其中——指導(dǎo)性。

（3）優(yōu)質(zhì)提問(wèn)對(duì)教師的要求：需要我們繼續(xù)推進(jìn)專業(yè)發(fā)展 ①所提出的問(wèn)題要清晰、集中和有目的性； ②所提出的問(wèn)題要包括各種認(rèn)知水平；

③給予每個(gè)學(xué)生平等回答的機(jī)會(huì)，在提出問(wèn)題和學(xué)生回答問(wèn)題后允許等待時(shí)間； ④在學(xué)生口頭回答的過(guò)程中，給予合適的反饋，幫助學(xué)生正確地進(jìn)行回答； ⑤在討論的過(guò)程中深入探究和重新引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生與其他學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)； ⑥允許并鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)。

可見(jiàn)，優(yōu)質(zhì)問(wèn)題不僅體現(xiàn)在所提問(wèn)題本身，還包括問(wèn)題的操作過(guò)程及對(duì)此的分析評(píng)價(jià)。

單元概述

本單元繼續(xù)學(xué)習(xí)敘事性作品——以人生軌跡為專題的記敘文。選編的五篇課文均是大家、名家之作。它們或是追敘自己人生道路上的難忘經(jīng)歷，或是展現(xiàn)名人、偉人的一個(gè)側(cè)面，揭示人生意義。五篇課文的寫作方法各有特色，人文內(nèi)涵非常豐富，以期對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的全面提高起到促進(jìn)與奠基作用。

一、單元目標(biāo)

1．了解敘事性作品的文體特征，品味含義豐富的詞句。

2．激發(fā)學(xué)生的情感，引發(fā)學(xué)生自我觀照，使學(xué)生融入生活體驗(yàn)和情感體驗(yàn)。3．感悟只有奮斗過(guò)的人生才是有意義的人生，只要你付出愛(ài)，你一定能得到愛(ài)。

二、單元重難點(diǎn)

1．理解課文的思想內(nèi)涵，思考、感悟社會(huì)人生。

2．了解敘事性作品的文體特征，揣摩文章的敘事風(fēng)格、描述手法和濃郁的感情色彩。

三、單元建議

1.本單元的五篇課文題材都與生活經(jīng)歷、人生追求有關(guān)，因而，容易激發(fā)學(xué)生相應(yīng)的情感，便于引發(fā)學(xué)生對(duì)自己的人生、生活進(jìn)行觀照。品味名家的人生歷程，激發(fā)學(xué)生的人生體驗(yàn)，感悟社會(huì)的人生哲理。文章具有濃厚豐富的人文內(nèi)涵，涉及深廣的社會(huì)背景，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主地查閱搜集資料，培養(yǎng)他們篩選整理信息的能力，以幫助學(xué)生加深理解。

2.八年級(jí)（上）第二單元更多的是名人寫普通人，而本單元側(cè)重于名人寫名人，可以引導(dǎo)學(xué)生思考名人與普通人之間的異同，最后歸結(jié)到情感的認(rèn)同性。敘事性作品比較適合朗讀，在反復(fù)朗讀中引導(dǎo)學(xué)生揣摩玩味作品的敘事風(fēng)格，描述手法和其中的感悟。本單元特別適合用頒獎(jiǎng)詞或者詩(shī)歌的方式抒發(fā)情感，即可以培養(yǎng)檢驗(yàn)學(xué)生抓住感人細(xì)節(jié)、概括人物性格、彰顯人物品質(zhì)的習(xí)慣和能力，又可以鍛煉學(xué)生用精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言較好的抒發(fā)情感的能力，在比較學(xué)生成果的時(shí)候還可以加深對(duì)文本的理解。

3．引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，在探討交流中加深文意理解，領(lǐng)會(huì)文章藝術(shù)表達(dá)的特色。

4．本單元所寫人物幾乎包含了我們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常接觸的人物，有父母、老師、同學(xué)、偶像等，這是一群年代離我們很遙遠(yuǎn)，身份又讓我們很親近的人，他們的言行舉止都應(yīng)該能夠引發(fā)我們很多的聯(lián)想和想象。授課順序可以稍作調(diào)整：先講《我的母親》《我的第一本書(shū)》（父母是孩子的第一任老師，并且年齡與學(xué)生們比較接近，容易理解），然后是《再塑生命》（關(guān)注殘疾人的成長(zhǎng)歷程，對(duì)于健全人應(yīng)該很有啟迪，莎莉文老師亦師亦母），接著是《藤野先生》（外國(guó)老師對(duì)中國(guó)學(xué)生的影響），最后講《列夫·托爾斯泰》（成長(zhǎng)的歷程還少不了偶像的激勵(lì)），這樣就形成了完整的人生歷程，也基本上符合由易到難的順序。文章：《藤野先生》 《我的母親》 《我的第一本書(shū)》 《列夫·托爾斯泰》 《再塑生命》 人物：外（日本）中（母親）中（父、同學(xué)等）外（俄羅斯）外（美國(guó)）關(guān)系： 師生 母子、師生 父子、同學(xué) 偶像 師生、母女 作者： 魯迅 胡適 牛漢 茨威格 海倫 出生： 1881 1891 1923 1881 1880 國(guó)籍： 中 中 中 外 外 年代： 現(xiàn)代 當(dāng)代 現(xiàn)代 5．作者大多是在距離文章記敘的事情發(fā)生很多年之后寫的紀(jì)念性文章，基本上近似于文章所記敘人物的年齡，實(shí)際上就是深切體會(huì)到了文章所描寫人物的心態(tài)，《藤野先生》《我的母親》《我的第一本書(shū)》《再塑生命》等都是作者對(duì)二十年前事情的回憶，文中的藤野先生、母親、父親、莎莉文老師年齡都在三十歲左右，略小于作者寫文章時(shí)年齡，這樣正好可以更好地認(rèn)識(shí)別人，審視自己，包括之前學(xué)過(guò)的《背影》等文章，屬于自己成年以后回憶別人的成年，在回憶別人的成年時(shí)反思自己的現(xiàn)在，這樣的情感既真實(shí)感人，又經(jīng)過(guò)了時(shí)間的洗禮，因此更加值得珍惜。這是我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用心品味的，尤其是在這個(gè)積累財(cái)富、忽視情感的時(shí)代，利用我們的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，做一些陶冶情操、呼喚真情的事情，這應(yīng)該是我們講授本單元的動(dòng)力和愿景。

單元鑒賞點(diǎn) 1．愧疚情結(jié)

本單元文章的作者對(duì)于文中所記敘人物大都充滿了歉意，就像八年級(jí)（上）第二單元一樣，而這正是一個(gè)有良知、有修養(yǎng)的人的共同境界。比如：魯迅先生對(duì)于藤野先生感激之外的歉意（未繼續(xù)學(xué)習(xí)老師的專業(yè)，分別時(shí)未說(shuō)實(shí)話，分別后未寄照相、未與老師聯(lián)系等）；胡適先生回憶自己小時(shí)候的不懂事，讓母親操心，母親受了那么多的委屈自己卻無(wú)能為力，“生未能養(yǎng)，病未能侍，畢世勤勞未能絲毫分任，生死永訣乃亦未能一面。平生慘痛，何以如此！”；海倫認(rèn)為自己給老師帶來(lái)了那么多的麻煩，自己的每一點(diǎn)成績(jī)都有老師辛勤付出的汗水，幾十年以后的回憶，既是一筆財(cái)富，也是一種境界。牛漢回憶在那難忘的艱苦歲月中，父親的關(guān)愛(ài)、同伴的陪伴、老師的寬容，甚至狗兒的配合，自己不能完全的理解和珍惜所隱約產(chǎn)生的絲絲不安；茨威格對(duì)于當(dāng)時(shí)眾人對(duì)于托爾斯泰外在形象與內(nèi)在氣質(zhì)的不協(xié)調(diào)所產(chǎn)生的情緒波動(dòng)是否也是一種對(duì)文學(xué)大師的不公？可以結(jié)合上學(xué)期我們所積累的教學(xué)積淀快速準(zhǔn)確地進(jìn)入本單元的心路歷程，更好地領(lǐng)會(huì)文章的主題，對(duì)于促進(jìn)師生的共同成長(zhǎng)都是有益處的。2．職業(yè)操守

塑造了許多感人的教師形象，既包括本身從事的就是教師職業(yè)，比如藤野先生、莎莉文老師，也包括更廣義的教師內(nèi)涵，比如母親、父親、托爾斯泰。那么什么樣的老師會(huì)讓學(xué)生難以忘懷，給他們更多的正能量，值得我們思考。

藤野先生影響了魯迅的一生，一個(gè)重要原因就是藤野對(duì)魯迅傾注了無(wú)私的愛(ài)。他平等公正、一絲不茍的為一個(gè)清國(guó)留學(xué)生改作業(yè)，連一根畫(huà)錯(cuò)位置的血管也要當(dāng)面替學(xué)生改過(guò)來(lái)；他關(guān)心學(xué)生的個(gè)體差異，聽(tīng)說(shuō)中國(guó)人敬鬼，擔(dān)心魯迅不肯上解剖課；他尊重學(xué)生，盡管替魯迅棄醫(yī)從文感到惋惜，但理解魯迅這位弱國(guó)子民的強(qiáng)國(guó)夢(mèng)，臨別還贈(zèng)與題寫了“惜別”二字的相片。這些對(duì)一個(gè)受盡了歧視和污辱的清國(guó)留學(xué)生是多么大的鞭策和鼓舞啊。熱愛(ài)學(xué)生、理解學(xué)生，使藤野先生具有了強(qiáng)大的人格魅力，以至于影響學(xué)生的一生。

因此，作為教師，高尚的人格魅力有利于建立和諧的師生關(guān)系，促進(jìn)教學(xué)上的師生互動(dòng)，為學(xué)生的終生發(fā)展打下精神的底子。良好的師生關(guān)系必須依靠深厚的師生情感來(lái)維系，教師對(duì)學(xué)生的關(guān)心和熱愛(ài)、學(xué)生對(duì)教師的敬佩和愛(ài)戴，是產(chǎn)生師生情感的源泉，也是和諧師生關(guān)系的基礎(chǔ)。

在教師人格魅力的感召下，和諧的師生一旦建立，很容易促進(jìn)教學(xué)效率的提高。親其師然后樂(lè)其教。韓麥爾先生的愛(ài)國(guó)情緒感染了小弗朗士，他聽(tīng)得特別認(rèn)真，感覺(jué)“真奇怪，今天聽(tīng)講我會(huì)都懂，他講的似乎挺容易，挺容易”。在莎利文的愛(ài)心感召下，失聰又失明的海倫終于理解了抽象的“愛(ài)”，突破了認(rèn)識(shí)上由具體到抽象的瓶頸。

對(duì)學(xué)生而言，教師一般都具有天然的影響力，如果這種影響力是建立在教師身份所賦予的權(quán)力基礎(chǔ)之上的，那是不穩(wěn)固的。而如果這種影響力是靠教師的人格魅力贏得的，那就相當(dāng)持久而且強(qiáng)大了，這種影響甚至強(qiáng)大到足以影響學(xué)生的一生，教師高尚的德行和追求，深入學(xué)生心田，為學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的精神基礎(chǔ)。魯迅就是時(shí)時(shí)受著藤野先生的鞭策，幾十年過(guò)去了，仍不敢有絲毫懈怠，他堅(jiān)韌的斗爭(zhēng)著，為民族的覺(jué)醒和解放而奮斗。在魯迅的精神家園里，有藤野先生播下的種子。

桃李不言，下自成蹊。教材中出現(xiàn)的教師形象以他們獨(dú)特的人格魅力影響著他們的學(xué)生，也啟發(fā)著我們當(dāng)代教師：提高自身修養(yǎng)，增強(qiáng)人格魅力，努力提高教學(xué)質(zhì)量，給學(xué)生以影響一生的精神食糧。3.整體感知

本單元文章內(nèi)容豐富，正好可以訓(xùn)練學(xué)生快速準(zhǔn)確把握文章脈絡(luò)的能力。理清文章脈絡(luò)，需要對(duì)文章的段落進(jìn)行分析、歸納和整合。而明白分段的方法和意義，應(yīng)該是學(xué)生們比較欠缺或者容易忽視的，而理清思路其實(shí)是更好地理解文章、抓準(zhǔn)主旨的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。比如《藤野先生》事件繁多，適宜用地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換來(lái)分析，《我的母親》則用母親對(duì)待不同人（對(duì)“我”、對(duì)家人）的態(tài)度來(lái)劃分，而《再塑生命》用學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同所體現(xiàn)出來(lái)的層進(jìn)關(guān)系來(lái)理解更好。4.換位思考

文章?lián)Q一個(gè)敘述角度可以幫助我們更好地把握文章的情感，也許還會(huì)收到意想不到的效果。比如《藤野先生》以藤野先生為敘述者來(lái)說(shuō)說(shuō)與魯迅先生交往的所思所想，《我的母親》從母親教育胡適的角度談?wù)勅绾蝺A注身心培養(yǎng)子女，《我的第一本書(shū)》寫父親幫助“我”修整書(shū)本以及讓“我”轉(zhuǎn)學(xué)的心理活動(dòng)，《再塑生命》以莎莉文老師的口吻來(lái)敘述教育海倫的心得體會(huì)?？梢砸饘W(xué)生的閱讀興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。5.“閑筆”不“閑”

通過(guò)對(duì)所謂閑筆的分析和理解，體會(huì)作者的深厚情感和精妙構(gòu)思。比如《藤野先生》中（1）（2）段對(duì)東京生活的描寫（作者往仙臺(tái)見(jiàn)藤野先生的緣由）；（4）（5）段初到仙臺(tái)的經(jīng)歷（正面襯托藤野先生）；（24）—（28）段漏題事件（反襯藤野先生）；（29）—（31）看電影（告別藤野先生的直接原因）等?！段业哪赣H》中（1）—（3）段寫“我”讀書(shū)寫字，被稱“先生”等（介紹自己的身體、性格，為母親的教育做鋪墊，與文末相呼應(yīng)，而且《四十自述》作為自傳自然要寫自己的生命歷程，母親就是成長(zhǎng)路上的恩師），（8）—（12）段母親與家人的相處（以身示范，身教重于言教）；《我的第一本書(shū)》中（2）段對(duì)父親的書(shū)的介紹（家里學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)對(duì)我產(chǎn)生的影響），（12）（13）段對(duì)二黃、二狗的敘述（生命最初的快樂(lè)和夢(mèng)幻）；《再塑生命》中海倫大量的內(nèi)心感受（都是莎莉文老師教育過(guò)程和教育效果的真實(shí)體現(xiàn)）。6.比較鑒別

本單元對(duì)比手法的廣泛應(yīng)用，為塑造人物形象，突出作品主題提供了較好的保障。比如：《藤野先生》中藤野先生與日本愛(ài)國(guó)青年、魯迅與清國(guó)留學(xué)生的對(duì)比。藤野先生是一位穿著不拘小節(jié)的人，“這藤野先生，據(jù)說(shuō)是穿衣服太模糊了，有時(shí)竟會(huì)忘記帶領(lǐng)結(jié)；冬天是一件舊外套，寒顫顫的??”。但藤野先生對(duì)工作是極其認(rèn)真的，他把“我”的講義都用紅筆添改過(guò)了；血管移了一點(diǎn)位置也要指出。這個(gè)對(duì)比手法，較好地寫出了藤野先生的高貴品質(zhì)，寫出了魯迅對(duì)他的景仰。另外，藤野先生對(duì)中國(guó)留學(xué)生孜孜不倦的教誨及對(duì)學(xué)生的一視同仁，這與日本學(xué)生對(duì)中國(guó)學(xué)生的輕蔑態(tài)度形成了鮮明的對(duì)比，體現(xiàn)出藤野先生是個(gè)真正的君子?！段业哪赣H》中母親“無(wú)論怎樣重罰，總不許我哭出聲音來(lái)。她教訓(xùn)兒子不是借此出氣叫別人聽(tīng)的?！迸c大嫂二嫂“她們生氣時(shí)便打罵孩子來(lái)出氣，一面打，一面用尖刻有刺的話罵給別人聽(tīng)?！钡慕逃⒆拥姆绞竭M(jìn)行對(duì)比，贊揚(yáng)了母親的品行?！段业牡谝槐緯?shū)》中“我”的父親與喬元貞的父親、“我”的第一本書(shū)與喬元貞惟一一本書(shū)的對(duì)比；《列夫·托爾斯泰》中托爾斯泰頭部其他器官與眼睛、眾人的期望與實(shí)際的樣子、“托爾斯泰這對(duì)眼睛里有一百只眼珠”與“天才沒(méi)有任何特殊的長(zhǎng)相，而是一般人的總體現(xiàn)”的對(duì)比；《再塑生命》中老師來(lái)之前與來(lái)之后、老師在與老師離開(kāi)、教育前與教育后等對(duì)比都起到了很好的作用。7.點(diǎn)睛之筆

文章中人物對(duì)作者產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響都有精辟的語(yǔ)言加以凸顯，起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，也可以作為文章的分析的起點(diǎn)和終點(diǎn)，同時(shí)幫助學(xué)生體會(huì)應(yīng)該如何圍繞中心選擇材料、安排詳略。

《藤野先生》：“在我所認(rèn)為的我?guī)熤?，他是最使我感激，給我鼓勵(lì)的一個(gè)?！碧僖跋壬鷮?duì)青年人的關(guān)心、照顧與鼓勵(lì)，對(duì)不平等的不滿以及正直熱誠(chéng)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、沒(méi)有狹隘的民族偏見(jiàn)一直鼓舞著魯迅從事反帝反封建的斗爭(zhēng)，“每當(dāng)夜間疲倦，正想偷懶時(shí)，仰面在燈光下瞥見(jiàn)他黑瘦的面貌，似乎正要說(shuō)出抑揚(yáng)頓挫的話來(lái)，便使我忽又良心發(fā)現(xiàn)，而且增加了勇氣了，于是點(diǎn)上一枝煙，再繼續(xù)寫些為‘正人君子’之流所深惡痛疾的文字?！?/p>

《我的母親》：“如果我學(xué)得了一絲一毫的好脾氣，如果我學(xué)得了一點(diǎn)點(diǎn)待人接物的和氣，如果我能寬恕人，體諒人——我都得感謝我的慈母。”母親和氣、仁慈、溫和、寬恕人、體諒人又不缺乏剛氣對(duì)胡適成為謙謙君子產(chǎn)生了潛移默化的影響。

《我的第一本書(shū)》：“我的第一本書(shū)實(shí)在應(yīng)當(dāng)寫寫，如果不寫，我就枉讀了這幾十年的書(shū)，更枉寫了這幾十年的詩(shī)。人不能忘本?！?因?yàn)橥ㄟ^(guò)父子情、同學(xué)情、人狗情的描寫展現(xiàn)了 “從荒寒的大自然感應(yīng)到”的“一點(diǎn)生命最初的快樂(lè)和夢(mèng)幻”。

《列夫·托爾斯泰》：“作為一個(gè)始終具有善于觀察并能看透事物本質(zhì)的眼光的人，他肯定缺少一樣?xùn)|西，那就是屬于自己的那一份幸福?！蓖袪査固┰从谄胀ㄈ?，高于普通人，是離普通人最近的天才。

《再塑生命》：“我感覺(jué)到有無(wú)數(shù)無(wú)形的線條正穿梭在我和其他人的心靈中間?！?/p>

具體實(shí)施（屬于單元鑒賞點(diǎn)的原則上不再贅述）

一、《藤野先生》（要點(diǎn)示例）

（一）教學(xué)目標(biāo)

1.理清文章的敘事和情感線索，理解作者的思想感情。2.學(xué)習(xí)作者圍繞中心選擇典型材料、合理安排詳略的方法。3.感受運(yùn)用對(duì)比手法突出人物性格的技巧。

（二）案例推介

《藤野先生》一文寫得太好了，我們深受感動(dòng)，不過(guò)中學(xué)生作文要求寫六七百字，雖然原文4000來(lái)字都是魯迅先生的心血，我們能否在中心思想和主要內(nèi)容不變的前提下把它縮寫成一篇字?jǐn)?shù)在700字以內(nèi)的寫人記敘文。

意圖：整體感知文章內(nèi)容，抓住主要事件，把握作者的思想感情。調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的參與熱情，培養(yǎng)研讀文本的習(xí)慣。1.整體設(shè)計(jì)

將全班同學(xué)分成6個(gè)組，先靜心讀8分鐘，然后討論10分鐘，新建思路，進(jìn)行縮寫，在700字以內(nèi)寫好藤野先生。指導(dǎo)各組從分段、每段段意、每段字?jǐn)?shù)控制、寫此段的目的來(lái)陳述縮寫。六組的任務(wù)又同中有異，他們被分為兩個(gè)常規(guī)作文組，兩個(gè)小標(biāo)題作文組，兩個(gè)創(chuàng)新作文組，每組推選一名代表，限時(shí)三分鐘陳述。2.討論模式 比如：

常規(guī)式1：藤野先生的外貌、語(yǔ)言風(fēng)格（50字）——添改講義（200字）——糾正解剖圖（200字）——關(guān)心解剖實(shí)習(xí)（50字）——了解女人裹腳（50字）——因棄醫(yī)從文惜別（100字）——惜別后的懷念與感激（50字）

常規(guī)式2：看照片思藤野先生倒敘開(kāi)頭，想起先生的音容笑貌（100字）——添改講義、糾正解剖圖（450字）——關(guān)心解剖實(shí)習(xí)、了解女人裹腳（50字）——惜別、懷念與感激（100字）

小標(biāo)題1：相識(shí)（100字）——相處（400字）——相別（100字）——總結(jié)懷念與感激（100字）

小標(biāo)題2：不安的感激（添改講義200字）——無(wú)言的悔恨（糾正解剖圖150字）——難忘的感動(dòng)（關(guān)心解剖實(shí)習(xí)150字）——唯一的為難（了解女人裹腳100）——永遠(yuǎn)的鞭策（100）

創(chuàng)新式1:1926年10月12日睹物思人（50字）——翻看1904—1906年寫下的有關(guān)藤野先生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴（日記1：添改講義、糾正解剖圖的細(xì)心與當(dāng)初穿衣的模糊對(duì)比，令我感動(dòng)；日記2：對(duì)中國(guó)很感興趣的藤野知道中國(guó)敬鬼的傳統(tǒng)，也想了解中國(guó)三寸金蓮的裹腳方法；日記3：惜別時(shí)他的遺憾、熱忱與我的無(wú)言以對(duì)600字）——打斷思緒，繼續(xù)受先生的鼓舞，寫些文字（50字）

創(chuàng)新式2：講義的自白：記（50字）——交（100字）——驚（200字）——珍（150字）——失（50字）——悔（50字）——慰（50字）——永遠(yuǎn)的愧怍，不息的動(dòng)力（50字）3.展示交流

小組內(nèi)有具體分工，記錄、串聯(lián)、發(fā)言等安排到位，全員參與。可以解決事件梳理、主題確定、詳略安排等諸多問(wèn)題。

（三）問(wèn)題預(yù)設(shè)

1.善用詞語(yǔ)是魯迅先生文章的一大特點(diǎn)，就連虛詞的使用也是如此。標(biāo)示出第一段中的“也”，體會(huì)其中蘊(yùn)含了作者怎樣的思想感情。

東京也無(wú)非是這樣（與別處沒(méi)有什么區(qū)別，失望之情溢于言表）。上野的櫻花爛漫的時(shí)節(jié)，望去也像緋紅的輕云（勉強(qiáng)如此），但花下也缺不了成群結(jié)隊(duì)的“清國(guó)留學(xué)生”的速成班（玩鬧嬉戲總少不了所謂的“大清精英”），頭頂上盤著大辮子，頂?shù)脤W(xué)生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。也有解散辮子（丑態(tài)百出），盤的平的，除下帽來(lái)，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭。實(shí)在標(biāo)致極了。

通過(guò)“也”的用法的分析，表現(xiàn)了作者對(duì)清國(guó)留學(xué)生的極度失望與無(wú)聊。2.“在我所認(rèn)為的我?guī)熤?，他是最使我感激，給我鼓勵(lì)的一個(gè)。”感激、鼓勵(lì)的內(nèi)容及原因是什么？ 分析：

感激、鼓勵(lì)的內(nèi)容可以整體感知文章的主要事件，理清文章的敘事線索，教參講得和詳細(xì)，此處略。

感激、鼓勵(lì)的原因還需結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景以及藤野先生與周圍人物的參照上。藤野先生在周圍“愛(ài)國(guó)青年”偏激、狂妄的情緒中所表現(xiàn)出來(lái)的正直、無(wú)私、坦蕩以及為此而執(zhí)著追求、認(rèn)真負(fù)責(zé)、敢于斗爭(zhēng)的精神深深地影響著魯迅先生，隨著時(shí)間的推移，這種影響就愈加清晰。

藤野先生是魯迅先生最敬重的老師；敘事散文《藤野先生》是魯迅最看重的作品。1935年，日本巖波文庫(kù)要出版《魯迅選集》，譯者增田涉到上海征求魯迅意見(jiàn)，問(wèn)他選哪些文章才好。魯迅回答：“一切隨意，但希望能把《藤野先生》選錄進(jìn)去?！八哪康氖墙璐舜蚵?tīng)藤野先生的下落，同時(shí)委托增田涉先生代為尋找。第二年，《魯迅選集》出版，增田涉又到上海送樣書(shū)，魯迅再次問(wèn)起藤野先生的下落，增田涉說(shuō)沒(méi)有打聽(tīng)到。魯迅先生嘆息說(shuō)：“藤野先生大概不在人世了吧！”

3.文章的題目是《藤野先生》，找出文中沒(méi)有直接描寫藤野先生的內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)它們對(duì)于表現(xiàn)藤野先生的作用。

分析：《藤野先生》中（1）（2）段對(duì)東京生活的描寫（作者往仙臺(tái)見(jiàn)藤野先生的緣由）；（4）（5）段初到仙臺(tái)的經(jīng)歷（正面襯托藤野先生）；（24）—（28）段漏題事件（反襯藤野先生）；（29）—（31）看電影（告別藤野先生的直接原因）等。

4.以藤野先生的口吻，設(shè)想一下他在與魯迅先生的交往過(guò)程中的思想活動(dòng)。

意圖：變換角度進(jìn)一步體會(huì)魯迅先生難忘藤野先生的原因。通過(guò)添改講義、糾正解剖圖、關(guān)于解剖實(shí)習(xí)和中國(guó)女人裹腳的談話、告別等四個(gè)場(chǎng)景來(lái)描述。

5.說(shuō)說(shuō)“清國(guó)留學(xué)生”與日本“愛(ài)國(guó)青年”對(duì)魯迅先生棄醫(yī)從文的影響。

本國(guó)的年輕人麻木墮落，異國(guó)的青年妄自尊大，使魯迅先生對(duì)祖國(guó)的未來(lái)深深地憂慮，并促使他為了國(guó)家做出重大的人生選擇。

魯迅先生向來(lái)對(duì)青年人非常重視，因?yàn)樗麄兇碇鴩?guó)家的未來(lái)，兩國(guó)青年的不同表現(xiàn)對(duì)魯迅先生做出重大決定的影響是不容忽視的，同時(shí)，他們的行為也能更好地突出藤野先生的高貴品質(zhì)。

二、《我的母親》（合作探究）

（一）教學(xué)目標(biāo)

1.了解文章所敘事情對(duì)作者成長(zhǎng)的具體影響。2.體會(huì)“亦母亦師”“亦慈亦嚴(yán)”的情感交織。

3.了解樸實(shí)文風(fēng)與作者“謙謙君子”之間的映襯關(guān)系。

（二）問(wèn)題預(yù)設(shè)

1.分組整理母親對(duì)“我”和對(duì)家人的相關(guān)事情，用敘述加評(píng)論的方式表現(xiàn)出來(lái)，然后對(duì)母親的亦母亦師的角色進(jìn)行分析研討。

先分別敘述并加以評(píng)論，然后將兩者結(jié)合在一起分析，體會(huì)母親對(duì)作者“言傳身教”所產(chǎn)生的潛移默化、終身難忘的影響。作者的《四十自述》所表達(dá)的 “不惑情感”應(yīng)該是值得我們細(xì)細(xì)品味的。

2．文中有哪些“文”與“野”的具體內(nèi)容？

可以按照人物分別敘述，也可以按照事情（尤其是細(xì)節(jié)分別整理）。

3.作者失掉了“懂音樂(lè)”和“做畫(huà)家的機(jī)會(huì)”是因?yàn)殚L(zhǎng)輩和先生的影響，而作者“確是喜歡看書(shū)”明顯也收到了家庭的影響，對(duì)此你如何看待。4.母親在作者心目中，兼有“慈母”“嚴(yán)父”“恩師”等多重角色，有人說(shuō)，母親的“嚴(yán)” 是“慈中嚴(yán)”，“慈”才是最主要的，試結(jié)合文章內(nèi)容和作者生平談?wù)勀愕目捶ā?/p>

要點(diǎn)：文章最后“如果我學(xué)得了一絲一毫的好脾氣，如果我學(xué)得了一點(diǎn)點(diǎn)待人接物的和氣，如果我能寬恕人，體諒人——我都得感謝我的慈母”（注意文中的加粗詞語(yǔ)）；找出“好脾氣”“寬恕人”“體諒人”的根據(jù)（再次熟悉課文，有針對(duì)性地尋找材料）；結(jié)合胡適的生平（可參見(jiàn)相關(guān)資料）

5.結(jié)合自身經(jīng)歷談?wù)劇白x書(shū)看書(shū)”與“做人的訓(xùn)練”之間的關(guān)系。

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“學(xué)知識(shí)”與“學(xué)做人”之間的辯證關(guān)系（可以就此問(wèn)題展開(kāi)辯論，以便引起我們廣泛深入的思考）

三、《我的第一本書(shū)》（問(wèn)題研討）

（一）教學(xué)目標(biāo)

1.理解“我的第一本”書(shū)的內(nèi)涵。2．咀嚼耐人尋味的句子。3．感受濃濃的真摯的情意。

（二）問(wèn)題預(yù)設(shè)

1.請(qǐng)按照故事的時(shí)間順序講述“我的第一本書(shū)”的故事。

意圖：整體感知故事情節(jié)，梳理文章內(nèi)容大意 2.分組排練短劇系列：《“我”和喬元貞》、《“我”和父親》、《“我”和狗兒及其他》

意圖：情景再現(xiàn)，加深對(duì)文本的理解。短劇通過(guò)人物肖像、神態(tài)、動(dòng)作及語(yǔ)言的表現(xiàn)，師生對(duì)學(xué)生的表演進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出精彩傳神之處和需要改進(jìn)的地方，用心體會(huì)為什么“這一本卻讓我一生難以忘懷”。3.祖母、“弄不成”、二黃毛的筆墨都不多，寫他們的作用是什么呢？

分析：祖母對(duì)“我”的 “嘲笑”和揭底，對(duì)比出父親對(duì)我學(xué)習(xí)的重視和幫助，也能延展“我”從小生活環(huán)境的“荒寒”，側(cè)面表現(xiàn)了父親的不容易；“干什么事都辦不成”的“弄不成”都可以當(dāng)老師，既交代了父親讓“我”到崔家莊小學(xué)念書(shū)的原因，也說(shuō)明了在當(dāng)時(shí)求學(xué)的艱辛，同時(shí)表現(xiàn)“沒(méi)有本事”卻“為人忠厚”的人與二黃毛雖“心眼有點(diǎn)死”但抗戰(zhàn)“不怕死”都體現(xiàn)出人性閃光的一面，也許這些就是“生命最初的快樂(lè)和夢(mèng)幻吧”。4.如何理解父子關(guān)于“出息”的話題。分析：父親與喬元貞的父親“自小是好朋友”，也許是因?yàn)榻?jīng)濟(jì)的原因，一個(gè)在崔家莊教書(shū)；一個(gè)在山溝里當(dāng)塾師，一個(gè)堅(jiān)持供兒子上學(xué)，一個(gè)被迫使兒子輟學(xué)。父親認(rèn)為喬元貞比“我”有出息，而我成了作家，喬元貞“一輩子挎著籃子在附近幾個(gè)村子里叫賣紙煙、花生、火柴等小東西”，又是因?yàn)榻?jīng)濟(jì)的原因，其實(shí)也是思想認(rèn)識(shí)的緣故吧，文章的內(nèi)涵就豐富了許多。5.“我真應(yīng)當(dāng)為它寫一本比它還厚的書(shū)”，那本書(shū)“厚”在哪里呢？

分析：除了問(wèn)題（1）（2）的分析之外，比如生活的艱辛、人間的溫情、同學(xué)的友誼、上學(xué)的樂(lè)趣等，還應(yīng)該有經(jīng)過(guò)幾十年的生活歷程后所感悟出的種種復(fù)雜的情感以及人生的感悟，這里的內(nèi)容要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)那一本《國(guó)語(yǔ)》。6.父親為我們補(bǔ)全課本時(shí)，“我”為什么不告訴父親喬元貞已經(jīng)不再上學(xué)了？試著揣摩一下“我”當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)。

分析：復(fù)雜心理：希望“我”和喬元貞都有一本完整的書(shū)；看看父親如何“化腐朽為神奇”；希望可以改變喬元貞母親的想法等。

四、《列夫·托爾斯泰》（課例推薦）

（一）教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)習(xí)文中細(xì)致的肖像描寫以及夸張、比喻修辭的運(yùn)用。2．體會(huì)文章欲揚(yáng)先抑的寫法。

3．認(rèn)識(shí)托爾斯泰的思想變化和人生追求。

（二）課例推薦：王君老師的導(dǎo)學(xué)創(chuàng)意 學(xué)情分析

學(xué)生對(duì)這篇文章是既愛(ài)又恨。愛(ài)的是它文采斐然，意蘊(yùn)深刻，極大地滿足了剛剛進(jìn)入青春期的八年級(jí)學(xué)生對(duì)于華美語(yǔ)言和深邃思想的審美追逐。恨的是它篇幅冗長(zhǎng)，背景迷糊，主題隱諱，表達(dá)重復(fù)，寫作風(fēng)格和初中生熟悉的常規(guī)寫人記敘文大相徑庭。教學(xué)設(shè)想

1.定位在以該文為橋梁，讓學(xué)生了解托爾斯泰，初步感受偉大作家的心靈律動(dòng)，對(duì)托爾斯泰產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀興趣進(jìn)而去主動(dòng)閱讀托爾斯泰。因?yàn)楸疚牡娜宋锼茉烊狈W(xué)生熟悉的人物描寫底座——具體生動(dòng)的事件。同時(shí)，這篇文章雖然辭彩華麗，從相對(duì)獨(dú)立的句子來(lái)看可圈可點(diǎn)之處甚多，但從全篇來(lái)審視表達(dá)稍顯拖沓累贅，并非學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的典范文本。感受托爾斯泰的形象，感悟托爾斯泰的心靈世界都應(yīng)該是教學(xué)的第一重點(diǎn)。

2.以朗讀為主要學(xué)習(xí)方式。因?yàn)槲谋竟适滦圆粡?qiáng)，教師最可以挖掘和憑借的優(yōu)勢(shì)是文本語(yǔ)言的散文化韻律化。另外，費(fèi)解的難句較多，這需要背景資料的補(bǔ)充，可以通過(guò)誦讀來(lái)化解難點(diǎn)。學(xué)習(xí)過(guò)程

1.初識(shí)托爾斯泰

（1）情境朗讀：巧妙化用課文第5段的關(guān)鍵詞句設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，創(chuàng)設(shè)拜訪托爾斯泰的情境，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本。

同學(xué)們，列夫·托爾斯泰是當(dāng)時(shí)俄羅斯文學(xué)和思想的最高峰。與托翁會(huì)面是多少俄羅斯文化人夢(mèng)寐以求的事情。請(qǐng)轉(zhuǎn)變角色，我們現(xiàn)在的身份就是一群俄羅斯文學(xué)青年，是大文豪托爾斯泰的“粉絲”。我們坐火車經(jīng)過(guò)了漫長(zhǎng)艱苦的旅程來(lái)到了托爾斯泰的家中。在客廳里我們正襟危坐等待托爾斯泰的接見(jiàn)。對(duì)托爾斯泰，我們?cè)缇托纬闪藢?duì)他的主觀概念，我們希望看到一個(gè)貌似天公的美髯公，集尊貴、軒昂、偉岸、天才于一身。在親眼見(jiàn)到我們的偶像之前，我們對(duì)這位文壇泰斗的形象早已經(jīng)頷首低眉，敬重有加，內(nèi)心的期望擴(kuò)大到了誠(chéng)惶誠(chéng)恐的地步?？墒牵?dāng)托爾斯泰出現(xiàn)在我們面前的時(shí)候，現(xiàn)實(shí)和期望卻有天壤之別。這是怎么一回事呢？

（投影配合展示第5段中相對(duì)應(yīng)的關(guān)鍵詞句，比如“正襟危坐、尊貴、軒昂、偉岸、天才、頷首低眉、誠(chéng)惶誠(chéng)恐”等，以及當(dāng)時(shí)拜訪者的心理活動(dòng)。）學(xué)生活動(dòng)：教師邊敘述邊和學(xué)生討論這些詞語(yǔ)的內(nèi)涵，并用靈活的方式引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀和表演等方式體驗(yàn)拜訪者的震驚失望的情緒。（2）回溯前文，通過(guò)朗讀來(lái)感受托爾斯泰的“丑”。

要求學(xué)生迅速跳讀課文1—5段，探究托爾斯泰讓拜訪者震驚的原因。鼓勵(lì)學(xué)生選擇感興趣的句段用繪聲繪色的朗讀和簡(jiǎn)筆畫(huà)來(lái)傳達(dá)出拜訪者對(duì)托爾斯泰的失望。在學(xué)生朗讀的過(guò)程中教師相機(jī)引導(dǎo)討論一些關(guān)鍵詞語(yǔ)的表達(dá)效果，比如：“胡亂劈成”的“劈”寫出了額頭皮膚皺紋深和亂??托爾斯泰的毛發(fā)之丑、五官之丑、臉色之丑、氣質(zhì)之丑讓拜訪者失望。（3）朗讀托爾斯泰對(duì)自己的評(píng)價(jià)

（投影展示：像我這么個(gè)生著寬鼻子、厚嘴唇、灰色小眼睛的人，難道還能找到幸福嗎？）教師指導(dǎo)學(xué)生用自嘲、憤怒等各種語(yǔ)氣來(lái)朗讀。2.走近托爾斯泰

（1）引導(dǎo)過(guò)渡：就連托爾斯泰本人都這樣毫不留情地評(píng)價(jià)自己，拜訪者感到震驚尷尬就不難理解了。但是，拜訪者的情緒在突然之間發(fā)生了巨大的改變。這是為什么呢？（2）利用豐富多彩的朗讀引導(dǎo)學(xué)生感受托爾斯泰眼神的深刻銳利。①速讀第6—8段，尋找提取出表達(dá)托爾斯泰眼神銳利的比喻句組合成小詩(shī)，指導(dǎo)學(xué)生以多種方式動(dòng)情朗讀，體會(huì)其精神神韻。

眼睛

這道目光像黑豹那樣/這道目光像锃亮的鋼刀那樣/這道目光像槍彈穿透?jìng)窝b的甲胄那樣/這道目光像金剛刀切開(kāi)玻璃一樣/這對(duì)眼睛是手術(shù)刀/這對(duì)眼睛是X光/這對(duì)眼睛是寒光四射的匕首/這對(duì)眼睛像一只獵鷹從高空朝一只膽怯的耗子俯沖下來(lái)——/把每一片虛假的偽裝扯掉/把所有的淺薄的信條撕爛

②指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)情朗讀補(bǔ)充材料，教師稍做點(diǎn)撥，幫助學(xué)生理解托爾斯泰的深刻。材料一：

近千個(gè)人物，無(wú)數(shù)的場(chǎng)景，國(guó)家和私人生活的一切可能的領(lǐng)域，歷史，戰(zhàn)爭(zhēng)，人間一切慘劇，各種情欲，人生各個(gè)階段，從嬰兒降臨人間的啼聲到氣息奄奄的老人的感情最后迸發(fā)，人所能感受到的一切歡樂(lè)和痛苦，各種可能的內(nèi)心思緒，竊取自己同伴的錢幣的小偷的感覺(jué)，到英雄主義的最崇高的沖動(dòng)和領(lǐng)悟透徹的沉思——在這幅畫(huà)里都應(yīng)有盡有。”

——斯特拉霍夫?qū)σ恢北蝗朔Q為“世界上最偉大的小說(shuō)”《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》的評(píng)論 材料二：

這里全是虛偽，全是謊言，全是欺騙，全是罪惡！

——安娜·卡列尼娜臥軌時(shí)對(duì)上流社會(huì)的詛咒實(shí)際是托爾斯泰內(nèi)心深處對(duì)俄羅斯上層社會(huì)的吶喊

這里所做的一切事情是最大的瀆神行徑，所有這些用基督名義干出來(lái)的事情正是對(duì)基督本人的嘲弄。

——《復(fù)活》中托爾斯泰評(píng)價(jià)俄國(guó)官辦教會(huì)里那些頭罩偽善面紗、渾身散發(fā)虛偽詐騙味道的吸血鬼

③再讀《眼睛》一詩(shī)小結(jié)，體會(huì)托爾斯泰的深刻。

（3）用豐富多彩的朗讀引導(dǎo)學(xué)生感受托爾斯泰眼神的豐富。

①要求學(xué)生跳讀第7段，尋找出表達(dá)托爾斯泰精神愉悅的短語(yǔ)。老師把這些短語(yǔ)組合成小詩(shī)，供學(xué)生朗讀體會(huì)。

柔和的目光/和藹的笑容/粲然的笑意/神奇的星光/漣漣的熱淚/盎然的興趣

②指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)情朗讀補(bǔ)充材料，教師稍做點(diǎn)撥，幫助學(xué)生理解托爾斯泰的深刻。故事一：托爾斯泰眼睛里的微笑 秘書(shū)費(fèi)·布爾加科夫第一次到托翁家受到無(wú)微不至的關(guān)懷的故事。（略）教師結(jié)合第5段中對(duì)托爾斯泰接見(jiàn)崇拜者的描寫來(lái)應(yīng)證。

（投影展示文字：進(jìn)來(lái)的人步子輕快，連胡子都跟著抖動(dòng)不停。他剛進(jìn)門，差不多就一路小跑而來(lái)，然后突然收住腳步，望著來(lái)客友好地微笑。他帶著輕松愉快的口氣，又迅速又隨便地講著表示歡迎的話語(yǔ)，同時(shí)主動(dòng)向客人伸出手來(lái)??）

學(xué)生活動(dòng)：教師指導(dǎo)學(xué)生繪聲繪色地朗讀。引導(dǎo)學(xué)生抓住“輕快”、“抖個(gè)不停”、“小跑”、“友好地微笑”、“輕松愉快”、“歡迎”、“主動(dòng)”等詞語(yǔ)來(lái)感受托爾斯泰對(duì)人的熱情真誠(chéng)和充滿活力。故事二：托爾斯泰眼睛里的兩次淚水

托爾斯泰聽(tīng)《老伍士》和《如歌的行板》時(shí)候老淚縱橫的故事。（略）③整合第8段的部分精彩文字，指導(dǎo)學(xué)生朗讀小結(jié)

這就是托爾斯泰的眼睛——/這是人類面部最富感情的一對(duì)眼睛/這對(duì)眼睛里有一百只眼珠/它把人世間的物質(zhì)吸進(jìn)去/然后發(fā)射出準(zhǔn)確無(wú)誤的頻波/它不會(huì)放過(guò)微不足道的細(xì)節(jié)/它全面揭示出廣袤無(wú)垠的宇宙/它照耀在精神世界的最高處/它把探照燈射進(jìn)最陰暗的靈魂深處/它忘我地注視上帝/它摧毀著一切的虛無(wú)/它把虛假的偽裝扯掉/它把淺薄的信條撕爛/它甚至鋒刃無(wú)情/直戳要害/刺中了自己主人的心窩 3.探究托爾斯泰

（1）學(xué)生質(zhì)疑文本中的難句并投影展示（略）

（2）指導(dǎo)學(xué)生朗讀補(bǔ)充材料，教師結(jié)合背景稍作點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生了解感悟托翁矛盾的一生。材料一：他的同時(shí)代作家列·尼·安德烈耶夫《逝世前的半年》（見(jiàn)教學(xué)參考書(shū)）材料二：《祖父逝世的時(shí)候》《世界最美的墳?zāi)埂饭?jié)選 材料三：托爾斯泰的名言

①人生不是一種享樂(lè)，而是一樁十分沉重的工作。②人生的價(jià)值，并不是用時(shí)間，而是用深度去衡量的。③一切利己的生活，都是非理性的、動(dòng)物的生活。④心靈純潔的人，生活充滿甜蜜和喜悅。

⑤凡是使人類團(tuán)結(jié)的東西都是善良的、美好的，凡是使人類分離的東西都是惡的丑的。（3）學(xué)生活動(dòng)：聽(tīng)了這些材料，發(fā)表感想，談對(duì)文本中的難句的理解。教師稍做點(diǎn)撥。4.告別托爾斯泰

（1）經(jīng)歷了這次拜訪托爾斯泰的大起大落的心靈之旅，回顧當(dāng)初拜見(jiàn)托爾斯泰的“正襟危坐、誠(chéng)惶誠(chéng)恐、頷首低眉”，此刻，你的心情又如何呢？如果你正站在托爾斯泰的墓前，請(qǐng)你為這位偉大的人物寫幾句墓志銘。

（2）教師總結(jié)并且推介托爾斯泰的主要作品。

五、《再塑生命》（教學(xué)設(shè)計(jì)）

（一）教學(xué)目標(biāo)

1.了解再塑生命的過(guò)程及價(jià)值。

2.感悟勇于面對(duì)困難就有可能戰(zhàn)勝困難、創(chuàng)造奇跡的道理。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì) 1.營(yíng)造情境

利用多媒體視頻讓學(xué)生欣賞舞蹈《千手觀音》，由《千手觀音》美麗場(chǎng)景引出另一位美麗人物——海倫?凱勒。她是美國(guó)著名女作家、教育家，她一歲半時(shí)一場(chǎng)重病奪去了她的視力和聽(tīng)力，隨之又喪失了說(shuō)話能力。然而就在那個(gè)黑暗而又寂寞的世界里，她竟然學(xué)會(huì)了讀書(shū)和說(shuō)話，并以優(yōu)秀的成績(jī)從大學(xué)畢業(yè)，成為一名學(xué)識(shí)淵博，掌握英、法、德、拉丁和希臘五種文字的著名作家和教育家。是誰(shuí)創(chuàng)造了這個(gè)奇跡？ 2． 整體感知

（1）假如把莎莉文老師對(duì)海倫的教育濃縮成一天課程的話，那么都上了哪些課程呢？ 明確：

課前狀態(tài)（生命的原貌：第4段像大霧中的航船）；課前準(zhǔn)備（光輝的起點(diǎn)：第5段師生相識(shí)）；第一節(jié)：文字課（幸福的復(fù)蘇：第13段人類交流的靈魂）；第二節(jié)：自然課（成長(zhǎng)的浪花：第14段人類的依靠）；第三節(jié)：思品課（生命的升華：第39段變得崇高而偉大）；課后感受：感覺(jué)到有無(wú)數(shù)無(wú)形的線條正穿梭在我和其他人的心靈中間。

這也就是再塑生命的歷程。（2）課程特點(diǎn)（三維目標(biāo)的達(dá)成）：

認(rèn)識(shí)具體事物 走進(jìn)理解大自然 感悟愛(ài)

知識(shí)與技能 過(guò)程與方法 情感態(tài)度價(jià)值觀 3.深入研討

（1）體驗(yàn)式：手心寫字

學(xué)生兩人一組，在對(duì)方的手心上寫字，看看是否能準(zhǔn)確猜出。初步體驗(yàn)聾啞盲人學(xué)習(xí)的艱難，再次創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境。（2）莎莉文老師的教育藝術(shù)

①握住了我的手，把我緊緊地抱在懷里（第5段初次相識(shí)）——拉起我的手，在手掌上慢慢地拼寫（第6段文字課）——牽著我的手漫步（第14段）??抓著了我的手，扶我下來(lái)。我緊緊抱著她（第18段自然課）——用一只胳膊輕輕地?fù)е?，在我手上拼寫（?5段思品課）探究：

人的動(dòng)作大多應(yīng)該受心理支配，試想莎莉文老師每次手的動(dòng)作時(shí)的心理是什么呢？

面對(duì)海倫這樣的孩子，首先應(yīng)該走近她的身邊，沒(méi)有心的隔閡，進(jìn)而走進(jìn)他的心里。從“緊緊地抱在懷里”到“輕輕地?fù)е摇保鎸?shí)的體現(xiàn)出我的成長(zhǎng)，這也是老師的教育成果。從 “（莎莉文老師）把我緊緊地抱在懷里”到“我緊緊抱著她（莎莉文老師）”既可以看到海倫對(duì)老師的依賴，也可見(jiàn)老師在孩子心目中的位置。

②在海倫摔壞了布娃娃的時(shí)候，莎莉文老師為什么要帶海倫“到外面暖和的陽(yáng)光里去”？為什么莎莉文老師要讓海倫“發(fā)現(xiàn)大自然并不總是那么慈愛(ài)可親”？“為什么（莎莉文）老師不能告訴我（海倫），什么是愛(ài)呢”？ 探究：

要讓孩子自己去形象地感受抽象的內(nèi)容；要讓孩子明白大自然是豐富多彩的，使之獲得對(duì)大自然全面深刻的體驗(yàn)。這樣的人生才是完整的；要讓孩子領(lǐng)悟“愛(ài)也是摸不著的，但你卻能感到她帶來(lái)的甜蜜”。

③學(xué)習(xí)“水”和“杯”的區(qū)別。

莎莉文老師把我的一只手放在噴水口下，一股清涼的水在我手上流過(guò)的時(shí)候，她在我的另一只手上拼寫“WATER”——水字，起先寫的很慢，第二遍就寫得快一些。

莎莉文老師既讓海倫從剛才的壞心情中解脫出來(lái)，又準(zhǔn)確地抓住時(shí)機(jī)，讓海倫將“杯”和“水”分開(kāi)，認(rèn)識(shí)了水這個(gè)事物。從中可以看出莎莉文的教學(xué)方法是多么的奇妙啊。莎莉文用“水”啟開(kāi)了海倫智慧和情感的大門。“水”讓海倫油然而生求知的欲望，用新奇的“眼光”看待每一樣?xùn)|西，獲得了生命的意識(shí)和感情，也擁有了求知的無(wú)比美妙的感受。④怎樣完成對(duì)“愛(ài)”抽象名詞的點(diǎn)化教育等都可以體會(huì)莎莉文老師的良苦用心。比如：課文中探討“愛(ài)”的句子有：

“愛(ài)是什么？”

“愛(ài)是花的香味嗎？”——在海倫看來(lái)，愛(ài)是給人帶來(lái)愉快而美好感受的東西?！皭?ài)是不是太陽(yáng)？”——在海倫看來(lái)，“世界上沒(méi)有比太陽(yáng)更好的東西了，它的熱力使萬(wàn)物茁壯生長(zhǎng)?！睈?ài)能給人光和熱，能使萬(wàn)物茁壯成長(zhǎng)。顯然，小海倫對(duì)愛(ài)又深入了一步。

“愛(ài)有點(diǎn)兒像太陽(yáng)沒(méi)出來(lái)以前天空中的云彩。你摸不到云彩，但你能感覺(jué)到雨水。你也知道，在經(jīng)過(guò)一天酷熱日曬之后，要是花和大地能得到雨水會(huì)是多么高興呀!愛(ài)也是摸不著的，但你卻能感到她帶來(lái)的甜蜜。沒(méi)有愛(ài)，你就不快活，也不想玩了。”——愛(ài)是看不見(jiàn)摸不著的，但它總是出現(xiàn)在你最需要的時(shí)候，有了它，你就快樂(lè)，生活就變得美好，沒(méi)有它，一切都變得索然無(wú)味了。

莎莉文老師運(yùn)用獨(dú)到的“點(diǎn)睛”藝術(shù)使小海倫感受到了“穿梭在我和他人的心靈中間”的那種美好的感情就是“愛(ài)”。引導(dǎo)小海倫從“能觸摸的東西”中獲得思維的提升，領(lǐng)悟到抽象的概念。進(jìn)一步開(kāi)發(fā)了小海倫思維、智慧和心靈世界。關(guān)于“愛(ài)”的解釋，對(duì)于一個(gè)視聽(tīng)健全的人來(lái)說(shuō)，都不是一件易事，足見(jiàn)莎莉文老師高超的教育藝術(shù)。（3）“再塑生命”的人僅僅是莎莉文老師嗎？ 探究：

文中寫了大量海倫的真實(shí)感受，比如：世間萬(wàn)物都有自己的名字，我是在老師教了我?guī)讉€(gè)星期以后，才領(lǐng)悟到的。

水喚醒了我的靈魂，并給予我光明、希望、快樂(lè)和自由。

井房的經(jīng)歷使我求知的欲望油然而生。啊!原來(lái)宇宙萬(wàn)物都各有名稱，每個(gè)名稱都能啟發(fā)我新的思想。

我突然明白了，這個(gè)字原來(lái)指的是腦子里正在進(jìn)行的過(guò)程。這是我第一次領(lǐng)悟到抽象的概念。

在這里，我明白了大自然施與人類的恩惠，我懂得了陽(yáng)光雨露如何使樹(shù)木在大地上茁壯成長(zhǎng)起來(lái)；我懂得了鳥(niǎo)兒如何筑巢，如何繁衍，如何隨著季節(jié)的變化而遷徙；也懂得了松鼠、鹿和獅子等各種各樣的動(dòng)物如何覓食，如何棲息。

莎莉文小姐先教會(huì)我從那粗壯的樹(shù)木，那細(xì)嫩的草葉，還有我妹妹的那雙小手領(lǐng)略美的享受，然后才教我畫(huà)地球的形狀。她把對(duì)我的啟蒙同大自然聯(lián)系起來(lái)，使我同花同鳥(niǎo)結(jié)成愉快的伙伴。

我又獲得了一種新的知識(shí)——大自然有時(shí)也會(huì)向她的兒女開(kāi)戰(zhàn)，在她那溫柔美麗的外表下面還隱藏著利爪哩!我明白了其中的道理——我感覺(jué)到有無(wú)數(shù)無(wú)形的線條正穿梭在我和其他人的心靈中間。一方面可以清晰地感受到莎莉文老師的教育藝術(shù)和成果，另一方面也是海倫不斷地重新認(rèn)識(shí)自己、改造自己、展示自己的過(guò)程，其實(shí)海倫也是“再塑生命”的人。

（4）通過(guò)莎莉文老師和海倫的故事，我們體會(huì)“再塑生命”需要具備哪些因素呢？ 探究：

主觀：毅力（沒(méi)有對(duì)認(rèn)識(shí)文字放棄）；

靈感（通過(guò)水受到了啟發(fā)）；

求知欲（對(duì)新事物擁有極大的熱情）；

客觀：好老師（富有愛(ài)心且教學(xué)技巧高超）

（5）引導(dǎo)在反復(fù)誦讀文本中描寫景物和人物心理的語(yǔ)句?？刹捎弥T如“你最喜歡哪一段？”這樣環(huán)節(jié)引入語(yǔ)言品味。4.比較閱讀

與《我的母親》比較閱讀，說(shuō)說(shuō)兩篇文章在人物刻畫(huà)、主題表達(dá)、寫作手法等方面的異同。示例：亦母亦師與亦師亦母；都對(duì)幼小的孩子產(chǎn)生了巨大而深遠(yuǎn)的影響；都重視言傳身教；但也有很多的不同：教育對(duì)象的身體、家庭環(huán)境、對(duì)受到教育的反應(yīng)過(guò)程、“師·母”的教育策略等。

5.拓展延伸

海倫最終戰(zhàn)勝了挫折，創(chuàng)造了奇跡，完成了生命的重塑歷程，推薦相關(guān)資源學(xué)習(xí)（比如：霍金、張海迪等），談?wù)勅绾问刮覀兊纳鼰òl(fā)出更加炫目的光彩？

結(jié)束語(yǔ)

1.我們的教材分析都是預(yù)設(shè)式的，頂多算是一個(gè)預(yù)備，到底效果如何，課前應(yīng)該有個(gè)復(fù)備，因?yàn)槲覀兗拔覀兊膶W(xué)生確實(shí)有很多的不同，而且課后還應(yīng)該有個(gè)反思，這才是總結(jié)提高的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

2.我們現(xiàn)在有非常好的交流平臺(tái)，建議能否做一個(gè)嘗試，在我們講完每一課或者講完第一單元之后，每位老師都參與其中，將自己在教學(xué)過(guò)程中感受最深、困惑最大、最有價(jià)值的學(xué)生提問(wèn)等做一個(gè)交流和研討，以此反思我們的教學(xué)預(yù)設(shè)與實(shí)際操作之間的差異，形成教材教法分析的前后呼應(yīng)，對(duì)于我們今后的教學(xué)應(yīng)該會(huì)有很大的幫助。果真如此，那么現(xiàn)在想起來(lái)都充滿期待。3.加強(qiáng)老師之間的溝通和交流，尤其是課后的交流，意義重大而深遠(yuǎn)。今天我們聚在這里進(jìn)行交流，實(shí)際上缺少了一個(gè)非常重要的角色——我們的學(xué)生，所以我們最應(yīng)該關(guān)注的是課堂實(shí)施的過(guò)程和反思，這樣的研究才能真正落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，才能讓我們的學(xué)生及后來(lái)的學(xué)生體會(huì)到越來(lái)越好的教育，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)站在自己的肩上，對(duì)于我們的過(guò)去，現(xiàn)在的我們就應(yīng)該是巨人。

第五篇：鄂教語(yǔ)文(六上第一單元)教材分析及教學(xué)建議

鄂教語(yǔ)文（六上第一單元）教材分析及教學(xué)建議

轉(zhuǎn)眼間，鄂教版小語(yǔ)教材已走過(guò)六個(gè)年頭。作為該套教材的最后一冊(cè)繼續(xù)體現(xiàn)了以往的編寫思想“整體構(gòu)建，注重體驗(yàn)，強(qiáng)化探究，主動(dòng)發(fā)展”。下面我將針對(duì)鄂教教材小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第一單元教材談?wù)勛约旱睦斫猓?/p>

本單元以成長(zhǎng)為話題，收錄有三篇課文，即馮驥才的散文《花臉》、陳祖芬的《我愛(ài)籃球》、美國(guó)作家馬玟〃沃爾夫的《自行車》。編者為何要將小學(xué)階段最后一學(xué)期第一單元的話題定為“成長(zhǎng)”呢？是為了引發(fā)孩子對(duì)即將失去的童年的回憶，還是為迎接青春期的到來(lái)做好準(zhǔn)備？是通過(guò)了解他人的成長(zhǎng)足跡來(lái)啟發(fā)人的思考，還是為了幫助孩子正確對(duì)待成長(zhǎng)中的苦與樂(lè)、得與失、成與??？大家可以仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。但有一點(diǎn)是肯定的，就是三篇課文在內(nèi)容上都與學(xué)生的生活有密切聯(lián)系，因此教學(xué)中，要注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)，深人體會(huì)作者的情感，整體把握課文的主要內(nèi)容；在此基礎(chǔ)上，要學(xué)會(huì)根據(jù)上下文揣摩精彩的、富有深意或感情色彩濃厚的語(yǔ)句，以便進(jìn)一步理解課文內(nèi)容和作者的情感。具體說(shuō)明如下：

《花臉》是本冊(cè)的首篇課文，講述了一個(gè)孩子戴花臉過(guò)春節(jié)的事。本課可解讀出許多內(nèi)容：童真童趣的再現(xiàn)、民俗文化的傳承、京劇藝術(shù)的魅力、忠義英雄的民族情結(jié)。但從成長(zhǎng)的角度選入教材，我想還是應(yīng)把童真童趣，再現(xiàn)人成長(zhǎng)的足跡作為重點(diǎn)。學(xué)生接觸這篇課文的時(shí)間應(yīng)該剛過(guò)完春節(jié)，教師可以從讓學(xué)生暢談“你是怎樣過(guò)春節(jié)的”來(lái)導(dǎo)入新課，也為完成課后的練習(xí)做準(zhǔn)備?！暗珜?duì)孩子們來(lái)說(shuō)，過(guò)年的魅力還有更深一層的緣故”，這句話可以引發(fā)學(xué)生的思考，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在文中找答案“我成了全家過(guò)年的主角”。相信學(xué)生在初讀課文時(shí)，就能感受到文中小男孩的天真活潑和調(diào)皮可愛(ài)，以此為基礎(chǔ)，抓住文中描寫小男孩動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言和心理活動(dòng)的句子，在品讀進(jìn)一步感悟人物特點(diǎn)，還可以通過(guò)追問(wèn)“真正使我成為全家過(guò)年的主角”的原因是什么，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，提升認(rèn)識(shí)。同時(shí)可設(shè)計(jì)一個(gè)讀寫小練筆：描寫“我”在客人面前表演的情景，讓學(xué)生將在誦讀中積累的語(yǔ)言加以運(yùn)用。

《我愛(ài)籃球》原名《我的初戀》，展示的是作者自己青少年時(shí)代與籃球的一段不解之緣。作者青少年時(shí)代酷愛(ài)籃球，雖然由于疾病使她不得不放棄，但她卻用當(dāng)初對(duì)待籃球的熱情來(lái)對(duì)待自己的人生和事業(yè)，創(chuàng)造出了一片新天地。閱讀時(shí)，我們會(huì)被文章字里行間洋溢的青春的熱情和對(duì)美好生活的不懈求所感染，選錄該文有利于幫助即將步入青春期的孩子樹(shù)立正確的人生態(tài)度和價(jià)值觀。圍繞著“我愛(ài)籃球”，作者寫了三件事，教師可以在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生描述自己印象最深的場(chǎng)景，并說(shuō)說(shuō)原因。課文的最后兩個(gè)自然段是教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。教師不妨讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)自己所知道的“永遠(yuǎn)青春年少”的人是什么樣的，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生懂得雖然青春的容顏會(huì)一去不復(fù)返，但一顆年輕的心卻可以永存。教師還可以通過(guò)介紹陳祖芬的資料來(lái)幫助孩子突破難點(diǎn)。另外，“愛(ài)是什么？是全心的投入，是忘我的傾注，是純真的洗禮，是勇敢的付出，是奮不顧身的追求，是無(wú)可阻擋的奔突?！边@是朗讀的訓(xùn)練點(diǎn)，也是讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)。

《自行車》講述了一個(gè)家境貧困的少年，利用放學(xué)后的時(shí)間，克服重重困難送報(bào)掙錢的故事。文中的“我”體驗(yàn)著生活的艱辛，也感受著人間的溫暖，雖付出許多，但也收獲許多。教學(xué)時(shí)，首先要從整體上把握內(nèi)容，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“我”是一個(gè)怎樣的孩子。其中對(duì)“幸福”的理解無(wú)疑是本課的重難點(diǎn)，教師可讓學(xué)生先談自己對(duì)幸福的理解，然后從“當(dāng)時(shí)，我激動(dòng)得不知道說(shuō)什么才好”入手，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系前文，進(jìn)行想象補(bǔ)白，此時(shí)“我”可能想到什么。（父親從微薄收入中取出一點(diǎn)錢為我買舊自行車的情景，推車送報(bào)的情景，忍痛賣車的情景……）當(dāng)“我”得知客戶送車給“我”，是因?yàn)椤拔摇惫ぷ鞒錾珪r(shí)，我又會(huì)想到什么？（鄰居的友善、送報(bào)的艱辛……）再讓學(xué)生回答“我”為什么感到“幸?！?，這“幸?！笔窃鯓拥脕?lái)的，讓學(xué)生感悟“幸福”的真諦。

古詩(shī)誦讀《題臨安邸》諷刺了南宋統(tǒng)治者醉生夢(mèng)死、貪圖享樂(lè)，沉溺于荒淫腐朽的生活，完全忘卻了失去的故土。前兩句緊扣有代表性的景物，寫出了當(dāng)時(shí)杭州表面的平安繁華，實(shí)指統(tǒng)治者的享樂(lè)腐朽生活，反映了詩(shī)人的不滿。詩(shī)中對(duì)南宋統(tǒng)治者醉迷的丑態(tài)作了生動(dòng)形象的描繪。第三句表面上說(shuō)游人陶醉于西湖繁華美景中，實(shí)際上指南宋流亡朝廷成天沉醉于花天酒地之中，極其昏庸腐敗。末句更是擊中要害，批判統(tǒng)治者茍且偷生，不思收復(fù)失土。該詩(shī)語(yǔ)言樸實(shí)直率，諷刺深刻有力，特別是“西湖歌舞幾時(shí)休”成千古名句。教學(xué)這首詩(shī)，可先讓孩子借助注釋說(shuō)說(shuō)對(duì)古詩(shī)的初步理解，也可借助畫(huà)面讓學(xué)生感受西湖的美景，然后從“西湖歌舞幾時(shí)休”和“直把杭州作汴州”兩句引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：西湖如此之美，杭州如此繁華，為何還要“休”？為什么“直把杭州作汴州”？通過(guò)介紹背景，在對(duì)照中激發(fā)學(xué)生的情感，如再現(xiàn)汴州淪陷前后不同的景象，淪陷區(qū)百姓的痛苦和汴州統(tǒng)治者的荒淫，讓學(xué)生再讀古詩(shī)談感受，同時(shí)相機(jī)總結(jié)學(xué)法——借助資料有助于準(zhǔn)確理解作者的所表達(dá)的情感。古詩(shī)雖只２８?jìng)€(gè)字，但其蘊(yùn)含量卻很大，教師要教學(xué)生將書(shū)由“薄”讀“厚”，如一個(gè)“醉”字，是誰(shuí)醉了？透過(guò)“醉”你看到了什么景象？聽(tīng)到了什么聲音？透過(guò)“醉”你知道這些人只知道干什么，而不考慮什么？再讀“西湖歌舞幾時(shí)休”你讀出了什么感情？（焦慮、憤怒、譴責(zé)……）現(xiàn)在你覺(jué)得應(yīng)該“休”的是什么？讓學(xué)生在想象中，在誦讀中與詩(shī)人的情感形成共鳴。《語(yǔ)文樂(lè)園一》包括四個(gè)方面的內(nèi)容：歇后語(yǔ)積累、逗號(hào)和頓號(hào)的用法、名言警句和閱讀《憶讀書(shū)》。教學(xué)操作中，可將相關(guān)的內(nèi)容放在一起，如第四題閱讀《憶讀書(shū)》和第一題積累三國(guó)歇后語(yǔ)，還可以和前面的課文所學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固的作用，如歇后語(yǔ)破折號(hào)的作用，逗號(hào)和頓號(hào)的用法?？谡Z(yǔ)交際《給我一次機(jī)會(huì)》，自薦應(yīng)是學(xué)生感興趣的內(nèi)容，教學(xué)的目標(biāo)一是要讓學(xué)生懂得自薦的目的是為班級(jí)服務(wù)，二是要掌握自薦的方法。態(tài)度誠(chéng)懇、理由充分，這些自薦的要求應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從自己的口語(yǔ)交際實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)，再根據(jù)該要求修改自薦書(shū)?？谡Z(yǔ)交際是一個(gè)雙向活動(dòng)，教師在教學(xué)的過(guò)程中不能只把注意力集中在對(duì)自薦者的指導(dǎo)上。該口語(yǔ)交際內(nèi)容可與班隊(duì)會(huì)結(jié)合起來(lái)。習(xí)作《美麗的風(fēng)景》，首先是對(duì)“風(fēng)景”的理解，要打破常規(guī)，幫助學(xué)生發(fā)散思維，聯(lián)系本單元三篇課文的內(nèi)容和寫作方法，能在選材和寫法上給學(xué)生提供一些幫助。

以上只是本人匆忙之中的個(gè)人研讀教材所得。開(kāi)學(xué)已有兩周，相信執(zhí)教過(guò)該教材的教師會(huì)有更精彩的見(jiàn)解，期待著在網(wǎng)上與大家共同交流。附：

第一單元測(cè)試卷

語(yǔ)言知識(shí)及運(yùn)用 ２８分

１．請(qǐng)根據(jù)拼音正確地寫出詞語(yǔ)。（４分）

yǎn rán

hòu yì

zhuāng huáng

yǐn mán（）（）

（）

（）２．辨一辨，再組詞。（８分）

鍛（）

絞（）

寨（）

掄（）緞（）

鉸（）

塞（）

輪（）３．你一定會(huì)把下面的成語(yǔ)補(bǔ)充完整。（８分）（）（）逼人

（）（）業(yè)業(yè)

威風(fēng)（）（）（）之不（）

（）（）大笑

（）打（）算

（）門（）戶

（）家（）口

（）牙（）爪 ４．下面句子中用的不對(duì)的逗號(hào)和頓號(hào)一定逃不過(guò)你的眼睛，請(qǐng)你改過(guò)來(lái)。（４分）（１）元宵之夜，街上掛滿了各式各樣的燈，有畫(huà)著精細(xì)的花鳥(niǎo)人物的大玻璃燈，紗燈，料絲燈、牛角燈等等。

（２）舅舅給我講了關(guān)公的許多故事——過(guò)五關(guān)、斬六將，溫酒斬華雄，邊講邊說(shuō)：“你好英雄呀！”

（３）籃球，圓滾滾、鼓蹦蹦、會(huì)彈跳、會(huì)逗人、變幻無(wú)窮。

（４）一路上，我們將登臨那一座座屏藩要塞、烽臺(tái)煙墩、從山海關(guān)、喜峰、古北、居庸關(guān)，雁門關(guān)、一直到那長(zhǎng)城的盡頭嘉峪關(guān)。

５．相信你能順利的默寫古詩(shī)《春日》。（４分）

__________________________，___________________________。__________________________，___________________________。

單元統(tǒng)攬及比較 １０分

６．學(xué)了本單元的課文，你能判斷下面句子的對(duì)錯(cuò)嗎？（５分）

（１）本單元的三篇課文都是以第一人稱具體敘述了成長(zhǎng)中的一件事。（）（２）《花臉》和《自行車》的敘述順序是一樣的。（）（３）三篇文章中只有《籃球情緣》直接點(diǎn)明了文章的中心。（）（４）因?yàn)椤拔摇贝魃匣樅芟耜P(guān)羽，所以人們才稱“我”是“關(guān)公”。（）（５）“我”努力做好送報(bào)紙的工作，是被生活所迫。（）７．聯(lián)系課文內(nèi)容，在括號(hào)里寫出句子所表達(dá)的感情。（５分）（１）我竟不敢用手指它，只是朝它揚(yáng)下巴，說(shuō)：“我要那個(gè)大紅臉！”（）（２）我推開(kāi)大人們。跑到穿衣鏡前，橫刀立馬地一照，呀，哪里是小關(guān)公，我是大關(guān)公哪！（）

（３）好了，我那最美麗的辮子都不要了，其他的那些辮子還有什么生存的理由？

（）

（４）有一次文學(xué)系與表演系進(jìn)行籃球比賽，我正好走過(guò)，覺(jué)得這打的是什么球呀！

（）

（５）在他的客廳里，擠滿了人，全是我的客戶。

（）

閱讀能力反饋 ２４分

８．課內(nèi)閱讀。（7分）后來(lái)再后來(lái)，我把一個(gè)個(gè)文字投進(jìn)稿紙上的一個(gè)個(gè)格子的時(shí)候，我大汗淋漓又酣暢淋漓的時(shí)候，我知道，我還是那個(gè)十二三的女孩。天上掛著一只火球，地上奔著一只籃球??

（１）“把一個(gè)個(gè)文字投進(jìn)稿紙上的一個(gè)個(gè)格子”指什么？（2分）

___________________________________________________________________________（２）文中“大汗淋漓”和“酣暢淋漓”是不是重復(fù)了？（2分）

___________________________________________________________________________（３）“天上掛著一只火球，地上奔著一只籃球”，你從“奔”字體會(huì)到了什么？（3分）___________________________________________________________________________ ９．課外閱讀。(1７分)

鎖

誰(shuí)都有不小心的時(shí)候，老張出門倒水，隨手一帶，門“砰”地一下鎖住了。

他柃著臉盆，站在門邊發(fā)愣。熱心的鄰居擁來(lái)，想盡了辦法，結(jié)果還是——“沒(méi)門兒”。我家大姑站在人群里眨眼，忽然她笑起來(lái)，擠到老張跟前神秘地說(shuō)著什么，眼神一個(gè)勁地往南院飛。老張愁眉漸漸舒展，卻又顯得很為難，大姑擺擺手，叫上幾個(gè)小伙子連請(qǐng)帶拽地拉來(lái)了南院的李小川。

小川前幾年因偷盜，在勞教所呆了一年多?，F(xiàn)在他成天不言不語(yǔ)，悶著頭在廠里干活，誰(shuí)也沒(méi)再聽(tīng)說(shuō)他干那號(hào)事。平時(shí)人們很難想起他來(lái)，似乎院里根本就沒(méi)這個(gè)人。

他茫然不知所措地被人們推到門前。大姑臉上浮著尷尬的笑容，拉著他連說(shuō)帶比畫(huà)；老張笨拙地拿根煙一個(gè)勁兒地往他嘴里塞。他們極力慫恿小川打開(kāi)這把鎖。

小川臉上有些發(fā)紅，鼻頭上沁出細(xì)密的汗珠。他低著頭，手插在口袋里，緊抿著嘴唇，一只腳在地上來(lái)回蹭著。（）鄰居們期待的好奇的目光落在他身上，一下子周圍變得異常安靜。

他終于像是下了決心，慢慢抬起頭，臉上現(xiàn)出一種古怪的表情來(lái)，似乎想笑一笑，卻又笑不出來(lái)。他用手背拭了一下鼻子上的汗水，向鄰居要了一根舊鋸條。

他緩緩舉起手，仿佛提著千斤重的東西。人們注意地望著他的一舉一動(dòng)，后面的人起勁地往里擠，往上踮腳……他忽然閉上眼睛，鋸條順著門縫往里插，手猛地一抖。誰(shuí)都沒(méi)有弄清是怎么回事，老張的門打開(kāi)了。

一片說(shuō)不清是什么意思的“嘖嘖”聲從人們口里發(fā)出來(lái)。小川撥開(kāi)人群低著頭往南院走去。我看見(jiàn)大姑又開(kāi)始眨眼，目光富有深意地向人們掃了一圈，隨后她急步跟上小川，滿面堆笑而又似乎漫不經(jīng)心地問(wèn)小川會(huì)不會(huì)開(kāi)保險(xiǎn)箱。

小川站住了，一雙眼忽然變得冰冷、冰冷的。那寒徹人心的目光遲鈍地盯住大姑僵住的笑臉，又緩緩掃過(guò)人群，嘴腳痛苦地抽搐著發(fā)出一聲低沉的冷笑。

“當(dāng)”的一聲，鋼鋸條在他的指間折成兩截，他用盡全力把它扔到遠(yuǎn)遠(yuǎn)的陰溝邊，像是扔出了一件沉重而又污穢不堪的東西。這一瞬間，我發(fā)現(xiàn)他的手指閃著一星紅色的光點(diǎn)。

我的心驟然緊縮了，我?guī)缀跏桥苤氐郊依?。我似乎覺(jué)得，我的心也在滴血。第二天，大姑和老張家都換上了雙保險(xiǎn)鎖。（１）以上是一篇微型小說(shuō)，請(qǐng)用簡(jiǎn)要的話概括小說(shuō)的情節(jié)，不超過(guò)３０個(gè)字。（３分）______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________（２）通過(guò)這篇小說(shuō)，作者要提醒人們的是（）（２分）Ａ 請(qǐng)給改邪歸正的失足青年起碼的信任。Ｂ 不要希求人們會(huì)真正相信失足青年。Ｃ 請(qǐng)理解改邪歸正的失足青年的上進(jìn)愿望。Ｄ 不要苛求失過(guò)足的青年言行完美無(wú)缺。（３）小說(shuō)兩次寫到大姑“眨眼”，兩次眨眼各有用意。請(qǐng)聯(lián)系上下文分別說(shuō)明大姑眨眼的用意。（２分）

第一次眨眼的用意：_________________________________________________________ 第二次眨眼的用意：_________________________________________________________

（４）鎖撬開(kāi)后，“一片說(shuō)不清是什么意思的‘嘖嘖’聲從人們口糧發(fā)出來(lái)?！备鶕?jù)小說(shuō)的內(nèi)容，“說(shuō)不清的意思”實(shí)際上可以分析出幾種來(lái)，請(qǐng)你談?wù)剝煞N理解。（２分）

①_________________________________________________________________________ ②_________________________________________________________________________（５）小說(shuō)倒數(shù)第２段，“我似乎覺(jué)得，我的心也在滴血”中“也”字在此有何含義？（２分）

_______________________________________________________________________________（６）文中括號(hào)處省略了描寫小川此刻的心理活動(dòng)的話，請(qǐng)?jiān)谙旅娴臋M線上補(bǔ)寫出來(lái)。（２分）___________________________________________________________________________（７）小說(shuō)以“鎖”為題有河意義？（４分）

___________________________________________________________________________ 語(yǔ)言綜合表達(dá) ３８分

１０．口語(yǔ)交際。（８分）

自薦時(shí)，如果有同學(xué)提出你平時(shí)對(duì)自己要求不嚴(yán)格，不勝任這個(gè)班委會(huì)的職位，而與你相比，他更適合這個(gè)職位，你會(huì)如何回答他？請(qǐng)把你的回答寫在下面。

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ １１.作文。（３０分）

成長(zhǎng)是件又快樂(lè)又煩惱的事情。無(wú)論你是否愿意，喜與悲，苦與樂(lè)，都會(huì)像孿生姐妹一樣和你如影隨行，使你擁有了屬于自己的一片天空。把你成長(zhǎng)中的快樂(lè)或煩惱告訴大家吧！別忘了學(xué)習(xí)本單元三篇課文以物為題的方法，給自己的習(xí)作擬個(gè)題目。