第一篇：初中化學課堂情境創(chuàng)設方法研究

《初中化學課堂教學情境的研究》開題報告

一、課題名稱

課題名稱：初中化學課堂教學情境的研究

二、課題研究的意義：

化學新課程標準要求初中化學教學體現(xiàn)基礎性、趣味性。一方面提供給學生最基礎的化學知識和技能，培養(yǎng)學生運用化學知識解決日常生活與化學息息相關的問題；另一方面使學生從化學的思維認識自然與社會發(fā)展的關系，分析有關的社會現(xiàn)象。

初中化學內容很多與生活實際密切相關，與社會發(fā)展密切相關，為了更好體現(xiàn)新課程標準理念，在化學教學中要運用好情境教學。因為九年級的教學面臨著畢業(yè)考試，時間緊任務重，如何在有限的時間內使學生盡快進入狀態(tài)，激發(fā)興趣，從而提高教學效率。因此，我們認為提出本課題是很有必要的。

本課題從初中化學教材出發(fā)，通過對實驗探究、問題探究、生活情境、多媒體等各個方面進行有效性的研究，對課堂教學環(huán)節(jié)中教學情境進行研究，從而逐漸對初三化學課程的教學有一個宏觀的掌控和設計，從而達到更好的課堂教學效果。

三、課題所達目標和主要內容：

本課題主要研究初三化學課堂教學情境，在課題的研究中我們要充分以教材為本，對教材進行再度開發(fā)和利用，并根據(jù)自己學校教學設施和班級學生的學習情況進行設計。根據(jù)新課程標準的基本要求，有選擇地安排教學內容。對教材進行加工、整理。注重對學生經(jīng)驗資源、學生情感性資源、學生信息資源的開發(fā)和利用；發(fā)揮教師在課程資源開發(fā)利用中的主導作用。在課堂教學中，通過生動有趣的教學活動激起學生的學習興趣和熱情，使學生愿學、樂學，近而促進學生的全面發(fā)展?？梢允褂脛?chuàng)設生活情境、創(chuàng)設故事情境、創(chuàng)設游戲情境、創(chuàng)設動畫情境、創(chuàng)設實踐情境等不同類型，綜合利用以下方法：

１．運用實驗創(chuàng)設情境

增強化學教學直觀性

化學教學的主要特點是以實驗為基礎。初中化學教學應體現(xiàn)啟蒙性，實驗教學尤為重要，常言道：“耳聽為虛、眼見為實”。實驗教學因其本身的直觀具體性，使學生看得見，摸得到，能夠使學生加深印象。教師化學教學過程中，向學生演示某些與教學內容相關的化學實驗，創(chuàng)設化學實驗情境，運用好實驗教學，以準確、形直觀、鮮明的實驗現(xiàn)象吸引學生的注意力，培養(yǎng)學生對化學的興趣，學生通過化學實驗可以更好的理解化學、掌握與化學有關的相關問題。

例如，在二氧化碳的性質這一內容的教學中，教師可以在紙上用石蕊溶液寫上你們最棒，無色液體出現(xiàn)紅色字跡，能夠給學生以驚喜，從而深深的吸引學生，文字也具有鼓舞作用，學生對此次實驗感興趣了，注意力也會更加集中，會起到事半功倍的作用。

2.運用生活體驗創(chuàng)設情境

激發(fā)學習興趣

化學教師要善于觀察體驗化學與日常生活的密切聯(lián)系，善于將生活素材引入到化學課堂中，讓學生從熟悉的生活情境中體驗化學、了解化學。使學生感受到化學的實用性，以此來激發(fā)學生對化學知識的學習興趣和動機，提高化學教學的實效性。

例如：在進行水的凈化教學中，為了讓學生更直觀的感受硬水的存在，我將家里用來燒水的水壺拿到課堂上，并問“你們看這厚厚的一層是什么??？”“我們如何除去這層厚厚的物質呢”通過實物教學可以讓學生對水垢有了更直觀的了解，從而對本節(jié)課更加感興趣，俗話說，興趣的最好的老師，有了興趣，才能學好化學。

3．善于運用化學史進行教學

化學的歷史是一部化學方法和化學智慧的歷史，化學史上那些著名的實驗和發(fā)現(xiàn)事例，是情境教學的優(yōu)質素材。在課堂教學中，合理運用一些科學家研究化學的歷史故事，可以使學生了解化學的發(fā)展，去體驗創(chuàng)造發(fā)明的境界。

例如： 在講酸堿指示劑的發(fā)現(xiàn)時，我跟學生們講，美國科學家波義耳在一次試驗中不慎將濃鹽酸濺在紫蘿藍的花瓣上，發(fā)現(xiàn)花瓣變紅了，驚奇的他并沒有放棄這次偶然的發(fā)現(xiàn)，而是進一步進行實驗和思考，發(fā)現(xiàn)許多植物花瓣的浸出液遇到酸或堿溶液都能變色，變色效果最好的是地衣類植物—石蕊，從而制成了酸堿指示

４．運用多媒體，創(chuàng)設直觀情境

現(xiàn)代多媒體技術，主要包括幻燈、投影、錄音、電視、電影、計算機等多媒體教學手段，能把生動的動畫、圖像、清晰的文字注解和優(yōu)美的聲音有機地集成并顯示在屏幕上，能拋開某些表面的、次要的、非本質的因素。將內在的、重要的、本質的東西突現(xiàn)出來，在屏幕上實施微觀放大，宏觀縮小。動靜結合。幫助學生理解抽象概念，想象難以觀察清楚的現(xiàn)象，跨越時空的事物和不易實現(xiàn)的實驗，還能激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的積極性，優(yōu)化教學過程，提高課堂效益。還能激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的觀察力和思維力，起到事半功倍的作用。

例如：學習二氧化碳性質[制作課件]：奇怪的“死狗洞”與二氧化碳情境：在法國阿爾卑斯山下有個山洞。有一天，三個探險者帶著幾條狗進洞探險，走著走著，幾條狗便癱倒在地，四肢抽搐，相繼死去，可奇怪的是人卻安然無恙。消息傳開，許多好奇者蜂擁而來，屢次試驗結果都相同。為此，人們稱之為“魔洞”，認為洞內有一“妖魔鬼怪”專門殺狗，而作為萬物之靈的人，受到上帝的保佑，他不敢輕舉妄動。難道真的有這么離奇古怪的事情嗎？你想知道這其中的奧秘嗎？讓我們一起討論今天的學習內容----二氧化碳。通過教師對這一探險故事的播放及富有感染的講解，頓時使學生產(chǎn)生了濃厚的興趣，激發(fā)了學生的學習興趣，學生迫切想知道這其中的奧秘，求知欲大大提高。

在講石灰石時運用多媒體視頻，把開發(fā)煅燒石灰石，技術人員檢驗煅燒后生成物的成分，以及于謙的名詩《詠石灰》，用圖像、聲音、文字動態(tài)的展示出來，使學生煅燒、石灰石、生石灰、熟石灰有比較深刻的了解。

我還經(jīng)常結合所教的化學知識編成有趣的謎語故事，驚奇的探險故事，引人深思的破案故事等將抽象的化學知識進行形象的比喻，使抽象的概念變的具體，變得生動活潑；令比較枯燥的知識變得趣味性，情境化，最終達到學生比較容易接受的目的。

４．趣題法。教學離不開例題和習題，如何使學生見題不怕，樂思善解，一直是每一個教師很關心的問題。充分挖掘例題、習題的趣味因素，選擇一個有趣的載體來表達一個平淡枯躁的教學。

５．設疑法。疑是學習的開始，趣是學習持續(xù)的不竭的動力，疑能引思，思則生趣，如果問題的情境建立在學生濃厚的學習興趣上，必能使他們以愉快的心情探索問題的答案，激發(fā)思維的靈活性。在這種活躍的氛圍中設置問題，必能有效地使學生由驚奇轉入積極思維狀態(tài)，展開想象的翅膀。

６．實驗操作錯誤分析法。創(chuàng)設一些學生實驗操作中的某些特殊問題，使學生在思維的偏差中自我反省，產(chǎn)生頓悟。

７．教具法。恰當?shù)厥褂媒叹撸四芟驅W生直觀形象地傳授知識外，在課堂情趣創(chuàng)設方面也有奇妙的效果。

８．復習引導法。教師通過構建以學生已有知識為情境的問題或問題組，采用復習提問的方法，引導學生實現(xiàn)舊知向新知轉化的過渡，培養(yǎng)遷移知識的思維方法。

9．矛盾揭示法。教師利用隱含于教材中的矛盾因素或學生已有認知與新知識之間的矛盾和沖突設計似乎矛盾的問題情境，再讓學生通過積極思維來解決矛盾。

10.比較瓣析法?！氨容^”是確定事物異同關系的思維過程和方法，是從“分析與綜合”到“抽象與概括”的橋梁，是人們認識事物，發(fā)展智力的一條主渠道。教學中，設計一些似是而非、模棱兩可的問題或問題組，讓學生在捉摸不透、無所適從中進入思維的亢奮狀態(tài)。引導學生去瓣析、質疑、幫助他們澄清是非，全面思考，深刻理解和把握問題的本質及規(guī)律，培養(yǎng)學生思維的深刻性。

本課題的研究，利用多種手段方法，在教學課堂上利用情境教學，使學生有濃厚的學習興趣，自主學習，課堂效率進一步提高；讓學生增強學習的自信心，激發(fā)積極的學習動機，在學習中增進自己個體的發(fā)展，獲得滿足感和成就感。

四、課題實施過程設計和主要措施：

（一）課題研究實施過程設計：2017年1月—2012年1月，整個研究分為三個階段。

第一階段——準備階段：2011年1月—4月，學習有關學習理論與教學理論，查閱文獻資料。

第二階段——實施階段：2011年4月—10月，選擇初中化學教學中典型課題，進行重點分析，設計部分適當?shù)慕虒W情境，全組教師應用于課堂教學中。利用教研活動、每周的集體備課組織教學研究課，并集體交流討論，改進與完善教學情境的設計。

第三階段——總結階段：2011年11月—2012年1月，收集整理研究資料，分析研究成果，根據(jù)實踐分析初中化學教學的方法或途徑怎樣運用，能取得更好的教學效果，有無新途徑，歸納整理，形成結題報告。

（二）課題研究主要措施

1、尋找理論依據(jù)，選定適當課題。

2、確定課堂內容，立足課堂教學。充分利用各種教學手段，創(chuàng)設情境。

3、課堂實踐操作。選擇典型課題，進行重點分析，設計適當?shù)慕虒W情境，全組教師應用于課堂教學中。

4、整理調整。利用教研活動、每周的集體備課組織教學研究課，并集體交流討論，改進與完善教學情境的設計；再實踐。

五、課題承擔者科研水平與能力及科研保障條件：

（一）課題研究人員水平與能力：

本課題組是由泰州市第二中學附屬全體化學教師組成的課題組，他們擁有從事科研的深厚的知識積累、豐富的教學理論與教學實踐經(jīng)驗。其中殷志忠同志為全國優(yōu)秀教師，市311優(yōu)秀人才。邱亞玲、王海靜等同志在省級、市級的優(yōu)質課評比及論文等評比中頻頻獲獎。這樣一支優(yōu)秀的教師隊伍將會為本課題的開展與研究提供最為關鍵的保證。

第二篇：初中化學課堂教學有效情境創(chuàng)設研究

《初中化學課堂教學有效情境創(chuàng)設研究》

課 題 研 究 計 劃

南豐二中 徐德生

一、課題研究的背景和意義

（一）研究背景

情境教學，是指教師在教學過程中有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的典型的教學情境，以激起學生的學習情緒，把認知活動和情感活動結合起來的一種教學模式。中學生正處于成長的關鍵時期，他們的心理還不成熟。他們一方面產(chǎn)生了自我意識和社會交往的需要，另一方面，由于受到認識，情感，意識發(fā)展等多方面的制約，心理承受能力還比較弱，還不善于自覺控制自己的行為和情緒。所以一旦在他們的學習或生活中趣味與活動、自尊與交往，自我實現(xiàn)等需要得不到滿足時，他們就可能出現(xiàn)攻擊、倒退、畏縮、固執(zhí)、不安??等表現(xiàn)，從而導致學習上的困難。相比一般的教學形式，情境教學因為其現(xiàn)實性、生動性、豐富性、趣味性激發(fā)了學習者本身的積極參與、內化和吸收，滿足了學生“自我實現(xiàn)”的需要，促進了“自我發(fā)展”的變化過程，因此而備受廣大教學工作者的推崇和喜愛。

化學是學生在九年級時才接觸的起始科目，面臨畢業(yè)和升學，九年級學生學業(yè)負擔重，主動學習的熱情降低，課堂教學如果沒有有效情境創(chuàng)設，難以激發(fā)學生的求知欲望，難以保持學生長久的學習興趣和動力。于是教學中會出現(xiàn)以下兩種狀況：一是很多教師為了趕進度，多采用單向的灌輸式的教學，忽略了學生主體的活動過程。在學習中學生處于被動接受的地位，學習興趣不高漲，學受制于教，嚴重地阻礙了學生的思維發(fā)展及學生素質的提高。二是有的老師在教學中能注重創(chuàng)設各種情境，希望利用各種現(xiàn)實、生動、豐富的情境去激發(fā)學習者本身的積極參與、內化和吸收，滿足學生自我實現(xiàn)的需要，促進了學生自我發(fā)展的變化過程，但是，缺乏對有效情境的把握。有些課堂教學中情境設置如果控制不當，在一堂課后學生的腦海中只留下情境，而沒有掌握相關的學科知識，這就是無效的情境教學。

基于以上認識，本課題旨在對如何“科學”創(chuàng)設教學情境，開展有效的情境教學進行研究。將從化學學科特點出發(fā)，通過對實驗情境、問題探究情境、生活情境、多媒體情境等各個方面進行有效性的創(chuàng)設研究，對課堂教學環(huán)節(jié)中情境的合理創(chuàng)設時機進行研究，從而對整個九年級教材的情境教學有一個全面的把握和設計，使之更好的為提高課堂教學的效率服務。使情境素材緊緊圍繞教學目標展開，使之真正發(fā)揮出課堂教學中激發(fā)、引導、促進、貫穿等作用，既激發(fā)興趣，又有利于學生掌握知識，提升能力。

（二）研究意義

（1）提高課堂教學的質量和效率，實現(xiàn)新課程理念的要求。追求有效情境教學，努力將教學情境與知識發(fā)生的過程和學生思維展開的層次有機結合，最大限度地調動學生的主動性和參與感，以激發(fā)學生的學習熱情，從而培養(yǎng)和發(fā)展學生的各種能力。（2）以課題引領，創(chuàng)建優(yōu)秀化學教師群體。

課題組成員均有一定的分工，通過對本課題的研究，促進教師教學觀念的轉變。創(chuàng)造性地開展各種教學活動，改進和探索教學方法，實現(xiàn)課堂教學工作從經(jīng)驗型向理論型轉變，使教學素材從零散性轉向系統(tǒng)性、科學性轉變，不斷調整和充實教學的內容，提高教師的教學素養(yǎng)。

二、課題研究的目標

1、總體目標：初步構建符合新課程理念的初中化學有效情境教學的課堂教學特色。

2、學生目標：通過化學情境課堂教學，增強學生的搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，使學生得到全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展。

3、教師目標：強化科研意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，促進教師的專業(yè)化成長，實現(xiàn)由經(jīng)驗型向學者型教師的有效轉變。

三、課題研究的內容

概念界定：我們所說的“有效情境”是指形式多樣的，為達成教學目標而服務的適當?shù)那榫?，不是“花架子”。要能促使學生以最大的熱情、最佳的精神狀態(tài)投入學習，易學、好懂、能懂、會用，能切實減輕學生負擔，培養(yǎng)學生能力，切實提高課堂教學效率。根據(jù)化學學科特點和教材內容，主要從以下幾方面進行研究。

1、有效實驗情境的創(chuàng)設研究；

實驗是化學教學的重要內容、重要方法和必要手段，我們將繼續(xù)加強實驗教學，充分挖掘實驗的教學功能。嘗試創(chuàng)新實驗教學方法，使實驗情境發(fā)揮應有的作用。

2、有效社會生活情境的創(chuàng)設研究；

化學與社會生活密切相關，與科技發(fā)展密切相關。我們需要有效攫取各種有利于課堂教學的生活情境，以及社會科技發(fā)展的各種信息，拓展學生思維和視野，使學生充分體會到化學的重要性，實效性。

3、科學運用多媒體創(chuàng)設有效情境研究；

根據(jù)教學內容，合理運用現(xiàn)代教育技術，通過計算機、網(wǎng)絡與先進的實驗器材相結合有效地強化課堂教學。逐漸淘汰形式主義的多媒體教學。使多媒體手段用到實處。

4、有效問題情境的創(chuàng)設研究。

課堂無效問題不但浪費課堂上的寶貴時間，更會干擾了學生的思維，我們需要更多關注學生學習過程中的學習狀態(tài)和情感體驗，設置有效問題情境，啟發(fā)學生進行積極思考和探索，突出學生主體地位的體現(xiàn)和主體作用的發(fā)揮，從而實現(xiàn)學生學習方式的有效轉變。

5、不同課型中情境創(chuàng)設方法手段研究。

對不同的課型，我們要嘗試不同的情境創(chuàng)設方法，避免復習課習題課的枯燥乏味，單邊活動過多，將“情景——問題——探究活動——互動交流——應用反思“的過程應用于每一堂課。

四、課題研究的方法

本課題屬于應用型、實踐型的研究，本著從實際出發(fā)，解決實際問題的態(tài)度，以課題組活動為主要形式，進行以校為本的有效研修。

1、文獻研究：組織教師學習有關教育教學理論書籍，查閱相關的資料，了解本課題研究的主要內容。通過學習教育理論專著，撰寫讀書筆記，提高自身的文化素養(yǎng)。

2、行動研究：課題組將組織教師有計劃地開展各種教育教學、科研活動，邊行動邊反思，在反思中總結提升。

3、課例研究：進行課例展示，組織教師說課、聽課、評課、研討，使教學實踐不斷地重建，提升教師的專業(yè)水平。

4、經(jīng)驗總結：課題組在前期工作、實踐的基礎上進行分析、總結和反思，形成成果。

五、課題研究的步驟：

（一）研究時間：2011年04月－2012年06月

（二）研究步驟：

1、課題準備階段：2011.04～2011.08

課題申報、立項，成立課題組，收集資料，制訂課題研究方案，組織課題組成員學習相關資料。

2、課題實施階段：2011.09～2012.05

制訂課題研究計劃，組織開展課題研究，收集、整理課題各項活動的資料，并及時提煉成研究成果。

3、課題總結階段：2012.05～2012.06

總結、整理、分析研究資料，撰寫課題結題的研究報告。

六、預期成果形式：

研究報告，相關論文，典型教學案例、優(yōu)秀情境素材等。

第三篇：初中化學課堂教學創(chuàng)設情境策劃研究計劃

《初中化學課堂教學創(chuàng)設情境策劃研究》

課 題 研 究 計 劃

一、提出的背景分析：

教學情境是聯(lián)系化學理論與生活實際的紐帶，是溝通化學與現(xiàn)實生活的橋梁。一個好的教學情境能激發(fā)學生的學習興趣和探索欲望，它所蘊含的大量化學信息能給學生提供廣泛的化學活動的機會。從目前中學教育的現(xiàn)狀來看，由于深受應試教育的影響，教學思想，教學方式手段還是比較落后、僵化，學生以接受性學習為主，學校教育嚴重忽視學生學習的主動性，對學生綜合運用知識、解決問題能力、創(chuàng)新學習能力的培養(yǎng)顯得蒼白無力，學生的思維潛力沒有得到很好的挖掘。因此，精心創(chuàng)設特色情景情境是提高教學有效性的一項重要教學策略。在新課程標準理念的指導下，教師應依據(jù)教學目標創(chuàng)設以形象為主體、富有感情色彩的特色情境或氛圍，為學生提供合適的學習條件和機會，激發(fā)和吸引學生積極主動學習，達到最佳教學效果。為此，我們提出了在新課改中，如何“創(chuàng)設情境特色策劃”的研究。

二、研究目標：

（1）、通過研究使化學教學中學習情境的創(chuàng)設更加有效，能切實提高化學教學效果和培養(yǎng)學生能力。

（2）、通過研究促進學生和教師能夠將化學和生活很好地融合到一起，能夠用化學的眼光發(fā)現(xiàn)、解決生活中的實際問題。

（3）、通過該研究使化學教師在化學課堂教學中創(chuàng)設學習情境時更加規(guī)范，有法可依，駕御學習情境更加自如。使化學教學水平和質量踏

上一個新的臺階，推動化學教學的可持續(xù)發(fā)展。

三、研究內容：（1）生活情境的創(chuàng)設（2）問題情境的創(chuàng)設

①在新舊知識連接點間創(chuàng)設 ②在新舊知識的矛盾處創(chuàng)設 ③在學生驚疑中創(chuàng)設

（3）活動情境的創(chuàng)設

通過對該課題的研究，能在九年級化學課堂教學中探索出情境教學的有效方法，激勵學生學習，促進學生發(fā)展，提高課堂教學效果，并促進教師專業(yè)化發(fā)展。

四、本課題屬于應用型、實踐型的研究，本著從實際出發(fā)，解決實際問題的態(tài)度，以課題組活動為主要形式，進行以校為本的有效研修。

1、文獻研究：組織教師學習有關教育教學理論書籍，查閱相關的資料，了解本課題研究的主要內容。通過學習教育理論專著，撰寫讀書筆記，提高自身的文化素養(yǎng)。

2、行動研究：課題組將組織教師有計劃地開展各種教育教學、科研活動，邊行動邊反思，在反思中總結提升。

3、課例研究：進行課例展示，組織教師說課、聽課、評課、研討，使教學實踐不斷地重建，提升教師的專業(yè)水平。

4、經(jīng)驗總結：課題組在前期工作、實踐的基礎上進行分析、總結和反思，形成成果。

五、課題組人員分工：

高福明：負責課題的統(tǒng)籌、宣傳、組織和落實工作，協(xié)調工作，并作好階段性總結工作；

張賀剛：具體落實課題研究工作、組織各成員開展相關活動； 全體成員：負責課堂實踐、收集數(shù)據(jù)、成果的集成和進行階段反思與匯報。

六、課題研究的步驟：

（一）研究時間：2012年12月－2014年6月

（二）研究步驟：

1、課題準備階段：2012.12～2013.1

課題申報、立項，成立課題組，收集資料，制訂課題研究方案，組織課題組成員學習相關資料。

2、課題實施階段：2013.2～2013.12 制訂課題研究計劃，組織開展課題研究，收集、整理課題各項活動的資料，并及時提煉成研究成果。

3、課題總結階段：2014.1～2014.6 總結、整理、分析研究資料，撰寫課題結題的研究報告。

七、預期成果形式：

（1）課例：開展教學觀摩課，撰寫教學設計和教學案例集，課堂教學實錄的影像資料。

（2）、論文：研究過程中的階段性成果，以論文形式參加區(qū)、市級評比，并爭取在刊物上發(fā)表。

第四篇：初中化學課堂教學情境創(chuàng)設思考

初中化學課堂教學情境創(chuàng)設思考

廣西北海一中 王金梅

提要：初中化學課堂教學中如何提高課堂教學效率，其中之一就是激發(fā)學生的興趣，而課堂中的教學情境無疑是其中最能調動學生興趣的手段。在不斷教學實踐中，思考化學課堂教學情境創(chuàng)設的原則與方法，從而總結一些有效的方式和方法。

關鍵詞：化學 教學情境 創(chuàng)設

化學課堂教學情境地的創(chuàng)設是新課程理念下化學課堂教學的重要一環(huán)。在課堂教學中不僅要根據(jù)教學內容考慮三維教學目標、學生特征以及教學方法和手段的選擇與利用，而且要考慮有利于學生建成構的情境創(chuàng)設。托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！被瘜W教材本身理性重于情感，教師要根據(jù)學生的年齡特點，在創(chuàng)設情境時要充分體現(xiàn)趣味性，體現(xiàn)化學的魅力，來提高學生參與的興趣和積極性。在課堂教學時，要想方設法，創(chuàng)設情境，把學生的心理調節(jié)到最佳狀態(tài)，觸及學生產(chǎn)生弄清未知事物的迫切愿望，激發(fā)思維的熱情和興趣，使學生處于一種積極思維的狀態(tài)中，從而激活思維。

一、創(chuàng)設情境的一般原則

教師在教學時應根據(jù)日常生活的現(xiàn)象，或以長期形成的思維定勢為出發(fā)點，創(chuàng)設一種教學情境，從而導出教學目標，激發(fā)學生的學習動機，使學生主動參與到學習化學的氛圍中。針對初中學生的年齡特征和教學內容，設計出既讓他們感興趣，又能培養(yǎng)其語言運用能力的情境進行交際，在創(chuàng)設教學情境時，應注意以下幾點基本教學原則：

1、真實自然，貼近生活。學生通常喜歡談論與自己有關的事，教師設計活動所選擇的場景應該貼近學生的生活。初中化學教材的設置都是從生活中的小現(xiàn)象，小實驗從手，讓學生從中認識原來生活出現(xiàn)的這些現(xiàn)象都是與化學有關的。教師要有效的利用這一點就可以令學生盡快的進入學習的氛轉，快速的從生活情境中提煉出化學的知識點。例如：初中學生學習到化肥時，可以讓學生例舉平常種菜種花時所用的化肥的名稱，當菜或花出現(xiàn)什么樣的現(xiàn)象時可以利用哪種化肥，從而引導學生學習化肥的分類與作用。

2、形式多變，活潑有趣。中學生學習的動機來自興趣。因此教師在給學生創(chuàng)設情境進行交際時，需要考慮活動形式的多樣性和趣味性，根據(jù)中學生愛玩、好動、好勝心強的特點，設計一些游戲、比賽等。初中學生開始接觸化學，對他最大的吸引力就是實驗，課堂上可以利用一些簡單的實驗通過比賽的方式，增強學生的興趣，同時也加強對學生動手能力的培養(yǎng)。學生在觀看完課本之后在一定程度上對教師的課堂實驗的結果有所了解，這就使得教師的課堂演示實驗缺乏吸引力，這就要求教師要不斷的提出實驗創(chuàng)新，利用不同與課本的新實驗提高學生學習的興趣，也讓學生從不同的側面去了解物質的性質。

3、難度適當，照顧層次。新課程理念下，初中化學試題答案范圍擴展的比較寬，不再有單一的答案，對于不同學生的不同答案，教師要從不同的方面去分析學生的想法，要照顧到程度不同的學生，要讓每個學生都可以有話可說，有想可析。教師也可以從教學內容出發(fā)、從學生的生活經(jīng)驗和常識出發(fā)模擬一定的生活情境，發(fā)揮學生的想象力，讓學生共同參與，培養(yǎng)其合作精神，發(fā)揮其個性和特長。教師可以創(chuàng)設質疑情境，變“機械接受”為“主動探究”。創(chuàng)造交流情境，變“個人競爭”為“集體合作”。創(chuàng)設想象情境，變“單一思維”為“多向思維”。

二、創(chuàng)設情境的具體操作

1、充分利用教材中的知識點創(chuàng)設問題情境。（1）教師向學生提出富有啟發(fā)性的問題，制造懸念，創(chuàng)設問題情境。這是初中化學中常用到的方法，在學習二氧化碳的性質時就可以利用二氧化碳滅火器的多媒體文件引導學生思考二氧化碳為什么能滅火？又是如果滅火的呢？老師的提問，學生的回答可以是各種各樣的，不局限于一種。在學生表達出現(xiàn)錯誤時，不要急于馬上糾正，要給學生自己意識錯誤的機會，能意識自己的錯誤也是學習過程中的進步。還可以在提出問題后，以小組的形式進行討論，這樣學生彼此之間也可以互相糾正錯誤。（2）可以連珠炮式地提問。在進行化學實驗前，教師要讓學生注意實驗中關健的實驗現(xiàn)象，而這時用連珠炮式的提問是最合適不過的了，既讓學生明白實驗的關健，又讓學生能進一步思考出現(xiàn)的實驗現(xiàn)象的本質。如：教師在做一氧化碳還原氧化銅實驗時，可以提出這樣的問題：實驗中我們應先通氣體還是先加熱？實驗中我們注意觀察氧化銅的顏色發(fā)生了什么變化？這里發(fā)生了什么反應澄清石灰水有什么現(xiàn)象？這里又發(fā)生了什么反應？我們最后收集到的氣體會是什么氣體？我們應該如何處理？幾個問題就要讓學生了解實驗過程中可能發(fā)生的實驗現(xiàn)象的點在哪里，也讓學生思考出現(xiàn)實驗現(xiàn)象的原因。（3）設置“突如其來的提問”，讓學生就某個問題隨便說說他們知道的東西。讓學生說出他們能想到的情況，如果說不出來，教師可以提示。突如其來的提問可以使學習生動活潑，能引起學生臨場發(fā)揮的沖動，獲得成功感，增強學習的興趣與信心。（4）連鎖操練，學生任意提問。在練習時不僅讓學生學會回答問題，而且要敢于和善于提出問題。尤其是課文教完之后，教師提示學生就所學的當堂課文的內容，這種總結很有效。

2、模擬情境。模擬情境指設置或虛擬一種能夠激發(fā)情感的場景。作為教學方法和技巧其作用在于以形象引起學生的態(tài)度體驗和潛意識的認知與感染；而產(chǎn)生作用的機制原則在于激發(fā)學生的情感。利用創(chuàng)設模擬情境，在認知方面具有啟迪學生的可暗示性，從而有意識的和無意識的接受教育輸入。我們可用以下情境：表演情景、模糊情景、圖片情景等，其中包括利用實物，采用多媒體課件等。例如：創(chuàng)設一個遇到火災，可以分別設置在不同地點，環(huán)境下所人們應該如何逃生的方案，讓學生自主去演示，通過各種各樣的逃生方案，教師引導學生遇到火災時正確的逃生手段。學習化學就是要把化學用到生活中，只有學生能在生活發(fā)現(xiàn)化學知識的運用，就能增強學生學習的主動性和積極性。

3、創(chuàng)設真實的情境。教師所創(chuàng)設的情境應為教材服務，使學生更容易掌握所學知識點。在創(chuàng)設情境時應注意以下幾點：

1、養(yǎng)學生興趣為前提，誘發(fā)學生主動性；例如：初中教材只顯示鹽酸制氫氣的反應式，而學生學過的酸還有硫酸和硝酸，在談到制備氫氣的材料時，學生就提出了用硫酸和硝酸制取氫氣的方案，這時讓學生來實踐自己的方案，最后教師利用觀察到的現(xiàn)象，指出不用硫酸和硝酸制取氫氣的原因，從而完成對制備氫氣材料的探究。

2、以觀察為基礎，強化感受理解性；在說明二氧化碳不支持呼吸的性質時，在裝有二氧化碳氣體的瓶子中放入小昆蟲或小動物，讓學生觀察小昆蟲或小動物的狀態(tài)，就可以強化學生對知識的理解，而不只是教師的空講。同時也激發(fā)學生愛護動物，愛惜生命的情感。

3、以發(fā)展思維為中心，著眼培養(yǎng)學生創(chuàng)造性；在學習二氧化碳滅火時，教師通過展示實驗室中簡易滅火裝置，讓學生設計不同的二氧化碳滅火的方案。提高了學生參加實驗的積極性，同時也發(fā)揮了他們的創(chuàng)造性。

4、以陶冶情感為動因，滲透德育教育性。其實在初中化中中提到愛惜水資源，減少空氣污染，對垃圾的廢物利用等等，都是向學生情感教育和德育教育的一個非常好的主題，教師要充足利用教材培養(yǎng)學生的愛國主義精神，及唯物主義精神。

情境教學重視學生的主體作用，使認知與情感，活動與環(huán)境，學習和應用統(tǒng)一起來，對培養(yǎng)學生的學習動機，豐富學生的各種體驗，發(fā)展創(chuàng)造能力，培養(yǎng)高尚的道德情操和審美情感都具有重要的作用?？傊?，在初中化學教學中，情境教學不僅能使語言教材變成活生生的言語，富有生活氣息，使學生產(chǎn)生仿佛置身于化學世界的感覺，增強運用化學的能力，在輕松、愉快的環(huán)境中積極地學習，極大地激發(fā)了學生的學習興趣，養(yǎng)成了良好的學習習慣，而且能夠有效提高學習積極性和主動性。

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第五篇：如何創(chuàng)設問題情境初中化學課堂教學

如何創(chuàng)設問題情境初中化學課堂教學

問題是思維的起點,是創(chuàng)新的開始,沒有問題就不可能有創(chuàng)新,沒有創(chuàng)新就難以形成解決問題的能力。很多科學的發(fā)現(xiàn)、科技的發(fā)明和創(chuàng)造,往往是從問題開始的。作為初中生,其探究學習的積極性、主動性,往往來自充滿疑問和問題的情境。創(chuàng)設恰當?shù)膶W習情境,不僅能激發(fā)學生的學習興趣,調動他們參與學習活動的積極性和主動性,還能為學生提供豐富多彩的學習素材,促進學生對知識的理解,提高解決實際問題的能力。下面我談談初中化學課堂教學中問題情境的創(chuàng)設方法

一、運用化學實驗,創(chuàng)設真實情境

化學是一門以實驗為基礎的自然科學,化學教學離不開實驗,化學實驗是化學教學中設置情境的有利因素,利用實驗可以設置許多生動、有趣的情境,從而激發(fā)學生學習興趣,調動學生積極主動參與課堂教學,同時也有利于學生科學素養(yǎng)的提高。

二、聯(lián)系生活實際,創(chuàng)設趣味情境

生活中處處涉及化學知識,我們可以運用真實的生活情景創(chuàng)設教學情境,尤其是初中化學教學,更應聯(lián)系日常生活,讓學生從感性上體會到學習化學知識的重要性,從而提高學習動機。另外,加強化學知識與生活實際的聯(lián)系,不但能讓學生深刻體會到學習化學的重要性和實用性,開闊學生視野,還能使化學知識更加生動有趣,利于學生掌握。

三、追蹤社會熱點,創(chuàng)設時尚情境

化學與社會緊密相連,是一門孕育著巨大創(chuàng)新機會的學科,它和社會生產(chǎn)以及生命、環(huán)境等方面有著廣泛而緊密的聯(lián)系。無論是生活中接觸到的新材料和新藥物,還是新能源開發(fā)、環(huán)境保護等社會熱門問題都與化學緊密相關。例如“現(xiàn)代化工業(yè)生產(chǎn)與技術”、“化學與新材料”、“化學與新能源”、“化學與生活”、“化學與生命科學”、“化學與環(huán)境”等學科知識都可成為設計教學情境的豐富素材。教師平時要善于積累相關素材,并與課堂教學適當聯(lián)系,不僅能激發(fā)學生學習興趣,也能開闊學生的視野,提高學生的科學素養(yǎng)和文化修養(yǎng)。

四、利用化學故事,創(chuàng)設生動情境

很多中學生熱衷于聽故事,許多化學故事也是妙趣橫生、引人入勝的。故事容易吸引并激發(fā)學生的求知欲,點燃學生思維的火花,從而使學生全身心的投入到教學活動中去,因此,用化學故事創(chuàng)設情境是非常行之有效的方法。

五、拓展探究渠道,創(chuàng)設實踐情境

欲使學生學習化學時樂此不疲、樂以忘憂,則應在認真設計課堂教學的同時,積極尋找課堂中的“后”探究問題,如組織學生開展調查與研究、網(wǎng)上點擊、家庭小實驗等。這對全面推進素質教育,提高教學質量,發(fā)展學生終身學習的能力有重要的作用,因此要盡可能地為他們創(chuàng)造條件。

六、結合學生心理,創(chuàng)設游戲情境、興趣是有意注意的開始,唯有興趣,才會變無意注意為有意注意。因此,我在教學實踐過程中,利用學生喜歡做游戲的心理特征,創(chuàng)設愉悅的游戲情境進行課堂教學,以化學自身的魅力去誘發(fā)學生的主動參與,使學生一接觸就有妙趣橫生之感,從而開闊思路。這種課堂教學的實施,讓學生在游戲過程中學習知識、理解知識,并有效地從實踐中獲取知識。

七、運用多種媒體,創(chuàng)設直觀情境

我國古代教育家荀況曰: “不聞不若聞之,聞之不若見之……”形、聲、色的感官刺激,不僅使課堂氣氛輕松愉快,易激起學生的創(chuàng)造性思維,還可以使抽象的概念具體化,深奧的道理形象化,枯燥的知識趣味化。從信息論角度看,利用直觀教具,尤其是運用現(xiàn)代化教學手段,更有利于信息的傳播和吸收?，F(xiàn)代化教學手段主要包括幻燈、投影、錄音、電視、電影、計算機等多媒體教學手段,這些手段和傳統(tǒng)的教學媒體相比,具有形聲性、展現(xiàn)性、先進性、高效性等特點,它能有效地利用圖像、聲音、色彩等形式來傳遞教學信息,使教學內容能較好地接近客觀實際,使學生不但能置身于課堂教學材料所描述的情境之中,較好地理解教學內容,還能激發(fā)學生的學習熱情,培養(yǎng)學生的觀察力和思維力,起到事半功倍的作用。例如“神州六號”的成功發(fā)射是我國高科技發(fā)展的一個重要標志,也是全社會和新聞媒體關注的焦點。教師可搜集有關“神州六號”發(fā)射方面的錄像和圖片資料,并在初中化學復習課上進行展示,生動形象的資料必將對學生的感觀產(chǎn)生強烈刺激。當學生心潮澎湃、興奮不已時,教師可結合有關資料提出幾個思考題:①神六發(fā)射時需要多種燃料做推動劑,若使用液氫做燃料,你認為有什么優(yōu)點?若使用聯(lián)氨(N2H4)做燃料,則需要用四氧化二氮做助燃劑,生成氮氣和水,請寫出化學方程式。②航天員的食品為什么被做成“一口酥”?③為了凈化飛船中的空氣,可使用氫氧化鋰來吸收人體呼出的二氧化碳,請寫出化學方程式。這些題目把氫燃料的利用、空氣中的粉塵污染、堿的通性、化學方程式的配平等諸多舊知識點在一個新鮮的情境中呈現(xiàn)在學生面前,大多數(shù)學生經(jīng)過思考都能順利完成。在這樣生動活潑的情境中進行復習,必然能使學生對舊知識產(chǎn)生新鮮感,激發(fā)他們主動學習的熱情,提高學習效率。

學生的學習過程就是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和再去認識更高層次問題的過程。“情境”對學習過程來說,有著至關重要的引導作用。以“情境”為中心,圍繞科學的并能激發(fā)學生思維的“情境”展開學習,也是科學探究學習的重要特征。因此,在課堂教學中努力創(chuàng)設恰當?shù)摹扒榫场?通過“情境”啟發(fā)學生積極的觀察、思維。以“情境”為主線來組織和調控課堂教學,就能充分調動學生學習的主體性,促進學生科學探究活動的開展和課堂教學效率的提高。