第一篇：初中化學教學情境的創(chuàng)設

初中化學教學情境的創(chuàng)設

方 延 山

初中化學教學情境的創(chuàng)設有利于活躍課堂氣氛、提高課堂效果。本文對初中化學教學情境的創(chuàng)設意義、應用、策略進行了探討。

所謂教學情境，就是使學生從事學習活動、產生學習行為的一種環(huán)境或背景，是具有一定情感氛圍的教學活動。它是教學信息的載體，能給學生提供課堂思考的背景，讓學生在這種特定的情境中思考、學習，并獲得科學知識。教師如能創(chuàng)設出恰當合適的教學情境，就能將各種比較難的知識點形象化地融入其中，甚至一些比較枯燥無味的知識點也能讓學生在教學情境中記憶深刻，從而提高教學效果和教學成績。根據(jù)不同的授課內容，創(chuàng)造不同的教學情境，可以達到事半功倍的效果。

一、教學情境的創(chuàng)設有利于開展探究性學習以科學探究為主的學習方式，是科學教育的必然要求。傳統(tǒng)的教育教學模式過于強調知識的重要性、理論性，忽視學生的實際興趣，淡化了學生的學習思維、創(chuàng)造性，而要學好化學必須和學生一起去感受、認識、探索、分析,采取實驗、觀察、調查、資料收集、閱讀、對話、辯論等積極的學習方式，以改變教師傳統(tǒng)的教學方式。學生的學習方式是形成和發(fā)展學習能力的依托，是學習行為賴以運作的主渠道，也是自我發(fā)展的支柱所在。例如在物質性質的教學中，氧氣、二氧化碳、金屬等性質的學習，教材都是通過學生的科學探究過程讓學生自己去感受、去體會、去總結物質的性質。

教學情境的創(chuàng)設有利于開展探究性學習。探究性為主的學習方式在平時教學的過程中很重要，也是我們要去認真貫徹和實施的。如何讓學生更好的進行探究性學習就尤為重要。現(xiàn)在學生思維活躍、開放，而且容易開小差，走神、注意力不容易集中，這就需要我們想辦法來提高學生學習的興趣，讓他們進入一種比較好的學習狀態(tài)，來進行有益于化學學習的思考。教學情境的創(chuàng)設就可以比較好的解決這個問題。好的教學情境能在初中化學教學中，充分調動學生學習的積極性和主動性，使學生在掌握知識與技能的同時，培養(yǎng)他們的思維能力。例如在講解原子結構示意圖后，學生對核外電子的排布不太理解，教師可以在體鍛課的時候用10分鐘來玩一個游戲，讓男生當質子，女生當核外電子，男女生自由組合成一些原子或離子，誰先組合成功誰就先自由活動。這樣以游戲的方式創(chuàng)設的教學情境能讓學生更加積極，也培養(yǎng)了學生的協(xié)作性和集體感。

二、教學情境的創(chuàng)設在初中化學教學中的應用 在初中化學的日常教學中，教師備課時可根據(jù)所講授的知識內容的特點，接合實際生活的事例，接合一些化學實驗，制造“事故”，發(fā)揮聯(lián)想或進行特定討論等來進行教學情境的創(chuàng)設。

1.小中見大，微觀問題宏觀化

在初中學生剛開始接觸化學時，就要開始學習分子、原子、離子和原子結構示意圖等知識，這些都是微觀世界的物質，看不見，摸不著，很難去理解。為了讓學生更好、更快的學習掌握這些知識點，我們教師有必要給他們創(chuàng)設一種情境，把微觀問題宏觀化。

如在講解分子的特性的時候，來說明分子是不斷運動的和分子間是有間隔的這二個性質時，都是用宏觀上可觀察，可察覺的事例來證明的。講完后可以反過來問學生：如何證明空氣的存在？學生一般會想到空氣可被壓縮、風的存在等等，這些事例反過來又可以證明空氣的特性。

在講到原子的結構時課本上也有一個很好的情境創(chuàng)設，把原子比作一個大的足球場，原子核就是其中的一個螞蟻，我們可以很好的利用這個情境，重點來講解原子的內部結構和內部微粒質量的關系。講解分子和原子的關系時，可以讓學生想象自己是水分子中的一個氫原子，然后來表述自己身邊能夠看到的。學生一般會想到自己身邊還有一個和自己一模一樣的同胞兄弟，而且一同被一個大一些的氧原子牽著手，遠處還有好多相同的組合，且都在不停的運動著。在講到原子結構示意圖時可以做上文所提到的讓男女生分別做質子和電子來排出結構示意圖游戲。用建筑物是由磚、瓦構成來比喻物質是由分子、原子等微粒構成，啟發(fā)學生聯(lián)想，開拓思路。

2.制造“事故”，“故弄玄虛”

有時候平鋪直述的講解學生容易疲勞，注意力也會不集中，如果我們在講課時故意制造出一些“事故”來，一來可以吸引學生的注意力，二來可以給學生提提神，讓他們更加深刻的理解和記憶，甚至可以把學生經常錯的地方先來一次錯誤重現(xiàn)。

如在介紹各種實驗室儀器時，就可以故意寫出一些錯別字：把試管寫成“試卷”，把水槽寫成“水糟”，把藥匙寫成“小勺”，長頸漏斗說成“長脖子漏斗”等，然后再一一加以糾正。

演示制取氧氣的實驗時，可以故意讓試管口向上，等試管炸裂后再讓學生來思考為什么，最后來給學生解釋，也可以等實驗結束后不急著取出導管，繼續(xù)做氧氣有關性質實驗，等水槽內水被吸上來使試管炸裂后再來解釋。這樣的教師犯錯會讓學生記憶深刻。在講解H2和CO還原Fe2O3和CuO的時候，也可以用這種方法。

在講化學方程式的計算時，也可以故意把化學方程式不配平，最后做出的結果有出入。有時學生會提醒，及時糾正即可。

3．源于生活，展開討論

學生對這些生活中常見到的現(xiàn)象比較感興趣，會積極地進行思考，紛紛要求回答問題，最后通過教師的歸納和總結，能很好地帶動學生的思維，在此基礎上鼓勵學生舉出生活中其他相關的例子，大大增強學習的趣味性，使學生在趣味和輕松的氣氛中掌握知識。

例如，可以以“廚房中的化學知識”來展開復習設計，廚房中的白醋、大理石臺、開水壺中的水垢、鐵鍋、鋁鍋，還有小蘇打、純堿、咸菜、胃酸、洗潔精的乳化功能等等都可以用來復習一些相關物質的性質，化學反應等。

例如，在學習氣體的溶解度時，為了形象說明它與溫度和壓強的關系，提出以下問題：大家喝可樂時，打開蓋子前搖晃幾下，打開后會有許多氣泡冒出來，為什么？夏天天氣悶熱時，可以看到池塘里的魚會不時跳出水面，這又是為什么？

又如，在“食品中的有機營養(yǎng)素”一節(jié)的學習中，筆者預先請學生各自收集一些口香糖、火腿腸、方便面、果汁飲料的包裝紙。上課時先把學生分為幾個小組，然后請學生觀察各種包裝說明，統(tǒng)計、分析其成分，根據(jù)詞典查找各種成分的作用、性質和危害，并討論總結出小組意見，進行全班交流。學生面對這些平時天天享用，但對其中的化學成分及其作用并不在意的食品和飲料，探究和交流的熱情很高。他們通過查閱資料和分析討論，不但各種營養(yǎng)素有了全新的認識，而且也對過分鐘情于方便面、火腿腸及飲料的“快捷生活方式”進行了反思，教學收到了意想不到的效果。

4．化學實驗，信手拈來

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學實驗是化學教育的一種最有效的教學形式，培養(yǎng)學生的動手能力和實踐能力。在“生活中的酸、堿、鹽”這一章節(jié)時，可以在實驗室設計一個情境，給學生一些實驗儀器、藥品，讓他們分組來進行藥品間兩兩的反應，最后分小組來總結出一些酸堿鹽的性質。

又如，在學習二氧化碳的實驗制法時，為解決氣體的實驗制法的基本思路，可以設置如下問題：(1)現(xiàn)有碳酸鈣、碳酸鈉、石灰石、稀鹽酸等藥品，請同學們動手實驗，最后選擇出合適的反應物。

(2)能不能用稀硫酸代替稀鹽酸？為什么？

(3)根據(jù)實驗室制取二氧化碳的反應原理，應該選擇怎樣的實驗裝置？為什么？(4)應該選擇什么方法收集二氧化碳？能不能跟氧氣的收集方法相同？為什么？(5)怎樣檢驗生成的氣體就是二氧化碳？

(6)怎樣證明集氣瓶里已經收集滿了二氧化碳？

有些家庭實驗也可以讓學生提高化學的學習興趣。如可以讓學生將雞蛋放在食醋中，可以著到雞蛋起浮下沉；可以教學生用食醋去清洗開水壺中的水垢；還可以教學生如何洗去衣服上的油污及圓珠筆劃痕等。

5．情真意切，以情創(chuàng)境

教師上課只有情真意切，才能激勵和感召學生。在講到水資源這一節(jié)時，可以告訴學生我們國家水資源是多少的貧乏，西部等省工農業(yè)生產是多少的缺水等。當講到化學工業(yè)時，教師可滿懷豪情地告訴學生，我國的煤、石油、水泥、鋼鐵等年產量世界第一，許多尖端科技已超過或達到世界先進水平，從而激發(fā)學生的愛國之情、報國之志。

三、初中化學教學情境創(chuàng)設的策略 在化學課堂教學中，教師應要根據(jù)學生已有的認知結構和思維層次，適時提出學生熟知但又一時解釋不了的問題，造成學生認知沖突。這樣就能創(chuàng)造直觀而富有趣味的情境，從而激發(fā)學生思維和情感，使之進入特定的學習狀態(tài)。因而在化學教學中如何設置好課堂教學情境，就成為培養(yǎng)學生思維能力的一個重要途徑。1．好的教學情境要面向全體學生

學生是學習的主體，“讓每一個學生”、“給每一個學生”、“為每一個學生，也就是關注每一個學生，是化學課程改革非常強調的一個重要理念。新的教學理念要求面向全體，力求使不同程度的學生都能主動參與到學習活動中來。新教材在內容的編寫上充分體現(xiàn)了這一點。無論哪一種類型都能充分調動學生的學習積極性，讓他們能主動參與到學習中。通過化學情境的創(chuàng)設，讓他們都能參與到課堂教學，不僅使學生的科學素養(yǎng)得到了提高，也使得一些弱勢學生得到了善待。

2．好的教學情境能深化以科學探究為主的多樣化的學習方法

新課程將科學探究作為課程改革的突破口，倡導以科學探究為主的多樣化的學習方法。創(chuàng)設好的教學情境能夠將實驗、觀察、調查、資料收集、閱讀、對話、辯論等積極的學習方式融為一體，以改變教師傳統(tǒng)的教學方式。3．好的教學情境內容注重貼近社會、貼近生活

學生在日常生活中化學知識接觸較多，通過教學情境的創(chuàng)設，使學習興趣提高。如通過鐵生銹和防銹等知識內容的情境創(chuàng)設，學生既體驗了主動合作的學習樂趣，又通過分析鐵生銹對人類造成的損失，增強學生對自然和社會的責任感。真正體現(xiàn)了新課標提倡的從真實的情景中去學習化學，強調化學科學知識的應用。

學生在學習過程中另一個感興趣的內容就是食品中的有機物。教材上有各種各樣的食品的圖片，食品與健康是他們最熱門的話題.我們也可以以些來創(chuàng)設一些教學情境，探討青少年時期應注意哪些飲食問題，如何促進健康發(fā)展。

第二篇：初中化學課堂教學情境創(chuàng)設思考

初中化學課堂教學情境創(chuàng)設思考

廣西北海一中 王金梅

提要：初中化學課堂教學中如何提高課堂教學效率，其中之一就是激發(fā)學生的興趣，而課堂中的教學情境無疑是其中最能調動學生興趣的手段。在不斷教學實踐中，思考化學課堂教學情境創(chuàng)設的原則與方法，從而總結一些有效的方式和方法。

關鍵詞：化學 教學情境 創(chuàng)設

化學課堂教學情境地的創(chuàng)設是新課程理念下化學課堂教學的重要一環(huán)。在課堂教學中不僅要根據(jù)教學內容考慮三維教學目標、學生特征以及教學方法和手段的選擇與利用，而且要考慮有利于學生建成構的情境創(chuàng)設。托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。”化學教材本身理性重于情感，教師要根據(jù)學生的年齡特點，在創(chuàng)設情境時要充分體現(xiàn)趣味性，體現(xiàn)化學的魅力，來提高學生參與的興趣和積極性。在課堂教學時，要想方設法，創(chuàng)設情境，把學生的心理調節(jié)到最佳狀態(tài)，觸及學生產生弄清未知事物的迫切愿望，激發(fā)思維的熱情和興趣，使學生處于一種積極思維的狀態(tài)中，從而激活思維。

一、創(chuàng)設情境的一般原則

教師在教學時應根據(jù)日常生活的現(xiàn)象，或以長期形成的思維定勢為出發(fā)點，創(chuàng)設一種教學情境，從而導出教學目標，激發(fā)學生的學習動機，使學生主動參與到學習化學的氛圍中。針對初中學生的年齡特征和教學內容，設計出既讓他們感興趣，又能培養(yǎng)其語言運用能力的情境進行交際，在創(chuàng)設教學情境時，應注意以下幾點基本教學原則：

1、真實自然，貼近生活。學生通常喜歡談論與自己有關的事，教師設計活動所選擇的場景應該貼近學生的生活。初中化學教材的設置都是從生活中的小現(xiàn)象，小實驗從手，讓學生從中認識原來生活出現(xiàn)的這些現(xiàn)象都是與化學有關的。教師要有效的利用這一點就可以令學生盡快的進入學習的氛轉，快速的從生活情境中提煉出化學的知識點。例如：初中學生學習到化肥時，可以讓學生例舉平常種菜種花時所用的化肥的名稱，當菜或花出現(xiàn)什么樣的現(xiàn)象時可以利用哪種化肥，從而引導學生學習化肥的分類與作用。

2、形式多變，活潑有趣。中學生學習的動機來自興趣。因此教師在給學生創(chuàng)設情境進行交際時，需要考慮活動形式的多樣性和趣味性，根據(jù)中學生愛玩、好動、好勝心強的特點，設計一些游戲、比賽等。初中學生開始接觸化學，對他最大的吸引力就是實驗，課堂上可以利用一些簡單的實驗通過比賽的方式，增強學生的興趣，同時也加強對學生動手能力的培養(yǎng)。學生在觀看完課本之后在一定程度上對教師的課堂實驗的結果有所了解，這就使得教師的課堂演示實驗缺乏吸引力，這就要求教師要不斷的提出實驗創(chuàng)新，利用不同與課本的新實驗提高學生學習的興趣，也讓學生從不同的側面去了解物質的性質。

3、難度適當，照顧層次。新課程理念下，初中化學試題答案范圍擴展的比較寬，不再有單一的答案，對于不同學生的不同答案，教師要從不同的方面去分析學生的想法，要照顧到程度不同的學生，要讓每個學生都可以有話可說，有想可析。教師也可以從教學內容出發(fā)、從學生的生活經驗和常識出發(fā)模擬一定的生活情境，發(fā)揮學生的想象力，讓學生共同參與，培養(yǎng)其合作精神，發(fā)揮其個性和特長。教師可以創(chuàng)設質疑情境，變“機械接受”為“主動探究”。創(chuàng)造交流情境，變“個人競爭”為“集體合作”。創(chuàng)設想象情境，變“單一思維”為“多向思維”。

二、創(chuàng)設情境的具體操作

1、充分利用教材中的知識點創(chuàng)設問題情境。（1）教師向學生提出富有啟發(fā)性的問題，制造懸念，創(chuàng)設問題情境。這是初中化學中常用到的方法，在學習二氧化碳的性質時就可以利用二氧化碳滅火器的多媒體文件引導學生思考二氧化碳為什么能滅火？又是如果滅火的呢？老師的提問，學生的回答可以是各種各樣的，不局限于一種。在學生表達出現(xiàn)錯誤時，不要急于馬上糾正，要給學生自己意識錯誤的機會，能意識自己的錯誤也是學習過程中的進步。還可以在提出問題后，以小組的形式進行討論，這樣學生彼此之間也可以互相糾正錯誤。（2）可以連珠炮式地提問。在進行化學實驗前，教師要讓學生注意實驗中關健的實驗現(xiàn)象，而這時用連珠炮式的提問是最合適不過的了，既讓學生明白實驗的關健，又讓學生能進一步思考出現(xiàn)的實驗現(xiàn)象的本質。如：教師在做一氧化碳還原氧化銅實驗時，可以提出這樣的問題：實驗中我們應先通氣體還是先加熱？實驗中我們注意觀察氧化銅的顏色發(fā)生了什么變化？這里發(fā)生了什么反應澄清石灰水有什么現(xiàn)象？這里又發(fā)生了什么反應？我們最后收集到的氣體會是什么氣體？我們應該如何處理？幾個問題就要讓學生了解實驗過程中可能發(fā)生的實驗現(xiàn)象的點在哪里，也讓學生思考出現(xiàn)實驗現(xiàn)象的原因。（3）設置“突如其來的提問”，讓學生就某個問題隨便說說他們知道的東西。讓學生說出他們能想到的情況，如果說不出來，教師可以提示。突如其來的提問可以使學習生動活潑，能引起學生臨場發(fā)揮的沖動，獲得成功感，增強學習的興趣與信心。（4）連鎖操練，學生任意提問。在練習時不僅讓學生學會回答問題，而且要敢于和善于提出問題。尤其是課文教完之后，教師提示學生就所學的當堂課文的內容，這種總結很有效。

2、模擬情境。模擬情境指設置或虛擬一種能夠激發(fā)情感的場景。作為教學方法和技巧其作用在于以形象引起學生的態(tài)度體驗和潛意識的認知與感染；而產生作用的機制原則在于激發(fā)學生的情感。利用創(chuàng)設模擬情境，在認知方面具有啟迪學生的可暗示性，從而有意識的和無意識的接受教育輸入。我們可用以下情境：表演情景、模糊情景、圖片情景等，其中包括利用實物，采用多媒體課件等。例如：創(chuàng)設一個遇到火災，可以分別設置在不同地點，環(huán)境下所人們應該如何逃生的方案，讓學生自主去演示，通過各種各樣的逃生方案，教師引導學生遇到火災時正確的逃生手段。學習化學就是要把化學用到生活中，只有學生能在生活發(fā)現(xiàn)化學知識的運用，就能增強學生學習的主動性和積極性。

3、創(chuàng)設真實的情境。教師所創(chuàng)設的情境應為教材服務，使學生更容易掌握所學知識點。在創(chuàng)設情境時應注意以下幾點：

1、養(yǎng)學生興趣為前提，誘發(fā)學生主動性；例如：初中教材只顯示鹽酸制氫氣的反應式，而學生學過的酸還有硫酸和硝酸，在談到制備氫氣的材料時，學生就提出了用硫酸和硝酸制取氫氣的方案，這時讓學生來實踐自己的方案，最后教師利用觀察到的現(xiàn)象，指出不用硫酸和硝酸制取氫氣的原因，從而完成對制備氫氣材料的探究。

2、以觀察為基礎，強化感受理解性；在說明二氧化碳不支持呼吸的性質時，在裝有二氧化碳氣體的瓶子中放入小昆蟲或小動物，讓學生觀察小昆蟲或小動物的狀態(tài)，就可以強化學生對知識的理解，而不只是教師的空講。同時也激發(fā)學生愛護動物，愛惜生命的情感。

3、以發(fā)展思維為中心，著眼培養(yǎng)學生創(chuàng)造性；在學習二氧化碳滅火時，教師通過展示實驗室中簡易滅火裝置，讓學生設計不同的二氧化碳滅火的方案。提高了學生參加實驗的積極性，同時也發(fā)揮了他們的創(chuàng)造性。

4、以陶冶情感為動因，滲透德育教育性。其實在初中化中中提到愛惜水資源，減少空氣污染，對垃圾的廢物利用等等，都是向學生情感教育和德育教育的一個非常好的主題，教師要充足利用教材培養(yǎng)學生的愛國主義精神，及唯物主義精神。

情境教學重視學生的主體作用，使認知與情感，活動與環(huán)境，學習和應用統(tǒng)一起來，對培養(yǎng)學生的學習動機，豐富學生的各種體驗，發(fā)展創(chuàng)造能力，培養(yǎng)高尚的道德情操和審美情感都具有重要的作用?？傊诔踔谢瘜W教學中，情境教學不僅能使語言教材變成活生生的言語，富有生活氣息，使學生產生仿佛置身于化學世界的感覺，增強運用化學的能力，在輕松、愉快的環(huán)境中積極地學習，極大地激發(fā)了學生的學習興趣，養(yǎng)成了良好的學習習慣，而且能夠有效提高學習積極性和主動性。

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第三篇：如何創(chuàng)設問題情境初中化學課堂教學

如何創(chuàng)設問題情境初中化學課堂教學

問題是思維的起點,是創(chuàng)新的開始,沒有問題就不可能有創(chuàng)新,沒有創(chuàng)新就難以形成解決問題的能力。很多科學的發(fā)現(xiàn)、科技的發(fā)明和創(chuàng)造,往往是從問題開始的。作為初中生,其探究學習的積極性、主動性,往往來自充滿疑問和問題的情境。創(chuàng)設恰當?shù)膶W習情境,不僅能激發(fā)學生的學習興趣,調動他們參與學習活動的積極性和主動性,還能為學生提供豐富多彩的學習素材,促進學生對知識的理解,提高解決實際問題的能力。下面我談談初中化學課堂教學中問題情境的創(chuàng)設方法

一、運用化學實驗,創(chuàng)設真實情境

化學是一門以實驗為基礎的自然科學,化學教學離不開實驗,化學實驗是化學教學中設置情境的有利因素,利用實驗可以設置許多生動、有趣的情境,從而激發(fā)學生學習興趣,調動學生積極主動參與課堂教學,同時也有利于學生科學素養(yǎng)的提高。

二、聯(lián)系生活實際,創(chuàng)設趣味情境

生活中處處涉及化學知識,我們可以運用真實的生活情景創(chuàng)設教學情境,尤其是初中化學教學,更應聯(lián)系日常生活,讓學生從感性上體會到學習化學知識的重要性,從而提高學習動機。另外,加強化學知識與生活實際的聯(lián)系,不但能讓學生深刻體會到學習化學的重要性和實用性,開闊學生視野,還能使化學知識更加生動有趣,利于學生掌握。

三、追蹤社會熱點,創(chuàng)設時尚情境

化學與社會緊密相連,是一門孕育著巨大創(chuàng)新機會的學科,它和社會生產以及生命、環(huán)境等方面有著廣泛而緊密的聯(lián)系。無論是生活中接觸到的新材料和新藥物,還是新能源開發(fā)、環(huán)境保護等社會熱門問題都與化學緊密相關。例如“現(xiàn)代化工業(yè)生產與技術”、“化學與新材料”、“化學與新能源”、“化學與生活”、“化學與生命科學”、“化學與環(huán)境”等學科知識都可成為設計教學情境的豐富素材。教師平時要善于積累相關素材,并與課堂教學適當聯(lián)系,不僅能激發(fā)學生學習興趣,也能開闊學生的視野,提高學生的科學素養(yǎng)和文化修養(yǎng)。

四、利用化學故事,創(chuàng)設生動情境

很多中學生熱衷于聽故事,許多化學故事也是妙趣橫生、引人入勝的。故事容易吸引并激發(fā)學生的求知欲,點燃學生思維的火花,從而使學生全身心的投入到教學活動中去,因此,用化學故事創(chuàng)設情境是非常行之有效的方法。

五、拓展探究渠道,創(chuàng)設實踐情境

欲使學生學習化學時樂此不疲、樂以忘憂,則應在認真設計課堂教學的同時,積極尋找課堂中的“后”探究問題,如組織學生開展調查與研究、網(wǎng)上點擊、家庭小實驗等。這對全面推進素質教育,提高教學質量,發(fā)展學生終身學習的能力有重要的作用,因此要盡可能地為他們創(chuàng)造條件。

六、結合學生心理,創(chuàng)設游戲情境、興趣是有意注意的開始,唯有興趣,才會變無意注意為有意注意。因此,我在教學實踐過程中,利用學生喜歡做游戲的心理特征,創(chuàng)設愉悅的游戲情境進行課堂教學,以化學自身的魅力去誘發(fā)學生的主動參與,使學生一接觸就有妙趣橫生之感,從而開闊思路。這種課堂教學的實施,讓學生在游戲過程中學習知識、理解知識,并有效地從實踐中獲取知識。

七、運用多種媒體,創(chuàng)設直觀情境

我國古代教育家荀況曰: “不聞不若聞之,聞之不若見之……”形、聲、色的感官刺激,不僅使課堂氣氛輕松愉快,易激起學生的創(chuàng)造性思維,還可以使抽象的概念具體化,深奧的道理形象化,枯燥的知識趣味化。從信息論角度看,利用直觀教具,尤其是運用現(xiàn)代化教學手段,更有利于信息的傳播和吸收。現(xiàn)代化教學手段主要包括幻燈、投影、錄音、電視、電影、計算機等多媒體教學手段,這些手段和傳統(tǒng)的教學媒體相比,具有形聲性、展現(xiàn)性、先進性、高效性等特點,它能有效地利用圖像、聲音、色彩等形式來傳遞教學信息,使教學內容能較好地接近客觀實際,使學生不但能置身于課堂教學材料所描述的情境之中,較好地理解教學內容,還能激發(fā)學生的學習熱情,培養(yǎng)學生的觀察力和思維力,起到事半功倍的作用。例如“神州六號”的成功發(fā)射是我國高科技發(fā)展的一個重要標志,也是全社會和新聞媒體關注的焦點。教師可搜集有關“神州六號”發(fā)射方面的錄像和圖片資料,并在初中化學復習課上進行展示,生動形象的資料必將對學生的感觀產生強烈刺激。當學生心潮澎湃、興奮不已時,教師可結合有關資料提出幾個思考題:①神六發(fā)射時需要多種燃料做推動劑,若使用液氫做燃料,你認為有什么優(yōu)點?若使用聯(lián)氨(N2H4)做燃料,則需要用四氧化二氮做助燃劑,生成氮氣和水,請寫出化學方程式。②航天員的食品為什么被做成“一口酥”?③為了凈化飛船中的空氣,可使用氫氧化鋰來吸收人體呼出的二氧化碳,請寫出化學方程式。這些題目把氫燃料的利用、空氣中的粉塵污染、堿的通性、化學方程式的配平等諸多舊知識點在一個新鮮的情境中呈現(xiàn)在學生面前,大多數(shù)學生經過思考都能順利完成。在這樣生動活潑的情境中進行復習,必然能使學生對舊知識產生新鮮感,激發(fā)他們主動學習的熱情,提高學習效率。

學生的學習過程就是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和再去認識更高層次問題的過程?！扒榫场睂W習過程來說,有著至關重要的引導作用。以“情境”為中心,圍繞科學的并能激發(fā)學生思維的“情境”展開學習,也是科學探究學習的重要特征。因此,在課堂教學中努力創(chuàng)設恰當?shù)摹扒榫场?通過“情境”啟發(fā)學生積極的觀察、思維。以“情境”為主線來組織和調控課堂教學,就能充分調動學生學習的主體性,促進學生科學探究活動的開展和課堂教學效率的提高。

第四篇：初中化學課堂教學情境的創(chuàng)設

初中化學課堂教學情境的創(chuàng)設

情境是可暗示性和可教育性的同義語，是將學生置于某種特定的情感之中,營造出一種氛圍，從而激發(fā)出學生的學習動機和好奇心，以引起學生一定的態(tài)度體驗。初中化學課程理念是：從學生已有的經驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情景中感受化學的重要性，了解化學與日常生活的密切關系，逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題?；瘜W教材提供給師生的是一個文本的載體，就針對知識、概念的系統(tǒng)說明。而教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景可以將這個文本的世界轉化為學生可以體驗到一個社會化、生活化的世界，從而幫助學生更好的理解教材。

因此化學教學中創(chuàng)設適宜的教學情境，讓學生成為參與教學活動的主體。不但能幫助學生重溫舊知識、獲得新經驗，還可以通過提供的豐富多彩的素材和大量信息，幫助學生體驗知識的生成和發(fā)展的全過程，從而有利于學生主動地探究，發(fā)散地思考，使他們的認知能力得到一定程度的提高。

1、化學課堂情境的創(chuàng)設――要體現(xiàn)出學科的特點，突出實驗情境的趣味性、神秘性。如在講《燃燒和滅火》一課時我在課前做了一個“滴水生火”的小實驗（因為在正常情況下水是不能引燃棉花），展示給學生的是一團包有“過氧化鈉”的棉花，當學生的目光聚焦在棉花時，我說：能否用手中滴管里的水引燃這團棉花？這一下引起了學生的好奇心，當水逐滴滴在脫脂棉瞬間，孩子們凝神屏氣關注著，突然棉花劇烈燃燒起來了，學生發(fā)出一片驚呼！孩子們說，太神奇了！孩子們在驚呼和興奮之時我又提出了兩個問題：棉花為什么能燃燒，它燃燒需要哪些條件？學生帶著探究的疑問，一步步揭開燃燒的神秘“面紗”。

2、化學課堂情境的創(chuàng)設――要彰顯生活性的本色，突出了生活化的學科特點?！督饘儋Y源保護》一課時，我為學生準備了一種常見的生活用品――熱貼，學生紛紛說：可以貼在肚子上、腰上暖乎乎的特舒服，還能止痛，腳冷時還可以貼在腳心上來取暖！當我問起發(fā)熱原理時，沒有人能夠準確的回答上來，我于是打開包裝和學生一起感受神奇發(fā)熱變化。此時他們以揭開發(fā)熱的秘密為己任進行探究，把發(fā)熱后的熱貼粉末倒出來，與未發(fā)生變化的熱貼粉末顏色對比，用磁鐵吸引兩種粉末，分析出了變化的原因，揭示了出鐵生銹的實質。

3、化學課堂情境的創(chuàng)設――要展示出探究的本質，突出了化學科學化的特點。探究《分子》性質時，分子是一種看不見的微粒，如何能直觀展現(xiàn)在學生面前，我取一根一米長一端封閉的細玻璃管，向其中加入30ml的水，再向其中加入30ml藍色的酒精，并用細線做好標記。用膠塞堵住開放端管口，再將玻璃管倒置過來時，學生看到了被氣泡推動的藍色水晶液柱向上游動著，上下顏色逐漸一致，并且液面高度在標記以下，這一神奇現(xiàn)象讓學生產生探究的欲望。面看不見的粒子無法說明，接著我又做了另一個實驗：在一個大容器內首先加滿石塊，再向其中加入了許多細沙，細沙逐漸將縫隙填滿，這時又向容器內加入了100ml的水，學生看到水又流到細沙的間隔中間，兩組實驗使學生徹底明白了――水分子和酒精分子之間也有間隔的道理。

4、化學課堂情境的創(chuàng)設――要體現(xiàn)出時代性，突出化學與社會進步的關系。能源、環(huán)境是社會的二大因素，《燃料與環(huán)境》一課時，我利用一組科技新聞創(chuàng)設情境：“近三年來，油荒它像季節(jié)交替一樣自然，常出現(xiàn)油線告急，‘災后重建用油量大增’、‘春耕用油量大’、‘汽車增多，需油量增大’……一次次油荒的表象各不相同?！睂W生走向新聞表象的背后，尋求事情發(fā)生的根源，油荒不斷的背后，是能源危機在作祟，當石油儲量將消耗殆盡，發(fā)展“新能源”及“清潔燃料”已經成為當今最迫切、最重大的問題之一，一系列的探究喚起孩子們的社會意識和社會責任感。

5、化學課堂情境創(chuàng)設――要有美感呈現(xiàn)性，突出學科中的美感教學。化學世界中的儀器安裝的協(xié)調美、顏色變化紛呈之美都讓這一理論性的學科增色了不少。在講到《二氧化碳氫氧化鈉溶液反應》這一課時，我引入了噴泉實驗，當時看到水晶般的玻璃儀器被和諧的組裝在一起時，引起了他們的視覺沖擊，當我打開止水夾的瞬間，看到無色的液體向上噴涌而出，更讓他們驚奇的是落下后液體變成了粉紅色。學生被這視覺的美感所震驚的同時，也激起他們強烈的好奇心，驅動他們去研究為什么會產生噴泉？為什么無色的液體會轉變?yōu)榉奂t色？孩子們帶著強烈的求知愿望主動去探究，這種發(fā)自內心的渴望會促使他們更好完成本部分內容的學習。

化學知識奇而有趣，在課堂教學中，我還曾用文學性的語言設置情境，引入詩歌、故事、化學史、課本劇表演等……以此情境為亮點，以情感為紐帶，以思維為核心，以生活世界為源泉，將化學知識融入到廣闊的生活背景下，融入到生命成長的舞臺里。

學生的學習過程是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和去再認識更高層次問題的過程。多年教學實踐中體會到，只有當學習內容、形式與恰當?shù)慕虒W情境完美結合時，高效的學習才會發(fā)生，使所學的知識更能好的遷移到其它情境中再應用，也只有在真實情境中獲得的知識和技能，學生才能易于理解和掌握，才可能更好的到真實生活或學習環(huán)境中解決實際問題，使所學的知識得到升華！

作者單位：牡丹江市實驗中學1

作者單位：牡丹江市第三高級中學

第五篇：初中化學課堂教學如何創(chuàng)設問題情境

初中化學課堂教學如何創(chuàng)設問題情境

南莊中學

好奇心和求知欲是內部學習動機最核心的成分，中學生心理特征之一是好奇、富有新鮮感，表現(xiàn)出強烈的求知欲。教師應抓住這一心理特點，組織教學時，創(chuàng)設各種生動活潑的問題情境，流行性和維持學徒的求知欲和好奇心。初中化學課堂教學如何創(chuàng)設問題情境呢？

一、創(chuàng)設適當?shù)膯栴}情境，激發(fā)學生學習興趣

興趣是流行性學生主動學習的催化劑，教師在課堂上要依照知識的科學性和趣味性，選用適當?shù)娜だ蛉粘Ｉ钪械膶嵗齺碓O置疑問，語重心長學生急于解疑的心態(tài)，激起強烈的學習興趣。

例如在講 “二氧化碳性質”時，教師可先講述下邊的故事：

在意大利那布勒斯深山峽谷中，有一個著名的屠狗洞，洞里有一上屠狗妖，當人牽著狗進入山洞時，人安然無恙，狗卻昏倒，甚至死亡?？茖W家波曼爾決定探索此洞的秘密。他一手牽著狗，和手拿著火把走進洞里。沒走多遠，狗昏倒在地，他馬上蹲下查看究竟，這時他感到呼吸困難，并看到手中火把的火焰飄浮不定。

波曼爾抱著狗跑出山洞，放聲大笑： “原來這屠狗妖就是......”

然后擔出問題： 1屠狗妖是什么？2該物質具有的物理性質有哪些？化學性質有哪些？緊接著教師做個實驗：二氧化碳熄滅蠟燭實驗。”讓學生認真觀察實驗后回答上述問題。這樣可以使學生產生，激發(fā)學生強烈的求知欲。利用趣例或生活中的實例激疑，可以令學生心生疑竇，產生濃厚的學習興趣。

二、創(chuàng)設適當?shù)膯栴}情境，激發(fā)學生學習的熱情。

在課堂教學中，創(chuàng)設適當?shù)膯栴}情境，可以使教學過程變成幾個回合的問題探索、研究并解決的過程，從而使課堂活動由教師的教轉變?yōu)閷W生的學。

例如：在講 “氧氣的實驗室制法”時，教師用一根帶火星的木條去檢驗一瓶氧氣，然后提出問題：集氣瓶中的氧氣是怎樣得到的？由此引出課題《氧氣的實驗室制法》。教師直接告訴學生在實驗室里，通常用加熱某些含氧化合物的方法來制得氧氣？同時向學生介紹并出示白色氯酸鉀晶休、黑色二氧化錳粉末。接著提出問題：加熱二氧化錳與加熱氯酸鉀是否都會產生氧氣？請學生做如下三個實驗并觀察現(xiàn)象：1給試管中的二氧化錳加熱，然后用帶火星的木條檢驗。2給試管中的氯酸鉀加熱至熔化剛沸騰時，用帶火星的木條檢驗。3將實驗2試管移開火焰，立即灑入二氧化錳，用帶火星的木條檢驗。至此，教師再創(chuàng)設問題情境：給氯酸鉀加熱至熔化，才產生少量的氧氣，為什么氯酸鉀與二氧化錳混合以后，會在較低溫度下，產生大量的氧氣？請同學們考慮有哪幾種可能性。通過討論，學生的思維活躍，氣氛熱烈，情緒高漲，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神，同時教學達到高潮。

討論過后，教師向學生介紹象二氧化錳這種物質叫催化劑。在實驗室里，通常用加熱氯酸鉀和二氧化錳的混合物來制取氧氣。其中二氧傾錳是催化劑，起催化作用，加快了氯酸鉀放出氧氣的速度。教師此還可以進一步提出問題：（1）除二氧化錳外，有沒有其它物質可以作氯酸鉀受熱分解的催化劑？（2）二氧化錳是化學反應的催化劑，這種說法對嗎？促使學生從概念的內涵、外延去進行思考，加深了對概念的理解。

三、挖掘實驗素材，創(chuàng)設問題情境

在教學中，以疑創(chuàng)境，于無疑處生疑，疑可以促進學生更多地思考，可以促使學生更多的參與。教師在教學中，可以針對實驗的每個環(huán)節(jié)精心的設計問題，改變沉悶的氣氛，活躍學生思維，樹立創(chuàng)新意識。例如：我們在講氫氣具有還原性時，在做氫氣還原氧化銅實驗前，教師強調學生認真觀察實驗操作過程及實驗現(xiàn)象。適時地提出：為什么要先通一段時間的氫氣，然后再點燃酒精燈加熱？此實驗完畢后教師可作對照實驗，當黑色的粉末完全變成紅色后，教師可撤掉酒精燈，同時停止通入氫氣，主學生觀察現(xiàn)象。然后再提問：直到試管冷卻后？通過上述對照實驗，學生很容易得出結論，并且印象特別深刻。在教學中處學生帶著問題觀察教師的實驗操作和實驗產生的現(xiàn)象，以達到掌握新知識并解決問題的。

四、創(chuàng)設適當?shù)膯栴}情境，激發(fā)和引導學生思維。

課堂教學中，教師不斷提出問題、設置懸念，可激發(fā)學生思維欲望，調動學生思維積極性。例如：在初三第一堂化學課上，教師可以給學生做一些趣味實驗，激發(fā)學生學習興趣，教師可以講述這樣一上故事：很久以前，一位探險家?guī)б唤Y錫制器皿到南極去，結果這些器皿在寒冷的南極全部分化灰燼。使其 “彈”盡糧絕、深陷囹圄。這些器皿在南極為何化為灰燼了呢？夏季，農村的墳地里，為什么夜間常會出現(xiàn)“鬼火”現(xiàn)象呢？鐵易生銹，但古時的金銀保存至今，為什么仍完好無損呢？問題的提出，使學生對化學產生新奇咸和興趣，激發(fā)了學生的思維欲望、求知欲望。

激發(fā)學生學習興趣，是形成學習動機的必要條件。教師不斷啟發(fā)學生，設置懸念，引發(fā)認識沖突，為學生創(chuàng)造成功的機會。創(chuàng)設問題情境，必須考慮針對學生的心理發(fā)展特點，創(chuàng)設適宜的問題情境。教師在設計和組織化學教學時，一定要為學生觀察與描述、研究與操作、概括與運用等科學與技能的訓練創(chuàng)設最佳學習情境。在創(chuàng)設問題情境、提出問題、探索問題時，把化學實驗作為很重要的途徑和手段，課堂教學中盡可能用化學實驗展開，從而達到最佳教學效果。