第一篇：板書是課堂教學中的有機組成部分

板書是課堂教學中的有機組成部分, 也是教師進行教學活動的一個重要輔助手段.板書設(shè)計，也是課堂教學的重要組成部分，是一種很重要的教學手段。

板書設(shè)計要力求簡明、實用、構(gòu)思精巧。用簡練的文字、符號、線條、圖形來直觀地反映豐富的教學內(nèi)容，以增強課堂教學的吸引力、啟發(fā)性和感染力。

具體說來有以下幾點作用：

（１）濃縮教學內(nèi)容，有利于感知與理解；（２）理清文章思路，有利于把握重點；（３）揭示內(nèi)在聯(lián)系，有利于發(fā)展思維；

（４）有助于歸納中心，深化對課文中心的領(lǐng)悟；（５）激發(fā)學習興趣，有利于培養(yǎng)學生注意力。

在新課程理念的指導(dǎo)下, 板書, 應(yīng)該是師生在學習過程中寫在黑板上的文字或其他符號。它是教師對教材分析和理解之后, 從學生的認知水平考慮, 在課堂上引領(lǐng)學生學習的一種教學方式;是教材要點和學習的主要內(nèi)容的書面化體現(xiàn);是教師幫助學生理解學習重、難點, 達成學習目標的輔助手段。

作為課堂教學內(nèi)容的濃縮和結(jié)晶, 其科學性、藝術(shù)性、形象性不容忽視。有人因其隨課堂教學過程的展開而呈現(xiàn), 隨教學過程的結(jié)束而完整, 稱其為“瞬間的藝術(shù)”;有人因其隨著師生的思維活動而運動發(fā)展, 又稱其為“流動的藝術(shù)”;還有不少人將它設(shè)計出來后, 視作“微型教案”。

然而一些新教師由于缺乏實踐經(jīng)驗，加上思想上麻痹大意，所設(shè)計的板書質(zhì)量不高，無形中降低了課堂教學效率，必須引起教師足夠的重視。

建議一：內(nèi)容要精當，忌拖泥帶水 由于學生接受能力、課堂時間和黑板版面的限制，要求教師在板書時不能“眉毛胡子一把抓”，不分主次、重點和非重點，全往黑板上搬，使板書成了教材的“翻版”。板書只能容納關(guān)鍵點、關(guān)鍵字、詞，并以提綱的形式表達出來。板書設(shè)計必須言簡意賅，表達精確而不繁瑣；表達確切而不含糊。教師通過抓住關(guān)鍵字、詞把教材中整句、整段、整篇的內(nèi)容濃縮為一個個知識點，這樣便于學生認知和理解。學生通過關(guān)鍵字、詞聯(lián)想到句子，通過知識點聯(lián)想到整個教材內(nèi)容，并引發(fā)學生思考，使其產(chǎn)生求知欲和創(chuàng)新思維，從而培養(yǎng)學生概括問題、提煉問題、分析問題和解決問題的能力。

建議二:形式要新穎，忌刻板單調(diào) 板書設(shè)計不能千篇一律，一成不變，永遠是一個調(diào)子，一副“老面孔”，讓學生望而生厭。教師必須精心設(shè)計，使板書不斷以新的形式和面目出現(xiàn)，以吸引學生的眼球，否則學生就會覺得枯燥乏味，似看非看，失去學習興趣。尤其是科學課，由于其理論性較強，學生往往感到無趣，這就要求教師要勤于在板書上下功夫，推陳出新，讓學生有耳目一新的感覺，增加學生學習的“胃口”，使學生“食欲大增”。板書的形式、文字、圖表、格式、顏色要靈活多樣，既整齊、規(guī)范、美觀，又有新異奇特之處，使學生感到生動活潑、趣味橫生，從而大大調(diào)動學生的學習積極性和主動性。

建議三：結(jié)構(gòu)要清晰。忌混沌模糊 板書設(shè)計是教師對一堂課教學內(nèi)容的“濃縮和精華”，反映了教師的課堂教學思路和教學機智。板書設(shè)計必須條理清晰、層次分明，能充分反映教學內(nèi)容的內(nèi)在邏輯體系，充分體現(xiàn)其系統(tǒng)性、整體性、科學性、思想性的特點，使學生從清晰的板書條理中順藤摸瓜，系統(tǒng)地掌握知識，尤其是知識樹、知識系表等使學生一目了然，在學生頭腦中構(gòu)建起一個完整、清晰、明了的空間結(jié)構(gòu)。條理清晰，既包括縱向邏輯層次分明，也包括橫向各種因素的并列組合關(guān)系的恰當明了，有條不紊。清晰的板書思路把學生的注意里牢牢吸引住，并激發(fā)學生的抽象思維能力和想象能力，大大提高了課堂四十五分鐘的效益，避免學生課后花大力氣去死記硬背，把學生從沉重的課業(yè)負擔中解放出來。然而，有的新教師在板書設(shè)計時，非常隨意，缺乏精心設(shè)計和合理布局，把板書設(shè)計當作純粹的知識堆積，缺乏通篇謀略，沒能形成一種清晰的思路和立體的框架發(fā)揮其提綱作用，學生頭腦一片空白，云里霧里。

建議四：書寫要工整，忌龍飛鳳舞 字如其人。板書設(shè)計是教師的“臉面”，折射出一個教師的教學態(tài)度和敬業(yè)精神，是反映教師精神風貌和教學智慧的窗口。板書設(shè)計只有書寫工整、規(guī)范，才能對學生產(chǎn)生良好的教育影響，才能充分發(fā)揮其德育功能。教師認真、嚴謹、求實、創(chuàng)新的教學態(tài)度和工作作風，會對學生產(chǎn)生良好的師范作用，從而使板書成為“無聲的教育工具”，成為教書育人的重要途徑，影響著一代又一代的學生。

總之，板書是教學內(nèi)容的高度濃縮，是教學目的及重難點的直觀體現(xiàn)，是師生思維活動留下的軌跡。新課程理念指導(dǎo)著我們的課堂，板書的功能也發(fā)生了變化。板書，不僅僅是教師教學的需要，更應(yīng)成為學生學習的“助推器”。只要我們認真關(guān)注板書，并把它當作藝術(shù)來設(shè)計，那么，板書藝術(shù)的絢麗就指日可待了。

第二篇：課堂教學中有幾個亮點

課堂教學中有幾個亮點：

1、直接導(dǎo)入，師問看到“異分母分數(shù)加減法”這個題目大家想想這節(jié)課我們要掌握什么知識，引起了學生的有意注意，喚起了學生學習新知的強烈欲望。

2、在教學過程中采用了自學法，自學有助于學生溫故知新，通過自學，學生可以復(fù)習、鞏固一些已有的知識，初步形成知識網(wǎng)絡(luò)，還有助于學生明確課堂學習目標。通過自學對新知識有了初步的認識，將一些簡單易懂、自己有興趣的內(nèi)容進行了內(nèi)化；同時，自學又有助于學生找到困惑和疑問，確定在課堂上參與討論的重點。這樣既能給學生更充分探討的時間，又激起了學生的學習興趣和解決問題的欲望，使聽課具有針對性，能夠最大限度的實現(xiàn)精講精練的高效能課堂教學目標。更有助于學生養(yǎng)成終身學習的習慣。

3、本節(jié)課的教學完全打破了傳統(tǒng)的教學方法，在自學中發(fā)現(xiàn)問題，并讓學生以小組合作的形式進行討論、探索，發(fā)現(xiàn)分數(shù)單位不同，無法相加，想辦法變成同分母分數(shù)再相加。上述過程，完全是學生自主探究的成果，在這一過程中，每一個小組的學生都在進行合作，每一個學生都在主動的探究，異分母分數(shù)相加要先通分這一知識點完全是由學生自己發(fā)現(xiàn)的。而且，在整個的合作探究的過程中，學生合作學習的能力、主動探究的能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力都得到了培養(yǎng)。在整個的過程中，教師始終沒有以知識權(quán)威的身份出現(xiàn)在課堂中，而是以學生學習的合作者、引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)。體現(xiàn)新課標的理念。

本節(jié)課薛老師注重學生書寫格式的強調(diào)，讓學生養(yǎng)成認真仔細，書寫整潔的良好習慣。

但回顧這節(jié)課的教學情況，我覺得在對培養(yǎng)學生探究能力方面做得不太夠，仍然停留在教師讓學生做什么，學生就做什么的層面上。而且有些教學環(huán)節(jié)的設(shè)計，顯得沒有深度，太淡薄，沒有達到本堂課索要培養(yǎng)學生探索，歸納能力的目的。還要多關(guān)注學困生，努力使它們當堂達標。在增加一些有層次的練習題，俗話說“熟能生巧”。善用激勵性語言調(diào)動評價學生。

第三篇：課堂教學論文板書藝術(shù)設(shè)計論文：課堂教學板書藝術(shù)

課堂教學論文板書藝術(shù)設(shè)計論文：課堂教學板書藝術(shù) 【摘 要】板書作為課堂教學藝術(shù)的重要手段，是教師必須具備的教學技能之一；課堂教學板書設(shè)計應(yīng)遵循其設(shè)計原則和基本要求；它具有科學性、精煉性、啟發(fā)性、含蓄性、構(gòu)圖的藝術(shù)性等特點。板書設(shè)計的方法多種多樣；板書的好壞直接影響教學效果。將多媒體技術(shù)和板書兩者有機地結(jié)合起來，能更好地促進教育教學。

【關(guān)鍵詞】課堂教學；板書藝術(shù) ；設(shè)計

科學發(fā)展的日新月異，使現(xiàn)代信息技術(shù)與學科教學的結(jié)合日趨緊密。計算機技術(shù)已成為教師進行課堂教學的重要輔助工具。利用電子課件能化靜為動，使抽象的東西變得更具體，既生動又形象，深受師生的歡迎。然而，計算機技術(shù)在教學中的應(yīng)用也容易陷入種種誤區(qū)。例如，有的教師常常用課件代替板書，幾乎所有的教學內(nèi)容都制作成課件播放，以代替板書；這種做法完全忽視了板書的功能。新課程下，提倡利用師生在交流中生成的教學資源對課堂進行有效調(diào)控，提高學生參與學習的有效性，有利于提高教學效率。板書是師生共同“再創(chuàng)造”成果的記錄，是教學內(nèi)容的精華。課堂教學效果的動態(tài)生成性可與板書的靈活性相結(jié)合，優(yōu)勢互補，相得益彰，絕非電子課件所能完全替代。所以，板書仍是課堂教學的重要組成部分。板書作為課堂教學藝術(shù)的重要手段，是教師必須具備的教學技能之一。它是反映教師教學

藝術(shù)的一面鏡子，設(shè)計巧妙的板書不僅可以增強教學效果，激發(fā)學生的學習興趣，而且還可潛移默化地提高學生的審美情趣，陶冶學生的情操。

1．板書設(shè)計的重要性

科學發(fā)展的日新月異，使現(xiàn)代信息技術(shù)與學科教學的結(jié)合日趨緊密。計算機技術(shù)已成為教師進行課堂教學的重要輔助工具。利用電子課件能化靜為動，使抽象的東西變得更具體，既生動又形象，深受師生的歡迎。然而，計算機技術(shù)在教學中的應(yīng)用也容易陷入種種誤區(qū)。例如，有的教師常常用課件代替板書，幾乎所有的教學內(nèi)容都制作成課件播放，以代替板書；這種做法完全忽視了板書的功能。新課程下，提倡利用師生在交流中生成的教學資源對課堂進行有效調(diào)控，提高學生參與學習的有效性，有利于提高教學效率。板書是師生共同“再創(chuàng)造”成果的記錄，是教學內(nèi)容的精華。課堂教學效果的動態(tài)生成性可與板書的靈活性相結(jié)合，優(yōu)勢互補，相得益彰，絕非電子課件所能完全替代。所以，板書仍是課堂教學的重要組成部分。板書作為課堂教學藝術(shù)的重要手段，是教師必須具備的教學技能之一。它是反映教師教學藝術(shù)的一面鏡子，設(shè)計巧妙的板書不僅可以增強教學效果，激發(fā)學生的學習興趣，而且還可潛移默化地提高學生的審美情趣，陶冶學生的情操。

2．師生合作共同參與創(chuàng)造課堂教學板書的意義

教學板書藝術(shù)是師生共同創(chuàng)造的結(jié)果。鼓勵并吸收學生參與板書活動過程，有助于打破課堂板書由教師一手包辦的局面，對于形成生動活潑的教學氣氛、合作融洽的師生關(guān)系、發(fā)展學生的各種能力等，都有積極作用。前蘇聯(lián)學者加里寧在一項研究中讓三、四年級的學生在學習教材時自編提綱，對照組則不編寫提綱。實驗結(jié)果表明編寫提綱組的直接回憶成績?yōu)?5.3，對照組成績?yōu)?0.9。12天后的回憶成績編寫提綱的組是46.6，對照組成績?yōu)?6.0。在編寫提綱過程中，學生積極思維，對教材進行了分析、綜合、概括，又用簡明的語言把它揭示出來，記憶效果明顯提高。讓學生參與板書過程，是一項可行的好辦法。因此，優(yōu)秀的教師通常會宣布，這堂課雖然是我設(shè)計的，但不是我一人的，要由我們大家來共同創(chuàng)造。前蘇聯(lián)實驗教師伊利英曾提出“零黑板原則”：在黑板上沒有寫上課的課題，課題也不由教師口頭宣布，它是在上課的中間作為全班師生共同工作的成果而逐步形成和寫上黑板的。在具體的教學過程中我認為用以下兩種方式來實現(xiàn)師生合作共同創(chuàng)造課堂教學板書是有效可行的方法：

2．1圖文并茂式。學生對于色彩和圖畫的感知和記憶是優(yōu)于對枯燥的文字的記憶的，因此，在課堂教學板書中教師應(yīng)多應(yīng)用豐富的顏色和通俗易懂的圖畫來進行板書設(shè)計。例如，我國優(yōu)秀教師陳曉梅教學古詩《村居》一課，在板書課題后即開始講讀，但直到課文講讀完，黑板上仍是“村居”

二字。正當大家困惑不解時，陳老師連點三名學生到黑板上用彩色粉筆畫出這首古詩的詩意圖。一時間課堂活躍起來，其他同學或在紙上畫，或交口議論，或干脆站起來嚷著提醒黑板上的同學“柳枝往右邊擺！”“風箏尾巴太長了！”“還應(yīng)畫上拂堤楊柳！”??待黑板上三幅彩圖畫完，老師看著色彩鮮艷、春意盎然的詩意圖，高興地告訴孩子們：“這就是詩情畫意！”并將自己事先畫好的一幅彩色詩意圖也掛出來，讓學生欣賞。而后，她讓孩子們看著黑板上的詩意圖，背誦起《村居》來：“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童放學歸來早，忙趁東風放紙鳶?！敝链耍犝n的老師從困惑中醒悟了：畫圖本身不就是板書的一種直觀形式嗎？讓孩子體會詩情并親自畫出來不更實用嗎？用圖畫表現(xiàn)詩意不就是藝術(shù)地再現(xiàn)生活嗎？由教師板書變?yōu)閷W生板書，這不更能調(diào)動學生的學習積極性嗎？多么高超的教學藝術(shù)??！而這種藝術(shù)之境不正是由師生合作、共同參與而創(chuàng)造出來的嗎？

2．2思維導(dǎo)圖式。英國著名心理學家東尼博贊在研究大腦的力量和潛能過程中，發(fā)現(xiàn)藝術(shù)家達芬奇在他的筆記中使用了許多圖畫、代號和連線。他意識到，這正是達.芬奇擁有超級頭腦的秘密所在。在此基礎(chǔ)上，博贊于20世紀60年代發(fā)明了思維導(dǎo)圖這一風靡世界的思維工具，思維導(dǎo)圖就是一幅幅幫助你了解并掌握大腦工作原理的使用說明書。它能夠：

2．2．1增強使用者的超強記憶能力

2．2．2增強使用者的立體思維能力（思維的層次性與聯(lián)想性）

2．2．3增強使用者的總體規(guī)劃能力

思維導(dǎo)圖可以應(yīng)用于生活和工作的各個方面，包括學習、寫作、溝通、演講、管理、會議等，運用思維導(dǎo)圖帶來的學習能力和清晰的思維方式會改善人的諸多行為表現(xiàn)，在課堂教學板書創(chuàng)作中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方式有利于學生整理、反思所學知識，進行知識的自我構(gòu)建，把今天的所獲應(yīng)用于以后的學習、生活、交往，實現(xiàn)知識的遷移與意志訓(xùn)練，達到知情意行的統(tǒng)一。這種方式在具體的操作中一般用在課程的結(jié)束部分，例如，在教授《適應(yīng)中學生活》這一課時，到啟發(fā)反思 發(fā)展看“我”這一環(huán)節(jié)時教師引導(dǎo)學生：同學們，新的學習生活開始了，在新的環(huán)境里怎樣才能把握這新的機會，在新學校、新集體、新老師面前怎樣展現(xiàn)新的自我呢？下面請同學們在歌曲《中學時代》的歌聲中圍繞這節(jié)課我聽到、看到了什么？想到了什么？今后我要怎樣做？這三個問題來畫一幅思維導(dǎo)圖整理今天學習的收獲。

學生畫好之后讓學生向同學們展示自己的思維導(dǎo)圖并解說自己的思維導(dǎo)圖，這就實現(xiàn)了知識的自我構(gòu)建，比老師教給他的更有效和實用，學生記得住、能夠用。這也是師生合作共同創(chuàng)造課堂教學板書一種很好的方式。

3．結(jié)語

總之，課堂教學中的板書藝術(shù)，是課堂教學藝術(shù)的重要組成部分，是師生共同“再創(chuàng)造”成果的記錄，是教學內(nèi)容的精華，它具有不可替代性；課堂教學板書藝術(shù)的形式、方法是多種多樣的，教師在進行教學設(shè)計時要針對教材特點、學生實際科學合理的設(shè)計課堂教學板書，使板書既美觀又實用更好的為教學服務(wù)，成為課堂教學的靈魂載體。

參考文獻

第四篇：小學數(shù)學課堂中的提問是課堂教學的重要組成部分

小學數(shù)學課堂中的提問是課堂教學的重要組成部分，是教學中使用頻率最高的教學方法之一。經(jīng)過教師精心設(shè)計、恰到好處的課堂提問，能有效地激發(fā)學生的好奇心和想象力，燃起學生對知識的探究熱情，從而極大地提升課堂教學質(zhì)量。

要提高提問的有效性，首先，教師要理解教材，只有理解了教材，才能分清哪些問題是基礎(chǔ)性的問題；哪些問題是拓展性問題；哪些問題是探究性問題，有必要讓學生討論、探究。同時要掌握教材的系統(tǒng)性、重點和難點，做到透徹掌握，融會貫通，使自己不僅能夠站在教師的角度，而且能夠站在學生的角度去體會、感受學生的學。再次，必須深入實際，了解自己所教學生的基礎(chǔ)知識、接受能力、思維習慣，以及學習中的困難和問題等。只有真正了解了學生，才能有針對性地提問，恰當?shù)匕盐諉栴}的難易度，使得提問更加有效。最后，提問的過程要突出學生的主體，從學生被動的應(yīng)答，發(fā)展學生主動的質(zhì)疑提問和自己發(fā)掘問題，從而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

只有做到這樣，教師才能游刃有余地提出問題引導(dǎo)學生思考，使提問變的有實效，才能更大限度地提高教學質(zhì)量。

第五篇：信息技術(shù)在課堂教學中有什么優(yōu)勢呢

信息技術(shù)在課堂教學中有什么優(yōu)勢呢?

（一）有利于理清教學思路。老師都有這樣的經(jīng)歷：思路清晰時，課就上得很順暢，整節(jié)課顯得張弛有度，詳略得當；當思路不清晰時，就會覺得重難點把握不了。雖然也認真地備了課，也考慮了學生實際，但仍然可能出現(xiàn)上課時無所適從的情況。有了信息技術(shù)和多媒體的運用，我們制作好課件再去上課，就能避免以上情況的發(fā)生。因為我們是按照備課教案做好課件，所以就能把無所適從的情況消滅在準備階段。對于青年教師，課件則是教學過程的預(yù)演，教師根據(jù)課件演示，就能理清自己的教學思路了。(二)有利于解決教學難點。在課件的使用中，利用演示效果解決教學難點，教學成功率將會大大提高。我們可以根據(jù)教學需要，利用網(wǎng)絡(luò)中的信息資源，調(diào)用素材庫中現(xiàn)存的資料（有影片、音樂、錄音、動畫、圖片等），幫助我們解決教學難點。例如初一語文第二冊中的《陋室銘》，考慮到學生比較難理解文中“苔痕上階綠，草色入簾青”的意境，于是就在素材庫中選取了若干幅中國國畫作為課件的背景或插圖；還有對“可以調(diào)素琴，閱金經(jīng)”的理解，就在素材庫中調(diào)用了中國特色的古琴曲“高山流水”在畫面的轉(zhuǎn)換間隙播放。這樣既營造了課堂氛圍，又幫助學生理解了課文。

（三）有利于發(fā)揮教學個性。我們既要講求創(chuàng)造性地教學活動，就必須要有獨特的教學風格。我們可以根據(jù)自己任教班級的學生情況，或者教材具有的特殊內(nèi)容制作出有個性的教學課件。如有的班的學生好動，坐不住，我們就可以在學習過程中運用一些特殊的的音響效果，以引起學生的注意。若某一課所涉及的內(nèi)容趨向?qū)I(yè)性，我們就可以調(diào)用一批符合教材內(nèi)容的素材充實進去，使這一課件具有它的獨特風格，那么這一節(jié)課也肯定是別具一格了。沒有個性的課堂教學只是教材的克隆，久而久之，被束縛的就不僅是學生，還有老師自己。怎樣開展信息技術(shù)與語文教學整合的實驗?zāi)?？萬丈高樓平地起。信息技術(shù)與語文教學的整合是一項涉及到方方面面的系統(tǒng)工程，既要全方位著眼，又要一磚一瓦，從點點滴滴的實驗做起。語文課程標準、語文教材、語文課程資源、語文教師繼續(xù)教育、語文課堂教學、學生的語文學習、語文考試評價，這方方面面都可以實驗，而且都不可或缺。試想：如果是沒有充分體現(xiàn)“整合”觀念的課程標準，能不能指導(dǎo)充分體現(xiàn)“整合”精神的語文教材的編寫？如果沒有充分體現(xiàn)“整合”的教材和教師培訓(xùn)，能不能使學科教學充分體現(xiàn)“整合”精神？當然，沒有大量充分體現(xiàn)“整合”精神的課堂教學實踐，要產(chǎn)生充分體現(xiàn)“整合”觀念的課程標準和教材也不大可能。所以，方方面面都必須進行“實驗”。每個方面值得實驗的項目都很多。比如，消滅錯別字、掌握普通話讀音，一直是老大難問題，那么能不能通過信息技術(shù)的應(yīng)用解決得好些？比如，學生作文中形象思維與抽象思維能力的開發(fā)，如果充分運用多媒體技術(shù)，會有怎樣的進展？比如，作為提高語文能力重要基礎(chǔ)的誦讀，多年來一直很容易被忽視，那么能不能應(yīng)用多媒體技術(shù)，把學生誦讀質(zhì)量來一個大提高？比如，語文能力的發(fā)展，與廣泛的語文資源和豐富的現(xiàn)實生活，聯(lián)系得最為密切，那么能不能憑借網(wǎng)絡(luò)條件有效增強這方面聯(lián)系，從而為發(fā)展學生語文能力創(chuàng)造一些新模式？比如，語文能力是一種多維的能力，不同學生語文能力的發(fā)展趨向差異很大，這一直是語文教學難以因材施教的難題，那么能不能借助信息技術(shù)使學生的個性差異得到更合理、更充分的發(fā)展？這些都是“教”和“學”方面專題性的、很值得實驗的項目。