第一篇：咬文嚼字公開(kāi)課夏

第8課《咬文嚼字》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)：

（1）知識(shí)與能力：理解文章內(nèi)容，掌握文章寫(xiě)作思路。

（2）過(guò)程與方法：布置學(xué)生在課前預(yù)習(xí)課文，認(rèn)識(shí)理解文中生字詞，了解文中所選的詩(shī)詞及故事背景。

（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀：學(xué)習(xí)作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中“咬文嚼字”的習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn)：理清作者的寫(xiě)作思路，把握文章主旨。

教學(xué)難點(diǎn)：理解并正確評(píng)價(jià)作者的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)在平常的學(xué)習(xí)中“咬文嚼字”。設(shè)計(jì)思路：這篇文章是朱光潛先生的一篇隨筆，同時(shí)也是一篇短

小精悍的議論文。他告訴人們無(wú)論閱讀或?qū)懽?，都要有咬文嚼字的精神，刻苦自?lì)，追求藝術(shù)的完美。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)一方面抓住議論文的特點(diǎn)，了解作者觀點(diǎn)，理清論證思路；一方面引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)咬文嚼字的精神，養(yǎng)成良好的閱讀和寫(xiě)作習(xí)慣。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)在分析論證思路的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，增強(qiáng)思維的深刻性和批判性，并將這種思維習(xí)慣運(yùn)用到自己的學(xué)習(xí)中。

教學(xué)方法：自主——合作——探究法，誦讀法，點(diǎn)撥法 課時(shí)安排：1課時(shí)

二、教學(xué)過(guò)程(一)

導(dǎo)入

我先給大家講一個(gè)故事，有三位作家在一起吃飯。甲說(shuō)：“吃在中國(guó)”。乙說(shuō)：“在中國(guó)吃”。丙則長(zhǎng)嘆說(shuō)：“在吃中國(guó)”。“吃在中國(guó)”是主謂短語(yǔ)，說(shuō)的是食文化在中國(guó)，“在中國(guó)吃”是偏正短語(yǔ)，其意是：想吃美食到中國(guó)去！“在吃中國(guó)”是動(dòng)賓短語(yǔ)，作家感嘆那些用公款大吃大喝的人任意揮霍國(guó)家財(cái)富，吃窮了中國(guó)，針砭深刻。這三位作家說(shuō)的話字?jǐn)?shù)相同，只是排序不同，就產(chǎn)生了不同的含義。由此可見(jiàn)，要準(zhǔn)確理解它們的含義，我們就必須要咬文嚼字。今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)朱光潛的《咬文嚼字》。（板書(shū)：文題+作者）

（二）作者：朱光潛

(結(jié)合導(dǎo)學(xué)案，齊讀作者介紹，這篇文章是朱光潛先生的一篇隨筆，同時(shí)也是一篇短小精悍的議論文，那么，什么是隨筆，什么是短論呢。請(qǐng)大家在讀一讀只是鏈接，加深印象。)

（三）字音字詞

（結(jié)合導(dǎo)學(xué)案，齊讀勾劃內(nèi)容）

（四）粗讀課文，把握論點(diǎn)

1、“咬文嚼字”什么意思？

明確：過(guò)分地斟酌字句（多指死摳字眼而不領(lǐng)會(huì)精神實(shí)質(zhì)）。

2、這樣的解釋看起來(lái)“咬文嚼字”是一個(gè)貶義詞，那么朱光潛為什么會(huì)以此作為自己的觀點(diǎn)呢，當(dāng)然，這一定有他的道理，那么，同學(xué)下去預(yù)習(xí)了，有沒(méi)有在課文中找出作者是如何闡述自己的觀點(diǎn)的？能用原文句子說(shuō)說(shuō)嗎？

（問(wèn)，學(xué)生舉手回答預(yù)習(xí)后的總結(jié)歸納結(jié)論，請(qǐng)大家齊讀從“咬文嚼字有時(shí)是一個(gè)壞習(xí)慣-------意味仍完全不變。）

明確：（非常好，在文章第三段）咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在實(shí)際上就是調(diào)整思想和情感。但是在文學(xué)，無(wú)論閱讀或?qū)懽?，我們必須有一字不肯放松的?jǐn)嚴(yán)。

（五）再讀課文，深入分析

1、為了讓大家接受這個(gè)觀點(diǎn)，作者選了哪些例子來(lái)證明呢？（學(xué)生讀文，歸納例子）板書(shū)：

明確：①“是”“這”更改，“這”“有”辨析

② 王若虛改句 ③賈韓“推敲” ④蘇軾《惠》詩(shī) ⑤“套板反應(yīng)”

2、文章最后一段中說(shuō)“以上只是隨便舉幾個(gè)實(shí)例，說(shuō)明咬文嚼字的道理”，你認(rèn)為作者是隨便舉的例子么？為什么？你能將這些例子分類嗎？作者分別從那兩個(gè)方面來(lái)說(shuō)明的？（學(xué)生思考并討論）

明確：這些例子不僅不是隨便舉的，而且是用心選擇的。因?yàn)檫@些例子都是因?yàn)楦淖儎?dòng)了文字才使句子段落乃至詩(shī)歌的思想情感發(fā)生了變化，從選材的內(nèi)容來(lái)看，一方面是關(guān)于文字修改，一方面是有關(guān)聯(lián)想意義；從修改的效果來(lái)看，有成功的，也有失敗的。（那么，我們就一起來(lái)看一看，作者所舉的這些例子，具體是如何說(shuō)明作者的觀點(diǎn)的。）

3、具體分析有關(guān)文字修改的例子： ①“是”“這”更改，“這”“有”辨析

（反復(fù)誦讀，結(jié)合段落內(nèi)容試?yán)斫獠⒄f(shuō)明有什么不同。）（通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生誦讀修改前后的句子來(lái)體會(huì)“咬文嚼字”的精神。）

明確：同樣是一種改法，卻產(chǎn)生兩種不同的效果，一個(gè)成功，一個(gè)失敗。原因在于不同情感的句子不可以千篇一律的修改，應(yīng)分析句子情感，把握句式特點(diǎn)來(lái)修改。但是我們可以肯定一點(diǎn)，文字被修改，表達(dá)的情感就發(fā)生的變化。板書(shū)：不同情感 ②王若虛改句

（指導(dǎo)學(xué)生朗讀修改前后的句子，體會(huì)修改的效果）明確：改過(guò)之后確實(shí)更簡(jiǎn)潔了，但卻缺少了意味。③賈島“推敲”

（《劉公嘉話》一書(shū)記載著：賈島初次到京城長(zhǎng)安參加科舉考試，一天騎在驢背上吟得詩(shī)句道：“深夜萬(wàn)簌寂靜，鳥(niǎo)兒棲息在池塘邊的樹(shù)枝上，僧人晚歸在月光下敲響寺院的門。”開(kāi)始想要用“推”字，后來(lái)又想要用“敲”字，用心琢磨詞句，一直未能確定用哪個(gè)字更精美傳神，于是在驢背上吟詠誦讀，還不停地伸手比劃“推”、“敲”的姿勢(shì)。這時(shí)，吏部侍郎兼京兆尹韓愈正路過(guò)此地，賈島不知不覺(jué)沖撞到儀衛(wèi)隊(duì)的第三部分。隨從人員將賈島推擁著帶到京兆尹韓愈面前，賈島一一解釋說(shuō)出自己吟得的詩(shī)句。韓愈停馬佇立很久，對(duì)賈島說(shuō)道：“還是用?敲?字更好啊?！庇谑桥c賈島并排騎馬而行回到官府。很長(zhǎng)時(shí)間二人不舍離開(kāi)，討論詩(shī)歌寫(xiě)作，雖為大官，韓愈卻與賈島這個(gè)平民詩(shī)人結(jié)為好友。這個(gè)故事，重點(diǎn)在于了解作者是怎樣咬文嚼字的，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用咬文嚼字的精神自己分析詩(shī)句，提出看法。）⑴請(qǐng)找出文中作者的解釋和理由。

⑵ 你認(rèn)為應(yīng)該用“推”還是“敲”呢，說(shuō)說(shuō)你的理由。（學(xué)生可自由討論，只要解釋合理就應(yīng)給予鼓勵(lì)）

總結(jié)：無(wú)論用那個(gè)字，好像都有道理，其實(shí)就在于不同的字表現(xiàn)的意境不同，每個(gè)字所蘊(yùn)含的意境又是合乎情境的，所以都是可以的。

小結(jié)：以上三個(gè)例子有成功，有失敗，他們的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)都是一樣的，即這個(gè)字或詞或句是否符合作者的思想情感。

4、具體分析有關(guān)聯(lián)想意義的例子： ①蘇軾《惠》詩(shī)

（指導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)句的意思，領(lǐng)會(huì)利用聯(lián)想意義的妙處。）

補(bǔ)充注釋：小龍團(tuán)是福建名茶，一般是地方上供給皇帝的茶。一兩茶相當(dāng)于0.1兩黃金。蘇軾在任常州刺史時(shí)得到朋友贈(zèng)送的小龍團(tuán)，異常興奮，來(lái)到無(wú)錫的第二泉取泉水泡茶。小龍團(tuán)是茶團(tuán)，北宋蔡襄創(chuàng)制的一種名茶，形狀似餅，這就可以幫助學(xué)生理解“天上小團(tuán)月”是由“小龍團(tuán)”茶聯(lián)想起來(lái)的，因?yàn)樗麄兊男螤疃际菆A形的。②“套板反應(yīng)”

（指導(dǎo)學(xué)生理解“套板反應(yīng)”的概念，概括作者的觀點(diǎn)。）

⑴根據(jù)文意，用自己的話概括“套板反應(yīng)”。⑵作者的觀點(diǎn)是什么？

明確：反對(duì)?！疤装宸磻?yīng)”背離了創(chuàng)新，引不起新鮮和真切的情趣。

唐代的古文運(yùn)動(dòng)中韓愈等人提出寫(xiě)文章要“師其意而不師其辭”，“詞必己出”，這體現(xiàn)的就是創(chuàng)新，反對(duì)掉書(shū)袋。

總結(jié)：這一正一反兩個(gè)例子都充分說(shuō)明了咬文嚼字還應(yīng)有創(chuàng)新意識(shí)。合理的運(yùn)用聯(lián)想意義。

5、小結(jié)：通過(guò)舉例論證和正反對(duì)比論證，作者指出無(wú)論是文字修改，還是使用聯(lián)想意義，我們都要尋求思想情感和語(yǔ)言的精煉和吻合，這樣才會(huì)達(dá)到藝術(shù)的完美。這也是咬文嚼字達(dá)到的效果。

（六）板書(shū)設(shè)計(jì)

“是”“這”更改，“這”“有”辨析 ——情感差異

文字修改

王若虛改句 ——意味更改

賈島“推敲”——意境變遷 咬文嚼字

蘇軾《惠》詩(shī)——正面

聯(lián)想意義

“套板反應(yīng)”——反面

三、教學(xué)反思

1、立足議論文體，理清論證思路，學(xué)習(xí)作者縝密的構(gòu)思

議論文是高中生必須掌握的文體之一，掌握文章的論證方法也是這篇課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)之一。這篇文章在選材上獨(dú)具特色，思路嚴(yán)謹(jǐn)，脈絡(luò)清晰，論證縝密，方法多樣。因此在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)，筆者先讓學(xué)生先找出觀點(diǎn)句，然后概括出所舉的例子，再將例子分類，引導(dǎo)學(xué)生分析把握論證思路。掌握這篇議論文的寫(xiě)作特點(diǎn)，為今后議論文的寫(xiě)作提供參考和借鑒。

2、聯(lián)系學(xué)習(xí)實(shí)際，落實(shí)情感目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生審美、探究的能力

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：注重人性化的閱讀，充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想象能力、思辨能力和批判能力。在平時(shí)的閱讀中，有不少學(xué)生都比較馬虎，對(duì)文中用詞用句缺乏思考，自主探究意識(shí)不夠，而朱光潛先生提出閱讀或?qū)懽髦幸幸慕雷志瘢媒o學(xué)生提供了一種讀書(shū)的方法，也可以幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成創(chuàng)作和欣賞的習(xí)慣。

分析完課文后，我結(jié)合研討與聯(lián)系中提到的馬南邨的閱讀方法，幫助學(xué)生結(jié)合自身情況靈活運(yùn)用各種方法。從最后學(xué)生寫(xiě)的賞析文章可以看出，學(xué)生已經(jīng)有意識(shí)的關(guān)注自己讀過(guò)的文章了，并開(kāi)始具有一定的審美能力，喜歡思考并分析一些優(yōu)美的語(yǔ)句。這些應(yīng)該說(shuō)是可喜的變化。

3、補(bǔ)充示例擴(kuò)展閱讀，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生輕松快樂(lè)的學(xué)習(xí)

“興趣是最好的老師”，興趣對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著神奇的內(nèi)驅(qū)動(dòng)作用，能變無(wú)效為有效，化低效為高效。因此上課過(guò)程中，我補(bǔ)充了很多示例，力求激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生體會(huì)到咬文嚼字的樂(lè)趣，在輕松和愉悅的環(huán)境中完成教學(xué)任務(wù)。

總之，在這節(jié)課里，同學(xué)們學(xué)習(xí)了議論文的論證思路，領(lǐng)悟了咬文嚼字的精神，開(kāi)始留心玩味文字，可以說(shuō)較好的完成了教學(xué)任務(wù)。

《惠山謁錢道人烹小龍團(tuán)登絕頂望太湖》 踏遍江南南岸山，逢山未免更留連。獨(dú)攜天上小團(tuán)月，來(lái)試人間第二泉。石路縈回九龍脊，水光翻動(dòng)五湖天。孫登無(wú)語(yǔ)空歸去，半嶺松聲萬(wàn)壑傳。

朱光潛在《咬文嚼字》中把蘇軾的《惠山烹小龍團(tuán)》作為一個(gè)善用聯(lián)想意義的例子加以引用，這首詩(shī)題的全名是《惠山謁錢道人烹小龍團(tuán)登絕頂望太湖》。詩(shī)中“獨(dú)攜天上小團(tuán)月，來(lái)試人間第二泉”一聯(lián)膾炙人口，被當(dāng)作品茶名句，常為后人所引用。這兩句詩(shī)句不但茶人墨客稱道不已，而且常被改寫(xiě)成一些名勝古跡、茶亭等當(dāng)楹聯(lián)來(lái)招攬客人。因?yàn)檫@兩句，甚至有人還把這首詩(shī)譽(yù)為“天下第一品茶詩(shī)”。但通讀全詩(shī)，我覺(jué)得此詩(shī)不僅品茶，側(cè)重點(diǎn)更是品泉。通過(guò)賞景以傳作者的弦外之音。

首聯(lián)以襯托的手法寫(xiě)惠山的景色之美，讓作者更是流連忘返。此詩(shī)是蘇軾任杭州通判時(shí)，于宋神宗熙寧六年(1073)十一月至七年(1074)五月之間，曾兩次來(lái)惠山拜謁錢道人，此詩(shī)也大概作于這段時(shí)間。江南素以景美稱著，作者熙寧四年(1071)到任，作此詩(shī)時(shí)不到三年，在辦公之余足跡踏遍“南岸山”可見(jiàn)江南景色之美足以讓他流連忘返。不到三年兩度游惠山，我想讓他“更流連”的肯定不只是惠山景色，應(yīng)該還有錢道人吧。

頷聯(lián)“獨(dú)攜天上小團(tuán)月，來(lái)試人間第二泉”，這一聯(lián)寫(xiě)得既細(xì)膩又灑脫，既膾炙人口又聯(lián)想獨(dú)特。詩(shī)人似乎羽化成仙，身攜皓月，從天外飛來(lái)，據(jù)歐陽(yáng)修《歸田錄》云：“其品精絕，謂之小團(tuán)，凡二十餅重一斤，其價(jià)值金二兩，然金可有，而茶不可得?！庇眠@樣極不容易到手的“小團(tuán)”茶與惠山錢道人共試這“人間第二泉”，足見(jiàn)他們對(duì)二泉水的青睞程度。又據(jù)徽宗趙佶的《大觀茶論》中認(rèn)為宜茶之水“惠山為上”?？梢?jiàn)作者表面贊茶、品茶實(shí)際是賞景——品泉。上聯(lián)“天上”下聯(lián)“人間”對(duì)仗既細(xì)膩又灑脫，由“小龍團(tuán)”茶(是當(dāng)時(shí)的御用貢茶）聯(lián)想到“天子(皇帝)”，所以喻它來(lái)自“天上”又由此觸發(fā)聯(lián)想到天上的“小團(tuán)月”，奇特的想象能使讀者跟隨詩(shī)人去品味小龍團(tuán)茶泡惠山泉水的感覺(jué)——天上的明月照著清澈的第二泉，與喝惠山泉水泡的小龍團(tuán)茶具有同樣的沁人肺腑。奇特的想象含蓄蘊(yùn)藉，足以勾起無(wú)數(shù)讀者的遐想。

頸聯(lián)寫(xiě)登惠山途中與登頂后的所見(jiàn)。據(jù)陸羽《慧山寺記》記載：“山有九龍，若龍之偃臥然”又：“慧山，古華山也。曰九隴，惟慧為恒稱，九龍則間稱之。龍?jiān)普?，極其狀也?！?“石路縈回九龍脊”說(shuō)的是石路在蒼翠的“偃臥”九龍山脊間盤(pán)旋縈繞；“水光翻動(dòng)五湖天” 寫(xiě)登絕頂望太湖俯瞰太湖的波濤翻動(dòng)水天的景象。把惠山的九條“蒼龍”，淹沒(méi)于太湖的水光接天之中的景象寫(xiě)得淋漓盡致。

尾聯(lián)用典，含義深遠(yuǎn)。從詩(shī)題看此聯(lián)當(dāng)是拜謁錢道人、品茶品泉、登絕頂賞景之后，由歸途的景象所產(chǎn)生的聯(lián)想?！皩O登無(wú)語(yǔ)空歸去”是全詩(shī)的詩(shī)眼所在，“空”字最具弦外之音。孫登是三國(guó)時(shí)長(zhǎng)年隱的高道，竹林七賢中阮籍和稽康都是他的學(xué)生，孫登居宜陽(yáng)山時(shí)，阮籍曾受魏文帝（曹丕）之命前往拜訪，但與之交談，卻默不作聲。嵇康又跟從他游學(xué)三年，所問(wèn)總是笑而不答?；抵缓冒輨e。臨別時(shí)孫登開(kāi)口了：“士才高識(shí)寡，難乎免于今世矣?！保氵@人很有才華，但對(duì)世道看的不透徹，要生存下去很難很難啊。）嵇康未能接受，后來(lái)果然被害，臨終時(shí)作了一首《幽憤詩(shī)》，詩(shī)中有“昔慚柳下，今愧孫登”兩句，深表感慨，后悔當(dāng)初不聽(tīng)孫登相勸之言?；当粴?阮籍很是驚訝，再次前來(lái)拜訪，孫登對(duì)所問(wèn)仍是笑而不答。關(guān)于阮籍此次拜會(huì)孫登余秋雨先生在他的《尋覓中華》中有幾段精彩的描寫(xiě)：

阮籍上山之后，蹲在孫登面前，詢問(wèn)他一系列重大的歷史問(wèn)題和哲學(xué)問(wèn)題，但孫登好像什么也沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)，一聲不吭，甚至連眼珠也不轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)。阮籍傻傻地看著泥塑木雕般的孫登，突然領(lǐng)悟到自己的重大問(wèn)題是多么沒(méi)有意思，那就快速斬?cái)喟伞芘c眼前這位大師交流的或許是另外一個(gè)語(yǔ)匯系統(tǒng)？好像被一種神奇的力量催動(dòng)著，他緩緩地嘯了起來(lái)。嘯完一段，再看孫登，孫登竟笑瞇瞇地注視著他，說(shuō)：“再來(lái)一遍！”阮籍一聽(tīng)，連忙站起身來(lái)，對(duì)著群山云天，嘯了好久。嘯完回身，孫登又已平靜入定。阮籍知道自己已經(jīng)完成了與這位大師的一次交流，此行沒(méi)有白來(lái)。阮籍下山了，有點(diǎn)高興又有點(diǎn)茫然。剛走到半山腰，一種奇跡發(fā)生了，如天樂(lè)開(kāi)奏，如梵琴撥響，如百鳳齊鳴，一種難以想象的音樂(lè)突然充溢于山野林谷之間。阮籍震驚片刻后立即領(lǐng)悟了，這是孫登大師的嘯聲，如此輝煌和圣潔，把自己的嘯不知比到哪里去了。但孫登大師顯然不是要與他爭(zhēng)勝，而是在回答他的全部歷史問(wèn)題和哲學(xué)問(wèn)題。阮籍仰頭聆聽(tīng)，直到嘯聲結(jié)束。然后疾步回家……

蘇軾惠山一行歸途中，松濤鈴鈴作響，使他想到了這個(gè)歷史典故。對(duì)于這聯(lián)，很多人都說(shuō)是蘇軾對(duì)稽康有感而發(fā)。但從末句看，我認(rèn)為不盡如此,而應(yīng)當(dāng)更是對(duì)阮籍之悟與自身之悟的感慨。從余秋雨先生的上面描述來(lái)看，阮籍深得孫登的真?zhèn)鞫靡员Ｈ槐凰抉R氏殘殺。阮籍善嘯，但單憑嘯功而言顯然不如孫登。無(wú)獨(dú)有偶，作者也會(huì)“吟嘯”，然而嘯功肯定不如阮籍，更不如孫登。但儒、釋（佛）、道兼修的蘇軾，參禪悟道肯定不下于阮籍。面對(duì)錢道人的“無(wú)語(yǔ)”教誨，蘇軾肯定是領(lǐng)悟深刻。結(jié)合此時(shí)的蘇軾的背景，我想這一聯(lián)既感慨稽康未悟遭殺，也是對(duì)阮籍領(lǐng)悟?qū)O登而得以保全。更是自己不與政敵做無(wú)謂的爭(zhēng)斗，而自求外放為民造福的自得——稽康是無(wú)謂的犧牲，阮籍消極與無(wú)奈，而我蘇軾是積極的為民造福。（不久蘇軾任滿因政績(jī)突出而升任密洲太守就是明證）

總之這首七言律詩(shī)，一篇之中，句句皆奇。一句之中，字字皆奇?？胺Q古今佳作，也毫不為過(guò)。但把它說(shuō)成是品茶詩(shī)似乎有些不妥。

第二篇：咬文嚼字公開(kāi)課教案

咬文嚼字公開(kāi)課教案

王曉艷

教學(xué)步驟：

一、教學(xué)目標(biāo):

1、分析評(píng)價(jià)課文觀點(diǎn)。

2、培養(yǎng)學(xué)生正確的理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的習(xí)慣，培養(yǎng)“一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)”的精神。

3、通過(guò)品味佳句，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解的能力。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn): 分析評(píng)價(jià)課文觀點(diǎn)。

三、教學(xué)方法

⑴立足課本整體感知

⑵跳出課本

四、教學(xué)過(guò)程

（一）、導(dǎo)語(yǔ): 我先給大家講一個(gè)故事。有三位作家在一起吃飯。甲說(shuō)：“吃在中國(guó)”。乙說(shuō)：“在中國(guó)吃”。丙則長(zhǎng)嘆說(shuō)：“在吃中國(guó)”?！俺栽谥袊?guó)”是主謂短語(yǔ)，說(shuō)的是食文化在中國(guó)，“在中國(guó)吃”是偏正短語(yǔ)，其意是：想吃美食到中國(guó)去！“在吃中國(guó)”是動(dòng)賓短語(yǔ)，作家感嘆那些用公款大吃大喝的人任意揮霍國(guó)家財(cái)富，吃窮了中國(guó)，針砭深刻。這三位作家說(shuō)的話字?jǐn)?shù)相同，只是排序不同，就產(chǎn)生了不同的含義。由此可見(jiàn)，要準(zhǔn)確理解它們的含義。我們要咬文嚼字。今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)朱光潛的《咬文嚼字》。（板書(shū)：文題+作者）

（二）、作者介紹：

1、找同學(xué)介紹作者。

2、補(bǔ)充總結(jié)：朱光潛（1897－1986），現(xiàn)代美學(xué)家、文藝?yán)碚搶W(xué)，是我國(guó)美學(xué)的開(kāi)拓者和奠

基人。筆名孟實(shí)、孟石，安徽桐城人。主要從事美學(xué)研究工作，致力于翻譯西方美學(xué)名著，在批判繼承美學(xué)遺產(chǎn)方面，作出了卓有成效的努力，他的《西方美學(xué)史》是中國(guó)第一部系統(tǒng)論述西方美學(xué)歷史的著作。他的美學(xué)理論在中國(guó)當(dāng)代美學(xué)流派中自成一派，影響甚大。主要代表作有：《文藝心理學(xué)》《談美書(shū)簡(jiǎn)》《給青年的十二封信》等。

在治學(xué)方面，朱先生走的是研究和翻譯的路子，信奉“三此”主義，即此身，此時(shí)，此地。（解釋三此，給學(xué)生以啟發(fā)。）

（三）、閱讀課文，分析課文

作者對(duì)“咬文嚼字”這一概念重新作了界定，它在文中的內(nèi)涵是什么？

現(xiàn)在大家在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上再粗讀一遍文章，這一遍，先求得粗知大概。注意這樣幾個(gè)問(wèn)題：

1、文章有幾段？標(biāo)出序號(hào)。

2、文章觀點(diǎn)性的語(yǔ)段是第幾段？作者主要的觀點(diǎn)什么？ 概括出來(lái)。師：好，粗讀一遍，回答剛才我提出的兩個(gè)問(wèn)題。

生：文章共分8自然段。觀點(diǎn)性語(yǔ)段在最后一段，作者主要的觀點(diǎn)是：

1、應(yīng)該有運(yùn)用文字所應(yīng)有的謹(jǐn)嚴(yán)精神；

2、文學(xué)是艱苦的事，只有刻苦自勵(lì)，推陳翻新，時(shí)時(shí)求思想情感和語(yǔ)言的精練與吻合，你才會(huì)逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美。

概括一下就是：

1、應(yīng)該有謹(jǐn)嚴(yán)精神；

2、只有咬文嚼字，不斷推陳翻新，追求思想感情和語(yǔ)言的精練與吻合，才可能達(dá)到藝術(shù)的完美。下面我們來(lái)看一看朱光潛先生是怎樣咬文嚼字的。

3、看文章1－7段的內(nèi)容。找出文中具體咬文嚼字的的實(shí)例。看總共有幾個(gè)實(shí)例？（1）、演員替郭沫若改臺(tái)詞（2）、王若虛改《史記》“李廣射虎”（3）、“推敲”的推敲（4）、《惠山烹小龍團(tuán)》中兩句的剖析（5）、“套板反應(yīng)”

下面同學(xué)看一下作者在第8段有一句話：以上是隨便舉幾個(gè)實(shí)例，說(shuō)明咬文嚼字的道理。

4、作者是不是很“隨便”地舉出這幾個(gè)實(shí)例？ 生：不是。

5、那么，大家給這5個(gè)實(shí)例歸一下類，看有沒(méi)有層次上的分別？ 生：1、2、3是文字修改方面的；

4、5是有關(guān)詞語(yǔ)的聯(lián)想意義的。

6、好。我再問(wèn)一下，3個(gè)修改的例子中，有沒(méi)有越改越好，有沒(méi)有越改越不好的，有沒(méi)有怎么改怎么好的。

生：有。1是修改后增色不少的，表達(dá)效果增強(qiáng)了；2是改壞了的。3是怎么改怎么有理的。

7、把第1個(gè)實(shí)例中有關(guān)修改后增色的分析給大家找出來(lái)，分析一下。

8、作者分析得不是很在理？ 生：在理。

9、把第2個(gè)實(shí)例中作者認(rèn)為修改后失色的語(yǔ)句讀出來(lái)。生讀。

10、再把關(guān)于“推敲”的推敲的道理讀出來(lái)。生讀

11、我問(wèn)一個(gè)問(wèn)題：為什么有的修改會(huì)增色，有的修改會(huì)失色，而有的修改又怎

么改怎么有理呢？那么，評(píng)判增色、失色和修改得有理的標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？大家能不能從作者的分析中歸納出來(lái)呢？

生：修改字詞，不僅是修改字詞，在文字上推敲，骨子時(shí)在是在思想情感上“推敲”。

師：對(duì)，這句話非常關(guān)鍵。這也是本文最重要的一句話，它告訴我們，在語(yǔ)言文字“推敲”時(shí)，改好改壞的依據(jù)是思想感情，這是問(wèn)題的根本所在。至此咱們同學(xué)應(yīng)該明白作者舉以上三例是為了說(shuō)明什么？（問(wèn)了說(shuō)明文字和思想感情有著密切的聯(lián)系。）

我們找一個(gè)同學(xué)把作者分析“推敲”的部分好好讀一讀，我們認(rèn)真體會(huì)一下。

12、讀得很好。那么第6段和第7段講的是什么內(nèi)容？

生：講的是閱讀或者寫(xiě)作的又一難處：聯(lián)想意義的把握和運(yùn)用。

13、第6段是從哪個(gè)角度講的？第7段又是從哪個(gè)角度來(lái)講的呢？

生：第6段是從閱讀中聯(lián)想意義的確定之難。第7段從寫(xiě)作避免套語(yǔ)和“套板反應(yīng)”之難來(lái)寫(xiě)的。兩段正好正反對(duì)照。大家把關(guān)鍵的語(yǔ)句劃出來(lái)。

14、這兩段與我們前面的分析出來(lái)的咬文嚼字要與思想感情相關(guān)聯(lián)有沒(méi)有關(guān)系？ 生：有。

師：把相關(guān)語(yǔ)句劃出來(lái)。讀一遍。

師：好。這樣，我們讀完了這篇文章，我們對(duì)怎樣去“咬文嚼字”獲得了一個(gè)總的原則。再次回顧咬文嚼字要怎么做？達(dá)到什么目的？

要有謹(jǐn)嚴(yán)的精神，隨處留心玩索，刻苦自勵(lì)，推陳翻新，時(shí)時(shí)求思想情感和語(yǔ)言的精練與吻合。從而逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美。課文我們分析到這，下面我們學(xué)以致用。

（四）、高考鏈接之煉字類

蘇軾：輕風(fēng)搖細(xì)柳，淡月映梅花。

黃庭堅(jiān)：輕風(fēng)舞細(xì)柳，淡月隱梅花。

蘇小妹：輕風(fēng)扶細(xì)柳，淡月失梅花。

因?yàn)椤胺觥弊植粌H寫(xiě)出風(fēng)的輕柔和柳的纖弱，而且寫(xiě)出了風(fēng)與柳的親昵之態(tài)，更形象生動(dòng);失字表現(xiàn)出了月下梅花不映不隱的朦朧美，既強(qiáng)調(diào)了月光的皎，又兼顧梅花的潔，突出了兩者融為一色的景象。

（五）、課堂小結(jié)：

總結(jié)：今天，我們學(xué)習(xí)了《咬文嚼字》這篇課文，了解到作者所強(qiáng)調(diào)的“咬文嚼字”不在是原本含義，作者賦予其新的意義，使這個(gè)詞語(yǔ)貶詞褒用了。同時(shí)作者的諄諄教誨，也是要求我們?cè)诮窈蟮拈喿x和寫(xiě)作中，要努力做到“咬文嚼字”。文字和思想感情密切聯(lián)系。所以我們?cè)?/p>

閱讀中，品味語(yǔ)言，在其基礎(chǔ)上品味語(yǔ)言背后的思想感情。在寫(xiě)作中，時(shí)時(shí)咬文嚼字，推敲語(yǔ)言，從根本上調(diào)整思想感情，從而使語(yǔ)言與思想感情完全吻合，使作品達(dá)到最佳。

（六）、．布置作業(yè)：

（1）完成課后練習(xí)題二

（2）從自己的閱讀中找材料來(lái)“咬文嚼字”一番，并寫(xiě)下分析內(nèi)容。

（七）、教學(xué)反思：

第三篇：咬文嚼字 公開(kāi)課教案修訂版

《咬文嚼字》教案

高二語(yǔ)文組 霍立珍

[教學(xué)目的] 1分析評(píng)價(jià)課文觀點(diǎn)。

2培養(yǎng)閱讀、寫(xiě)作“刻苦自勵(lì)，推陳翻新，時(shí)時(shí)求思想情感和語(yǔ)言的精練與吻合”精神。[教學(xué)重點(diǎn)] 1分析評(píng)價(jià)課文觀點(diǎn)

①在學(xué)生自讀課文的基礎(chǔ)上，拎出觀點(diǎn)。②確定課文的中心論點(diǎn)。③評(píng)價(jià)作者觀點(diǎn)。

2寫(xiě)法揣摩

①學(xué)習(xí)本文由實(shí)例引入，中間才牽出中心論點(diǎn)的寫(xiě)法，以打破中學(xué)生寫(xiě)議論文總愛(ài)在開(kāi)頭揭旨的俗套。

②學(xué)習(xí)本文透辟例析的方法，以克服中學(xué)生議論文中“論點(diǎn)＋論據(jù)=論證”的流弊。[教學(xué)方法] 自讀，理出本文的中心論點(diǎn)；自由舉書(shū)中例分析作者如何正確運(yùn)用例證法。合作探究，把握作者的觀點(diǎn)。

[教學(xué)步驟]

一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

上課之前，先給大家講個(gè)故事.話說(shuō)明朝時(shí)有一位京官姓錢名宰，這天上早朝時(shí)可能遲到了，挨了批評(píng)，心想，在皇帝眼皮底下為官真累，回家后發(fā)牢騷寫(xiě)了一首詩(shī)，詩(shī)曰：

四鼓鐘聲起穿衣 午門朝見(jiàn)尚嫌遲

何時(shí)得遂田園樂(lè)

睡到人間飯熟時(shí).本是在家發(fā)發(fā)牢騷，沒(méi)想到這事傳到皇上的耳朵里，皇上不高興了，于是，第二天上早朝時(shí)，在處理完公務(wù)后，皇上特意說(shuō)起了這件事，皇上說(shuō)：“錢愛(ài)卿，聽(tīng)說(shuō)你昨天寫(xiě)了一首詩(shī)，詩(shī)寫(xiě)的不錯(cuò)，但如果改動(dòng)一個(gè)字這詩(shī)就更好了?！卞X宰一聽(tīng)嚇得渾身發(fā)抖，心想這皇上太厲害了，在我家里都安插了耳目，于是連忙說(shuō)：“請(qǐng)皇上賜教?！被噬险f(shuō)：“將?嫌?字改成?憂?字就更好了。

同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)，“嫌”改為“憂”，有何變化。明確：“嫌”字明顯有發(fā)牢騷之嫌，我起這么早來(lái)上早朝，皇上你還嫌我來(lái)遲了，換 成“憂“字境界全變，起這么早上早朝都擔(dān)憂來(lái)晚了，簡(jiǎn)直是一位勤勤懇懇、兢兢業(yè)業(yè)的公仆了?？梢?jiàn)，一字之易，境界全變，所用詞語(yǔ)不同，表達(dá)的意思也不同，所以我們?cè)谡f(shuō)話寫(xiě)文章的時(shí)候要字斟句酌。

今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)專門談?wù)撨@一問(wèn)題的文章——《咬文嚼字》

二、解題

1、讓學(xué)生明確本文論題是“咬文嚼字”，它只是圈定論述范圍，而其論點(diǎn)要在文章中求取。咬文嚼字釋義 A.過(guò)分地斟酌字句(多指死摳字眼而不領(lǐng)會(huì)精神實(shí)質(zhì))。

例1:學(xué)習(xí)馬列主義理論要領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì),切不可一味地?。B.形容賣弄才學(xué)。

例2:此君肚里學(xué)識(shí)稀薄,但在人前說(shuō)起話來(lái)卻常常?,極盡嘩眾取寵之能事。C.形容強(qiáng)詞奪理或狡辯。

例3:此事明明是你錯(cuò)了,你再?也毫無(wú)用處。

作者如何解說(shuō)咬文嚼字？用文中語(yǔ)句回答。

但是在文學(xué)，無(wú)論閱讀或?qū)懽?，我們必須有一字不肯放松的?jǐn)嚴(yán)。

咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在實(shí)際上就是調(diào)整思想和感情。題目的含義：

對(duì)文學(xué)作品的語(yǔ)言必須有一字不肯放松的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，只有這樣才能逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美。

三、文本探究

（一）學(xué)生分小組討論，交流預(yù)習(xí)成果。

（二）學(xué)生小組上臺(tái)展示（一人為代表，其他人補(bǔ)充）

探究論題一

;郭沫若改字 你是沒(méi)骨氣的文人！

你這沒(méi)骨氣的文人！

（1）郭沫若是怎么看待“你是”，和“你這”這兩個(gè)句式的區(qū)別的？

（2）既然郭沫若覺(jué)得“你這”的句式表示堅(jiān)決的判斷，所以他又對(duì)另外一個(gè)句子也做了改動(dòng)，我們看看，這個(gè)句子改動(dòng)如何？

你有革命家的風(fēng)度。

你這革命家的風(fēng)度。

（3）由此，給我們的啟示什么？你還能列舉類似的例子嗎? 教師小結(jié)補(bǔ)充：句式不同

感情不同

2、王若虛改字

廣出獵，見(jiàn)草中石，以為虎而射之，中石沒(méi)鏃，視之，石也。射之，終不能復(fù)入石矣。以為虎而射之，沒(méi)鏃，既知其為石，因更復(fù)射，終不能入。嘗見(jiàn)草中有虎，射之，沒(méi)鏃。視之，石也。（1）朱先生怎么看待王若虛的改動(dòng)？

改動(dòng)的句子失去了什么意味？（2）由此給我們的啟示是什么？ 教師總結(jié)補(bǔ)充：繁簡(jiǎn)不同，意味不同

探究論題三

鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧敲月下門。鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧推月下門。

（1）后人多贊美韓愈的“敲”用得好，作者對(duì)此怎么下結(jié)論的？

（2）這兩個(gè)字，分別是什么樣的意境？

（3）由此給我們的啟示是什么？你能列舉詩(shī)歌中煉字的例子嗎？ 教師總結(jié)補(bǔ)充：字眼不同，意境不同 探究論題四

獨(dú)攜天上小團(tuán)月，來(lái)試人間第二泉 獨(dú)攜小龍團(tuán)，來(lái)試惠山泉

惠山泉水泡小龍團(tuán)茶

合情合理的想象，“獨(dú)攜天上小團(tuán)月，來(lái)試人間第二泉”兩句詩(shī)回答問(wèn)題： 1）.詩(shī)中人物所處的環(huán)境： 2）詩(shī)中人物所進(jìn)行的活動(dòng)： 3）詩(shī)中表達(dá)詩(shī)人什么的情趣？ 4）用的修辭手法？

5）由此，你得到的啟示是什么？ 教師總結(jié)補(bǔ)充：聯(lián)想與否，意蘊(yùn)不同

（三）小結(jié)四個(gè)例子。

（1）四個(gè)例子，四個(gè)角度；句式不同，情感不同；繁簡(jiǎn)不同，意味不同；字眼不同，意境不同；聯(lián)想與否，意蘊(yùn)不同。

（2）看了朱先生對(duì)四則材料的咬文嚼字，你覺(jué)得，文學(xué)的語(yǔ)言要怎么樣？（叫學(xué)生說(shuō)）師：文學(xué)的語(yǔ)言要能準(zhǔn)確表達(dá)人物的思想情感，要能夠把自己想要說(shuō)的通過(guò)恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，什么樣的人寫(xiě)什么樣的文章，什么樣的心情寫(xiě)什么樣的文章，什么樣的狀態(tài)下寫(xiě)什么樣的文章。

無(wú)論你所要講的是什么,真正能夠表現(xiàn)它的句子只有一個(gè),真正適用的動(dòng)詞和形容詞也只有一個(gè),就是那最準(zhǔn)確的一句、最準(zhǔn)確的一個(gè)動(dòng)詞和形容詞。其他類似的卻很多。而你必須把這唯一的句子、唯一的動(dòng)詞、唯一的形容詞找出來(lái)。

——福樓拜（法國(guó)）

（3）用四個(gè)例子闡明這個(gè)觀點(diǎn)的方法叫什么呢？例證法

板書(shū)：準(zhǔn)確表達(dá)------例證法（正反）

6、朱先生不僅僅停留在這樣一個(gè)層面上，他還給了我們提出了更高的要求，請(qǐng)大家讀第七、八自然段，找出他的觀點(diǎn)。（叫學(xué)生說(shuō)）明確：語(yǔ)言要?jiǎng)?chuàng)新，不能走套板反應(yīng)。就是韓愈的那句話“惟陳言之務(wù)去”（引用）

板書(shū)：要?jiǎng)?chuàng)新----引證法 拓展訓(xùn)練：煉字

早

梅

齊 己

萬(wàn)木凍欲折，孤根暖獨(dú)回。

前村深雪里，昨夜（）枝開(kāi)。

風(fēng)遞幽香出，禽窺素艷來(lái)。

明年如應(yīng)律，先發(fā)望春臺(tái)。

你認(rèn)為填入哪個(gè)字能準(zhǔn)確地體現(xiàn)詩(shī)題中的“早”字？

一” 梅花開(kāi)于百花之前，是謂“早”；而這“一枝”又先于眾梅，悄然“早”開(kāi)，更顯出此梅不同尋常，從而傳達(dá)出準(zhǔn)確的詩(shī)意

詩(shī)人鄭谷把齊己詩(shī)中的“數(shù)枝開(kāi)”改為“一枝開(kāi)”，齊己深為嘆服，便拜鄭谷為“一字師”。

[拓展]認(rèn)真推敲文字，我們不僅會(huì)發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作者的思想情感，還可以發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作者的心理及身份等問(wèn)題，最后我們來(lái)看一個(gè)用“咬文嚼字”的方法成功抓獲罪犯的案例：

余秋雨先生在《霜冷長(zhǎng)河》中曾多次提到過(guò)湖北的綁票殺人案。那起案件8年前就發(fā)生了，但久查未果。一次，一位刑偵專家翻閱舊卷宗，在仔細(xì)分析了案卷中保留的一張綁匪寫(xiě)的字條后，果斷地決定重新偵察并確定了罪犯的身份，從而將范圍縮小，很快破了案。

紙條是這樣寫(xiě)的：

過(guò)橋，順墻根，向右，見(jiàn)一亭，亭邊一倒凳，其下有信。

請(qǐng)根據(jù)紙條的內(nèi)容推測(cè)罪犯的思想及心理，并確定罪犯的范圍和身份。

紙條分析：這十九個(gè)字，罪犯為了把藏信的地點(diǎn)說(shuō)清楚，不用東西南北、幾步幾米的一般定位法，而是用動(dòng)詞來(lái)一路指引，這在修辭上顯然是極聰明的選擇。四個(gè)指引詞，“過(guò)、順、向、見(jiàn)”，準(zhǔn)確而不重復(fù)，簡(jiǎn)直難于刪改。特別是那個(gè)“見(jiàn)”字，用在此處，連一般精通文字的寫(xiě)作人也不容易辦到。多數(shù)會(huì)寫(xiě)成“有”，但只有用“見(jiàn)”，才能保持住被指引者的主觀視角。更有趣的是，這個(gè)句子讀起來(lái)很有節(jié)奏，在兩個(gè)“二三”結(jié)構(gòu)的重復(fù)后接一個(gè)“五四”結(jié)構(gòu)，十分順口。

罪犯當(dāng)然不會(huì)在這里故意賣弄文采，只能是長(zhǎng)期讀古文、寫(xiě)舊體詩(shī)的習(xí)慣的自然流露。如果他自己發(fā)覺(jué)了這種流露，一定會(huì)掩蓋的，但他沒(méi)有發(fā)覺(jué)，可見(jiàn)實(shí)在成了一種表述本能。時(shí)至今日，能有這般表述本能的人已經(jīng)不多，因此偵查的范圍可縮得很小。

心理：罪犯寫(xiě)這張字條時(shí)竭力想把句子縮到最短，以減少信息量，但他忘了，文字越簡(jiǎn)縮就越能顯現(xiàn)一個(gè)人的文化功底。

誰(shuí)揭發(fā)了他？文化！

請(qǐng)根據(jù)特定的情景增加詞語(yǔ)，使下面的文字表現(xiàn)出特定的內(nèi)容。早晨，太陽(yáng)發(fā)出光芒，樹(shù)上的鳥(niǎo)兒鳴叫著，樹(shù)下的流水流向遠(yuǎn)方。【1】要求擴(kuò)展后的語(yǔ)句能抒發(fā)

【2】要求擴(kuò)展后的語(yǔ)句要抒發(fā)主人公苦悶傷感的心情.主人公歡快的心情.板書(shū)設(shè)計(jì)：

咬文嚼字

準(zhǔn)確生動(dòng)——例證法 創(chuàng)新

—— 引證法

附：

《咬文嚼字》預(yù)習(xí)案

認(rèn)真預(yù)習(xí)課文：

一、找出文中所舉的例子？

二、所舉的例子說(shuō)明什么道理？ 探究論題一

;你是沒(méi)骨氣的文人！

你這沒(méi)骨氣的文人！

（1）郭沫若是怎么看待“你是”，和“你這”這兩個(gè)句式的區(qū)別的？

（2）既然郭沫若覺(jué)得“你這”的句式表示堅(jiān)決的判斷，所以他又對(duì)另外一個(gè)句子也做了改動(dòng)，我們看看，這個(gè)句子改動(dòng)如何？

你有革命家的風(fēng)度。

你這革命家的風(fēng)度。（3）由此，給我們的啟示什么？你還能列舉類似的例子嗎? 探究論題二

廣出獵，見(jiàn)草中石，以為虎而射之，中石沒(méi)鏃，視之，石也。射之，終不能復(fù)入石矣。以為虎而射之，沒(méi)鏃，既知其為石，因更復(fù)射，終不能入。嘗見(jiàn)草中有虎，射之，沒(méi)鏃。視之，石也。（1）朱先生怎么看待王若虛的改動(dòng)？

改動(dòng)的句子失去了什么意味？（2）由此給我們的啟示是什么？

探究論題三

鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧敲月下門。鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧推月下門。

（1）后人多贊美韓愈的“敲”用得好，作者對(duì)此怎么下結(jié)論的？

（2）這兩個(gè)字，分別是什么樣的意境？

（3）由此給我們的啟示是什么？你能列舉詩(shī)歌中煉字的例子嗎？ 探究論題四

獨(dú)攜天上小團(tuán)月，來(lái)試人間第二泉 獨(dú)攜小龍團(tuán)，來(lái)試惠山泉

惠山泉水泡小龍團(tuán)茶

合情合理的想象，“獨(dú)攜天上小團(tuán)月，來(lái)試人間第二泉”兩句詩(shī)回答問(wèn)題： 1）.詩(shī)中人物所處的環(huán)境： 2）詩(shī)中人物所進(jìn)行的活動(dòng)： 3）詩(shī)中表達(dá)詩(shī)人什么的情趣？ 4）用的修辭手法？

5）由此，你得到的啟示是什么？ 咬文嚼字預(yù)習(xí)案參考答案： 探究論題一

（1）郭沫若是怎么看待“你是”，和“你這”這兩個(gè)句式的區(qū)別的？ 明確：“你是什么”只是單純的敘述語(yǔ)，沒(méi)有更多的意義?！氵@什么’便是堅(jiān)決的判斷。郭老的這個(gè)句子，是嬋娟罵屈原的學(xué)生宋玉的話，屈原當(dāng)時(shí)受到誣陷，這個(gè)時(shí)候宋玉背叛自己的老師跑到子蘭公子那去享榮華富貴去了）

（2）既然郭沫若覺(jué)得“你這”的句式表示堅(jiān)決的判斷，所以他又對(duì)另外一個(gè)句子也做了改動(dòng)，我們看看，這個(gè)句子改動(dòng)如何？

明確：不好。大半表示深惡痛絕，在贊美時(shí)便不適宜。和“有” 性質(zhì)完全不同。（你是好人，你有好人）

大家看看，‘你是’‘你這’‘你有’雖然只改動(dòng)了一個(gè)字，但是句式就不同了，句式不同，我們?cè)谧x的時(shí)候，感覺(jué)到，什么不同了？情感的色彩就不一樣了，所以，我們只有咬文嚼字，才能準(zhǔn)確表達(dá)情感。

探究論題二

（1）朱先生怎么看待王若虛的改動(dòng)？

明確：在表面上看，改得似乎簡(jiǎn)潔了些，卻實(shí)在遠(yuǎn)不如原文。（文字好不好，其實(shí)不在于簡(jiǎn)潔，而在于意味）

改動(dòng)的句子失去了什么意味？ 失去了：發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤而驚訝的意味，失望而放棄得很斬截的意味

看來(lái)，朱先生認(rèn)為，文學(xué)的語(yǔ)言，要有文學(xué)的意味。探究論題三

（1）后人多贊美韓愈的“敲”用得好，作者對(duì)此怎么下結(jié)論的？（叫學(xué)生說(shuō)）

明確：不在哪一個(gè)比較恰當(dāng)，而在哪一種境界是他當(dāng)時(shí)所要說(shuō)的而且與全詩(shī)調(diào)和的。（2）這兩個(gè)字，分別是什么樣的意境？

明確：“推”字自掩自推，獨(dú)往獨(dú)來(lái)，自有一副胸襟氣度；冷寂，無(wú)聲

‘敲’至少也有一些溫暖的人情；剝啄有聲，打破岑寂，平添攪擾

看來(lái)，朱先生認(rèn)為，“推”和“敲”一字之差，沒(méi)有高下之分，卻營(yíng)造了兩種不同的境界。所以，文學(xué)的語(yǔ)言要描寫(xiě)出自己想表達(dá)的意境。探究論題四

（1）看了朱先生的文字，明白，為什么第一則材料比二三則材料更有文學(xué)色彩？

有聯(lián)想意義。從茶“小龍團(tuán)”想到“天上的小團(tuán)月”，從水中泡清茶的清沁肺腑的意味聯(lián)想到月光照泉水的那點(diǎn)清新的意味。

一件非常平淡的品茶一事，為什么被蘇軾寫(xiě)得那么雅，這種點(diǎn)石成金的最大鋒力，就在于用了聯(lián)想的意義。所以，朱先生認(rèn)為，文學(xué)的語(yǔ)言要富有聯(lián)想性。2.合情合理的想象，“獨(dú)攜天上小團(tuán)月，來(lái)試人間第二泉”兩句詩(shī)回答問(wèn)題 1）.詩(shī)中人物所處的環(huán)境：

夜晚，月影朦朧，山間泉水旁 2）詩(shī)中人物所進(jìn)行的活動(dòng)：

品茶，賞月

3）詩(shī)中表達(dá)詩(shī)人什么的情趣？

獨(dú)處清凈，安享自然，怡然自樂(lè)。4）用的修辭手法？

比喻，對(duì)偶

教學(xué)反思：

這節(jié)課達(dá)成了既定的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)環(huán)節(jié)完整。在教學(xué)過(guò)程中我力求以學(xué)生為本，努力使學(xué)生成為課堂的主體。但這節(jié)課還是有些遺憾的地方。教學(xué)設(shè)計(jì)的初衷是讓課堂成為學(xué)生展示的舞臺(tái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課下及課堂的積極性。可在教學(xué)實(shí)際中，由于公開(kāi)課學(xué)生過(guò)于緊張及預(yù)習(xí)不夠充分，課堂氣氛不夠活躍，學(xué)生并沒(méi)有暢所欲言的表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

針對(duì)這些我在課堂上實(shí)行積分的形式以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)積極地回答問(wèn)題；在每節(jié)課前三分中，讓學(xué)生講一個(gè)成語(yǔ)或病句以鍛煉學(xué)生的膽量和表達(dá)能力。

雖然這次公開(kāi)課已經(jīng)結(jié)束，但我們?cè)诮虒W(xué)道路上的探索還沒(méi)有結(jié)束。讓我們一起用這句話來(lái)共勉：路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。

第四篇：公開(kāi)課《夏》教案

《夏》

古里中學(xué)公開(kāi)課

常熟市外國(guó)語(yǔ)初級(jí)中學(xué)

王筱菁

同學(xué)們好，今天很榮幸來(lái)到我們古里中學(xué)，我姓王，鐵琴銅劍樓我可久聞大名，今天一到古里中學(xué)我就聞到了弄弄的書(shū)香，相信在濃厚的藏書(shū)氛圍影響下，大家一定能和我一起完成今天的這節(jié)課的。大家有沒(méi)有信心？

教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)與技能

整體感知全文內(nèi)容，體會(huì)夏天緊張、熱烈、急促的特點(diǎn)。2.過(guò)程與方法

通過(guò)誦讀、探究、創(chuàng)寫(xiě)學(xué)習(xí)課文精美的語(yǔ)言。(重點(diǎn))

3、情感態(tài)度價(jià)值觀

體悟作者對(duì)夏天的熱愛(ài)和對(duì)勞動(dòng)者的贊美之情(難點(diǎn))

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入

同學(xué)們，一年四季景色不同，各具魅力，今天我們就來(lái)回味一下其中的一個(gè)季節(jié)——夏。讓我們先欣賞一首唐朝詩(shī)人王維寫(xiě)的詩(shī)歌，看看他對(duì)夏是什么感情，并請(qǐng)大家補(bǔ)充完整這首詩(shī)的題目。（展示PPT）

苦行

赤日滿天地，火云成山岳。草木盡焦卷，川澤皆竭涸。輕紈覺(jué)衣重，密樹(shù)苦陰薄。

明確：夏日行走之“苦”

王維深受夏日之“苦”，那么今天我們學(xué)習(xí)一篇新的課文，看看作家梁衡對(duì)夏天的感情如何呢？請(qǐng)大家自由朗讀課文，然后找出文中的一句話來(lái)作為文章的題記。（題記：指寫(xiě)在題目下面，正文前的文字，能突顯文章的主題及情感，激發(fā)讀者閱讀興趣的文字）

明確：我要大聲贊美這個(gè)春與秋之間的黃精的夏季。

二、文章賞析

1.作者要大聲贊美夏季，一定有他特別的原因，請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)是夏天的什么特點(diǎn)深深地吸引著他呢？（夏天具有什么特點(diǎn)呢）

明確：緊張、熱烈、急促

這是文章的第一段也是第一句話，這就是獨(dú)段句，這種句子作為文章的開(kāi)頭，往往會(huì)被強(qiáng)調(diào)，下面，讓我們來(lái)找找文中是如何體現(xiàn)這三個(gè)特點(diǎn)的。

2.下面老師朗讀第2節(jié)，請(qǐng)大家思考一下第2節(jié)體現(xiàn)的是夏天什么特點(diǎn)，同時(shí)請(qǐng)大家在老師讀完之后點(diǎn)評(píng)一下老師的朗讀。

明確：熱烈

舉“夏天到了”例子，帶有喜悅，體現(xiàn)熱愛(ài)。

3．夏天到了，并非一眨眼的功夫，而是有一個(gè)過(guò)程，請(qǐng)大家找一下作者是抓住了那些景物來(lái)描寫(xiě)夏天來(lái)到的過(guò)程的？ 明確：細(xì)草、樹(shù)木、昆蟲(chóng)的變化

作者將這一過(guò)程作了一個(gè)比喻——燒開(kāi)水，說(shuō)明這一過(guò)程的變化的細(xì)微。

明確：我們平時(shí)注意要細(xì)致觀察，這樣才能寫(xiě)出好的文章。

4．下面就讓我們一起來(lái)看看沸騰的夏天是什么樣子的。請(qǐng)大家找出文中描寫(xiě)的夏景。明確：a太陽(yáng)烘烤大地

b麥浪翻滾 c熱風(fēng)浮動(dòng)

5.作者在寫(xiě)夏天的景色時(shí)，有沒(méi)有什么特殊的寫(xiě)作手法呢？（調(diào)動(dòng)了那些感覺(jué)器官呢？）明確：從多種感覺(jué)角度，傳達(dá)出夏的熱烈和成熟，充滿喜愛(ài)之情。

6.下面請(qǐng)大家默讀第三節(jié)的內(nèi)容，然后找出屏幕上的“夏正當(dāng)春花秋實(shí)之間，自然應(yīng)了這中性的黃”這句話，然后大家來(lái)談?wù)剬?duì)他的理解。

明確：將夏的色彩與春秋作比較，將抽象的色彩具體化

練習(xí)：夏之色為_(kāi)________的黃，如________、如________，___________。7.第2第3節(jié)作者描繪了夏天的美景，那么讓我們用一個(gè)最簡(jiǎn)單、最直白的字來(lái)把她概括一下吧，景——美

8.在這個(gè)夏天，除了生命成長(zhǎng)的熱烈之外，還有哪些氣氛呢？

明確：緊張、急促

請(qǐng)同學(xué)們齊聲朗讀，思考一下作者是如何表現(xiàn)這一氣氛的。

明確：多用短語(yǔ)，讀起來(lái)節(jié)奏快，使人感到夏天旋律緊張、急促。9．同樣，也請(qǐng)同學(xué)們用一個(gè)字來(lái)概括一下夏天的人是如何的呢？

明確： 人——勤

10．學(xué)到此處，我們終于明白了作者的寫(xiě)作意圖，他不僅僅是要贊美夏天的景色，更重要的是他要贊美勞動(dòng)，歌頌在夏天田間勞作的人們。夏景是美的，但在夏天勞動(dòng)的人們更美。

11.我們同學(xué)通過(guò)學(xué)習(xí)一下子就明白了夏天的美，可是遺憾的是，歷代文人不知寫(xiě)了多少春花秋月，卻極少有夏的影子，下面我們一起來(lái)看一下課后的一首詩(shī)，看看這首的作者在夏天的心境是如何的。

明確：悠閑、自在。體會(huì)不到勞動(dòng)人民的辛苦，感受不到勞動(dòng)的美。與梁衡的情感不同。

三、小結(jié)

同學(xué)們，今天我們從梁衡的作品中感受到了夏的緊張、熱烈和急促，真切感受到了夏景的美麗，同時(shí)也體會(huì)到在炎熱夏天中辛勤勞動(dòng)播種希望的人更美，讓我們帶著對(duì)夏的敬畏與感激去珍惜每個(gè)夏天，去珍惜生命中的每一個(gè)春夏秋冬。

第五篇：公開(kāi)課《夏》教案

《夏》

古里中學(xué)公開(kāi)課常熟市外國(guó)語(yǔ)初級(jí)中學(xué)王筱菁

同學(xué)們好，今天很榮幸來(lái)到我們古里中學(xué)，我姓王，鐵琴銅劍樓我可久聞大名，今天一到古里中學(xué)我就聞到了弄弄的書(shū)香，相信在濃厚的藏書(shū)氛圍影響下，大家一定能和我一起完成今天的這節(jié)課的。大家有沒(méi)有信心？

教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)與技能

整體感知全文內(nèi)容，體會(huì)夏天緊張、熱烈、急促的特點(diǎn)。

2.過(guò)程與方法

通過(guò)誦讀、探究、創(chuàng)寫(xiě)學(xué)習(xí)課文精美的語(yǔ)言。(重點(diǎn))

3、情感態(tài)度價(jià)值觀

體悟作者對(duì)夏天的熱愛(ài)和對(duì)勞動(dòng)者的贊美之情(難點(diǎn))

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入

同學(xué)們，一年四季景色不同，各具魅力，今天我們就來(lái)回味一下其中的一個(gè)季節(jié)——夏。讓我們先欣賞一首唐朝詩(shī)人王維寫(xiě)的詩(shī)歌，看看他對(duì)夏是什么感情，并請(qǐng)大家補(bǔ)充完整這首詩(shī)的題目。（展示PPT）

苦行

赤日滿天地，火云成山岳。

草木盡焦卷，川澤皆竭涸。

輕紈覺(jué)衣重，密樹(shù)苦陰薄。

明確：夏日行走之“苦”

王維深受夏日之“苦”，那么今天我們學(xué)習(xí)一篇新的課文，看看作家梁衡對(duì)夏天的感情如何呢？請(qǐng)大家自由朗讀課文，然后找出文中的一句話來(lái)作為文章的題記。（題記：指寫(xiě)在題目下面，正文前的文字，能突顯文章的主題及情感，激發(fā)讀者閱讀興趣的文字）明確：我要大聲贊美這個(gè)春與秋之間的黃精的夏季。

二、文章賞析

1.作者要大聲贊美夏季，一定有他特別的原因，請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)是夏天的什么特點(diǎn)深

深地吸引著他呢？（夏天具有什么特點(diǎn)呢）

明確：緊張、熱烈、急促

這是文章的第一段也是第一句話，這就是獨(dú)段句，這種句子作為文章的開(kāi)頭，往往會(huì)被強(qiáng)調(diào)，下面，讓我們來(lái)找找文中是如何體現(xiàn)這三個(gè)特點(diǎn)的。

2.下面老師朗讀第2節(jié)，請(qǐng)大家思考一下第2節(jié)體現(xiàn)的是夏天什么特點(diǎn)，同時(shí)請(qǐng)

大家在老師讀完之后點(diǎn)評(píng)一下老師的朗讀。

明確：熱烈

舉“夏天到了”例子，帶有喜悅，體現(xiàn)熱愛(ài)。

3．夏天到了，并非一眨眼的功夫，而是有一個(gè)過(guò)程，請(qǐng)大家找一下作者是抓住了那些景物來(lái)描寫(xiě)夏天來(lái)到的過(guò)程的？

明確：細(xì)草、樹(shù)木、昆蟲(chóng)的變化

作者將這一過(guò)程作了一個(gè)比喻——燒開(kāi)水，說(shuō)明這一過(guò)程的變化的細(xì)微。

明確：我們平時(shí)注意要細(xì)致觀察，這樣才能寫(xiě)出好的文章。

4．下面就讓我們一起來(lái)看看沸騰的夏天是什么樣子的。請(qǐng)大家找出文中描寫(xiě)的夏景。明確：a太陽(yáng)烘烤大地

b麥浪翻滾

c熱風(fēng)浮動(dòng)

5.作者在寫(xiě)夏天的景色時(shí)，有沒(méi)有什么特殊的寫(xiě)作手法呢？（調(diào)動(dòng)了那些感覺(jué)器

官呢？）明確：從多種感覺(jué)角度，傳達(dá)出夏的熱烈和成熟，充滿喜愛(ài)之情。

6.下面請(qǐng)大家默讀第三節(jié)的內(nèi)容，然后找出屏幕上的“夏正當(dāng)春花秋實(shí)之間，自

然應(yīng)了這中性的黃”這句話，然后大家來(lái)談?wù)剬?duì)他的理解。

明確：將夏的色彩與春秋作比較，將抽象的色彩具體化

練習(xí)：夏之色為_(kāi)________的黃，如________、如________，___________。

7.第2第3節(jié)作者描繪了夏天的美景，那么讓我們用一個(gè)最簡(jiǎn)單、最直白的字來(lái)

把她概括一下吧，景——美

8.在這個(gè)夏天，除了生命成長(zhǎng)的熱烈之外，還有哪些氣氛呢？

明確：緊張、急促

請(qǐng)同學(xué)們齊聲朗讀，思考一下作者是如何表現(xiàn)這一氣氛的。

明確：多用短語(yǔ)，讀起來(lái)節(jié)奏快，使人感到夏天旋律緊張、急促。

9．同樣，也請(qǐng)同學(xué)們用一個(gè)字來(lái)概括一下夏天的人是如何的呢？

明確： 人——勤

10．學(xué)到此處，我們終于明白了作者的寫(xiě)作意圖，他不僅僅是要贊美夏天的景色，更重要的是他要贊美勞動(dòng)，歌頌在夏天田間勞作的人們。夏景是美的，但在夏天勞動(dòng)的人們

更美。

11.我們同學(xué)通過(guò)學(xué)習(xí)一下子就明白了夏天的美，可是遺憾的是，歷代文人不知寫(xiě)

了多少春花秋月，卻極少有夏的影子，下面我們一起來(lái)看一下課后的一首詩(shī)，看看這首的作

者在夏天的心境是如何的。

明確：悠閑、自在。體會(huì)不到勞動(dòng)人民的辛苦，感受不到勞動(dòng)的美。與梁衡的情

感不同。

三、小結(jié)

同學(xué)們，今天我們從梁衡的作品中感受到了夏的緊張、熱烈和急促，真切感受到了

夏景的美麗，同時(shí)也體會(huì)到在炎熱夏天中辛勤勞動(dòng)播種希望的人更美，讓我們帶著

對(duì)夏的敬畏與感激去珍惜每個(gè)夏天，去珍惜生命中的每一個(gè)春夏秋冬。