第一篇：三年級科學(xué)上冊 4_7《空氣有重量嗎》教案1 (新版)教科版（定稿）

7．空氣有重量嗎

一、教材分析：

《空氣有重量嗎》一課是教科版三（上）“水和空氣” 單元的最后一課，教材共分三個板塊，包括四項活動：

第一板塊：用簡易小天平進(jìn)行實驗，感知空氣有重量，包括兩個探究活動： 活動一：設(shè)計實驗并制作小天平來測量空氣的重量?；顒佣焊倪M(jìn)小天平的測量效果。

第二板塊：用托盤天平進(jìn)行測量，證明空氣有重量。教材表現(xiàn)為活動三：托盤天平稱量皮球的重量。第三板塊：單元小結(jié)。

教材表現(xiàn)為活動四：對固體．液體．氣體基本特征進(jìn)行對比，填寫對照表。

可以看出，教材是按照由感性認(rèn)識向理性認(rèn)識發(fā)展，由現(xiàn)象向量化本質(zhì)的脈絡(luò)進(jìn)行編寫的，層次分明清晰，符合科學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律。

二、設(shè)計意圖：

本課設(shè)計了四個活動?；顒右皇强諝庥兄亓繂幔垖W(xué)生對空氣是否有重量展開討論，以了解他們原有想法?；顒佣歉倪M(jìn)小天平的測量效果，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和改進(jìn)。活動三是天平稱量皮球的重量，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到空氣有重量，同時也會加深對天平這種工具的認(rèn)識?；顒铀氖钦砦覀兊挠^察結(jié)果，讓學(xué)生填寫石頭、水和空氣三種物質(zhì)的對比表，其實是進(jìn)行固體、液體、氣體基本屬性的對比。

三、教學(xué)目標(biāo)：

1、科學(xué)概念：空氣有一定的重量，但是重量很輕。

2、過程與方法：初步學(xué)習(xí)設(shè)計簡單實驗驗證自己的想法，培養(yǎng)學(xué)生的動手實驗?zāi)芰Α?/p>

3、情感態(tài)度價值觀：培養(yǎng)與他人合作的良好習(xí)慣及尊重事實、實事求是的科學(xué)態(tài)度。

四、教學(xué)重難點：

重點：通過實驗知道空氣有一定的重量，但是重量很輕。難點：能設(shè)計實驗來驗證空氣有重量。

五、教學(xué)準(zhǔn)備：

分組實驗材料：兩個氣球，透明膠，一根杠桿尺，記錄表。

演示實驗材料：一瓶沙．一瓶水．一瓶空氣，一個托盤天平，一盒砝碼，一個皮球，放氣針，兩枚回形針。

六、教學(xué)過程： 活動一：空氣有重量嗎。

1．(出示一個空瓶）這個瓶里有什么？

2．那空氣有沒有重量呢？（板書課題：空氣有重量嗎？）誰來說說你是怎樣想的。3．怎樣才能知道空氣有沒有重量？請大家思考幾分鐘。

4．怎樣稱空氣？用什么稱空氣？老師這里有這樣一個小天平（出示小天平）。能用這個小天平

來實驗嗎？該怎樣做？下面以小組為單位討論一下，看哪個小組能用小天平設(shè)計實驗來證明空氣有沒有重量。

5．學(xué)生小組討論，交流實驗方案，相互質(zhì)疑，完善實驗方案。（引導(dǎo)學(xué)生思考：怎樣排除氣球 的重量？開始時要使小天平平衡。）

6．實驗時我們要注意觀察什么？請把實驗觀察到的現(xiàn)象記錄下來。吹氣球時要注意安全。

7．學(xué)生實驗．記錄。（把學(xué)生的記錄貼出來：開始時 充氣后）8．說說你們組的實驗是怎樣做的？觀察到了什么現(xiàn)象？

９．原本平衡的小天平，掛上了充氣的氣球后，小天平發(fā)生了什么情況？這說明了什么？（擦去“嗎？”）

（設(shè)計意圖：讓學(xué)生對空氣是否有重量展開討論，以了解他們的原有想法，并想辦法來證明自己的想法，用證據(jù)來支持自己的想法，在單元中有多次出現(xiàn)，這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生尊重事實的科學(xué)態(tài)度）

活動二：改進(jìn)小天平的測量效果。

1．（出示兩組小天平）這兩個小天平傾斜度一樣嗎？為什么這個傾斜度比較大，那個傾斜度比 較小呢？

2．在實驗中要使空氣的重量能明顯的看出來，該怎么做呢？

（設(shè)計意圖：學(xué)生在第一次實驗時會出現(xiàn)結(jié)果不一致的情況，這需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和改進(jìn)。）

活動三：天平稱量皮球的重量。

1．（出示充滿氣的皮球）現(xiàn)在我們已經(jīng)知道空氣是有重量的，那么這個球里的空氣有多重呢？ 你有辦法知道嗎？

2．（出示天平）這個工具叫做天平（板書：天平），是用來測量物體的重量，這里有刻度可以

讀出物體有多重，它的單位是克。

3．那怎樣使用天平來稱球里面的空氣？

4．演示實驗：稱量充滿氣的皮球重量（記錄在黑板上）。這個重量是什么的重量？

板書：球+空氣。接下來怎樣做？請兩個學(xué)生放氣，再稱量球的重量（記錄在黑板上）。這又

是什么的重量？板書：球。那球里的空氣有多重呢？

5．用小天平能稱出空氣的重量嗎？用小天平稱和用天平稱有什么不同？

（設(shè)計意圖：用天平稱皮球的重量，會進(jìn)一步使學(xué)生認(rèn)識到空氣有重量，同時也會加深對天平這種工具的認(rèn)識。）

6．這節(jié)課大家都很棒，用小天平來實驗知道了空氣有重量，并且用天平精確測量出了空氣的重

量。（出示一瓶沙、一瓶水、一瓶空氣）那這瓶空氣的重量和沙、水比較怎樣？（板書：空氣的重量很輕）

7．拓展：球里少量的空氣并不重，所以我們感覺不明顯，但一個像我們課桌那么大的箱子里裝 的空氣約有500克，差不多跟兩個蘋果一樣重。而彌漫在天空和地球周圍的空氣有多重呢？請大家回去查找一下資料。

活動四．單元小結(jié)，完成作業(yè)

１．請學(xué)生將之前記錄的維恩圖等記錄表取出，再發(fā)給學(xué)生一張新的石頭、水、空氣對比表。

請學(xué)生根據(jù)前面的實驗情況和記錄表完成對比表。

２．根據(jù)對比表分析：這三種物質(zhì)，有哪些特征是相同的，有哪些不同。

３．出示更多物質(zhì)的圖片，把這些物質(zhì)分為液體、氣體、固體三類，說明分類的標(biāo)準(zhǔn)是什么。

４．出示之前填寫的關(guān)于水和空氣的氣泡圖，請學(xué)生思考：還有哪些可以補充，原有內(nèi)容中哪

些是不正確的，需要改正。

七、板書設(shè)計：

空氣有重量嗎？ 開始時 充氣后 天平

球 球+空氣 空氣的重量很輕

八、教學(xué)反思：

新修訂的教科版小學(xué)科學(xué)三年級教材有一個很大的特點就是對學(xué)生的科學(xué)思維深度加大了。在《空氣有重量嗎》這一課中我感到如果跟著教材走，學(xué)生學(xué)得很辛苦。因為學(xué)生的思維深度沒有達(dá)到這個程度，偏要拉著學(xué)生走，不僅學(xué)生學(xué)得苦，老師也教得苦。下面就兩個環(huán)節(jié)來談?wù)勔恍┧妓搿?/p>

一．教學(xué)設(shè)計要符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)

在處理用小天平來設(shè)計實驗這個環(huán)節(jié)中，我要求學(xué)生的實驗要考慮到排除氣球本身的重量，還要考慮到首先要讓小天平平衡。學(xué)生的思路就卡在了沒有想到要讓小天平平衡。而我出示了重量不同的兩個氣球，本想刺激學(xué)生思路能想到要使小天平平衡，但是課堂上這樣的處理使學(xué)生的思路僵化了。

這個問題不在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，他們的思路根本沒有朝這個方向去，要從此岸到達(dá)彼岸就很困難了。老師要朝著學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)去，當(dāng)學(xué)生想到要在小天平兩側(cè)掛上兩個氣球時，作這樣的引導(dǎo)：掛兩個氣球大小一樣還是不一樣？為什么？（出示兩個氣球平衡的小天平）這樣行嗎？這樣學(xué)生自然就意識到要使小天平平衡才能排出氣球本身的重量，這樣的話不需要學(xué)生說出來，能有這樣的意識就已達(dá)到目標(biāo)了。并且這樣的引導(dǎo)是在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，他們的思維能跟上來。

二．讓學(xué)生輕松的從此岸到彼岸

在處理用天平稱量皮球內(nèi)空氣的重量這個環(huán)節(jié)，原來的設(shè)計是要讓學(xué)生在演示前能把完整的測量過程說出來，當(dāng)學(xué)生說完要稱充滿氣的球后，我追問那接下來怎樣做？學(xué)生一片茫然。但學(xué)生數(shù)學(xué)上已學(xué)過已知兩樣物體的重量，再知道其中一樣物體的重量，求剩下物體的重量。為什么應(yīng)用到求球里空氣的重量，學(xué)生就變得不知所措呢？

這個問題，要讓學(xué)生一步從此岸跳到彼岸難度高了點。首先皮球不是透明，學(xué)生看不到里面的空氣，稱量充滿氣的球，學(xué)生會把這個數(shù)據(jù)當(dāng)成是球的凈重量。所以接下來怎樣做學(xué)生就搞不懂了。一步跨不了，就分開一步一步來。學(xué)生說到要稱充滿氣的球，按照學(xué)生的做法來做，把數(shù)字記錄下來，然后問這個重量是什么的重量？記在黑板：球+空氣。問學(xué)生下一步怎樣做？有了清晰的數(shù)字和說明，學(xué)生自然就知道怎樣測量出皮球內(nèi)空氣的重量。

九、引用資源：

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材《科學(xué)教師教學(xué)用書》三年級上冊。

第二篇：新教科版三上科學(xué)4.7空氣有重量嗎

新教科版上冊三年級科學(xué) 第四單元 水和空氣

第7課 空氣有重量嗎（1課時）

第7課 空氣有重量嗎

【教學(xué)內(nèi)容】空氣有重量嗎 【教學(xué)目標(biāo)】

科學(xué)概念：

空氣有一定的重量，但是重量很輕。過程與方法：在稱量的過程中，了解一些因素會影響稱量結(jié)果，產(chǎn)生誤差，學(xué)習(xí)準(zhǔn)確稱量。情感、態(tài)度、價值觀：培養(yǎng)與他人合作的良好習(xí)慣及尊重事實、實事求是的科學(xué)態(tài)度?！窘虒W(xué)重點】知道并能設(shè)計實驗證明空氣有重量，但很輕；通過對石頭、水、空氣的三者比較，初步建立固體、液體和氣體的概念體系。

【教學(xué)難點】設(shè)計多種方法，重復(fù)驗證空氣有重量，但很輕?！窘虒W(xué)課時】1課時 【教學(xué)準(zhǔn)備】

給每個小組準(zhǔn)備：1根長細(xì)木條（或竹條）、3根細(xì)線、1塊橡皮泥、1個氣球、1個皮球、1個托盤天平。

演示實驗材料：1個皮球、1個托盤天平。給每個學(xué)生準(zhǔn)備：石頭、水、空氣的比較表格?！窘虒W(xué)過程】

一、空氣有重量嗎

1、師：水有重量，石頭有重量，空氣有重量嗎？有什么辦法證明？

新教科版上冊三年級科學(xué) 第四單元 水和空氣

第7課 空氣有重量嗎（1課時）

2、生討論交流，提出采用自制的小天平來證實空氣是否有重量。并討論自制小天平的方法。

3、指導(dǎo)學(xué)生自制小天平。（建議：天平上的圖釘教師可在課前幫學(xué)生固定好。）

4、小天平調(diào)平。（先將氣球掛上，另一端掛上重物，想辦法使小天平平衡）

5、給氣球充氣，觀察并記錄小天平的變化。（分組實驗）

6、全班交流小天平的變化情況，思考：所有小組的實驗結(jié)果都一致嗎？可能是哪些原因引起實驗結(jié)果不同？有什么辦法改進(jìn)實驗，使效果更明顯，結(jié)果更精確？

二、改進(jìn)小天平的測量效果

1、討論交流改進(jìn)小天平測量的方法方法1：同時將兩個充足氣的氣球掛在小天平的兩端，并調(diào)整天平，使小天平保持平衡，再將其中一個氣球的氣放掉，觀察小天平的變化方法2：同時將兩個充足氣的氣球掛在小天平的兩端，并調(diào)整天平，使小天平保持平衡，在天平的一端再掛上一個或幾個充足氣的氣球，觀察小天平的變化

2、生選擇方法進(jìn)行實踐，并討論解釋所觀察到的現(xiàn)象。

三、天平稱量皮球的重量

1、師：為了讓我們的實驗結(jié)果更精確，更有說服力，我們可以利用實驗室的天平稱來進(jìn)行研究。

2、師演示：將一只充滿氣但未充足氣的皮球放在天平的托盤上，稱出重量（讓學(xué)生來看），然后用氣筒給皮球充足氣，（需提醒學(xué)生注意充足氣后，皮球的大小是否發(fā)生變化，為什么要保持皮球的大小一致）

3、師演示測量充足氣的皮球的重量，請學(xué)生幫助觀察重量是否增加，增加了多少？思考：說明了什么？

新教科版上冊三年級科學(xué) 第四單元 水和空氣

第7課 空氣有重量嗎（1課時）

4、請學(xué)生觀察對比，托盤天平和自制天平有哪些主要區(qū)別。（托盤天平不僅可以測出空氣是否有重量，而且可以較準(zhǔn)確地測出到底增重了多少）

四、單元小結(jié)

1、請學(xué)生將之前記錄的維恩圖等記錄表取出，再發(fā)給學(xué)生一張新的石頭、水、空氣對比表。請學(xué)生根據(jù)前面的實驗情況和記錄表完成對比表。

2、根據(jù)對比表分析：這三種物質(zhì)，有哪些特征是相同的，有哪些不同。

3、出示更多物質(zhì)的圖片，把這些物質(zhì)分為液體、氣體、固體三類，說明分類的標(biāo)準(zhǔn)是什么。

4、出示之前填寫的關(guān)于水和空氣的氣泡圖，請學(xué)生思考：還有哪些可以補充，原有內(nèi)容中哪些是不正確的，需要改正。板書設(shè)計：

課后反思：

《空氣有重量嗎》這節(jié)課，我是第一次接觸，一開始就覺得挺難的。三年級的課我覺得最大的難度不是學(xué)生不會做實驗，而是學(xué)生不能專心。所以當(dāng)時選這節(jié)課來備的時候，我害怕的不是學(xué)生的實驗?zāi)懿荒艹晒?，而是學(xué)生根本就不能專心的思考我的問題而去吹氣球玩。

在我備這節(jié)課時，我完全按照教參上給出的幾個部分來設(shè)計的，問題也比較多，經(jīng)過多位老師的點評，我收獲頗豐。很多地方需要我去補充和學(xué)習(xí)。更有了以下的感觸：

1、在科學(xué)課上，老師要對學(xué)生的實驗素養(yǎng)一步一步的培養(yǎng)，小到分組時的成員確定和分工，大到學(xué)生獨立的運用工具，都需要老師的引導(dǎo)和示范。

2、做教師要靜得下心、沉得住氣、多從細(xì)節(jié)著手、給學(xué)生真實的學(xué)習(xí)情境。

3、教學(xué)有法而無定法，要根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不同的教學(xué)方法、方式。比如像朱老師所說的，在實驗時可以根據(jù)情況將結(jié)果和原因?qū)φ{(diào)，也是一個不錯的情境。

新教科版上冊三年級科學(xué) 第四單元 水和空氣

第7課 空氣有重量嗎（1課時）

4、培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，當(dāng)然，作為老師也需具備這種精神，對教材、教參、經(jīng)驗等保持質(zhì)疑，才能讓自己的思想不走彎路。

第三篇：教科2001版三年級科學(xué)上冊《空氣有重量嗎》教學(xué)設(shè)計

教科2001版三年級科學(xué)上冊

《空氣有重量嗎》教學(xué)設(shè)計

【教學(xué)目標(biāo)】

1.知道空氣有一定的重量，但是重量很輕。2.能設(shè)計簡單的實驗驗證自己的想法。

3.親歷稱量的過程，了解一些因素會影響稱量結(jié)果，產(chǎn)生誤差，學(xué)習(xí)準(zhǔn)確測量。

4.培養(yǎng)與他人合作的良好習(xí)慣及尊重事實、實事求是的科學(xué)態(tài)度?！窘虒W(xué)重點】通過設(shè)計、操作實驗和分析數(shù)據(jù)得出空氣是否有重量的結(jié)論。

【教學(xué)難點】準(zhǔn)確、規(guī)范地開展實驗，能對實驗操作中出現(xiàn)的問題進(jìn)行正確、有效地處理?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】

演示實驗用：皮球、打氣筒、天平秤、砝碼。

分組實驗用：每組細(xì)木條做的小天平一架，鐵架臺一個，氣球、氣球夾各兩個，鐵墊圈兩個。

課前訓(xùn)練：用打氣筒給氣球充氣，并用氣球夾卡住。每個同學(xué)都試一試?！窘虒W(xué)過程】

一、激趣引入

1.猜謎語：水沖不走，火燒不掉，吃了不飽，人人需要。（謎底：空氣）2.師出示一個尼龍袋，請學(xué)生裝一袋空氣，再說說自己知道的關(guān)于空氣的知識。

3.相機(jī)拋出本課要研究的問題：空氣有重量嗎？并請學(xué)生說說自己的看法。

二、設(shè)計實驗研究空氣是否有重量

1.出示一癟一鼓兩個氣球，先明確鼓的氣球里面充滿了空氣，然后請學(xué)生用手掂量掂量。你覺得哪個重？掂量不出來就說明空氣沒重量了對不對？為什么？（a太輕，手靈敏度不夠 b氣球和氣球夾本身重量也有差異，應(yīng)用同一個）

2.師：能不能想個辦法來解決這個問題呢？指名幾個學(xué)生回答（使用一個簡易小天平）。師視情況出示蹺蹺板圖片。（a蹺蹺板能給你什么啟發(fā)嗎？b蹺蹺板和簡易小天平有什么聯(lián)系呢？）

3.師：其實蹺蹺板就是一個簡易天平，老師今天就帶來了一個簡易小天平。

出示細(xì)木條、氣球、氣球夾、墊圈、鐵架臺等材料，組裝好小天平。怎么使用呢？請學(xué)生說，教師作操作演示（演示到平衡即可）。圖片出示另外幾種掛氣球的方法，讓學(xué)生選一選是否也可行？

4.方法很多，我們就選“一邊掛癟的氣球，一邊掛墊圈”這種來做吧。提示：氣球充氣后可能出現(xiàn)的幾種現(xiàn)象。學(xué)生操作：第一步，每組小天平達(dá)到平衡。第二步：把其中的氣球充氣，觀察出現(xiàn)的現(xiàn)象并記錄。

三、學(xué)生實驗，師巡回指導(dǎo)

四、交流實驗結(jié)果

1.實驗現(xiàn)象統(tǒng)計：向充氣氣球一邊傾斜（）組；向墊圈一邊傾斜（）組；繼續(xù)保持平衡（）組。

2.從這些數(shù)據(jù)看，你覺得空氣有重量嗎？重量怎么樣？為什么這么說？（如果有不成功的組，則問：這幾組怎么和大多數(shù)組不同？會是什么原因呢？等會兒作業(yè)時再做做看，暫且在板書后面打“？”）

五、用托盤天平稱量皮球的重量

1.師：癟的氣球充足氣后，增加了空氣的重量，這個重量大不大？（很?。┠敲催@個很小的重量到底有多大呢？如果需要一個具體的數(shù)據(jù)來表示（如1克、3克等）又要用到什么工具呢？

2.師出示托盤天平，簡要說明：用這種天平不但可以知道物體有沒有重量，還可以精確地測量物體有多少重量。左邊放要測物品，右邊放砝碼。天平左右平衡了，說明兩邊一樣重，左邊盤子內(nèi)的物體重量就等于右邊盤子內(nèi)砝碼的重量和。天平還有游標(biāo)，可以左右滑動，它可以在小范圍充當(dāng)砝碼的作用）。

3.出示一個癟的皮球，問：里面有空氣嗎？教師演示用天平稱一稱這個球的重量，在黑板記錄數(shù)據(jù)。

4.請一學(xué)生用充氣筒協(xié)助教師把皮球充足氣。說說現(xiàn)在皮球內(nèi)的空氣情況。

5.請一學(xué)生把充足氣的皮球放到天平，觀察到從平衡到傾斜的過程再一次說明了什么？（相機(jī)釋前疑）計算出空氣的重量增加了多少？這個重量大嗎？說明什么？

六、總結(jié)延伸

1.師：今天我們通過親手做實驗，證明了空氣確實是有重量的，但這個重量很輕。師出示一個超大號尼龍袋，假設(shè)：里面裝空氣的話？你能提動嗎？試一試。如果裝水的話它將有120斤重（根據(jù)尼龍袋容積計算得出），你提得動嗎？

2.通過今天的學(xué)習(xí)，你又有哪些新的問題產(chǎn)生呢？

七、指導(dǎo)學(xué)生完成部分課堂作業(yè)

第四篇：小學(xué)科學(xué)空氣有重量嗎

空氣有重量嗎 教學(xué)設(shè)計

【教學(xué)目標(biāo)】

科學(xué)概念:

空氣有一定的重量,但是重量很輕。

過程與方法:

在稱量的過程中,了解一些因素會影響稱量結(jié)果,產(chǎn)生誤差,學(xué)習(xí)準(zhǔn)確稱量。

情感、態(tài)度、價值觀:

培養(yǎng)與他人合作的良好習(xí)慣及尊重事實、實事求是的科學(xué)態(tài)度。

【教學(xué)重點】知道并能設(shè)計實驗證明空氣有重量,但很輕;通過對石頭、水、空氣的三者比較,初步建立固體、液體和氣體的概念體系。

【教學(xué)難點】設(shè)計多種方法,重復(fù)驗證空氣有重量,但很輕。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

給每個小組準(zhǔn)備:1根長細(xì)木條(或竹條)、3根細(xì)線、1塊橡皮泥、1個氣球、1個皮球(視學(xué)校實際情況而定)、1個托盤天平(視學(xué)校實際情況而定)。

演示實驗材料:1個皮球(視學(xué)校實際情況而定)、1個托盤天平(視學(xué)校實際情況而定)。

給每個學(xué)生準(zhǔn)備:石頭、水、空氣的比較表格。

【教學(xué)過程】

一、空氣有重量嗎

1、師:水有重量,石頭有重量,空氣有重量嗎?有什么辦法證明?

2、生討論交流,提出采用自制的小天平來證實空氣是否有重量。并討論自制小天平的方法。

3、指導(dǎo)學(xué)生自制小天平。(建議:天平上的圖釘教師可在課前幫學(xué)生固定好。)

4、小天平調(diào)平。(先將氣球掛上,另一端掛上重物,想辦法使小天平平衡)

5、給氣球充氣,觀察并記錄小天平的變化。(分組實驗)

1、全班交流小天平的變化情況,思考:所有小組的實驗結(jié)果都一致嗎?可能是哪些原因引起實驗結(jié)果不同?有什么辦法改進(jìn)實驗,使效果更明顯,結(jié)果更精確?

2、關(guān)注:乘涼是否能準(zhǔn)確顯示空氣有重量級學(xué)生經(jīng)驗的利用。

3、設(shè)計意圖:初步認(rèn)識空氣有重量。

二、改進(jìn)小天平的測量效果

1、討論交流改進(jìn)小天平測量的方法

方法1:同時將兩個充足氣的氣球掛在小天平的兩端,并調(diào)整天平,使小天平保持平衡,再將其中一個氣球的氣放掉,觀察小天平的變化

方法2:同時將兩個充足氣的氣球掛在小天平的兩端,并調(diào)整天平,使小天平保持平衡,在天平的一端再掛上一個或幾個充足氣的氣球,觀察小天平的變化

1、生選擇方法進(jìn)行實踐,并討論解釋所觀察到的現(xiàn)象。

2、關(guān)注:稱量時的精確是操作的準(zhǔn)確。

3、設(shè)計意圖:認(rèn)識空氣有重量。

三、天平稱量皮球的重量

1、師:為了讓我們的實驗結(jié)果更精確,更有說服力,我們可以利用實驗室的天平稱來進(jìn)行研究。

2、師演示:將一只充滿氣但未充足氣的皮球放在天平的托盤上,稱出重量(讓學(xué)生來看),然后用氣筒給皮球充足氣,(需提醒學(xué)生注意充足氣后,皮球的大小是否發(fā)生變化,為什么要保持皮球的大小一致)

3、師演示測量充足氣的皮球的重量,請學(xué)生幫助觀察重量是否增加,增加了多少?思考:說明了什么?

1、請學(xué)生觀察對比,托盤天平和自制天平有哪些主要區(qū)別。(托盤天平不僅可以測出空氣是否有重量,而且可以較準(zhǔn)確地測出到底增重了多少)

2、關(guān)注:學(xué)生對實驗條件控制的理解。

3、設(shè)計意圖:進(jìn)一步認(rèn)識空氣有重量。

四、單元小結(jié)

1、請學(xué)生將之前記錄的維恩圖等記錄表取出,再發(fā)給學(xué)生一張新的石頭、水、空氣對比表。請學(xué)生根據(jù)前面的實驗情況和記錄表完成對比表。

2、根據(jù)對比表分析:這三種物質(zhì),有哪些特征是相同的,有哪些不同。

3、出示更多物質(zhì)的圖片,把這些物質(zhì)分為液體、氣體、固體三類,說明分類的標(biāo)準(zhǔn)是什么。

1、出示之前填寫的關(guān)于水和空氣的氣泡圖,請學(xué)生思考:還有哪些可以補充,原有內(nèi)容中哪些是不正確的,需要改正。

2、關(guān)注:對單元知識的理解是否正確。

3、設(shè)計意圖:綜合比較認(rèn)識固體、液體、氣體的相同與不同。

第五篇：新教科版三年級科學(xué)下冊了解空氣教案

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、引領(lǐng)學(xué)生運用多種方法感知空氣的存在，了解空氣是一種無色、無味、透明的氣體?？諝鉀]有一定的形狀。空氣占據(jù)著我們的周圍空間。讓學(xué)生經(jīng)歷一個科學(xué)探究活動的過程。

2、培養(yǎng)學(xué)生運用多種方法，選擇材料，設(shè)計實驗，證明空氣的存在、流動以及空氣占據(jù)著空間。

3、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)、探究科學(xué)奧秘的興趣，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度。

二、教學(xué)重點：空氣的存在、流動以及空氣占據(jù)著空間。教學(xué)難點：對實驗結(jié)果進(jìn)行分析，得出結(jié)論的能力。

三、課時安排：二課時

四、教學(xué)過程： 第一課時 材料準(zhǔn)備：

教師用：水槽、氣球、塑料袋、可樂瓶、三角漏斗、平底燒瓶、集氣瓶等材料。

學(xué)生用（4人一組）：水槽、可樂瓶、氣球、剪刀、鐵釘、吸管等。

教學(xué)步驟

教學(xué)媒體

教師行為

學(xué)生行為

教學(xué)思路

一、謎語導(dǎo)入

二、感覺空氣

塑料袋、氣球

1、我有一個謎語，大家猜猜看是什么？

謎語：奇妙奇妙真奇妙，看不見來摸不著，無孔不入變化多，我們的生命里不了。

2、關(guān)于空氣我們已經(jīng)知道了什么？關(guān)于我們還有什么問題？

3、今天我們就用觀察和做實驗的方法來研究關(guān)于空氣的一些問題。

1、收集空氣。

我們怎么把空氣擺放到課桌上來研究呢？大家想想辦法。

2、感覺空氣。

3、交流對空氣的感覺。

現(xiàn)在就把自己的發(fā)現(xiàn)和大家一起交流交流。

4、概括學(xué)生感覺到的空氣的性質(zhì) 猜謎語

學(xué)生提出問題

1、學(xué)生用手摸、按，感覺空氣充滿塑料袋，有彈性，能變形；扎一個小孔讓空氣吹在臉上感覺氣流，體會空氣像水一樣能流動；聽一聽氣流發(fā)出的聲音；嘗一嘗、聞一聞體驗空氣沒有味道、沒有氣味。

2、學(xué)生交流，發(fā)表自己的發(fā)現(xiàn)。激發(fā)興趣導(dǎo)入

通過運用感官充分感覺空氣，使學(xué)生對空氣形成多方面的感性認(rèn)識。

讓學(xué)生用口頭語言把自己的感覺描述出來。通過描述，學(xué)生頭腦中的空氣會由零散的表象向概念化的方向發(fā)展。

三、紙的奇遇

四、誰趕走了杯中的水

五、我們從哪里還知道空氣占據(jù)空間

六、課外活動

水槽、水、玻璃杯、廢紙片

1、大家想變魔術(shù)？先認(rèn)真讀課文上“紙的奇遇”這段文字。師介紹魔術(shù)（實驗）的注意點。魔術(shù)成功了嗎？有什么發(fā)現(xiàn)？

2、解釋紙團(tuán)為什么不會濕？

3、這一部分讓空氣占著，所以水進(jìn)不去。這叫空氣占據(jù)空間。

1、再來做一個魔術(shù)。

會做一個魔術(shù)還稱不上魔術(shù)師，大家還能用桌子上這些材料再做一個魔術(shù)嗎？

指導(dǎo)學(xué)生按教材提供的方法進(jìn)行活動。

2、是誰趕走了第二只杯子里的水，占據(jù)了杯子里的空間？ 在做魔術(shù)的過程中，我們都有些什么發(fā)現(xiàn)呢？

3、再把第二只杯子直立著壓到水底，觀察杯子里的空氣會怎么樣？和第一個魔術(shù)里的結(jié)果一樣，說明空氣占據(jù)空間。

這個魔術(shù)的秘密和第一個魔術(shù)的秘密是一樣的。

1、剛開始我們用塑料袋裝空氣，塑料袋鼓起來了，說明空氣占據(jù)了塑料袋里的空間?！翱铡北永镉幸粷M杯空氣，空氣占據(jù)了杯子里的空間。還有什么地方空氣占據(jù)空間？ 在哪里還能找到空氣？

學(xué)生實驗。用桌子上的水槽、水、玻璃杯、廢紙片做魔術(shù)。學(xué)生說說自己的發(fā)現(xiàn)。交流并討論，揭示秘密。

學(xué)生觀察第一只杯子里的空氣是怎樣跑到第二只杯子里的，第二只杯子里的水是怎樣跑出來的。

學(xué)生說說自己的發(fā)現(xiàn)。結(jié)合經(jīng)驗，尋找結(jié)論。

通過魔術(shù)，認(rèn)識紙團(tuán)不濕的秘密是空氣占據(jù)空間。

引領(lǐng)學(xué)生借助可見媒介--水，使學(xué)生更加清楚地觀察到空氣不僅存在，并且還占據(jù)空間能流動。同時使學(xué)生感受一種新的科學(xué)研究方法，即借助不可見物質(zhì)對可見物質(zhì)的“擾動”來研究不可見的物質(zhì)。

學(xué)生通過做這個實驗不僅親眼“看到”了空氣和它的流動，而且能夠潛移默化地感受到這種科學(xué)方法的魅力。

教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合經(jīng)驗去說，并引導(dǎo)他們?nèi)ネ葡搿Ｍ卣箤W(xué)生的思路。

第二課時 材料準(zhǔn)備： 每個小組的學(xué)生準(zhǔn)備兩個可密封的透明玻璃瓶（如帶膠塞的醫(yī)用鹽水瓶，要洗凈），一只兩用打氣筒，一架天平；氣球兩只；一根線；一根小木棒；每個學(xué)生一張科學(xué)文件夾。

教學(xué)步驟

教學(xué)媒體

教師行為

學(xué)生行為

教學(xué)思路

1.引入。

1、上節(jié)課我請同學(xué)們找一找哪個地方還有空氣，現(xiàn)在請同學(xué)們說說都在哪里找到了？

2、上節(jié)課的實驗告訴我們，空氣占據(jù)空間，空氣占據(jù)的地方水就進(jìn)不去了。那空氣占據(jù)的地方還能不能再進(jìn)去一些空氣呢？

學(xué)生思考。

復(fù)習(xí)舊知，承上啟下。

2.瓶里的空氣。

透明玻璃瓶（如帶膠塞的醫(yī)用鹽水瓶）、兩用打氣筒、橡膠管、水

1、往盛滿空氣的瓶里再打人一些空氣。

現(xiàn)在的玻璃瓶里盛滿了空氣，我們把它密封起來，用打氣筒再打入一些空氣，大家猜想一下，結(jié)果會怎么樣呢？

現(xiàn)在大家來看瓶里的空氣有什么變化？

一滿瓶空氣，打入一些空氣后還是一滿瓶空氣，瓶里空氣增多了，它的體積變化了嗎？

2、從充滿空氣的瓶里抽出一些空氣。

打入一些空氣后還是一瓶，抽出一些空氣后結(jié)果會怎樣？猜猜看。

結(jié)果怎么樣？一滿瓶空氣，抽出一些空氣后還是一滿瓶空氣，瓶里的空氣減少了，它的體積變化了嗎？

3、兩個實驗告訴我們什么？

4、如果往盛滿水的瓶子里再打入一些水，結(jié)果會怎樣？抽出一些水結(jié)果會怎樣？說一說觀察到的現(xiàn)象。

5、空氣、水同樣都是一滿瓶，分別打入一些空氣、水，結(jié)果有什么不同？

空氣、水同樣都是一滿瓶，分別抽出一些空氣、水，結(jié)果有什么不同？

通過比較發(fā)現(xiàn)空氣和水的形狀和體積有什么不同？ 學(xué)生實驗。

說說自己的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生實驗。

說說自己的發(fā)現(xiàn)。

學(xué)生嘗試解釋，不追求完全解決。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合過去的經(jīng)驗進(jìn)行推測。

讓學(xué)生實際進(jìn)行操作，提醒學(xué)生注意觀察。

先猜想，再實驗證明說明空氣沒有一定的形狀和體積，隨時充滿它所在的空間，它的形狀和體積取決于盛裝它的容器的形狀和體積。

這個推測和實驗?zāi)康脑谟谑箤W(xué)生學(xué)習(xí)用比較的方法來認(rèn)識物體的一些性質(zhì)：通過比較瓶中的空氣和水，進(jìn)一步認(rèn)識空氣（一定量的）沒有一定的形狀和體積，隨時充滿它所在的空間，而水（一定量的）雖然沒有一定的形狀，但卻有一定的體積，它不能隨時充滿它所在的空間。

3．稱稱空氣

透明玻璃瓶、天平、氣球、線、小木棒

1、稱空氣。

用空氣做蹺蹺板的游戲。

把兩個盛滿空氣的玻璃瓶放到天平的兩邊，把天平調(diào)節(jié)平衡。這說明天平的兩邊怎樣？往一邊的玻璃瓶里打入一些空氣，再稱，結(jié)果怎樣？ 打入空氣的這邊為什么變重了？這說明了什么？

2、用簡單秤測量空氣有沒有質(zhì)量。把兩個吹了氣的氣球掛在杠桿的兩邊，調(diào)節(jié)平衡。如果一邊變輕了，秤會怎么樣？

放掉一邊氣球里的空氣再稱，結(jié)果怎樣？輕重怎樣變化了？

3、我們發(fā)現(xiàn)了什么？ 學(xué)生猜測并討論。學(xué)生猜測并實驗。結(jié)合經(jīng)驗，尋找結(jié)論。

通過比較認(rèn)識空氣有質(zhì)量。

質(zhì)量是一個特殊的概念，學(xué)生很難理解，這里主要還是滲透，仍需要使用“重量”、“輕量”的說法。

4.綜合認(rèn)識，整理資料，比較、認(rèn)識固體、液體和氣體。

科學(xué)文件夾

1、根據(jù)過去的認(rèn)識填寫科學(xué)文件夾。

我們對石頭、水和空氣都不陌生了，現(xiàn)在我們根據(jù)自己的經(jīng)驗和在實驗中獲得的認(rèn)識，來填寫我們的科學(xué)文件夾。

2、科學(xué)文件夾里的資料都是我們自己的發(fā)現(xiàn)，我們來分析這些資料，大家比較一下，看又有什么新的發(fā)現(xiàn)？

3、說說石頭、水、空氣的不同特點。

4、認(rèn)識固體、氣體和液體。

教師可在引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)認(rèn)識的基礎(chǔ)上，概括說明石頭、水、空氣的不同特點，然后分別給出固體、液體、氣體的概念（是名詞，不是下定義）。學(xué)生填表，綜合經(jīng)驗，整理資料。

學(xué)生通過整理資料，對比分析，獲得認(rèn)識。

主要是綜合前面探究的收獲，并進(jìn)行整理，然后進(jìn)行比較和分析，從而總結(jié)出空氣的特殊性質(zhì)，進(jìn)而初步建立固體、液體和氣體的概念。這部分內(nèi)容又分為兩層。

5.作業(yè)。