第一篇：設(shè)計(jì)和組織班級(jí)活動(dòng)的基本原則

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設(shè)計(jì)和組織班級(jí)活動(dòng)存在的問題

組織和設(shè)計(jì)好班級(jí)活動(dòng)是集體觀念形成的基礎(chǔ)，是班級(jí)發(fā)展的催化劑，然而，縱觀一些班級(jí)活動(dòng)，還存在以下問題。

（一）活動(dòng)缺乏明確目的，教育性不強(qiáng)

班級(jí)活動(dòng)具有的教育意義是多方面的，它可以提高學(xué)生思想道德水平，開發(fā)智力，提高實(shí)際操作水平，可以增加審美情趣，進(jìn)行強(qiáng)身健體，有助健身等等多方面收益。良好的班級(jí)活動(dòng)可以發(fā)揮教育的綜合功能。但有些教師在設(shè)計(jì)和組織班級(jí)活動(dòng)時(shí)，不注意思考活動(dòng)目的，認(rèn)真設(shè)計(jì)指導(dǎo)活動(dòng)的開展，只片面滿足于娛樂性，滿足于讓學(xué)生嘻嘻哈哈，一笑了之，不注意活動(dòng)的教育性，偏離了組織和設(shè)計(jì)班級(jí)活動(dòng)的初衷。

例如，曾看到一位老師在組織以“弘揚(yáng)長(zhǎng)征精神”為主題的班隊(duì)活動(dòng)，整個(gè)過程中，只是讓學(xué)生表演自己排練的小品，卻沒有讓學(xué)生深入體會(huì)活動(dòng)的內(nèi)涵。由于缺乏指導(dǎo)，小品質(zhì)量也不是很高。這樣的活動(dòng)，不僅沒有對(duì)學(xué)生起到教育效果，反而起了反作用。

（二）活動(dòng)內(nèi)容脫離學(xué)生實(shí)際，不能體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)

學(xué)生是活動(dòng)的主體，在活動(dòng)內(nèi)容上，要尊重學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要和興趣，兼顧學(xué)生德、智、體、美、勞各方面的素質(zhì)，要讓學(xué)生觸摸時(shí)代的脈搏，這就要求班級(jí)活動(dòng)中，教師要根據(jù)學(xué)生的要求給予具體指導(dǎo)，引進(jìn)時(shí)代的活水，選擇有時(shí)代感的主題，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)有所樂，學(xué)有所得。

而有些老師（特別是一些老教師），在組織和設(shè)計(jì)班級(jí)活動(dòng)時(shí)，不注意緊扣時(shí)代特點(diǎn)，不注意貼近學(xué)生實(shí)際生活，不注意符合兒童少年的心理特點(diǎn)，緊守老陣地，抱著老套套，憑自己的老經(jīng)驗(yàn)，老思維，老調(diào)重彈，不給學(xué)生有選擇機(jī)會(huì)，這就不能引起學(xué)生的興趣，形成愉悅的氣氛，讓學(xué)生在求知、求樂的情境中，享受成功的喜悅，增長(zhǎng)知識(shí)才干，豐富精神生活。

（三）活動(dòng)形式單一枯燥，不能激發(fā)學(xué)生興趣

班級(jí)活動(dòng)要達(dá)到理想的教育目的，就必須注意活動(dòng)形式、組織方式的多樣性。班級(jí)活動(dòng)有廣闊的天地，既有集體活動(dòng)，也可以是小組活動(dòng)、甚至是三五個(gè)人自由結(jié)合活動(dòng)；既可以在校內(nèi)，也可以擴(kuò)大到校外；既要“走出去”--廣泛地接觸社會(huì)，了解社會(huì)，也可以“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”--請(qǐng)生產(chǎn)能手、科技人員做輔導(dǎo)，請(qǐng)英雄模范做報(bào)告??使活動(dòng)既有教育性，又有趣味性。

實(shí)踐中，許多班主任老師沒有深入去研究、探索，沒有充分考慮到學(xué)生的不同興趣、愛好和發(fā)展需要，設(shè)計(jì)和組織的活動(dòng)形式單一枯燥，沒有尊重學(xué)生獨(dú)特的思維方式和活動(dòng)方式，給他們較多的自由，讓他們自主地、獨(dú)立地活動(dòng)，使學(xué)生真正成為活動(dòng)的主人，這怎能激發(fā)學(xué)生興趣，讓活動(dòng)充實(shí)，有效？

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（四）不注意系統(tǒng)整合，整體性不強(qiáng)

整體性是指班級(jí)活動(dòng)的內(nèi)容、活動(dòng)的全過程、活動(dòng)的教育力量都要成為一個(gè)系統(tǒng)，用整體的教育思想指導(dǎo)整體的教育活動(dòng)，達(dá)到教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的整體性和學(xué)生身心發(fā)展的整體的最高境界，而有許多老師設(shè)計(jì)和組織班級(jí)活動(dòng)時(shí)，卻忽視了這一點(diǎn)。

從活動(dòng)內(nèi)容看，一些老師往往片面理解為，班級(jí)活動(dòng)就是德育活動(dòng)，而沒考慮到它還包含智、體、美、勞諸方面活動(dòng)，沒有從整體教育進(jìn)行考慮，沒有形成全面的信息網(wǎng)絡(luò)，這樣，學(xué)生就得不到多方面的教育和發(fā)展。

從活動(dòng)的全過程看，也存在不注意活動(dòng)之間的系統(tǒng)性和連貫性，各個(gè)活動(dòng)之間互不關(guān)聯(lián)的現(xiàn)象，主要原因是一些老師在設(shè)計(jì)活動(dòng)之前，缺乏整體、長(zhǎng)期的計(jì)劃，想到一出是一出，隨意性大。

從教育力量看，許多班主任不注意發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會(huì)的整體教育功能，忽視爭(zhēng)取各科教師的支持，向他們咨詢，請(qǐng)他們協(xié)作，孤軍奮戰(zhàn)，活動(dòng)封閉，結(jié)果是花了很大力氣，卻沒達(dá)到預(yù)期目的，活動(dòng)的效果不佳。004km.cn

（五）不注意活動(dòng)規(guī)模、頻率，不易操作

一些班主任老師在設(shè)計(jì)和組織班級(jí)活動(dòng)時(shí)，熱衷于追求大規(guī)模，主題突出，認(rèn)為這樣才能取得理想的效果，結(jié)果幾個(gè)活動(dòng)搞下來(lái)，老師、學(xué)生精疲力盡，怨聲載道，反而得不償失。

在活動(dòng)的頻率上，有的班主任每學(xué)期組織的班級(jí)主題活動(dòng)的次數(shù)過多，使學(xué)生花費(fèi)很大精力在活動(dòng)上，這必然會(huì)沖擊學(xué)生學(xué)習(xí)，造成一些人靜不下心來(lái)學(xué)習(xí)；而有的班主任怕麻煩，組織的活動(dòng)又過少，這又會(huì)讓學(xué)生感到枯燥、乏味。

只有恰當(dāng)控制活動(dòng)的規(guī)模、頻率，才能真正符合學(xué)生的需要，又易于操作，讓活動(dòng)起到應(yīng)有的效果。

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第二篇：馬克思主義基本原課程總結(jié)

《馬克思主義基本原理概論》課程小結(jié)

目前概論課普遍存在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法陳舊的現(xiàn)象，枯燥、乏味、沒有新鮮感的教學(xué)過程影響著教學(xué)效果。所以，在備課的過程中，針對(duì)藝術(shù)類學(xué)生的特點(diǎn)，我花了大量的時(shí)間研究案例教學(xué)。在案例教學(xué)的實(shí)踐中，雖然經(jīng)歷過幾次小小的挫折，但在學(xué)生們的鼓勵(lì)下，我堅(jiān)持了下來(lái)，受益匪淺。

總結(jié)經(jīng)驗(yàn)如下：

1、教學(xué)中盲目堆積案例。為了活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生聽課，在《社會(huì)基本矛盾及其運(yùn)動(dòng)規(guī)律》授課過程中穿插了很多案例，而每個(gè)案例都講不透徹。最后下課后，學(xué)生只記得講了什么有趣案例，而沒有記住授課的內(nèi)容，以致本末倒置。這樣使用案例，表面上熱熱鬧鬧，實(shí)際上空空如也，達(dá)不到教學(xué)目的。

2、沒有真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在案例教學(xué)的授課過程中，我作為教師仍處于傳授者的地位，從案例的介紹、問題的提出、分析的展開、結(jié)論的得出、所涉理論知識(shí)的深淺以及時(shí)間的把握等方面，均處于主導(dǎo)。真正讓學(xué)生來(lái)思考、分析、討論的情形并不多，反省一下，多為舉例教學(xué)。在這種情形下的課堂，學(xué)生仍是看熱鬧的外人，而沒有真正深入到案例中去。沒有積極的思考，當(dāng)然就不可能有深切的體會(huì)和收獲。

基于個(gè)人對(duì)于案例教學(xué)的思考，形成了一篇名為《探析獨(dú)立學(xué)院思想政治理論課教學(xué)中案例選擇與解釋——以<馬克思主義基本原理概論課>為例》的論文，并獲得“六屆遼寧省高校青年德育工作者理論研討會(huì)征文比賽”二等獎(jiǎng)。

僅此論文，作為總結(jié)的一部分，向領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)。

（一）原理教學(xué)引入案例教學(xué)法的必要性

1.可聽性：案例導(dǎo)入使抽象概念生動(dòng)鮮活

馬克思主義基本原理是通過對(duì)具體知識(shí)的概括、總結(jié)與再思考的方式，達(dá)到對(duì)世界本質(zhì)和一般規(guī)律的把握。靜態(tài)的基本原理是枯燥的，它們的具體作用體現(xiàn)在應(yīng)用的過程中。為此，《原理》課必須以案例為鋪墊，使其生動(dòng)化。比如在“矛盾普遍性與特殊性”一節(jié)講授中，教學(xué)案例是“南街村模式與華西村模式”的比較，不僅使學(xué)生看到中國(guó)新農(nóng)村的美好前景，而且使學(xué)生能夠領(lǐng)悟建設(shè)中國(guó)特色的社會(huì)主義不能照搬別國(guó)的模式，不能一刀切，要允許多種經(jīng)濟(jì)形式、多種管理方式、多種運(yùn)行機(jī)制共同發(fā)展。又比如在“主要矛盾與次要矛盾”的問題上，選用關(guān)云長(zhǎng)敗走麥城的典故。關(guān)羽并沒有真正接受諸葛亮的勸誡，他把孫權(quán)看成是同曹操一樣可惡的“碧眼小兒”；同時(shí)打擊曹、魏兩家，主次不分，全線出擊，最終醞成地失人亡的悲劇。這些案例的分析，學(xué)生聽得津津有味，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣。

2.通俗性：案例介紹加深學(xué)生對(duì)深?yuàn)W理論的理解

學(xué)生不是專業(yè)的馬克思主義理論研究者，有些基本原理教師覺得容易理解，學(xué)生就是想不明白，這主要與他們的生活閱歷與思維方式有關(guān)。“案例教學(xué)法”能使抽象理論具體化、通俗化，減少學(xué)生的畏懼心理和死記硬背的習(xí)慣。比如“哲學(xué)”中所講的“屬人世界”，學(xué)生百思不得其解，尤其是理工科學(xué)生，他們所認(rèn)

為的世界就是基本粒子與場(chǎng)，不自覺地停留在機(jī)械唯物主義的層次上。授課中可以通過對(duì)“費(fèi)爾巴哈生平”的分析，講清這位偉大的唯物主義哲學(xué)家為什么不能沖破歷史唯心主義牢籠。經(jīng)過討論，使學(xué)生對(duì)機(jī)械唯物主義與歷史唯物主義有個(gè)比較清晰的區(qū)分，從而帶動(dòng)一系列難點(diǎn)的解決。又比如，學(xué)生對(duì)“認(rèn)識(shí)來(lái)源于實(shí)踐”感受不深，覺得很多成功來(lái)源于靈感和偶然。教學(xué)中選用摩爾根纂寫《古代社會(huì)》一書的案例，向同學(xué)說(shuō)明，為什么生活在資本主義上升時(shí)期的摩爾根能寫出研究原始社會(huì)的一部杰作？這離不開他的親身實(shí)踐，他除了對(duì)歐、美許多未開化的原始部落進(jìn)行調(diào)查、考察、分析外，還在印第安易洛魁部落居住了40年之久，對(duì)原始部落的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)組織、婚姻、家庭、習(xí)俗、宗教各方面都有了透徹的了解，掌握了豐富的第一手資料。而靈感和機(jī)遇的捕獲，往往是多次實(shí)踐的結(jié)果。這些都能引起學(xué)生思考與探究的興趣，從而有效克服了機(jī)械的思維模式。3.實(shí)用性：案例教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生分析解決實(shí)際問題的能力 理論必須要滿足學(xué)生探索社會(huì)問題的需要、追求事業(yè)成功和日后人生幸福的需要，才能提高學(xué)生對(duì)它的認(rèn)同感。如在講“絕對(duì)真理和相對(duì)真理”問題時(shí)，列舉人們對(duì)SARS、對(duì)甲型H1N1流感等的不斷認(rèn)識(shí)，通過討論，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到人類始終處于追求真理的路上，學(xué)習(xí)是無(wú)止境的。在此過程中，學(xué)生獨(dú)立思考的能力得到提高，解決實(shí)際問題的能力也隨之增強(qiáng)。

有部分同學(xué)盡管對(duì)美國(guó)侵占伊拉克表示憤慨，但又認(rèn)為美國(guó)在人權(quán)保護(hù)方面做得不錯(cuò)。針對(duì)這一情況，在“人的本質(zhì)與價(jià)值”這一章節(jié)的教學(xué)中，可以著重介紹阿布格萊布監(jiān)獄美軍虐囚事件、美國(guó)政府在世界各地秘密設(shè)立的監(jiān)獄以及美國(guó)國(guó)內(nèi)的人權(quán)問題的大量案例，讓學(xué)生了解人權(quán)是基于人的自然屬性與社會(huì)屬性享有的和應(yīng)當(dāng)享有的各種基本權(quán)利。通過案例分析，深刻地揭露了美國(guó)人權(quán)政治雙重標(biāo)準(zhǔn)以及人權(quán)外交的實(shí)質(zhì)。

對(duì)于學(xué)生希望成才的渴望，可以在“意識(shí)”相關(guān)章節(jié)的講授中，列舉通過主觀努力取得成功的偉人，如居里夫人等；也可以在人民群眾與杰出人物有關(guān)章節(jié)的講授中，列舉毛澤東、羅斯福等歷史人物，回答“什么是人才？如何成才？為什么人人都可以成才”的基本道理，受到同學(xué)的歡迎。

（二）案例選擇的基本原則 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)提高思想政治理論課的時(shí)效性起著重大作用。因此，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)把思想政治理論課中案例的典型性與新穎性、知識(shí)性與趣味性、相關(guān)性與輻射性相結(jié)合。這不僅是思想政治理論課教學(xué)任務(wù)的艱巨性、嚴(yán)肅性和教學(xué)過程的復(fù)雜性所決定的，更是由獨(dú)立學(xué)院學(xué)生生理、心理發(fā)展的特點(diǎn)決定的。

1.典型性與新穎性

典型性是案例選取最基本的原則，是指要以講授的知識(shí)為中心來(lái)選擇案例，使案例服務(wù)于講授的知識(shí)，而且被選案例要有舉一反

三、觸類旁通的作用。比如在講到“整個(gè)世界是一個(gè)相互聯(lián)系的統(tǒng)一整體”時(shí)，可以運(yùn)用“六度空間理論”加以闡釋；在講授“事物的發(fā)展道路是曲折的，前途是光明的”，選擇詹姆士·琴納推廣種牛痘遇到的困難做作為案例。這類案例具有典型性，容易說(shuō)明問題，案

例的分析和討論能夠有助于學(xué)生掌握基本的原理、處理事情的方法和原則等。但有些典型案例比較陳舊，過于“正統(tǒng)”，如，用塞翁失馬詮釋對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律，用田忌賽馬詮釋質(zhì)量互變規(guī)律，雖然典型，但這些故事學(xué)生們?cè)缇投炷茉?。這個(gè)時(shí)候，就必須舉一些具有新穎性的例子。

什么是新穎性？一是新近的。對(duì)于那些新近發(fā)生在國(guó)內(nèi)國(guó)際的新聞時(shí)事，那些最近發(fā)生在校園里和學(xué)生身邊的事情，大家都會(huì)關(guān)注。二是別人沒聽過的。教師的知識(shí)面一般來(lái)說(shuō)比學(xué)生要寬，掌握的教學(xué)資源也比較多，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，多舉一些學(xué)生不熟悉的新奇案例。

典型案例很能說(shuō)明問題，但有時(shí)候不容易引起學(xué)生的興趣。新穎的案例能夠彌補(bǔ)典型案例的不足，為大家喜聞樂見，但未必具有廣泛的影響力。所以，應(yīng)將二者結(jié)合起來(lái)。在案例的總體分配中，典型性案例和新穎性案例都應(yīng)當(dāng)占有一定的比例，二者不可有所偏廢。

2.知識(shí)性與趣味性

在案例的選擇和運(yùn)用上，要將知識(shí)性與趣味性結(jié)合起來(lái)。首先，要注重知識(shí)性。只有讓學(xué)生在聽課的過程中潛移默化地了解更多知識(shí)，他們才會(huì)對(duì)課程和教師有較強(qiáng)的認(rèn)同感。例如，在講“貨幣的本質(zhì)”時(shí)就給學(xué)生舉世界文學(xué)史上“四大吝嗇鬼”（夏洛克、阿巴貢、潑留希金、葛朗臺(tái)）的例子，往往這個(gè)時(shí)候，學(xué)生都在做筆記。

其次，趣味性非常重要。選擇趣味性較強(qiáng)的案例，并以幽默詼諧的語(yǔ)言演繹出來(lái)，往往會(huì)收到事半功倍的效果。這種案例不一定要求很長(zhǎng)，但一定要貼切。例如，在講授“資本”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，需要講清資本的本質(zhì)屬性(資本是一種特殊的價(jià)值)、表現(xiàn)形式(資本表現(xiàn)為不同的物質(zhì)形式)和基本特點(diǎn)(資本的運(yùn)動(dòng)性、增值性和返還性)。如果就理論講理論就顯得比較抽象，學(xué)生不易理解，記憶也不深刻。可以列舉孫悟空七十二變的故事，孫悟空雖然可以有不同的變化，但它本身是孫猴子，以此來(lái)比喻資本雖然可以在不同運(yùn)動(dòng)階段采取不同的物質(zhì)形式，但它本質(zhì)上是一種特殊的價(jià)值。為了說(shuō)明資本循環(huán)過程中的增值性，可以列舉八十年代的流行歌曲《回娘家》里的一段歌詞，指出資本在循環(huán)運(yùn)動(dòng)中帶回的雖然不是“胖娃娃”，卻也帶回了“金娃娃”。通過講述案例，增強(qiáng)了趣味性，使學(xué)生對(duì)“資本”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)能有比較形象的理解。

在知識(shí)性和趣味性結(jié)合的過程中，如果二者發(fā)生沖突，知識(shí)性為先。學(xué)生自然希望案例越有趣越好，但教師有自己的責(zé)任，而且案例過多，會(huì)沖淡課本知識(shí)，出現(xiàn)“喧賓奪主”的后果。

3.相關(guān)性與輻射性

所謂相關(guān)性，要求案例選取要與學(xué)生專業(yè)相關(guān)、與學(xué)生就業(yè)相關(guān)、與學(xué)生生活相關(guān)，即以選擇最貼近學(xué)生的事例為原則。如在講人生價(jià)值時(shí)，引入“北大才子賣肉”、“廣州碩士賣豬肉”和“大學(xué)生做村官”等事件，由于這一系列事件和大學(xué)生就業(yè)以及人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)有密切聯(lián)系，在學(xué)生中間獲得強(qiáng)烈反響，課堂討論的氣氛也十分活躍。

除了相關(guān)性之外，課堂教學(xué)所采用的案例一定要能夠給學(xué)生留有較大的思維空間，要有較強(qiáng)的輻射性，要能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散和創(chuàng)新的思維，從而提高他們的思維素質(zhì)。如，在講授經(jīng)濟(jì)和政治關(guān)系時(shí)，可以采用美國(guó)霸權(quán)主義的推行在世界范圍內(nèi)帶來(lái)的后果，如科索沃戰(zhàn)爭(zhēng)、阿富汗戰(zhàn)爭(zhēng)和伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)等??引導(dǎo)學(xué)生要正確認(rèn)識(shí)霸權(quán)主義。同學(xué)們從不同的角度出發(fā)進(jìn)行激烈的爭(zhēng)論，提出許多很有見地的觀點(diǎn)，使學(xué)生和教師均受益非淺。

（三）案例解釋時(shí)應(yīng)注意把握以下三對(duì)關(guān)系 1.教師講授和學(xué)生討論相結(jié)合以加強(qiáng)互動(dòng)性

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師占有絕對(duì)的主導(dǎo)地位，學(xué)生是教學(xué)的客體，處于被動(dòng)和服從地位。在案例教學(xué)法中，學(xué)生是教學(xué)的中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生以主角的身份積極參與到教學(xué)活動(dòng)中。在教學(xué)過程中，教師要?jiǎng)?chuàng)造良好的自由討論的氣氛和環(huán)境，簡(jiǎn)要介紹案例的相關(guān)背景，在討論過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使案例討論緊緊圍繞主題展開。

需要注意的是，學(xué)生們思想道德水平、認(rèn)識(shí)問題分析問題的能力參差不齊，尤其是許多學(xué)生往往受現(xiàn)實(shí)陰暗面的影響較深，看問題往往具有較強(qiáng)的片面性和偏激性。他們過分關(guān)注社會(huì)腐敗的一面，懷疑和否定社會(huì)積極的一面。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂討論和進(jìn)行總結(jié)時(shí)，要能夠運(yùn)用馬克思主義基本原理對(duì)學(xué)生提出的觀點(diǎn)進(jìn)行論證或批判，以平等的態(tài)度與學(xué)生共同探討，堅(jiān)持正面教育，以理服人，使學(xué)生能夠真正受到啟發(fā)，真正能夠解決思想中存在的種種困惑，切實(shí)提高學(xué)生運(yùn)用馬克思主義基本原理觀察世界，分析問題的能力。

2.案例教學(xué)與理論講授相結(jié)合以凸顯科學(xué)性 案例教學(xué)固然很重要，但案例教學(xué)并不能完全取代理論教學(xué)。教師對(duì)相關(guān)原理的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)講授，是教學(xué)中不能缺少的。案例中往往同時(shí)包含多個(gè)理論知識(shí)點(diǎn)，分析時(shí)比較復(fù)雜，難以理出頭緒，這就要求教師既要把理論知識(shí)講透，又要能指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論去分析實(shí)際。所以，學(xué)生如果沒有必要的理論基礎(chǔ)作為鋪墊，案例討論就達(dá)不到理想的效果。在理論教學(xué)與案例教學(xué)的關(guān)系中，理論教學(xué)是案例教學(xué)的基礎(chǔ)，案例教學(xué)是理論教學(xué)的運(yùn)用。因此，教師可適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)內(nèi)容，精講知識(shí)；同時(shí)，根據(jù)理論教學(xué)的內(nèi)容選擇合適的案例，使二者相輔相承達(dá)到良好的教學(xué)效果。課堂理論講授應(yīng)當(dāng)是誘導(dǎo)式和啟發(fā)式的，應(yīng)該與案例討論結(jié)合起來(lái)。

3.授課方式與授課內(nèi)容相結(jié)合以提高有效性

在教學(xué)中除了有好的案例之外，還必須恰當(dāng)運(yùn)用所選案例。運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)，要根據(jù)不同的內(nèi)容、不同的對(duì)象來(lái)決定運(yùn)用方式，歸納起來(lái)大致有以下三種。

①引子懸念式：上課前用案例引出要講授的某一具體原理，給學(xué)生留下懸念，然后教師既可以結(jié)合案例講授理論，也可以讓學(xué)生聽完理論，自己去分析判斷案例，教師再做總結(jié)。

②簡(jiǎn)單列舉式：是教師在系統(tǒng)講授了某一理論后，舉

一、兩個(gè)案例，用剛講過的理論去分析解剖，也可請(qǐng)學(xué)生先分析、發(fā)表意見，教師再做總結(jié)。這種方式

雖然層次不高，但靈活簡(jiǎn)便，節(jié)約時(shí)間，適合于馬克思主義哲學(xué)各部分教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生人數(shù)較多的班級(jí)。

③課堂討論式：教師把選擇好的案例事先發(fā)給學(xué)生，并提出思考題，指定參考書目，由同學(xué)各自閱讀、分析、思考，并將分析的意見寫成發(fā)言提綱，在課堂上開展對(duì)案例的分析、討論和辯論。例如在講哲學(xué)對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律時(shí)，引入取消中醫(yī)的觀點(diǎn)，請(qǐng)同學(xué)們分析評(píng)價(jià)。這種方式讓學(xué)生以主角的身份積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，使其在民主自由的氣氛中交流彼此的看法，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣大大提高。這種方式花費(fèi)的時(shí)間和精力都比較多，適用于講授教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，并且在人數(shù)較少的班級(jí)應(yīng)用容易取得好的效果。

案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)“授之漁而非授之魚”，對(duì)于思想政治理論課教師，不只是傳授學(xué)生課本的知識(shí)，更重要的是教導(dǎo)學(xué)生思考的過程，學(xué)生需要的不只是成堆的理論知識(shí)，更需要的是能夠活用理論知識(shí)的能力；教師應(yīng)賦予學(xué)生思考及行動(dòng)的自由，發(fā)展學(xué)生個(gè)人的分析能力，提高學(xué)生傾聽和溝通的能力，增進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考的能力?？傊?，在獨(dú)立學(xué)院思想政治理論課教學(xué)中，對(duì)案例選擇與解釋的研究具有深遠(yuǎn)的意義。

第三篇：如何組織班級(jí)活動(dòng)

如何組織班級(jí)活動(dòng)

我是一名小學(xué)班主任，在小學(xué)，大家應(yīng)該有共識(shí)，就是活動(dòng)非常多?；顒?dòng)可以教育人，活動(dòng)可以提高人的素養(yǎng)，活動(dòng)可以加深老師與學(xué)生之間的情感交流，學(xué)生與學(xué)生之間的思維碰撞等等，活動(dòng)帶來(lái)的好處不是三言兩語(yǔ)就能說(shuō)清楚的。而且孩子們大多熱情高漲，喜聞樂見，積極參與。

那班主任在組織班級(jí)活動(dòng)時(shí)，要注意哪些方面呢，我覺得還應(yīng)該從下面幾點(diǎn)出發(fā)：

一、統(tǒng)籌策劃，找準(zhǔn)切入點(diǎn)

一個(gè)活動(dòng)布置下來(lái)，老師不要急于開展，而是想想如何做到高效，學(xué)生樂于參加，向老教師請(qǐng)教，向同學(xué)要點(diǎn)子等等。尋找較好的活動(dòng)切入點(diǎn)，少走彎路，增加活動(dòng)的興趣，以免浪費(fèi)了時(shí)間，活動(dòng)到最后還沒搞好。

二、安全第一，確?；顒?dòng)沒有遺憾

所開展的活動(dòng)，大多戶外活動(dòng)比較多，而且孩子也愿意走出教室門，甚至是校門。例如校運(yùn)動(dòng)會(huì)，在自愿參加的基礎(chǔ)之上，加以選拔、適當(dāng)訓(xùn)練，其中就要做到安全。運(yùn)動(dòng)員發(fā)揮拼搏精神，其他學(xué)生做好服務(wù)工作，尤其是安全服務(wù)方面的事。例如攙扶等。

三、全員參與，共同成長(zhǎng)

有的活動(dòng)，幾名，十幾名同學(xué)就可以完成。比如征文比賽、出黑板報(bào)、朗讀比賽、小歌手選拔??但是如果只讓他們參加就失去了活動(dòng)的意義，成為了少數(shù)人的表演，也違背了教育實(shí)質(zhì)。比如小歌手比賽，可以先在班級(jí)里搞一個(gè)比賽，每人都可以參加，但為了節(jié)省時(shí)間，先在小組內(nèi)自主開展。這樣學(xué)生不僅愿意，還能真正的發(fā)現(xiàn)人才，又增進(jìn)了學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)；再例如，出黑板報(bào)，可以采取分組競(jìng)賽、輪流的形式，每組選拔一兩個(gè)帶頭的，做到人人參加，人人有事情。

四、及時(shí)總結(jié)，提高活動(dòng)效果

每一個(gè)活動(dòng)，都能給學(xué)生帶來(lái)不一樣的教育、提升。及時(shí)恰當(dāng)?shù)目偨Y(jié)、表?yè)P(yáng)是必須的。表現(xiàn)好的，成績(jī)大的，大力表?yè)P(yáng)，樹立典型榜樣。培養(yǎng)了學(xué)生進(jìn)取精神、勇于奮斗精神。表現(xiàn)不大令人滿意的，鼓勵(lì)他們“失敗乃成功之母”，做到不灰心，不放棄。真真正正體現(xiàn)了活動(dòng)的意義。

第四篇：《班級(jí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織》學(xué)習(xí)心得

《班級(jí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織》學(xué)習(xí)體會(huì)

班級(jí)，一個(gè)小集體，卻充滿了情與愛，它是師生用智慧和藝術(shù)描繪的迷人世界。這個(gè)世界曾給學(xué)生無(wú)數(shù)的感動(dòng)和無(wú)窮的力量，這個(gè)世界曾教會(huì)學(xué)生許多知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生許多能力。為使這個(gè)世界能更有凝聚力，成為積極向上的班集體，讓每個(gè)學(xué)生都因?yàn)檫@個(gè)集體而驕傲自豪，讓每個(gè)學(xué)生都發(fā)揮特長(zhǎng)為班集體增光添彩。這就需要我們每位班主任為學(xué)生創(chuàng)造更廣闊的施展才華的空間，為學(xué)生搭建一方五彩斑斕的活動(dòng)舞臺(tái)。

一個(gè)團(tuán)隊(duì)的凝聚力和向心力往往是在活動(dòng)的過程中逐步形成的。也只有在活動(dòng)的過程中，在所有集體成員為共同的目的而努力奮斗的時(shí)候，學(xué)生才能體會(huì)到集體的力量，體會(huì)到協(xié)作的重要性。一個(gè)沒有活動(dòng)的集體永遠(yuǎn)不能成為真正的“集體”而只能是“一盤散沙”。因此，良好的班級(jí)活動(dòng)的組織是形成這個(gè)班集體凝聚力的重要條件。

做好班級(jí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織對(duì)學(xué)生個(gè)人的成長(zhǎng)、班級(jí)良好人際關(guān)系的建立、班集體的形成有著重要的意義。具體的說(shuō)有以下幾點(diǎn)：

一、有利于學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)

每個(gè)學(xué)生都有自己的長(zhǎng)處,或者說(shuō)與眾不同的地方。日常的教育教學(xué)就是要發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處,讓其長(zhǎng)處得到最大的發(fā)展,讓每個(gè)學(xué)生走到自己的最高峰,尤其對(duì)于班主任來(lái)說(shuō),更要?jiǎng)?chuàng)造一切機(jī)會(huì)讓學(xué)生的長(zhǎng)處的到充分的發(fā)展.班主任得天獨(dú)厚的條件就是可以組織和設(shè)計(jì)各種各樣的班級(jí)活動(dòng)。

（一）班級(jí)活動(dòng)讓學(xué)生施展自己的才華

作為班主任應(yīng)該明白,某些班級(jí)活動(dòng)給與學(xué)生的機(jī)會(huì)滿足了學(xué)生的正當(dāng)需要,更是一次良好的鍛煉。通過鍛煉, 學(xué)生更了解了自己的優(yōu)點(diǎn)與不足,不知不覺給他們指明了方向,給予了前進(jìn)的動(dòng)力。

(二)班級(jí)活動(dòng)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能

活動(dòng)中學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自己的潛能,是學(xué)生萌發(fā)了自信,激活了新的憧憬.在班級(jí)社會(huì)中的每個(gè)成員,都是一個(gè)既有共性，又有個(gè)性的人,都有自己豐富的內(nèi)心世界,都有良好個(gè)性發(fā)展的巨大潛力。我們應(yīng)創(chuàng)造條件,讓每個(gè)學(xué)生在集體的舞臺(tái)上創(chuàng)造出一幕幕生動(dòng)活潑的“戲劇”來(lái)展示個(gè)性和鍛煉個(gè)性。

二、有利于班級(jí)良好的人際關(guān)系的建立 班級(jí)是學(xué)生發(fā)展成為社會(huì)人的重要環(huán)境。班級(jí)活動(dòng)會(huì)為學(xué)生提供提高“做事”能力，學(xué)習(xí)“做人”之道，獲得“價(jià)值”啟蒙的場(chǎng)所和機(jī)會(huì)。推動(dòng)個(gè)體社會(huì)化的日趨成熟，為以后適應(yīng)真正的社會(huì)生活打下基礎(chǔ)。對(duì)于班主任來(lái)說(shuō),改善班級(jí)中人際關(guān)系的辦法就是設(shè)計(jì)與組織豐富多彩的班級(jí)活動(dòng),讓學(xué)生之間、師生之間加深理解,營(yíng)造良好的班級(jí)人際關(guān)系。

三、有利于班集體的形成

班集體是一種教育集體。它是建立在各個(gè)學(xué)生的個(gè)性積極發(fā)揮的基礎(chǔ)上，但又不是每個(gè)學(xué)生個(gè)性特征的簡(jiǎn)單綜合。在班集體形成和發(fā)展的過程中,始終都是與豐富多彩的活動(dòng)密切相關(guān)的。可以這樣說(shuō)：沒有活動(dòng)就沒有集體,集體是在活動(dòng)中形成、發(fā)展的。

由此可見，通過開展一系列積極有效的班級(jí)活動(dòng)，在活動(dòng)中不斷增強(qiáng)每個(gè)集體成員的群體意識(shí)和集體榮譽(yù)感,是班集體建設(shè)成功的重要條件之一。一個(gè)健康發(fā)展的班集體是一種巨大的教育力量,能為學(xué)生個(gè)性發(fā)展提供參照群體,可以在師生之間、學(xué)生之間架起溝通的橋梁。

斜灘中心小學(xué)

胡盛輝

第五篇：中學(xué)班級(jí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織

中學(xué)班級(jí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織

——團(tuán)體心理輔導(dǎo)的視角

民勤四中

班級(jí)活動(dòng)是班集體建設(shè)的重要途徑，班干部的能力要在活動(dòng)中鍛煉提高，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神要通過活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)，活動(dòng)是班級(jí)教育的載體，是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的中介和橋梁。

班級(jí)活動(dòng)具體包括班級(jí)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、科技活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、文化娛樂活動(dòng)、參觀旅游活動(dòng)、公益勞動(dòng)等。

一、調(diào)查：學(xué)生喜歡什么樣的班級(jí)活動(dòng)？

1、主體性

2、趣味性

3、非功利性

4、時(shí)代性

二、班級(jí)活動(dòng)的類型

1、全校性的活動(dòng)

2、班級(jí)內(nèi)的活動(dòng)——自主、自發(fā)組織的活動(dòng)

三、班級(jí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織

（一）班級(jí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的要領(lǐng)：

1.配合學(xué)生的需要與身心發(fā)展規(guī)律

2.結(jié)合班級(jí)組織結(jié)構(gòu)與發(fā)展特性

3.注意方案設(shè)計(jì)的理念與實(shí)踐

4.注意活動(dòng)實(shí)施的安全性

5.有效運(yùn)用各種社會(huì)資源

（二）組織班級(jí)活動(dòng)的步驟

1.確定活動(dòng)的選題

2.制訂活動(dòng)計(jì)劃，落實(shí)組織工作

3.具體準(zhǔn)備工作

4.活動(dòng)實(shí)施

5.班級(jí)活動(dòng)展示

6.活動(dòng)總結(jié)

四、班級(jí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織的新視角——團(tuán)體心理輔導(dǎo)

1、何謂團(tuán)體心理輔導(dǎo)

團(tuán)體心理輔導(dǎo)是在團(tuán)體的情境下進(jìn)行的一種心理輔導(dǎo)形式。它是通過團(tuán)體內(nèi)的人際交互作用，促進(jìn)個(gè)體在交往中通過觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)自我、探討自我、接納自我，調(diào)整與改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，以發(fā)展良好的適應(yīng)的助人過程。

2、團(tuán)體心理輔導(dǎo)的模式

（1）發(fā)展性團(tuán)體

（2）訓(xùn)練性團(tuán)體

（3）治療性團(tuán)體

五、班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)

班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)是學(xué)校團(tuán)體工作的形式之一，是團(tuán)體心理輔導(dǎo)在學(xué)校教育中的運(yùn)用。運(yùn)用班級(jí)的特性，為班級(jí)學(xué)生提供發(fā)展性的服務(wù)。通過班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)，可以提高學(xué)生的心理健康水平，優(yōu)化心理品質(zhì)，增強(qiáng)心理能力。

第一部分：促進(jìn)大家互相認(rèn)識(shí)

一、目的：

1、幫助班里同學(xué)盡快熟悉，增進(jìn)學(xué)生之間了解，增強(qiáng)新集體成員間的情感交流。

2、幫助班里同學(xué)盡快融入班集體。

二、活動(dòng)舉例

名字的故事、猜猜我是誰(shuí)、猜猜他是誰(shuí)

猜猜他是誰(shuí)

目的：增進(jìn)學(xué)生之間了解，增強(qiáng)新集體成員間的情感交流

時(shí)間：30－40分鐘

準(zhǔn)備：照片、投影儀、多媒體計(jì)算機(jī)

操作：

1、準(zhǔn)備階段：全班同學(xué)把自己在童年、少年時(shí)期的照片各選一張上交，背面寫上名字。

2、競(jìng)賽：將這些照片打亂在實(shí)物投影上展示或做成幻燈，以搶答或小組竟答的方式請(qǐng)大家猜猜他是誰(shuí)？以活躍班級(jí)氣氛，消除大家的緊張、陌生的感覺，拉近彼此距離。（老師也可以把自己的照片參與其中）

猜猜我是誰(shuí)

目的：增進(jìn)學(xué)生之間了解，增強(qiáng)新集體成員間的情感交流

時(shí)間：30－40分鐘

準(zhǔn)備：卡片若干

操作：

1、提前讓大家準(zhǔn)備，把自己的名字編成謎語(yǔ)，或把本人的主要特征寫在卡片上

2、由主持人提問：猜猜我是誰(shuí)？（難度比上一活動(dòng)大，可以用選擇題的方式，提供一些姓名，讓同學(xué)自己判斷選擇）

第二部分：新生適應(yīng)

目的：引導(dǎo)學(xué)生以積極的心態(tài)盡快適應(yīng)高中生活

時(shí)間：約40分鐘

準(zhǔn)備：《烏龜與烏鴉》的故事，事先布置學(xué)生閱讀《誰(shuí)動(dòng)了我的奶酪》。

操作：

1、游戲：烏龜與烏鴉。

（1）先請(qǐng)大家兩兩結(jié)隊(duì)組成1組，面對(duì)面站好。接著選擇角色，一個(gè)扮“烏龜”，另一個(gè)扮“烏鴉”（可猜拳決定）。

（2）預(yù)備姿勢(shì)站好（教師與班里一個(gè)同學(xué)示范：兩人之間保持適當(dāng)距離，面對(duì)面站著，每個(gè)人雙手掌心相對(duì)）。接著公布游戲規(guī)則：等會(huì)兒我會(huì)講一個(gè)關(guān)于烏龜與烏鴉的小故事，請(qǐng)大家注意聽。當(dāng)念到“烏龜”時(shí)，扮演烏龜?shù)娜艘秒p手去夾對(duì)方的左手或右手，對(duì)方則把手甩向背后來(lái)躲避。念到“烏鴉”時(shí)則二人角色互換，即扮烏鴉者用手去拍烏龜，烏龜設(shè)法躲避。只要碰到對(duì)方的手就算贏了一次。

（3）問學(xué)生是否明白了游戲規(guī)則，明白之后，成員兩兩結(jié)隊(duì)玩游戲。

烏龜與烏鴉

森林里的池塘邊住著一只小烏龜，他有一雙烏溜溜的大眼睛。有一天，烏龜在外面玩，突然看見一只烏黑羽毛的烏鴉在天上飛，邊飛邊喊：“兄弟，快跑，巫婆來(lái)了！”烏龜連忙把頭縮進(jìn)殼里，烏鴉則躲進(jìn)了池塘邊的茅屋。

過了一會(huì)兒，烏龜見周圍沒什么動(dòng)靜，探出頭來(lái)一看，才發(fā)現(xiàn)剛才烏鴉看到的既不是巫婆，也不是巫師，而是烏云。

這時(shí)天空烏云密布，眼看就要下大雨。好心的烏龜把烏鴉請(qǐng)到屋里避雨，可是烏鴉看到烏龜家滿地污泥，烏漆抹黑，就喋喋不休數(shù)落烏龜，烏

龜聽了很生氣就罵烏鴉無(wú)理取鬧。后來(lái)，烏鴉把烏龜家弄得烏煙瘴氣，烏龜不得不把烏鴉趕到屋外，弄得烏鴉嗚嗚大哭。

2、提問并引出觀點(diǎn)：想法影響情緒，而情緒影響行為。

（1）你們剛才玩這個(gè)游戲快樂嗎？是贏了的快樂還是輸了的快樂還是都快樂？（都快樂。）為什么？（因?yàn)檩斱A都不重要，這只是個(gè)游戲）對(duì)，因?yàn)檫@僅僅是個(gè)游戲，無(wú)論輸贏都沒有什么利害關(guān)系。

（2）那如果我說(shuō)贏了的同學(xué)會(huì)得到XX獎(jiǎng)勵(lì)，輸了的同學(xué)則會(huì)受到XX懲罰，你們還會(huì)玩得那么開心嗎？

（3）為什么同樣是玩游戲，我們的心情會(huì)有變化？什么變了？（心態(tài)或看法）

同樣一件事情，我們的看法不同，心情也會(huì)不同，而心情會(huì)進(jìn)一步影響我們的行為。有些同學(xué)可能因?yàn)檫^分害怕失敗受罰而發(fā)揮失常。

3、結(jié)合故事《誰(shuí)動(dòng)了我的奶酪》進(jìn)一步闡述觀點(diǎn)。

思考：到底是“誰(shuí)拿走了我奶酪？”哼哼百思不得其解，你們認(rèn)為哼哼一直這樣等下去能等到奶酪嗎？（不能）最后結(jié)果會(huì)怎樣？（在饑餓中死去）造成這一后果的原因是什么？（害怕改變，當(dāng)環(huán)境已經(jīng)改變，他不愿面對(duì)現(xiàn)實(shí)）所以這個(gè)結(jié)果是由哼哼的心態(tài)決定的。

唧唧在尋找新的奶酪的過程中，在走過的地方寫下了自己的體會(huì)，請(qǐng)大家看看唧唧寫的話，并思考每一句話說(shuō)明了什么。（可分組討論）

（1）他們總是不斷地拿走你的奶酪（變化總是在發(fā)生）

（2）隨時(shí)做好奶酪被拿走的準(zhǔn)備（要能預(yù)見變化）

（3）越早放棄舊的奶酪，你就越早享用到新的奶酪（盡快適應(yīng)變化）

（4）嘗試冒險(xiǎn)，去享受新奶酪的美味（享受變化的樂趣）

（5）記住，他們?nèi)詴?huì)不斷地拿走你的奶酪（要有危機(jī)意識(shí)）

4、教師小結(jié)：

究竟是誰(shuí)搬走了你的奶酪？是誰(shuí)？自己？為什么？害怕改變？

面對(duì)由初中生活到高中生活的轉(zhuǎn)變，很多同學(xué)可能也會(huì)感到不適應(yīng)，甚至很懷念初中時(shí)的生活。是被動(dòng)等待還是主動(dòng)適應(yīng)？哼哼和唧唧的故事已經(jīng)告訴了我們答案。

第三部分：人際交往

一、目的：

1、讓學(xué)生感悟到人際交往中理解、合作、信任的重要性。

2、建立信任，相互接納。

3、促進(jìn)合作，增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力。

二、活動(dòng)舉例

同舟共濟(jì)

目的：培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。

時(shí)間：30—40分鐘

準(zhǔn)備：膠版40張左右，快節(jié)奏的音樂，獎(jiǎng)品。

操作：

1、同學(xué)們自由組隊(duì)，每組人數(shù)相當(dāng)，并為自己的小組起名字。

2、規(guī)定起點(diǎn)和終點(diǎn)，其中距離一定要足夠。指導(dǎo)老師向同學(xué)們說(shuō)明游戲的規(guī)則：“假設(shè)起點(diǎn)和終點(diǎn)之間有一條波濤洶涌的大河，現(xiàn)在大家就站在這條大河的一邊，每一組成員需要乘坐一只小船到達(dá)對(duì)岸，然后又從對(duì)岸返回。這些膠板就是飄浮在大河上的小船，游戲規(guī)則是看哪一組的速度更快，最先完成整個(gè)來(lái)回，但要注意：在前進(jìn)的過程中，所有的成員都必須站在膠板上，腳不許落地，只要有一個(gè)成員的腳落地，就等于這個(gè)成員落入了水中，這時(shí)，這一組的成員都必須回到起點(diǎn)線，重新開始。”然后指導(dǎo)老師進(jìn)行示范。（若成員較多可采取接力的方式）

3、活動(dòng)開始，同時(shí)播放音樂。

4、活動(dòng)結(jié)束后，隨機(jī)在各組找一些同學(xué)談?wù)劯惺堋＠蠋熜〗Y(jié)，并按名次派發(fā)獎(jiǎng)品。

圖畫接力賽

目的：培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，訓(xùn)練學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。

時(shí)間：約40分鐘

準(zhǔn)備：教室內(nèi)，黑板或白板1－2塊。

操作：

1、將黑板分成3－4部分，團(tuán)隊(duì)組建好的3－4個(gè)隊(duì)分列站好，每個(gè)隊(duì) 對(duì)應(yīng)一部分黑板。

2、教師介紹活動(dòng)規(guī)則：各組根據(jù)所規(guī)定的題材（如：我們的未來(lái)），在限定的時(shí)間內(nèi)，通過充分討論，發(fā)揮各自的想象力，輪流接力將圖畫完成。要求每個(gè)同

學(xué)都必須動(dòng)手，成員間可提供意見但不能代畫，每人限畫1－2分鐘，直到最后一位同學(xué)畫完。

3、每組派代表進(jìn)行解說(shuō)。根據(jù)各組合作的程度、圖畫的新穎、解說(shuō)水平等進(jìn)行評(píng)比。

4、討論分享，教師小結(jié)。

無(wú)家可歸

目的：體會(huì)個(gè)人與團(tuán)體的關(guān)系，增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力。

時(shí)間：20—30分鐘

準(zhǔn)備：寬敞的空間，快節(jié)奏的音樂。操作：

1、全體同學(xué)手拉手，圍成圈，隨音樂緩緩移動(dòng)，充分體會(huì)大家在一起的感覺。

2、然后，教師突然宣布 “變，4人一組”，成員須按要求重新組成四人組，形成新的家，請(qǐng)那些沒有找到家的人談感受。

3、多次變換人數(shù)，讓大家充分體驗(yàn)有家與無(wú)家可歸的感覺。

4、討論分享，教師小結(jié)。

信任之旅

目的：體會(huì)人際關(guān)系中信任的重要性。

時(shí)間：20—30分鐘

準(zhǔn)備：寬敞的空間，人為設(shè)置的障礙。

操作：

1、班里同學(xué)兩人一組，一位做盲人，一位做幫助盲人的人，盲人蒙上眼睛，原地轉(zhuǎn)3圈，暫時(shí)失去方向感，然后在幫助者的攙扶之下，沿著教師選定的路線，帶領(lǐng)“盲人”繞室內(nèi)外活動(dòng)。其間不能講話，只能用手勢(shì)、動(dòng)作幫助“盲人”體驗(yàn)各種感覺。（限時(shí)3－5分鐘）

2、活動(dòng)結(jié)束后兩人坐下交流當(dāng)“盲人”的感覺，與幫助別人的感覺，并在團(tuán)體內(nèi)交流。如果時(shí)間充?？苫Q角色，再來(lái)一遍，再互相交流。

? 討論：

（1）對(duì)于“盲人”，你看不見后是什么感覺？使你想起什么？你對(duì)你的伙伴的幫助是否滿意，為什么？你對(duì)自己或他人有什么新發(fā)現(xiàn)？

（2）對(duì)于助人者，你怎樣理解你的伙伴？你使怎樣想方設(shè)法幫助他的？這使你想起什么？

3、教師小結(jié)。

趣味心理測(cè)試

目的：體會(huì)人際交往中付出的重要性。

時(shí)間：30－40分鐘

準(zhǔn)備：趣味心理測(cè)驗(yàn)

操作：

1、你帶著以下五種動(dòng)物：老虎（1號(hào)）、大象（2號(hào)）、孔雀（3號(hào)）、猴子（4號(hào)）、狗（5號(hào)），到一個(gè)你從未去過的原始森林去探險(xiǎn)，由于周圍的環(huán)境危險(xiǎn)重重，你不得不一一放棄，你會(huì)按什么樣的順序放棄？

2、學(xué)生將選擇序號(hào)寫在紙上。教師隨機(jī)挑4－5個(gè)同學(xué)，讓其公布自己的選擇，并說(shuō)明理由。通常大部分人會(huì)選擇先放棄孔雀，放棄的理由是在那樣的環(huán)境下孔雀對(duì)自己最沒有幫助，或認(rèn)為孔雀華而不實(shí)，起不了多大作用。

3、問其他同學(xué)是否有持同樣觀點(diǎn)的，請(qǐng)班里選擇最先放棄孔雀的舉手問班里有沒有同學(xué)選擇最后放棄孔雀的？如果有說(shuō)明理由。

4、告知學(xué)生答案的象征意義：老虎—對(duì)金錢和權(quán)利的欲望，大象—父母，猴子—子女，狗—朋友，孔雀—你所愛的人。

5、討論分享，教師小結(jié)。

（1）盡管這個(gè)測(cè)驗(yàn)未必科學(xué)，但它揭示出了人際交往中的一個(gè)通病，那就是我們通常更多的考慮別人對(duì)自己的付出，而較少考慮自己對(duì)別人的付出。

（2）如果我們每個(gè)人都只考慮別人能給我們帶來(lái)些什么，而很少考慮 “我能為別人做一些什么”，結(jié)果將會(huì)怎樣。故事：天堂與地獄

烏龜與烏鴉

目的：體會(huì)人際交往中“雙贏”的重要性。

時(shí)間：30分鐘

準(zhǔn)備：“烏龜與烏鴉”的故事

操作：

1、游戲：烏龜與烏鴉。

2、討論分享，教師小結(jié)。

（1）請(qǐng)贏了的同學(xué)舉手。贏了的同學(xué)有沒有想過要給輸了的同學(xué)一點(diǎn)鼓勵(lì)？有這種念頭或是確實(shí)在行為中體現(xiàn)出來(lái)的請(qǐng)舉手。接著要舉手的同學(xué)談?wù)勏敕ā?/p>

（2）輸了的同學(xué)有沒有想過要給贏了的同學(xué)一句真誠(chéng)的贊美？

（3）對(duì)那些贏了的同學(xué)而言，如果這個(gè)游戲繼續(xù)玩下去，你一直是贏家，而對(duì)方老是輸，你還會(huì)覺得快樂嗎？有沒有想過或試過故意輸給對(duì)方？如果對(duì)方因?yàn)檩數(shù)锰嗔?，不想再繼續(xù)跟你玩，轉(zhuǎn)身離去了，這時(shí)你還會(huì)覺得快樂嗎？

（4）教師小結(jié)。人際關(guān)系的幾種模式：

你好，我不好；

你不好，我好；

你不好，我也不好；

你好，我也好

單方面的贏可能只會(huì)帶給你一時(shí)的快樂，但雙贏帶給人的快樂要持久得多。

第四部分：自我探索

一、目的：

1、幫助學(xué)生了解自我，認(rèn)識(shí)自我，提升自我覺察和覺察他人需要的能力。

2、通過互動(dòng)與分享，提高自我表達(dá)能力。

3、學(xué)習(xí)接納自我，自我肯定，提升自信心。

4、發(fā)掘自身潛能，認(rèn)識(shí)自己的不足，挑戰(zhàn)自我，促進(jìn)自我成長(zhǎng)。

二、活動(dòng)舉例

20個(gè)我是誰(shuí)

目的：認(rèn)識(shí)并接納自我，認(rèn)識(shí)并接納獨(dú)特的他人

時(shí)間：約50分鐘

準(zhǔn)備：1張白紙，1支筆

操作：

1、教師可以先請(qǐng)一個(gè)同學(xué)示范，連續(xù)讓他回答“我是誰(shuí)”?當(dāng)他說(shuō)出一些眾所周知的特征時(shí)，如“我是男人”，指導(dǎo)者告訴大家,這種回答不反映個(gè)人特征，應(yīng)盡量選擇一些能反映個(gè)人風(fēng)格的語(yǔ)句。

2、然后教師讓大家開始邊思考邊回答“我是誰(shuí)”這個(gè)問題，至少寫出20個(gè)。當(dāng)指導(dǎo)者看到最后1位放下筆時(shí)，請(qǐng)團(tuán)體成員在小組(5—6人)內(nèi)交流。任何人都抱著理解他人的心情，去認(rèn)識(shí)團(tuán)體內(nèi)一個(gè)個(gè)獨(dú)特的人。

3、交流活動(dòng)的感受，教師小結(jié)。

天生我才