第一篇：物理學(xué)科探究式教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

物理學(xué)科探究式教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑是教學(xué)。物理課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中師生互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究，強(qiáng)調(diào)物理教學(xué)與科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式多樣化，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主發(fā)展等。所以教師的教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是搞好教學(xué)的關(guān)鍵，也是課程改革能否順利實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。教師要在教學(xué)中自覺地有創(chuàng)造性地落實(shí)物理教學(xué)的理念。

實(shí)施新課程的核心，就是要從根本上改革原有課程過于強(qiáng)調(diào)接受性學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究的學(xué)習(xí)方式。在物理課程中使學(xué)生學(xué)到獲取知識(shí)的方法，增強(qiáng)探究未知世界的興趣和能力，對(duì)于科學(xué)本質(zhì)的理解和樹立科學(xué)價(jià)值觀，是與物理知識(shí)的學(xué)習(xí)同等重要的。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)十分強(qiáng)調(diào)“科學(xué)探究”的教學(xué)，將“科學(xué)探究”列入課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)之中，即“科學(xué)研究”既是物理課程的目標(biāo)，又是物理課程的重要內(nèi)容。所以在教學(xué)中必須從根本上變革教師的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)探究式教學(xué)。

一、探究式教學(xué)的目的和意義

長(zhǎng)期以來，初中物理課堂教學(xué)奉行以知識(shí)傳遞為價(jià)值取向的教學(xué)觀，更多關(guān)注的是學(xué)生學(xué)到了多少知識(shí)，更多注重的是學(xué)習(xí)的結(jié)果，而對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)方法和過程的重視程度卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，在這種教學(xué)觀念下培養(yǎng)出的學(xué)生的敬業(yè)精神和扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)都是應(yīng)該充分肯定的。但是，當(dāng)今時(shí)代，科學(xué)技術(shù)日新月異，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，各國(guó)之間的競(jìng)爭(zhēng)，說到底是人才的競(jìng)爭(zhēng)，是民族創(chuàng)新能力的競(jìng)爭(zhēng)。我們有必要重新審視現(xiàn)行的教學(xué)體系是否有利于學(xué)生的主動(dòng)性發(fā)展，是否有利于學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。參加第53屆 Intel國(guó)際科學(xué)與工程大獎(jiǎng)賽的獲獎(jiǎng)學(xué)生郭艷婷說：“我國(guó)傳統(tǒng)教育忽視了對(duì)學(xué)生思維能力、動(dòng)手能力的綜合科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，以至于對(duì)‘問題提出——假設(shè)——實(shí)驗(yàn)——結(jié)論’的基本研究步驟都模糊不清。因此，我們必須在重視知識(shí)傳承的同時(shí)，讓學(xué)生學(xué)到研究問題的基本方法，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和終身發(fā)展的能力，科學(xué)素質(zhì)的提高是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。

二、探究式教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

本文以[探究串聯(lián)、并聯(lián)電路中電流規(guī)律]為例，探討一下物理學(xué)科探究式教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

1、創(chuàng)設(shè)情景，提出問題

本階段要求師生共同創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，一般可以開設(shè)講座、組織參觀訪問等。目的在于做好背景知識(shí)的鋪墊，調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。然后經(jīng)過討論、提出核心問題，誘發(fā)學(xué)生探究的動(dòng)機(jī)，在此基礎(chǔ)上，確定研究范圍或研究題目。

同時(shí)，教師應(yīng)幫助學(xué)生通過搜集相關(guān)的資料，了解有關(guān)研究題目的知識(shí)水準(zhǔn)，該題目中隱含的爭(zhēng)議性問題，使學(xué)生從多個(gè)角度認(rèn)識(shí)分析問題。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以建立研究小組，共同討論和確立研究方案，包括確定合適的研究方法，如何搜集可能獲得的信息，準(zhǔn)備調(diào)查研究所要求的技能，可能采取的行動(dòng)和可能得到的結(jié)果。在此過程中，學(xué)生要反思所確定的研究問題是否合適，是否需要改變問題。如教師出示課前連接好的電路，讓學(xué)生通過觀察提出問題。在此基礎(chǔ)上，指出本節(jié)課所要解決的問題：串聯(lián)、并聯(lián)電路中電流的規(guī)律。通過實(shí)驗(yàn)的演示激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲；培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)觀察中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、并能對(duì)問題進(jìn)行較準(zhǔn)確表述的能力。

2、合理猜想，形成假設(shè)

猜想是進(jìn)行科學(xué)探究的基本要素之一，在這一階段教師要引導(dǎo)學(xué)生了解背景知識(shí)，在此基礎(chǔ)上針對(duì)準(zhǔn)備研究的課題，引導(dǎo)學(xué)生提出兩個(gè)方面的猜想：一方面是猜想問題的成因，另一方面是猜想研究成果可能是什么。猜想不可能一下就找到問題的癥結(jié)，有的正確，有的可能不正確，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，但不能瞎猜、亂猜，應(yīng)該運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)對(duì)問題中的事實(shí)尋求可能解釋的過程。因此猜想需要有一定的依據(jù)：一是已有的經(jīng)驗(yàn)，二是科學(xué)事實(shí)。如先讓同學(xué)們圍繞本節(jié)課需解決的問題進(jìn)行思考、討論，對(duì)該問題的結(jié)論作出大膽的猜想，以培養(yǎng)學(xué)生嘗試根據(jù)經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)對(duì)問題的結(jié)論提出猜想，對(duì)探究的方向和可能出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行推測(cè)與假設(shè)的能力，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到猜想和假設(shè)在科學(xué)探究中的重要性。

3、制定計(jì)劃，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)考慮較多的是從操作的角度把探究的猜想與假設(shè)具體化、程序化。盡可能讓每一位學(xué)生自己設(shè)計(jì)，讓他們得到一種科學(xué)探索的體驗(yàn)，感受探索的艱難，之后再體驗(yàn)成功的喜悅，充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念。在制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，要考慮到實(shí)驗(yàn)條件的限制、實(shí)驗(yàn)測(cè)量的可操作性與變量的可控制性等問題。在學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行了較充分的思考后，自主設(shè)計(jì)出串并聯(lián)電路的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃與方案，自主選取實(shí)驗(yàn)器材，培養(yǎng)學(xué)生圍繞問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及選材的能力，使學(xué)生體會(huì)到制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)在科學(xué)探究中的作用。

4、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，收集數(shù)據(jù)

在實(shí)驗(yàn)方案確定之后，應(yīng)放手讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、收集證據(jù)，學(xué)生以實(shí)驗(yàn)小組為單位進(jìn)行合作、實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)搜集所需數(shù)據(jù)并正確記錄，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、實(shí)驗(yàn)、搜集、記錄數(shù)據(jù)的能力及合作精神，在此過程中教師可作適當(dāng)指導(dǎo)，并需注意收集學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中的問題，同時(shí)關(guān)注學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中操作是否規(guī)范、是否每位學(xué)生都參加了進(jìn)來。

5、分析論證

學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中獲得感知，以實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，再對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行比較和概括，分析與論證進(jìn)行思維加工，得出初步的結(jié)論，并嘗試對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行描述和解釋，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)信息進(jìn)行分析，處理并加以描述的能力。

6、交流、討論、得出結(jié)論

在不同組同學(xué)的交流過程中，可以互相補(bǔ)充，互相完善結(jié)論。與傳統(tǒng)教學(xué)中的總結(jié)不同的是：教師不是對(duì)自己做的演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，而是在學(xué)生自我發(fā)展的基礎(chǔ)上，通過梳理學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)來歸納結(jié)論，使學(xué)生感到成功的喜悅。

7評(píng)估

評(píng)估是對(duì)探究行為和獲取信息的可靠性、科學(xué)性從嚴(yán)密的角度重新審視的過程，是對(duì)探究反思的過程。評(píng)估能優(yōu)化探究方案，并有可能引發(fā)出新的發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致新一輪探究過程的開展。

學(xué)生自己對(duì)串并聯(lián)電路實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、過程、結(jié)論進(jìn)行評(píng)估，培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)判思維，然后請(qǐng)同學(xué)們提出在實(shí)驗(yàn)探究過程中出現(xiàn)的，想到的、和希望解決的新問題，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生從日常生活，自然現(xiàn)象及實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)并提出問題的能力。

串并聯(lián)電路中這一節(jié)典型地較好地體現(xiàn)了探究學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容。本節(jié)課的設(shè)計(jì)盡可能讓學(xué)生充分地自主體驗(yàn)探究學(xué)習(xí)的過程，使教師、學(xué)生、課程、環(huán)境等達(dá)到了真正的互動(dòng)。基本上體現(xiàn)了著重科學(xué)探究的教學(xué);盡可能完整地經(jīng)歷科學(xué)探究過程；通過過程的體驗(yàn)，感受到戰(zhàn)勝困難、解決物理問題的喜悅，體驗(yàn)到學(xué)科學(xué)的樂趣；了解科學(xué)方法，獲取科學(xué)知識(shí)，逐步樹立科學(xué)創(chuàng)新精神的設(shè)計(jì)思想。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注意的問題

1、不能一味否定接受性學(xué)習(xí)，科學(xué)探究要有一定的知識(shí)基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ) 現(xiàn)在新課程倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。但應(yīng)注意的是科學(xué)探究并不是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的唯一方式，針對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)，要注意多種教學(xué)組織形式和不同教學(xué)方法的綜合運(yùn)用。如在學(xué)生對(duì)某一現(xiàn)象有大量感性經(jīng)驗(yàn)時(shí)，講授式可能會(huì)是一種更恰當(dāng)?shù)倪x擇。只有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采取靈活多樣的教學(xué)方式，最大限度地促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展、全面發(fā)展乃至終身發(fā)展，才是教師的最佳選擇。

2、科學(xué)探究活動(dòng)是循序漸進(jìn)的

學(xué)生不是記住探究過程中的幾個(gè)要素就具備了探究能力，探究能力的發(fā)展是一個(gè)漸進(jìn)的過程，需要在探究實(shí)踐中不斷積累。因此，探究教學(xué)的總體安排應(yīng)有一定的梯度。先要讓學(xué)生經(jīng)歷一些簡(jiǎn)單的探究活動(dòng)，隨著能力的提高，再慢慢加大探究的難度，使探究活動(dòng)的水平循序漸進(jìn)地提高。

3、實(shí)現(xiàn)全面的科學(xué)探究能力目標(biāo)

由于物理課堂教學(xué)中學(xué)生科學(xué)探究活動(dòng)多數(shù)只涉及部分要素，因此很可能有些要素在很多探究活動(dòng)中經(jīng)常涉及，而另一些要素卻極少涉及。因此需要教師對(duì)探究活動(dòng)的能力目標(biāo)合理規(guī)劃，以平衡發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)探究能力。

探究式學(xué)習(xí)是對(duì)原來物理教學(xué)方式的一個(gè)補(bǔ)充，它是物理課程中一種新的形式，它強(qiáng)調(diào)科學(xué)概念，科學(xué)態(tài)度兩者的綜合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在探究活動(dòng)中的經(jīng)歷，體驗(yàn)和感悟。因此可以克服片面執(zhí)行“講授法”的做法，有助于物理學(xué)科課程揚(yáng)長(zhǎng)避短，有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)關(guān)系的認(rèn)識(shí)，有助于發(fā)展學(xué)生對(duì)科學(xué)技術(shù)的興趣和愛好。

第二篇：初中物理探究式教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

淺談物理探究式教學(xué)方式的實(shí)施

探究式教學(xué)就是在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究。這種教學(xué)模式有利于新課程三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。探究式教學(xué)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神，以及通過科學(xué)探究活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)、關(guān)心社會(huì)與關(guān)心生活的意識(shí)。

對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行物理教學(xué)，首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確地引導(dǎo)，使學(xué)生能順利跨上高一級(jí)物理的臺(tái)階，其次要根據(jù)學(xué)生的具體情況選擇傳授物理知識(shí)的正確方法。所以，在今天新課程的課堂上，教師應(yīng)是課堂的組織者、參與者、引導(dǎo)者，師生應(yīng)以平等的地位進(jìn)行對(duì)話交流。只有這樣，才能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)、感悟科學(xué)，讓學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化。我經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為在初中物理教學(xué)中運(yùn)用探究式教學(xué)方法有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。

下面就本人在初中物理教學(xué)中，如何有效地實(shí)施探究式教學(xué)方式談一些粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)情景、提出探究問題

探究式教學(xué)方式作為一項(xiàng)新的教學(xué)方式，它的總目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神，以及通過科學(xué)探究活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)、關(guān)心社會(huì)與關(guān)心生活的意識(shí)，從而改變過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式。新的教學(xué)模式更有利于實(shí)施探究式教學(xué)方式，有利于開展科學(xué)探究，有利于新課程三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

我在物理教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)一些合適的問題情景，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題，誘發(fā)學(xué)生的探究欲望，使他們具有較高的興趣和動(dòng)力

23、巧用類比聯(lián)想，進(jìn)行科學(xué)猜想。若研究的問題比較抽象，或?qū)W生沒有這方面的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，我就從生活中或?qū)W生已有的知識(shí)中找出與之相類似的問題進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想。

如在研究“影響電阻大小的因素”時(shí)，我先讓學(xué)生探討:現(xiàn)在許多學(xué)生要過隧道，什么因素能影響學(xué)生的順利通過？通過討論得出:隧道的長(zhǎng)度、寬度，隧道是否平坦等本身因素，然后將上述結(jié)論與導(dǎo)體類比，把自由電荷比作學(xué)生，把導(dǎo)體比作隧道，從而引導(dǎo)學(xué)生提出猜想:電阻的大小可能與導(dǎo)體的材料、長(zhǎng)度、橫截面積等因素有關(guān)。

三、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)探究能力

設(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn)方案，是科學(xué)探究能否順利實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?？茖W(xué)探究能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的循序漸進(jìn)的過程，應(yīng)“由扶到放，逐步進(jìn)行”。開始時(shí)，由于學(xué)生缺乏知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，需要在教師指導(dǎo)下，充分利用物理的研究方法，如控制變量法、轉(zhuǎn)換法、等效法、理想實(shí)驗(yàn)法、模型法、比較法、類比法等，教師與學(xué)生合作共同完成探究活動(dòng)。然后，根據(jù)具體情況逐步放手，多一些建議，少一些規(guī)定;多一些操作，少一些提示;多一些交流，少一些講解。

在探究?jī)?nèi)容高于生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)給予引導(dǎo)。如為推理牛頓第一定律而做斜面小車實(shí)驗(yàn)，我提出的問題是:運(yùn)動(dòng)物體如果不受力的作用，會(huì)一直運(yùn)動(dòng)下去嗎？因?qū)W生沒有這個(gè)生活經(jīng)驗(yàn)，在地球上也無法找到不受力的物體，怎樣創(chuàng)設(shè)一個(gè)不受力的條件呢？ 我通過“探究真空不能傳聲”的實(shí)驗(yàn)給大家啟示：在我們無法創(chuàng)造真空環(huán)境的條件下，是怎樣通過實(shí)驗(yàn)推出真空不能傳聲的？當(dāng)密閉容器中的空氣越來越少，傳出聲音也越來越小，進(jìn)而推出，若密閉容器中沒有空氣，則聽不到聲音傳出。學(xué)生由此推出：讓運(yùn)動(dòng)的小車受

計(jì)劃，利用觀察、實(shí)驗(yàn)和其它方法和技術(shù)，收集數(shù)據(jù)、資料和信息。大力提倡用日常器具做實(shí)驗(yàn)，“壇壇罐罐當(dāng)儀器”，更有利于學(xué)生動(dòng)手。要徹底改變傳統(tǒng)的“學(xué)生被老師牽著走”的做法。教師要充分相信每個(gè)學(xué)生都有探索學(xué)習(xí)的潛能，激勵(lì)學(xué)生探索學(xué)習(xí)；教師要尊重學(xué)生的觀點(diǎn)和思維，建立師生間、學(xué)生間的密切合作關(guān)系，讓學(xué)生進(jìn)行充分的溝通與合作。

3、根據(jù)制定的探究計(jì)劃、探究方案進(jìn)行實(shí)施。

在探究過程中，要明確三個(gè)問題：首先，我到底研究什么；其次，我要解決什么問題；最后，我從哪里開始研究。明確了問題，就提高了探究活動(dòng)的效率。許多學(xué)生做實(shí)驗(yàn)是為了好玩，如果學(xué)生充分利用實(shí)驗(yàn)“玩”出一些規(guī)律來，我們應(yīng)該加以鼓勵(lì)。但如果不加以正確引導(dǎo)，相當(dāng)一部分的學(xué)生只會(huì)這里碰碰，那里摸摸，做了實(shí)驗(yàn)也不知道要觀察什么，記錄什么，以至于做完實(shí)驗(yàn)也不知所以然。這就要引導(dǎo)學(xué)生有目的地觀察、思考，全面了解現(xiàn)象的特征以及其發(fā)生、發(fā)展的條件，以及條件與結(jié)果之間的依賴關(guān)系等。要大膽放心地讓學(xué)生去操作、讀數(shù)、記錄。只要操作規(guī)范以及正確使用儀器，允許他們的操作過程有別于課本，鼓勵(lì)他們多觀察、多思考、多分析，這樣，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造、創(chuàng)新能力，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

五、重評(píng)過程,總結(jié)探究成果

評(píng)估是對(duì)探究的反思和評(píng)價(jià)的過程，是一個(gè)科學(xué)探究的完善?！缎抡n標(biāo)》對(duì)學(xué)生的評(píng)估要求是:有評(píng)估探究過程和探究結(jié)果的意識(shí)，是否有從評(píng)估中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，對(duì)探究方案進(jìn)行改進(jìn)的意識(shí)。

評(píng)估可以從以下方面進(jìn)行:對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的合理性進(jìn)行評(píng)估，實(shí)驗(yàn)操作是否得當(dāng)，在探究過程中，按要求應(yīng)保持不變的量是否在操作中真正做到保持不變，如在研究電流和電阻關(guān)系的實(shí)驗(yàn)中，是否保持了電阻兩端的電壓不變，實(shí)驗(yàn)記錄數(shù)據(jù)是否合乎常理，當(dāng)個(gè)別數(shù)據(jù)出現(xiàn)差異時(shí)是否對(duì)測(cè)量的可靠性產(chǎn)生懷疑;要有評(píng)估探究結(jié)果是否可靠合理的意識(shí)，當(dāng)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與理論有差異時(shí)，有否評(píng)估誤差原因的意識(shí)。

總之，通過探究式教學(xué)，在教學(xué)中讓學(xué)生對(duì)所提出的問題進(jìn)行充分討論，交流意見，不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，還可培養(yǎng)和提高學(xué)生的物理表述能力。把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由間接被動(dòng)地接受知識(shí)改為通過學(xué)生探索，直接主動(dòng)地獲取知識(shí)的過程，注重了獲得知識(shí)的過程教學(xué)，強(qiáng)調(diào)了課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。我認(rèn)為探究式教學(xué)應(yīng)成為學(xué)生鍛煉物理表述能力的最佳場(chǎng)所，讓學(xué)生在探究活動(dòng)中體驗(yàn)探索的艱辛和成功，激發(fā)學(xué)生探索的興趣和熱情，在師生、學(xué)生之間的合作交流中，教師要引導(dǎo)學(xué)生用準(zhǔn)確的科學(xué)語(yǔ)言表述自己的探究過程、所得證據(jù)和觀點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生都有充分的機(jī)會(huì)作書面、口頭表述。這樣的探究式教學(xué)方式有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新情感，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

雖然探究式教學(xué)在教學(xué)領(lǐng)域提倡已久，但在我們農(nóng)村中學(xué)真正實(shí)施也還不久。平時(shí)我在教中多多少少也進(jìn)行過探索式教學(xué)，但對(duì)這種教學(xué)方法的實(shí)質(zhì)還并不了解。通過這次深入的探究總算對(duì)它有所了解，但還并不完整，還需要不斷的努力學(xué)習(xí)和完善。特別是其中的某些步驟我覺得還不夠完美，如在制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過程中怎樣才做到簡(jiǎn)練和恰到好處，還有在讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)施方案的過程中怎樣才能讓學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)順利地完成及學(xué)生通過

第三篇：淺談初中物理探究式教學(xué)的實(shí)施

淺談初中物理探究式教學(xué)的實(shí)施

紅河州瀘西縣中樞鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 馬一高

內(nèi)容摘要：近些年來,隨著我國(guó)中小學(xué)科學(xué)教育改革的深入,探究教學(xué)受到了前所未有的重視。在國(guó)家教育部最近公布的物理、地理、生物等學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)中,幾乎都將探究教學(xué)置于突出地位。探究教學(xué)“旨在將學(xué)習(xí)的重心從過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承和積累向知識(shí)的探究過程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神”。本文結(jié)合我們自己的教學(xué)實(shí)踐和研究，對(duì)如何在初中物理教學(xué)中有效實(shí)施探究教學(xué)進(jìn)行了一些初步的探討。關(guān)鍵詞：探究教學(xué) 創(chuàng)設(shè) 經(jīng)歷 評(píng)估交流

一、創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生探究欲望

善于創(chuàng)設(shè)問題情景，啟發(fā)學(xué)生積極思維，使學(xué)生真正成為認(rèn)識(shí)事物的主體。在情景中設(shè)置有思考價(jià)值、智力上有挑戰(zhàn)性的問題，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、提出新問題，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性、激發(fā)學(xué)生的興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在的積極性和主動(dòng)性。在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景時(shí)，應(yīng)力求真實(shí)、生動(dòng)、直觀而又富于啟發(fā)性。演示實(shí)驗(yàn)、小故事、科學(xué)史實(shí)、新聞報(bào)道、實(shí)物、模型和影像資料等等，都可以用于創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景。例如在講“動(dòng)能大小的決定因素”一節(jié)時(shí)，創(chuàng)設(shè)探索情景：據(jù)報(bào)載：“一乘客往高速行駛的列車外投擲雜物，結(jié)果擊中一鐵路工人，使其當(dāng)場(chǎng)昏迷，一個(gè)小小饅頭為什么會(huì)有這么大的能量？”學(xué)生在這一新奇的情境中，必然會(huì)對(duì)本節(jié)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、經(jīng)歷知識(shí)形成過程，重視實(shí)驗(yàn)探究

物理教學(xué)實(shí)質(zhì)上是展示和發(fā)展思維的過程，這一思維過程就是對(duì)物理基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論的理性認(rèn)識(shí)過程。任何一個(gè)概念、定理、定律都經(jīng)歷著由感性到理性的抽象概括過程。在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生參與概念的形成、規(guī)律的揭示過程，讓學(xué)生親自去實(shí)驗(yàn)、體驗(yàn)、揣摩、模擬這個(gè)過程，就能領(lǐng)悟知識(shí)形成過程中所蘊(yùn)涵的思想方法，使學(xué)生知其然，知其所以然。例如，在進(jìn)行萬(wàn)有引力定律的教學(xué)時(shí)，可以采取這樣的方式：先提出問題，由牛頓觀察到蘋果落地，聯(lián)想到月亮為何不會(huì)落地？思考如果在高山頂上把蘋果高速拋出，蘋果會(huì)落地嗎？然后探究新知：由行星的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，猜想太陽(yáng)對(duì)行星的吸引作用，再進(jìn)一步探究吸引作用的本質(zhì)規(guī)律，地球?qū)ξ矬w的吸引、行星對(duì)衛(wèi)星的吸引、太陽(yáng)對(duì)行星的吸引，它們的吸引力都是本質(zhì)相同、規(guī)律也相同的力，再推廣到萬(wàn)有引力定律，最后通過卡文迪許扭秤實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生追根溯源，使教學(xué)過程成為學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)和主動(dòng)參與的再發(fā)現(xiàn)過程。學(xué)生學(xué)到的知識(shí)印象深刻，來龍去脈清楚，更容易喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。重視過程教學(xué)，學(xué)生不只是獲得一些科學(xué)的結(jié)論，重要的是發(fā)展了學(xué)生的抽象概括思維能力，獲得探索科學(xué)的方法。

三、自制教具，優(yōu)化探究過程

物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。實(shí)驗(yàn)的方法是物理學(xué)學(xué)習(xí)的基本方法。一個(gè)物理實(shí)驗(yàn)就是一個(gè)完整的物理情景，讓學(xué)生親眼看一些物理現(xiàn)象，親手做一些物理實(shí)驗(yàn)，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位。通過親身體驗(yàn)與理論學(xué)習(xí)相對(duì)照、驗(yàn)證來加深理解，以形成正確的物理情景。但往往在具體教學(xué)過程中，限于地區(qū)差異，各學(xué)校教學(xué)資源的配備不盡如人意，不是器材本身太小，就是太老，很難適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。這就要求我們?cè)诰唧w的實(shí)施過程中，要根據(jù)所授知識(shí)的特點(diǎn)，創(chuàng)造性的自制一些低成本，但卻明顯、直觀的教具來充實(shí)物理課堂。也可鼓勵(lì)學(xué)生利用手頭的一些器材來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，并對(duì)設(shè)計(jì)的方案加以引導(dǎo)、評(píng)估，體現(xiàn)了學(xué)生是真正的學(xué)習(xí)的主人。如在學(xué)習(xí)慣性知識(shí)時(shí)，做小車實(shí)驗(yàn)時(shí)，有的學(xué)生在探究過程中一反常規(guī)，沒有按課本上的實(shí)驗(yàn)探究，而是別出心裁地采用一根彈簧來代替車上的木塊，當(dāng)小車忽然啟動(dòng)或停止時(shí)，可以更清楚的觀察到物體的運(yùn)動(dòng)情況，使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更為明顯，更生動(dòng)有趣。

在學(xué)習(xí)聲現(xiàn)象時(shí)，探究聲音是怎樣產(chǎn)生的，學(xué)生在從家里帶來的小鼓上放上了一些紙做的小人，當(dāng)敲擊時(shí)，小人就會(huì)翩翩起舞。當(dāng)學(xué)生走上講臺(tái)，向大家演示這一系列生動(dòng)活潑的小實(shí)驗(yàn)時(shí)，也極大地激發(fā)了其它同學(xué)的創(chuàng)造熱情，紛紛加入到教學(xué)過程中來，使探究過程變成一種實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)方式，一系列新穎、獨(dú)到的小實(shí)驗(yàn)被帶入到課堂中來。

四、適時(shí)利用多媒體課件，凸顯探究 多媒體以其本身特有的功能而具備了趣味性的特點(diǎn)。在探究教學(xué)的實(shí)施過程中，我們可利用將實(shí)驗(yàn)探究過程不斷重放或定位，更有利于學(xué)生通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，形成正確的物理概念。同時(shí)多媒體課件也可列舉出大量生動(dòng)的實(shí)例、圖片，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是有趣的，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺功能，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的氛圍。特別在有些生澀的物理實(shí)驗(yàn)中，能起到很好的教學(xué)效果。例如，在《熔化和凝固》一節(jié)的教學(xué)中，在做晶體熔化規(guī)律實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于多方面的原因，晶體的熔化規(guī)律往往很難通過實(shí)驗(yàn)得出，而學(xué)生限于當(dāng)前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，很難理解，此時(shí)，我們就提倡實(shí)驗(yàn)演示為輔，利用多媒體課件，再現(xiàn)了晶體熔化的具體過程，生動(dòng)地展現(xiàn)出了晶體熔化時(shí)狀態(tài)變化的特點(diǎn)，溫度的變化規(guī)律，最終總結(jié)出晶體熔化規(guī)律，有效地突破了難點(diǎn)。

五、評(píng)估交流，總結(jié)反思，發(fā)展探究

評(píng)估交流要求學(xué)生對(duì)自己的探究活動(dòng)進(jìn)行回顧、反思，哪些問題弄懂了，哪些問題還不清楚，分析實(shí)驗(yàn)誤差的原因，操作中有沒有失誤，設(shè)計(jì)合不合理，測(cè)量結(jié)果是否可靠……。讓學(xué)生有意識(shí)地“自我評(píng)估”，學(xué)會(huì)自我發(fā)現(xiàn)，及時(shí)總結(jié)，及時(shí)調(diào)整，先討論，再交流，課后將心得體會(huì)寫下來，例如在做“電流大小與哪些因素有關(guān)？”的實(shí)驗(yàn)時(shí)有同學(xué)提出：①測(cè)量過程中，改變電池的節(jié)數(shù)改變電壓，如果電路閉合時(shí)間太長(zhǎng)，測(cè)量會(huì)有誤差，可能是由于電阻發(fā)熱引起的；②過程中應(yīng)更換定值電阻反復(fù)實(shí)驗(yàn)，至少測(cè)量三組以上；③前面學(xué)習(xí)了滑動(dòng)變阻器和串聯(lián)電路電壓的規(guī)律，在利用滑動(dòng)變阻調(diào)節(jié)電壓時(shí)，應(yīng)盡量使定值電阻兩端的電壓成整數(shù)倍變化（如1V、2V、3V……），這樣分析處理數(shù)據(jù)時(shí)方便些等等。這些都是學(xué)生的智慧所在，學(xué)生的點(diǎn)滴閃光點(diǎn)。教師做好課堂記錄，記錄學(xué)生的成長(zhǎng)和變化，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候公開表?yè)P(yáng)或私下溝通，以達(dá)到激勵(lì)學(xué)生的目的。

在整個(gè)探究教學(xué)中，評(píng)價(jià)是容易被我們忽視的環(huán)節(jié)。其實(shí)，當(dāng)學(xué)生一走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，作為教師，就應(yīng)該留心觀察，主要是去發(fā)現(xiàn)學(xué)生好的、積極的、新奇的、獨(dú)特的表現(xiàn)，評(píng)價(jià)要及時(shí)。對(duì)于初學(xué)物理的學(xué)生，應(yīng)該對(duì)他們參與物理學(xué)習(xí)的欲望和參與狀況進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)，并由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)。

學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)媒體的選取與組織既要符合學(xué)生的認(rèn)知能力，又要滿足學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展要求。知識(shí)的教育、觀念的培養(yǎng)、能力的訓(xùn)練既要為學(xué)生近期的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，還要著眼于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展和終身教育。教學(xué)設(shè)計(jì)要在組織知識(shí)、選擇方法、設(shè)計(jì)問題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、研究學(xué)生活動(dòng)等方面下功夫。要在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中都圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)展開教學(xué)。例如，在牛頓第一定律的教學(xué)中，不應(yīng)該簡(jiǎn)單回顧亞里士多德、伽利略、笛卡爾對(duì)力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系的理解，得出牛頓第一定律，而應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生從亞里士多德對(duì)運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系的直觀感覺的理解→伽利略對(duì)運(yùn)動(dòng)和力的粗略描述→笛卡爾對(duì)運(yùn)動(dòng)描述的進(jìn)一步升華→牛頓在前人研究的基礎(chǔ)上，加上自己對(duì)力學(xué)等方面的研究，得出了牛頓第一定律，這樣以學(xué)生的發(fā)展為中心，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地經(jīng)歷科學(xué)規(guī)律的得出過程，有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，為今后學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

科學(xué)探究作為一種新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，正處于探索和實(shí)驗(yàn)階段。只要我們加強(qiáng)學(xué)習(xí)、研究，努力實(shí)踐，認(rèn)真總結(jié)，讓科學(xué)探究貫穿于物理教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與科學(xué)探究，就能讓學(xué)生通過科學(xué)探究活動(dòng)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，了解科學(xué)研究的方法，培養(yǎng)他們的科學(xué)探究能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神，使他們更好地掌握物理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。

第四篇：淺談中學(xué)生物探究式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

淺談中學(xué)生物探究式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

潘磊

[摘要] 《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確指出，新一輪基礎(chǔ)教育改革以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為重點(diǎn)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與科學(xué)探究的過程。在教學(xué)中，怎樣培養(yǎng)學(xué)生探究能力，弘揚(yáng)學(xué)生個(gè)性是每個(gè)教師必須思考的問題。

[關(guān)鍵詞]高中生物教學(xué)中學(xué)生物學(xué)教學(xué)探究活動(dòng)方法

新課程改革，不僅將科學(xué)探究作為一種學(xué)習(xí)方法，而且把探究式學(xué)習(xí)放在突出地位，探究式學(xué)習(xí)能有效地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，發(fā)展能力，是執(zhí)行新“課標(biāo)”的有效途徑?！镀胀ǜ咧猩镎n程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確指出，新一輪基礎(chǔ)教育改革以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為重點(diǎn)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與科學(xué)探究的過程，其用意在于把學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變成為探索者，讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，全面培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生的各種能力均得到提高。因此在講授生物科學(xué)知識(shí)時(shí)，如何讓學(xué)生通過探究，自己得出結(jié)論，就顯得十分重要了。

一、探究式教學(xué)概念的理解

從科學(xué)發(fā)展的歷史我們可以看到，整個(gè)科學(xué)發(fā)展的歷史就是一部科學(xué)探究的歷史，人們從最古老的完全處于自己的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)世界的種種解釋，到后來的通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，通過對(duì)自然界的觀察得到種種結(jié)果，并根據(jù)結(jié)果進(jìn)行推論形成種種理論。

在我們課本中所介紹的知識(shí)只是科學(xué)的一個(gè)組成部分，而不是科學(xué)的全部，真正推動(dòng)科學(xué)前進(jìn)的動(dòng)力是科學(xué)精神和科學(xué)方法的運(yùn)用，我們的教學(xué)由于缺乏對(duì)學(xué)生這兩個(gè)方面的教育，學(xué)生在課堂上是在看科學(xué)、聽科學(xué)，而不是做科學(xué)。學(xué)生由于對(duì)科學(xué)知識(shí)的來源缺乏了解，把科學(xué)知識(shí)看得很神圣，不敢懷疑，由于對(duì)科學(xué)方法缺乏了解并對(duì)自己沒有信心，導(dǎo)致我們的學(xué)生缺乏科學(xué)創(chuàng)新的能力。在教學(xué)上，教師和書本幾乎是學(xué)生知識(shí)的惟一來源，教師和書本是權(quán)威，學(xué)生只有把書本上的條條都背會(huì)就可以得到一個(gè)很好的分?jǐn)?shù)，在這種情況下，學(xué)生只能苦讀課本，不敢越雷池一步。

探究實(shí)際存在于我們生活的各個(gè)方面，有科學(xué)領(lǐng)域的探究，有生活領(lǐng)域的探究，有課堂上的探究活動(dòng)等。課堂上探究式教學(xué)實(shí)際就是，將科學(xué)領(lǐng)域的探究引入課堂，在學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)概念、原理之前，先進(jìn)行探究活動(dòng)，再根據(jù)自己的探究結(jié)果，做出科學(xué)的解釋。即讓學(xué)生通過重復(fù)或模擬科學(xué)家的探究過程，理解科學(xué)概念、科學(xué)原理和科學(xué)的本質(zhì)，并培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和意識(shí)。

二、高中生物課堂探究式教學(xué)的實(shí)踐

1.探究式教學(xué)的中心環(huán)節(jié)是探究

探究活動(dòng)起始于問題的提出，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易、學(xué)生的學(xué)識(shí)和能力水平，可以讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出問題，也可以是教師創(chuàng)設(shè)一定的情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，或者是教師利用教材提出問題。對(duì)于學(xué)生自己提出的問題，教師要幫助其歸納和分類，以便探究的順利進(jìn)行。例如，在教授高中生物細(xì)胞結(jié)構(gòu)內(nèi)容時(shí)，課前讓同學(xué)們?cè)趯?shí)驗(yàn)室中觀察不同細(xì)胞，觀察細(xì)胞的特點(diǎn)。在課堂上讓他們以小組為單位，把觀察過程中，對(duì)動(dòng)植物細(xì)胞中想要研究的問題提出來。學(xué)生提出的問題是五花八門的，象細(xì)胞為什么是封閉的結(jié)構(gòu)、植物細(xì)胞中間最大的亮泡是什么，有什么作用等很多問題。教師要充分肯定學(xué)生提出的問題，然后與學(xué)生共同將這些問題歸類，指出：同學(xué)們提出的問題包括細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能兩大方面。

2.探究式教學(xué)模式特別強(qiáng)調(diào)教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)地位。

在探究活動(dòng)中，要求教師及時(shí)指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的問題，引導(dǎo)學(xué)生探尋解決問題的方法和進(jìn)行小組之間的交流與協(xié)作，同時(shí)兼顧課堂教學(xué)的進(jìn)程。

在教學(xué)中教師也要善于挖掘一些與教材有關(guān)的、學(xué)生熟知的、感興趣的諺語(yǔ)和詩(shī)句來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)寬松的情景，活躍課堂氣憤，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，收到事半功倍的效果。比如在分析生物體六大基本特征時(shí)，用“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會(huì)打洞”說明了生物的遺傳現(xiàn)象在自然界普遍存在，又以“一母生九子，連母十個(gè)樣”強(qiáng)調(diào)了生物的變異性普遍存在于自然界；引用“一朝被蛇咬，十年怕草繩”說明蛇咬的驚嚇和痛苦，在人的大腦皮層形成了條件反射；又引用詩(shī)句“人間四月芳菲盡，山間桃花始盛開”說明植物的生長(zhǎng)和發(fā)育受溫度的影響。

課堂教學(xué)中常常有一些與本節(jié)知識(shí)有關(guān)但又不屬于本節(jié)必須掌握的內(nèi)容，為不沖淡本節(jié)課的主題，使知識(shí)緊湊，可指導(dǎo)學(xué)生自己查找相關(guān)資料進(jìn)行閱讀、分析，以成為本節(jié)課的延續(xù)和深化。這樣學(xué)生逐漸養(yǎng)成不斷探究科學(xué)奧秘的習(xí)慣。

整個(gè)教學(xué)活動(dòng)是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦的探究活動(dòng)中完成的。在此過程中，學(xué)生需要將他們目前所掌握的生物學(xué)知識(shí)，同他們從各種渠道獲得的生物學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來，并把它們應(yīng)用于新的問題里去。通過探究學(xué)習(xí)，學(xué)生們不僅能學(xué)到生物知識(shí)，還能受到實(shí)驗(yàn)技能和科學(xué)方法的訓(xùn)練，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生不斷探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作的科學(xué)精神，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，更重要的是可以提高他們解決問題、參與決策的能力。

三、生物課堂進(jìn)行探究式教學(xué)的思考

1.更新育人觀念，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，營(yíng)造有利于探究教學(xué)的環(huán)境

教師作為探究活動(dòng)的主導(dǎo)，要激起學(xué)生們強(qiáng)烈的求知欲望。因此進(jìn)行探究式教學(xué)，教師首先要更新觀念，把育人觀放在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)研究和創(chuàng)新能力及創(chuàng)新意識(shí)上，而不是教給學(xué)生多少知識(shí)。要通過探究式教學(xué)，教給學(xué)生獲取知識(shí)的能力方法。其次，要從自己學(xué)校的教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采用多種教學(xué)方法，設(shè)計(jì)探究教學(xué)活動(dòng)。例如高中生物課，有關(guān)生物學(xué)實(shí)質(zhì)和微觀的內(nèi)容較多，此時(shí)探究式教學(xué)可以利用多媒體或模擬實(shí)驗(yàn)，以講

述或討論的方式，引導(dǎo)學(xué)生提出研究的方法、建議或?qū)嶒?yàn)設(shè)計(jì)的思路，讓學(xué)生了解生物學(xué)結(jié)論形成的過程，重在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)。但教學(xué)安排不要為了探究而探究。中學(xué)生物課內(nèi)容中，可探究的內(nèi)容有很多，但有些內(nèi)容不適宜進(jìn)行探究，因此探究式教學(xué)一定要符合教師和學(xué)生的實(shí)際。

例如：在講授性別決定和伴性遺傳時(shí)，教學(xué)中教師可采用課件模擬情景，畫面中出現(xiàn)18世紀(jì)英國(guó)著名的化學(xué)家兼物理學(xué)家道爾頓在圣誕節(jié)時(shí)買了一雙自認(rèn)為是“棕灰色”的襪子送給母親，母親看到后感到襪子的顏色過于鮮艷，告訴他：我這么大歲數(shù)怎么能穿櫻桃紅色的襪子呢？他感到很納悶！于是他就去問他的弟弟和周圍的人，只有弟弟和他認(rèn)為是“棕灰色”。學(xué)生看后心里同樣感到奇怪，疑惑不解，頓生疑問，為什么道爾頓和他的弟弟把鮮艷的櫻桃紅色認(rèn)為是“棕灰色”呢？這樣就達(dá)到了引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生探究欲望的目的，學(xué)生經(jīng)過探究、互動(dòng)討論，既了解了伴性遺傳的實(shí)質(zhì)，又學(xué)會(huì)了應(yīng)用基因分離定律解釋伴性遺傳現(xiàn)象。

2.配合課堂探究式教學(xué)活動(dòng)，改進(jìn)評(píng)價(jià)方法。

在生物課堂探究式教學(xué)活動(dòng)中，教師選擇和設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)都是以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，把學(xué)生作為教育的主體，盡可能多地給學(xué)生提供探究和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在課堂中有開展探索性活動(dòng)的廣闊空間和時(shí)間，主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)的過程中。因此對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式也應(yīng)有所改變。除學(xué)期末的終結(jié)評(píng)價(jià)外，在探究過程中階段評(píng)價(jià)更為重要。結(jié)合探究過程，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、方法和過程給予評(píng)價(jià)，有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、綜合的考查，也有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

從科學(xué)探究過程來看，完整的科學(xué)探究過程應(yīng)該包括從發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、直到得出對(duì)問題的解釋(結(jié)論)、以及驗(yàn)證結(jié)論等，沒有“得出結(jié)論”這個(gè)環(huán)節(jié)，就不是完整的科學(xué)探究過程。

探究性學(xué)習(xí)必須滿足學(xué)生在短時(shí)期內(nèi)學(xué)到學(xué)科的基本知識(shí)和學(xué)科的結(jié)構(gòu)的要求，認(rèn)為在探究過程中作為“載體”、作為“目標(biāo)”的概念和原理無足輕重，“探不探究出結(jié)論無所謂嗎”的觀念，其結(jié)果必然演變?yōu)橥接行问降臋C(jī)械練習(xí)或無理論指導(dǎo)的盲目摸索。長(zhǎng)期下去，探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)的達(dá)成是殘缺的，探究成功的體驗(yàn)是不全面的，又怎么談得上使學(xué)生終生受益呢？所以，新課程中提倡的探究性學(xué)習(xí)，不能片面強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程，片面地強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法的獲得，而將教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容割裂開來。

總之，要提高探究能力，就要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人。通過激發(fā)探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求，從根本上促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、能力、個(gè)性的發(fā)展，乃至完美人格的形成。探究能力的培養(yǎng)非一日之寒。在教學(xué)中，教師要善于挖掘培養(yǎng)探究能力的途徑，在潛移默化中讓學(xué)生習(xí)慣于探究性思維，學(xué)生探究能力提高才能水到渠成。

參考文獻(xiàn)：

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6．劉本舉《例析高中生物探究性學(xué)習(xí)的類型》中學(xué)生物學(xué)（2006-9）

第五篇：初中物理探究式教學(xué)的實(shí)施策略

初中物理探究式教學(xué)的實(shí)施策略

廣元市利州區(qū)嘉陵一中 趙勇

摘要：關(guān)于中學(xué)物理探究式教學(xué)，新課程已經(jīng)指明了教育方向，如何實(shí)施探究式教學(xué)、如何轉(zhuǎn)換角色、探究式教學(xué)的意義等本文從自己的教學(xué)實(shí)踐中闡明方法和策略。

關(guān)鍵字：探究課 “探究式教學(xué)”與“探究式學(xué)習(xí)” 問題和策略 物理實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐 教師與學(xué)生角色 教育人性化

目前，新一輪課程改革正在全面實(shí)施，傳統(tǒng)的教學(xué)模式妨礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而“探究式”教學(xué)方法改變了“教師講”“學(xué)生聽”“最后練”的傳統(tǒng)模式，把問題的提出、模式的建立、猜想的預(yù)見、假設(shè)的論證、結(jié)論的應(yīng)用提升為教學(xué)的主要組成部分，有效地提高了學(xué)生的動(dòng)手操作能力、分析問題能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)精神和創(chuàng)新思維的習(xí)慣。開展探究式教學(xué)，有利于學(xué)生在知、情、能三個(gè)方面都得到較好的發(fā)展。但是要在平時(shí)課堂中運(yùn)用探究式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，還是有很多難點(diǎn)。探究式教學(xué)過程的問題和策略、指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)、教師和學(xué)生角色和讓教育回歸人性方面很值得我們進(jìn)行研究。本文主要以自己的教學(xué)經(jīng)歷從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探討：

一、“探究式教學(xué)”過程的問題和策略

探究式教學(xué)中的探究活動(dòng)，與科學(xué)探究有所不同?？茖W(xué)探究中，探究者并不知自己的探究結(jié)果會(huì)是怎樣的，而探究教學(xué)中的探究活動(dòng)是有著明確探究結(jié)果的，雖然這些結(jié)果學(xué)生并不知曉。如果沒有達(dá)到這些探究結(jié)果，探究教學(xué)是不成功的?？茖W(xué)探究所面臨的問題情境遠(yuǎn)比探究教學(xué)的情境復(fù)雜，無關(guān)變量特別多，而探究教學(xué)中的問題情境一般是無關(guān)變量較少。大多數(shù)科學(xué)探究活動(dòng)都以結(jié)論的得出而告終，1 而探究教學(xué)中這一過程并未完結(jié)，還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究過程進(jìn)行反思，挖掘教育的價(jià)值。探究教學(xué)的實(shí)質(zhì)是借用科學(xué)探究的方法、方式，一般的程序應(yīng)是：提出問題──猜想與假設(shè)──設(shè)計(jì)方案，驗(yàn)證假設(shè)──分析結(jié)果，得出結(jié)論。在每一個(gè)步驟中，學(xué)生都有若干能力得到培養(yǎng)。因此，教師要在各個(gè)階段設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。

1．提出問題的策略提出問題是探究式教學(xué)的起點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)

提出問題的質(zhì)量直接影響下面探究環(huán)節(jié)。要將學(xué)生引入他們認(rèn)為值得探究問題中，教師首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境，之后可以是教師提出問題，也可以是學(xué)生提出問題。教師的提問必須問在學(xué)生有疑之處。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的疑問，教師可以采取一種逆向思維的方法，反其道提出問題，在教學(xué)策略上我們可以稱它為變換提出問題角度的策略。如：“光的傳播”一節(jié)課，教材上這樣提出問題的：“光源發(fā)出的光是怎樣傳播的呢？”教師如果按照教材上的問題原封不動(dòng)地提出，可以想像，學(xué)生面對(duì)一個(gè)他早已熟悉的問題，猜想和假設(shè)會(huì)很快趨向一致，探究興趣當(dāng)然也就降低很多。教師若變換提問的角度，提出“大家都知道光在空氣中是沿直線傳播的，在哪里不是沿直線傳播的呢？”這樣的問題是學(xué)生不熟悉，很快會(huì)引起他們的注意。采取魔術(shù)表演引入探究，激起學(xué)生探究的興趣。引導(dǎo)學(xué)生提問，教師的教學(xué)策略就是要實(shí)施應(yīng)具有使問題開放的引導(dǎo)語(yǔ)。如：你想知道什么？你發(fā)現(xiàn)了什么？等。如，在“探究熔化與凝固的條件”一節(jié)課，教師采取引導(dǎo)學(xué)生提出問題教學(xué)設(shè)計(jì)。教師首先給出了一春暖花開時(shí)節(jié)，冰凍河水開始熔化的畫面。學(xué)生很快就說出了這自然現(xiàn)象是物質(zhì)有固態(tài)變?yōu)橐簯B(tài)的變化過程。接下來，教師問：“關(guān)于冰化成水，你們想知道些什么？”接下來學(xué)生們提出了很多想知道的問題，教師將他們的問題一一列舉出來，明確本節(jié)課要探究的問題。

2．引導(dǎo)學(xué)生猜想與假設(shè)的策略

猜想與假設(shè)是探究式教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和思維能力主要在這一環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)。在這一環(huán)節(jié)中教師可以根據(jù)遇到的不同問題實(shí)施不同的教學(xué)策略。當(dāng)學(xué)生提不出假設(shè)時(shí)，教師可以采用引導(dǎo)學(xué)生利用已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)提出假設(shè)的策略；當(dāng)學(xué)生假設(shè)過于發(fā)散時(shí)，教師還可以采用引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)人假設(shè)轉(zhuǎn)化到團(tuán)體的共同假設(shè)的策略；當(dāng)學(xué)生的假設(shè)不能繼續(xù)深入時(shí)，教師啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行猜想與假設(shè)時(shí)，教師還可以采用多角度提問的策略。例如，探究彈性勢(shì)能與哪些因素有關(guān)時(shí)，學(xué)生很難想到材料彈性因素，教師就可以從生活經(jīng)驗(yàn)入手，從各種利用彈性勢(shì)能的事實(shí)中，找出材料因素。

3．引導(dǎo)學(xué)生交流與合作的策略

交流探究結(jié)果是探究教學(xué)中必不可少的，而且又極為重要的一環(huán)。讓學(xué)生交流探究結(jié)果也可以為其他人提供問題、檢驗(yàn)實(shí)證材料、找出錯(cuò)誤的推理、發(fā)現(xiàn)實(shí)證資料所不能證明的觀點(diǎn)，以及根據(jù)同一觀察資料提出其他不同解釋的機(jī)會(huì)。交流結(jié)果能夠引入新問題，也能加強(qiáng)實(shí)證資料與已有學(xué)科知識(shí)，以及學(xué)生提出的解釋之間的聯(lián)系。交流結(jié)果有利于促進(jìn)學(xué)生解決交流中遇到的困難，提高表達(dá)能力，并加深對(duì)科學(xué)論證方法的認(rèn)識(shí)。探究教學(xué)中的交流與科學(xué)研究中的交流不同，不要求術(shù)語(yǔ)精確，形式規(guī)范。它可以形式多樣，既可以是書面的，也可以是口頭的。教師可以按照課標(biāo)對(duì)交流環(huán)節(jié)能力的要求，由低向高循序漸進(jìn)的要求學(xué)生。給學(xué)生創(chuàng)造交流合作機(jī)會(huì)的策略?，F(xiàn)代社會(huì)生活和科學(xué)工作中，各種方式的交流合作十分重要，許多工作不可能由單獨(dú)的個(gè)人完成。因此，合作意識(shí)是現(xiàn)代人的一種必要的品質(zhì)。為了提高合作交流的有效性，教師要重視合作技能的培養(yǎng)：（1）聽辨的技能：培養(yǎng)學(xué)生專心傾聽別人發(fā)言的習(xí)慣，能聽出別人發(fā)言的重點(diǎn)，對(duì)別人的發(fā)言作出分析，判斷，同時(shí)有自己獨(dú)到的見解。（2）表達(dá)的技能：培養(yǎng)學(xué)生善于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，說話時(shí)聲音響亮、條理清楚、3 語(yǔ)句完整，語(yǔ)言簡(jiǎn)練且能突出重點(diǎn)。（3）交流的技能：尊重別人，不隨意打斷別人的發(fā)言，善于采納別人的意見，給別人有發(fā)表意見的機(jī)會(huì)，修改補(bǔ)充自己原先的想法，體會(huì)他人的情感，控制自己的情緒。（4）合作的技能：學(xué)會(huì)根據(jù)任務(wù)性質(zhì)來決定應(yīng)該采用的策略，促使合作更加有效。例如：先明確分工再合作，使每個(gè)成員都可以發(fā)揮自己的所長(zhǎng)既快又好地完成任務(wù)。讓學(xué)生不光學(xué)習(xí)到科學(xué)家們發(fā)明的科學(xué)知識(shí)，更要學(xué)習(xí)科學(xué)家的探索精神，以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高和適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的能力。

二、“探究學(xué)習(xí)”模式的思考與實(shí)踐

與“探究教學(xué)”對(duì)應(yīng)，應(yīng)該有“探究學(xué)習(xí)”，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求對(duì)學(xué)生要重視能力的培養(yǎng)，從學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)入手，“以生為本”，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和領(lǐng)路人?！疤骄繉W(xué)習(xí)”的倡導(dǎo)者是美國(guó)芝加哥大學(xué)施瓦步教授?！疤骄繉W(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方法與過程，主要應(yīng)用在理科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)造力”，“探究學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)教師的任務(wù)是教授學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生自我汲取知識(shí)的能力。受到“探究學(xué)習(xí)”思想的啟發(fā)，本人根據(jù)教學(xué)實(shí)際，因地制宜開展了有關(guān)“探究學(xué)習(xí)”的研究，主要做法如下：

1．從物理實(shí)驗(yàn)入手

通過實(shí)驗(yàn)這一探究過程激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生來說，總是充滿了好奇和興趣，教師通過對(duì)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)巧妙安排，給學(xué)生以最大化的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)空間，可以是一兩個(gè)取材簡(jiǎn)單、趣味的小實(shí)驗(yàn)，也可以是教師或師生共同事先準(zhǔn)備好的較為復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)，不論實(shí)驗(yàn)是否成功，只要學(xué)生能自己動(dòng)手，教師就能從中獲得教授關(guān)鍵概念的機(jī)會(huì)，就能從課程一開始就使學(xué)生置身于奇妙的物理世界當(dāng)中，緊緊抓住學(xué)生，從而體現(xiàn)“探究學(xué)習(xí)”的主要過程和方法，以“空間”換“時(shí)間”，使教學(xué)效率大幅度提高。4 例如大氣壓強(qiáng)的概念對(duì)初中學(xué)生是十分抽象的，我們可以由日常生活的吸附于光滑物體上的皮碗兒，再引入馬德堡半球?qū)嶒?yàn)，這樣同學(xué)們會(huì)有一個(gè)清晰的概念；在串、并聯(lián)電路中，對(duì)于總電壓和各部分電路兩端電壓的關(guān)系，沒有實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)也是很抽象的，若通過儀器的數(shù)據(jù)變化來分析，就直觀很多而且容易了解記憶?！疤骄繉W(xué)習(xí)”使學(xué)生有了極大的自主和興趣，在課外活動(dòng)中，教師可以給學(xué)生一個(gè)問題和解決問題的方法，當(dāng)然要在學(xué)生的能力范圍之內(nèi)，比如設(shè)計(jì)幾個(gè)小實(shí)驗(yàn)，證明大氣壓的存在，讓同學(xué)們合作或靠同學(xué)們自己獨(dú)立完成。讓學(xué)生在室外測(cè)量正常行走、競(jìng)走和跑步時(shí)的平均速度，使其充分理解、明確講平均速度的時(shí)候，應(yīng)該是運(yùn)動(dòng)物體在哪一段路程或哪一段時(shí)間內(nèi)的平均速度。所以，我認(rèn)為“探究學(xué)習(xí)”的第一個(gè)特點(diǎn)就是“學(xué)生自主地抓住自然的事物、現(xiàn)象，通過探究自然的過程而獲得知識(shí)”。

2．養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生思維的縝密和多樣性

愛因斯坦曾經(jīng)說過：一個(gè)偉大的物理學(xué)家首先必須是一個(gè)偉大的數(shù)學(xué)家。要想學(xué)好物理，必須先打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。物理過程的描述很大一部分要通過數(shù)學(xué)計(jì)算和推導(dǎo)來實(shí)現(xiàn)，所以要想使“探究學(xué)習(xí)”順利進(jìn)行，則必須要善于用邏輯推理與數(shù)學(xué)推導(dǎo)的方法來探究物理學(xué)的自然過程。許多物理學(xué)的規(guī)則、公式，都是運(yùn)用已學(xué)過的舊知識(shí)在具體的條件下，通過數(shù)學(xué)的嚴(yán)密推導(dǎo)而得出結(jié)論，這是學(xué)習(xí)物理知識(shí)、掌握物理思維方法的重點(diǎn)，從“探究學(xué)習(xí)”的角度上來說，教師必須讓學(xué)生參與到物理概念、物理公式、物理規(guī)律的推導(dǎo)、推理當(dāng)中，讓學(xué)生不但能推導(dǎo)驗(yàn)證物理規(guī)律的正確性，而且從中體會(huì)物理學(xué)家研究物理規(guī)律的艱辛。從而使學(xué)生對(duì)基本概念的掌握扎實(shí)牢固，為以后解決問題打下良好的理論基礎(chǔ)。所以，我認(rèn)為“探究學(xué)習(xí)”的第二個(gè)特點(diǎn)是“加強(qiáng)數(shù)學(xué)邏輯思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生從事研究的必要的能力”。

3．充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，將物理過程直觀化、交互化，體現(xiàn) 5 探究學(xué)習(xí)手段的現(xiàn)代化

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用與發(fā)展，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合就顯得尤為重要，在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下，教師和學(xué)生都可以隨時(shí)利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，訪問豐富多彩的教育資源，獲得最新的教育理念、最新的教學(xué)方法、最新的學(xué)習(xí)方法、最有用的教育教學(xué)資料?，F(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于物理教學(xué)中，可以將適合學(xué)生學(xué)習(xí)、教師授課的素材組織建立學(xué)科網(wǎng)站，利用其交互性提供諸如：教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、同步練習(xí)、單元測(cè)試、科技活動(dòng)案例、物理學(xué)習(xí)論壇等欄目，幫助各個(gè)層次的學(xué)生從不同方面獲得對(duì)自己有益的知識(shí)，使每一層次的學(xué)生都能受益，真正實(shí)現(xiàn)“因材施教”，使“以人為本”的教育理念得到徹底貫徹；可以利用其效率高、容量大、高速度實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)、更新，教學(xué)效果的反饋、校正。作為一名身處新世紀(jì)的物理教師，必須樹立終身學(xué)習(xí)的思想，及時(shí)更新專業(yè)知識(shí)，努力在現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)信息技術(shù)方面不斷學(xué)習(xí)、探究，從各個(gè)方面不斷完善自己，在教學(xué)中體現(xiàn)以人為本的素質(zhì)教育理念，掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，在日常教學(xué)中用好計(jì)算機(jī)多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)這一現(xiàn)代教育工具。

4．在物理教學(xué)中要注意培養(yǎng)積極學(xué)習(xí)，探索物理學(xué)奧妙的個(gè)性品格

“探究學(xué)習(xí)”第四個(gè)特點(diǎn)是“培養(yǎng)探究未知世界的積極態(tài)度”。這種探究態(tài)度和積極性，只能在自主地抓取自然事物、現(xiàn)象的探究活動(dòng)中逐步培養(yǎng)。這種個(gè)性的品格或積極的態(tài)度，在我國(guó)學(xué)者來看，屬于外智力因素，在西方學(xué)者看來，屬于情感目標(biāo)范疇。外智力因素對(duì)認(rèn)知學(xué)習(xí)有著積極的促進(jìn)作用，在某一方面可以說是興趣，“興趣能使學(xué)生努力求知，勤奮鉆研，樂而不倦，專心致志地學(xué)習(xí)。情感目標(biāo)的達(dá)成，離不開認(rèn)知學(xué)習(xí)，即在自主地抓住自然事物、現(xiàn)象的探究活動(dòng)中才能形成。所以情感目標(biāo)的達(dá)成要從認(rèn)知學(xué)習(xí)開始。離開這一點(diǎn)、6 談什么學(xué)科態(tài)度的培養(yǎng)都是一句空話。為此，教者要提高教學(xué)質(zhì)量，喚起學(xué)生希望的火花和自信是十分重要的，它是培養(yǎng)情感目標(biāo)的良好起點(diǎn)。

三、探究式教學(xué)中教師與學(xué)生的角色

從“主導(dǎo)者”到“主持人”在以往的教學(xué)模式中，教師總是以主導(dǎo)者的身份，以知識(shí)的先知者的姿態(tài)，向?qū)W生傳授知識(shí)，要求學(xué)生跟著教師思路直接接受已有的知識(shí)。教師的“主導(dǎo)”使得學(xué)生受到的控制太多了，他們不得不跟著教師一起走，盡管這些東西自己可能不一定需要。在探究式教學(xué)中，教師的角色轉(zhuǎn)化為教學(xué)的主持人，成為一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和學(xué)習(xí)資源的供給者，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生。探究式教學(xué)的課堂實(shí)施一個(gè)人要使現(xiàn)有的知識(shí)成為他自己的知識(shí)，他必須親自從事“發(fā)現(xiàn)的行動(dòng)”，學(xué)生就是“發(fā)現(xiàn)者”。

1．從“主導(dǎo)者”到“主持人”

在以往的教學(xué)模式中，教師總是以主導(dǎo)者的身份，以知識(shí)的先知者的姿態(tài)，向?qū)W生傳授知識(shí)，要求學(xué)生跟著教師思路直接接受已有的知識(shí)。教師的“主導(dǎo)”使得學(xué)生受到的控制太多了，他們不得不跟著教師一起走，盡管這些東西自己可能不一定需要。在探究式教學(xué)中，教師的角色轉(zhuǎn)化為教學(xué)的主持人，成為一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和學(xué)習(xí)資源的供給者，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生。

2．從“確定者”到“預(yù)定者”

教師的作用由學(xué)習(xí)的步驟、目標(biāo)和程序的“確定者”，轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標(biāo)和程序的“預(yù)定者”。在探究的過程中，教師不必確定學(xué)生在某一個(gè)研究活動(dòng)中應(yīng)該得到什么，學(xué)生的研究目的由學(xué)生自己確定。另一方面，學(xué)習(xí)的程序不再由教師確立，學(xué)生可以選擇自己學(xué)習(xí)的步驟。他們可以增加自己所需的步驟，也可以省略不需要的步驟。

3．從“反饋者”到“評(píng)價(jià)者”

在探究式教學(xué)理念中，教師將由傳統(tǒng)的考試結(jié)果的反饋者向促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)者轉(zhuǎn)變。教師不再是檢測(cè)成績(jī)的提供和分析者，而是對(duì)學(xué)生的發(fā)展需求進(jìn)行估量和建議；不單純是“考試者”“試卷講改人”和“裁判者”，而是學(xué)生發(fā)展的“協(xié)助者”。要具備正確的學(xué)生觀，教師不僅要把自己看成學(xué)生的良師，更要把自己作為學(xué)生的益友和伙伴，這樣才能為探究式教學(xué)營(yíng)造一個(gè)民主的氛圍。只有老師率先破除師道尊嚴(yán)，走下講臺(tái)，深入學(xué)生，放下架子虛心聽取學(xué)生意見，才能使學(xué)生具有課堂主人意識(shí)，創(chuàng)建民主、和諧、生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍。

4．學(xué)生由“聽眾”“觀眾”變?yōu)椤鞍l(fā)現(xiàn)者”

學(xué)生的探究能力教師要承認(rèn)并信任學(xué)生中潛藏著的極大的智慧和才干，只要學(xué)生能做的，就讓學(xué)生自己去做，只要學(xué)生能想的，就讓學(xué)生自己去想。只有這樣，教師才能把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生自由發(fā)展，充分發(fā)掘?qū)W生的探究潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學(xué)生樂于探究的好習(xí)慣，學(xué)生研究自己找到的材料要比研究教師提供給他們的材料更來勁，更感興趣。這樣做，不僅豐富了課前準(zhǔn)備的材料，降低了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的陌生程度，而且也提高了學(xué)生的參與意識(shí)，激起了學(xué)生的探究熱情。同時(shí)，“發(fā)現(xiàn)”是學(xué)生人生道路上必須的能力。

四、在探究過程中讓教育回歸人性本質(zhì)

因?yàn)樘骄空n提供了一個(gè)自由和廣闊的舞臺(tái)，可以讓學(xué)生的思想自由飛翔，探討的內(nèi)容可能涉及社會(huì)、生活、科學(xué)前沿、生理、心理等各個(gè)方面。能充分培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和協(xié)作的能力，特別對(duì)后進(jìn)生提高有非常大幫助，因?yàn)榍髮?shí)是學(xué)習(xí)物理的生命，所用的探究過程都以事實(shí)和實(shí)驗(yàn)為前提，還有探究過程中體現(xiàn)出來的鼓勵(lì)、協(xié)作、肯定、分享等都使得教育顯示出人性和愛的光芒。

1．探究活動(dòng)必須過程與結(jié)果并重

“探究活動(dòng)中，探究過程比探究結(jié)果更重要”是課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新理念，探究過程中每一名學(xué)生都是踴躍的發(fā)現(xiàn)者，設(shè)計(jì)的思想者，成功的享受者。細(xì)化探究的過程，有利于讓不同層次的學(xué)生都迸發(fā)出思維的火花，成功的自豪。例如，很多后進(jìn)生不能精確設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證、并且探究出想要的結(jié)果，但是他們?cè)谔骄扛鱾€(gè)環(huán)節(jié)中表現(xiàn)出來的任何好的表現(xiàn)老師都應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并且展示和鼓勵(lì)，這對(duì)后進(jìn)生的提高是非常有幫助的。

2．探究活動(dòng)應(yīng)經(jīng)歷適度的挫折與失敗

在探究過程中，學(xué)生經(jīng)歷挫折與失敗、成功與興奮，這其中的許多感受和體驗(yàn)是他們理解科學(xué)的本質(zhì)、理解科學(xué)的精神與價(jià)值的基礎(chǔ)。即使學(xué)生最終也沒有找到問題的答案而不得不求助于教師，但仍從這一親歷過程中學(xué)到不少東西。探究過程的挫折、錯(cuò)誤、彎路乃至失敗，對(duì)學(xué)生雖然有教育價(jià)值，但在多數(shù)探究過程中，教師要注意給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、幫助，從而讓探究在經(jīng)歷一段努力之后有所結(jié)果，讓學(xué)生體驗(yàn)到有所收獲的喜悅和興奮，這樣的老師學(xué)生最受學(xué)生歡迎和愛戴，讓教學(xué)變成也能滿足情感要求的有效平臺(tái)。

3．探究活動(dòng)必須全員參與

在小組活動(dòng)中，教師要留心學(xué)生的行為，防止部分優(yōu)秀學(xué)生控制和把持著局面，要讓每個(gè)學(xué)生都對(duì)探究活動(dòng)有所貢獻(xiàn)，讓每個(gè)學(xué)生分享和承擔(dān)探究的權(quán)利和義務(wù)。對(duì)于有特殊學(xué)習(xí)困難的學(xué)生和有特殊才能的學(xué)生，還要考慮利用其它時(shí)機(jī)給予他們適合其水平和需要的探究任務(wù)。最終實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生的探究能力都在探究的過程中不斷長(zhǎng)進(jìn)。

上述因素都體現(xiàn)出平等，公平，人性的教育本質(zhì)，同時(shí)對(duì)于學(xué)生思維習(xí)慣、認(rèn)知習(xí)慣甚至生活習(xí)慣和評(píng)判事物的價(jià)值觀方面都會(huì)有深遠(yuǎn)影響。

總之，在探究教學(xué)中，教師要善于點(diǎn)燃孩子們心靈的智慧火花。9 教師要不失時(shí)機(jī)地創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供充分發(fā)揮創(chuàng)造探究能力的時(shí)間和空間，使學(xué)生有所創(chuàng)見，有所發(fā)現(xiàn)。長(zhǎng)此以往，必將有利于開發(fā)學(xué)生的探究能力，提高探究學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的整體素質(zhì)。更深遠(yuǎn)的是，教師鼓勵(lì)學(xué)生將探究課題實(shí)際運(yùn)用到生產(chǎn)生活中，從而全面提高學(xué)生大膽進(jìn)行科學(xué)探究的能力，更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和探究科學(xué)的愿望。作為老師要勇于承擔(dān)教育本質(zhì)傳承的重任，在學(xué)習(xí)和探究中體現(xiàn)真理和人性化才是對(duì)人類的首要貢獻(xiàn)。

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