第一篇：物理探究式教學(xué)的體會(huì)

物理探究式教學(xué)的體會(huì)

老河口七中

鄭道芝

探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中自主選擇和確定研究專題,主動(dòng)的獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)行為。

廣大的教師在開(kāi)展探究式教學(xué)的實(shí)踐中,普遍感覺(jué)到課堂上的時(shí)間不夠用,科學(xué)探究的引入使得教學(xué)任務(wù)難以完成;課堂上學(xué)生的活動(dòng)增多了,難以控制課堂秩序;學(xué)生轟轟烈烈的上完課,卻似乎沒(méi)理解和掌握應(yīng)學(xué)的知識(shí),對(duì)探究中的科學(xué)方法又是一知半解等等?？茖W(xué)探究納入實(shí)際教學(xué)中,從根本上改變了過(guò)去時(shí)比較單一的教師講,學(xué)生聽(tīng)的授課模式,對(duì)教師和學(xué)生思想上的認(rèn)識(shí)沖擊很大,教師在教學(xué)中遇到困難和疑惑是難免的,在教學(xué)過(guò)程中,教師不在是課堂的主角和中心,是起到指導(dǎo)和啟發(fā)的作用,老師要啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)、進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)和合作討論。老師要?jiǎng)?chuàng)建能引起學(xué)生興趣和問(wèn)題的情景,指引學(xué)生注意觀察周圍世界和生活實(shí)際中的物理現(xiàn)象,為學(xué)生提供充足的時(shí)空,使學(xué)生有思索、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì),讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種方式進(jìn)行解難釋疑的探究活動(dòng),在解決問(wèn)題的過(guò)程中掌握知識(shí)、技能和方法。那么究竟如何去探究呢？結(jié)合學(xué)生實(shí)際我認(rèn)為：

一、學(xué)會(huì)提問(wèn)

提出問(wèn)題是探究的前題。如何提出有價(jià)值的問(wèn)題呢？其實(shí)提出問(wèn)題是有技巧的。

1.根據(jù)日常生活的現(xiàn)象提出問(wèn)題

物理學(xué)是研究自然現(xiàn)象和規(guī)律的科學(xué)，日常生活中的很多現(xiàn)象都包含著物理學(xué)的道理。如：針對(duì)聲音這一日?，F(xiàn)象，圍繞著聲音的產(chǎn)生、傳播、特征等，我們可以提出什么問(wèn)題。再如：教室里點(diǎn)的燈是光源，我們能看到它們。有的時(shí)候坐在教室前排的學(xué)生覺(jué)得“反光”，看不清粉筆字，是什么原因呢？

當(dāng)然，同學(xué)們也可以提出這樣的問(wèn)題：粉筆為什么會(huì)“粘”在黑板上呢？這個(gè)問(wèn)題本身是個(gè)好問(wèn)題，但在研究光現(xiàn)象時(shí)，它就算不上是個(gè)好問(wèn)題了。

總之，要根據(jù)日?，F(xiàn)象，提出與你要研究的物理知識(shí)有關(guān)的問(wèn)題。

2.通過(guò)不同現(xiàn)象的對(duì)比提出問(wèn)題

我們接觸的許多現(xiàn)象，有本身的特點(diǎn)，又有著與周圍現(xiàn)象相同和相似的特征，因此，通過(guò)比較物理現(xiàn)象的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，我們可以提出有價(jià)值的探究的問(wèn)題。如：

光現(xiàn)象，光源與非光源有什么不同？光有不同的顏色，不同顏色的光本質(zhì)有什么不同？你在平面鏡中的像與你本人有什么不同點(diǎn)和相同點(diǎn)？實(shí)像和虛像有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？??

通過(guò)對(duì)比提出問(wèn)題、解決問(wèn)題可以加深理解我們所學(xué)的知識(shí)。

二、猜想要有依據(jù)

猜想與假設(shè)這一要素是科學(xué)探究過(guò)程中要同學(xué)們思維最活躍的階段。特別要發(fā)散性思維。思維要發(fā)散并不是隨心所欲的，而是要有依據(jù)的進(jìn)行猜想。

1.根據(jù)日常生活經(jīng)驗(yàn)去猜想

光的傳播有什么特點(diǎn)呢？我們都知道，陽(yáng)光下或燈光下都會(huì)有影子，看來(lái)光是沿著直線傳播的，因此它不會(huì)繞過(guò)擋住它的障礙物。手電棒形成的光柱，不也能證明這一點(diǎn)嗎？

猜想：光是沿著直線傳播的。當(dāng)然，猜想并不是結(jié)論，允許與結(jié)論不一樣的猜想。如：我們憑生活經(jīng)驗(yàn)可猜想：人在平面鏡中所成的像隨人遠(yuǎn)離平面鏡而變小。而正確的結(jié)論是：人在平面鏡中所成的像的大小與人和平面鏡的距離無(wú)關(guān)。

2.根據(jù)所學(xué)的知識(shí)去猜想

我們學(xué)過(guò)凸透鏡成像的規(guī)律，知道凸透鏡在不同的條件下，可成實(shí)像，又可成虛像那么凹透鏡所成的像是實(shí)像還是虛像呢？我們知道凸透鏡對(duì)光有會(huì)聚作用，而凹透鏡對(duì)光有發(fā)散作用，我們知道實(shí)像是實(shí)際光線會(huì)聚而成的，而虛像是發(fā)散光線的反向延長(zhǎng)線相交而成的。猜想：凸透鏡成虛像。

3.通過(guò)類比的方法去猜想

深深的海洋有無(wú)窮的奧秘，我們?nèi)绾文苤浪纳疃饶兀框鹜ǔＴ谝归g活動(dòng)、覓食。它能以很高的精確度認(rèn)目標(biāo)，靠的是什么呢？蝙蝠是采用回聲定位原理確定目標(biāo)的位置和距離。

猜想：人類應(yīng)該可以發(fā)射相似的的聲波用于探測(cè)海洋的深度。

4.用逆向思維的方式去猜想

噪聲會(huì)嚴(yán)重影響人們的工作和生活，因此控制噪聲十分重要。我們又如何來(lái)控制噪聲呢？如何去猜想？

三．如何控制變量

控制變量法是物理學(xué)中常用的方法，在探究過(guò)程中更有舉足輕重的作用。如“探究導(dǎo)體中的電流跟導(dǎo)體兩端電壓和導(dǎo)體的電阻的關(guān)系”時(shí)先選定一個(gè)定值電阻，改變加在兩端的電壓，觀察電流是否隨著電壓的改變而改變，如何改變；用不同阻值的電阻，分別在電阻兩端加相同的電壓，觀察電流是否隨電壓的改變而改變，如何改變。最后分析以上兩種情況得出結(jié)論：導(dǎo)體中的電流，跟導(dǎo)體兩端的電壓成正比，和導(dǎo)體的電阻成反比。

控制變量法的應(yīng)用，說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)難。如果說(shuō)上述的電阻在控究的過(guò)程中受外界其它條件的影響發(fā)生了變化，而這種變化又很難直接觀察到，就會(huì)影響到探究的結(jié)果。因此，在應(yīng)用控制變量法時(shí)，不能理論上說(shuō)說(shuō)，而要實(shí)際做到控制好不應(yīng)該改變的量。

四.豐富觀察內(nèi)容

觀察和實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)的重要的研究方法,更是探究的要素之一,在觀察和實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中,除了用心觀察要求的項(xiàng)目外,還要發(fā)揮你的觀察力,豐富觀察內(nèi)容。如在“探究：水的沸騰”過(guò)程中，要觀察的是：水沸騰時(shí)的現(xiàn)象（水的沸騰時(shí)氣泡和溫度的變化的情況）。但本章物態(tài)變化來(lái)說(shuō)，將涼水加熱至沸騰的過(guò)程中，有許多現(xiàn)象值注意觀察。北方冬天的涼水裝入燒杯放在溫暖的室內(nèi)時(shí)，燒杯壁上又會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？這兩次出現(xiàn)的現(xiàn)象有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？蓋燒杯的蓋上有什么現(xiàn)象？??

以上現(xiàn)象你都觀察到了嗎？知道為什么嗎？你還觀察到什么現(xiàn)象，請(qǐng)記錄下來(lái)，與同學(xué)們交流，如有不明白的也可以請(qǐng)教老師。

另外觀察現(xiàn)象主要用眼睛，說(shuō)用心觀察是要求同學(xué)們動(dòng)腦筋思考。這里還要告訴同學(xué)們，在這個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中還要用耳朵收集信息，聽(tīng)說(shuō)過(guò)“響水不開(kāi)，開(kāi)水不響”嗎？相信你通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)會(huì)明白其中的道理。

總之，物理現(xiàn)象就在你身邊，只要善于挖掘?qū)嶒?yàn)中隱含的素材，豐富觀察內(nèi)容，就可以提高同學(xué)們的觀察力，有利于同學(xué)們系統(tǒng)全面地掌握知識(shí)，提高科學(xué)探究能力。

五．科學(xué)探究中的合作精神

科學(xué)探究中的許多環(huán)節(jié)都要發(fā)揮探究小組的整體力量，在探究過(guò)程中小組成員分

工不同，但要進(jìn)行有序合作，這樣才能提高工作效率，共同完成任務(wù)。如在“探究水的沸騰時(shí)的特征”的過(guò)程中，就要分工明確，各負(fù)其責(zé)。要同學(xué)們分別負(fù)責(zé)計(jì)時(shí)，觀

察溫度計(jì)的度數(shù)、觀察水中和水面氣泡變化情況和計(jì)錄等。同時(shí)要協(xié)調(diào)一致有序合作。在合作中學(xué)會(huì)既堅(jiān)持原則又尊重他人，培養(yǎng)同學(xué)團(tuán)隊(duì)精神。

總之，探究的過(guò)程比實(shí)驗(yàn)的過(guò)程更豐富、更自主，在實(shí)踐中大家都會(huì)自己總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，掌握技巧，通過(guò)探究過(guò)程同學(xué)們的能力會(huì)得到鍛煉、不斷的提高的。

第二篇：“數(shù)學(xué)探究式教學(xué)”體會(huì)

“數(shù)學(xué)探究式教學(xué)”體會(huì)

現(xiàn)代教育要求要改變過(guò)去的教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)“傳道、授業(yè)”，而更應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生如何獨(dú)立地“解惑”，讓學(xué)生親自經(jīng)歷科學(xué)探索精神，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，感受數(shù)學(xué)體系不斷完善所產(chǎn)生的巨大魅力.“探究式教學(xué)”是實(shí)現(xiàn)其作用的很好的教學(xué)方法.一、教學(xué)片斷

研究指數(shù)函數(shù)的圖像和性質(zhì)：

（1）幫助學(xué)生回憶初中作圖的基本步驟是什么.你能類比初中作圖的過(guò)程概況出畫(huà)指數(shù)函數(shù)y=a（a>0且a≠1）的圖像的基本步驟嗎？

同學(xué)們討論后，請(qǐng)代表說(shuō)出基本步驟.教師利用多媒體展示步驟，列出表格.（2）請(qǐng)同學(xué)們?cè)谕粋€(gè)坐標(biāo)系中畫(huà)出函數(shù)y=3，y=2的圖像.如圖1所示：

師：好，下面我利用幾何畫(huà)板分別作出y=（），y=（）的函數(shù)圖像.如圖2所示：

問(wèn)題1：通過(guò)這四個(gè)指數(shù)函數(shù)的圖像，你能觀察出指數(shù)函數(shù)具有哪些性質(zhì)？（填表）

生1：函數(shù)的定義域都是一切實(shí)數(shù)R，而且函數(shù)的圖像都位于x軸上方.問(wèn)題2：函數(shù)的圖像都位于x軸上方與x有沒(méi)有交點(diǎn)？隨著自變量x的取值函數(shù)值的圖像與x軸有什么關(guān)系？

生1：沒(méi)有.隨著自變量x的取值函數(shù)的圖像與x軸無(wú)限靠近.師：即函數(shù)的值域是（0，+∞），那么還有沒(méi)有別的性質(zhì)？

生2：函數(shù)y=3，y=2是增函數(shù)，函數(shù)y=（），y=（）是減函數(shù).師：同學(xué)們覺(jué)得他的這種說(shuō)法有沒(méi)有問(wèn)題啊？（有）函數(shù)的單調(diào)性是在某個(gè)區(qū)間上的，因此要說(shuō)明是在哪個(gè)范圍內(nèi).又2，3>1，0<，<1，那么上述的結(jié)論猜想為什么呢？

生2：當(dāng)a>1時(shí)，函數(shù)y=a（a>0且a≠1）在R上為增函數(shù)；當(dāng)00且a≠1）在R上為減函數(shù).師：那么下面我們通過(guò)電腦讓底數(shù)a的值變化起來(lái)，觀察以上猜想是否成立？（讓學(xué)生分別在（0，+∞）和（0，1）內(nèi)報(bào)數(shù)作底數(shù)，全班觀察變化的指數(shù)函數(shù)圖像（圖3，圖4）.）

問(wèn)題3：（提問(wèn)生3）當(dāng)?shù)讛?shù)a變化時(shí)，你發(fā)現(xiàn)了什么性質(zhì)？（讓學(xué)生操作電腦，其余學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn).）

生3：圖像都經(jīng)過(guò)點(diǎn)（0，1）.問(wèn)題4：你能從函數(shù)表達(dá)式角度作出解釋嗎？

生3：當(dāng)自變量取值為0時(shí)，a°=1.師：也就是說(shuō)指數(shù)函數(shù)恒過(guò)點(diǎn)（0，1），和底a的取值沒(méi)有關(guān)系.師：在作圖過(guò)程中，你還發(fā)現(xiàn)了指數(shù)函數(shù)的其他性質(zhì)嗎？

生1：底數(shù)越大，函數(shù)翹起的一邊越接近y軸.師：觀察得很仔細(xì)，但他說(shuō)的對(duì)嗎？

生2：不對(duì)，當(dāng)a>1時(shí)，正確.當(dāng)0

師：對(duì)，我們可以把它們歸納為在第一象限內(nèi)，沿逆時(shí)針?lè)较虻讛?shù)越大越接近y軸.二、案例反思

擺在一線教師面前的重要問(wèn)題是，如何認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)？如何在數(shù)學(xué)課堂中組織探究式教學(xué)？怎樣引導(dǎo)學(xué)生一步步自主探究獲得知識(shí)？如何在探究式教學(xué)中評(píng)價(jià)學(xué)生？

1.認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)

數(shù)學(xué)探究式教學(xué)既然是探究式教學(xué)的重要組成部分，應(yīng)具有探究式教學(xué)的一般特點(diǎn)，如創(chuàng)新性、開(kāi)放性、探究性、過(guò)程性、實(shí)踐性等.數(shù)學(xué)探究式教學(xué)又是教師進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的有機(jī)組成部分.因此，它在某些方面又有著受數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)所決定的突出特點(diǎn).數(shù)學(xué)探究式教學(xué)是“數(shù)學(xué)探究”的體驗(yàn)與“學(xué)習(xí)”，所以，它不但應(yīng)具有數(shù)學(xué)研究的基本特色，更應(yīng)具有適合中學(xué)生的教學(xué)特點(diǎn)，是這兩種特點(diǎn)的有機(jī)結(jié)合.在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用探究式教學(xué)模式與方法，打破了原有的教學(xué)模式，進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)生的自主探究的過(guò)程及體驗(yàn)，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，對(duì)于培養(yǎng)造就學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力比較有利.2.學(xué)生是通過(guò)數(shù)學(xué)探究活動(dòng)獲得新知和培養(yǎng)能力的

數(shù)學(xué)探究教學(xué)要求教師為學(xué)生提供自由創(chuàng)造的廣闊天地，讓學(xué)生張開(kāi)數(shù)學(xué)想象的翅膀任意翱翔.從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)是一種未知世界，因此數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)的“再發(fā)現(xiàn)”過(guò)程.弗賴登塔爾認(rèn)為：數(shù)學(xué)教育方法的核心是學(xué)生的“再創(chuàng)造”，每個(gè)學(xué)生都可能在一定的指導(dǎo)下，通過(guò)自己的實(shí)踐獲得這些知識(shí).本節(jié)課中我通過(guò)讓學(xué)生作出y=3，y=2的圖形，學(xué)生在邊畫(huà)圖邊探索出這兩個(gè)函數(shù)的基本性質(zhì).但是，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，難以從特殊抽象出一般，難以實(shí)現(xiàn)由特殊函數(shù)的圖像歸納出對(duì)數(shù)函數(shù)的圖像和性質(zhì).為此，我用幾何畫(huà)板設(shè)計(jì)了隨著a的變化指數(shù)函數(shù)y=a（a>0且a≠1）圖像也相應(yīng)變化的課件，讓學(xué)生充分觀察圖像變化規(guī)律，使學(xué)生能夠輕松感悟到對(duì)a為什么要進(jìn)行這樣的分類，輕松總結(jié)歸納出指數(shù)函數(shù)的性質(zhì).多媒體與課堂教學(xué)的有效整合，使教學(xué)難點(diǎn)得到了輕松突破.3.以“問(wèn)題”為主線，促進(jìn)學(xué)生深層次參與課堂教學(xué)

倡導(dǎo)以“問(wèn)題”為主線組織教學(xué)活動(dòng)，能否引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題并解決問(wèn)題是決定教學(xué)成敗的關(guān)鍵.教學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，學(xué)生能否提出問(wèn)題不僅受其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、生活經(jīng)歷等的影響，還受到其所處環(huán)境的影響.因此，在教學(xué)過(guò)程中筆者一直以學(xué)生為主體，以問(wèn)題為主線，引導(dǎo)學(xué)生在不斷提出問(wèn)題與解決問(wèn)題過(guò)程中，領(lǐng)悟科學(xué)探索精神，適時(shí)啟發(fā)學(xué)生揭示問(wèn)題的數(shù)學(xué)實(shí)質(zhì)，從而促進(jìn)學(xué)生深層次地參與課堂活動(dòng).本片段我精心設(shè)置了兩個(gè)問(wèn)題，在學(xué)生回答時(shí)，我針對(duì)學(xué)生的答案追問(wèn)，使得學(xué)生在一問(wèn)一答中領(lǐng)悟本堂課的重點(diǎn).4.數(shù)學(xué)探究教學(xué)重視形成性評(píng)價(jià)和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)

數(shù)學(xué)探究教學(xué)在重視并改進(jìn)終結(jié)性評(píng)價(jià)的同時(shí)，很重視形成性評(píng)價(jià)，如學(xué)生撰寫(xiě)的報(bào)告、繪制的圖表、制作的模型等，以及與學(xué)生面對(duì)面的交流、針對(duì)某個(gè)問(wèn)題所作出的解釋，通過(guò)這些可以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解深度和廣度及進(jìn)行數(shù)學(xué)推理的能力.本堂課中我采取分層次、多方位的教育理念.對(duì)不同的問(wèn)題由不同層次的學(xué)生來(lái)回答，讓學(xué)生在不同層面上都有所發(fā)展，每個(gè)學(xué)生都體會(huì)到成功的喜悅.學(xué)生積極參與，大膽發(fā)表自己的意見(jiàn)就是“成功”.“授人以魚(yú)，不如授人以漁”.總之，培養(yǎng)中職學(xué)生的數(shù)學(xué)探索能力，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，具有極為重要的現(xiàn)實(shí)意義.因此，我們必須引起足夠重視，并采取積極有效的措施，推廣并加強(qiáng)探究式教學(xué)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、熱情和欲望，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果.參考文獻(xiàn)：

[1]張自豪.淺議數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的特征[J].新課程學(xué)習(xí)（社會(huì)綜合），2011（1）.[2]黨玉杰.“高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)”體會(huì)――“拋物線及其標(biāo)準(zhǔn)方程”教學(xué)案例[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011（30）.[3]李崗.對(duì)中職數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的探討[J].成功（教育版），2013（18）.

第三篇：初中物理探究式教學(xué)研究課程體會(huì)

初中物理探究式教學(xué)在我們教學(xué)實(shí)踐中已成為一種必然的趨勢(shì)，傳統(tǒng)教育中，學(xué)生缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)，忽視學(xué)生主體的學(xué)習(xí)地位，對(duì)學(xué)生的主動(dòng)性、能動(dòng)性和獨(dú)立性的發(fā)揮、調(diào)度不夠。即使一些學(xué)生勤奮好學(xué)，基礎(chǔ)扎實(shí)，他們可以對(duì)老師提出的問(wèn)題回答得有條有理，但是很少能夠提出有價(jià)值的問(wèn)題以接受為主學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，確實(shí)存在很大的局限，需要改革。而探究式教學(xué)：在教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情景，引導(dǎo)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)操作、調(diào)查研究、搜集和處理信息、表達(dá)與交流等探究活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、方法、探索精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的教學(xué)方式。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，我們了解到了一些具體的操作程序，很受啟發(fā)！探究教學(xué)模式主要分為兩大類

? 自由探究：開(kāi)放度大、學(xué)生可以自由選擇課題、自己決定探究方法、不追求結(jié)論統(tǒng)一和完善。容易做激勵(lì)性評(píng)價(jià)。

? 定向探究：開(kāi)放度有限、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和條件，由教師確定課題、決定探究方法的因素主要有教育者確定、最終的結(jié)論要跟教學(xué)目標(biāo)一致。做評(píng)價(jià)的方法多種。

專家介紹了，20 世紀(jì)美國(guó)在課程改革運(yùn)動(dòng)中，由美國(guó)科學(xué)教育促進(jìn)會(huì)提出了 13 種探究過(guò)程基本技能：

觀察、分類、應(yīng)用數(shù)字、測(cè)量、應(yīng)用空間與時(shí)間關(guān)系、交流、預(yù)測(cè)、推理、下定義、形成假設(shè)、解釋數(shù)據(jù)、控制變量、實(shí)驗(yàn)等。

上述各項(xiàng)大都可以運(yùn)用于初中探究式教學(xué)中，是設(shè)計(jì)探究教學(xué)的基礎(chǔ)。具體對(duì)探究式教學(xué)的要求有： ? 1 ．探究問(wèn)題有深度、有層次 ? 2 ．探究問(wèn)題有教育意義 ? 3 ．探究方式恰當(dāng)可行 ? 4 ．探究過(guò)程合理有序 ? 5 ．引發(fā)學(xué)生激烈爭(zhēng)論

? 6 ．探究結(jié)果有反饋、有交流

專家還提出探究式教學(xué)存在的問(wèn)題與改進(jìn)： 問(wèn)題一：探究式教學(xué)表面化、形式化 在探究式教學(xué)中，提出教師的角色是重要的, 也是微妙的。教師要掌控全局，又得時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，是組織者、引導(dǎo)者與合作者?！?用類似科學(xué)研究的方式 ”，即讓學(xué)生通過(guò) “ 觀察、比較、分析，發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題，做出解決問(wèn)題的猜想，嘗試解答并進(jìn)行驗(yàn)證 ” 的過(guò)程去揭示知識(shí)規(guī)律，求得解決問(wèn)題的方法和途徑。其實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)研究的思維方式和研究方法，從而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、獲取知識(shí)，解決問(wèn)題的能力。能否達(dá)成這樣的教學(xué)目標(biāo)，關(guān)鍵在于教師對(duì)于探究性教學(xué)的認(rèn)同和對(duì)于有效的物理教學(xué)的責(zé)任感。同時(shí)，教師自身對(duì)科學(xué)探究的理解和引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展科學(xué)探究的能力也是非常重要的。問(wèn)題二：探究式教學(xué)資源不完善。

對(duì)此我們可以靈活采用兩種探究教學(xué)模式，1、觀察探究：根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生生活和社會(huì)現(xiàn)實(shí)吸取具有典型意義的 “ 案例 ”（事例或背景材料），讓學(xué)生進(jìn)行觀察、分析、思考、論證、評(píng)價(jià)等自主探究、合作交流等活動(dòng)，培養(yǎng)探究能力的方法。老師從中引導(dǎo)，適當(dāng)評(píng)價(jià)解決一些學(xué)生困惑。

2、案例探究：根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生生活和社會(huì)現(xiàn)實(shí)吸取具有典型意義的 “ 案例 ”（事例或背景材料），讓學(xué)生進(jìn)行分析、思考、論證、評(píng)價(jià)等自主探究、合作交流等活動(dòng)，培養(yǎng)探究能力的方法.老師讓學(xué)生獨(dú)立完成探究后，再做評(píng)價(jià).實(shí)驗(yàn)是初中物理探究式教學(xué)的主要方法，學(xué)校實(shí)驗(yàn)設(shè)備尚不完善的情況，提倡利用身邊的物品，生活中的用具，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)環(huán)境，開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)資源。低成本、小制作、粗加工同樣能夠滿足

實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)需求。

問(wèn)題三：探究式教學(xué)課時(shí)緊、進(jìn)度慢。對(duì)此一定要備足課，有一個(gè)完善的教學(xué)設(shè)計(jì)。并且實(shí)踐中不要脫離課時(shí)的核心，老師要有一個(gè)大局上的控制，而不是讓學(xué)生沒(méi)有目的性，完全自由。

問(wèn)題四：探究式教學(xué)與評(píng)價(jià)機(jī)制不同步。對(duì)此評(píng)估交流，重在過(guò)程： ? 培養(yǎng)提出問(wèn)題的意識(shí) , 這是探究精神的重要表現(xiàn)

? 為了培養(yǎng)學(xué)生的提出問(wèn)題的意識(shí) , 教材設(shè)置欄目：我還想知道

? 有價(jià)值的問(wèn)題：有助于理解科學(xué)、能經(jīng)歷過(guò)程獲得體驗(yàn)和感悟，對(duì)于知識(shí)結(jié)構(gòu)構(gòu)建、形成終身學(xué)習(xí)能力有意義。

目的：讓學(xué)生樂(lè)于思考問(wèn)題，提出問(wèn)題，并把問(wèn)題表達(dá)出來(lái)。教師應(yīng)積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)提問(wèn)，并讓學(xué)生充分表達(dá)自己的想法，至于問(wèn)題恰當(dāng)與否并不是最重要，教師也無(wú)需每問(wèn)必答。

第四篇：淺淡物理課堂探究式教學(xué)

淺淡物理課堂探究式教學(xué)

作者： 印來(lái)平

單位：湖北省仙桃市沔城高級(jí)中學(xué)

郵政編碼：433014

【摘要】 探究式教學(xué)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造性思維。素質(zhì)教育的根本目的就是要提高教學(xué)質(zhì)量，而探究式教學(xué)是以問(wèn)題解決為中心，與多種學(xué)習(xí)途徑相結(jié)合，倡導(dǎo)教師與學(xué)生的互動(dòng)，以及學(xué)生之間的交流與合作（如小組討論），強(qiáng)調(diào)外部支持與引導(dǎo)在探索學(xué)習(xí)中的作用的一種有效教學(xué)模式。這種模式能更有效地提高課堂教學(xué)效率?！娟P(guān)鍵詞】 探究式教學(xué) 主體地位

互動(dòng)

個(gè)性發(fā)展

教學(xué)模式

談到“探究”一詞，不免讓人感到迷惑不解，無(wú)從下手。特別是在大力提倡素質(zhì)教育的今天，對(duì)教師課堂教學(xué)也提出了更高的要求。如何提高課堂教學(xué)效率，是擺在廣大教師面前的當(dāng)務(wù)之急。這就要求我們教師大膽開(kāi)拓，勇于創(chuàng)新，大力推進(jìn)課堂教學(xué)改革，變學(xué)生“被動(dòng)式”學(xué)習(xí)為“主動(dòng)式”學(xué)習(xí)；變教師“灌輸式”教學(xué)為 “探究式”教學(xué)。

一、什么是探究式教學(xué)？

探究式教學(xué)（Inquiry Teaching），又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法。最早由美國(guó)著名教育家，進(jìn)步主義教育運(yùn)動(dòng)的代表約翰·杜威（John Dewey，1859—1952）提出。是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，教師只是給他們一些事例和問(wèn)題，讓學(xué)生自己通過(guò)閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、聽(tīng)講等途徑去獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。其強(qiáng)調(diào)“探究的問(wèn)題、探究的過(guò)程和探究的方法”，注重在探討中培養(yǎng)學(xué)生的能力。

二、為什么要采取探究式教學(xué)？

傳統(tǒng)教學(xué)，第一，教師在扮演“亞里士多德”，教師說(shuō)的永遠(yuǎn)都就是對(duì)的，有著至高無(wú)上的權(quán)威，學(xué)生不敢挑戰(zhàn)。第二，教師成了真正意義上的“教書(shū)匠”，常以自己固定的思維影響學(xué)生，教學(xué)情形基本相似，學(xué)生“被迫”得出所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案。第三，教學(xué)環(huán)節(jié)中缺乏互動(dòng)，教與學(xué)分離。學(xué)生主要是在教師的“引導(dǎo)”下被動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式單

一、學(xué)習(xí)能力普遍不強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣也普遍不高。探究式教學(xué)正是針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的局限性，強(qiáng)調(diào)以問(wèn)題解決為中心，與多種學(xué)習(xí)途徑相結(jié)合，倡導(dǎo)教師與學(xué)生的互動(dòng)，以及學(xué)生之間的交流與合作（如小組討論），強(qiáng)調(diào)外部支持與引導(dǎo)在探索學(xué)習(xí)中的作用，如教師的引導(dǎo)與促進(jìn)作用。簡(jiǎn)單地說(shuō)，傳統(tǒng)教學(xué)是學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)，側(cè)重于學(xué)生的“聆聽(tīng)”能力，注重的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果；而探究式教學(xué)是教師圍繞學(xué)生轉(zhuǎn)，側(cè)重于學(xué)生的“思考”能力，注重的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。其實(shí)，中國(guó)古代在《老子》一文中早就談到：“授人以魚(yú)，不如授之以漁，授人以魚(yú)只救一時(shí)之及，授人以漁則可解一生之需?！?/p>

三、怎樣才能搞好探究式教學(xué)？

（1）教師課前要 “編”好程序，“設(shè)計(jì)” 好問(wèn)題。

課堂教學(xué)的程序都是教師一手“策劃”的。探究式教學(xué)，就是要通過(guò)教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)立問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)分析、探討，最終得出比較符合教學(xué)目標(biāo)的答案，從而完成課堂教學(xué)任務(wù)。因此，相對(duì)于學(xué)生的層面來(lái)說(shuō)，也可以稱之為“問(wèn)題探究式學(xué)習(xí)”。

（2）課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體。

教師的一切教學(xué)行為都是圍繞學(xué)生展開(kāi)的，是為了讓學(xué)生自覺(jué)地、主動(dòng)地探索，掌握認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念。教師應(yīng)成為物理探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和活動(dòng)過(guò)程的引導(dǎo)者與組織者，起著引導(dǎo)、輔助作用，是外因。（3）教師要面向全體學(xué)生，做一臺(tái)大功率的“發(fā)動(dòng)機(jī)”。

有經(jīng)驗(yàn)的教師總會(huì)想盡一切辦法“吊”學(xué)生的味口，把學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情“煽”起來(lái)，激起學(xué)生求知的欲望，讓學(xué)生有“枯木逢春”之感，從而提高課堂教學(xué)的“收視率”，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量之功效。1998年暑期，上海著名的語(yǔ)文特級(jí)教師陳鐘梁先生在承德素質(zhì)教育研討會(huì)上幽默地說(shuō)：“酒杯在于晃動(dòng)，朋友在于走動(dòng)，課堂教學(xué)在于活動(dòng)?！?，這充分體現(xiàn)了活躍課堂氣氛，增強(qiáng)師生、生生互動(dòng)的重要性。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，確定教學(xué)要求時(shí)，要注重知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)尊重個(gè)體差異，面向全體學(xué)生，并始終堅(jiān)定“每個(gè)學(xué)生都能成功”的信念，充分發(fā)揮每一個(gè)同學(xué)的最大潛能，從而滿足各種水平學(xué)生發(fā)展需要，使教學(xué)過(guò)程更能滿足其個(gè)性發(fā)展的需要。

（4）教師要能夠駕馭課堂，探究時(shí)要做到收發(fā)有度。

探究式教學(xué)的載體與核心是問(wèn)題，學(xué)習(xí)活動(dòng)是圍繞問(wèn)題展開(kāi)的。探究式教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是設(shè)定需要解答的問(wèn)題，這是進(jìn)一步探究的起點(diǎn)。從教學(xué)的角度講，教師需要根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容，精心考量，提出難度適度、邏輯合理的問(wèn)題。教師要在把握課堂教學(xué)環(huán)節(jié)下，處理好“引”與“探”的關(guān)系，做到既不放任自流，讓學(xué)生漫無(wú)邊際地去研究，也不能過(guò)多的牽引。教師要讓學(xué)生圍繞教師設(shè)立的問(wèn)題，依靠教材、輔助材料，以及日常積累的知識(shí)，通過(guò)獨(dú)立探究或合作探究尋求信息，從而培養(yǎng)探究能力、獲得知識(shí)。教師在實(shí)施問(wèn)題探究式教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)立足于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的開(kāi)發(fā)，著力培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，包括信息收集處理能力（預(yù)習(xí)）、思維和推理能力（分析）、解決問(wèn)題的實(shí)際操作能力、表達(dá)與交流能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等。（5）教師要因勢(shì)利導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥。

教師為了達(dá)到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)生不明白時(shí)可適當(dāng)點(diǎn)撥，誘導(dǎo)探究方向。

（6）探究式教學(xué)應(yīng)遵循一定的模式

俗話說(shuō)：“教無(wú)定法”，但教學(xué)應(yīng)遵循一定的規(guī)律。探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置在具體的問(wèn)題情景中，通過(guò)讓學(xué)生獨(dú)立或合作解決教師預(yù)先設(shè)置的問(wèn)題，通過(guò)分析探究，學(xué)習(xí)隱含于問(wèn)題背后的知識(shí)，形成解決問(wèn)題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。它可以遵循一定的規(guī)律，其基本模式一般包括以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：①創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景 ②學(xué)生自主思考 ③學(xué)生合作探討 ④解決問(wèn)題 ⑤探究拓展⑥歸納小結(jié)。此基本模式在具體教學(xué)實(shí)踐中可結(jié)合不同教學(xué)內(nèi)容加以靈活變通。（7）教師要把學(xué)生看成“牛頓”、“愛(ài)因斯坦”。

傳統(tǒng)的教學(xué)，教師總是以成人的思維模式和角度看待學(xué)生，教師往往認(rèn)為學(xué)生太笨。其實(shí)，學(xué)生的思維是開(kāi)放的，不固定的，學(xué)生比教師想得要多。我們教師要用一雙 美麗的眼睛看待學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，特別要捕捉后進(jìn)生的“閃光點(diǎn)”，課堂上多用一些鼓勵(lì)性的話。比如“你很優(yōu)秀”、“你很有潛力”、“你很有創(chuàng)造性”。在討論問(wèn)題時(shí)要讓學(xué)生思維碰撞，閃現(xiàn)思維火花，激發(fā)表現(xiàn)欲，促進(jìn)個(gè)體創(chuàng)造思維的發(fā)展。

（8）教師要教會(huì)學(xué)生“拼圖”，演示知識(shí)的發(fā)展過(guò)程。

任何事物的發(fā)生發(fā)展都不是孤立的，是有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系的。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往“不識(shí)廬山真面目”，這就要求教師適時(shí)把學(xué)生從知識(shí)的漩渦中“解救”出來(lái)，讓學(xué)生 “欲窮千里目，更上一層樓”。例如：在高中物理課本《磁場(chǎng)》一節(jié)里，課本上有三幅圖，“通電直線導(dǎo)線”→“ 通電環(huán)形導(dǎo)線” →“通電螺線形導(dǎo)線”，其實(shí)它展示了導(dǎo)線的演變過(guò)程，同時(shí)也展示了電流形狀的演變過(guò)程，反映了人們對(duì)電流磁效應(yīng)的探究過(guò)程。又如：在《電磁波的發(fā)射與接收》一節(jié)里，為什么要將LC振蕩電路做成開(kāi)放性電路，為了更有效地將電磁波發(fā)射出去，電感線圈和電容器該做怎樣的演變？

以上只是我在教學(xué)中的一點(diǎn)拙見(jiàn)，不妥之處還望專家批評(píng)指正。

【作者簡(jiǎn)介】 姓名：印來(lái)平性別：男

出生年月：1976年1月

工作單位：湖北省仙桃市沔城高級(jí)中學(xué) 職務(wù)：高三物理大組長(zhǎng)兼理綜大組長(zhǎng) 職稱：中學(xué)物理二級(jí)教師 郵政編碼：433014 電話：*** 電子郵箱：924543766@qq.com 撰稿時(shí)間:2011年4月2日星期六

第五篇：物理探究式教學(xué)的策略

物理探究式教學(xué)的策略

摘要:探究式教學(xué)法將教師單向傳遞信息的模式轉(zhuǎn)變成師生間、生生間思維互動(dòng)交流的新型關(guān)系。本文主要分析了探究式教學(xué)的特征,并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了系統(tǒng)的說(shuō)明。

關(guān)鍵詞:探究式教學(xué)法;策略

早在20 世紀(jì)初,著名實(shí)用主義教育學(xué)家杜威提出了以兒童為中心、注重中學(xué)生主觀能動(dòng)性的教學(xué)方法。可以說(shuō)這種具有探究思想的教學(xué)方法為施瓦布提出探究式教學(xué)理論奠定了重要的基礎(chǔ)。施瓦布的探究式教學(xué)模式建立在他的學(xué)科結(jié)構(gòu)觀上, 他認(rèn)為學(xué)科的結(jié)構(gòu)處于不斷的變化中,教學(xué)不能將科學(xué)知識(shí)視為絕對(duì)的真理傳授給學(xué)生,它只能作為有證據(jù)的結(jié)論;而在教學(xué)過(guò)程中,教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)科特有的探究方法。這種探究方法促使人們思考現(xiàn)行科學(xué)教育存在的問(wèn)題,積極探索學(xué)生理解科學(xué)知識(shí)的方法, 并設(shè)法為學(xué)生提供更多的體驗(yàn)科學(xué)探索過(guò)程的機(jī)會(huì)。

顯而易見(jiàn),探究式教學(xué)有別于傳統(tǒng)的“言談”式的課堂教學(xué)。它要求師生共同參與, 學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,從學(xué)習(xí)以及社會(huì)生活中選擇和確定研究主題, 主動(dòng)地獲取知識(shí), 應(yīng)用知識(shí)并解決問(wèn)題。探究式教學(xué)既是一種教學(xué)方式, 同時(shí)也是學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)方式,其本質(zhì)就是一種模擬的科學(xué)研究活動(dòng)。探究式教學(xué)的基本特征

究其本質(zhì),探究式教學(xué)就是將科學(xué)領(lǐng)域的探究引入課堂的一種特殊的教學(xué)方法,在實(shí)施探究教學(xué)的環(huán)節(jié)中能體現(xiàn)其自身的一些特征。具體如下:

1.1 問(wèn)題性

任何探究均源于問(wèn)題, 如何提出科學(xué)的問(wèn)題至關(guān)重要。在探究式教學(xué)初始階段,問(wèn)題可以由教師精心設(shè)計(jì),它應(yīng)該具有一定的挑戰(zhàn)性,但不能超出學(xué)生的能力范圍。難易適中的問(wèn)題最能激發(fā)學(xué)生的好奇心,這樣才能在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的熱情, 求知的欲望。

1.2 開(kāi)放性

探究式教學(xué)所探究的內(nèi)容非常廣泛,它可以來(lái)源于教材上的知識(shí), 或自然中的各種現(xiàn)象;還可以是物理學(xué)科內(nèi)的問(wèn)題, 或多學(xué)科的交叉和綜合。探究的環(huán)境可以是課堂內(nèi)或課堂外。探究涉及的范圍可大可小,內(nèi)容可深可淺。

1.3 綜合性

在探究教學(xué)活動(dòng)中, 探討的問(wèn)題往往是復(fù)雜的、綜合的, 解決這樣的問(wèn)題需要多方面和多學(xué)科的知識(shí)和技能。因此, 實(shí)施探究教學(xué)對(duì)教師提出了較高的要求,教師應(yīng)該從多方面提高自身能力,從而在探究教學(xué)過(guò)程中能夠起到點(diǎn)撥的作用。

1.4 重過(guò)程、重體驗(yàn)。

探究式教學(xué)實(shí)質(zhì)上是一種模擬的科學(xué)研究活動(dòng),強(qiáng)調(diào)探究過(guò)程并使學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)思考, 培養(yǎng)思維能力,領(lǐng)會(huì)科學(xué)研究方法, 達(dá)到提高科學(xué)素養(yǎng)的目的。可見(jiàn), 探究式教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與體驗(yàn)過(guò)程相當(dāng)重視。

此外,探究式教學(xué)還具有社會(huì)性、實(shí)踐性和自主性等特點(diǎn)。探究式教學(xué)重視理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)體驗(yàn),且具有一定的社會(huì)性和實(shí)踐性。探究式教學(xué)的應(yīng)用

2.1 教學(xué)設(shè)計(jì)的思路

2.1.1 以實(shí)驗(yàn)為手段, 挖掘教材中蘊(yùn)含的探究因素

物理實(shí)驗(yàn)是學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)的重要手段之一。比如,在講授歐姆定律時(shí),最初學(xué)生對(duì)于電流、電壓和電阻三者之間的關(guān)系含糊不清。因此,選擇從三個(gè)物理量的測(cè)量?jī)x器入手, 進(jìn)行電路設(shè)計(jì),引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)測(cè)量的方法來(lái)確定三者之間的關(guān)系。

2.1.2 以學(xué)生為主體, 在探究過(guò)程中培養(yǎng)思維能力。知識(shí)更新的速度不斷加快, 學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)顯得尤為重要。因此在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為主體,注重學(xué)生獲取知識(shí)的方法與收集資料信息能力的培養(yǎng)。探究式教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生的探究思路,只在學(xué)生出現(xiàn)思路障礙時(shí)給予點(diǎn)撥。

2.1.3 以方法為主線,在探究過(guò)程中掌握科學(xué)研究方法和培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度。科學(xué)方法是人們?cè)诳茖W(xué)認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)中逐漸形成和發(fā)展起來(lái)的。在中學(xué)物理教學(xué)中教師應(yīng)充分利用教材中的方法論,滲透科學(xué)研究方法的教育。此外, 在科學(xué)教育中還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。

2.1.4 以情感為動(dòng)力, 在探究過(guò)程中注重情感教育

情感包含學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),以及內(nèi)心體驗(yàn)等。因此注重對(duì)學(xué)生的情感教育有利于激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)意向與主體性的發(fā)揮。

2.2 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程可以分為以下幾個(gè)步驟:提出問(wèn)題v 查閱資料v 提出假設(shè)v 實(shí)驗(yàn)證明v 得出結(jié)論。下面以“楞次定律”為例討論探究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用。

對(duì)于“楞次定律”的教學(xué), 傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)通常為:首先教師演示實(shí)驗(yàn),學(xué)生進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn),然后教師引導(dǎo)學(xué)生分析得出楞次定律。學(xué)生主要是通過(guò)觀察現(xiàn)象加深對(duì)楞次定律的理解。在了解楞次定律后,通常以講解例題、課堂訓(xùn)練以及課后練習(xí)來(lái)鞏固所學(xué)。這樣學(xué)生雖能應(yīng)用楞次定律來(lái)判斷感應(yīng)電流的方向,但從能力發(fā)展角度看,學(xué)生只能算學(xué)會(huì),不能算會(huì)學(xué)。然而探究式教學(xué)的課堂設(shè)計(jì):首先創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景,讓學(xué)生討論、猜想,通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),進(jìn)行實(shí)驗(yàn), 分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出楞次定律,其后才是課堂講練。在教學(xué)過(guò)程中主要教師引導(dǎo)學(xué)生得出楞次定律。其主要教學(xué)設(shè)計(jì)如下:

2.2.1 創(chuàng)沒(méi)情景,指出問(wèn)題

讓學(xué)生回顧感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件及右手定則,然后給出兩種典型情況, 讓學(xué)生分析其中有無(wú)感應(yīng)電流,有則確定感應(yīng)電流的方向。

情景1 :金屬棒在裸露的金屬框架上作切割磁感線的運(yùn)動(dòng)。

情景2 :閉合圓形線圈靜止,磁場(chǎng)增強(qiáng)時(shí)。

情景1 中導(dǎo)線切割磁感線,對(duì)此情景學(xué)生用右于定則很容易給出答案,但就情景2 中因沒(méi)有導(dǎo)線運(yùn)動(dòng)而只有磁感應(yīng)強(qiáng)度變化的問(wèn)題就很難應(yīng)用右手定則了。

指出問(wèn)題:能否尋找一個(gè)更普遍的規(guī)律來(lái)判斷感應(yīng)電流的方向呢?

2.2.2 科學(xué)猜想,發(fā)散思維

鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè):“感應(yīng)電流方向究竟由哪些因素決定呢?”。在此環(huán)節(jié)中,學(xué)生分組討論,教師適當(dāng)提示,最終根據(jù)學(xué)生猜想,總結(jié)出:因電磁感應(yīng)現(xiàn)象是由磁通量變化引起的,所以猜測(cè)感應(yīng)電流的方向與磁通量如何變化有關(guān)。

2.2.3 設(shè)疑集思,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

根據(jù)猜想, 列出思考題: ①感應(yīng)電流方向與磁通量的大小變化有關(guān)。怎樣研究?②列出所用器材和具體步驟;需觀察的內(nèi)容、需記錄些什么。在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。

2.2.4 分組實(shí)驗(yàn),探索研究

根據(jù)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì), 進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。用導(dǎo)線、靈敏電流計(jì)、線圈和電鍵組成閉合回路,分別用磁鐵的北極和南極移近并插入線圈、從線圈中拔出并離開(kāi)線圈,觀察指針的偏轉(zhuǎn)情況。在學(xué)生擬定方案及實(shí)施時(shí),教師檢查學(xué)生設(shè)計(jì)是否合理,儀器使用是否得當(dāng),數(shù)據(jù)記錄是否正確,并能給予適當(dāng)輔導(dǎo)。2.2.5綜合分析,得出結(jié)論

學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果, 列表比較分析,根據(jù)數(shù)據(jù)歸納結(jié)論?？梢砸詫?shí)驗(yàn)組為單位, 推薦代表發(fā)言。在學(xué)生總結(jié)過(guò)程中, 一些關(guān)鍵點(diǎn)需教師給予引導(dǎo)。在各個(gè)組得出結(jié)論后, 教師修正學(xué)生結(jié)論,最終得出楞次定律的內(nèi)容。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中獲得感知,再對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行比較、概括,進(jìn)行思維加工,自己總結(jié)得出結(jié)論。

2.2.6實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證

教師要求學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn), 驗(yàn)證楞次定律。實(shí)驗(yàn)時(shí)注意觀察閉合電鍵、移動(dòng)滑動(dòng)變阻器觸頭及斷開(kāi)電鍵時(shí),大口徑線圈中產(chǎn)生的感應(yīng)電流的方向與用楞次定律判斷的結(jié)果是否符合。在這一環(huán)節(jié)中,注意引導(dǎo)學(xué)生歸納用楞次定律研究感應(yīng)電流方向的一般步驟:一是判定原磁場(chǎng)的方向;二是判定原磁場(chǎng)穿過(guò)所研究平面磁通量變化情況;三是判定感應(yīng)電流磁場(chǎng)方向。由實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步把所得規(guī)律應(yīng)用到新的物理情景中,激發(fā)學(xué)生的求知欲望,使學(xué)生的思維處于興奮狀態(tài)。

2.2.7應(yīng)用練習(xí),指導(dǎo)實(shí)踐 在這一環(huán)節(jié)中, 教師列出分層練習(xí)題, 根據(jù)反饋信息講評(píng)。學(xué)生運(yùn)用結(jié)論解決問(wèn)題, 這是檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和鞏固的一種手段,也是遷移知識(shí),深化知識(shí)的重要途徑。通過(guò)運(yùn)用和深化,使學(xué)生的知識(shí)、技能逐漸轉(zhuǎn)化為能力。

2.2.8歸納總結(jié),學(xué)法指導(dǎo)

教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本課的探究過(guò)程:發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,進(jìn)行大膽猜想,對(duì)猜想進(jìn)行探索研究,最后得出結(jié)論,并用以指導(dǎo)實(shí)踐。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到此種方法是研究物理問(wèn)題的基本思路之一。教育的最終目標(biāo)是“發(fā)展”與“創(chuàng)新”, 物理教學(xué)中,“發(fā)展”與“創(chuàng)新”的核心問(wèn)題是開(kāi)發(fā)智力、培養(yǎng)能力,全面提高學(xué)生的素質(zhì)。探究式教學(xué)正是基于這一教學(xué)思想,為實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育目標(biāo)提供了有效途徑。實(shí)施探究式教學(xué)應(yīng)注意的幾方面

3.1教師的設(shè)計(jì)引導(dǎo)功能

教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)在深入了解學(xué)生認(rèn)識(shí)水平的前提下,精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程。為學(xué)生鋪設(shè)符合認(rèn)識(shí)規(guī)律的思維軌道并設(shè)計(jì)合理的思維坡度,能夠坦然地面對(duì)課堂中突發(fā)問(wèn)題,巧妙地引導(dǎo)學(xué)生, 使學(xué)生的信息處理和思維活動(dòng)得以順利進(jìn)行。

3.2學(xué)生充分的自由活動(dòng)空間

教學(xué)過(guò)程中要盡可能展示學(xué)生這一年齡階段特有的好動(dòng)性、表現(xiàn)欲,從而有效地根據(jù)學(xué)生地個(gè)性并發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力。為此, 教師除了為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)師生之間相互尊重、相互信任、民主和諧的教學(xué)環(huán)境外,還要克服喜歡“循規(guī)蹈矩”、歧視“思維怪異”的學(xué)生的傾向。如此, 學(xué)生才能毫無(wú)顧忌地發(fā)表己見(jiàn),促進(jìn)學(xué)生互動(dòng), 給學(xué)生自由的空間與互相交流的機(jī)會(huì)。

3.3教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)啟發(fā)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)

具體地講,就是學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn),獨(dú)立思考,促進(jìn)逐步理解和掌握知識(shí), 以及發(fā)生的過(guò)程與認(rèn)識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,以促使學(xué)生建構(gòu)良好的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)。

在中學(xué)物理教學(xué)實(shí)際中并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合探究式教學(xué)。因此, 在教學(xué)中應(yīng)盡量運(yùn)

用多種教學(xué)方法以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。探究式教學(xué)應(yīng)該有的放矢, 科學(xué)組織, 使之真正成為有效的培養(yǎng)學(xué)生思維能力以及創(chuàng)新意識(shí)的教學(xué)方法與途徑。