第一篇：如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中正確評(píng)價(jià)學(xué)生專題

如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中正確評(píng)價(jià)學(xué)生

府谷一小

郝俊清

數(shù)學(xué)思考、問題解決、情感態(tài)度的發(fā)展離不開知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，知識(shí)技能的學(xué)習(xí)必須有利于數(shù)學(xué)思考、問題解決和情感態(tài)度這三個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)任何課堂教學(xué)都是伴著情感進(jìn)行的，沒有無情感的教學(xué)情感只有靠情感去熏陶，情操只有靠情操去陶冶學(xué)生生活的環(huán)境和他 所接觸的人際關(guān)系，對(duì)學(xué)生的情感形成起著決定性作用小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂求知的過程中，從老師那里獲得大量的情感體驗(yàn)，逐漸能形成自己的人生觀，并通過與教師、學(xué)生的交流，陶冶他們應(yīng)具備的道德情操.在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，一切教學(xué)活動(dòng)應(yīng)圍繞學(xué)生展開，沒有學(xué)生參與的教學(xué)活動(dòng)只是一具空殼，教學(xué)活動(dòng)無法展開，教學(xué)效果無從談起，所以教師應(yīng)該把學(xué)生作為評(píng)價(jià)課堂教學(xué)活動(dòng)的重要標(biāo)準(zhǔn)這種注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也是新課程所倡導(dǎo)的教育評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了教師與學(xué)生質(zhì)的變化，將評(píng)價(jià)與教育、教學(xué)融合在一起 那么，怎樣在課堂教學(xué)中評(píng)價(jià)問題學(xué)生呢？多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中我摸索出來的辦法如下，提出來與大家交流探討

一、多用賞識(shí)和肯定評(píng)價(jià)學(xué)生

通過對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、長處、進(jìn)步等方面的肯定，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和主體性，從而促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展特別是對(duì)于“后進(jìn)生”更要用賞識(shí)的辦法評(píng)價(jià)他們，讓他們樹立自信.1.要讓尊重和關(guān)愛觸及“后進(jìn)生”的心靈與“后進(jìn)生”建立親密、融洽的師生關(guān)系，讓他們沒有自卑感，通過他們點(diǎn)滴的進(jìn)步多鼓勵(lì)，用教師溫暖寬大的胸懷接納他們，關(guān)心他們，給他們以自信，這樣，孩子的潛能就會(huì)像火山一樣爆發(fā)杜威說過，“尊重的欲望是人類天性的最深刻的沖動(dòng)”，教育家艾瑪遜指出，“教育的秘訣在于尊重”，中國俗語也說，“好言一句三冬暖”，因?yàn)樽鹬啬芙o人以鼓舞，使人產(chǎn)生依賴感，從而激發(fā)出人潛在的積極因素.2.要讓成功體驗(yàn)伴隨“后進(jìn)生”左右教師要時(shí)刻關(guān)注“后進(jìn)生”的進(jìn)步，哪怕是一道簡單的算術(shù)題，通過他們的努力做對(duì)了，教師都要鼓勵(lì)，肯定.每當(dāng)發(fā)現(xiàn)“后進(jìn)生”做了別人做不到的事，教師都要當(dāng)著大家的面夸贊他.例如，我任教的六年級(jí)一個(gè)班里有個(gè)孩子很淘氣，字寫得無法辨認(rèn)，是公認(rèn)的“差生”.有一天，我上課時(shí)要用圓規(guī)和三角板，可柜的門怎么也打不開，有幾名學(xué)生上來想打開，也沒能打開.我正準(zhǔn)備放棄時(shí)，那個(gè)孩子出來了，他用自己的鐵尺插入柜子的門縫一撬就把拒子打開了，我隨便夸了他幾句，說：“你還真行啊，這么難開的門扇都讓你給打開了，謝謝 ”同時(shí)，同學(xué)們報(bào)以熱烈的掌聲.那個(gè)孩子高興得一張小臉像一朵綻放的花似的.從這天起，這個(gè)孩子變了，他變得熱情了，愛幫忙，而且數(shù)學(xué)作業(yè)也隔三差五地能做上幾次了.于是，我抓住機(jī)會(huì)，常在他不注意的時(shí)候到他跟前去指導(dǎo)他，發(fā)現(xiàn)進(jìn)步馬上肯定，并說，只要你這

樣堅(jiān)持下去，你會(huì)是好樣兒的.經(jīng)過了幾周努力，他在課堂上能大膽發(fā)言了，而且聲音還挺洪亮的.這正如美國著名心理學(xué)家羅杰斯德曾經(jīng)說的：“學(xué)生只有在親密、融洽的師生關(guān)系中，才能充分地表現(xiàn)自己的個(gè)性，創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的潛能.”

二、以“表揚(yáng)和鼓勵(lì)”為契機(jī)，給后進(jìn)學(xué)生以自信.自信是一個(gè)人成功的基礎(chǔ)，是通向成功的一把鑰匙.給學(xué)生以自信，首先要尊重學(xué)生，賞識(shí)學(xué)生.尊重應(yīng)作為教育的第一原則，對(duì)一個(gè)人來說，保持尊嚴(yán)是做人的根本條件之一，人無自尊，就不成其為人，一旦傷及自尊，就會(huì)產(chǎn)生自卑.作為教師要特別注意保護(hù)學(xué)生的自尊，多從學(xué)生的角度考慮問題，以寬容、平和的心態(tài)面對(duì)每個(gè)孩子，以賞識(shí)的眼光看待每個(gè)孩子，教師要通過鼓勵(lì)的眼神、語調(diào)和孩子們交往.心理學(xué)認(rèn)為，贊揚(yáng)、勉勵(lì)可鼓舞勇氣，提高信心.那些學(xué)習(xí)困難、表現(xiàn)落后的學(xué)生，他們是向往進(jìn)步的，是能夠進(jìn)步的，只要對(duì)他們抱有熱切的期望，并經(jīng)常給予鼓勵(lì)和幫助，他們就能在內(nèi)心深處接受這種期望，并努力去做，最終獲得成功.而且只有尊重學(xué)生，學(xué)生才會(huì)大膽發(fā)表自己的見解，師生共同討論，教學(xué)才能相長.其次，要想給學(xué)生以自信，就要愛學(xué)生.沒有愛就沒有教育，愛是人的一種動(dòng)力，愛可以支持一個(gè)人為實(shí)現(xiàn)崇高的理想而生命不息，奮斗不止，愛還可以為了達(dá)到既定的目標(biāo)而不

斷地調(diào)整和組織一個(gè)人的行動(dòng).正因?yàn)橛辛藧?，人可以征服一切困難，創(chuàng)造人類的奇跡，但愛還要講究方式方法.炫耀的愛心是一把砍平人理想的利斧，它不但會(huì)砍掉弱者奮發(fā)的信念，還讓他們在陽光下赤裸裸地展示血跡斑斑的傷口.這種幫助是殘忍的，有損人尊嚴(yán)的.所以教師評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)要真誠、中肯、客觀公正，實(shí)事求是，多欣賞，少打擊，多鼓勵(lì)，少批評(píng).只要學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，數(shù)學(xué)有好奇和求知欲，教師就要及時(shí)地給予中肯的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生體驗(yàn)獲得成功的樂趣，鍛煉克服困難的意志，在建立自信心的過 程中，教師的評(píng)價(jià)起著至關(guān)重要的作用.要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中體會(huì)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的過程中讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，建立自信.鼓勵(lì)和賞識(shí)中沒有教師的充分肯定和評(píng)價(jià)是不可能的.三、要以“表揚(yáng)和鼓勵(lì)”為手段，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的習(xí)慣.要在不斷學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真勤奮、獨(dú)立思考、合作交流、反思質(zhì)疑等學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度等，這都要靠在數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)中逐步形成.在學(xué)校，如果教師經(jīng)常表揚(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生，那么當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，很自然地會(huì)接近教師，謀求教師的指導(dǎo)和幫助.甚至可以把心里話告訴老師，把老師當(dāng)成最親近、最值得信任的人，這對(duì)學(xué)生的優(yōu)良品德、良好性格的形成極為有益.在學(xué)生發(fā)言時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)始終用信任和期待的目光注視他們，這樣的目光能使正在進(jìn)步的學(xué)生受到鼓舞；使遇到困難、思維受阻的學(xué)

生看到希望，增添力量；使有缺點(diǎn)、錯(cuò)誤的學(xué)生感到溫暖，樹立自信.要使對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)變成有效的鼓勵(lì)因素，應(yīng)該具備以下三個(gè)特點(diǎn)：①不要濫用表揚(yáng)，必須針對(duì)良好的行為；②表揚(yáng)應(yīng)針對(duì)某個(gè)具體需要強(qiáng)化的行為；③表揚(yáng)應(yīng)因人而異，有據(jù)可信.鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，經(jīng)常對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)具有的如仔細(xì)閱讀課本的習(xí)慣，課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，認(rèn)真聽講的習(xí)慣，勤思考、敢發(fā)問的習(xí)慣，能及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣等的養(yǎng)成進(jìn)行自查，經(jīng)過這樣的反復(fù)訓(xùn)練，發(fā)展成為一種個(gè)體需要的自動(dòng)化學(xué)習(xí)行為方式――習(xí)慣.好習(xí)慣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率.在數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用表揚(yáng)和鼓勵(lì)的手段，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使其形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是至關(guān)重要的.總之，在課堂教學(xué)中要注重對(duì)學(xué)生的積極評(píng)價(jià)，特別是情感評(píng)價(jià).因?yàn)槿说那樯讨笖?shù)是后天培養(yǎng)的.在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，學(xué)生所表現(xiàn)的學(xué)習(xí)態(tài)度、個(gè)性品質(zhì)、掌握和應(yīng)用知識(shí)的能力等，已被看作是教學(xué)評(píng)價(jià)的積極參與者，成為教學(xué)評(píng)價(jià)的重要主體，同時(shí)也是對(duì) 教師的一個(gè)鞭策性的評(píng)價(jià).這種評(píng)價(jià)，不但使學(xué)生得到了充分的展示，也鼓勵(lì)教師樂于對(duì)每一名學(xué)生報(bào)以積極熱切的希望，更樂于從不同的角度去評(píng)價(jià)、觀察、欣賞每一名學(xué)生.

第二篇：在課堂教學(xué)中如何評(píng)價(jià)學(xué)生

在課堂教學(xué)中如何評(píng)價(jià)學(xué)生

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是數(shù)學(xué)教學(xué)工作的重要組成部分，是數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)改革的核心，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)評(píng)價(jià)提出：在評(píng)價(jià)過程中，既要注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，又要注重對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)；既要注重對(duì)知識(shí)和技能的理解與掌握的評(píng)價(jià)，又要注重對(duì)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題和反思問題的能力的評(píng)價(jià)，還要注重對(duì)情感，態(tài)度價(jià)值觀的評(píng)價(jià)；既要注重對(duì)學(xué)生自己學(xué)習(xí)能力與水平的評(píng)價(jià)，又要注重與他人和作與交流能力的評(píng)價(jià)。因此我認(rèn)為在課堂教學(xué)中評(píng)價(jià)學(xué)生應(yīng)特別關(guān)注以下四個(gè)方面：（1）情感與態(tài)度；（2）解決問題的能力；（3）交流與合作。以下是我在教學(xué)實(shí)踐中的一些嘗試，僅與同行商榷。

一、關(guān)注學(xué)生情感與態(tài)度的評(píng)價(jià)

1、重視問題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓人人在數(shù)學(xué)上都有不同的發(fā)展。如：在教學(xué)有理數(shù)的加法的提出：在我們與同學(xué)、朋友的交往中，常會(huì)聽到“扯平”的說法，你有過這種經(jīng)歷嗎？充分展示學(xué)生的生活體驗(yàn)，使人人都愿意參與課堂，同時(shí)通過學(xué)生的交流、討論、相互評(píng)價(jià)，從而把本課推向高潮。

2、角色互換，創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂氣氛。

因?yàn)榻?jīng)常有學(xué)生就還未學(xué)習(xí)的內(nèi)容和我交流，所以我特別選了一些教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生自己備課、講課，學(xué)生情緒很高漲。這些小老師在備課、講課、課堂提問中絲毫不亞于老師，而且講課的方法獨(dú)特、新穎，在課后的檢測中，反映出學(xué)生們對(duì)本節(jié)課掌握的非常好。角色互換更能反映出學(xué)生們的參與意識(shí)，讓學(xué)生在熱情、信任的氛圍中，充分張揚(yáng)個(gè)性，展示自我，營造一種師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的民主、和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍。

二、設(shè)問置疑，師生互評(píng)。

設(shè)問置疑的能力是解決問題能力的基礎(chǔ)，教學(xué)中我有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生設(shè)問置疑的能力，我做了一個(gè)“三步走的計(jì)劃”，第一步，“師問生答”，在剛開始數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，老師提問，但要讓學(xué)生明白老師提問的意圖，同時(shí)對(duì)學(xué)生的回答展開相互評(píng)價(jià)，使學(xué)生的回答逐步走向準(zhǔn)確、完善。第二步，“生問師答”，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，老師對(duì)學(xué)生提出的問題予以評(píng)價(jià)，使學(xué)生提出的問題更具有針對(duì)性。第三步，生問生答。學(xué)生之間相互交流、評(píng)價(jià)，在討論和交流中培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)問置疑能力，使學(xué)生形成提出問題——解決問題——實(shí)踐應(yīng)用的思維過程。

二、從合作交流的方面的評(píng)價(jià)。

可以從學(xué)生是否主動(dòng)與同學(xué)合作，是否認(rèn)識(shí)到自己在集體中的作用，是否愿意與同伴交流各自的想法，給予評(píng)價(jià)。如：在教學(xué)代數(shù)式一節(jié)內(nèi)容時(shí)，先讓學(xué)生動(dòng)手搭正方形，親自操作與思考，經(jīng)歷探索正方形的個(gè)數(shù)與火柴棒的根數(shù)之間的關(guān)系的過程，然后安排小組合作交流，讓學(xué)生用自己的語言來表達(dá)自己的方法，讓學(xué)生體會(huì)探索一般規(guī)律的必要性，最終形成符合表示，在交流合作中讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的看法，都有可能獲得成功的體驗(yàn)。讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)，相互交流中，懂得相互尊重，既有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，也樂于傾聽他人的意見，讓學(xué)生在一起合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)就變得更加愉快?！敖虒W(xué)更要育人”，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的形式是否恰當(dāng)，既關(guān)系到學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，又影響到學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，如何在課堂教學(xué)中正確、有效地評(píng)價(jià)學(xué)生這也是我在今后的教學(xué)中要積極探索的一個(gè)重要方面。

第三篇：淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何發(fā)展學(xué)生個(gè)性

淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何發(fā)展學(xué)生個(gè)性

武寧縣新寧一小 熊唐生

在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式中，課堂成了“教案劇”出演的“舞臺(tái)”，如學(xué)生是“配角”中的“主角”，大多數(shù)學(xué)生只是“觀眾”與“聽眾”。應(yīng)試教育就像加工廠，所有產(chǎn)品——學(xué)生都是一個(gè)模子刻出來的合格品，而那些有特點(diǎn)、有個(gè)性、性格突出的學(xué)生就被認(rèn)為是次品或是廢品。而新課改強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，學(xué)生是課堂的主休，老師應(yīng)盡可能地把課堂還給學(xué)生，讓盡可能多的學(xué)生參與課堂，把“主宰”權(quán)還給學(xué)生，正像數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)的“使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。那么，在課堂教學(xué)中如何真正做到發(fā)展學(xué)生的個(gè)性呢？現(xiàn)結(jié)合自己的課改經(jīng)驗(yàn)談點(diǎn)淺見。

一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，讓學(xué)生在玩中學(xué)會(huì)質(zhì)疑、釋疑

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境?！薄巴妗笔呛⒆拥奶煨?。小學(xué)生都喜歡做游戲，創(chuàng)設(shè)一個(gè)與學(xué)生知識(shí)背景密切相關(guān)，又是學(xué)生感興趣情境，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生自主調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)去體驗(yàn)和理解知識(shí)，引發(fā)學(xué)生自主質(zhì)疑，使學(xué)習(xí)活動(dòng)生動(dòng)有效，激活了學(xué)生的思維和個(gè)性。如：我在教學(xué)《擲一擲》時(shí)，我首先告訴同學(xué)們，老師今天和大家一起做一個(gè)摸球的游戲。我手上拿的紙盒里裝著標(biāo)有數(shù)字1、2、3、4、5、6的乒乓球各一個(gè)，請(qǐng)你來閉著眼睛隨手摸一個(gè)球，可能摸到

-1-幾號(hào)球呢？（教師搖晃盒內(nèi)的球后，請(qǐng)一個(gè)學(xué)生閉眼摸一個(gè)，同時(shí)請(qǐng)學(xué)生們猜一猜他摸到的是幾號(hào)球？）生1：他摸到的是6號(hào)；生2：不一定吧？他可能摸到2號(hào)，也可能摸到3號(hào)；生3：我看他說不定摸到的是4號(hào)或5號(hào)或6號(hào)。（學(xué)生猜后，教師讓摸球的學(xué)生出示摸到的球。猜對(duì)的同學(xué)歡呼雀躍）師：想一想，我們能事先確定摸到幾號(hào)球嗎？生1：不能，1號(hào)至6號(hào)都有可能被摸到。生2：6個(gè)球被摸到的機(jī)會(huì)是一樣的。師：如果想摸到的球一定是6號(hào)，那么我們可以怎么辦呢？生1：多放幾個(gè)6號(hào)球；生2：不行，要全部放6號(hào)球。師：為什么？生：因?yàn)槊總€(gè)球都有可能被摸到，只要有一個(gè)球不是6號(hào)，就有可能摸到這個(gè)球，如果全部是6號(hào)，隨便你怎樣摸，摸出的球肯定是6號(hào)。創(chuàng)設(shè)以游戲情境為主線，讓學(xué)生在玩中體驗(yàn)和理解“某一事情發(fā)生的可能性”，認(rèn)識(shí)“預(yù)測某一事情發(fā)生的可能性大小”的應(yīng)用價(jià)值，初步掌握“預(yù)測某一事情發(fā)生的可能性大小”的基本方法。對(duì)于學(xué)生而言，他們沒有等待知識(shí)的傳遞，主動(dòng)建構(gòu)了知識(shí)，真正成為了學(xué)習(xí)的主人；對(duì)于老師而言，沒有去填“鴨子”，只是為學(xué)生自主探究創(chuàng)設(shè)多種學(xué)習(xí)條件，營造了一個(gè)人性化的課堂氛圍。教學(xué)過程中老師帶領(lǐng)學(xué)生玩得巧妙、玩得高明，不是為玩而玩，而是讓學(xué)生在玩中生疑，讓學(xué)生在玩中質(zhì)疑，讓學(xué)生在玩中釋疑，激發(fā)了學(xué)生自主探究的興趣，發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性。

二、改變教師的“個(gè)人表演”，強(qiáng)調(diào)師生間的“交往互動(dòng)”

古希臘曾有一位學(xué)者說過一句話：“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，我-2-們兩個(gè)人交換，每人還是只有一個(gè)蘋果；你有一種思想，我有一種思想，我們兩個(gè)人交換，每人就有兩種思想?！边@說明了學(xué)習(xí)中合作的重要性。以往，我們總是把教學(xué)看作是教師“個(gè)人表演”的活動(dòng)，學(xué)生只是觀眾。所謂的課堂行為成了教師的講臺(tái)獨(dú)白，根本沒有師生之間的溝通和交往。而新課程把學(xué)生看作課堂的主休，把課堂看成學(xué)習(xí)的共同體，強(qiáng)調(diào)教學(xué)不是一種單向付出，而是一種師生交往互動(dòng)的過程，是教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中建立起一種對(duì)話的民主關(guān)系過程。教師的教與學(xué)生的學(xué)的過程就是師生之間分享智慧、彼此對(duì)話的過程。例如我在教學(xué)一年級(jí)下冊《20以內(nèi)的退位減法——十幾減九》中的“阿姨原來有15個(gè)氣球，賣了9個(gè)，還剩下幾個(gè)氣球？”列式為“15-9=（）”這節(jié)新課時(shí)，我沒有急著把方法講出來，而是引導(dǎo)學(xué)生先自己思考，再四人小組探論交流，最后向全班匯報(bào)：

生1：我是數(shù)出來的：

a：1，2，3??9拿走9個(gè)，1，2，3，4，5，6，剩下6個(gè)氣球。b:一個(gè)一個(gè)的數(shù)圓片。生2：我是擺出來的：

a：先從10根小棒里面拿走9根，剩下的1根和5根合起來就是6根，所以15-9=6。

b:從15根小棒里面，先把5根去掉，再從10里面拿走4根，剩下的就是6根。所以15-9=6。

生3：我是通過算出來的。（師著重讓學(xué)生說出算理，再加以肯定。）

-3-a：想加法算減法。因?yàn)?+6=15，所以15-9=6。

b:把15分成10和5，先用10-9=1，再用1+5=6，所以15-9=6??最后師生共同通過比較，從而理解算理，掌握方法。這樣學(xué)生就有了計(jì)劃、有針對(duì)性地討論的機(jī)會(huì)，教師為他們提供了思維摩擦與碰撞的環(huán)境，為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建了更好的開放舞臺(tái)，有利于學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。因此，在課堂教學(xué)中，我們教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種形式、多種目標(biāo)的交流情境，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性。

三、創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂氛圍，善意對(duì)待上課“多嘴”的學(xué)生 傳統(tǒng)課堂下應(yīng)試教育觀念強(qiáng)的教師對(duì)課堂教學(xué)中學(xué)生突發(fā)性的發(fā)問，往往采用“潑冷水”澆熄的辦法。我任教兩個(gè)班的數(shù)學(xué)，其中有一個(gè)班的學(xué)生非?；钴S。特別是上課時(shí)當(dāng)我講到他們感興趣的題目時(shí)，或者是他們掌握的比較好時(shí)，就會(huì)一下子興奮起來。此時(shí)的教室非?；钴S，假如有學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)檢查時(shí)，肯定認(rèn)為這個(gè)班的紀(jì)律太亂。這個(gè)時(shí)候我必須要用大聲喊才能使活躍的氣氛平息下來。因?yàn)槠綍r(shí)上課我喜歡讓孩子們活躍一點(diǎn)，可是往往提了一個(gè)問題，有的孩子非常有自制力舉著手等老師叫他回答；可有的孩子邊舉手邊喊，老師叫我；更有的孩子等不及了自己站起來就搶著說；沒有叫到的孩子還要唉聲嘆氣。特別是我班的幾個(gè)男孩子，老愛“多嘴”。你報(bào)口算題時(shí)，他一下子就說出答案；你提問剛完，他就站起來搶著說開了??下課后，我總是生氣地對(duì)他們幾個(gè)說“你們太沒有禮貌了，一點(diǎn)紀(jì)律觀念也沒有，以后不準(zhǔn)這樣?！笨墒撬麄儏s振振有詞：“電視里有好

-4-多節(jié)目在比賽時(shí)，都要搶著說，如不搶著說，你就沒有機(jī)會(huì)得冠軍了。所以上課我搶著說，生怕我的答案讓別人說了。”仔細(xì)一想，他們說的也有道理啊！聯(lián)系新課程我想到了，新課程的核心理念是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。那么它要求教師要特別關(guān)注學(xué)生的個(gè)性及差異，讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)張揚(yáng)自己的個(gè)性，展示自己。學(xué)生上課“多嘴”現(xiàn)象也可以使學(xué)生自我的個(gè)性得到張揚(yáng)吧。因?yàn)檫@時(shí)的學(xué)生是在一種沒有約束、沒有負(fù)擔(dān)的教學(xué)情景中產(chǎn)生的“多嘴”，這是學(xué)生直覺、頓悟、靈感而產(chǎn)生的創(chuàng)造性思維。事實(shí)上，許多科學(xué)上的猜想都是被采用這種處理偶發(fā)事件方法的教師所培育出的學(xué)生們證實(shí)的。因此，教師不能再繼續(xù)潑澆滅智慧火花的冷水了，一定要積極地去點(diǎn)燃學(xué)生積極思維的火把，給學(xué)生營造出一個(gè)創(chuàng)造性的氛圍：表明自己的態(tài)度，認(rèn)可他們的求知好奇心和探究性學(xué)習(xí)行為，允許他們按照自己的步調(diào)去開展自己倍感興趣的活動(dòng)，支持他們根據(jù)自己的想法去尋求解決問題的辦法。

綜上所述我認(rèn)為，在課堂教學(xué)中作為教師確實(shí)有必要轉(zhuǎn)變一下自己的角色地位，順應(yīng)課改的要求，把放飛心靈的空間和時(shí)間留給學(xué)生，營造寬松自由的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在課堂踴躍發(fā)言，積極地表現(xiàn)自我，學(xué)生的思維才能得以激活，學(xué)生的個(gè)性才能得以發(fā)展，才能真正體現(xiàn)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中所強(qiáng)調(diào)的“不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”這一基本理念。

第四篇：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中評(píng)價(jià)學(xué)生的詩意

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中評(píng)價(jià)學(xué)生的詩意

郴州市第十一完全小學(xué) 郭顏顏

摘要：要給課堂增添詩意，就要從精心編寫詩意評(píng)語、實(shí)施詩意評(píng)價(jià)、讓作業(yè)評(píng)價(jià)充滿詩意三方面做起。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂，詩意評(píng)價(jià)，詩意評(píng)語

詩性是一種感受，詩性的呈現(xiàn)是在一定的維度上進(jìn)行的美的展示，它給人的心靈以情感上的愉悅沖擊。教育對(duì)詩性的追尋，是一種對(duì)理想教育境界的追尋。我國偉大教育家，素以腳踏實(shí)地著稱的陶行知先生，是奉行詩教的最為虔誠的教師。他說：“我們要把育才辦成一個(gè)詩的學(xué)校??我要以詩的真、善、美來辦教育??使每個(gè)同學(xué)、先生、工友都過著詩的生活，漸漸地?cái)U(kuò)大開去，使每個(gè)中國人、世界人民，都過著詩的生活?！蔽覀兯`行的詩性教育，體現(xiàn)了一種無私，飽含了一種關(guān)愛，見證了一種美好，秉持了一種信仰，升華了一種藝術(shù)。

數(shù)學(xué)是研究空間形式和數(shù)量關(guān)系的科學(xué)，是刻畫自然規(guī)律和社會(huì)規(guī)律的科學(xué)語言和有效工具。數(shù)學(xué)和詩歌一樣，都充滿著奇異的想象，充滿著創(chuàng)造，充滿著審美——“數(shù)學(xué)是理性的音樂”，“數(shù)學(xué)是思維的體操”，“數(shù)學(xué)是科學(xué)的語言”。英國哲學(xué)家、數(shù)學(xué)家和邏輯學(xué)家伯蘭特·羅素說：“數(shù)學(xué)具有至高無上的美，正像雕刻的美，是一種冷靜而嚴(yán)肅的美。這種美沒有繪畫或音樂的那些華麗裝飾，它可以純凈到崇高的地步，能夠達(dá)到嚴(yán)格得只有最偉大的藝術(shù)才能顯示的那種完美的境地。一種真實(shí)的喜悅的精神，一種精神上的亢奮，一種覺得高于人的意識(shí)，這些是至高至美的標(biāo)準(zhǔn)，能夠在詩里得到，也能夠在數(shù)學(xué)里得到?！?/p>

數(shù)學(xué)教學(xué)就是在展示人類永恒的勞動(dòng)之美、追求之美、精神之美，用數(shù)學(xué)文化引領(lǐng)數(shù)學(xué)課堂，能夠詩化數(shù)學(xué)教學(xué)過程，讓數(shù)學(xué)課堂充盈著美麗色彩、創(chuàng)造氣息、生命活力和智慧生成。這一方面表達(dá)了對(duì)數(shù)學(xué)課堂的詩意追求；另一方面，也蘊(yùn)含了數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是整體的、結(jié)構(gòu)的、層遞的、流動(dòng)的。因此，詩意的數(shù)學(xué)課堂，是師生心靈互相感染、互相影響、互相欣賞的精神創(chuàng)造過程，是數(shù)學(xué)與詩性的圓融統(tǒng)一。

一、簡約而豐富

詩歌之美美在意境，雖寥寥數(shù)語，卻能勾畫出萬千風(fēng)情；“簡約”是數(shù)學(xué)之美，簡約的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，通過情境創(chuàng)設(shè)、素材選擇、活動(dòng)組織、結(jié)構(gòu)安排、媒體使用等教學(xué)要素的精確把握和靈活運(yùn)用，能夠像詩一般的簡潔、流暢和豐富。

【案例1】

教學(xué)《函數(shù)的單調(diào)性》，從生活實(shí)際和已學(xué)知識(shí)中引入課題：波瀾壯闊的海寧潮的潮起潮落；生活中描述上升或下降的變化規(guī)律的成語：蒸蒸日上、每況愈下、此起彼伏。然后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照初中學(xué)過的函數(shù)（一次函數(shù)、二次函數(shù)、反比例函數(shù)）進(jìn)行分析，運(yùn)用樸素的生活語言描述對(duì)變化規(guī)律的理解，并將文字語言轉(zhuǎn)化為圖形語言，進(jìn)而得出函數(shù)單調(diào)性的定義：圖像呈逐漸上升趨勢?數(shù)值y隨x的增大而增大；圖像呈逐漸下降趨勢?數(shù)值y隨x的增大而減小。幾個(gè)成語讓學(xué)生倍感親切，引發(fā)了對(duì)函數(shù)單調(diào)性的聯(lián)想——這樣的教學(xué)過程富有情趣和人文氣息，學(xué)生的參與度較高。

二、靈動(dòng)而智慧

詩歌之美美在靈動(dòng)，靈動(dòng)需要智慧的伴隨；詩意的數(shù)學(xué)課堂，時(shí)刻彰顯著精心預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)生成相得益彰的精彩。

【案例2】

師：同學(xué)們，橢圓的形狀是美麗的，橢圓的應(yīng)用又是如此的廣泛，所以學(xué)習(xí)橢圓的有關(guān)知識(shí)是十分必要。我們知道，動(dòng)點(diǎn)按照某種規(guī)律運(yùn)動(dòng)形成的軌跡叫曲線，那么，橢圓是滿足什么條件的點(diǎn)的軌跡呢?在這里我跟大家講一個(gè)親身經(jīng)歷的小插曲：“去年裝修新房，想搞一個(gè)橢圓形的小裝飾，我把設(shè)想告訴了木工師傅。木工師傅根據(jù)我的要求，在夾板上釘上兩個(gè)小釘，將一根細(xì)繩的兩端固定在小釘上，然后用木工筆扣緊細(xì)繩，三下五除二就畫出了一個(gè)符合要求的橢圓。當(dāng)時(shí)我問木工師傅：‘你怎么知道畫橢圓的呢？’他說：‘這是我的師傅教我的，我也不知道為什么。’”請(qǐng)同學(xué)們思考一下，這是為什么呢？我把木工師傅制作橢圓的工作，用《幾何畫板》制作了一個(gè)橢圓形成的動(dòng)畫，請(qǐng)大家觀看，并告訴我觀察到的現(xiàn)象。（動(dòng)畫演示橢圓形成的過程。）

生 ：|MF1|＋|MF2|在運(yùn)動(dòng)過程中保持不變。

師：非常好，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了橢圓的一個(gè)本質(zhì)屬性：動(dòng)點(diǎn)M到兩個(gè)定點(diǎn)F1、F2的距離之和為定值。

這就是橢圓的定義?！澳竟煾抵谱鳈E圓的工作”，讓學(xué)生驚訝；“木工師傅也不知為什么”，給學(xué)生一種思考意境——一件裝修軼事，讓學(xué)生體驗(yàn)橢圓的形成過程，進(jìn)而自主地去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，思維的火花頻頻閃現(xiàn)。

三、真實(shí)而自然

詩歌之美美在生活的底蘊(yùn)，正因?yàn)橛辛素S富的生活基礎(chǔ)和真情實(shí)感，它才能潛入人的心靈。詩意的數(shù)學(xué)課堂同樣如此，它應(yīng)當(dāng)密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，符合學(xué)生的心理需求，切合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)水平，創(chuàng)設(shè)實(shí)在、有趣的生活情境，喚起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的向往。

【案例4】

教學(xué)《用二分法求方程的近似解》，課始首先播放了一段中央電視臺(tái)李詠主持的娛樂節(jié)目“價(jià)格風(fēng)暴”視頻：在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，根據(jù)主持人的提示猜測商品的準(zhǔn)確價(jià)格。然后，要求學(xué)生觀察該游戲中兩位選手分別是怎么做的、結(jié)果如何，并思考：怎么做可以提高猜測價(jià)格的準(zhǔn)確率？游戲中主持人的提示“高了”、“低了”有什么作用？學(xué)生通過解決這個(gè)生活問題，輕松愉悅地掌握了用二分法求方程近似解的一般方法，進(jìn)一步感悟等價(jià)轉(zhuǎn)化、數(shù)形結(jié)合、無限逼近等數(shù)學(xué)思想方法。

一段視頻讓學(xué)生激動(dòng)不已——?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種以體驗(yàn)和感知為核心的課堂環(huán)境，寓數(shù)學(xué)思想方法于問題情境之中，抽象的數(shù)學(xué)也變得詩意無限。

四、意猶而未盡

詩歌之美美在含蓄，往往是意味深長、余味無窮。詩意的數(shù)學(xué)課堂，也是絢麗多姿而又深邃含蓄，它不僅要求新課導(dǎo)入引人入勝，教學(xué)過程豐富多彩，還要求課堂結(jié)尾精彩動(dòng)人，讓人感到意猶未盡。

【案例6】

異面直線的幾何性質(zhì)——空間中既不平行也不相交，一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)。在講完概念后，我留給學(xué)生一首小詩《異面直線的愛情》：“我們是異面直線/不屬于任何一個(gè)平面/既不相交也不平行/羨慕平行/雖然不曾有過交集/但卻能夠并肩向前，不離不棄/羨慕相交/縱使不能相伴永遠(yuǎn)/但至少還擁有過曾經(jīng)的美好/可我們只是一對(duì)異面的直線/不能平行，亦無法相交/甚至，不能仰望同一片藍(lán)天

/我們是異面直線/無論如何努力地伸長臂膀/也無法交握我們的雙手?！币皇仔≡?，讓異面直線的幾何性質(zhì)一下子變得形象而逼真，學(xué)生牢牢地記在了心間，真可謂 “課結(jié)束，趣猶存、意未盡”。

總之，詩意的數(shù)學(xué)課堂，是學(xué)生精神的樂園，它應(yīng)該有疑問、有沉思，有猜想、有想象、有聯(lián)想，有爭議、有驚訝、有笑聲，有動(dòng)感、有韻律，學(xué)生收獲的是人格的熏陶、素養(yǎng)的發(fā)展、智慧的提升，更是生命發(fā)展的動(dòng)力。當(dāng)然，我們還應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到，追尋數(shù)學(xué)課堂的詩意，要注意把握度，要立足數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，不能背離數(shù)學(xué)的本質(zhì)而刻意地“偽詩意”。我們要讓數(shù)學(xué)課堂成為一片創(chuàng)造的天空、一方智慧飛揚(yáng)的沃土，實(shí)現(xiàn)本真、唯美和超然的圓融、統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)

淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià) 課堂教學(xué)是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)系統(tǒng)，其構(gòu)成要素主要有：目標(biāo)、教學(xué)、學(xué)生。其中，目標(biāo)是評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)是評(píng)價(jià)的內(nèi)容，學(xué)生是評(píng)價(jià)的對(duì)象。在課堂教學(xué)中，緊緊圍繞目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的反映來評(píng)價(jià)教學(xué),它的目的在于提高教育質(zhì)量.可見，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)就是對(duì)課堂評(píng)價(jià)的其中一個(gè)重要的標(biāo)準(zhǔn)。

巴班斯基在怎樣評(píng)價(jià)教育過程最優(yōu)化的效果時(shí)指出：學(xué)生的行為，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、個(gè)性中的優(yōu)良品質(zhì)數(shù)量和參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)的教養(yǎng)水平等可使我們對(duì)教育效果做出結(jié)論。根據(jù)這一理念，我們對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)從對(duì)教師的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),這同樣體現(xiàn)了新課標(biāo)的一個(gè)重要理念：教育教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，一切以學(xué)生為中心。

新課標(biāo)也同樣指出：對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程及他們在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心

長期以來，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)都是以?教師?為主。在評(píng)價(jià)中總是去評(píng)價(jià)老師是如何的能駕馭課堂的能力、教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的是否合理、老師在處理突發(fā)問題是的機(jī)智靈活、語言表達(dá)的是否流暢、數(shù)學(xué)用語是否嚴(yán)謹(jǐn)?shù)鹊?。即使關(guān)注的是學(xué)生，也是看學(xué)生是否能達(dá)到老師的教學(xué)目的。這種課堂的評(píng)價(jià)多采用目標(biāo)式評(píng)價(jià)模式，卻忽視了在實(shí)施過程中對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)過程等其他方面的評(píng)價(jià)，限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

在評(píng)價(jià)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，怎樣通過對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)來評(píng)價(jià)課堂的效果，我認(rèn)為除了評(píng)價(jià)學(xué)生要掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能以外，還可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)：

一、在課堂上對(duì)學(xué)生喜不喜歡參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)

學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課的熱情程度關(guān)鍵是教師要尊重學(xué)生的人格。只要學(xué)生是圍繞學(xué)習(xí)的言行，教師都應(yīng)當(dāng)給與鼓勵(lì)。教育首先是一種賞識(shí)教育，在課堂是老師要相信每一位學(xué)生都是有能力的人，樂于挖掘每一位學(xué)生的優(yōu)勢潛能，并給與學(xué)生充分的肯定和欣賞，同時(shí)還要學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的意見。只有這樣才能真正的創(chuàng)造出一種和諧的氣氛，學(xué)生們才不會(huì)背負(fù)著心理上的包袱去上課。當(dāng)學(xué)生們在課堂上遇到疑問時(shí)，就會(huì)敢于向老師提問，及時(shí)地解決學(xué)生們心中的疑問，而不是以往的?你教我聽?的現(xiàn)象，這樣才有助于在教學(xué)中更好的發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。同時(shí)對(duì)學(xué)生這種課堂學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)也是對(duì)老師一個(gè)側(cè)面的評(píng)價(jià)，是否真正的能達(dá)到師生之間的情感交流。

二、在課堂上學(xué)生能不能參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)

美國教育心理學(xué)家美國教育心理學(xué)家布魯納的‘掌握學(xué)習(xí)理論’認(rèn)為：?只要有合適的學(xué)習(xí)條件，絕大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率和繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)等方面將變得十分接近。造成學(xué)生個(gè)別差異的三個(gè)變量是：學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和能力的程度，學(xué)生主動(dòng)參與的程度，教師的教學(xué)適應(yīng)于學(xué)生的程度。?它表現(xiàn)為：任何一個(gè)學(xué)生在所處的情況下發(fā)揮最大的潛力，用自己的方法，得到最

少的幫助，達(dá)到同等的學(xué)習(xí)目標(biāo)?？梢姡谡n堂上學(xué)上參與教學(xué)的程度是如何的重要，這也就告訴我們，如果學(xué)生能參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，那么每一位教師的教學(xué)工作將會(huì)變得無比輕松。

1.對(duì)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)情景中進(jìn)行評(píng)價(jià)

?合作學(xué)習(xí)法?是最具合作性的方法，它有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮，有利于集體凝聚力的形成，有利于形成學(xué)生正確的競爭觀、合作觀等。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)有學(xué)生們通過動(dòng)手、討論、交流等合作的形式，來獲取知識(shí)。這也是適合小學(xué)生的個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)。但是會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)這種情況，例如：在分組擺圖形求面積、分組擺正方體求體積等一系列的合作活動(dòng)中，每一組的同學(xué)中總是由其中的一、兩個(gè)同學(xué)代替整組的成果展示，這樣就阻礙了其他學(xué)生的發(fā)展，使他們總是被動(dòng)的去觀察，于是，這種動(dòng)手能力的培養(yǎng)就變成了直觀感覺，只能被動(dòng)的接受意見。我覺得這樣從側(cè)面也反映了老師在教學(xué)中沒能照顧到全體學(xué)生，這樣就造成一小部分人的動(dòng)手能力強(qiáng)，而另外一大部分人缺乏實(shí)踐能力，形成了兩極分化的局面，教學(xué)效果當(dāng)然不好。

由此可知，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生合作性的評(píng)價(jià)同樣成為了對(duì)課堂評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。

2.在課堂教學(xué)中，評(píng)價(jià)小學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問題的能力。

數(shù)學(xué)不是一門孤立的學(xué)科，它來源于生活，同樣又為我們的生活而服務(wù)。在教學(xué)中，經(jīng)常讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的思維來解決生活中的問題，可以培養(yǎng)學(xué)生們探索生活中數(shù)學(xué)問題的能力。

在課前，我們讓學(xué)生們收集生活中的數(shù)學(xué)信息，把學(xué)生們觀察到的實(shí)際問題在課上進(jìn)行交流。這樣就能對(duì)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生已有知識(shí)的創(chuàng)造。

例：在講到長、正方體的體積時(shí)，有這樣的訓(xùn)練：把一塊石頭放入一個(gè)盛有部分水的長方體的容器中，這時(shí)水面會(huì)上升，利用水面上升的高度和長方體的長、和寬，就能求出石頭的體積。同學(xué)們在解決這個(gè)問題后，我們又深入到實(shí)際生活的問題中進(jìn)行探索：?你發(fā)現(xiàn)在你的生活中有類似這道求物體體積的問題嗎？看誰發(fā)現(xiàn)的問題最多？?學(xué)生們很快的就說出了在平時(shí)生活中有洗蘋果、洗澡等同樣的問題，這是又給定學(xué)生一定的已知條件，讓學(xué)生們求小孩洗澡時(shí)小孩的體積，并求出用水的量，甚至還求出洗一次澡大約需要多少錢的問題。學(xué)生們在這節(jié)課上的表現(xiàn)，足以說明他們具有了觀察生活、感知生活中的數(shù)學(xué)問題的能力。同時(shí)學(xué)生們也能獲得準(zhǔn)確性的評(píng)價(jià)，為數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)做了很好的因素。

三、在課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的?情感態(tài)度價(jià)值觀的評(píng)價(jià)?的評(píng)價(jià)

人的智商是先天的，而人的情商指數(shù)卻是后天培養(yǎng)的。任何課堂教學(xué)都是伴著情感進(jìn)行的，沒有無情感的教學(xué)。情感只有靠情感去熏陶，情操只有靠情操去陶冶。學(xué)生生活的環(huán)境和他所接觸的人際關(guān)系，對(duì)學(xué)生的情感形成起著決定性作用。小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂求知的過程中，從老師那里獲得大量的情感體驗(yàn)，逐漸能

形成自己人生觀，并通過與教師、學(xué)生的交流，陶冶他們應(yīng)具備的道德情操、人格的培養(yǎng)。我認(rèn)為，這不僅是對(duì)課堂效果的評(píng)定，同時(shí)也評(píng)價(jià)教師水平的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，學(xué)生所表現(xiàn)的學(xué)習(xí)態(tài)度、個(gè)性品質(zhì)、掌握和應(yīng)用知識(shí)的能力等，以被看作是教學(xué)評(píng)價(jià)的積極參與者，成為教學(xué)評(píng)價(jià)的重要主體，同時(shí)也是對(duì)教師的一個(gè)鞭策性的評(píng)價(jià)。使學(xué)生得到了充分的展示，也是老師樂于對(duì)每一位學(xué)生報(bào)以積極熱切的希望，更樂于從不同的角度去評(píng)價(jià)、觀察、欣賞每一位學(xué)生。

在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，一切教學(xué)活動(dòng)應(yīng)圍繞學(xué)生展開，沒有學(xué)生參與的教學(xué)活動(dòng)只是一具空殼，教學(xué)活動(dòng)無法展開，教學(xué)效果無從談起，所以每一位教師應(yīng)該把學(xué)生作為評(píng)價(jià)課堂教學(xué)活動(dòng)的重要標(biāo)準(zhǔn)。這種注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也是新課程所倡導(dǎo)的教育評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了教師與學(xué)生質(zhì)性的變化，將評(píng)價(jià)與教育、教學(xué)融合在一起。

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