第一篇：淺談初中生物教學(xué)策略（范文）

淺談初中生物教學(xué)策略

隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展和人們科學(xué)觀念的改變，世界各國紛紛開始重新審視科學(xué)教育、實(shí)驗(yàn)教學(xué)。生物學(xué)作為新科技時(shí)代的熱點(diǎn)學(xué)科，其基礎(chǔ)教育更加迫切需要通過重大變革來提高生物教學(xué)。目前的生物教學(xué)體現(xiàn)了基礎(chǔ)性，但忽略了對內(nèi)容的更新以及對學(xué)生在生產(chǎn)生活實(shí)踐中動(dòng)手能力的培養(yǎng)，理論與實(shí)踐脫節(jié)。現(xiàn)在有些生物教學(xué)仍然是一支粉筆和一塊黑板，生物界是豐富多彩的，這就決定了生物的教學(xué)形式應(yīng)該多樣化。新課程改革的核心理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”，因此要求教師在生物教學(xué)中幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)，使每一個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)展。課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，是學(xué)生獲取信息、培養(yǎng)多種能力的主渠道。然而課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，要實(shí)現(xiàn)用最少的時(shí)間使學(xué)生獲得最大的進(jìn)步與發(fā)展，進(jìn)行有效的課堂教學(xué)是解決問題的重要途徑。

一． 有效備課

1、有效備課要求教學(xué)目標(biāo)明晰、具體、精確傳統(tǒng)備課中常用了解、掌握、理解等動(dòng)詞描述的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生因太抽象而不知所措。在新課程改革的背景下，課標(biāo)已不同于傳統(tǒng)的教學(xué)大綱，在教學(xué)過程中，學(xué)生的知識、技能、情感態(tài)度等方面的“三維目標(biāo)”應(yīng)達(dá)到怎樣的“度”，需要準(zhǔn)確了解。備課時(shí)應(yīng)盡量用知道、說出這樣的動(dòng)詞。

2、有效備課要求對學(xué)生學(xué)情的把握，考慮學(xué)生的求知熱情學(xué)生并不只是一張白紙?，F(xiàn)代社會(huì)中，孩子在信息渠道中已有了一定的積淀，教師必須考慮學(xué)生的實(shí)際水平和接受能力，同時(shí)，有效備課更要強(qiáng)調(diào)“如何讓學(xué)生對學(xué)習(xí)這些知識保持熱情”。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)并不限于知識水平，而在于求知熱情。

3、有效備課要求對教材有效利用，并“再度開發(fā)” 教材是眾多學(xué)者、專家心血的結(jié)晶，是經(jīng)過精挑細(xì)選、反復(fù)洗練的。教師必須給予重視，充分利用教材，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。但傳統(tǒng)備教材中，教師一般主要是分析本節(jié)內(nèi)容在本章中的地位，教材重難點(diǎn)，與前后知識的聯(lián)系等。而有效備課應(yīng)更強(qiáng)調(diào)教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和情緒狀態(tài)對教材進(jìn)行“再度開發(fā)”。即對教材內(nèi)容重新選擇、組織和排序，也就是說教師要用教材而不是教教材。

二． 有效講授

1、有效講授要求能夠吸引學(xué)生的注意講授首先要能夠吸引學(xué)生的注意。方法一是創(chuàng)設(shè)情境。例如;七年級的學(xué)生的第一個(gè)實(shí)驗(yàn)《觀察植物細(xì)胞》，生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，我們要通過創(chuàng)設(shè)多種情景，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，并養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的實(shí)驗(yàn)態(tài)度。本實(shí)驗(yàn)是學(xué)生比較感興趣的話題，但是，對于如何觀察卻感到非常迷茫，所以教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫皝硪龑?dǎo)學(xué)生明確用顯微鏡觀察生物細(xì)胞，而要想在顯微鏡下觀察得到細(xì)胞，材料必須薄而透明，要達(dá)到薄而透明，又需要對觀察的材料進(jìn)行處理，制成玻片標(biāo)本才能觀察。以此同時(shí)，臨時(shí)裝片的制作又是本課的重點(diǎn)，因此，我們老師可以將書本上洋蔥磷片葉臨時(shí)裝片的制作過程進(jìn)行歸納和總結(jié)，以便學(xué)生能夠理解，我們可以將整個(gè)制作過程總結(jié)為：擦、滴、撕、展、蓋、染，這樣，學(xué)生面對實(shí)驗(yàn)臺上的各種用具就不會(huì)感到無從下手。同時(shí)，教師要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽而又細(xì)心的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)嘗試操作，對于不規(guī)范的操作，教師要進(jìn)行耐心的指導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度；同時(shí)本實(shí)驗(yàn)是學(xué)生第一次通過顯微鏡觀察植物細(xì)胞，使用顯微鏡學(xué)生非常積極，在此，我們一定要引導(dǎo)學(xué)生正確使用顯微鏡，例如：調(diào)節(jié)粗細(xì)準(zhǔn)焦螺旋要用雙手進(jìn)行，轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)換器不能搬著物鏡進(jìn)行。觀察到 初中各年級課件教案習(xí)題匯總語文數(shù)學(xué)英語物理化學(xué)

細(xì)胞之后教師就要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析細(xì)胞的外形特點(diǎn)，在此，細(xì)胞的結(jié)構(gòu)又是本實(shí)驗(yàn)的另一重點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察顯微鏡下的多種細(xì)胞結(jié)構(gòu)，通過比較和分析，了解植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，按從外到內(nèi)的順序包括：細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核。并指導(dǎo)學(xué)生正確繪圖，培養(yǎng)學(xué)生的繪圖技能，例如：繪圖要保證圖形的真實(shí)性，在一張紙上圖形要位于左上角，陰暗部分只能用鉛筆尖來點(diǎn)而不能涂等。最后，總結(jié)自己在實(shí)驗(yàn)中成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生歸納整合的能力以達(dá)到做實(shí)驗(yàn)的目的。

方法二是把教學(xué)目標(biāo)告訴學(xué)生，在傳統(tǒng)的講授中，教師一般不會(huì)將教學(xué)目標(biāo)告訴學(xué)生，而有效講授要求教師告訴學(xué)生本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容和所要達(dá)到的目標(biāo)，因?yàn)閷W(xué)生只有知道自己學(xué)到什么程度，才會(huì)有意識地主動(dòng)參與。

2、有效講授要求給學(xué)生指明學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)在傳統(tǒng)的講授中，教師只有講到重難點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，才會(huì)提醒一下。但由于目前的課堂教學(xué)中，采用的教學(xué)方式多樣化可能會(huì)造成學(xué)生只關(guān)注形式的熱鬧和參與的開心，卻抓不住核心內(nèi)容，所以有必要在課堂教學(xué)的開始時(shí)，進(jìn)行中和結(jié)束時(shí)給學(xué)生指明學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。

3、有效講授要求保持一定的節(jié)奏好的講授總是保持一定的節(jié)奏，保持與學(xué)生能力相適應(yīng)的“教學(xué)節(jié)奏”，這種節(jié)奏既能使教師的“講授”變得輕松，且能使學(xué)生借助某種暗示效應(yīng)而更有效到記住，理解某些知識并形成相應(yīng)的價(jià)值觀。例如：在講授重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，故意稍作停頓，可以引起學(xué)生注意或使學(xué)生有時(shí)間進(jìn)行思考，但教師必須盡量避免在不重要的地方作長時(shí)間的停留，還要避免離題太遠(yuǎn)，與教學(xué)主題無關(guān)的敘述。

4、有效講授要求控制教學(xué)過渡當(dāng)教師在改變話題，活動(dòng)時(shí)出現(xiàn)的教學(xué)過渡，在某種程度上決定了課程的順利進(jìn)行，不好的過渡會(huì)極大地妨礙教學(xué)時(shí)間的有效使用。因此，教師應(yīng)保證過渡有條理、簡潔，并且要預(yù)先準(zhǔn)備好與過渡有關(guān)的材料。

三． 有效提問

1、有效提問要求問題保持大眾性提問能引起大多數(shù)同學(xué)的思維共鳴，學(xué)生躍躍欲試，爭先恐后要求回答，課堂氣氛可立即活躍，提問要向全體學(xué)生發(fā)問，抽答面要廣，這就必須要求所提問題必須具有大眾性。提問之后要留有時(shí)間給學(xué)生思考，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候（如課堂氣氛活躍時(shí)），可以適當(dāng)增加提問的難度，但難度不可過高。教師可以相應(yīng)到引導(dǎo)。

2、有效提問要求問題有一定的價(jià)值在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生在教材中找出標(biāo)準(zhǔn)答案的問題是常見的。有效提問要求教師盡可能多地提出有價(jià)值的問題，讓問題提有所用，有學(xué)習(xí)價(jià)值。這些問題的設(shè)計(jì)，有助于提高學(xué)生的靈活運(yùn)用知識的能力。

3、有效提問要求避免“滿堂問” 曾經(jīng)的教學(xué)是“滿堂灌”，新課程下要求以學(xué)生為主體，把課堂還給學(xué)生，于是“滿堂灌”的現(xiàn)象少了，但我們的課堂又遭遇到了“滿堂問”的尷尬。教師用一些過于瑣碎的無意義的問題牽著學(xué)生的鼻子走，諸如“對不對”、“是不是”等低級問題充斥課堂，這種課堂氣氛可能是活躍了，但學(xué)生收益不多，雖然在形式上讓學(xué)生參與到教學(xué)中，但本質(zhì)上沒變，沒有從根本上變革學(xué)生被動(dòng)接受的教育模式。這種“滿堂問”的教學(xué)淹沒了教學(xué)重難點(diǎn)，擠占了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的空間和時(shí)間，也限制了學(xué)生思維。四． 有效傾聽

在學(xué)習(xí)過程中，如果希望學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，那么也必須從教師的耐心傾聽開始。教師在提問后，要給學(xué)生留出足夠的時(shí)間進(jìn)行思考和回答，讓學(xué)生感覺到教師在等待和傾聽。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，常見的現(xiàn)象是教師提問后馬上就叫學(xué)生回答，而且當(dāng)學(xué)生回答有困難或錯(cuò)誤時(shí)，教師馬上打斷，叫另一位學(xué)生回答或教師代為說出正確的答案，這樣會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，他要么沒有機(jī)會(huì)說出完整的答案，要么就會(huì)意識到他的答案是錯(cuò)誤的，以至于根本不值得聽完。也許這種做法教師不是有意的，但挫傷了學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)的積極性。一個(gè)具有傾聽意識和習(xí)慣的教師不會(huì)僅僅滿足于聽到了學(xué)生的言辭，他還善于在傾聽時(shí)察言觀色，了解學(xué)生言辭背后的思緒和性情、欲望和需求，并加以熱情地呵護(hù)和細(xì)心地引導(dǎo)。在傾聽的過程中要有回應(yīng)，比如對對方說的問題點(diǎn)頭示意或做出相應(yīng)的反應(yīng)。有效教學(xué)意味著教師要善于耐心地傾聽學(xué)生的聲音，關(guān)注學(xué)生的想法。教師可以通過追問、補(bǔ)充學(xué)生的回答，讓學(xué)生感覺到教師一直在關(guān)注問題的回答進(jìn)展，這樣會(huì)自然而然的激勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)。如小腸的結(jié)構(gòu)是如何與功能相適應(yīng)的這一問題，學(xué)生一般不能回答完整，這時(shí)教師可以追問、補(bǔ)充學(xué)生的回答。此外，激勵(lì)性反饋還能給學(xué)生帶來成就感和成功體驗(yàn)，這也是生物教學(xué)的一種策略。

徐軍利

第二篇：淺談初中生物教學(xué)策略

淺談初中生物教學(xué)策略

“深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育”作為現(xiàn)階段學(xué)校教育的中心任務(wù)，已經(jīng)擺在每位教育工作者的面前，“ 改革課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率，提升學(xué)校教育質(zhì)量”則是教育改革的著眼點(diǎn)和突破口。作為教學(xué)過程重要組成部分之一，選擇最佳教學(xué)策略成為學(xué)校教改中課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容引起了人們的關(guān)注。在此，結(jié)合教育改革的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，淺談初中生物教學(xué)策略。

一、學(xué)生主體策略

現(xiàn)代教學(xué)觀尤其強(qiáng)調(diào)“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”即“雙方意識”的培養(yǎng)，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)過程的主體參與者，變傳統(tǒng)的被動(dòng)知識接受為現(xiàn)代的主動(dòng)知識探索，使學(xué)生從知識的奴隸成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生課外興趣活動(dòng)、課內(nèi)思維活動(dòng)、課內(nèi)探索活動(dòng)以及課堂討論是學(xué)生主體參與的重要內(nèi)容。作為老師，是課堂教學(xué)組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，應(yīng)該在內(nèi)容的編排、策略的選擇、媒體的選用、方法的指導(dǎo)、課堂的調(diào)控、教學(xué)的反饋以及學(xué)生的評價(jià)等方面充分展現(xiàn)自己的個(gè)性和特色，通過老師的有效組織及指導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與和全面發(fā)展，通過教師的“教”促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”，使課堂教學(xué)成為“教學(xué)相長”的雙邊活動(dòng)。

二、媒體輔助策略

媒體是傳遞信息的重要輔助工具，多媒體技術(shù)是現(xiàn)代教育技術(shù)的核心內(nèi)容。來自教科書、教學(xué)大綱、教學(xué)雜志以及教師個(gè)體的多種教學(xué)信息，必須通過不同的多媒體手段進(jìn)行傳遞和反饋才能提高教學(xué)效率，立體化、網(wǎng)絡(luò)化信息交流是現(xiàn)階段課堂教學(xué)改革追尋的目標(biāo)之一。就生物教學(xué)而言，實(shí)物及標(biāo)本的觀察及展示，演示實(shí)驗(yàn)及學(xué)生實(shí)驗(yàn)的適時(shí)進(jìn)行，音像教材的選擇運(yùn)用，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的合理開展等是多媒體輔助教學(xué)的具體體現(xiàn)。當(dāng)然，不同的內(nèi)容體系、不同的課堂類型、不同的教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該有針對選擇媒體手段且突出一堂課的主要媒體。

三、能力培養(yǎng)策略

傳統(tǒng)教育注重學(xué)生知識的接受和考試的分?jǐn)?shù)，學(xué)生的大腦成為知識的接收器、儲(chǔ)存器、轉(zhuǎn)換器和輸出器。學(xué)習(xí)的主人變成了知識的奴隸?，F(xiàn)代教育改革推行的素質(zhì)教育倡導(dǎo)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展和學(xué)生能力的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的自學(xué)能力、閱讀能力、思維能力、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為教師教學(xué)的基本任務(wù)，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)既要注重知識技能的傳授，更要重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，通過學(xué)校教育奠定學(xué)生今后學(xué)習(xí)、生活、生存的基礎(chǔ)。

以上從學(xué)生主體、媒體輔助、能力培養(yǎng)和模式差異三個(gè)層面探討了初中生物教學(xué)策略，從而提高學(xué)生的質(zhì)量。

第三篇：淺談初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略

淺談初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略

馬朝芬

生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為中學(xué)階段對學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育的大舞臺,在如何培養(yǎng)學(xué)生能力、開發(fā)學(xué)生智力等方面起重要作用。因此我們在教學(xué)過程中要結(jié)合學(xué)生心理、生理特點(diǎn),努力創(chuàng)造條件,克服困難,做好大綱、教材規(guī)定的課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的能力,發(fā)展智力,提高學(xué)生素質(zhì),提高生物教學(xué)質(zhì)量,是我們生物教師不可推卸的責(zé)任。自己經(jīng)過多年的初中生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)實(shí)踐,談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊鞔_、課前準(zhǔn)備要充分。

教育學(xué)告訴我們,目的是人采取行動(dòng)的指導(dǎo)，而動(dòng)機(jī)則是激勵(lì)人去行動(dòng)的動(dòng)力。學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)康拿鞔_了,就會(huì)自覺地產(chǎn)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，行動(dòng)才會(huì)有動(dòng)力,實(shí)驗(yàn)效果就會(huì)很好。每次實(shí)驗(yàn)之前,教師必須幫助學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備,為實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行創(chuàng)造有利的條件。在這里所做的準(zhǔn)備不宜面面俱到,而是要主題鮮明、重點(diǎn)突出，很好的滿足本實(shí)驗(yàn)的實(shí)際需要，以便課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)順利進(jìn)行。另外還要明確該實(shí)驗(yàn)在生產(chǎn)、生活等方面的實(shí)際應(yīng)用。如上顯微鏡使用一課時(shí),提出醫(yī)生對貧血、腹瀉等疾病的診斷,除看、問、查以外,還要通過化驗(yàn),用顯微鏡、電子顯微鏡等對病人患病部位的細(xì)胞組織等進(jìn)行病理診斷,才能得出結(jié)論。沒有科學(xué)手段會(huì)使病人誤診,嚴(yán)重時(shí)會(huì)危及生命,造成不可彌補(bǔ)的損失。使學(xué)生建立科學(xué)的人生觀，同時(shí)介紹顯微鏡在工、農(nóng)、醫(yī)學(xué)方面的廣泛應(yīng)用,以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),樹立科學(xué)態(tài)度,提高學(xué)習(xí)興趣,這樣有利于提高課堂教學(xué)效率。

二、指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范操作，把握每個(gè)“細(xì)節(jié)”。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是由一個(gè)個(gè)“實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)”組成的，生物實(shí)驗(yàn)步驟是學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手規(guī)范操作的要領(lǐng),只有理解、掌握每個(gè)“實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)”才能規(guī)范操作,實(shí)驗(yàn)才能成功。因此實(shí)驗(yàn)前指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí),將實(shí)驗(yàn)步驟由繁化簡,抓住每一步的關(guān)鍵詞語串通于實(shí)驗(yàn)

步驟之中可以收到好的實(shí)驗(yàn)效果。作為教師要認(rèn)識到細(xì)節(jié)是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人與完善人的教學(xué)關(guān)鍵，在教學(xué)中，如果能關(guān)注到細(xì)節(jié)，就會(huì)起到事半功倍的效果。如初一顯微鏡教學(xué)中其使用過程中的“三個(gè)一”:

一、安放距桌邊一掌(5-7ｃｍ);

二、對光要目鏡物鏡通光孔、光源一直線,光強(qiáng)用平面鏡,光弱用凹面鏡;

三、觀察時(shí)標(biāo)本對孔正中距離物鏡約一厘米,視野中出現(xiàn)標(biāo)本顏色或雜質(zhì)時(shí)觀察目標(biāo)即將出現(xiàn),微調(diào)粗旋鏡升降,細(xì)旋校象清晰,找不到目標(biāo)時(shí)上下左右緩緩移動(dòng)玻片標(biāo)本即可找到。教師每規(guī)范操作一步,就要精心講解該步的注意事項(xiàng),同時(shí)讓學(xué)生模仿操作一步,教師巡視,及時(shí)表揚(yáng)規(guī)范操作快而且準(zhǔn)確的學(xué)生。糾正錯(cuò)誤操作,如用左眼觀察時(shí),糾正學(xué)生用右眼觀察或閉著右眼的習(xí)慣,轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)換器時(shí),糾正扳物鏡的錯(cuò)誤操作。這樣學(xué)生很快對好光,觀察到標(biāo)本在視野中的圖象。教師演示制作臨時(shí)裝片的實(shí)驗(yàn)時(shí),要先將擦→滴→取→展→蓋→染的實(shí)驗(yàn)步驟寫在黑板上,讓學(xué)生看書了解每一步的涵義,圈上關(guān)鍵的詞語,教師再講每一步的涵義及注意的問題,邊操作邊帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行模仿操作。引導(dǎo)學(xué)生終結(jié)出細(xì)節(jié)步驟的注意事項(xiàng)。滴一滴蒸餾水,太多易外溢,太少易出現(xiàn)氣泡。取材薄而透明透光易觀察,展平防重疊,輕蓋防氣泡。氣泡與細(xì)胞的區(qū)別,氣泡圓邊厚黑,中間亮白,輕壓變形。這樣學(xué)生很快掌握細(xì)節(jié)步驟、要領(lǐng),在顯微鏡下觀察到自己制作臨時(shí)裝片中的細(xì)胞,認(rèn)識細(xì)胞壁、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核(細(xì)胞膜緊貼細(xì)胞壁,在光鏡下看不見),然后繪出細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖。用完顯微鏡擦干凈外表。轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)換器,把物鏡偏兩旁,放回鏡箱原處。這樣學(xué)生就很好的做成功了實(shí)驗(yàn),興奮不已,終生難忘。

三、學(xué)生做實(shí)驗(yàn)教師要把握好尺寸。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中對學(xué)生的要求要適中,要根據(jù)大綱的要求和學(xué)生的需求來把握教學(xué),調(diào)控教學(xué)。教學(xué)中難度的把握是一種藝術(shù)。每次實(shí)驗(yàn)之前，教師要多為學(xué)生考慮，通過教師的備課，提前預(yù)測學(xué)生實(shí)驗(yàn)中可能遇到的問題和難題，提前為這些問題的解決作好鋪墊，為實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行創(chuàng)造有利的條件。課前基礎(chǔ)知識的鋪墊必須“高效”，所復(fù)習(xí)的知識內(nèi)容不宜面面俱到,而是要在上課開始的幾分鐘內(nèi)平中見奇、快速切入與本實(shí)驗(yàn)有關(guān)的知識,直接觸及實(shí)驗(yàn)的實(shí)際需要。如人教版初中《生物》中“觀察魚鰭的作用”實(shí)驗(yàn),可在課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)魚類有關(guān)知識，了解魚鰭的作用，讓學(xué)生對所要研究的對象有一個(gè)大致的了解,以便課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)

順利進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)開始,教師要巧創(chuàng)教學(xué)情境,“磁場”般地吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)其內(nèi)心的求知火花,營造積極探索知識的大氛圍。如初中《生物》八年級(上)中的“植物的嫁接”的實(shí)驗(yàn),在實(shí)驗(yàn)課開始即可聯(lián)系生活實(shí)際設(shè)問:（1）你見過一樹多果嗎？（2）嫁接在生活中有什么意義？（3）你會(huì)嫁接嗎？

短短的幾句話可引發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的探究興趣,他們做起實(shí)驗(yàn)就格外認(rèn)真,觀察起來特別細(xì)致。

四、讓學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，結(jié)合課堂教學(xué)探究身邊的生物現(xiàn)象。

生物科學(xué)所研究的內(nèi)容與生活實(shí)際、自然生物現(xiàn)象有關(guān)，我們身邊的花花草草，以及生活在周圍的大大小小的動(dòng)物構(gòu)成了生物界的身軀和血肉。讓學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)探究、實(shí)驗(yàn)操作，從而驗(yàn)證一定的道理，由此在實(shí)驗(yàn)中逐漸形成一種觀念，學(xué)會(huì)用實(shí)驗(yàn)認(rèn)識世界、探究世界，通過學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦、觀察、分析思維,培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度,掌握了知識,提高了能力。

在當(dāng)今的信息時(shí)代，人一生要學(xué)的知識、技能太多了，但人一生時(shí)間、精力有限，根本沒有那么多的精力和時(shí)間去學(xué)。所以學(xué)會(huì)獲取知識才更為重要。實(shí)驗(yàn)獲得知識的印象最深，也是獲取知識的有效手段。所以讓學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)由為重要。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)：

1、要讓學(xué)生知道我們?yōu)槭裁匆鰧?shí)驗(yàn)，就是要讓學(xué)生明白設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的目的，有了明確的確定目標(biāo)，學(xué)生就會(huì)明白如果它不重要，那就沒必要再做實(shí)驗(yàn)了。然后根據(jù)實(shí)驗(yàn)可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行邏輯推理，確定實(shí)驗(yàn)原理；再根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理選擇恰當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)材料，制定實(shí)驗(yàn)步驟；通過實(shí)踐檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的合理性，并及時(shí)修改。這樣可以使學(xué)生不但對實(shí)驗(yàn)的各個(gè)細(xì)節(jié)了如指掌，還可以對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，同時(shí)還可以逐漸掌握自我設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方法。

2、結(jié)合生活實(shí)際開展豐富多彩的生物探究活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的興趣。生物實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)是生物學(xué)教學(xué)不可分割的一個(gè)重要組成部分，探究活動(dòng)組織的好壞直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣和能力。同時(shí)對學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)興趣以及課

堂教學(xué)效果都有很大影響。我在生物學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的過程中，總結(jié)出以下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)：

（1）探究活動(dòng)要密切結(jié)合課堂教學(xué)。實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)是教學(xué)教學(xué)的又一重要手段和方法，進(jìn)行生物探究活動(dòng)不能脫離開教學(xué)實(shí)際，要以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)適當(dāng)深化，做到教學(xué)與活動(dòng)齊頭并進(jìn)。如：初一生物實(shí)驗(yàn)《綠葉在光下制造淀粉》，這一實(shí)驗(yàn)有一半的內(nèi)容需要在課外完成，在實(shí)驗(yàn)時(shí)我將培養(yǎng)的天竺葵，有意設(shè)計(jì)成遮光圖案，對葉的光照處理等交給學(xué)生在探究活動(dòng)中完成，效果很好。

（2）生物實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)盡可能的面向全體學(xué)生，并做好分層教學(xué)。我在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中盡可能多地使那些學(xué)習(xí)較差的同學(xué)參加，因?yàn)樗麄兏枰獛椭?，更需要關(guān)心和愛護(hù)，于是我將生物探究內(nèi)容分成兩類進(jìn)行，第一類是普通類，一般較簡單，大多數(shù)學(xué)生都能完成的；第二類是深化類，是有一定難度的內(nèi)容，部分接受能力較好的學(xué)生才能完成的，這樣，可以讓盡可能多的學(xué)生參加生物科技活動(dòng)，使全體學(xué)生都有發(fā)展。

（3）生物實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)內(nèi)容要有季節(jié)特點(diǎn)，教師可根據(jù)季節(jié)的不同，安排活動(dòng)內(nèi)容，如春夏季多安排一些野外實(shí)踐內(nèi)容。如培養(yǎng)和種植植物，采集動(dòng)植物和制作生物標(biāo)本，秋冬季多安排些室內(nèi)的實(shí)驗(yàn)，如在實(shí)驗(yàn)室教室里能完成的實(shí)驗(yàn)，以及動(dòng)植物標(biāo)本的鑒定和命名。年初制定可行的具有一定靈活性的活動(dòng)方案。實(shí)施過程中因?qū)嶋H情況而定，不宜受課本限制將活動(dòng)內(nèi)容限定過死，根據(jù)情況調(diào)整，這樣的教學(xué)才能適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展。

總之，生物實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的內(nèi)容很多，需要我們廣大生物教師共同去探索，逐步完善和提高，以達(dá)到最佳的效率。

第四篇：淺談初中生物教學(xué)策略及基本方案

淺談初中生物教學(xué)策略及基本方案

昭陽區(qū)布嘎鄉(xiāng)中學(xué) 姚 煜

隨著社會(huì)的發(fā)展，就業(yè)的形勢，國家法律法規(guī)的規(guī)定及教育制度的要求，課堂不能再以一支粉筆和一塊黑板來傳授單一的理論知識，傳授理論知識只是基本，在此基礎(chǔ)上還要讓學(xué)生掌握技能，而且渠道更是多種多樣，培養(yǎng)出具有德、智、體、美等綜合性完美人才。

我國義務(wù)教育新一輪課程改革的理念是改變育人的模式，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的根本改變?！俺浞终{(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生自主探究、合作的學(xué)習(xí)方式”成為課程與教學(xué)改革的核心內(nèi)容。而學(xué)習(xí)方式的改變離不開教學(xué)方式的改變，教學(xué)方式的改變必須實(shí)現(xiàn)三大轉(zhuǎn)變：①教學(xué)內(nèi)容從過去的以教材為中心的單一書本知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐越滩臑檩S線，以活動(dòng)為紐帶，與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的多元化教學(xué)內(nèi)容；②教學(xué)方法從以知識量為目標(biāo)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐曰顒?dòng)基本方法，集中表現(xiàn)為“做中學(xué)”的開放式教學(xué)；③教師角色也由知識的傳授者改變?yōu)閷W(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者，組織者和領(lǐng)導(dǎo)者。

在教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，喚醒學(xué)生的自主意識，使“要我學(xué)”發(fā)展為“我要學(xué)”。從而就等于在生物教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育；就等于樹立學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓他們在獲取知識，發(fā)展能力的同時(shí)，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)情感得到發(fā)展。因此教師必須做到以下三大塊：

一、課前“有效”備案

備案的目的是為了讓講授教師更清晰地掌握教學(xué)內(nèi)容，也方便教師在課堂上講授所授知識。讓學(xué)生有效地學(xué)習(xí)理論知識與相關(guān)技能相結(jié)合。

因此，能否“有效備案”就決定了知識的傳授量與學(xué)生的接受量，“備案”還得在“三大轉(zhuǎn)變”、“學(xué)生為主體”的前提下去做，能否實(shí)現(xiàn)“三大轉(zhuǎn)變”就看能否有效地將“動(dòng)點(diǎn)”引入課堂，找好“動(dòng)點(diǎn)”，從而激活學(xué)生的“主體地位”，除此以外，濃厚的興趣，能增強(qiáng)學(xué)生的自覺性，能培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能，還會(huì)減輕學(xué)生的疲勞，從而提高效率，取得優(yōu)異成績。然后，無論是講授還是備課，都給教師一個(gè)前所未有的挑戰(zhàn)。所以，因材施教使得師生溝通顯得格外的重要，在此基礎(chǔ)上做到以下四點(diǎn)：

1、目標(biāo)明晰、具體。精確傳統(tǒng)備課中常用了解、掌握、理解等動(dòng)詞來描述教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生因抽象而不知所措。在新課程改革的北景下，學(xué)生的知識、技能、情感態(tài)度等方面的“三維目標(biāo)”應(yīng)達(dá)到怎樣的“度”，需根據(jù)不同學(xué)生來考慮用詞，備課應(yīng)盡量用知道，說出這類動(dòng)詞。

2、對學(xué)生學(xué)情的把握，學(xué)生的求知熱情。學(xué)生并不只是一張白紙，現(xiàn)代社會(huì)中，孩子在信息上渠道來源很廣，心中已有一定的積累，教師必須考慮學(xué)生的實(shí)際水平和接受能力，同時(shí)“有效備案”更應(yīng)強(qiáng)調(diào)“如何讓學(xué)生對學(xué)習(xí)這些知識保持熱情”。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)并不限于知識水平，而是在于知識熱情。

3、“有效備案”要求對教材有效利用，并“再度開發(fā)”，教材畢竟是眾多學(xué)者、專家心血的結(jié)晶，是經(jīng)過精挑細(xì)選，反復(fù)洗練的，教師一般主要是分析本節(jié)內(nèi)容在章節(jié)中的地位，從而才分配教學(xué)本章節(jié)點(diǎn)時(shí)比例，教學(xué)的重、難點(diǎn)，與前后知識，聯(lián)系等都得考慮到，而有效備案更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平和情緒狀態(tài)，對教材進(jìn)行“拓展”，也就是教師要用教材而不是教教材。

4、在備案時(shí)，教師應(yīng)對學(xué)生旁征博引，深入淺出，對學(xué)生多進(jìn)行感情投資，使學(xué)生全身心都融于生生不息，奧秘?zé)o窮的生物界之中，利用“①觀察類，②探究實(shí)驗(yàn)類，③調(diào)查類，④辯證類”等“動(dòng)點(diǎn)”來給課堂設(shè)計(jì)多一些“動(dòng)點(diǎn)”。來創(chuàng)建輕松的學(xué)習(xí)氛圍。“挖掘”學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中與生物相關(guān)的樂趣，僅此一舉，方可使學(xué)生對生物產(chǎn)生深厚的興趣，教師也就起到了拋磚引玉的功效。

二、課間有效傳授

要使學(xué)生生動(dòng)活潑，興味不衰的生活在課堂上，教師就要與傳統(tǒng)的教學(xué)方式完全“脫節(jié)”，實(shí)現(xiàn)“三大轉(zhuǎn)變”、“學(xué)生主體”的教學(xué)方式，教師應(yīng)當(dāng)勇于創(chuàng)新，勇于實(shí)踐。在遵循教學(xué)規(guī)律，把握學(xué)生學(xué)習(xí)心理的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮機(jī)智和教學(xué)藝術(shù)，從而使得生物教學(xué)達(dá)到知識性和趣味性相統(tǒng)一。

有效授課的基本內(nèi)容有以下幾點(diǎn)：

1、要求能夠吸引學(xué)生的注意力，一是創(chuàng)設(shè)情境；二是告訴學(xué)生教學(xué)目標(biāo)。

2、教師應(yīng)給學(xué)生指明學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只有講到重、難點(diǎn)才會(huì)提醒學(xué)生。但由于目前課堂教學(xué)方式的多樣化，學(xué)生只關(guān)注形式的熱鬧和參與的開心，卻抓不住核心內(nèi)容。所以有必要給學(xué)生指明重、難點(diǎn)。

3、講授需要保持一定的節(jié)奏，且與學(xué)生能力相適應(yīng)的“節(jié)奏”，這種“節(jié)奏”既能使教師的“講授”變得輕松，且能使學(xué)生借助某種暗示效應(yīng)而更有效記住、理解某些知識，并形成相應(yīng)的價(jià)值觀。

4、控制教學(xué)過度，當(dāng)教師在改變話題時(shí)或活動(dòng)時(shí)，出現(xiàn)教學(xué)過渡，在某種程度上決定課程教學(xué)的順利進(jìn)行。因此，教師應(yīng)保證過渡有條理、簡潔，并且要預(yù)先準(zhǔn)備好與過渡有關(guān)的材料。

5、“科學(xué)是第一生產(chǎn)力”，幽默豐趣卻是學(xué)習(xí)的第一效力，授課教師若能在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，動(dòng)作、語言滑稽一點(diǎn)，使課堂氣氛活躍起來，從而激發(fā)學(xué)生興趣，會(huì)有意想不到的正面效果。例如：可以在學(xué)生疲憊的時(shí)候，慣插幾個(gè)與知識相關(guān)的幽默小趣味，可解除學(xué)生疲憊，吸引學(xué)生注意力。

6、課后有效提問，做有效作業(yè) 愛因斯坦說過“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更加重要，因而后者僅僅是方法和實(shí)驗(yàn)過程，而提出一個(gè)問題則要找到問題的關(guān)鍵、要害?！卑l(fā)現(xiàn)問題是解決問題起點(diǎn)，而且也是解決問題過程中的一種動(dòng)力，它孕育著希望的光茫，美好的情景，根據(jù)學(xué)生求動(dòng)、求知、求趣、求異、求新的心理特點(diǎn)，提出問題，讓學(xué)生下去思考、理解，從而避免學(xué)生死記硬背。

有效提問。首先，提出的問題必須要具有“大眾性”，即能引起大多數(shù)學(xué)生同時(shí)的思維共鳴，學(xué)生躍躍欲試，爭先恐后回答，課堂氣氛則活躍；其次，提出的問題要盡可能有價(jià)值，與書中的重點(diǎn)知識聯(lián)系起來，從而加深重點(diǎn)知識在學(xué)生大腦中的印象；再次，教師在學(xué)生回答問題的時(shí)候，要認(rèn)真傾聽，從答案中再次發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，再進(jìn)行糾正，這樣，學(xué)生對知識更正確的掌握。

做有效作業(yè)。在課堂基本知識全面掌握的基礎(chǔ)上，教師可多布置幾類課后作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇練習(xí)，一來可以使不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生順利完成自己所能完成難度的作業(yè)；二來可以使學(xué)有余力的學(xué)生獲得自主提高、發(fā)展的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步發(fā)展特長，但是每一類的作業(yè)量適度，而且精細(xì)。

總之，課程中生物學(xué)科的價(jià)值不只體現(xiàn)在它的結(jié)論中，更在于它的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展過程中，知識永遠(yuǎn)是一條河流，它在不斷的演變、充實(shí)和發(fā)展，在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和繼承人類優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的同時(shí)，更助學(xué)生學(xué)習(xí)和獲得攜刻在其中的情意、態(tài)度和認(rèn)知能力，這些僅靠接受和記憶學(xué)習(xí)是無法達(dá)到的，只能在接受和記憶的基礎(chǔ)上去拓展才能直接體現(xiàn)而獲得，方有實(shí)踐才能真正體驗(yàn)學(xué)習(xí)的價(jià)值，才能養(yǎng)成探索、追求真理的頑強(qiáng)精神，注重獨(dú)立性、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)風(fēng)范，讓學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)，生物學(xué)科即使作為中考科目，它也和稀有元素一樣，分占得不多卻起著決定性作用，也會(huì)讓生物在中考中成為有機(jī)的一部分。

第五篇：初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略研究

初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略研究

【摘 要】生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。教學(xué)中要幫助學(xué)生形成生物學(xué)概念，獲得生物知識和實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)觀察和實(shí)踐能力，培養(yǎng)實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法。在教學(xué)中，教師通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)多方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，同時(shí)要規(guī)范實(shí)驗(yàn)步驟，注重觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，強(qiáng)化課內(nèi)外實(shí)驗(yàn)，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的基礎(chǔ)上更要培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】初中生物 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 探析

一、發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用，激發(fā)學(xué)生的生物興趣

在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師必須解放思想，更新觀念，放開學(xué)生的手、腳，不要牽著學(xué)生一步一步地走，讓學(xué)生去模仿，教師要相信學(xué)生都能成功的完成實(shí)驗(yàn)，允許學(xué)生實(shí)驗(yàn)失敗，鼓勵(lì)他們從失敗中找原因，直至實(shí)驗(yàn)成功，要讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中品嘗到成功的喜悅。但在放手實(shí)驗(yàn)時(shí)，首先要讓學(xué)生帶著明確的目的去實(shí)驗(yàn)，明確了實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，并開放自主去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，小組成員交流探討實(shí)驗(yàn)步驟是否能準(zhǔn)確的達(dá)成實(shí)驗(yàn)?zāi)康?。?dāng)然這些準(zhǔn)備都應(yīng)在實(shí)驗(yàn)課前準(zhǔn)備好。把知識從實(shí)驗(yàn)中體會(huì)出來，然后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，這樣既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，又發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的積極性。

二、掌握步驟，規(guī)范操作，認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象

實(shí)驗(yàn)前先將實(shí)驗(yàn)步驟由繁化簡，再指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中抓住每一步的關(guān)鍵，并在每個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟中規(guī)范操作，并讓學(xué)生明白每一步操作的目的是什么。這樣才可以收到好的實(shí)驗(yàn)效果。如在學(xué)習(xí)使用顯微鏡時(shí)，如果用左眼觀察，要注意糾正學(xué)生用右眼觀察或閉著右眼的習(xí)慣；調(diào)節(jié)準(zhǔn)焦螺旋，先從側(cè)面觀察向下調(diào)節(jié)鏡筒到載玻片上方兩毫米處，再從目鏡向下觀察并緩慢調(diào)節(jié)鏡筒向上運(yùn)動(dòng)，直至看到物像。轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)換器時(shí)，應(yīng)及時(shí)糾正學(xué)生轉(zhuǎn)換物鏡的錯(cuò)誤操作。這樣學(xué)生就能很快對好光，觀察到標(biāo)本在視野中的圖像。

同時(shí)，認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中規(guī)范操作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，而對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的認(rèn)真觀察，是達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、探索?shí)驗(yàn)結(jié)果的關(guān)鍵。但學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中往往重視操作，忽視觀察、分析。例如，觀察洋蔥表皮細(xì)胞的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖且髮W(xué)生在觀察中認(rèn)識細(xì)胞壁、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核和液泡。觀察前教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)細(xì)胞膜緊貼在細(xì)胞壁內(nèi)壁上，不易辨認(rèn)，有些細(xì)胞核也不太清楚，要調(diào)好光圈，光線強(qiáng)弱要適當(dāng)。再如，在觀察單子葉植物與雙子葉植物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)時(shí)，首先向?qū)W生強(qiáng)調(diào)兩種植物的顯著區(qū)別，一是葉脈的結(jié)構(gòu)：平行脈與網(wǎng)狀脈；二是莖的結(jié)構(gòu)：有無形成層；三是種子胚的結(jié)構(gòu)：一片子葉與兩片子葉。學(xué)生按照老師提出的要求去觀察，才能達(dá)到觀察的目的。

三、運(yùn)用簡易方法，做好初中生物實(shí)驗(yàn)

（一）模擬生態(tài)法以少量活體生物完成量大的生物實(shí)驗(yàn)

教師在《探究影響鼠婦分布的環(huán)境因素》的實(shí)驗(yàn)前到灌木叢間鏟取地表的潮濕、疏松、富含水分的枯腐落葉泥土裝在較大號的黑色方便袋中裝至半袋處。當(dāng)學(xué)生捉到鼠婦交到實(shí)驗(yàn)室時(shí)，就將它們放入袋子里的泥土上面，袋口敞開，袋身豎起向上，這樣鼠婦自然會(huì)好好的生活在袋子里面，不會(huì)跑出來也不容易餓死。每次實(shí)驗(yàn)后都將收回來的鼠婦放入袋中，若時(shí)間較長，泥土有發(fā)干的現(xiàn)象，則向泥土中灑入適當(dāng)水分保持泥土和落葉始終呈濕潤狀態(tài)，這樣采來的鼠婦可保存一個(gè)多月。運(yùn)用此種方法，原本只夠一個(gè)多班使用的鼠婦現(xiàn)在就可滿足近十個(gè)班實(shí)驗(yàn)之用，且最后一個(gè)班級完成實(shí)驗(yàn)后還留下一活的鼠婦讓學(xué)生放回適宜的生態(tài)環(huán)境中。

（二）替代法克服藥品或器材差缺的困難

比如：米湯代替《探究唾液淀粉酶對淀粉的消化作用》中所需要的淀粉漿糊；84消毒液代替《制作葉脈標(biāo)本》中需要的漂白劑；野油菜花或紅菜薹的花或白菜花代替冬季做《解剖和觀察花的結(jié)構(gòu)》實(shí)驗(yàn)中難以找到的桃花；米豆腐代替《研究細(xì)胞大小與物質(zhì)擴(kuò)散的關(guān)系》中所需要的不易購買到的瓊脂；配制斐林試劑檢測葡萄糖以取代使用現(xiàn)在還無法買到的尿糖試紙檢測葡萄糖；做植物的呼吸作用實(shí)驗(yàn)時(shí)，用校園內(nèi)的雜草或灌木葉取代小麥種子，能夠在一次性做好多組對照實(shí)驗(yàn)的同時(shí)節(jié)省一定數(shù)目的實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)；用嫩的紫花茉莉等植物的葉取代香蕉也能做好《DNA的粗提取》實(shí)驗(yàn)；用市場上銷售的白醋代替稀鹽酸清洗盛過石灰水的試管、燒杯等玻璃儀器其效果比較好，同時(shí)也比較安全。

四、通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思維能力

（一）通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力

愛因斯坦說過“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更加重要，因?yàn)楹笳邇H僅是方法和實(shí)驗(yàn)過程，而提出一個(gè)問題則要找到問題的關(guān)鍵、要害?！卑l(fā)現(xiàn)問題是解決問題的起點(diǎn)，而且也是解決問題過程中的一種動(dòng)力，它孕育著希望的光芒、美好的情景，我們在教學(xué)中要盡量鼓勵(lì)學(xué)生積極開動(dòng)腦筋，希望他們通過自己不懈的努力和辛勤的勞動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題。例如，在研究“消化”的實(shí)驗(yàn)里所提出的假設(shè)： “細(xì)胞膜只能透過小分子物質(zhì)，食物中的大分子物質(zhì)必須先變成小分子物質(zhì)才能透過細(xì)胞膜?！边@個(gè)假設(shè)的理論根據(jù)是：（1）人和動(dòng)物都是由細(xì)胞構(gòu)成的；（2）生活的細(xì)胞需要從外界吸收營養(yǎng)物質(zhì)；（3）營養(yǎng)物質(zhì)是通過細(xì)胞膜進(jìn)入細(xì)胞里的；（4）人和動(dòng)物的營養(yǎng)物質(zhì)來源于食物；（5）食物營養(yǎng)成分中有大分子物質(zhì)。通過生物實(shí)驗(yàn)使學(xué)生理解科學(xué)研究的基本過程，經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，從而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

（二）合理安排和組織實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力

根據(jù)學(xué)生求動(dòng)、求知、求趣、求異、求新等心理特點(diǎn)，精心組織和設(shè)計(jì)課堂講授內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，把課本知識和生活實(shí)際聯(lián)系起來，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握，避免了死記硬背。例如： 觀察根毛和根尖的結(jié)構(gòu)時(shí)，學(xué)生先分別觀察四個(gè)部分的外形及細(xì)胞特點(diǎn)，教師將課文講授穿插于其中。當(dāng)學(xué)生將實(shí)踐上升到理論后，教師再次要求進(jìn)一步觀察，以發(fā)現(xiàn)四部分之間的動(dòng)態(tài)聯(lián)系： 生長點(diǎn)既受根冠保護(hù)，又為伸長區(qū)和根冠源源不斷地提供新細(xì)胞； 伸長區(qū)的下部逐漸混同于生長點(diǎn)，其上部則趨向于根毛區(qū)。例如：學(xué)習(xí)“蝗蟲”一節(jié)前，我布置給學(xué)生一個(gè)興趣小實(shí)驗(yàn)，回家捉兩只蝗蟲，并將甲蝗蟲的頭部浸入水中，而將乙蝗蟲的腹部浸入水中，請仔細(xì)觀察哪只蝗蟲先死，并思考造成這種結(jié)果的原因。通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生很快就對知識理解和掌握了，而且也記得牢，印象深刻。

五、結(jié)束語

總之，在生物教學(xué)中，教師如果能采用各種生動(dòng)有趣的實(shí)驗(yàn)，把“外在”的信息，即生物課題以新奇的方式揭示在學(xué)生面前，能使課堂氣氛活躍，引人入勝，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在樂趣中獲得知識，鞏固知識。這樣的教學(xué)方法，無疑會(huì)產(chǎn)生良好的效果。更要理論聯(lián)系實(shí)際，在實(shí)踐中學(xué)知識、用知識。為生物學(xué)的研究、發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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況康 2015-10-19