第一篇：農(nóng)村初中生物概念教學(xué)策略的選擇

農(nóng)村初中生物概念教學(xué)策略的選擇

吳耀仁

（開(kāi)發(fā)區(qū)德才中學(xué) 廣東湛江 524072）

摘要：本文根據(jù)農(nóng)村學(xué)生自身的特點(diǎn)，將生物概念教學(xué)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、繪圖興趣、概念圖制作聯(lián)系起來(lái)，以達(dá)到優(yōu)化生物概念教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞： 概念教學(xué) 生活經(jīng)驗(yàn) 繪圖 概念圖

生物學(xué)是一門(mén)自然學(xué)科，概念繁多、抽象且零散，如何理解概念、化抽象為具體、并使之系統(tǒng)化是學(xué)好生物學(xué)科的基礎(chǔ)，因此在生物教學(xué)中，概念教學(xué)是一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，是教學(xué)的重難點(diǎn)之一。雖然農(nóng)村小學(xué)開(kāi)設(shè)了科學(xué)課程，但是形同虛設(shè)，故學(xué)生的生物概念基本等于零，進(jìn)入初中就要面對(duì)較多抽象概念的學(xué)習(xí)，具有一定難度；且生物學(xué)長(zhǎng)期都非中考科目，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的生物教學(xué)一直邊緣化，生物教學(xué)資源缺乏，生物實(shí)驗(yàn)儀器、教具為零，多媒體教學(xué)、實(shí)驗(yàn)法、教具直觀法等無(wú)用武之地，更增加了生物學(xué)習(xí)的難度。但農(nóng)村孩子自幼與大自然親密接觸，抓小動(dòng)物、采野果、自制玩具、自創(chuàng)游戲，動(dòng)手能力較強(qiáng)，他們這些經(jīng)歷恰好是學(xué)習(xí)生物的優(yōu)良資源，是等待教師挖掘的寶貴教學(xué)資源。教師若能讓抽象的概念變得具體、活潤(rùn)起來(lái)，就會(huì)大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，本人逐漸摸索出了一些概念教學(xué)的技巧，梳理出了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

一、利用生活經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建生物概念

生物概念與生產(chǎn)、生活實(shí)際密切相關(guān)，在初中學(xué)生十幾年的生活經(jīng)驗(yàn)中，演繹著許多生物概念。教師在教學(xué)過(guò)程中，若能將相關(guān)概念與學(xué)生的感性生活經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生思考，由學(xué)生自己在頭腦中對(duì)感性經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行加工，構(gòu)建成概念，便能做到使學(xué)生知其然，知其所以然，避免囫圇吞棗，死記硬背。如應(yīng)激性，學(xué)生在日常生活中，手被燙到、刺到或動(dòng)物咬到，手都會(huì)本能的縮回來(lái)，教師若引導(dǎo)他們思考為什么這幾種情況下都會(huì)做出相同的反應(yīng)，他們會(huì)得出一個(gè)“疼——縮手”比較粗糙的表面應(yīng)激性概念，再經(jīng)過(guò)引導(dǎo)加工潤(rùn)滑可呈現(xiàn)出是生物對(duì)外界刺激作出的規(guī)律性反應(yīng)。經(jīng)過(guò)這一點(diǎn)拔，學(xué)生會(huì)豁然開(kāi)朗，有一種意外發(fā)現(xiàn)的驚喜，原來(lái)生物概念就存于自己的生活之中，增加了學(xué)習(xí)的興趣與信心。只要教師用心挖掘、精心設(shè)計(jì)，這樣的經(jīng)驗(yàn)式概念有許多，如遺傳、變異、食物鏈等。

學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)點(diǎn)滴滴分散在記憶深處，而生物概念之間存在較強(qiáng)的系統(tǒng)性，兩者相互矛盾。因此在采取概念教學(xué)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的方法時(shí)，就要注重引導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)的零散經(jīng)歷從記憶中呈現(xiàn)出來(lái)并將之系統(tǒng)化，整合成科學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)。如：北師大版七年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)了應(yīng)激性，在七年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)反射、反射弧概念時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容中有一幅膝跳反射的示意圖后非常興奮，因?yàn)檫@是他們常玩的游戲，居然課本也出現(xiàn)。這是一個(gè)契機(jī)，他們知道好玩，更好奇為什么會(huì)發(fā)生這樣的現(xiàn)象。抓住這點(diǎn)，老師可請(qǐng)兩學(xué)生起來(lái)示范，先引導(dǎo)學(xué)生回憶七年級(jí)上冊(cè)中什么是應(yīng)激性（學(xué)生回答：生物對(duì)外界刺激作出的規(guī)律性反應(yīng)），然后引導(dǎo)學(xué)生思考手掌拍膝蓋是什么（學(xué)生回答：手掌拍膝蓋是刺激），小腿向前抬起是什么（學(xué)生回答：小腿向前抬起是反應(yīng)），受刺激部位與反應(yīng)部位是否相同，兩者是否存在聯(lián)系（學(xué)生回答：不相同，存在聯(lián)系，受刺激的是感受器，產(chǎn)生反應(yīng)的是效應(yīng)器，兩者是反射弧結(jié)構(gòu)的兩個(gè)部分），應(yīng)激性是否受大腦控制（從學(xué)生的示范可以看到，被刺激的同學(xué)很難控制該反應(yīng)，因此學(xué)生很容易回答出不受控制）。通過(guò)一連串問(wèn)題，學(xué)生可以輕易理順這些答案之間的層次聯(lián)系，即刺激部位與反應(yīng)部位的不同體現(xiàn)了反射弧結(jié)構(gòu)的存在，反射弧是完成反射的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，膝跳反射由相應(yīng)的反射弧結(jié)構(gòu)完成，膝跳反射就是應(yīng)激性的一種表現(xiàn)，應(yīng)激性是生物的一種特征。膝跳反射是這一特征的一種體現(xiàn)，不受大腦控制，受脊髓控制，是低級(jí)反射，這為接下來(lái)學(xué)習(xí)條件反射與非條件反射打下基礎(chǔ)，而條件與非條件反射與八年級(jí)上冊(cè)的先天性行為和后天學(xué)習(xí)行為又有聯(lián)系。這樣系統(tǒng)的概括，可鞏固概念間的聯(lián)系，加深學(xué)生的理解。

二、妙用卡片巧學(xué)生物概念

北師大教材為概念教學(xué)提供了大量的信息資料，特別是圖文結(jié)合的形式，用文字精確表述概念，再配以圖片說(shuō)明生物概念形成的過(guò)程，圖片為生物概念形成提供形象的證據(jù)，化抽象為具體，對(duì)學(xué)生的思維能力起到推進(jìn)的作用。

在七年級(jí)下冊(cè)與八年級(jí)上冊(cè)，人體生理活動(dòng)內(nèi)容涉及了解剖生理學(xué)知識(shí)，較抽象。沒(méi)模具，無(wú)法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生若只結(jié)合課本的圖片進(jìn)行觀察，很難理解或很容易忘記這些結(jié)構(gòu)在生理功能順序上的聯(lián)系，造成結(jié)構(gòu)與功能搭配上的混亂。農(nóng)村學(xué)生喜歡涂涂畫(huà)畫(huà)，可以用涂鴉形式替代實(shí)際的解剖，指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手用繪圖的方法嘗試把系統(tǒng)各種結(jié)構(gòu)按功能順序繪出來(lái)，制成卡片，在旁邊標(biāo)明結(jié)構(gòu) 2

名稱(chēng)與功能，找出各系統(tǒng)發(fā)生聯(lián)系的部位，并以自己身體為模具，在學(xué)生腦海中形成直接具體的功能與結(jié)構(gòu)結(jié)合圖，使各種結(jié)構(gòu)的工作原理和功能明朗化，系統(tǒng)之間的聯(lián)系部位細(xì)化。例如《神經(jīng)系統(tǒng)的組成》這節(jié)課中，課本雖然給出了人體神經(jīng)系統(tǒng)組成的簡(jiǎn)單示意圖，但由于神經(jīng)在人體分布與功能的復(fù)雜性，導(dǎo)致許多學(xué)生還是難以理解各部分的功能聯(lián)系。我引導(dǎo)學(xué)生先繪出中樞神經(jīng)系統(tǒng)之一——腦，分析其在人體的部位，大腦、小腦、腦干之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，再畫(huà)出脊髓，分析腦與脊髓的聯(lián)系。腦與脊髓發(fā)出的神經(jīng)分別叫什么？學(xué)生比較容易理解相對(duì)于中樞神經(jīng)系統(tǒng)來(lái)說(shuō)兩者發(fā)出來(lái)的叫周?chē)窠?jīng)系統(tǒng)，理解能力強(qiáng)的同學(xué)還可以畫(huà)出神經(jīng)在某個(gè)器官的分布。在周?chē)窠?jīng)系統(tǒng)某個(gè)位置放大，畫(huà)一個(gè)神經(jīng)元模式圖，分析其結(jié)構(gòu)與功能，再接著畫(huà)一個(gè)神經(jīng)元，理解神經(jīng)元間的聯(lián)接方式與傳導(dǎo)方向。在第一個(gè)神經(jīng)元周?chē)佼?huà)幾個(gè)神經(jīng)元，胞體聚集與突起聚集的結(jié)構(gòu)分別叫什么？同樣的方法，在中樞神經(jīng)系統(tǒng)中胞體、突起聚集的結(jié)構(gòu)叫什么？這樣學(xué)生自然一目了然神經(jīng)節(jié)、神經(jīng)、灰質(zhì)、白質(zhì)之間的聯(lián)系與區(qū)別。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生既生成了新的概念，也深深體會(huì)到結(jié)構(gòu)與功能相結(jié)合的奧妙，對(duì)解剖學(xué)知識(shí)也有一定的認(rèn)識(shí)。

三、應(yīng)用概念圖理順生物概念

“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，最有效的學(xué)習(xí)就是懂得學(xué)習(xí)，教師可通過(guò)向?qū)W生傳授概念圖制作方法達(dá)到該目的。概念圖教學(xué)方式建立的前提是學(xué)生通過(guò)前期學(xué)習(xí)或預(yù)習(xí)已經(jīng)獲得了概念，要做的就是把這些概念用節(jié)點(diǎn)，連線和連接詞建成一張圖的形式來(lái)表現(xiàn)概念與概念間的相互關(guān)系。適合農(nóng)村學(xué)生的構(gòu)建概念圖教學(xué)方式是卡片法，農(nóng)村學(xué)生天性好動(dòng)，靜下心來(lái)構(gòu)建一張概念圖是件不易的事?？ㄆ芍瞥梢环⌒蛽淇说臉邮?，每人一定數(shù)量，兩面都可以使用，鼓勵(lì)學(xué)生間的卡片所寫(xiě)概念盡量不同，以便促進(jìn)他們?cè)谥谱鞲拍顖D時(shí)進(jìn)行交換、交流、合作，這樣的互動(dòng)形式可避免一人操作的枯燥，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，制作出有質(zhì)量的概念圖卡片。概念圖可作為評(píng)價(jià)工具，檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，反映學(xué)生對(duì)概念的理解層度，對(duì)概念系統(tǒng)性的概括水平；也可在評(píng)價(jià)時(shí)引入比賽機(jī)制，可以是個(gè)人，也可分小組，制成的成果大家一起評(píng)。農(nóng)村學(xué)生的好斗、不服輸是“野性”十足的體現(xiàn)，有效把握并充分利用這一特點(diǎn)可以增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促進(jìn)他們的良性學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，這種比賽競(jìng)爭(zhēng)在章節(jié)復(fù)習(xí)中效果喜人，學(xué)生課前精心準(zhǔn)備，課堂上自 3

薦、自評(píng)、總結(jié)，再經(jīng)教師引導(dǎo)，基本能夠把本章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)理順，將零散的知識(shí)點(diǎn)整合，構(gòu)建系統(tǒng)體系，為接納新知識(shí)打下基礎(chǔ)。

第二篇：淺談初中生物教學(xué)策略（范文）

淺談初中生物教學(xué)策略

隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展和人們科學(xué)觀念的改變，世界各國(guó)紛紛開(kāi)始重新審視科學(xué)教育、實(shí)驗(yàn)教學(xué)。生物學(xué)作為新科技時(shí)代的熱點(diǎn)學(xué)科，其基礎(chǔ)教育更加迫切需要通過(guò)重大變革來(lái)提高生物教學(xué)。目前的生物教學(xué)體現(xiàn)了基礎(chǔ)性，但忽略了對(duì)內(nèi)容的更新以及對(duì)學(xué)生在生產(chǎn)生活實(shí)踐中動(dòng)手能力的培養(yǎng)，理論與實(shí)踐脫節(jié)。現(xiàn)在有些生物教學(xué)仍然是一支粉筆和一塊黑板，生物界是豐富多彩的，這就決定了生物的教學(xué)形式應(yīng)該多樣化。新課程改革的核心理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”，因此要求教師在生物教學(xué)中幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)，使每一個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)展。課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，是學(xué)生獲取信息、培養(yǎng)多種能力的主渠道。然而課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，要實(shí)現(xiàn)用最少的時(shí)間使學(xué)生獲得最大的進(jìn)步與發(fā)展，進(jìn)行有效的課堂教學(xué)是解決問(wèn)題的重要途徑。

一． 有效備課

1、有效備課要求教學(xué)目標(biāo)明晰、具體、精確傳統(tǒng)備課中常用了解、掌握、理解等動(dòng)詞描述的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生因太抽象而不知所措。在新課程改革的背景下，課標(biāo)已不同于傳統(tǒng)的教學(xué)大綱，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的知識(shí)、技能、情感態(tài)度等方面的“三維目標(biāo)”應(yīng)達(dá)到怎樣的“度”，需要準(zhǔn)確了解。備課時(shí)應(yīng)盡量用知道、說(shuō)出這樣的動(dòng)詞。

2、有效備課要求對(duì)學(xué)生學(xué)情的把握，考慮學(xué)生的求知熱情學(xué)生并不只是一張白紙?，F(xiàn)代社會(huì)中，孩子在信息渠道中已有了一定的積淀，教師必須考慮學(xué)生的實(shí)際水平和接受能力，同時(shí)，有效備課更要強(qiáng)調(diào)“如何讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)這些知識(shí)保持熱情”。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)并不限于知識(shí)水平，而在于求知熱情。

3、有效備課要求對(duì)教材有效利用，并“再度開(kāi)發(fā)” 教材是眾多學(xué)者、專(zhuān)家心血的結(jié)晶，是經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選、反復(fù)洗練的。教師必須給予重視，充分利用教材，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。但傳統(tǒng)備教材中，教師一般主要是分析本節(jié)內(nèi)容在本章中的地位，教材重難點(diǎn)，與前后知識(shí)的聯(lián)系等。而有效備課應(yīng)更強(qiáng)調(diào)教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和情緒狀態(tài)對(duì)教材進(jìn)行“再度開(kāi)發(fā)”。即對(duì)教材內(nèi)容重新選擇、組織和排序，也就是說(shuō)教師要用教材而不是教教材。

二． 有效講授

1、有效講授要求能夠吸引學(xué)生的注意講授首先要能夠吸引學(xué)生的注意。方法一是創(chuàng)設(shè)情境。例如;七年級(jí)的學(xué)生的第一個(gè)實(shí)驗(yàn)《觀察植物細(xì)胞》，生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，我們要通過(guò)創(chuàng)設(shè)多種情景，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，并養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的實(shí)驗(yàn)態(tài)度。本實(shí)驗(yàn)是學(xué)生比較感興趣的話(huà)題，但是，對(duì)于如何觀察卻感到非常迷茫，所以教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫皝?lái)引導(dǎo)學(xué)生明確用顯微鏡觀察生物細(xì)胞，而要想在顯微鏡下觀察得到細(xì)胞，材料必須薄而透明，要達(dá)到薄而透明，又需要對(duì)觀察的材料進(jìn)行處理，制成玻片標(biāo)本才能觀察。以此同時(shí)，臨時(shí)裝片的制作又是本課的重點(diǎn)，因此，我們老師可以將書(shū)本上洋蔥磷片葉臨時(shí)裝片的制作過(guò)程進(jìn)行歸納和總結(jié)，以便學(xué)生能夠理解，我們可以將整個(gè)制作過(guò)程總結(jié)為：擦、滴、撕、展、蓋、染，這樣，學(xué)生面對(duì)實(shí)驗(yàn)臺(tái)上的各種用具就不會(huì)感到無(wú)從下手。同時(shí)，教師要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽而又細(xì)心的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)嘗試操作，對(duì)于不規(guī)范的操作，教師要進(jìn)行耐心的指導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度；同時(shí)本實(shí)驗(yàn)是學(xué)生第一次通過(guò)顯微鏡觀察植物細(xì)胞，使用顯微鏡學(xué)生非常積極，在此，我們一定要引導(dǎo)學(xué)生正確使用顯微鏡，例如：調(diào)節(jié)粗細(xì)準(zhǔn)焦螺旋要用雙手進(jìn)行，轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)換器不能搬著物鏡進(jìn)行。觀察到 初中各年級(jí)課件教案習(xí)題匯總語(yǔ)文數(shù)學(xué)英語(yǔ)物理化學(xué)

細(xì)胞之后教師就要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析細(xì)胞的外形特點(diǎn)，在此，細(xì)胞的結(jié)構(gòu)又是本實(shí)驗(yàn)的另一重點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察顯微鏡下的多種細(xì)胞結(jié)構(gòu)，通過(guò)比較和分析，了解植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，按從外到內(nèi)的順序包括：細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核。并指導(dǎo)學(xué)生正確繪圖，培養(yǎng)學(xué)生的繪圖技能，例如：繪圖要保證圖形的真實(shí)性，在一張紙上圖形要位于左上角，陰暗部分只能用鉛筆尖來(lái)點(diǎn)而不能涂等。最后，總結(jié)自己在實(shí)驗(yàn)中成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生歸納整合的能力以達(dá)到做實(shí)驗(yàn)的目的。

方法二是把教學(xué)目標(biāo)告訴學(xué)生，在傳統(tǒng)的講授中，教師一般不會(huì)將教學(xué)目標(biāo)告訴學(xué)生，而有效講授要求教師告訴學(xué)生本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容和所要達(dá)到的目標(biāo)，因?yàn)閷W(xué)生只有知道自己學(xué)到什么程度，才會(huì)有意識(shí)地主動(dòng)參與。

2、有效講授要求給學(xué)生指明學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)在傳統(tǒng)的講授中，教師只有講到重難點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，才會(huì)提醒一下。但由于目前的課堂教學(xué)中，采用的教學(xué)方式多樣化可能會(huì)造成學(xué)生只關(guān)注形式的熱鬧和參與的開(kāi)心，卻抓不住核心內(nèi)容，所以有必要在課堂教學(xué)的開(kāi)始時(shí)，進(jìn)行中和結(jié)束時(shí)給學(xué)生指明學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。

3、有效講授要求保持一定的節(jié)奏好的講授總是保持一定的節(jié)奏，保持與學(xué)生能力相適應(yīng)的“教學(xué)節(jié)奏”，這種節(jié)奏既能使教師的“講授”變得輕松，且能使學(xué)生借助某種暗示效應(yīng)而更有效到記住，理解某些知識(shí)并形成相應(yīng)的價(jià)值觀。例如：在講授重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，故意稍作停頓，可以引起學(xué)生注意或使學(xué)生有時(shí)間進(jìn)行思考，但教師必須盡量避免在不重要的地方作長(zhǎng)時(shí)間的停留，還要避免離題太遠(yuǎn)，與教學(xué)主題無(wú)關(guān)的敘述。

4、有效講授要求控制教學(xué)過(guò)渡當(dāng)教師在改變?cè)掝}，活動(dòng)時(shí)出現(xiàn)的教學(xué)過(guò)渡，在某種程度上決定了課程的順利進(jìn)行，不好的過(guò)渡會(huì)極大地妨礙教學(xué)時(shí)間的有效使用。因此，教師應(yīng)保證過(guò)渡有條理、簡(jiǎn)潔，并且要預(yù)先準(zhǔn)備好與過(guò)渡有關(guān)的材料。

三． 有效提問(wèn)

1、有效提問(wèn)要求問(wèn)題保持大眾性提問(wèn)能引起大多數(shù)同學(xué)的思維共鳴，學(xué)生躍躍欲試，爭(zhēng)先恐后要求回答，課堂氣氛可立即活躍，提問(wèn)要向全體學(xué)生發(fā)問(wèn)，抽答面要廣，這就必須要求所提問(wèn)題必須具有大眾性。提問(wèn)之后要留有時(shí)間給學(xué)生思考，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候（如課堂氣氛活躍時(shí)），可以適當(dāng)增加提問(wèn)的難度，但難度不可過(guò)高。教師可以相應(yīng)到引導(dǎo)。

2、有效提問(wèn)要求問(wèn)題有一定的價(jià)值在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生在教材中找出標(biāo)準(zhǔn)答案的問(wèn)題是常見(jiàn)的。有效提問(wèn)要求教師盡可能多地提出有價(jià)值的問(wèn)題，讓問(wèn)題提有所用，有學(xué)習(xí)價(jià)值。這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)，有助于提高學(xué)生的靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。

3、有效提問(wèn)要求避免“滿(mǎn)堂問(wèn)” 曾經(jīng)的教學(xué)是“滿(mǎn)堂灌”，新課程下要求以學(xué)生為主體，把課堂還給學(xué)生，于是“滿(mǎn)堂灌”的現(xiàn)象少了，但我們的課堂又遭遇到了“滿(mǎn)堂問(wèn)”的尷尬。教師用一些過(guò)于瑣碎的無(wú)意義的問(wèn)題牽著學(xué)生的鼻子走，諸如“對(duì)不對(duì)”、“是不是”等低級(jí)問(wèn)題充斥課堂，這種課堂氣氛可能是活躍了，但學(xué)生收益不多，雖然在形式上讓學(xué)生參與到教學(xué)中，但本質(zhì)上沒(méi)變，沒(méi)有從根本上變革學(xué)生被動(dòng)接受的教育模式。這種“滿(mǎn)堂問(wèn)”的教學(xué)淹沒(méi)了教學(xué)重難點(diǎn)，擠占了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的空間和時(shí)間，也限制了學(xué)生思維。四． 有效傾聽(tīng)

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果希望學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，那么也必須從教師的耐心傾聽(tīng)開(kāi)始。教師在提問(wèn)后，要給學(xué)生留出足夠的時(shí)間進(jìn)行思考和回答，讓學(xué)生感覺(jué)到教師在等待和傾聽(tīng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，常見(jiàn)的現(xiàn)象是教師提問(wèn)后馬上就叫學(xué)生回答，而且當(dāng)學(xué)生回答有困難或錯(cuò)誤時(shí)，教師馬上打斷，叫另一位學(xué)生回答或教師代為說(shuō)出正確的答案，這樣會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，他要么沒(méi)有機(jī)會(huì)說(shuō)出完整的答案，要么就會(huì)意識(shí)到他的答案是錯(cuò)誤的，以至于根本不值得聽(tīng)完。也許這種做法教師不是有意的，但挫傷了學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)的積極性。一個(gè)具有傾聽(tīng)意識(shí)和習(xí)慣的教師不會(huì)僅僅滿(mǎn)足于聽(tīng)到了學(xué)生的言辭，他還善于在傾聽(tīng)時(shí)察言觀色，了解學(xué)生言辭背后的思緒和性情、欲望和需求，并加以熱情地呵護(hù)和細(xì)心地引導(dǎo)。在傾聽(tīng)的過(guò)程中要有回應(yīng)，比如對(duì)對(duì)方說(shuō)的問(wèn)題點(diǎn)頭示意或做出相應(yīng)的反應(yīng)。有效教學(xué)意味著教師要善于耐心地傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，關(guān)注學(xué)生的想法。教師可以通過(guò)追問(wèn)、補(bǔ)充學(xué)生的回答，讓學(xué)生感覺(jué)到教師一直在關(guān)注問(wèn)題的回答進(jìn)展，這樣會(huì)自然而然的激勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)。如小腸的結(jié)構(gòu)是如何與功能相適應(yīng)的這一問(wèn)題，學(xué)生一般不能回答完整，這時(shí)教師可以追問(wèn)、補(bǔ)充學(xué)生的回答。此外，激勵(lì)性反饋還能給學(xué)生帶來(lái)成就感和成功體驗(yàn)，這也是生物教學(xué)的一種策略。

徐軍利

第三篇：淺談初中生物教學(xué)策略

淺談初中生物教學(xué)策略

“深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育”作為現(xiàn)階段學(xué)校教育的中心任務(wù)，已經(jīng)擺在每位教育工作者的面前，“ 改革課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率，提升學(xué)校教育質(zhì)量”則是教育改革的著眼點(diǎn)和突破口。作為教學(xué)過(guò)程重要組成部分之一，選擇最佳教學(xué)策略成為學(xué)校教改中課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容引起了人們的關(guān)注。在此，結(jié)合教育改革的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，淺談初中生物教學(xué)策略。

一、學(xué)生主體策略

現(xiàn)代教學(xué)觀尤其強(qiáng)調(diào)“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”即“雙方意識(shí)”的培養(yǎng)，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)過(guò)程的主體參與者，變傳統(tǒng)的被動(dòng)知識(shí)接受為現(xiàn)代的主動(dòng)知識(shí)探索，使學(xué)生從知識(shí)的奴隸成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生課外興趣活動(dòng)、課內(nèi)思維活動(dòng)、課內(nèi)探索活動(dòng)以及課堂討論是學(xué)生主體參與的重要內(nèi)容。作為老師，是課堂教學(xué)組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，應(yīng)該在內(nèi)容的編排、策略的選擇、媒體的選用、方法的指導(dǎo)、課堂的調(diào)控、教學(xué)的反饋以及學(xué)生的評(píng)價(jià)等方面充分展現(xiàn)自己的個(gè)性和特色，通過(guò)老師的有效組織及指導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與和全面發(fā)展，通過(guò)教師的“教”促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”，使課堂教學(xué)成為“教學(xué)相長(zhǎng)”的雙邊活動(dòng)。

二、媒體輔助策略

媒體是傳遞信息的重要輔助工具，多媒體技術(shù)是現(xiàn)代教育技術(shù)的核心內(nèi)容。來(lái)自教科書(shū)、教學(xué)大綱、教學(xué)雜志以及教師個(gè)體的多種教學(xué)信息，必須通過(guò)不同的多媒體手段進(jìn)行傳遞和反饋才能提高教學(xué)效率，立體化、網(wǎng)絡(luò)化信息交流是現(xiàn)階段課堂教學(xué)改革追尋的目標(biāo)之一。就生物教學(xué)而言，實(shí)物及標(biāo)本的觀察及展示，演示實(shí)驗(yàn)及學(xué)生實(shí)驗(yàn)的適時(shí)進(jìn)行，音像教材的選擇運(yùn)用，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的合理開(kāi)展等是多媒體輔助教學(xué)的具體體現(xiàn)。當(dāng)然，不同的內(nèi)容體系、不同的課堂類(lèi)型、不同的教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該有針對(duì)選擇媒體手段且突出一堂課的主要媒體。

三、能力培養(yǎng)策略

傳統(tǒng)教育注重學(xué)生知識(shí)的接受和考試的分?jǐn)?shù)，學(xué)生的大腦成為知識(shí)的接收器、儲(chǔ)存器、轉(zhuǎn)換器和輸出器。學(xué)習(xí)的主人變成了知識(shí)的奴隸。現(xiàn)代教育改革推行的素質(zhì)教育倡導(dǎo)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展和學(xué)生能力的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的自學(xué)能力、閱讀能力、思維能力、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為教師教學(xué)的基本任務(wù)，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)既要注重知識(shí)技能的傳授，更要重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，通過(guò)學(xué)校教育奠定學(xué)生今后學(xué)習(xí)、生活、生存的基礎(chǔ)。

以上從學(xué)生主體、媒體輔助、能力培養(yǎng)和模式差異三個(gè)層面探討了初中生物教學(xué)策略，從而提高學(xué)生的質(zhì)量。

第四篇：淺談初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略

淺談初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略

馬朝芬

生物學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為中學(xué)階段對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育的大舞臺(tái),在如何培養(yǎng)學(xué)生能力、開(kāi)發(fā)學(xué)生智力等方面起重要作用。因此我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要結(jié)合學(xué)生心理、生理特點(diǎn),努力創(chuàng)造條件,克服困難,做好大綱、教材規(guī)定的課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的能力,發(fā)展智力,提高學(xué)生素質(zhì),提高生物教學(xué)質(zhì)量,是我們生物教師不可推卸的責(zé)任。自己經(jīng)過(guò)多年的初中生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)實(shí)踐,談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊鞔_、課前準(zhǔn)備要充分。

教育學(xué)告訴我們,目的是人采取行動(dòng)的指導(dǎo)，而動(dòng)機(jī)則是激勵(lì)人去行動(dòng)的動(dòng)力。學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)康拿鞔_了,就會(huì)自覺(jué)地產(chǎn)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，行動(dòng)才會(huì)有動(dòng)力,實(shí)驗(yàn)效果就會(huì)很好。每次實(shí)驗(yàn)之前,教師必須幫助學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備,為實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行創(chuàng)造有利的條件。在這里所做的準(zhǔn)備不宜面面俱到,而是要主題鮮明、重點(diǎn)突出，很好的滿(mǎn)足本實(shí)驗(yàn)的實(shí)際需要，以便課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)順利進(jìn)行。另外還要明確該實(shí)驗(yàn)在生產(chǎn)、生活等方面的實(shí)際應(yīng)用。如上顯微鏡使用一課時(shí),提出醫(yī)生對(duì)貧血、腹瀉等疾病的診斷,除看、問(wèn)、查以外,還要通過(guò)化驗(yàn),用顯微鏡、電子顯微鏡等對(duì)病人患病部位的細(xì)胞組織等進(jìn)行病理診斷,才能得出結(jié)論。沒(méi)有科學(xué)手段會(huì)使病人誤診,嚴(yán)重時(shí)會(huì)危及生命,造成不可彌補(bǔ)的損失。使學(xué)生建立科學(xué)的人生觀，同時(shí)介紹顯微鏡在工、農(nóng)、醫(yī)學(xué)方面的廣泛應(yīng)用,以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),樹(shù)立科學(xué)態(tài)度,提高學(xué)習(xí)興趣,這樣有利于提高課堂教學(xué)效率。

二、指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范操作，把握每個(gè)“細(xì)節(jié)”。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是由一個(gè)個(gè)“實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)”組成的，生物實(shí)驗(yàn)步驟是學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手規(guī)范操作的要領(lǐng),只有理解、掌握每個(gè)“實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)”才能規(guī)范操作,實(shí)驗(yàn)才能成功。因此實(shí)驗(yàn)前指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí),將實(shí)驗(yàn)步驟由繁化簡(jiǎn),抓住每一步的關(guān)鍵詞語(yǔ)串通于實(shí)驗(yàn)

步驟之中可以收到好的實(shí)驗(yàn)效果。作為教師要認(rèn)識(shí)到細(xì)節(jié)是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人與完善人的教學(xué)關(guān)鍵，在教學(xué)中，如果能關(guān)注到細(xì)節(jié)，就會(huì)起到事半功倍的效果。如初一顯微鏡教學(xué)中其使用過(guò)程中的“三個(gè)一”:

一、安放距桌邊一掌(5-7ｃｍ);

二、對(duì)光要目鏡物鏡通光孔、光源一直線,光強(qiáng)用平面鏡,光弱用凹面鏡;

三、觀察時(shí)標(biāo)本對(duì)孔正中距離物鏡約一厘米,視野中出現(xiàn)標(biāo)本顏色或雜質(zhì)時(shí)觀察目標(biāo)即將出現(xiàn),微調(diào)粗旋鏡升降,細(xì)旋校象清晰,找不到目標(biāo)時(shí)上下左右緩緩移動(dòng)玻片標(biāo)本即可找到。教師每規(guī)范操作一步,就要精心講解該步的注意事項(xiàng),同時(shí)讓學(xué)生模仿操作一步,教師巡視,及時(shí)表?yè)P(yáng)規(guī)范操作快而且準(zhǔn)確的學(xué)生。糾正錯(cuò)誤操作,如用左眼觀察時(shí),糾正學(xué)生用右眼觀察或閉著右眼的習(xí)慣,轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)換器時(shí),糾正扳物鏡的錯(cuò)誤操作。這樣學(xué)生很快對(duì)好光,觀察到標(biāo)本在視野中的圖象。教師演示制作臨時(shí)裝片的實(shí)驗(yàn)時(shí),要先將擦→滴→取→展→蓋→染的實(shí)驗(yàn)步驟寫(xiě)在黑板上,讓學(xué)生看書(shū)了解每一步的涵義,圈上關(guān)鍵的詞語(yǔ),教師再講每一步的涵義及注意的問(wèn)題,邊操作邊帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行模仿操作。引導(dǎo)學(xué)生終結(jié)出細(xì)節(jié)步驟的注意事項(xiàng)。滴一滴蒸餾水,太多易外溢,太少易出現(xiàn)氣泡。取材薄而透明透光易觀察,展平防重疊,輕蓋防氣泡。氣泡與細(xì)胞的區(qū)別,氣泡圓邊厚黑,中間亮白,輕壓變形。這樣學(xué)生很快掌握細(xì)節(jié)步驟、要領(lǐng),在顯微鏡下觀察到自己制作臨時(shí)裝片中的細(xì)胞,認(rèn)識(shí)細(xì)胞壁、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核(細(xì)胞膜緊貼細(xì)胞壁,在光鏡下看不見(jiàn)),然后繪出細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖。用完顯微鏡擦干凈外表。轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)換器,把物鏡偏兩旁,放回鏡箱原處。這樣學(xué)生就很好的做成功了實(shí)驗(yàn),興奮不已,終生難忘。

三、學(xué)生做實(shí)驗(yàn)教師要把握好尺寸。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的要求要適中,要根據(jù)大綱的要求和學(xué)生的需求來(lái)把握教學(xué),調(diào)控教學(xué)。教學(xué)中難度的把握是一種藝術(shù)。每次實(shí)驗(yàn)之前，教師要多為學(xué)生考慮，通過(guò)教師的備課，提前預(yù)測(cè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)中可能遇到的問(wèn)題和難題，提前為這些問(wèn)題的解決作好鋪墊，為實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行創(chuàng)造有利的條件。課前基礎(chǔ)知識(shí)的鋪墊必須“高效”，所復(fù)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容不宜面面俱到,而是要在上課開(kāi)始的幾分鐘內(nèi)平中見(jiàn)奇、快速切入與本實(shí)驗(yàn)有關(guān)的知識(shí),直接觸及實(shí)驗(yàn)的實(shí)際需要。如人教版初中《生物》中“觀察魚(yú)鰭的作用”實(shí)驗(yàn),可在課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)魚(yú)類(lèi)有關(guān)知識(shí)，了解魚(yú)鰭的作用，讓學(xué)生對(duì)所要研究的對(duì)象有一個(gè)大致的了解,以便課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)

順利進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)開(kāi)始,教師要巧創(chuàng)教學(xué)情境,“磁場(chǎng)”般地吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)其內(nèi)心的求知火花,營(yíng)造積極探索知識(shí)的大氛圍。如初中《生物》八年級(jí)(上)中的“植物的嫁接”的實(shí)驗(yàn),在實(shí)驗(yàn)課開(kāi)始即可聯(lián)系生活實(shí)際設(shè)問(wèn):（1）你見(jiàn)過(guò)一樹(shù)多果嗎？（2）嫁接在生活中有什么意義？（3）你會(huì)嫁接嗎？

短短的幾句話(huà)可引發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的探究興趣,他們做起實(shí)驗(yàn)就格外認(rèn)真,觀察起來(lái)特別細(xì)致。

四、讓學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，結(jié)合課堂教學(xué)探究身邊的生物現(xiàn)象。

生物科學(xué)所研究的內(nèi)容與生活實(shí)際、自然生物現(xiàn)象有關(guān)，我們身邊的花花草草，以及生活在周?chē)拇蟠笮⌒〉膭?dòng)物構(gòu)成了生物界的身軀和血肉。讓學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)探究、實(shí)驗(yàn)操作，從而驗(yàn)證一定的道理，由此在實(shí)驗(yàn)中逐漸形成一種觀念，學(xué)會(huì)用實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)世界、探究世界，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦、觀察、分析思維,培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度,掌握了知識(shí),提高了能力。

在當(dāng)今的信息時(shí)代，人一生要學(xué)的知識(shí)、技能太多了，但人一生時(shí)間、精力有限，根本沒(méi)有那么多的精力和時(shí)間去學(xué)。所以學(xué)會(huì)獲取知識(shí)才更為重要。實(shí)驗(yàn)獲得知識(shí)的印象最深，也是獲取知識(shí)的有效手段。所以讓學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)由為重要。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)：

1、要讓學(xué)生知道我們?yōu)槭裁匆鰧?shí)驗(yàn)，就是要讓學(xué)生明白設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的目的，有了明確的確定目標(biāo)，學(xué)生就會(huì)明白如果它不重要，那就沒(méi)必要再做實(shí)驗(yàn)了。然后根據(jù)實(shí)驗(yàn)可能出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行邏輯推理，確定實(shí)驗(yàn)原理；再根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理選擇恰當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)材料，制定實(shí)驗(yàn)步驟；通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的合理性，并及時(shí)修改。這樣可以使學(xué)生不但對(duì)實(shí)驗(yàn)的各個(gè)細(xì)節(jié)了如指掌，還可以對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，同時(shí)還可以逐漸掌握自我設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方法。

2、結(jié)合生活實(shí)際開(kāi)展豐富多彩的生物探究活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的興趣。生物實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)是生物學(xué)教學(xué)不可分割的一個(gè)重要組成部分，探究活動(dòng)組織的好壞直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣和能力。同時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)興趣以及課

堂教學(xué)效果都有很大影響。我在生物學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的過(guò)程中，總結(jié)出以下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)：

（1）探究活動(dòng)要密切結(jié)合課堂教學(xué)。實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)是教學(xué)教學(xué)的又一重要手段和方法，進(jìn)行生物探究活動(dòng)不能脫離開(kāi)教學(xué)實(shí)際，要以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)適當(dāng)深化，做到教學(xué)與活動(dòng)齊頭并進(jìn)。如：初一生物實(shí)驗(yàn)《綠葉在光下制造淀粉》，這一實(shí)驗(yàn)有一半的內(nèi)容需要在課外完成，在實(shí)驗(yàn)時(shí)我將培養(yǎng)的天竺葵，有意設(shè)計(jì)成遮光圖案，對(duì)葉的光照處理等交給學(xué)生在探究活動(dòng)中完成，效果很好。

（2）生物實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)盡可能的面向全體學(xué)生，并做好分層教學(xué)。我在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中盡可能多地使那些學(xué)習(xí)較差的同學(xué)參加，因?yàn)樗麄兏枰獛椭?，更需要關(guān)心和愛(ài)護(hù)，于是我將生物探究?jī)?nèi)容分成兩類(lèi)進(jìn)行，第一類(lèi)是普通類(lèi)，一般較簡(jiǎn)單，大多數(shù)學(xué)生都能完成的；第二類(lèi)是深化類(lèi)，是有一定難度的內(nèi)容，部分接受能力較好的學(xué)生才能完成的，這樣，可以讓盡可能多的學(xué)生參加生物科技活動(dòng)，使全體學(xué)生都有發(fā)展。

（3）生物實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)內(nèi)容要有季節(jié)特點(diǎn)，教師可根據(jù)季節(jié)的不同，安排活動(dòng)內(nèi)容，如春夏季多安排一些野外實(shí)踐內(nèi)容。如培養(yǎng)和種植植物，采集動(dòng)植物和制作生物標(biāo)本，秋冬季多安排些室內(nèi)的實(shí)驗(yàn)，如在實(shí)驗(yàn)室教室里能完成的實(shí)驗(yàn)，以及動(dòng)植物標(biāo)本的鑒定和命名。年初制定可行的具有一定靈活性的活動(dòng)方案。實(shí)施過(guò)程中因?qū)嶋H情況而定，不宜受課本限制將活動(dòng)內(nèi)容限定過(guò)死，根據(jù)情況調(diào)整，這樣的教學(xué)才能適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展。

總之，生物實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的內(nèi)容很多，需要我們廣大生物教師共同去探索，逐步完善和提高，以達(dá)到最佳的效率。

第五篇：數(shù)學(xué)概念教學(xué)策略

數(shù)學(xué)概念教學(xué)策略

長(zhǎng)春市九十中學(xué)西校 郭天景

數(shù)學(xué)概念的教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它關(guān)系到進(jìn)一步學(xué)習(xí)的成敗，因?yàn)閿?shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)中的重要組成部分，正確理解數(shù)學(xué)概念，是正確歸納、推理和判斷的充要條件、學(xué)生正確理解概念，掌握概念，才能在推理、判斷中得出正確結(jié)論。所以，加強(qiáng)數(shù)學(xué)概念教學(xué)是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效手段。我在數(shù)學(xué)概念的教學(xué)采用以下策略：

一、設(shè)置情境，引入概念

數(shù)學(xué)教學(xué)中，概念很多，如數(shù)的概念、形的概念、運(yùn)算的概念等等。這些概念的形成實(shí)質(zhì)上可以概括為兩個(gè)階段：從完整的表象概括為抽象的規(guī)定；使抽象的規(guī)定在思維過(guò)程中導(dǎo)致具體的再現(xiàn)。教師在教學(xué)中既要使學(xué)生觸感完整的表象，還要從中抽象出概念的內(nèi)涵，從而進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生從具體到抽象的思維方法。所以引入概念的教法大致有兩種途徑：

1.利用學(xué)生在日常生活中熟悉的具體事例，設(shè)置情景，形象的引入概念。如直線、射線、線段、三角形、圓等概念。

2.在舊概念的基礎(chǔ)上引入新概念。如在等式的基礎(chǔ)上引入方程，在一元一次方程基礎(chǔ)上引入一元一次不等式，在平行四邊形的基礎(chǔ)上引入矩形、菱形、正方形等。

二、分析概念，了解本質(zhì) 數(shù)學(xué)概念大多數(shù)是通過(guò)描述定義給出它的確切含義，它屬于理性認(rèn)識(shí)，來(lái)源于感性認(rèn)識(shí)。對(duì)于這類(lèi)概念要抓住它的本質(zhì)屬性，必須運(yùn)用比較、分析、綜合、抽象、概括等思維方式，對(duì)定義的基本點(diǎn)“再加工”，重新提煉，排除其非本質(zhì)屬性，使學(xué)生對(duì)概念有全面、深刻的理解，上升到理性認(rèn)識(shí)，從而正確運(yùn)用概念。例如互補(bǔ)角概念教學(xué)，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生歸納其本質(zhì)屬性：

1.必須具備兩個(gè)角之和為180€?，一更x俏?80€盎蛉黿侵臀?80€岸疾皇腔ゲ?角，互補(bǔ)角只就兩個(gè)角而言。

2.互補(bǔ)的兩個(gè)角只是數(shù)量上的關(guān)系，這與兩個(gè)角的位置無(wú)關(guān)。

三、鞏固概念，應(yīng)用提高

正確的概念形成之后，往往記憶不牢，理解不透。這就要求采取措施，有計(jì)劃、有目的地復(fù)習(xí)鞏固，在應(yīng)用中加深理解和提高認(rèn)識(shí)。

1.利用新概念復(fù)習(xí)舊概念。如在初中幾何第二冊(cè)四邊形這一章中平行四邊形具有四邊形共有特性，矩形具有平行邊形共有特性，菱形、正方形具有平行四邊形的共有特性，正方形具有矩形、菱形的共有特性。這樣鏈鎖式概念教學(xué)，既掌握了新概念又加深了對(duì)舊概念的理解。

2.加強(qiáng)預(yù)習(xí)。在課堂教學(xué)中優(yōu)先考慮概念題的安排，精講精練，合理安排，選題時(shí)注意題目的典型性、多樣性、綜合性和針對(duì)性，做到相關(guān)概念結(jié)合練，易混概念對(duì)比練，重要概念反復(fù)練。

3.對(duì)學(xué)生在練習(xí)中，課外作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，要緊抓不放，及時(shí)糾正。既使其它方面的錯(cuò)誤也要找出有關(guān)概念方面的錯(cuò)誤，予以分析糾正。

4.每一單元結(jié)束后，要進(jìn)行概念總結(jié)。總結(jié)后，要特注意把同類(lèi)概念區(qū)別分析清楚，把不同類(lèi)概念的聯(lián)系分析透徹。

四、概念的發(fā)展

運(yùn)用概念進(jìn)行歸納、推理、判斷，必須加深概念的理解，要抓住概念間的聯(lián)系與區(qū)別，弄清楚概念的內(nèi)涵與外延。通過(guò)舉例，促進(jìn)抽象的定義和具體的實(shí)例有機(jī)結(jié)合，消除歧義，加深理解，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)歸納、推理、判斷，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，有效地提高教學(xué)效率，全面完成教學(xué)工作任務(wù)。

總之，我在數(shù)學(xué)概念的教學(xué)中采取以上策略并收到良好成效，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。