第一篇：走向綜合化的工業(yè)設(shè)計(jì)教育

-何人可

摘要綜合化的設(shè)計(jì)教育是適應(yīng)設(shè)計(jì)發(fā)展潮流的必然趨勢，設(shè)計(jì)教學(xué)的改革的方向應(yīng)該是從以課程為中心向以課題為中心轉(zhuǎn)變，將工業(yè)設(shè)計(jì)作為一種高度綜合性的交叉學(xué)科來組織教學(xué)，全面提高設(shè)計(jì)師的綜合素質(zhì)。關(guān)鍵詞：綜合化 設(shè)計(jì)教育

近20年來，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化的急劇發(fā)展變遷，工業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵、對象及方法論都發(fā)生了巨大改變，對設(shè)計(jì)師的職業(yè)素養(yǎng)與提出了更高的要求。為了適應(yīng)這種局面，世界各國設(shè)計(jì)教育界都在積極探索設(shè)計(jì)改革的新途徑和新方向。中國作為一個(gè)發(fā)展中國家，工業(yè)設(shè)計(jì)仍是一門新興的、亟待發(fā)展的學(xué)科，盡管中國工業(yè)設(shè)計(jì)教育的規(guī)?？胺Q世界第一，但工業(yè)設(shè)計(jì)教育的體系還不完備。如何使我們的人材培養(yǎng)適應(yīng)變化了的市場需求，并盡快與國際先進(jìn)水平接軌，以應(yīng)付進(jìn)入WTO帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，是我國設(shè)計(jì)教育界面臨的重大課題。世紀(jì)之交，國內(nèi)不少設(shè)計(jì)院系在教學(xué)思想、教學(xué)管理、教學(xué)手段、課程設(shè)置等方面進(jìn)行了重大改革，提出了全新的工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式。在這些教學(xué)改革中，都體現(xiàn)出了一種共識，即必須將工業(yè)設(shè)計(jì)作為一種高度綜合性的交叉學(xué)科來組織教學(xué)，全面提高設(shè)計(jì)師的綜合素質(zhì)。走向綜合既是工業(yè)設(shè)計(jì)發(fā)展的大趨勢，也是設(shè)計(jì)教育必須遵循的發(fā)展方向。

一、綜合是工業(yè)設(shè)計(jì)發(fā)展的大趨勢

人類設(shè)計(jì)歷史發(fā)展的進(jìn)程經(jīng)歷了從綜合——分化——再綜合的三個(gè)階段。在手工藝設(shè)計(jì)階段，設(shè)計(jì)者常常是設(shè)計(jì)、生產(chǎn)乃至銷售三位一體，并且有廣博的知識背景，因而產(chǎn)生了許多設(shè)計(jì)巨匠，工業(yè)革命后的勞動(dòng)分工使設(shè)計(jì)師成了相對獨(dú)立的職業(yè)，進(jìn)入20世紀(jì)90年代，伴隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，設(shè)計(jì)又再度成為一門高度綜合性的學(xué)科。正如青蛙設(shè)計(jì)公司的創(chuàng)始人艾斯林格（Hartmut Esslinger）所指出的，20世紀(jì)50年代是生產(chǎn)的年代，60年代是研發(fā)的年代，70年代是市場營銷的年代，80年代是金融的年代，而90年代則是綜合的年代。工業(yè)設(shè)計(jì)的綜合性趨勢是全方位的。首先，工業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵決定了自身的綜合性。工業(yè)設(shè)計(jì)涉及到相當(dāng)廣泛的學(xué)科領(lǐng)域，有社會(huì)的、也有文化的和技術(shù)的。一個(gè)優(yōu)秀的設(shè)計(jì)師必須對社會(huì)的發(fā)展趨勢有敏銳的洞察力，對設(shè)計(jì)的文化背景有相當(dāng)?shù)恼J(rèn)知和理解，同時(shí)還必須把握新技術(shù)的發(fā)展趨勢。由于計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，CAID-CAE-CAM的技術(shù)平臺(tái)一體化，進(jìn)一步促進(jìn)了設(shè)計(jì)技術(shù)走向綜合，并使工業(yè)設(shè)計(jì)本身日益高科技化。

第二，工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科有了更加廣泛的外延，隨著人類由以機(jī)械化為特征的工業(yè)化社會(huì)走向以信息化為特色的“后工業(yè)社會(huì)”，工業(yè)設(shè)計(jì)的范疇大大擴(kuò)展了，由先前主要服務(wù)于工業(yè)企業(yè)擴(kuò)大到社會(huì)各界，由產(chǎn)品設(shè)計(jì)等硬件設(shè)計(jì)擴(kuò)展到了企業(yè)策劃等軟件設(shè)計(jì)。尤其是互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，使新媒體設(shè)計(jì)、界面設(shè)計(jì)成為工業(yè)設(shè)計(jì)的新領(lǐng)域。第三，設(shè)計(jì)管理的興起要求設(shè)計(jì)師需要更加全面地了解設(shè)計(jì)開發(fā)的全過程，必須有與各方面專家進(jìn)行交流、協(xié)作的技巧和知識背景，掌握企業(yè)管理的基本原理和方法，使設(shè)計(jì)能在企業(yè)中發(fā)揮更重要、更全面的作用。

第四，綠色設(shè)計(jì)、可持續(xù)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)全球化等趨勢對工業(yè)設(shè)計(jì)師的素質(zhì)和知識結(jié)構(gòu)提出了更廣泛的要求。正是意識到了在今天多樣化的環(huán)境之中，不可能僅憑某一個(gè)專業(yè)領(lǐng)域來滿足社會(huì)需求，不少設(shè)計(jì)公司采取了一種綜合性的設(shè)計(jì)策略，將所有設(shè)計(jì)領(lǐng)域融會(huì)貫通以應(yīng)付當(dāng)代面臨的各種問題，全方位地為社會(huì)提供設(shè)計(jì)服務(wù)。無論是日本的GK設(shè)計(jì)公司還是德國的青蛙設(shè)計(jì)公司，都十分強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)上各自獨(dú)立的學(xué)科相互滲透，以創(chuàng)造最具綜合性的成果。今天，提供整體解決方案而不是單個(gè)的產(chǎn)品，正成為工業(yè)設(shè)計(jì)的主要目標(biāo)。這種動(dòng)向顯然對設(shè)計(jì)師有了更高的要求。

二、設(shè)計(jì)教育面臨的挑戰(zhàn)

正如設(shè)計(jì)發(fā)展經(jīng)歷了綜合——分化——再綜合的過程，設(shè)計(jì)教育也經(jīng)歷了類似的過程?，F(xiàn)代設(shè)計(jì)教育脫胎于傳統(tǒng)的美術(shù)教育及建筑教育?，F(xiàn)代設(shè)計(jì)教育的先驅(qū)是包豪斯，但其工藝美術(shù)的傳統(tǒng)教學(xué)方法仍很明顯，推崇師傅帶徒弟，從干中學(xué)。學(xué)生（徒弟？）在車間中將所學(xué)的知識融會(huì)貫通。隨著現(xiàn)代教育體制的體系化，出現(xiàn)了將原本有機(jī)聯(lián)系的整體割裂為相互獨(dú)立的學(xué)科和課程的趨勢，并越來越細(xì)化。20世紀(jì)50年代全盤學(xué)習(xí)蘇聯(lián)，建立了以專業(yè)為基礎(chǔ)的教學(xué)體制，專業(yè)劃分過細(xì)，專業(yè)之間缺乏交流，在一定程度上限制了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，這一點(diǎn)在工科院校表現(xiàn)尤盛。不少工科院校的工業(yè)設(shè)計(jì)教育沿襲了工科專業(yè)教學(xué)的所謂體系教育，為了追求知識結(jié)構(gòu)的完整性，忽略了設(shè)計(jì)學(xué)科綜合性的特色。典型的設(shè)計(jì)教育模式是所謂三段式，即造型基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)和專業(yè)設(shè)計(jì)三大塊。在這三大塊中又劃分了若干自成體 系的課程。盡管隨著時(shí)代的發(fā)展課程設(shè)置會(huì)有所改變，但每門課之間仍是相互獨(dú)立的。從每門課自身的角度來看，自成體系當(dāng)然便于課程的完整性。但這種完整性又是以割裂設(shè)計(jì)學(xué)科的有機(jī)綜合性為代價(jià)的。如果工業(yè)設(shè)計(jì)是一個(gè)有機(jī)的整體，那么我們教學(xué)體制不僅將它切成了片，還切成了絲，然后靠學(xué)生再將其還原成有機(jī)整體，而這是極為困難的。在工業(yè)設(shè)計(jì)系中一個(gè)常見的現(xiàn)象是，某些學(xué)生幾乎每門課都是優(yōu)秀的，但卻做不出好的設(shè)計(jì)來。這就是缺乏綜合性設(shè)計(jì)訓(xùn)練帶來的后果。今天的設(shè)計(jì)創(chuàng)造力必定是建立在一種高度綜合性的知識和技能基礎(chǔ)之上的。一些工科院校設(shè)計(jì)專業(yè)的教師分別來自藝術(shù)類和工程類專業(yè)，課程設(shè)置通常本著藝術(shù)+技術(shù)的模式，設(shè)置了若干藝術(shù)類與工程類的課程。由于課程間缺乏銜接，教師缺乏交流，導(dǎo)致了一種機(jī)械性的課程相加，結(jié)果藝術(shù)仍是藝術(shù)，技術(shù)仍是技術(shù)，而設(shè)計(jì)學(xué)科卻無法形成。實(shí)際上，沒有綜合性的設(shè)計(jì)實(shí)踐，是不可能培養(yǎng)出優(yōu)秀設(shè)計(jì)師的。在強(qiáng)調(diào)文理滲透，提倡素質(zhì)教育的今天，如依然希望僅僅增加相應(yīng)的交叉性課程來達(dá)到目的是很難的，必須從教學(xué)的體制、結(jié)構(gòu)改革著手，探索更加綜合的教育之路，這正是設(shè)計(jì)教育面臨的挑戰(zhàn)。

三、走向綜合性的設(shè)計(jì)教育

適應(yīng)設(shè)計(jì)綜合性的發(fā)展趨勢，建立綜合性的設(shè)計(jì)教育體系，應(yīng)強(qiáng)調(diào)以設(shè)計(jì)為中心，即以一系列精心“設(shè)計(jì)的”設(shè)計(jì)課題為核心，有機(jī)地編排相應(yīng)的支撐知識，使學(xué)生在這些課題學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)綜合的設(shè)計(jì)創(chuàng)造能力。這樣做的目的就是把先前被人為割裂開來的課程體系重新組合成有機(jī)的、相互聯(lián)系的整體。需要指出的是，這里的系列化設(shè)計(jì)課題并不是面向設(shè)計(jì)對象的課題，而是面向設(shè)計(jì)的程序及方法論的課題，不僅強(qiáng)調(diào)相關(guān)知識的有機(jī)聯(lián)系，也著重設(shè)計(jì)過程的連續(xù)與完整，尤其是中國學(xué)生所缺乏的實(shí)踐性環(huán)節(jié)，包括市場調(diào)查與分析、模型制作、工程技術(shù)設(shè)計(jì)、市場推廣等。這樣的探索在國內(nèi)已經(jīng)開始。

清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院工業(yè)設(shè)計(jì)系的新教學(xué)計(jì)劃提出了“課程環(huán)”的構(gòu)想，即在二年級以后的每個(gè)學(xué)期形成若干基礎(chǔ)課程圍繞一個(gè)設(shè)計(jì)課題構(gòu)成課程循環(huán)。每個(gè)課程環(huán)內(nèi)形成相應(yīng)支撐的小系統(tǒng)，重點(diǎn)解決一個(gè)層次的設(shè)計(jì)問題。課程環(huán)從初級向高級呈螺旋式上升。這樣的體系試圖把先前自成一體的課程有機(jī)地融合在數(shù)個(gè)相對完整的小系統(tǒng)之中，進(jìn)而建立起以設(shè)計(jì)為中心的大系統(tǒng)。香港理工大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院著眼于未來的設(shè)計(jì)師設(shè)計(jì)一種教育，為學(xué)生開設(shè)了“綜合學(xué)習(xí)”課，把多個(gè)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的知識結(jié)合起來。湖南大學(xué)工業(yè)設(shè)計(jì)系2001年教學(xué)計(jì)劃突出了貫穿大學(xué)四年的設(shè)計(jì)主線，設(shè)計(jì)課題由淺入深，每個(gè)學(xué)期分別以設(shè)計(jì)初步、基礎(chǔ)設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)程序與方法、產(chǎn)品開發(fā)與設(shè)計(jì)、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、專題競賽設(shè)計(jì)為核心，配合相應(yīng)的基礎(chǔ)及專業(yè)課程，并在每個(gè)學(xué)期末安排一個(gè)綜合設(shè)計(jì)周，使學(xué)生能及時(shí)將所學(xué)知識及能力有機(jī)地綜合為一體。上述設(shè)計(jì)教學(xué)的改革表明了設(shè)計(jì)教育從課程為中心向以課題為中心轉(zhuǎn)變的趨勢。綜合化的設(shè)計(jì)教育除了教學(xué)體制與結(jié)構(gòu)的改革以外，更重要的是教師素質(zhì)的全面提高，以課題為中心的設(shè)計(jì)教育意味著教師由擔(dān)任

一、兩門課程轉(zhuǎn)向全面負(fù)責(zé)指導(dǎo)設(shè)計(jì)課題，只有單一知識背景的教師顯然無法勝任綜合化設(shè)計(jì)教育的要求。工業(yè)設(shè)計(jì)的教師不僅應(yīng)該具有相應(yīng)的專業(yè)素養(yǎng)，也應(yīng)具有多學(xué)科的知識與跨學(xué)科的綜合與理解能力，并能了解和把握國際上學(xué)術(shù)發(fā)展的前沿與動(dòng)向。正如工業(yè)設(shè)計(jì)本身是多元化和豐富多彩的一樣，綜合性的設(shè)計(jì)教育也應(yīng)該是多樣化的，國外設(shè)計(jì)院校的一些做法或許能為我們提供一些借鑒。

1、導(dǎo)師制或工作室制。這種源于西方美術(shù)教學(xué)的體制在我國藝術(shù)專業(yè)由來已久，但在設(shè)計(jì)專業(yè)，特別是工科院校的設(shè)計(jì)專業(yè)中卻非常罕見。這種教學(xué)體制的優(yōu)勢在于教師對學(xué)生素質(zhì)的全方位培養(yǎng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有相當(dāng)?shù)纳疃群蛷V度，學(xué)習(xí)的方式是以課題為中心，輔以相關(guān)的講座。筆者學(xué)習(xí)過的丹麥皇家藝術(shù)學(xué)院的設(shè)計(jì)專業(yè)大都采用種方式。

2、模塊式教學(xué)。模塊式教學(xué)是將相互關(guān)聯(lián)的課程組合成若干教學(xué)模塊，以利于相近課程的融合。同一模塊可以有不同的層次，供不同年級的學(xué)生選修。英國中央蘭開夏大學(xué)即采用此種方式。

3、開放靈活的選修或輔修制。選修制或輔修制在國外已有很長歷史，其特點(diǎn)是有利于發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，有利于跨學(xué)科或?qū)I(yè)領(lǐng)域的知識融合。我國不少高校已實(shí)行了學(xué)分制，但往往只是一種教學(xué)管理手段，試想學(xué)生連選專業(yè)尚不能自主，在選修課程上還會(huì)有多少靈活性和自主性？在國外，跨學(xué)科選修或者跨學(xué)科組織教學(xué)是相當(dāng)普遍的。在美國北卡羅萊納州立大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院工業(yè)設(shè)計(jì)系，許多設(shè)計(jì)課題的指導(dǎo)小組由設(shè)計(jì)、管理和工程3個(gè)學(xué)院的教授組成，課題組則由來自3個(gè)學(xué)院的學(xué)生混合而成，而課題一般是來自大公司的實(shí)際課題。這種不同學(xué)科的協(xié)作不僅使課題頗有深度，而且有利于不同專業(yè)之間的相互理解和培養(yǎng)合作精神，這對于工業(yè)設(shè)計(jì)師是極為重要的。

綜合性的設(shè)計(jì)教育是適應(yīng)設(shè)計(jì)發(fā)展潮流的必然趨勢，但由于我國在教育體制、師資力量及辦學(xué)水平方面的局限，邁向綜合化還是一項(xiàng)長期而艱巨的工作，但畢竟我們已經(jīng)找到了前進(jìn)的方向。

---------作者：何人可教授，湖南大學(xué)工業(yè)設(shè)計(jì)系系主任，教育部

2001-2005年工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)分委員會(huì)主任委員

第二篇：從學(xué)科走向綜合

從學(xué)科走向綜合

2003年4月初，我忽然接到南京市小學(xué)教師培訓(xùn)中心金春平老師的電話，似乎很急。當(dāng)我們見面時(shí)，他興奮地告訴我，全國活動(dòng)課程與活動(dòng)教學(xué)專業(yè)委員會(huì)將于五月在杭州召開年會(huì)，我們應(yīng)邀出席此次會(huì)議，并上一節(jié)綜合實(shí)踐活動(dòng)研究課。經(jīng)過課題中心組討論決定，推薦我去上課。當(dāng)我聽到這個(gè)消息時(shí)，心中是既激動(dòng)又不安，激動(dòng)的是這樣的全國性展示課的機(jī)會(huì)難得，大家又這么信任我；不安的是此事責(zé)任重大，我能否完成任務(wù)，心中無底。金老師了解我的想法后對我說：“大家推薦你，就是相信你。你能行，沒問題！”簡短的話語，給了我一種信心和力量，鼓勵(lì)著我踏上了數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的研究征程。

選題：一波三折

接到任務(wù)后，首先思考的是上什么內(nèi)容。金老師布置任務(wù)時(shí)，說要跨越普通的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)，這讓我想到前不久上的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課“體積的應(yīng)用”，這節(jié)課從基本的規(guī)則圖形（長方體、正方體、圓柱等）的體積計(jì)算引發(fā)學(xué)生用化歸的數(shù)學(xué)思想思考不規(guī)則物體的體積計(jì)算策略（如糖、土豆、蘋果等），效果不錯(cuò)，安徽省天長市校長班學(xué)員來聽課時(shí)，給予了很高的評價(jià)。這節(jié)課的課例設(shè)計(jì)還獲得南京市案例評比一等獎(jiǎng)。可是，當(dāng)我滿懷信心地把這節(jié)課上給課題組老師看時(shí)，沒有得到肯定。金老師當(dāng)時(shí)說：“這節(jié)課的內(nèi)容，雖然有數(shù)學(xué)思考，也和生活有聯(lián)系，但綜合性不強(qiáng)，課的數(shù)學(xué)痕跡很深，沒有突破?！边@樣，第一次的選題沒有通過。

于是我們開始回想課題組曾研究的一些課題：“雄偉的中華門城堡”內(nèi)容雖好，但地域性太強(qiáng)，杭州的孩子們不了解中華門城堡；“娃娃說交通”可行，但是異地上課，課前準(zhǔn)備時(shí)間不夠；“小鬼當(dāng)家”、“紅綠燈”、“校園的綠化”也都因在異地上課，學(xué)生課前調(diào)查不夠而不能展示我們的研究成果。那么，上什么呢？什么內(nèi)容切合大會(huì)主題，符合綜合實(shí)踐課的要求并能在現(xiàn)場操作呢？我們陷入了沉思，陷入了僵局。那天會(huì)議以后，大家心情都很沉重，我甚至有些煩躁。

兩天以后的那個(gè)星期六上午，又是金老師的電話，他又興奮地告訴我，他從當(dāng)天的報(bào)紙上看到一份廣告，是說手機(jī)入網(wǎng)話費(fèi)的，感覺其中有題材，要我去電信、移動(dòng)、聯(lián)通三大公司調(diào)查、訪問一下，看看里面有沒有文章。當(dāng)天下午我就跑了三家公司，拿了一大堆介紹手機(jī)入網(wǎng)各種套餐的資料，晚上便研究起來。不看不知道，一看嚇一跳，手機(jī)的入網(wǎng)問題還真是一門學(xué)問，從公司的選擇到套餐的選擇都是因人因需而異的，門道還不少呢！這里有價(jià)格因素的思考，還有其他因素，如信號強(qiáng)弱、是否環(huán)保、是否上網(wǎng)等。直覺告訴我，我們要找的選題就在這里面。我當(dāng)時(shí)很興奮，自吟起“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”，好不得意。第二天，我迫不及待地打電話給金老師，告訴他我的發(fā)現(xiàn)，我的思考，當(dāng)我激動(dòng)地談到各種套餐的收集、整理、分析、應(yīng)用的過程時(shí)，金老師說：“找到了，找到了，選題就在這里！”經(jīng)過期待、尋找、思考，選題終于定下來了。后來在回顧這件事時(shí)，我深切地體會(huì)到，這次選題對我個(gè)人是一次磨練，使我在活動(dòng)教育研究方面走出了新的一步，開始考慮“綜合性”問題了。

定位：立意何在？

課題有了，內(nèi)容也有了，接下來的問題便是如何去上出一節(jié)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)？它與我們以前研究的數(shù)學(xué)活動(dòng)課的區(qū)別是什么？換而言之，這節(jié)課的立意何在？第一次試上，來聽課的課題組成員感到，生活的氣息不濃，數(shù)學(xué)味太足，學(xué)生的活動(dòng)像是在解題。第二次試上，改變了教學(xué)風(fēng)格，問題開放、過程開放、結(jié)論開放，結(jié)果課堂中小組活動(dòng)過多、過繁，雖然也討論數(shù)學(xué)問題，而且學(xué)生提出了自己的不同觀點(diǎn)，但是觀點(diǎn)大而泛，思考問題的形式單一。

兩次試上都沒有達(dá)到理想的效果，直接暴露了一個(gè)問題：我對綜合實(shí)踐活動(dòng)這類課的認(rèn)識還不夠清晰。當(dāng)時(shí)，我靜下心狠狠地看了一些書和文章，才感覺有了一點(diǎn)底氣。這類課應(yīng)該是立足生活，發(fā)現(xiàn)問題，既用數(shù)學(xué)思維解決生活問題，同時(shí)又不限于用數(shù)學(xué)思考，也就是說，數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課既有數(shù)學(xué)思考，也應(yīng)有非數(shù)學(xué)思考，簡言之，應(yīng)該由單一的學(xué)科教學(xué)走向綜合的認(rèn)知發(fā)展的教學(xué)。

當(dāng)我將自己的理解與課題組成員分享時(shí)，得到了大家的一致贊同。經(jīng)過激烈的討論，最終我們繞回起點(diǎn)：為什么會(huì)有不同的套餐？因?yàn)樗m合了不同的消費(fèi)人群。那么此課的立意應(yīng)該落在“合理選擇”上。這里的“合理”既有數(shù)學(xué)的思考，也應(yīng)該有非數(shù)學(xué)的思考。思路打開以后，才發(fā)現(xiàn)這里空間無限，課的設(shè)計(jì)也順暢起來。首先，我將課題由原來的“手機(jī)入網(wǎng)的數(shù)學(xué)問題”改為“移動(dòng)電話的入網(wǎng)選擇”。其次，對目標(biāo)給了基本的定位，即：從學(xué)科走向綜合，將單一的數(shù)學(xué)活動(dòng)課上升成綜合性的數(shù)學(xué)實(shí)踐課，使學(xué)生在智慧與人格諸方面得到整體的發(fā)展。接著，構(gòu)建了課的基本思路：由信息收集、整理、分析展開，超越一般的解決問題的思考，將信息收集的過程理解為判斷概括、認(rèn)知儲(chǔ)備的過程，將信息整理的過程理解為提取抽象、認(rèn)知整合的過程，將信息分析的過程理解為綜合應(yīng)用、認(rèn)知發(fā)展的過程，最后由學(xué)生經(jīng)過不同路徑思考，自己悟出“合適的才是最好的”的結(jié)論。課案終于完成，真是好事多磨??！

意外：不可抗拒

就在大家興致高昂之時(shí)，舉世震驚的“非典”突然來襲，全國活動(dòng)課程與活動(dòng)教學(xué)專業(yè)委員會(huì)也因此臨時(shí)取消了會(huì)議，我們的研究也因這一特殊事件的到來而受到了較大的影響。那些日子里，白天，課題組的成員們都在各自的學(xué)校忙碌；晚上，大家雖不能見面，但仍然會(huì)以電話、郵件、短信等形式聯(lián)絡(luò)。學(xué)校里的部分學(xué)生因家長的原因暫不到校，學(xué)校就通過BBS平臺(tái)、校園一線通等各種形式與同學(xué)們交流。

這一切的一切，讓我看在眼里，記在心頭。我真切地感受到：在通訊發(fā)達(dá)的今天，人們即便是相隔千里，也會(huì)有辦法讓對方覺得近在咫尺，這就是移動(dòng)電話等新一代電子產(chǎn)品的魅力之所在。于是，我想到了一定要在課的開始部分加上“非典”戰(zhàn)役中，白衣天使與孩子通話的場景；在通訊發(fā)展史中既加上狼煙、飛鴿傳導(dǎo)書、驛站、電報(bào)、信件等古今的通訊方法，還應(yīng)讓同學(xué)們暢想人類通訊事業(yè)的未來。這些充滿人文氣息的內(nèi)容一方面可以使學(xué)生關(guān)注通訊事業(yè)的本身，另一方面也體會(huì)到人類的偉大！這時(shí)，我才體會(huì)到：綜合實(shí)踐活動(dòng)中的綜合性不僅體現(xiàn)在學(xué)科上的綜合均衡發(fā)展、融會(huì)貫通，它同時(shí)也體現(xiàn)在人的綜合素養(yǎng)的提升與心智的開發(fā)。沒有想到，“非典”事件竟然促成了我對課的深度思考，從而凝練課的主題思想，提升了課的品位。

嘗試：異地取材

終于，雨過天晴。2003年的10月接到通知，全國活動(dòng)課程與活動(dòng)教學(xué)專業(yè)委員會(huì)主辦的“全國中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)研討會(huì)”將于同年12月在杭州正式舉行。于是，我又回到對“移動(dòng)電話的入網(wǎng)選擇”這節(jié)課的研究上來。事隔半年，對綜合實(shí)踐活動(dòng)課認(rèn)知上的飛躍，使我找到了這節(jié)課的落點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)及終點(diǎn)，幾次試上下來，我胸有成竹，信心倍增。然而，赴會(huì)前我忽然想到杭州的手機(jī)資費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)與南京可能不同，查詢之后，果然如此。由于跨省，浙江省的資費(fèi)在網(wǎng)絡(luò)中找不到，這時(shí)，時(shí)間已經(jīng)不等人，我被迫做出一個(gè)決定：在上課的前兩天到杭州去采樣，連夜完成課件，不再試上，直接上課。異地取材，現(xiàn)場備課，說起來容易，但對于當(dāng)時(shí)的我來說，談何容易？可是又沒有更好的方法，只好迎難而上啦！這件事，現(xiàn)在想起，還覺得有些后怕。

2003年12月2日早晨，我與市小教培訓(xùn)中心的金春平老師、秦淮區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校的何蔚老師踏上旅途。中午到了杭州，下火車就急急地去電信、移動(dòng)、聯(lián)通三大公司搜集資料，采訪大廳營業(yè)員，接著又匆忙趕到長壽橋小學(xué)與學(xué)生見面?；氐綍?huì)議下榻飯店，已是傍晚了，才想起午飯還沒吃呢！晚飯后，我們開始整理材料，修改教學(xué)預(yù)案和課件等，一切顯得是那么緊張而有序。那天，我一直忙到凌晨三點(diǎn)，就寢時(shí)卻沒了睡意。

成功：路在腳下

2003年12月4日，讓我歡喜讓我憂的這一天終于來了，下午第二節(jié)是我的課。課題組的同仁們來了不少，他們是來參加會(huì)議的，也是來給我鼓勁撐場的。面對來自全國的同行們，我豁出去了！課的開始，課件上出現(xiàn)了非典時(shí)期醫(yī)務(wù)人員堅(jiān)守崗位不回家，與自己親人通電話相互問安場景。瞬間，整個(gè)會(huì)場都激動(dòng)起來。是啊，中華民族經(jīng)歷并戰(zhàn)勝了這次災(zāi)難，誰又能忘記呢！當(dāng)我與同學(xué)們一起研討、活動(dòng)時(shí)，課的氣氛又顯得是那么的融洽、那么的熱烈。學(xué)生沉浸在活動(dòng)之中，而我卻沉浸學(xué)生之中。移動(dòng)電話的入網(wǎng)如何選擇，學(xué)生經(jīng)歷了數(shù)學(xué)的和非數(shù)學(xué)的思考，最終得出“合適的才是最好的”結(jié)論。一語既出，四座驚起，頓時(shí)，掌聲響起，淹沒了剛響起的下課鈴聲，而我和同學(xué)們都仍然沉浸在課中。課后，來自東莞、揚(yáng)州地區(qū)的一些代表來向我們索取上課案例和相關(guān)資料，并邀請我們到他們那里交流。這節(jié)課后來被大會(huì)評為活動(dòng)教學(xué)評比一等獎(jiǎng)，課案也被評為全國中小學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)評比一等獎(jiǎng)。面對這些榮譽(yù)，回想自己經(jīng)歷的這次歷程，我想到了金老師曾對我說的那句“痛苦與快樂并存，機(jī)遇與挑戰(zhàn)同在”，此刻，仿佛理解了它的內(nèi)涵。

此課成功嘗試以后，我將自己對數(shù)學(xué)教育教學(xué)的思考更多地化為教學(xué)行為。近年來，我和小西湖小學(xué)數(shù)學(xué)組的教師們共同攻關(guān)，創(chuàng)立了“身邊的數(shù)學(xué)”品牌。我們堅(jiān)信：從學(xué)科走向綜合，是課程改革的趨勢，這必將成就孩子們的精彩童年，成就老師們的精彩人生，成就我們的教育理想：“把數(shù)學(xué)送給熱愛生活的兒童！”

（端木鈺，南京市小西湖小學(xué)，210006）

第三篇：農(nóng)村綜合改革走向

農(nóng)村綜合改革是一項(xiàng)覆蓋面廣、政策性強(qiáng)，觸及農(nóng)村深層次矛盾和問題的重大變革，對于切實(shí)有效地解決“三農(nóng)”問題、積極穩(wěn)妥推進(jìn)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)，具有十分重要的戰(zhàn)略意義和積極作用?，F(xiàn)結(jié)合我區(qū)農(nóng)村稅費(fèi)改革以來的一些情況，淺談當(dāng)前農(nóng)村綜合改革走向及對策：

一、當(dāng)前我區(qū)農(nóng)村綜合改革進(jìn)展情況

自2002年開始的農(nóng)村稅費(fèi)改革對解決“三農(nóng)”問題起到了十分積極的作用，為社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)奠定了一定的基礎(chǔ)。透過我區(qū)改革后發(fā)生的一系列變化，我認(rèn)為，改革的成果至少體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。一是撤鄉(xiāng)并村。2003年按照農(nóng)村稅費(fèi)改革的要求，我區(qū)由6個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)撤并為5個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，96個(gè)行政村撤并為89個(gè)行政村。二是冗員減少，鄉(xiāng)村職能發(fā)生了深刻變化。按照精簡效能、統(tǒng)一高效的原則，精簡了鄉(xiāng)鎮(zhèn)機(jī)關(guān)內(nèi)設(shè)機(jī)構(gòu)，清理了各鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）的在編不在崗人員和編外人員。改革后，鄉(xiāng)村組織的職能正向指導(dǎo)和服務(wù)轉(zhuǎn)變，在發(fā)展特色種養(yǎng)業(yè)、勞務(wù)輸出等方面發(fā)揮了較好的引帶作用。三是負(fù)擔(dān)下降，農(nóng)民發(fā)展生產(chǎn)的積極性空前高漲。隨著惠農(nóng)政策的實(shí)施，以及涉農(nóng)收費(fèi)的清理，使農(nóng)民負(fù)擔(dān)降至了有史以來的最低水平。目前，農(nóng)民增加生產(chǎn)投入、應(yīng)用農(nóng)業(yè)新技術(shù)、使用機(jī)械作業(yè)的積極性都非常高。四是管理加強(qiáng)，基本達(dá)到了人權(quán)、事權(quán)和財(cái)權(quán)相統(tǒng)一。在鄉(xiāng)鎮(zhèn)機(jī)關(guān)和事業(yè)單位實(shí)行了全員競聘上崗。以“鄉(xiāng)財(cái)鄉(xiāng)用區(qū)監(jiān)管”為核心，實(shí)行了“機(jī)構(gòu)上劃、預(yù)算代理、賬戶統(tǒng)設(shè)、資金統(tǒng)調(diào)、集中收付”的管理方式，理順了區(qū)鄉(xiāng)分配關(guān)系，明確了收支范圍和職權(quán)范圍。改革村級經(jīng)費(fèi)管理方式，實(shí)行了“村財(cái)民理鄉(xiāng)代管”制度，做到了村級資金管理統(tǒng)一實(shí)行預(yù)決算制度，村級組織自行組織收入統(tǒng)一納入“村級集體收入專戶”支付，村級資金的財(cái)務(wù)核算統(tǒng)一由鄉(xiāng)鎮(zhèn)經(jīng)管服務(wù)中心代理。五是制度完善，一些涉及農(nóng)民切身利益的問題得到初步解決。建立和完善了以區(qū)為主的辦學(xué)體制，全面實(shí)行九年義務(wù)教育免費(fèi)上學(xué)。建立和完善村級“一事一議”制度，創(chuàng)造性地提出了“村事村議、組事組議、小范圍受益小范圍議”的籌資辦法。建立健全了涉農(nóng)收費(fèi)的監(jiān)測、預(yù)警和查處機(jī)制，有效防止了農(nóng)民負(fù)擔(dān)反彈。建立和完善了農(nóng)村社會(huì)保障制度，農(nóng)村五保戶和弱勢群體的生活得到了基本保障。

二、存在的問題

作為改革，必然要經(jīng)過探索、漸進(jìn)、完善的過程。農(nóng)村稅費(fèi)改革后，也不可避免地出現(xiàn)了一些新的問題，亟待在農(nóng)業(yè)綜合改革過程中加以解決。

1、在鄉(xiāng)鎮(zhèn)機(jī)構(gòu)改革上，辦事機(jī)構(gòu)的設(shè)置還不盡合理。鄉(xiāng)鎮(zhèn)有些機(jī)構(gòu)還沒有轉(zhuǎn)變到服務(wù)于社會(huì)上來，存在有崗無事現(xiàn)象，對有崗人員要制定工作目標(biāo)和服務(wù)項(xiàng)目，才能更好地為農(nóng)村群眾服務(wù)。

2、在鄉(xiāng)鎮(zhèn)財(cái)政管理體制改革上，一是有的鄉(xiāng)鎮(zhèn)干部職工的工資生活待遇還沒有得到妥善解決，直接影響了他們的工作積極性。二是部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)除干部工資得以保障外，公務(wù)、業(yè)務(wù)經(jīng)費(fèi)普遍緊張，有的鄉(xiāng)鎮(zhèn)已難以維持工作的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。三是鄉(xiāng)村債務(wù)化解，十分困難，當(dāng)前正值社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)熱潮，各地農(nóng)村公路、水利等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，教育、文化、醫(yī)療、衛(wèi)生等社會(huì)事業(yè)發(fā)展正在千方百計(jì)加大投入，鄉(xiāng)村債務(wù)已露新增態(tài)勢，以致一些鄉(xiāng)村未償舊債，又負(fù)新債。這種狀況極有可能形成新的歷史遺留問題，更加難以有效解決。

3、在農(nóng)村義務(wù)教育管理體制改革上。一是“普九”債務(wù)農(nóng)村中小學(xué)校無力自身化解。二是按合理布局校點(diǎn)的要求，相對集中、規(guī)模辦學(xué)無可厚非，但不符實(shí)際的追求高度集中和擴(kuò)大規(guī)模，可能會(huì)造成新的不合理布局，影響農(nóng)村義務(wù)教育的普及。

4、在農(nóng)村基層民主政治建設(shè)上。一是由于一些基層干部缺少應(yīng)有的民主觀念和法律意識，鄉(xiāng)鎮(zhèn)政務(wù)公開和村務(wù)公開都不同程度地存在流于形式的現(xiàn)象。二是在村民自治和“一事一議”中，不少地方都存在隨意性較強(qiáng)，程序化和規(guī)范化程度不夠的問題，以致難以真正有序、有效地搞好“一事一議”，實(shí)現(xiàn)村民自治。

三、幾點(diǎn)建議

（一）繼續(xù)做好綜合改革的宣傳教育工作，使廣大的基層干部真正明確并認(rèn)識農(nóng)村綜合改革的目的意義和目標(biāo)。目前，我區(qū)國有農(nóng)場綜合改革正在穩(wěn)步推進(jìn)。但在改革中難免會(huì)存在不合基層實(shí)際的一些問題，建議向上反映解決出現(xiàn)并存在的問題，以進(jìn)一步鞏固綜合改革的成果。

（二）完善機(jī)構(gòu)設(shè)置。一是要從實(shí)際出發(fā)，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)應(yīng)加強(qiáng)財(cái)政所的建設(shè)，并配備必需的人員編制，提供相應(yīng)的工作條件，解決他們的工資待遇和定編問題。二是計(jì)生辦要以利農(nóng)村計(jì)劃生育和社會(huì)事務(wù)各項(xiàng)工作的順利開展；三是農(nóng)業(yè)社會(huì)化服務(wù)體系建設(shè)中，林業(yè)、畜牧服務(wù)職能要進(jìn)一步鞏固，而水利、農(nóng)機(jī)、農(nóng)技、農(nóng)經(jīng)等其他各項(xiàng)服務(wù)也應(yīng)同步強(qiáng)化，以利形成完整配套的農(nóng)業(yè)社會(huì)化服務(wù)；四是團(tuán)委、婦聯(lián)、工會(huì)等人民團(tuán)體機(jī)構(gòu)，在不新增人員編制前提下，應(yīng)設(shè)置確保政府的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。

（三）盡快建立和完善鄉(xiāng)鎮(zhèn)新型管理體制和運(yùn)行機(jī)制，落實(shí)政府職能轉(zhuǎn)變。一是綜合改革后的政府要突出其政治職能、公共管理職能和公共服務(wù)職能作用的發(fā)揮。上級政府和部門針對職能轉(zhuǎn)變后的鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作制定目標(biāo)管理考核體系，縮短政府的機(jī)構(gòu)、人員和工作磨合期，使其盡快步入正常的運(yùn)行軌道。二是積極穩(wěn)妥地探索事業(yè)單位改革的新舉措，引導(dǎo)開展好公益性和經(jīng)營性為農(nóng)服務(wù)。三要加大培訓(xùn)教育力度，進(jìn)一步優(yōu)化鄉(xiāng)鎮(zhèn)人員結(jié)構(gòu)，提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)人員整體素質(zhì)，加強(qiáng)基層干部隊(duì)伍建設(shè)。針對機(jī)構(gòu)改革后鄉(xiāng)鎮(zhèn)行政人員偏緊、年齡結(jié)構(gòu)老化，財(cái)政所工作職責(zé)增加，工作量加大，而農(nóng)經(jīng)人員有崗無責(zé)的現(xiàn)實(shí)，當(dāng)從“質(zhì)”和“量”兩個(gè)方面切實(shí)加強(qiáng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)干部隊(duì)伍建設(shè)。四是農(nóng)業(yè)和涉農(nóng)部門要盡快適應(yīng)改革要求，加強(qiáng)調(diào)查研究，針對改革后出現(xiàn)的新情況、新形勢、新問題，及時(shí)轉(zhuǎn)變思想觀念，改進(jìn)工作方式方法支持和鞏固改革成果，認(rèn)真扎實(shí)做好“三農(nóng)”工作，搞好為農(nóng)服務(wù)。

（四）財(cái)政管理保障鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作運(yùn)轉(zhuǎn)。一要進(jìn)一步理順關(guān)系，建章立制，規(guī)范運(yùn)作。一是縣級財(cái)政要加大對鄉(xiāng)鎮(zhèn)財(cái)政基本支出的有效保障，并按項(xiàng)目及時(shí)足額撥付到位；鄉(xiāng)鎮(zhèn)財(cái)政對村級財(cái)務(wù)的管理、監(jiān)督要進(jìn)一步加強(qiáng)，嚴(yán)格按規(guī)定實(shí)施監(jiān)督和管理。二是保障鄉(xiāng)鎮(zhèn)機(jī)關(guān)和事業(yè)單位各項(xiàng)工作的正常有序開展。三要高度重視并切實(shí)采取對策措施，及時(shí)遏制鄉(xiāng)村債務(wù)的新增勢頭。四是各級黨政，尤其鄉(xiāng)鎮(zhèn)和村兩委要厲行節(jié)約，打緊開支，千方百計(jì)在新農(nóng)村各項(xiàng)建設(shè)中，確保不新增債務(wù)；在鄉(xiāng)鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)和村社集體經(jīng)濟(jì)發(fā)展中，確保逐年化解鄉(xiāng)村債務(wù)。

（五）進(jìn)一步鞏固農(nóng)村義務(wù)教育管理體制改革的成果，促進(jìn)農(nóng)村教育的發(fā)展。一要向上爭取更多的專項(xiàng)資金，加大農(nóng)村學(xué)校排危力度。二要幫助農(nóng)村中小學(xué)盡可能逐步化解學(xué)校負(fù)債，落實(shí)好各項(xiàng)政策及專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，并加強(qiáng)監(jiān)督管理，進(jìn)一步保障學(xué)校辦公業(yè)務(wù)經(jīng)費(fèi)；各級各類學(xué)校也要在不亂收費(fèi)的前提下，擠出資金化解債務(wù)。

（六）加強(qiáng)基層民主政治建設(shè)。一要通過教育引導(dǎo)和學(xué)習(xí)培訓(xùn)，增強(qiáng)基層干部的民主意識，提高群眾的參與熱情。要規(guī)范完善民主選舉、民主決策、民主管理和民主監(jiān)督等各項(xiàng)制度，充分發(fā)揮村民自治中村委會(huì)、村民代表會(huì)的積極作用，真正實(shí)現(xiàn)“依法治村、民主管理”。二要講求實(shí)效，認(rèn)真搞好政務(wù)公開和村務(wù)公開。要通過如實(shí)公開政務(wù)和村務(wù)，實(shí)行“陽光操作”，讓群眾知情，鼓勵(lì)群眾自覺參與民主管理和民主監(jiān)督，真正實(shí)現(xiàn)村民自治。三要進(jìn)一步規(guī)范“一事一議”。對“一事一議”籌資籌勞的標(biāo)準(zhǔn)、決議的形成、方案的提出、報(bào)批的程序、事項(xiàng)的公示等，都要做到嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范，依法建立健全科學(xué)合理的資金籌集機(jī)制，有效防止農(nóng)民負(fù)擔(dān)反彈，切實(shí)維護(hù)農(nóng)民群眾的合法權(quán)益。四要及時(shí)交接并監(jiān)管好村級財(cái)務(wù)。鄉(xiāng)鎮(zhèn)財(cái)政要認(rèn)真做好交接前的清理、審查和交接后的整理、復(fù)核等工作，不能因交接而出現(xiàn)村級財(cái)務(wù)的監(jiān)管斷層或失控；要通過交接進(jìn)一步完善制度，跟進(jìn)管理，提高監(jiān)管能力和水平。

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第四篇：教育走向陽光

教育走向“陽光”

花開別樣紅

多少年來，我們一直高喊“素質(zhì)教育”，要讓學(xué)生全面發(fā)展，卻又不得不圍著“考試”這根指揮棒團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，在“師本”、“考本”的統(tǒng)領(lǐng)下，我們卻忽略了“以人為本”，結(jié)果是事半功倍、得不償失。困惑之際，春風(fēng)及至，教育局下發(fā)的《竹溪縣陽光教育學(xué)習(xí)手冊》這本書讓老師們?nèi)绔@珍寶。陽光教育正是貫徹了“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”的原則，為我校的教育教學(xué)發(fā)展指明了方向，讓教育走向“陽光”，讓課堂返璞歸真，讓學(xué)生百花競放。半年來的“陽光”教育實(shí)踐，我校各項(xiàng)工作穩(wěn)步提升，為社會(huì)和家長交了一份滿意的答卷。

一.走近“陽光” 入腦入心

正當(dāng)我校老師們苦苦埋怨“我講的口干舌燥，學(xué)生卻置若罔聞，一看到成績心里就瓦涼瓦涼、、、”時(shí)，教育局下發(fā)的《竹溪縣陽光教育學(xué)習(xí)手冊》的藍(lán)皮書就如同雪中送炭般發(fā)至每位老師的手中，捧書在手，如獲珍寶?！蛾柟饨逃龑W(xué)習(xí)手冊》為我們的教育教學(xué)增添了一劑良方，陽光教育，這個(gè)新時(shí)代教育產(chǎn)物頓時(shí)讓老師們駐足反思：我們站在小苗邊上，看著那些自己就會(huì)長得小苗，對自己說，如果學(xué)生能做的事都讓學(xué)生自己做，我們需要做的和可做的并不多，只有從這樣的思維開始，才是真正意義上的教育改革。回首以前的傳統(tǒng)教育，我們的目光大都聚焦在“自己”這一類本體上，就是“師本教育”，我們怎么好教就怎么設(shè)計(jì)，老師們常習(xí)慣性地把學(xué)生當(dāng)做“缺少生命的知識容器”，對學(xué)生的要求既低又高，低的是學(xué)會(huì)書本上的知識應(yīng)

付考試，高的是需要反復(fù)練習(xí)，達(dá)到不輕易錯(cuò)題的境界，是我們扼殺了孩子們的長處，讓他們循規(guī)蹈矩，是我們折斷他們的翅膀，把他們關(guān)進(jìn)自己設(shè)置的容器里，這不能不說是教育的悲哀。陽光教育提倡，把學(xué)生放在教師的視野中央，樹立一切為了學(xué)生的教育理念，一個(gè)宗旨即“面向全體學(xué)生，面向?qū)W生發(fā)展的各個(gè)方面，面向?qū)W生發(fā)展的整個(gè)過程，培養(yǎng)性格活潑、身心健康、自強(qiáng)自立、合群合作的新人”。順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的天性，讓他們在興趣的百花園里競相綻放。短短幾個(gè)月的理論學(xué)習(xí)加上每位老師的不斷反思，陽光教育理念已經(jīng)在我校教師心中深深扎下了根，并埋下了一顆希望的種子。二.依托“陽光” 重審備課

一本好教案是上好一堂好課的前提，圍繞陽光教育理念，我校教務(wù)處首先在常規(guī)管理上嚴(yán)把教案關(guān)，依托城關(guān)中心學(xué)校的“陽光四環(huán)四步”課堂模式改革，實(shí)行優(yōu)秀教案一周一推薦，一月一評比，及時(shí)做好查漏補(bǔ)缺、反思課內(nèi)外、及培優(yōu)輔差工作。以前老師們的教學(xué)案都是偏重于教師的教法，而忽略了學(xué)生的學(xué)法，千篇一律的教，學(xué)生只能是相同的樹葉，而“高度尊重學(xué)生，面向全體學(xué)生”的陽光教育理念揭示了教育的本質(zhì)，為我們構(gòu)建有效課堂提供了理論支持和實(shí)踐模式，在教案中，把構(gòu)建有效課堂的主題轉(zhuǎn)向?qū)W生，要一改過去教學(xué)生“學(xué)什么”，轉(zhuǎn)型為教學(xué)生“怎么學(xué)”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的同時(shí)，還要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，積極改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。鼓勵(lì)教師鉆研教材，制定總體框架，即“知識樹”，不同年級的教學(xué)案要針對不同年級的特點(diǎn)，要集中集體的智慧，集體備課、集思廣益，針對本單元、本課時(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)以不同形式呈現(xiàn)，使不同層次的學(xué)生都達(dá)到熟練掌握的效果，并要求教師及時(shí)進(jìn)行教與學(xué)的反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，把心得體會(huì)與每位老師一起分享。一年來，通過教研組的每周查，和教務(wù)處的每月查，突出一個(gè)“實(shí)”字，沒有花架子，實(shí)實(shí)在在的解決教學(xué)困惑，扎扎實(shí)實(shí)的反思得失、認(rèn)認(rèn)真真的落實(shí)培優(yōu)輔差，讓陽光教學(xué)理念的教學(xué)案，穿上了新鞋子，走上了新路子。三.踐行“陽光” 開放課堂

教學(xué)質(zhì)量的提高，主陣地在課堂，向40分鐘要質(zhì)量，就要提煉這40分鐘的精華。踐行陽光教育的關(guān)鍵就是開放自己的課堂，把舞臺(tái)還給學(xué)生，讓課堂返璞歸真。教師幫助的意義僅僅是激發(fā)和引導(dǎo)，教師的作用就像是在點(diǎn)燃火把，而不是像過去的觀念那樣灌滿一壺水。由于我校教師年齡層次參差不齊，老年教師偏多，對于“陽光理念”，心理上是拍手稱快，備課也能作一改觀，可對于幾十年如一日的課堂來說，改起來并非易事，擔(dān)心一旦放手，學(xué)生會(huì)如開閘的水，怕課堂亂成麻，怕學(xué)生亂講話，怕一節(jié)課完不成教學(xué)任務(wù)等等。任何改革都是會(huì)有一定程度的阻力和付出，也會(huì)有失敗的苦不堪言，但更多的是收獲的驚喜。在幾位年輕老師“同課異構(gòu)”的陽光課堂模式開啟后，四環(huán)四步“學(xué)、評、測、展”，老師們一節(jié)課只講了十幾分鐘，其余的是兵教兵，組帶組，效果卻是出人意料。讓這些爺爺奶奶級老師們又重拾信心，她們終于選擇了相信孩子，讓孩子們在課堂上講自己所想，講自己所需，暢所欲言的好處就是答案五花八門，思維奇思妙想，那些一貫不開口的學(xué)生也能盡自己所能了，原來所謂的差生并

不是沒有自己的想法，而是我們老師當(dāng)了儈子手，將他們的思緒扼殺在萌芽狀態(tài)。近年來，我校不同程度的開展了“有效課堂”大練兵，“同課異構(gòu)”大比武等活動(dòng)，一次次活動(dòng)的開展，不僅僅是教師們智慧與能力的較量，更是展現(xiàn)孩子們奇思妙想的樂園，這讓老師們?nèi)玑屩刎?fù)，我們深深體會(huì)到：在學(xué)習(xí)和教學(xué)領(lǐng)域中，孩子一旦可以拿湯匙（接受了工具啟蒙、識字、數(shù)數(shù)）后，就可以自己吃食——自己學(xué)習(xí)，一直到老，這真是一件多么讓人輕松愜意的事情啊，陽光課堂、以生為本，就是尊重每位學(xué)生，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，進(jìn)而終生受益。四.體現(xiàn)“陽光”

花樣評價(jià)

“一花爭春不是春，百花齊放春滿園”，“沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”。老師被喻為“辛勤的園丁”，無疑就要愛整個(gè)的森林，即使是長在巖縫里的一顆不起眼的小草，它也會(huì)不惜一切的展現(xiàn)自己的新綠。體現(xiàn)陽光教育，就要多元化的評價(jià)我們的學(xué)生，摘掉有色眼鏡，戴上放大鏡去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光之處。讓孩子在指責(zé)聲中成長是摧殘，讓學(xué)生在鼓勵(lì)聲中成長是才是培育。近年來，我校征集了很多溫馨而又有啟發(fā)的教師評價(jià)語，印發(fā)了學(xué)生的成長檔案，老師的“妙筆”評語，讓家長們心里“生花”，許多家長改掉了以往的簡單粗暴，而是針對老師對孩子的不同評價(jià)“手下留情”，很大程度的加強(qiáng)了家校聯(lián)系，讓學(xué)生的健康成長雙管齊下。在課堂上，允許學(xué)生出錯(cuò)，因?yàn)槊恳淮位卮鸲际且淮嗡季S的過程，小組互相評價(jià)，讓孩子們相互取長補(bǔ)短挖掘?qū)Ψ降拈L處，自己評價(jià)自己，讓孩子們時(shí)刻反思自己的言行，有則加冕，無則改之，還能樂此不疲的自豪著自己身上的優(yōu)點(diǎn)，被當(dāng)成榜樣的欣喜，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，這種多元化的陽光評價(jià)方式，讓以往單一枯燥的給每位學(xué)生下一段評語的方式走向陽光、走向和諧。五.相信“陽光” 走向奇跡

火車跑得快，全憑車頭帶，教學(xué)質(zhì)量的提高在于教育理念的更新，教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，和教學(xué)策略的提升。陽光教育不是不要教師多講，而是使教師變得更加智慧、潛在和力量，通過學(xué)生的力量來顯示教師的力量。教師就要做好“幫學(xué)”的工作，這樣與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，陽光教育對教師的要求更加嚴(yán)格。那么，我們教師就需要對自身的要求更為嚴(yán)格。這就需要終身學(xué)習(xí)，平時(shí)要勤讀書、勤思考、勤動(dòng)筆。只有及時(shí)地充實(shí)自己，提高自己。面對競爭和壓力，我們才可能從容面對，每一個(gè)學(xué)生都有屬于他們自己的天地、成長于不同的環(huán)境，擁有不同的個(gè)性，這是要成為陽光教師必須知道的非常重要的基石，永遠(yuǎn)不要看到一個(gè)側(cè)面就覺得了解一個(gè)人的全部，而對學(xué)生做出不客觀的評價(jià)。我們應(yīng)盡量多關(guān)心他們，從而達(dá)到進(jìn)一步的了解，以實(shí)現(xiàn)了如指掌的境界。因此，陽光教育，也是愛的教育，施愛于一切的孩子，就會(huì)尊重一切孩子，有愛就會(huì)創(chuàng)造奇跡。在開展陽光教育的這學(xué)期里，我校學(xué)生人數(shù)不斷增加，我們不怕外校轉(zhuǎn)來的差生，我們相信“沒有教不好的學(xué)生”，我們用老師的寬容和耐心來容納所有學(xué)生，讓學(xué)生在和諧的陽光的校園內(nèi)自主學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)，感受家庭般的溫暖，健康快樂的成長，積極向上的生活，從而就會(huì)有不菲的收獲。

一路走來，我校在陽光理念引領(lǐng)下，在老年教師偏多，青年力量

不足的情況下，全體教師克服重重困難，精誠團(tuán)結(jié)、苦練教學(xué)基本功，把“質(zhì)量就是生命”牢記心間，一絲不茍抓教學(xué)，盡心盡力抓輔導(dǎo)，認(rèn)認(rèn)真真抓常規(guī)，齊心協(xié)力抓質(zhì)量，堅(jiān)持不懈抓教研，加大了鉆研“陽光”教育的力度，促進(jìn)了教師專業(yè)的成長。

城關(guān)守金店小學(xué)

雷春霞

2016年6月

第五篇：教育走向生本

教育走向生本，教育激揚(yáng)生命

——參加沈陽渾南新區(qū)一小“生本教育”現(xiàn)場會(huì)總結(jié)

教育是在“愛”的感召下，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，享受成長的快樂。懷著相同的教育理念，探尋適合新區(qū)教育之路，4月24日—27日，我們一行4人，來到“共和國長子”遼寧沈陽渾南新區(qū)第一小學(xué)參加“生本教育”現(xiàn)場會(huì)。

一、生本現(xiàn)象

渾南一小，給人一種鮮活、跳動(dòng)的感覺。踏進(jìn)教學(xué)樓像走進(jìn)多彩的樂園，“為學(xué)生的終身發(fā)展奠基”辦學(xué)理念鑲嵌在樓間的橫梁上，樓柱上掛滿了彩色的葉子，生機(jī)盎然。一樓過道最顯眼的地方有一個(gè)欄目：“微笑一校我最美——首屆學(xué)生主題攝影展”，照片上有家長和孩子，有老師和學(xué)生，還有學(xué)校里的工作人員，每一張都是燦爛的笑臉，那種掩飾不住的歡樂，頓時(shí)感染每一位駐足的人，置身其中，一種向往學(xué)校，喜愛孩子的感情油然而生。

每個(gè)班級都有好聽的名字，教室上掛著二個(gè)牌子，寫著年級和中隊(duì)名，有“三年級”“博文中隊(duì)”，“四年級”“英才中隊(duì)”“德馨中隊(duì)”，“五年級”“遠(yuǎn)航中隊(duì)”“揚(yáng)帆中隊(duì)”，“六年級”“飛揚(yáng)中隊(duì)”，“愛因斯坦活動(dòng)室”??每間教室外面展板上都有不同形式，不同內(nèi)容的班級文化。有好書推薦、科學(xué)知識介紹、家長祝福及來信、公益活動(dòng)照片、特長展覽、易物廣告??都是學(xué)生自己設(shè)計(jì)的，連衛(wèi)生間設(shè)計(jì)都別具一格，主題為“大海的歌”，以海藍(lán)為主色調(diào)，門上二只海豚游向深海，墻上有“節(jié)約用水”溫馨提示，以海洋生物為背景，瓷磚墻上印著海洋航船圖案，張貼著各種海洋生物的介紹。校園小記者自豪地介紹：每學(xué)期由一個(gè)班負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)衛(wèi)生間文化。

樓梯右墻壁上，掛著校長和學(xué)生、老師和學(xué)生、學(xué)生們的各種活動(dòng)寫真照片，洋溢著幸福歡樂?？梢哉f，渾南一小每一片地方都在訴說著“愛”的故事，傾吐成長的快樂。

大課間更是有特色，體育老師介紹，孩子們除了廣播體操，還會(huì)做二套健美操、武術(shù)，一小給我們展示的是“陽光少年”活動(dòng)，在不到300米環(huán)形跑道圍成的操場上，1000多名老師和學(xué)生井然有序地活動(dòng)著，沒有體育教師口令指揮，隨著樂曲變化，從班級特色活動(dòng)迅速變?yōu)槿Ｐ缘幕犹K，一個(gè)個(gè)伶俐的身影在操場上跳動(dòng)著。歡快的樂曲結(jié)束，教師迅速從學(xué)生中走出組成方陣，在學(xué)生們崇敬地注目中，邁著正步，走上跑道一字排開。老師們有節(jié)奏地拍手，各班邁著正步經(jīng)過旗臺(tái)，整齊地走出操場走向教室，來賓驚嘆著，追隨著校長和體育老師作咨詢。40分鐘大課間，師生全員參與，全身心投入，享受陽光，享受運(yùn)動(dòng)。

如果把渾南一小比作舞臺(tái)，臺(tái)上活動(dòng)的都是學(xué)生，老師和家長是幕后工作人員及臺(tái)下的觀眾。

二、生本課堂

尊重學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動(dòng)快樂學(xué)習(xí)，學(xué)生是課堂的主人??這些不再當(dāng)口號響亮地喊著，而是在生本課堂中得以充分落實(shí)。生本課堂真正把學(xué)生視作教育的主體，把課堂交給學(xué)生，教師在孩子快樂學(xué)習(xí)中給予適當(dāng)引導(dǎo)。１。前置性作業(yè)。

先學(xué)后教，以學(xué)定教是生本教育的宗旨。前置性作業(yè)不同于課前預(yù)習(xí)，前置性研究是組織學(xué)生以研究的方式對新知識進(jìn)行體驗(yàn)探討，學(xué)生提出自己的思考和疑問。如生本實(shí)驗(yàn)教材五年級第四單元整體感知課，前置性作業(yè)如下：

（１）用本單元中你喜歡的一篇內(nèi)容解讀“自強(qiáng)不息”。（２）五篇課文你能向同學(xué)們提出什么問題？在小組內(nèi)交流，選出小組共性的或組員無法解答的在課

堂上交流。

（３）你建議同學(xué)們用什么方法學(xué)習(xí)本單元？（４）根據(jù)單元主題你向大家推薦什么書目？（５）你認(rèn)為本單元我們應(yīng)進(jìn)行哪些實(shí)踐活動(dòng)？

教師批閱了前置性作業(yè)，進(jìn)行二次備課，實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教。前置性作業(yè)為學(xué)生提供了預(yù)學(xué)的空間與時(shí)間，學(xué)生拿著這份研究材料，帶著自己的思考，充滿信心和學(xué)習(xí)的動(dòng)力及對知識的渴望走進(jìn)課堂。

２.生動(dòng)的課堂。

生本課堂以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和交流展示為主，學(xué)生有了很大的思維空間和展示平臺(tái)，課堂學(xué)習(xí)不再是知識的灌輸而是智慧的激發(fā)。

（１）小組內(nèi)交流。小組成員拿著“前置性作業(yè)”匯報(bào)自己的研 究過程、學(xué)習(xí)所得，提出自己的想法與困惑。小組成員開始商討，分工合作，記錄整理小組研討內(nèi)容，準(zhǔn)備在班級匯報(bào)交流。（２）全班交流。小組針對某一問題闡述想法提出困惑，或呈現(xiàn)

在研究過程中出現(xiàn)的失誤及彎路。其他學(xué)生認(rèn)真傾聽，交流時(shí)先肯定以上小組的發(fā)言優(yōu)點(diǎn)，然后再加以評述，或補(bǔ)充完善，或質(zhì)疑問詢，要求態(tài)度謙遜、誠懇。交流的過程即教和學(xué)的過程，是學(xué)生以自己的方式表達(dá)知識、接受知識、內(nèi)化知識的過程。

（３）教師引導(dǎo)。生本課堂把學(xué)生放在中心位置，教師不再以自 己的思路推進(jìn)知識，而是激發(fā)學(xué)生思考、表達(dá)，適時(shí)以鼓勵(lì)性的語言評價(jià)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生探討，“和老師想到一處了，老師還想聽聽同學(xué)的看法”，“講得這么好，老師很想知道你是怎么想到的”這是渾南一小老師的課堂語言。老師把引導(dǎo)隨機(jī)穿插于學(xué)生交流中，把握研討方向，教師成為學(xué)生的“助學(xué)者”。

（４）“生本”語言。生本課堂是和諧的課堂，學(xué)生輕松學(xué)習(xí)，快樂學(xué)習(xí)，課堂始終是積極向上的，無論是師生還是同學(xué)都是平等、融洽的關(guān)系，為了消除辯論時(shí)針鋒相對的緊張氣氛，避免同學(xué)交流發(fā)表自己不同觀點(diǎn)時(shí)相互攻擊，渾南一小在班級文化中創(chuàng)建了學(xué)風(fēng)，每一節(jié)課師生問好時(shí)都要呼出班級學(xué)風(fēng)，并擬寫了“生本”語言。如“這是我們小組的意見，哪位同學(xué)有不同看法，我們期待你的發(fā)言”“你們小組觀點(diǎn)很好，我還想說說自己的理解?！?/p>

三、生本效果

“生本教育是為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育”，幾年來，生本實(shí)驗(yàn)學(xué) 校實(shí)施“大感受、大閱讀、大活動(dòng)”教育學(xué)生成為學(xué)校的主人，成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生在班級管理甚至參與學(xué)校管理時(shí)學(xué)會(huì)服務(wù)同學(xué)，鍛

煉自己，表現(xiàn)自己，更重要的是提高了自己。學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)到自身的價(jià)值，感受到學(xué)生的責(zé)任。渾南新區(qū)一小程桂紅教學(xué)副校長說：以生為本的學(xué)生自我教育和自主管理是最經(jīng)濟(jì)最有效的教育途徑和方式。教育者可以憑借大自然的力量，把人培養(yǎng)到極致。

2005年9月渾南新區(qū)第一小學(xué)建校，2008年11月開始生本教育研究，幾年間，渾南一小打造成一所揚(yáng)長教育品牌特色校，是生本教育從根本上改變了教育行為?？蛋褪残聟^(qū)教育以高起點(diǎn)，高標(biāo)準(zhǔn)，高質(zhì)量為辦學(xué)思路，要最大限度地實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體潛能的發(fā)展。我認(rèn)為，康一小“愛的教育”是開啟學(xué)生生命躍動(dòng)的一把金鑰匙，“生本教育”也一定是教育強(qiáng)區(qū)的光明大道。