第一篇：教學(xué)設(shè)計：《走向蟲子》

《走向蟲子》教學(xué)設(shè)計

張靜（河南省南陽市第十三中學(xué)）

教學(xué)目標(biāo)：

1.把握文章內(nèi)容，了解幽默手法在文中的運(yùn)用。2.感悟文中作者對人類弱點的思考。3.激發(fā)學(xué)生走向自然，觀察小動物的興趣。

教學(xué)重點：

把握文章行文思路，讀懂文章。

教學(xué)難點：

理解文中作者對人類弱點的思考，學(xué)會反思。

教學(xué)時數(shù)：

1課時。

教學(xué)步驟：

一、題目審問導(dǎo)入：

看到課題《走向蟲子》，你會提出怎樣的疑問？

預(yù)設(shè)：1.誰走向蟲子？（“我”）

2.走向怎樣的蟲子？（八條腿小蟲、蜣螂、螞蟻）

二、蟲子

課文題目是《走向蟲子》，我們在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上先來跳讀課文，看看文中寫了蟲子怎樣的表現(xiàn)呢？稍后清描述其中一只蟲子的活動經(jīng)歷。

三、“我”

面對蟲子的活動，“我”有哪些猜測，又有哪些行為呢？

四、蟲子

蟲子的表現(xiàn)在“我”的意料之中嗎？面對“我”的善意幫忙，蟲子領(lǐng)情嗎？

預(yù)設(shè)：整體回答后，聚焦7——12段，模仿螞蟻的口吻，揣摩螞蟻的心理。

五、“我”

走向蟲子的這一路，“我”屢屢犯錯。對此，“我”有怎樣的感受呢？

預(yù)設(shè)：

1.學(xué)生發(fā)言后以1——2段為例，齊讀，勾畫體現(xiàn)“我”行為感受變化的詞句，感受曲折心理。

2.走向蟲子的過程中，“我”幫得越多，錯得越多，原文中哪一句一針見血地揭示了這個問題的原因？（“人的自以為是使人只能走到人這一步”）

3.重點挖掘“自以為是”。小組合作交流：選定一只蟲子，選取一句話，品一品“我”的自以為是。朗讀展示各自發(fā)現(xiàn)。

4.回到之前說到的作者對蟲子的猜想，這種“自以為是”，這樣的種種判讀，其實是出于人的固有的經(jīng)驗。

5.“走向蟲子”與“走進(jìn)蟲子”？作者在走向蟲子的過程中，無法走進(jìn)蟲子的世界，但是，他用高度自省的意識在重新認(rèn)識自我。

六、課題再探

上課之初我們運(yùn)用題目審問法，現(xiàn)在讓我們帶著對課文的理解給題目“走向蟲子”加上你認(rèn)為合適的標(biāo)點，你會怎么添加？說說你的理由。

七、小結(jié)

這節(jié)課，走向蟲子的只有作者嗎?應(yīng)該還有每一個“我”，劉亮程是在談人與自然，還是在闡述人生？劉亮程的散文機(jī)智就這樣在你還沒有注意的時候悄然呈現(xiàn)，這種小事情中的大智慧，這種真正懂得平等的反省，這種常懷謙卑敬畏之心的自知，讓我們浸潤在這樣的文字，這樣的感性中，感受著任何高超理念也無法企及的深刻。

蔣子丹《劉亮程的哲學(xué)》

劉亮程在他的文章里是一個農(nóng)民。這個農(nóng)民終日扛著一把鐵锨走在田野上，悠閑時便東張西望，關(guān)心著村里的驢和村外的免，還有忙碌的螞蟻和離群的飛鳥，以及風(fēng)中的落葉和太陽下無名的野草。這是一個完全感性的世界，聲音和色彩的世界，與文學(xué)中常見的進(jìn)步與落后、革命與反動、意識與潛意識等等視角毫無關(guān)系。但感性并不是膚淺和無知，恰恰相反，能夠傳達(dá)體溫和脈跳的感覺，常常展示著任何高超理念也無法企及的深刻。

劉亮程《對一朵花微笑》

我從草木身上得到的只是一些人的道理，并不是草木的道理。我自以為弄懂了它們，其實我弄懂了自己。我不懂它們。

第二篇：《走向蟲子》教案

教學(xué)目標(biāo)

知識和能力目標(biāo)

1．掌握本文重點詞語及其含義。2．了解作者，體會其對大自然的感情。

3．朗讀課文，歸納要點，整體把握文意，訓(xùn)練學(xué)生的概括能力、理解能力。

過程和方法目標(biāo)

1．進(jìn)行比較閱讀，體會文中作者的不同情感。2．了解本文獨特的敘述視角。情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)

認(rèn)識昆蟲，認(rèn)識大自然并與之和諧相處。

教學(xué)重點

理清結(jié)構(gòu)從中提煉主題。

教學(xué)難點

理解“走向蟲子”的深刻含義。

教學(xué)方法

自讀法、討論點撥法、拓展延伸法

教具準(zhǔn)備

Microsoft Powerpoint課件、文字資料

課時安排

1課時 教學(xué)步驟

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

二、作者及背景簡介。

三、學(xué)習(xí)探究

1．請同學(xué)們速讀課文，檢查預(yù)習(xí)并提醒學(xué)生積累重點詞語。2．快速挑選文中所寫的蟲子有幾種。

3．以無名小蟲為例分析我的動作及情感變化，并進(jìn)行簡單的方法歸納。

四、自主探究

1．學(xué)生以按照之前總結(jié)的方法進(jìn)行分組討論，分析剩余兩部分內(nèi)容。2．重難點句子賞析

五、比較探究

比較《辛勞的螞蟻》與本課對螞蟻描寫的異同，體會不同的情感

六、寫法歸納

1．本文的敘述視角。

“我”→全人類 2．用蘊(yùn)涵感情的詼諧語言描述事物。

七、拓展延伸

八、課堂小結(jié)

九、布置作業(yè)

第三篇：《走向蟲子》教案

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教學(xué)目標(biāo)

知識和能力目標(biāo)

1．掌握本文重點詞語及其含義。2．了解作者，體會其對大自然的感情。

3．朗讀課文，歸納要點，整體把握文意，訓(xùn)練學(xué)生的概括能力、理解能力。

過程和方法目標(biāo)

1．進(jìn)行比較閱讀，體會文中作者的不同情感。2．了解本文獨特的敘述視角。情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)

認(rèn)識昆蟲，認(rèn)識大自然并與之和諧相處。

教學(xué)重點

理清結(jié)構(gòu)從中提煉主題。

教學(xué)難點

理解“走向蟲子”的深刻含義。

教學(xué)方法

自讀法、討論點撥法、拓展延伸法

教具準(zhǔn)備

Microsoft Powerpoint課件、文字資料

課時安排

1課時

知識改變命運(yùn)

精品文檔 你我共享

教學(xué)步驟

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

二、作者及背景簡介。

三、學(xué)習(xí)探究

1．請同學(xué)們速讀課文，檢查預(yù)習(xí)并提醒學(xué)生積累重點詞語。2．快速挑選文中所寫的蟲子有幾種。

3．以無名小蟲為例分析我的動作及情感變化，并進(jìn)行簡單的方法歸納。

四、自主探究

1．學(xué)生以按照之前總結(jié)的方法進(jìn)行分組討論，分析剩余兩部分內(nèi)容。2．重難點句子賞析

五、比較探究

比較《辛勞的螞蟻》與本課對螞蟻描寫的異同，體會不同的情感

六、寫法歸納

1．本文的敘述視角。

“我”→全人類 2．用蘊(yùn)涵感情的詼諧語言描述事物。

七、拓展延伸

八、課堂小結(jié)

九、布置作業(yè)

知識改變命運(yùn)

精品文檔 你我共享

沁園春·雪北國風(fēng)光，千里冰封，萬里雪飄。望長城內(nèi)外，惟余莽莽； 大河上下，頓失滔滔。山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。

須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈。江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰。惜秦皇漢武，略輸文采； 唐宗宋祖，稍遜風(fēng)騷。

一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕。

俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝。

克

知識改變命運(yùn)

第四篇：甘肅省蘭州市第四十六中學(xué)《走向蟲子》教學(xué)設(shè)計

甘肅省蘭州市第四十六中學(xué) 楊富居

思路概述：

《走向蟲子》與本單元其它文章有相同之處，都是寫小蟲子的。但作者在寫作過程中卻突破了貼近生活寫作自己自以為是的觀感。作者先引出一件小事得出自己的結(jié)論：“人的自以為是使人只能走到這一步。”點出了人類普遍存在的優(yōu)越感的錯誤，進(jìn)而又深入嘲諷了自以為是的局限，用平平單單的故事寫出了深邃的哲理。而后的文字中作者又不厭其煩地寫了蜣螂與螞蟻的故事，與前面相同，作者都出于善良而富有同情心的愿望去幫助兩只小動物，卻發(fā)現(xiàn)要么無從下手，要么是一次又一次的出力不討好。層層遞進(jìn)深入地對自己的盲目進(jìn)行了嘲笑。單一深刻的主題和風(fēng)趣幽默的文字組成固化了作者的情感和理性的思考。另外從寫小動物的角度來看，文章與寓言故事有很多相似之處，將二者聯(lián)系做一比較也易于學(xué)生理解。為此，將“自以為是”的理解作為理解文章的關(guān)鍵，將嘲諷人的自以為是作為文章的重點去處理。進(jìn)一步確定了全面了解事物，認(rèn)識世界，培養(yǎng)和諧相處的品質(zhì)等目標(biāo)。并與之相聯(lián)系分層設(shè)置知識積累和能力培養(yǎng)目標(biāo)，展開授課計劃。

文章基礎(chǔ)積累部分涉及到的知識點并不多，除個別畫龍點睛式的重點句外，理解的難度并不大。因此文本的把握與理解主要突出了以下幾個方面。第一通過速讀方式了解課文梗概，并劃出重點詞語加強(qiáng)識記；其次點出方法引導(dǎo)主體去完成文體信息的概括，整體了解文章及其框架；再次在講析中逐層設(shè)置擬人化的寫作手法，設(shè)想動物心理活動，動作描寫等知識點的學(xué)習(xí)，力求從方法入手理解其作用。

制定授課預(yù)案時，一方面遵循著由淺入深，由易而難、以簡馭繁的原則，另一方面還兼顧了文字的特點和主題理解的順序、層次。預(yù)案順著“自以為是——為什么自以為是？——我們自以為是嗎？”三個基本的關(guān)鍵問題展開，將問題通俗化的講出來。只要攻下“自以為是”這個難點、制高點，其余的問題自然會迎刃而解。為了達(dá)到簡化的目的，在引出部分添加了選擇性圖片，使學(xué)生明確觀察角度由可能是影響我們思考的障礙和局限；理解“自以為是”時還插入視頻剪輯，目的就是為了學(xué)生能從形象化的故事中知道“自以為是”。設(shè)置問題，提出引導(dǎo)要點，以及講授分析也力求通俗易懂。探究延伸部分主要以設(shè)置問題、分組討論的方式明確自以為是的經(jīng)歷，從身邊人、事、物等方面去認(rèn)識客觀事物、事理，避免武斷、臆斷，真正懂得追求和諧的方法和意義。

教學(xué)設(shè)計

一、導(dǎo)入：

選取了四五個選擇性圖片，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去觀察并明確“橫看成林側(cè)成峰”的道理，進(jìn)而知道角度方式可能成為影響我的思考的局限或障礙。

二、字詞積累：

速讀課文，參照下列注釋劃出需要積累的詞語。

蜣螂(qiāngláng)

土坷拉(tǔkělā)

轱轆(gūlù)

骨碌(gūlu)

說明：實現(xiàn)字詞教學(xué)目標(biāo)，訓(xùn)練、提高學(xué)生閱讀速度。

三、整體感知

跳讀課文，看看文中共寫了幾件事，概括并寫出來。

方法指導(dǎo)：先找出敘述的對象，再明確主要活動，文字中要突出這兩點。

說明：訓(xùn)練、培養(yǎng)概括能力與文字操作能力。

四、探究學(xué)習(xí)

1、作者評價蟲子說“短視”“盲目”，那他的“遠(yuǎn)見”又是什么？正確嗎？如果你是蟲子，又會用什么詞語來評價作者的這種想法呢？

2、由此作者得出了什么教訓(xùn)，請在原文中劃出來。

討論：人為什么會自以為是？（1）先觀看視頻剪輯；（2）人與其它動物相比有優(yōu)勢嗎？有局限嗎？

3、比較三件事中作者的想法有什么共同之處？

方法與活動：老師可引導(dǎo)學(xué)生逐一找出作者的想法，然后進(jìn)行比較。

4、替蟲子著想的作者設(shè)想了不少蟲子的想法，文中有幾處？這樣寫的作用是什么？作者的情感有細(xì)微的變化嗎？為了達(dá)到這個目標(biāo)文章還使用了什么方法？

方法：老師組織學(xué)生參與完成。

五、拓展延伸

5、你在生活中有與作者一樣的經(jīng)歷嗎？（你從動物身上得到過什么啟發(fā)？）

6、在社會生活及人際交往中一定也有這樣的見聞與經(jīng)歷，你能舉例說一說嗎？

小結(jié)：作者通過自己的觀察和思考，告訴我們他的認(rèn)識。面對未知的世界與事物，我們要認(rèn)真細(xì)致的去觀察、研究；面對未明的事理，我們要客觀謹(jǐn)慎的去辨別、分析；面對未悟的困惑，我們要勇敢冷靜的去思索、判斷；面對遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的交往，我們要設(shè)身處地的去換位思考，“己所不欲，勿施于人”，不武斷，不臆斷。世界需要和諧，社會也需要和諧。

六、作業(yè)

用擬人化的方法寫一動物活動的片段。

第五篇：《辛勞的螞蟻》《走向蟲子》教案

《辛勞的螞蟻》《走向蟲子》教案及練習(xí)

《辛勞的螞蟻》、《走向蟲子》

二、教學(xué)目標(biāo)

（一）語文基礎(chǔ)知識目標(biāo) 1.生字

拭去shì 蚱蜢zhàměnɡ 蹭到一邊canɡ 豌豆wān 揚(yáng)鑣biāo 卸下xia 褒揚(yáng)bāo 頂巔diān 癢yǎnɡ 蜣螂qiānɡlánɡ 土坷垃kē 一轱轆ɡūlu 2.多音字 3.詞語

莫名所以：說不出原因來。

欺世盜名：欺騙當(dāng)時的人，竊取名譽(yù)。

鵝卵石：日常生活中常見到的曾被水反復(fù)沖刷磨去棱角的橢圓形的光滑如鵝卵的石頭。

瀏覽：粗略地看。

二碼：英美長度單位。一碼等于三英尺，合0.9144米。雷同：隨聲附和。也指相同。蚱蜢：昆蟲，似蝗而小，農(nóng)作物害蟲。癡呆：呆笨的樣子。

若有所思：好像在考慮著什么的樣子。

分道揚(yáng)鑣：原指分路而行，后比喻因目標(biāo)不同而各走各的路。揚(yáng)鑣，驅(qū)馬前進(jìn)。多情善感；重情誼，容易被感動。猶豫；疑惑不決。

未雨綢繆：下雨之前趕快修房補(bǔ)屋。比喻事先做好準(zhǔn)備。

懸崖勒馬：在將要掉下懸崖之前，勒住了馬。比喻在最危險的時候，翻然醒悟。蜣螂：昆蟲，吃動物的尸體和糞尿等，常把糞滾成球形。土坷垃：土塊。

4.作者

馬克?吐溫，（Mark Twain l835～1910）美國作家。本名塞謬爾?朗赫恩?克萊門斯。馬克?吐溫是其筆名。出生于密西西比河畔小城漢尼拔的一個鄉(xiāng)村貧窮律師家庭，從小出外拜師學(xué)徒。馬克?吐溫是美國批判現(xiàn)實主義文學(xué)的奠基人，世界著名的短篇小說大師。他的早期創(chuàng)作，如短篇小說《競選州長》（1870）、《哥爾斯密的朋友再度出洋》（1870）等，以幽默、詼諧的筆法嘲笑美國“民主選舉”的荒謬和“民主天堂”的本質(zhì)。中期作品，如長篇小說《鍍金時代》（1874，與華納合寫）、代表作長篇小說《哈克貝里?費恩歷險記》（1886）及《傻瓜威爾遜》（1893）等，則以深沉、辛辣的筆調(diào)諷刺和揭露像瘟疫般盛行于美國的投機(jī)、拜金狂熱，及暗無天日的社會現(xiàn)實與慘無人道的種族歧視?！豆素惱?費恩歷險記》通過白人小孩哈克跟逃亡黑奴吉姆結(jié)伴在密西西比河流浪的故事，不僅批判封建家庭結(jié)仇械斗的野蠻，揭露私刑的毫無理性，而且諷刺宗教的虛偽愚昧，譴責(zé)蓄奴制的罪惡，并歌頌黑奴的優(yōu)秀品質(zhì)，宣傳不分種族地位人人都享有自由權(quán)利的進(jìn)步主張。馬克?吐溫被譽(yù)為“美國文學(xué)中的林肯”。他的主要作品已大多有中文譯本。

（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)

《辛勞的螞蟻》

1.知識與能力：

①積累詞語，掌握重點字詞的讀音，字形及詞義，并學(xué)會運(yùn)用。②朗讀文章，感知內(nèi)容。2.過程與方法：

①學(xué)習(xí)本文風(fēng)趣幽默的寫作風(fēng)格。

②品味作者簡練生動、準(zhǔn)確傳神的語言特色。

3.情感、態(tài)度與價值觀：理解課文運(yùn)用幽默的筆調(diào)，辛辣地諷刺了那些不用頭腦思考，不理解自己的命運(yùn)，更無法掌握自己前進(jìn)的方向的人的思想。

《走向蟲子》

1.知識與能力： ①掌握本課中的生字詞 ②能用簡潔的語言復(fù)述故事 2.過程與方法：

①體會“蟲子”的形象意義，把握文章主題 ②有感情地朗讀課文，感受作家習(xí)作風(fēng)格

3.情感、態(tài)度與價值觀：品味五彩繽紛的生命世界，反思自己：我們每天應(yīng)該如何熱愛生命、享受生命。

三、教師建議

我們已經(jīng)學(xué)過南帆先生的《螞蟻》。它自以為幸福無比，但是在居高臨下的人看來，幸福是十分不可靠的，就在它得到一點食物樂不可支之時，致使它毀滅的危機(jī)隨時可能爆發(fā)。這里的螞蟻，顯然是南帆充滿理性智慧的心靈反照。馬克·吐溫的螞蟻，顯然是另外一種心靈的反照。這個美國作家筆下的螞蟻，另有一種針對性。他指出，在人們的頭腦中對于螞蟻，有一種現(xiàn)成的共識，就是十分辛勞。本文的題目，就是《辛勞的螞蟻》。但如果和世俗的共識完全一致，作者就沒有必要寫這篇文章了。對于螞蟻的辛勞。已經(jīng)有了那么多的文章和寓言。作者之所以要寫螞蟻，就是因為發(fā)現(xiàn)了世俗之見中包含著許多謬誤。螞蟻并不像天主教學(xué)校的教科書里所寫的那樣，整日辛勞，為冬天儲存什么食糧。本文的全部趣味，與科學(xué)普及小品迥異，作者并不嚴(yán)格地遵循客觀觀察。

《走向蟲子》這篇文章，和南帆、馬克·吐溫的文章有點相似，都是寫小蟲子的。不過南帆和馬克·吐溫寫的是一種蟲子（螞蟻），而劉亮程的文章雖然不長，卻寫了好幾種蟲子，先是一種連名字也可以忽略的蟲子，后來是一種叫做蜣螂的蟲子，最后是螞蟻。但這種區(qū)別是表面的。三種蟲子，在人們看來，是不起眼的，微不足道的，相對于人來說，是渺小的。這有什么可寫的呢?如果按照某些貼近生活也就是貼近蟲子的作文指導(dǎo)原則，對于蟲子的描寫，就限于這些常規(guī)的觀感，那么文章就很難寫，甚至寫不出什么名堂來了。但是，作者之所以寫得引人入勝，卻不是這樣。而是循著另一條思路，寫自以為是的觀感，一次又一次的碰壁。這是貼近蟲子嗎?不是，是貼近自我，貼近自我對于蟲子的觀感的變化，也是一條成功的為文之道。

四、課文講解

《辛勞的螞蟻》

（一）文章思路

作者從一開始，就帶著和常識唱反調(diào)的特點。號稱觀察后得出的判斷，都是相當(dāng)極端的：“我好像始終沒發(fā)現(xiàn)一個活螞蟻比一個死了的更具有些微理性。”接著就把螞蟻說成“欺世盜名之徒”。雖然在表面上，他擺出了一副具體分析的姿態(tài)，承認(rèn)螞蟻是辛勞的，還聲明說他指的是普通的螞蟻，排除了特別神奇的螞蟻。這好像很講究全面分析，絕不以偏概全。但

是，他的主旨恰恰是指出，這種世界上最賣力的動物，又是世界上最愚蠢的動物；它的辛勞，它的賣力，它的頑強(qiáng)，都是毫無意義的。它搬運(yùn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過它體重的東西，并不是為了儲存到自己的窩里。它們只是為搬運(yùn)而搬運(yùn)，沒有目的，沒有成效，但是堅持搬運(yùn)不止。顯然，作者用盡一切筆墨，都在強(qiáng)調(diào)螞蟻的愚蠢。

（二）文章主旨 本文以幽默的筆調(diào)，辛辣地諷刺了那些不用頭腦思考，不理解自己的命運(yùn)，更無法掌握自己前進(jìn)的方向，只知“裝模作樣的勤勞”，盲目而又愚蠢地干一些毫無意義甚至“莫名其妙的傻事”，“愛好虛榮，不講究實效”的“欺世盜名之徒”。

（三）寫作特點

本文的風(fēng)格，并不客觀冷靜，相反是很輕松的，很詼諧的，充滿了幽默感的。螞蟻的無效勞動，雖然是愚蠢的，但并不可惡，也不可恨，而是在可笑中帶著可愛。這是因為什么呢?因為文章強(qiáng)調(diào)了螞蟻辛勞和徒勞之間顯而易見的荒謬。文章前面的一只螞蟻，搬運(yùn)的東西是很沉重的，比它的軀體大六倍。后面的一只，馬克·吐溫用很通俗的比喻這樣形容：在二十分鐘內(nèi)所從事的勞動，其分量相當(dāng)于人將兩匹各重八百磅的馬綁在一起，扛著它們越過一千八百英尺的光滑的大圓石，攀登了一座像尼亞加拉河上的懸崖頂，再從那里跳下去，登上三座塔尖，每座塔高一百二十英尺，然后卸下兩匹馬，放在一個毫無掩蔽的地方，也不用人看守著，就一徑走開，又去干另一件莫名其妙的傻事。如此辛勞并不是為了儲藏食物，完全是“白白浪費”。而搬運(yùn)的方向，又是和螞蟻的窩背道而馳的，加之搬運(yùn)的方法又是極其笨拙的?？墒?，螞蟻又十分執(zhí)著，遇到障礙，如卵石，它不是繞過去，而是倒退著向上把東西往上“拽”。在艱難攀登之中，又是“扯”，又是“拉”，又是“拖”，又是“掀”，又是“爬”，又是“攀”，總之是反復(fù)地、頑強(qiáng)地折騰。

《走向蟲子》

（一）文章思路

第一種蟲子，很小，頭只有針尖大，連名字都被忽略了。作者循著常規(guī)思維，“看得可笑。眼見它在指甲蓋上爬行，到了盡頭，若是不停止就要一頭栽下去。作者由此產(chǎn)生了優(yōu)越感，覺得這粒小蟲面臨危機(jī)，卻毫無感覺，明明是“短視和盲目好笑”。但是，小蟲卻從手指底部慢慢地爬向了手心，并沒有掉下去。這時，作者“為自己眼光（短淺）羞愧了”。他得出了一個結(jié)論：人的自以為是使人只能走到人這一步。

（二）文章主旨

文章通過記敘“我”幾次觀察小蟲子的經(jīng)歷，揭示了無論多么弱小的生命都有著自己極強(qiáng)的自主意識，文章充滿著對生命的贊頌和尊重。

（三）寫作特點

文章的成功之道，就是關(guān)于從原始的感覺，深化為對人類的局限分析。這種散文，有豐富的感性描寫，而且相當(dāng)生動，但不是引發(fā)情感的抒發(fā)，而是以智慧的思考為歸結(jié)的。然而，文章又不是以議論為主的，而是以感性的、形象的描寫為主體的。在形象的描寫中，劉亮程字里行間流露出來的趣味，既不像南帆那樣冷峻，把螞蟻寫得很可嘆（陶醉在幸運(yùn)之中不知禍之將至），又不像馬克·吐溫那樣幽默，把螞蟻寫得傻氣、很逗，而是把小蟲子寫得很自如，旁若無人，可笑的不是蟲子，而是自以為是的人。文章寫得更為精細(xì)的是螞蟻，也是不辭辛苦地進(jìn)行著一種沉重的勞動，“背著一條至少比它大二十倍的干蟲”，用嘴巴咬，用頭頂，失敗了，跌了個仰面朝天，又重新來，“動作越來越快，也越來越?jīng)]有效果”。這當(dāng)然是挺可笑的。但是，作者的立意并不僅僅在螞蟻的可笑，而是人的更可笑。而這個人，并不是因為壞心可笑，而是因為好心而可笑。他同情螞蟻，想幫螞蟻的忙，就把一只在近旁閑轉(zhuǎn)的螞蟻捉住，放在那只忙碌的螞蟻前面，讓它幫忙。但是，好心卻沒有好結(jié)果，這只螞蟻不肯幫忙，跑了。作者以為這是因為自己“強(qiáng)迫它”，它“生氣了”，就改了方式，把逃跑的螞蟻捉回來，放在勞碌的螞蟻前面：先讓兩只螞蟻見見面，商量商量，那只或許會求這只幫忙，這只先說忙，沒時間。那只說，不白幫，過后給你一條蟲腿。這只說不行，給兩條。一條半，那只還價。很明顯，這個場面想象得很風(fēng)趣，把螞蟻平民化了，挺有人情味的，也挺好笑的。

五、重點句子理解

它做這樣聰明的事，有如我背著一袋面粉從海德堡去巴黎，卻繞道攀登施特拉斯堡尖塔一樣。它爬到了上面，發(fā)現(xiàn)那地方不對頭，于是它隨便瀏覽了一下風(fēng)景，接著，或者是爬了下來，或者要滾了下去。然后再一次出發(fā)——這一次仍像往常一樣，又朝一個新的方向走去。

理解：這個比喻，以顯而易見的荒謬，把螞蟻的愚蠢笨拙表現(xiàn)得淋漓盡致。但是，讀者感到的，僅僅是螞蟻的笨拙、弱智和浪費力氣嗎；好像不完全是。在螞蟻的笨拙中，似乎并不完全可笑、可悲、可憐、可惡、可恨，其中還有一點可嘆、可愛、可欣賞的成分。為什么呢？因為它十分認(rèn)真，十分執(zhí)著，十分投入，十分頑強(qiáng)，十分天真，心無旁騖，專心致志地完成著自己的任務(wù)。它的這份執(zhí)著、真誠和它的笨拙、弱智形成了反差或錯位，構(gòu)成了荒謬，隱含著作者的優(yōu)越和寬容，引發(fā)了讀者同情和會心的微笑。

人的自以為是使人只能走到人這一步。

理解：這是作者自我表述的第一次錯誤。這里有幾點值得一提：第一，寫自己，并不一定要寫多么光輝偉大的名堂，自己的錯誤也可以成為文章的核心內(nèi)容。第二，并不是自己的任何錯誤都能寫成好文章的，就是錯誤也有無聊的，這里的錯誤，本來可以說是無聊的，但是作者的了不起，就在于把本來可能是無聊的錯誤深化了。他把它寫成是優(yōu)越感的錯誤，自以為是的錯誤，而這種由于優(yōu)越感而造成的錯誤，并不是個別的，而是人類普遍的錯誤。這樣寫自己的錯誤的深刻，就在于是對人的優(yōu)越感的嘲笑。人的局限性如此之明顯，在某些方面連一個小蟲子都不如，卻常常盲目地為優(yōu)越感所蒙蔽。這一點因為處于對比（手之大，蟲之小，人之自以為聰明，蟲之笨）之中，而顯得鮮明強(qiáng)烈，在一些方面，人不如蟲，是人的局限：人對此的不自知，是更大的局限。人的局限是宿命的，不能超越的，人的盲目優(yōu)越感卻是可以克服的，但是人缺乏自審，因而“人的自以為是使人只能走到人這一步”，人不能變成比人更為聰明的動物。這句話，雖然文字很淺白，道理卻很深刻。自以為是的本質(zhì)是人的自我封閉。從這么平淡的事情中體悟到這么深邃的哲理，這就不僅僅是貼近了自我，而且是深化了自我。

【模擬試題】（答題時間：25分鐘）

一.下列詞語中，加點的字注音完全正確的一項是（）A.強(qiáng)迫（qiǎnɡ）雕塑（shu?）B.秀頎（qí）更換（ɡēnɡ）C.貯藏（zhù）稱職（chēnɡ）D.秘訣（bì）沉淀（diàn）

二.下列詞語中，沒有錯別字的一項是（）

A.辨別 巧妙絕倫 別出心裁 B.隔漠 心曠神怡 千錘百練 C.威脅 出奇致勝 相題并論 D.造詣 殉私舞弊 記憶尤新

三.在下列提供的詞語中選正確的填在下列各句的空缺處。1.我好像始終沒發(fā)現(xiàn)一個活螞蟻比一個死了的更具有（）。2.一般的螞蟻都屬（）。

3.螞蟻“不知道它的穴在那里”。離開三尺遠(yuǎn)，它就（）。

4.螞蟻“缺乏判斷能力，不能區(qū)分什么東西是好吃的，什么東西是不好吃的”。這說明它是（）。

欺世盜名之徒

狡猾的昆蟲

些微理性

生機(jī)

找不到它

不大放心

愚蠢無知的見到什么就吃什么

四、探究下面的材料，說說你能獲得什么啟示。

材料：正是青黃不接的初夏，一只餓慌了的老鼠掉進(jìn)了一個半滿的米缸，在經(jīng)過最初的警惕之后，它就一通飽吃，吃完了倒頭就睡，不知不覺中這樣豐衣足食地過了好長一段時間。有時，它也想跳出來算了，但一想到這么多這么好的白米，嘴里便直發(fā)癢癢。直到有一天，它發(fā)現(xiàn)米缸見了底，才發(fā)現(xiàn)自己再也不能跳出米缸去了。結(jié)果可想而知：不是被主人亂棒打死，就是活活餓死在缸中。

我的啟示：

五、閱讀《石縫間的生命》，完成文后各題。石縫間的生命 林 希

①石縫間倔強(qiáng)的生命，常使我感動得潸然淚下。

②或者就只是一簇一簇?zé)o名的野草，春綠秋黃，歲歲枯榮。它們沒有條件生長寬闊的葉子，它們有的只是三兩片長長的瘦的薄葉，更有的，它們就在一簇一簇瘦葉下自己生長根須，只為了不向母體吮吸一點乳汁，便自己去尋找那不被覺察到的石縫。這就是生命。如果這是一種本能，那么它正說明生命的本能是多么尊貴，生命有權(quán)自認(rèn)為輝煌壯麗，生機(jī)竟是這樣的不可遏制。

③或者就是一團(tuán)一團(tuán)小小的山花，大多又都是那苦苦的蒲公英。它們的莖葉里涌動著苦味的乳白色的漿汁，它們的根須在春天被人們挖去做野菜。而石縫間的蒲公英，卻遠(yuǎn)不似田野上的同宗生長得那樣茁壯。它們的莖顯得堅韌而蒼老，它們的葉因枯萎而失去光澤，它們的根深埋在石縫狹隘的間隙里。它們默默地為攀登的人準(zhǔn)備了一個可靠的抓手。生命就是這樣地被環(huán)境規(guī)定著，又被環(huán)境改變著。適者生存的規(guī)律盡管無情，但一切的適者都是戰(zhàn)勝環(huán)境的強(qiáng)者，生命現(xiàn)象告訴你，生命就是拼搏。

④如果石縫間只有這些小花小草，也許還只能引起人們的哀憐；而最為令人贊嘆的，就在那石巖的縫隙間，還生長著參天的松柏。它們使高山有了靈氣，使一切的生命在它們面前顯得蒼白遜色。它們的軀干就是這樣頑強(qiáng)地從石縫間生長出來的，每生長一寸都要經(jīng)過幾度寒暑，幾度春秋。然而它們終于長成了高樹，伸展開了繁茂枝干，團(tuán)簇著永不凋落的針葉。它們聳立在懸崖斷壁上，聳立在高山峻嶺的巔峰。只有那盤結(jié)在石崖上的樹根在無聲地向你述說，它們的生長是一次多么艱苦的拼搏。有時，一株松柏，它的根須竟要爬滿半壁山崖，由此，它們才能迎擊暴雨的侵襲。它們才終于在不屬于自己的生存空間為自己占有一片土地。

⑤愿一切生命不致因飄落在石縫間而凄凄艾艾。愿一切生命都敢于去尋找最艱苦的環(huán)境。生命正是要在最困厄的境遇中發(fā)現(xiàn)白已，認(rèn)識自己，從而錘煉自己，使自己的精神境界得到升華。⑥石縫間頑強(qiáng)的生命，它既是生物學(xué)的，又是哲學(xué)的，是生物學(xué)和哲學(xué)的統(tǒng)一。它又是美學(xué)的，它具有如此震撼人們心靈的情感力量，它使我們賴以生存的這個星球變得神奇輝煌。

1.閱讀全文，指出“石縫間倔強(qiáng)的生命”為什么使作者“感動得潸然淚下”。

2.（1）第②段中，作者贊美了無名野草“生命的本能”的尊貴。這里的“本能”是指什么?（用文中的詞句概括，不超過15字。）答：

（2）第③段中。作者從“蒲公英”的生長中感悟到生命“被環(huán)境規(guī)定著，又被環(huán)境改變著”這句話在文中具體指的什么?（根據(jù)這段文字作概括）

答：

3.第④段寫“石縫間的松柏”，作者是從哪些方面描寫松柏的？從這些描寫中，你感受到松柏具有怎樣的品質(zhì)? 答：

4.文中畫線的句子在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上起到什么作用? 答：

5.作者在最后一段中指出“石縫間的生命”是美學(xué)的。品賞全文，你認(rèn)為“石縫間的生命之美在哪里。

答：

6.下面這段話是作者由自然界生命本體的認(rèn)識提升到人生哲理的一段議論。請你從讀過的名著中，選擇一個能體現(xiàn)這段議論內(nèi)容的人物的生活經(jīng)歷，作概要的敘述。（必須交代書名和作者）“生命正是要在最困厄的境遇中發(fā)現(xiàn)自己，認(rèn)識自己，從而錘煉自己，使自己的精神境界得到升華?！?/p>

答：

【試題答案】

一、B

二、A

三、1.些微理性 2.欺世盜名之徒 3.找不到它 4.愚蠢無知的

四、如：①貪婪者必自斃。②沒有標(biāo)牌的陷阱才是致命的。③安逸讓人忘記憂患。

五、1.石縫間的野草、山花和松柏在惡劣的環(huán)境里，頑強(qiáng)拼搏，茁壯生長，體現(xiàn)出它們倔強(qiáng)的性格和不可遏制的生命力，所以作者被感動得潸然淚下。2.（1）自己生長根須；自己尋找石縫。

（2）同是蒲公英，在田野里生長茁壯，根須被人們挖去做野菜；而在石縫里顯得堅韌蒼老，沒有光澤，為登山人作可靠的抓手。

3.軀干、枝葉、樹根?？蓮乃砂馗叽蟮男蜗蟆詮?qiáng)的意志、無窮的力量等方面發(fā)表自己的感受。

4.結(jié)構(gòu)上，起承上啟下的作用；內(nèi)容上，以小花小草襯托松柏驚人的生命力。5.可從三個方面分析：在艱苦環(huán)境里蓬勃生長的外在美；與險惡環(huán)境拼搏斗爭求得生存的內(nèi)在美；使世界變得神奇輝煌的創(chuàng)造美。

6.例如：奧斯特洛夫斯基《鋼鐵是怎樣煉成的》一書中的保爾·柯察金在惡劣的環(huán)境中得了病，全身癱瘓，雙目失明，一度產(chǎn)生自殺念頭。經(jīng)過激烈的思想斗爭，他認(rèn)識到生命的價值，重新安排生活，開始艱難的寫作，以自己的畢生精力實踐了自己的理想：“我的整個生命和精力，獻(xiàn)給世界上最壯麗的事業(yè)——為人類的解放而斗爭?！蓖瓿删窬辰绲纳A（名著可以是大綱推薦的，也可以是大綱推薦之外的。作家名、著作名寫錯別字不得分；故事概述應(yīng)體現(xiàn)“困厄”“錘煉”“升華”三個關(guān)鍵詞。）