第一篇：淺談有效教學(xué)中的課堂提問原則

淺談有效教學(xué)中的課堂提問原則

江蘇省如東高級中學(xué)（226400）唐勇

美國心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)指出：“教學(xué)過程是一種提出問題與解決問題的持續(xù)不斷的活動”。因此，作為提出問題與解決問題的重要教學(xué)手段——課堂提問，應(yīng)用于整個課堂的教學(xué)活動過程中，成為聯(lián)系教師和學(xué)生思想活動的紐帶，開啟學(xué)生智慧的鑰匙。在實施有效教學(xué)的過程中，課堂提問已成為影響有效教學(xué)的關(guān)鍵因素之一。

有效教學(xué)是一種在符合時代和個體積極價值建構(gòu)的前提下，其教學(xué)效率在一定時空內(nèi)不低于平均水準(zhǔn)的教學(xué)。它的核心就是教學(xué)的效益。為提高教學(xué)的效益，在有效教學(xué)中課堂提問必須要遵循以下的幾個原則。1．個體性和全面性相結(jié)合的原則

教學(xué)效益的高低并不取決于教師教學(xué)內(nèi)容的多少，而是取決于對單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果。這就要求要關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展、為了一切學(xué)生的發(fā)展”的思想。

從差異教學(xué)的原則思考，學(xué)習(xí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)背景、智力水平、知識水平有高有低，接受能力、反應(yīng)速度也有快有慢。因此教師必須要按學(xué)生學(xué)習(xí)的不同程度進(jìn)行分層設(shè)計問題，問題要面向全體不同層次的學(xué)生，在注重課堂教學(xué)的整體性的情況下，重視個體的發(fā)展。讓比較聰明的和自信的學(xué)生回答稍難一些的問題，如一些發(fā)散性的問題，這類提問的答案不是唯一的，是要學(xué)生經(jīng)過自己的尋找、思考才能得到答案的提問，多數(shù)是教師無法意料到的。而讓缺乏自信的、需要鼓勵和幫助的學(xué)生回答一些稍容易的問題，如知識性的問題，即學(xué)生通過閱讀課本就可以得出答案的問題，這類提問的答案往往是有限的或是唯一的，是教師意料之中的。

2．知識性和發(fā)散性相結(jié)合的原則

課堂提問的本質(zhì)在于使學(xué)生在知識水平、認(rèn)知水平和思維水平上得到提高。根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”學(xué)習(xí)理論，只有接近學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)的”的問題才能夠有效促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行積極思維。因此課堂提問中，對于問題的設(shè)置要盡可能地接近學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”。

實踐證明，課堂提問中的知識性內(nèi)容過多，提問過于簡單，往往會使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性受到了限制，學(xué)生無法選擇適合于自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容等，這些都不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作能力的培養(yǎng)。相反，如果教學(xué)中過多地強(qiáng)調(diào)能力的提高，提問的問題過難，也會使學(xué)生喪失回答問題的信心，同樣不利于學(xué)生的發(fā)展。問題的難易程度應(yīng)以多數(shù)學(xué)生經(jīng)過思考后能正確答出為宜，即多設(shè)計些不會使學(xué)生“坐在地上摘桃子”或“搭梯子也摘不到桃子”，而能夠讓學(xué)生“跳起來摘桃子”的問題。在尊重學(xué)生個體性發(fā)展的基礎(chǔ)上，課堂提問應(yīng)盡量形成系列，環(huán)環(huán)緊扣教學(xué)內(nèi)容，在注重知識教學(xué)的同時注重能力的發(fā)展。3．單向性和互動性相結(jié)合的原則

提問的單向性，是指課堂中只有教師對學(xué)生的提問，教師問，學(xué)生答，學(xué)生可以根據(jù)教師的提問回答，目標(biāo)明確，思路清晰。讓教師和學(xué)生能在短時間內(nèi)進(jìn)行信息反饋。但學(xué)生是在教師的一味問講下被動地進(jìn)行的一種學(xué)習(xí)，無法在學(xué)習(xí)過程中采用適合自己的學(xué)習(xí)方法。長期以往，必將增加學(xué)生學(xué)習(xí)的依賴心理，不利于學(xué)生自覺主動求知技能的培養(yǎng)。

有效教學(xué)中要求教師要遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入, 取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施活動?；有蕴釂枏?qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)中提問不僅要有教師對學(xué)生的提問，還要有學(xué)生對學(xué)生的提問、學(xué)生對教師的提問與交流?；有蕴釂柺且环N自主、合作、探究的教學(xué)模式。它將以教師、課本為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)，這種模式提供和創(chuàng)設(shè)了適宜的教學(xué)條件，有效地激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和自覺性，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。在互動過程中既有師生之間、生生之間教學(xué)信息的傳播過程，又有師生之間、生生之間情感交流與合作的過程。

4．計劃性和靈活性相結(jié)合的原則

課堂提問的一個重要功能是能幫助教師評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)評估結(jié)果及時調(diào)控教學(xué)進(jìn)程、改進(jìn)教學(xué)。我們提倡教師在課前備課時，對于提問的內(nèi)容、對象等要有一定的計劃，從而保證課堂教學(xué)能安步就班。但課堂教學(xué)又是受多種因素影響的，課堂提問在計劃性的基礎(chǔ)上，必須和靈活性相結(jié)合的原則。

如在評價學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果時，對提問中及時發(fā)現(xiàn)的問題，不妨對學(xué)生再多追問幾個為什么，進(jìn)一步了解其讓掌握的過程，從過程中分析知識掌握的程度和思維特征，讓學(xué)生能有效地發(fā)展能力。另外課堂提問還兼有組織課堂教學(xué)的功能，對于課堂中出現(xiàn)的臨時性、突發(fā)性的事件也可以通過提問來組織調(diào)控。如一些自控力較差，容易走神的或正做與課堂教學(xué)無關(guān)事件的學(xué)生可以通過靈活性的課堂提問喚起他們的注意力，以免事態(tài)的發(fā)展；對于課堂中易于表現(xiàn)自我，上課時充滿企盼眼神的學(xué)生，通過老師的靈活性的提問，讓其體味到一種成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心或者提醒這些學(xué)生戒驕戒躁，讓其知道知識的浩瀚與自我的不足。

課堂教學(xué)沒有一種固定的模式，因此課堂提問的策略也不可能是一種模式，對于課堂提問中的個體性、全面性、知識性、發(fā)散性、單邊性、互動性、計劃性、靈活性等各種原則是一個有機(jī)統(tǒng)一體，既不能固守模式，又不能沒有原則，必須合理運(yùn)用，才能使課堂提問充滿著生機(jī)，才能提高課堂提問的有效性，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

第二篇：加強(qiáng)課堂有效提問

泰州市教育學(xué)會論文評比叁等獎

加強(qiáng)課堂有效提問，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

摘 要：好的課堂提問具有增進(jìn)師生交流、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、啟迪學(xué)生思維、鍛煉學(xué)生表達(dá)能力等教育功能。但目前我們農(nóng)村學(xué)校的許多教師對有效提問的認(rèn)識不足，理解不深，存在著提問膚淺，形式單調(diào)，聯(lián)系不緊密，要求不明確等等弊端，造成師生一問一答，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效率低下，學(xué)生厭學(xué)嚴(yán)重，抑制了學(xué)生思維發(fā)展，這與開發(fā)學(xué)生智能的素質(zhì)教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)。因此，在教學(xué)實踐中，應(yīng)剖析當(dāng)前課堂提問存在的問題，提高提問的技巧策略，以保證教學(xué)的質(zhì)量和效果。

關(guān)鍵詞：課堂提問有效提問策略技巧

一、當(dāng)前課堂提問的誤區(qū)

課堂提問是課堂教學(xué)活動的有機(jī)組成部分，合理的課堂提問有利于啟發(fā)學(xué)生積極思考，溝通師生的情感交流，調(diào)節(jié)課堂氣氛。課堂提問還是教師診斷學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，有效改進(jìn)教學(xué)的基本手段?！敖虒W(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答?！钡趯嶋H教學(xué)中，往往由于不太注意課堂提問的藝術(shù)和策略，影響了學(xué)生的積極思維和學(xué)習(xí)效果。在實際教學(xué)過程中主要存在以下幾點誤區(qū)：

1、課堂提問目的不明確，表面熱鬧，華而不實，一問一答，頻繁問答。

2、忽視學(xué)生的年齡特征，提問偏題遙遠(yuǎn)，脫離學(xué)生的“思維發(fā)展區(qū)”，啟而不發(fā)。設(shè)計的問題過難，過偏或過于籠統(tǒng)，學(xué)生難以理解和接受，啟而不發(fā)。

3、提問表達(dá)不明，零碎不系統(tǒng)，缺乏層次。

4、提問無目的性，隨心所欲，淡化了正常教學(xué)。

5、提問后沒有停頓或先點名后提問，學(xué)生無時間思考。

6、提問面向少數(shù)學(xué)生，多數(shù)學(xué)生“冷場”。

二、課堂有效提問的策略技巧

課堂提問是一門藝術(shù)，它對激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)習(xí)效率有重要作用。合理的課堂提問，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要手段，是溝通師生相互了解的主要橋梁。掌握一定的提問技巧與策略有，利于優(yōu)化課堂教學(xué)，較好地激發(fā)學(xué)生的思維，有效地發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

1、把握好 “兩度”

1）頻度。一講到底被認(rèn)為是“填鴨式”教學(xué)，是不可取的。而頻繁的提問卻往往借著“討論式”的幌子而被人們?nèi)萑獭Ｊ聦嵣?，提問過多不僅煩瑣費(fèi)時，而且會導(dǎo)致學(xué)生隨大流，增大回答問題的盲目性，使課堂教學(xué)的重點不能突出，難點得不到解決，從而影響教學(xué)目標(biāo)的完成。因此教師的提問次數(shù)應(yīng)保持在一定范圍內(nèi)。

2）坡度。教學(xué)是一個循序漸進(jìn)的過程，因此要求教師在籌劃課堂提問時必須抓住教材的整體要求，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，使提出的問題按知識點的難易級差遞升，體現(xiàn)一定的坡度和有序性。例如對如下問題：提問“一元二次函數(shù)的圖象性質(zhì)有什么特點？如何根據(jù)這些特點求最大值，最小值？”這樣的問題可以從直觀例子入手，分層次問。如可先問：“如何快速作出函數(shù)y=2x,y=2(x-1)及y=2(x-1)-1的圖象？”再問：“這些函數(shù)的最小值分別是多少？”及“若各小題中二次項系數(shù)分別是-2時，結(jié)果又如何呢？”等。這樣的提問，學(xué)生思維指向?qū)訉油七M(jìn)，就便于問題的解決。為了使問題呈現(xiàn)一定的坡度，要求教師對學(xué)生已有的知識進(jìn)行診斷，了解學(xué)生的相關(guān)知識儲備，以使問題能和學(xué)生獨特的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，而在把一個問題分解為若干個小問題的時候，尤其要注意各小問題的坡度，要讓學(xué)生感受到這樣分解的理由，并能自然地把各個階段的解決策略串聯(lián)起來而得到原問題的解決，否則就是教師把知識“嚼碎”“喂”給學(xué)生，對提高學(xué)生的認(rèn)知是沒有幫助的。

2、提高提問技巧。教師要考慮學(xué)生的年齡特點、心理特點，選擇恰當(dāng)時機(jī)，采用適當(dāng)?shù)男问较驅(qū)W生提出問題，提高課堂發(fā)問的藝術(shù)性，以激發(fā)學(xué)生興趣，活躍思維。具體而言，有以下四個方面：

1）提問要及時。問題設(shè)計得好，還要注意提問的的時機(jī)，若時機(jī)掌握得不好，就達(dá)不到應(yīng)有的效果。教師設(shè)置的提問需問在學(xué)生有疑處，有疑問才會有爭論，有爭論才能辨別是非，也才能引起學(xué)生探求知識真理的興趣，特別是經(jīng)過教師的引導(dǎo)，同學(xué)之間的交流，使問題得到解決，會有一種“洞然若開”，“豁然開朗”之感。不僅使學(xué)生心理上、精神上得到滿足，而且增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

學(xué)生之疑一般有兩種層次：一是自學(xué)已有疑，疑而不解。二是自知無疑卻有疑。對學(xué)生自知有疑之處教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽把疑問講出來，讓學(xué)生談自己的理解。然后教師把對此問題的多種疑問一一列出，逐步解決。

2）提問要適當(dāng)。教師設(shè)置的問題難度要適中，既不能設(shè)置太容易，學(xué)生不用過多思考動腦就能回答出來，也不能設(shè)置太難，使學(xué)生百思不得其解。根據(jù)前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，要讓學(xué)生“跳一跳把果子摘下來”。這就是說：要讓學(xué)生經(jīng)過思考、努力、交流合作基本上可以把問題解決。學(xué)生通過自己的努力，把問題解決，更激發(fā)了他們探究、解決問題的積極性，特別是對一些比較差的學(xué)生，更應(yīng)該提問一些比較簡單的題目，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心，比學(xué)會知識更重要。再逐步培養(yǎng)他們解決疑難問題，學(xué)生就會相信，只要自己努力，不僅能夠解決疑難問題，而且會變成一個優(yōu)秀生。在教學(xué)過程中，教師提出的問題學(xué)生答不出，這是常有的事。原因往往是難度過大，這時，教師應(yīng)想方設(shè)法“化難為易”，以避免陷入“啟而不發(fā)”的境地。

3）、提問要精煉。要減少重述，一些教師在等候?qū)W生回答時，多次重述問題，其本意要么怕學(xué)生沒有聽清楚問題，要么想通過重述引起學(xué)生注意，但實際效果適得其反。過多的重述容易使學(xué)生不認(rèn)真聽講，產(chǎn)生期待教師再說一遍的不良習(xí)慣，還可能干擾學(xué)生正在進(jìn)行的思維活動。因此，候答時，教師一般不宜重述問題，確有必要的，重述的次數(shù)應(yīng)盡量減少，22

2同時在重述之前要通過各種方法予以明確提醒。提問等待時間是指教師提問后留給學(xué)生的思考時間。教師提問后給學(xué)生足夠的思考時間是教師課堂提問的重要策略之一。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，許多教師在提問之后，給學(xué)生所留的思考時間往往不足一秒，一秒之后若該生回答不了，教師就自己回答，或讓其他學(xué)生回答，或?qū)栴}重新組織后再次提問。由于沒有充足的時間思考，學(xué)生的思維很容易卡殼，回答的難度也會加大，他們往往因組織不好回答而放棄機(jī)會，甚至簡單的問題也會發(fā)生“舌尖反應(yīng)”——形成的想法到了嘴邊又忘得無影無蹤。老師把問題說出之后，如把等待時間延長至3—5秒要留有充分的時間，讓全班學(xué)生思考一番，然后再指名回答，學(xué)生回答問題的質(zhì)量和參與人數(shù)都會相應(yīng)提高。

4）、提問態(tài)度要自然。

教師向?qū)W生發(fā)問時，態(tài)度要安詳而自然，要有耐心，要表示相信學(xué)生能夠回答，這樣學(xué)生就愿意回答。教師發(fā)問的態(tài)度若含有考問，或嚴(yán)肅的表情，學(xué)生就不能安靜的思考，因而不能暢所欲言。

3、提問要做到面向全班，因人而異，正確評價

“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”則是新課程的核心理念。因此，在選擇學(xué)生回答問題時，應(yīng)該面向全體，因人而異：難度較大的問題由優(yōu)等生回答，一般的讓中等生回答，較容易的讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生回答，比較專業(yè)的問題則讓這方面有特長的學(xué)生回答。對學(xué)生的正確回答或接近正確的回答，要予以肯定并進(jìn)行表揚(yáng)，對于不完整或錯誤的回答，也要從尊重學(xué)生的角度出發(fā)，找出積極因素，要樹立學(xué)生的信心，作出正確的評價。這樣，每一個問題對于回答的學(xué)生來說都屬于跳一跳才能摘到的蘋果，而每一個學(xué)生都有得到老師提問并得到肯定性評價的機(jī)會。對偶爾回答不好的學(xué)生，除充分肯定其可取之處外，要注意在較短時間內(nèi)再給他一次答問成功的機(jī)會。實踐證明，這樣因人施問對培養(yǎng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其對破除中差等生對提問的畏懼心理有很好的效果。

提問中的評價，首先要肯定學(xué)生回答得“對不對”，通常教師要描述一下完整的答案，不能用學(xué)生回答代替教師應(yīng)做的工作，其次要評“好不好”，通常教師要做出標(biāo)準(zhǔn)的示范。最后應(yīng)以贊賞和鼓勵為主。有的教師在學(xué)生回答之后，就讓“坐下”并立即轉(zhuǎn)入另一項活動；有的甚至不“請”其坐，使學(xué)生處于尷尬境地，坐立不安，學(xué)生回答得到底對不對，好不好，只有教師自己知道。因此，在課堂提問中，教師要保護(hù)學(xué)生回答問題的積極性，從而進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。提問手段本身，能鼓勵和督促學(xué)生對課程進(jìn)行及時的消化，認(rèn)真復(fù)習(xí)。提問的效果則又優(yōu)化了學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，回答正確的，其原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就得到了肯定和強(qiáng)化，對于回答正確的學(xué)生教師要抓住時機(jī)，步步緊逼，窮追不舍教師采取一題多變，一題多問，使學(xué)生觸類旁通，將問題推向深入。回答錯誤的，就要及時調(diào)整改變有欠缺的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

三、反思

1、有效提問必須充分備教材和備學(xué)生。有效提問要求教師課堂提問的指向必須清楚，明確。教師有效提問可以激發(fā)學(xué)生的主體意識，鼓勵他們積極參與學(xué)習(xí)活動，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力。更要注意提問的問題具有啟發(fā)性，嚴(yán)密的邏輯性，還要新穎，適應(yīng)學(xué)生的初中階段的心理特點、認(rèn)知特點，適應(yīng)學(xué)生認(rèn)識水平。這樣就要求教師在課堂提問前，要做好充分淮備，從形式到內(nèi)容，從時間到人選，都要心中有數(shù)。切不可有口無心，隨意而問，只把提問流于形式，把課堂當(dāng)作過場。嚴(yán)格地說，提問是一門藝術(shù)，是一項技能。什么時候發(fā)問？（問在“心求通而未得”，“口欲言而不夠”的火候時）；怎樣發(fā)問？（設(shè)問、自問、反問交錯進(jìn)行）；問誰？（優(yōu)、中、差面面俱到）；學(xué)生答錯或回答離題太遠(yuǎn)如何往回引導(dǎo)等等，都需要精心策劃，認(rèn)真考慮。

2、有效提問必須關(guān)注細(xì)節(jié)。很少人會想到：真正有效的提問，原來只是傾聽。學(xué)生一旦主動學(xué)習(xí)，教師的責(zé)任就由講授、提問轉(zhuǎn)換為傾聽。善于傾聽的教師總是能夠?qū)W(xué)生的聲音轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)資源。傾聽是一種對話，好的對話者總善于傾聽。這需要教師在提問之后，給學(xué)生留出足夠的等待的時間，為學(xué)生的回答提供及時的反饋。關(guān)鍵的策略是，要讓學(xué)生感覺教師在等待和傾聽。

3、有效提問有利于教師成長。在新課程如火如荼開展的大環(huán)境下，在教學(xué)方面，由于以前缺少經(jīng)驗，一些教學(xué)活動往往只是流于形式。特別是剛接觸新教材時，一遇到“合作學(xué)習(xí)”就組織學(xué)生組成四人小組進(jìn)行討論。其實，不少問題完全可以讓學(xué)生獨立完成，或者要求同桌之間討論即可。我通過有效提問的實踐，逐漸能夠有意識地根據(jù)教學(xué)目的找相匹配的形式，真正優(yōu)化課堂教學(xué)；在聽課學(xué)習(xí)的過程中，也開始注意授課教師的提問結(jié)構(gòu)，關(guān)注他在突破教學(xué)重難點時的提問技巧，并揚(yáng)長避短，為形成自己的教學(xué)風(fēng)格，提高課堂教學(xué)效率積累經(jīng)驗。

作為數(shù)學(xué)教師，光靠埋頭做題，已經(jīng)不能適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境。不能把自己定位成“教書匠”，要以學(xué)者的姿態(tài)面對教學(xué)，密切關(guān)注新課程的動態(tài)，與時俱進(jìn)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，做到厚積薄發(fā)，不斷提高課堂效率；必須積極地致力于教科研，以一種進(jìn)取的心態(tài)來參與課題研究，并深化對教學(xué)理論知識，尤其是與課題研究聯(lián)系比較密切的教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科知識的思考和研究，形成研究成果，指導(dǎo)工作實踐。

參考文獻(xiàn)：

1、義務(wù)教育階段《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》

2、陳京山《數(shù)學(xué)教學(xué)中提問的誤區(qū)與對策》

3、沈松乾《課堂提問的到位》

4、鄭國才.對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問的一些思考[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考，2006，（7）

第三篇：有效課堂提問教學(xué)隨筆

教學(xué)隨筆

生物課堂教學(xué)中的“有效提問”

遵義十二中

郭明琴

為迎接9月23日全區(qū)生物教師觀摩在我校進(jìn)行的課題組青年教師張顯俞老師與巷口中學(xué)房莎莎老師的“全區(qū)同課異構(gòu)活動”，我們?nèi)w生物教研組成員在活動之前，針對張老師的課堂進(jìn)行課前的“磨課”，作為實驗課題 “課堂觀察”的課題組老師，我和涂云彥運(yùn)用課堂觀察的“專業(yè)觀課”的四個維度量表帶領(lǐng)生物組全體成員進(jìn)行觀課議課過程中，我們在觀察點“教師教學(xué)維度”中教師“提問”，從課堂觀察專業(yè)的角度觀察到張老師：課堂提問方法這一環(huán)節(jié)上，在課堂教學(xué)過程當(dāng)中重復(fù)多次出現(xiàn)很多“口頭禪”，以及許多無效提問。例如：“懂沒懂、聽沒聽、看沒看”、、、、、、等等（這也是部分老師課堂中比較容易出現(xiàn)的共同問題）——課堂中沒有價值的提問。于是，針對這一問題，我們查找了相關(guān)資料，并進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)情況如下：

課堂教學(xué)中師生互動是教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，而“課堂提問”是一種有效的教學(xué)組織形式，從提問的效率上來看：可以分為高效提問、有效提問和無效提問三個層次，根據(jù)觀察教師的“無效提問”表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）提問過于簡單，沒有思考價值?！翱陬^禪”： “懂沒懂、聽沒聽”、、、、、、、（2）提出的問題空泛、難度大，讓學(xué)生不易理解。

（3）提問過于急于求成，未給學(xué)生足夠的思考時間，就要求立刻作答。（年輕老師或趕課時）。

（4）提問沒有新意，每節(jié)課、每章都是雷同的提問：上節(jié)課“學(xué)習(xí)那些內(nèi)容”“介紹了什么問題”等引入。

（5）提問對象過于集中，只顧優(yōu)生，忽略差生，很容易挫傷差生的積極性。

于是我們課題實驗組就以“如何有效提問”這個點，針對如何“改進(jìn)提問技巧，設(shè)置有效問題，減少無效提問”等“問題”進(jìn)行分析研究，并運(yùn)用每一堂觀察課，細(xì)致的在教師課堂教學(xué)中觀察教師是否在教學(xué)設(shè)計中進(jìn)行了的“有效性提問”、“有效性提問” 是否由“問題”驅(qū)動，后面的教學(xué)內(nèi)容、問題鏈與學(xué)生認(rèn)知水平，知識結(jié)構(gòu)等是否關(guān)聯(lián)，學(xué)生針對問題的不同反應(yīng)是什么等等，進(jìn)行詳細(xì)觀察和記錄，課后議課每位老師小結(jié)列舉出自己所觀察到的：任課教師課中提出的高效提問、有效提問、及無效提問，并反思自己的課堂教學(xué)的提問方式和內(nèi)容。

在這一學(xué)期中我們每一堂課都認(rèn)真觀察分析，進(jìn)行了一學(xué)期專門觀察和訓(xùn)練后，在本學(xué)期期末結(jié)束時實驗教師進(jìn)行了認(rèn)真總結(jié)反思，提出如下改進(jìn)意見：我們在課堂教學(xué)過程中的提問應(yīng)遵循如下原理：

（1）課堂教學(xué)中提問設(shè)計具有目的性，抓住本節(jié)課重點、難點，開展提問，注意提問的有的放矢。

（2）課堂提問注意啟發(fā)性原則，應(yīng)該對教材知識的深入理解和運(yùn)用，利用提問來引導(dǎo)啟迪學(xué)生的思維。

（3）課堂提問注意全體性原則，我們要了解和尊重學(xué)生的個體差異，在教學(xué)活動中設(shè)計提問問題時，應(yīng)讓全體學(xué)生參與思考，把回答問題的機(jī)會讓給每一個同學(xué)。

（4）科學(xué)性原則，課堂上提問必須準(zhǔn)確、清楚、符合學(xué)生認(rèn)知特點。并提出具體改進(jìn)措施：

1、精簡提問、精心準(zhǔn)備；

2、對問題提出后，教師盡量做到心中有數(shù)；

3、注意新舊知識銜接過渡處提問；

4、盡量激發(fā)學(xué)生“自主提問”。

我相信我們每一位老師經(jīng)過有效的關(guān)注和訓(xùn)練后，課堂的提問會變得精練而高效！

2015年元月

第四篇：淺談音樂課堂中的有效提問

?學(xué) 科： 小 學(xué) 音 樂

學(xué) 校：姓 名：論文題目：聯(lián)系電話：

泗汾鎮(zhèn)雙塘中心小學(xué)

梁怡芳 宋威

淺談小學(xué)音樂課堂中的有效提問

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?淺談小學(xué)音樂課堂中的有效提問

內(nèi)容摘要：課堂提問是實現(xiàn)師生溝通交流、交往互動、理解與對話的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生合作交流能力、獨立思考的重要途徑。因而，實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效提問就成為提高新課程下課堂教學(xué)有效性的重要渠道。在音樂課堂教學(xué)過程中，教學(xué)活動同樣需要以問題作為載體進(jìn)行。設(shè)計問題是音樂課堂中的重要組成部分，也是音樂教學(xué)中的藝術(shù)體現(xiàn)，更是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍音樂課堂教學(xué)氣氛的重要手段。因此，想要上好一堂高效的音樂課，準(zhǔn)備有效的、帶有藝術(shù)性的問題是必不可少的。?關(guān)鍵詞：音樂課堂；提問；全體學(xué)生；獨特體驗；想象空間；層次分明；因人而異；價值?課堂提問是實現(xiàn)師生溝通交流、交往互動、理解與對話的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生合作交流能力、獨立思考的重要途徑。因而，實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效提問就成為提高新課程下課堂教學(xué)有效性的重要渠道。在音樂課堂教學(xué)過程中，教學(xué)活動同樣需要以問題作為載體進(jìn)行。設(shè)計問題是音樂課堂中的重要組成部分，也是音樂教學(xué)中的藝術(shù)體現(xiàn)，更是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍音樂課堂教學(xué)氣氛的重要手段。因此，想要上好一堂高效的音樂課，準(zhǔn)備有效的、帶有藝術(shù)性的問題是必不可少的。????????

一、面向全體全體學(xué)生提問。?音樂課堂教學(xué)過程中，提問要要充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，一個有趣的問題能夠調(diào)動每個學(xué)生思考問題的積極性，能讓全體學(xué)生都參與到教學(xué)的全過程，讓每一位學(xué)生都從回答問題的機(jī)會中體驗參與和表揚(yáng)帶來的愉悅。所以老師在提問時不能忽視設(shè)計問題的目的，若是為了提醒某個開小差的學(xué)生，或者為了檢查某些學(xué)生對音樂知識掌握的情況而提問，其余的學(xué)生就容易放棄問題的思考，達(dá)不到問題設(shè)計的目的和作用。在提問之前要公平的對待每個學(xué)生，不要急于把學(xué)生叫起來，而是面向全體學(xué)生提出問題，要求全體學(xué)生思考，再根據(jù)學(xué)生的反饋解決問題。如此一來，所有的學(xué)生都會集中注意力思考你所設(shè)計的問題，從而達(dá)到教學(xué)目的。因此，面向全體學(xué)生提出的問題才是有效的問題。?

二、針對學(xué)生對音樂的獨特體驗而提問。?在欣賞一首由多種樂器演奏的樂曲時，教學(xué)中的提問要注意學(xué)生對樂器音色

?的感受效果。例如，在教學(xué)《彼得與狼》中，如果教師在欣賞音樂之前就提出問題，“這首作品是由多種樂器演奏的，你能辨別出有哪些不同的樂器嗎？你能說出它們的音色特點嗎？”這樣學(xué)生就會帶著老師提的問題去聽，重視老師要求，而不會太關(guān)注樂曲本身。學(xué)生在欣賞由多種樂器演奏的樂曲時，它們會注意到樂曲中音色的改變，能夠意識到不同樂器的音色區(qū)別，但卻不能用言語表達(dá)出來。如果教師先什么都不要說，只讓學(xué)生感受和體驗音樂，然后再把問題設(shè)計為：?“你最喜歡這首作品的那一段？你覺得哪一段你印象深刻？你認(rèn)為最有意思的是哪一段？為什么？”學(xué)生在回答問題的同時，在教師的引導(dǎo)幫助下就自然而然的說出來不同樂器的不同的音色，在個別同學(xué)發(fā)表自己的看法的同時，其余的學(xué)生也會參與其中，不斷的回憶剛才聽到樂曲中不同樂器演奏的片段，解開心中的疑惑。再次欣賞時，學(xué)生對樂曲中多種樂器的音色會更加關(guān)注，不知不覺中認(rèn)識了多種樂器，熟悉了樂器的音色，對樂曲本身印象會更深刻。

三、提出能挖掘?qū)W生想象空間的問題。

??音樂是一門聽覺藝術(shù)，它會激發(fā)人的想象空間。小學(xué)的音樂課中，學(xué)生在聽到音樂時會產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，經(jīng)常會隨著音樂不由自主的律動。在學(xué)習(xí)一首歌曲前，如果教師把問題設(shè)計為：“這首歌好聽嗎？”那些低年級的學(xué)生就會機(jī)械的回答“好聽”，換做中高年級的學(xué)生還可能會回答“不好聽”，這樣限制了學(xué)生的思維，還有可能讓教師感到尷尬。相反，如果教師把問題設(shè)計為：“通過欣賞音樂，你覺得音樂是在描述什么畫面？你覺得里面像是有些什么人物（事物），他們（它們）在干些什么”，若是歌曲的話還可以問：“歌詞在述說著什么情景故事？是誰唱給誰的歌？”學(xué)生便會從自己聽到的音樂（歌曲）所想到的回答問題?；蛟S學(xué)生說的不一定完全正確，但這樣的問題充分調(diào)動了學(xué)生的思維，發(fā)揮了學(xué)生的自主思考問題的能力，而且充分挖掘了學(xué)生的想象空間，從而帶給了教師別樣的教學(xué)效果。

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四、問題設(shè)計應(yīng)層次分明。????????在欣賞《彼得與狼》時，教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生能積極參與交響童話《彼得與狼》的各種聽賞活動，了解各種樂器的音色及不同的表現(xiàn)手法說展現(xiàn)的不同人物形象和故事情景，能聽辨出交響樂中每個角色的音樂主題及說出相應(yīng)的樂器名稱。初步聆聽之前對故事中的人物做初步了解，提問：音樂中發(fā)生了什么故事？復(fù)聽時再提問哪些樂器分別模仿了哪些小動物？發(fā)生了什么樣的情景？并讓學(xué)生用筆

?記錄，積極發(fā)言，提出疑難之處。在初步了解樂曲結(jié)構(gòu)特點的基礎(chǔ)上再分段欣賞，要求學(xué)生注意所使用的樂器的變化，聽后議論并展開想象，每段表現(xiàn)了什么樣的場景，在仔細(xì)聆聽中尋找答案？采用邊聽邊想，邊聽邊答，邊聽邊演等多種聽賞形式，使學(xué)生輕松掌握每段的重點，解決難點。這樣由易到難，由表及里，層層深入，把學(xué)生思維一步步引向認(rèn)知的新高度，最終達(dá)到教學(xué)目的。

五、設(shè)計問題時因人而異。

不同的班級，不同年級的學(xué)生的音樂基礎(chǔ)和認(rèn)知能力是存在差異的。因此，在音樂課堂教學(xué)中要根據(jù)每個班級學(xué)生的實際水平和接收能力來設(shè)計問題，既要滿足對音樂課有興趣的，基礎(chǔ)好的學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，也要兼顧班級中那些五音不全，音樂基礎(chǔ)較差的學(xué)生能夠跟上學(xué)習(xí)，縮小他們的差距，培養(yǎng)自信。對在校外參加了有關(guān)音樂的培訓(xùn)班的，和平時愛好唱歌，喜歡表演的這些對音樂有著濃厚興趣的學(xué)生教師應(yīng)給予相應(yīng)的指導(dǎo)，對那些對音樂自信心不足的學(xué)生，教師更要給予關(guān)心與幫助，鼓勵他們勇敢參與音樂實踐活動，表達(dá)自己對音樂的獨特看法，提高音樂審美能力。教學(xué)中難度大的問題讓有一定音樂基礎(chǔ)的學(xué)生來解決，難度小的問題讓平時不愛在音樂課堂表現(xiàn)的學(xué)生回答，若回答得好，教師一定要及時鼓勵表揚(yáng)，說不定下一次他就會主動表現(xiàn)自己了。音樂課上重要的是讓學(xué)生在緊張的文化學(xué)習(xí)之余得到放松，同時培養(yǎng)學(xué)生的自信心和勇用于表現(xiàn)自己的能力。

五、提出有價值的問題。

在課堂上，教師所提出的問題，有些是有價值的，有些就是沒有價值的。在歌唱教學(xué)中，教師喜歡問“這首歌好不好聽？”“想不想學(xué)？”之類的問題，或者在課堂是經(jīng)常重復(fù)問題，教師都會得到所期待的答案。這樣的提問不能引發(fā)學(xué)生積極的思維，沒有太多的意義。在音樂課堂教學(xué)中，教師應(yīng)針對教學(xué)實際，抓住學(xué)生的興奮點，融合情境，精心設(shè)計恰到好處的問題，最大程度的激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，才能夠引導(dǎo)學(xué)生積極參加音樂課堂的活動，達(dá)到教學(xué)目的，提高音樂課堂的有效性。?課堂提問是一門藝術(shù)，是教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是音樂教學(xué)活動中必不可少的組成部分，更是調(diào)動課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生主動性的重要手段。因此，在音樂教學(xué)實踐中，要根據(jù)學(xué)生的特點，依照音樂學(xué)科的內(nèi)容和目標(biāo)，設(shè)計層次分明、有價值的問題。用精彩的提問打造高效的音樂課堂。?

第五篇：課堂提問的有效doc

提問更有效，課堂更精彩

----聽“課堂提問的有效性”心得體會

課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要手段之一,是教師根據(jù)教學(xué)需要精心設(shè)計的,是傳授知識的媒介。今天聽完馬龍老師的“課堂提問的有效性”報告，感觸頗深。一個好的課堂提問,不但能鞏固知識,及時反饋教學(xué)信息,而且能啟迪學(xué)生思維,發(fā)展學(xué)生的心智技能和口頭表達(dá)能力。

然而,在我的課堂教學(xué)中,教師的課堂提問行為卻存在很多不足,如提問方式單

一、內(nèi)容簡單、時機(jī)不當(dāng)、缺乏開放性、只針對少數(shù)學(xué)生、缺少反饋評價等。這些不足會阻礙學(xué)生的思維發(fā)展,大大降低課堂教學(xué)效率,因此,提高數(shù)學(xué)課堂提問的有效性是非常必要的。

一、精心設(shè)計提問內(nèi)容

設(shè)計恰當(dāng)?shù)目臻g是有效提問的基礎(chǔ)。有一位學(xué)者曾說過：我們提倡“大問題”（要有一定的空間），是從發(fā)展學(xué)生的思考出發(fā)的，我們又要善于設(shè)計恰當(dāng)?shù)膯栴}空間（要有一定的指向）是從小學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知水平和數(shù)學(xué)學(xué)科的特點以及課堂教學(xué)40分鐘的限制出發(fā)的。這就是說“大問題”，首先是一個具有現(xiàn)實性的、有意義、富有挑戰(zhàn)性的問題。其次“大問題”也必須是指向明確的、它的提出要依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，針對本節(jié)課的教學(xué)重點、難點，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。比如，比例的基本性質(zhì)教學(xué)中，問題“比例中的內(nèi)項和外項還有一個有趣的規(guī)律，請大家觀察課本中的四個比例，看看你能發(fā)現(xiàn)什么？”一經(jīng)提出，立即引起學(xué)生的思考與討論，一方面這個問題有一定的挑戰(zhàn)性，這個大問題要運(yùn)用一定的數(shù)學(xué)知識或方法，經(jīng)歷一個過程才能解決。另一方面這個問題具有一定的指向性，問題直指“兩個內(nèi)項”、“兩個外項”的規(guī)律，容易引起學(xué)生的注意，學(xué)生直奔“主題”，產(chǎn)生思維碰撞，發(fā)現(xiàn)比例的基本性質(zhì)，從而確保有效教學(xué)時間的利用率。

二、準(zhǔn)確把握時機(jī)是有效提問的關(guān)鍵。

在恰當(dāng)?shù)臅r候提問，實際上起著調(diào)動學(xué)生情緒、活躍課堂氣氛、保證思維質(zhì)量、提高教學(xué)效率的作用。一般情況下，課堂提問時機(jī)產(chǎn)生于下列情況：一是學(xué)生學(xué)習(xí)中有所知、有所感，意欲表達(dá)交流時；二是學(xué)生學(xué)習(xí)有所疑、有所惑、意欲發(fā)問質(zhì)疑時；三是學(xué)生學(xué)習(xí)需要激發(fā)、調(diào)動的時候；四是促進(jìn)學(xué)生自我評價的時候。在這個時候，教師應(yīng)注意提高提問的有效性，遵循提問的時機(jī)，并在提問后，給學(xué)生一定的時間去思考，去形成答案并作出反應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生思維向縱深發(fā)展，取得了較好的教學(xué)效果。

三、富有思維含量是有效提問的保障。

課堂提問，是智力因素和非智力因素的調(diào)動行為，能開啟學(xué)生的心智，調(diào)動學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生積極主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的愿望，課堂提問，直接影響課堂學(xué)習(xí)活動的展開，也直接影響教學(xué)活動的效果。因此，教師的提問應(yīng)該體現(xiàn)出啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性，能讓學(xué)生去積極主動的思考和探索。那種“聽明白了嗎？”、“是不是？”、“同意嗎？”等簡單并機(jī)械的問題，表面上看師生互動、活躍流暢、熱熱鬧鬧，實際上思維含量低，多數(shù)學(xué)生并未深入思考，只是隨聲附和，難以有效地激起學(xué)生思考的欲望和認(rèn)知的參與。因此我們培養(yǎng)學(xué)生不盲從，善于檢查評價，善于發(fā)現(xiàn)和糾正錯誤的良好品質(zhì)，使課堂生成自然、深刻、精彩、有效。

總之，課堂提問是一門大學(xué)問，我們要讓課堂提問更有效些，這樣的課堂才會更精彩。