第一篇：對兩個教學設計的比較思考

對《意識的作用》兩堂課的

比較分析與思考

2012150256 熊夏

通過對兩位老師的教學設計進行對比和分析，總的來說給我最明顯的一個直觀感受兩位老師的教學風格差異還是比較大的，周艷老師的課堂設計非常富有地方特色和時政特色，整堂課以遂寧市的發(fā)展結合“兩會”熱點的一個情境來貫穿整堂教學，富有趣味性；另一位老師的課堂設計中則使用了較豐富的材料，注重對知識點的較深入的剖析，課堂相對以較為“傳統(tǒng)”的思維邏輯和常規(guī)嚴謹?shù)姆椒▉磉M行教學。下面結合具體教學進行比較和分析，談一談兩位老師各自的優(yōu)劣之處：

首先是樂山外國語學校周艷老師的教學設計，我認為整堂課的優(yōu)點有：

1、教學結合遂寧當?shù)靥厣⒄故玖怂鞂幊鞘酗L光，有利于激發(fā)學生的興趣點，上課伊始就利用遂寧風光小視頻展現(xiàn)遂寧市的發(fā)展歷程來導入，牢牢抓住學生的興趣點，也貼近學生的生活，拉近與學生之間的距離。

2、周艷老師擅于利用“ 2015遂寧經(jīng)濟社會預期發(fā)展規(guī)劃目標”這一個案例貫穿整個課堂并以此來設計不同的設問推進教學，比如在講本框第一目“人能夠能動地認識世界”的第一個知識點“意識活動具有目的性和計劃性”時，周老師先結合“兩會”熱點展示了2015年遂寧經(jīng)濟社會發(fā)展預期規(guī)劃并設問“2015年遂寧市的發(fā)展首先提出了一個發(fā)展目標，說明了人的意識活動具有什么特點？”，結合案例讓學生思考，該設問也很好地貼切了知識點——遂寧人在發(fā)展經(jīng)濟之前會首先提出經(jīng)濟發(fā)展目標，在實施行動前會制定目標行動方式等等，說明了人的意識活動具有目的性。在此后依次講解“意識的自覺選擇性、主動創(chuàng)造性”和“意識的反作用”以及我們的方法論要求“一切從實際出發(fā)、實事求是”時，每個知識點都對應著相關問題步步深入，可以看出教師結合了教材內容設疑啟思，使得整堂課條理很清晰，也比較緊湊，當然這也是一個好教師必備的教學功底。

3、本課一個亮點在于教師將教學內容與學生的生活緊密聯(lián)系，同時很注重學生在課堂中的主體地位，在教學環(huán)節(jié)上設計了包括“我來小結”“聯(lián)系生活”“學以致用”“課后拓展”等環(huán)節(jié)，使學生在“學以致用”環(huán)節(jié)能學習完一個知識點后不僅能通過隨堂的練習來加深對知識點的理解，還能在“聯(lián)系生活”中分別對應著知識點“人能夠能動地認識世界”和“人能夠能動地改造世界”來交流“自己的高中規(guī)劃”和“如何實現(xiàn)高中規(guī)劃”；在“我來小結”環(huán)節(jié)能夠讓學生自己在頭腦中快速梳理清晰知識點的邏輯順序，避免知識點雜亂。同時在“課后拓展”時周老師要求學生“為遂寧市政府寫一封信，為建設美好遂寧建言獻策”，有助于增強學生的實際生活技能。這些教學環(huán)節(jié)的設計都貼近學生，貼近生活也貼近教材，實現(xiàn)了教學內容與生活經(jīng)驗的較好銜接；同時，每一個知識點之后的都進行了小結環(huán)節(jié)的設置能夠較好的幫助學生形成知識體系。整體上來看，整堂課的設計符合我們新課標中“構建以生活為基礎、以學科知識為支撐的課程模塊”這一基本理念。

4、周老師的教學設計還體現(xiàn)出的政治課的一大特色即結合了時政“兩會”熱點來進行教學，有利于培養(yǎng)學生關注時事的良好習慣。接下來談一談我認為的另一位涼山州的楊俊勇老師的教學設計上的優(yōu)點：

1、由于新課內容是教材的第五課第二框題的內容，所以教師在設計時考慮到了和上一框題《意識的本質》的銜接，以復習來導入新課能夠較好避免知識點之間的“各自為營”，幫助學生自然過渡到新課學習上來。

2、在整堂課的教學中材料和案例比較豐富，能夠調動學生學習熱情。教師對于教材的處理則采取的是前兩目對應著每一目設計相關探究，首先展示圖片材料，讓學生閱讀課本思考問題，最后由教師歸納總結，比如教師利用“動物筑巢和人建設的鳥巢國家體育場”的對比來引出“意識活動具有目的性”，最差的建筑師也比最靈巧的蜜蜂高明，正是因為人不同于動物，人在實施行動之前會預先制定藍圖和計劃，而動物是沒有目的的本能活動；利用“歷史上有名的幾次飯局”和“世上最奇特的建筑”來引出“意識活動具有主動創(chuàng)造性和自覺選擇性”；利用“神話變?yōu)楝F(xiàn)實”來講解知識點“意識對改造客觀世界具有積極作用”等等豐富的案例來結合知識點的學習。在第三目“一切從實際出發(fā)實事求是”的方法論則是按照“是什么——為什么——怎么辦”的邏輯體系來講解，知識點的講解也比較透徹。

3、在新課結束后楊老師進行了“世界觀”和“方法論”的小結，幫助學生樹立較清晰的知識體系，同時在也通過在課堂練習中運用了兩道選擇題和兩道主觀題對應著知識點來加深了學生對知識點的理解，相對于周老師的習題處理來說可能在應試方面更具有針對性。

下面說一說我認為兩位老師各自的不足之處和可以改善的地方：

1、周艷老師的導入部分的確具有地方特色和興趣性，也照應了本課的教學主線“遂寧的經(jīng)濟社會發(fā)展目標”，但通過展示遂寧市的建設和風光視頻突然又進入到意識的作用的學習，稍顯突兀。我認為教師可以簡單地點出“我們遂寧市為什么能取得今天這樣的發(fā)展呢？是因為有我們前人的經(jīng)驗和后人的智慧共同為我們的遂寧市出謀劃策，不斷地規(guī)劃我們經(jīng)濟發(fā)展的藍圖，利用我們人類的意識為其發(fā)展添磚加瓦，那意識它究竟有什么作用呢？我們又如何對待和利用它的作用呢？這節(jié)課我們就一起來探討《意識的作用》這一框題。”

2、另外除了教學設計內在的東西，我認為外在的方面來看，周艷老師的PPT背景略顯花哨，有些字跡被圖案擋住，可能不利于學生觀看。

3、周艷老師對于方法論部分的處理還有待進一步的加深，新課標中對本框要求是學生能夠“舉例印證人們在尊重客觀規(guī)律的基礎上能夠發(fā)揮主觀能動性，創(chuàng)造性地利用客觀規(guī)律”，而周老師在講解“一切從實際出發(fā) 實事求是”的時候只是簡單點出而并未列舉事例或者讓學生來列舉相關事例，也沒有另一位老師對這一知識點講的深入。我認為教師在此處可以在這里讓學生來說一說遂寧市它是怎樣重視意識的作用并且怎樣做到實事求是的。

4、周艷老師忽視了“世界上只有尚未認識之物，而沒有不可認識之物”這一個知識點的講解。這可能也是由于一個案例貫穿整堂課時有些細節(jié)上的知識點與案例難以緊密結合的原因。

5、另一位老師和周艷老師的教學設計相比則稍顯“傳統(tǒng)”，按著“復習導入——展示材料——歸納知識點——小結——做題鞏固”的套路進行的，創(chuàng)新性不高，材料很豐富但是有些材料比較陳舊，沒有結合較新的時政熱點。

最后，我認為兩位老師的教學設計總體上都不錯，各有特色。都能夠把握好知識結構的銜接，結合學生身邊的例子，讓學生有感而發(fā)，因為最貼近學生的事例才會讓學生感到親切，而不感到神秘。身邊的才是最接近、最親密的。另外兩位老師都始終圍繞主題在創(chuàng)設情境，最終又回歸課堂，進行知識整合。同時，課堂的知識點都按照“人能夠能動地認識世界（意識的反映作用）”“人能夠能動地改造世界（意識的反作用）”“一切從實際出發(fā)，實事求是”這三目來進行，邏輯清晰，環(huán)節(jié)緊湊，設計上也較合理。

但是有一點可以進一步提升和完善。兩位老師還可以在知識點講解完畢之后設計一個“情感提升”的環(huán)節(jié)，我認為這個環(huán)節(jié)還是比較重要的，比如可以在新課內容結束之后，通過書上第41頁鄧小平的兩段話并結合我國社會主義建設的歷史經(jīng)驗來強調實事求是的重要性，還可以列舉老師和同學們在日常生活中從實際出發(fā)尊重規(guī)律實事求是的重要性，呼吁學生在以后的學習和生活中中要做到實事求是，要從實際出發(fā)，幫助學生實現(xiàn)情感的提升。

看了這兩位老師的教學設計方案之后我覺得我從中學到了很多，也給了我很多的啟發(fā)，相對來說我更欣賞周艷老師的教學設計，很值得我學習！以上便是我的一些思考和感悟，不足之處請老師批評指正！

第二篇：兩個原理教學設計

《分類加法計數(shù)原理與分步乘法計數(shù)原理》教學設計

奮斗中學高三數(shù)學組 趙莉娜

課程分析：

本節(jié)課是《分類加法計數(shù)原理和分步乘法計數(shù)原理》，選自高中課程標準實驗教科書《數(shù)學》，選修2-3.它是本教材第一章《計數(shù)原理》的第一節(jié)，這兩個原理為排列組合，隨機變量的概率等內容提供了思想和理論依據(jù)，是學習排列組合的基礎，另一方面它的結論與其基本思想方法在解決本章應用問題時有許多直接應用。因此，它理應成為我們重點把握的內容。因為現(xiàn)在是高三復習課，我們已經(jīng)學習了它的具體內容，所以只有是來通過習題，運用多媒體手段，引導學生由淺入深更好的掌握兩個原理。通過本節(jié)課的復習，希望提高學生的學習能力，養(yǎng)成及積極主動，合作探究的學習習慣。

學情分析：

現(xiàn)在高三的學生已經(jīng)進入高三第一輪復習，連續(xù)上課近五個月，有點處于疲勞狀態(tài)，主動性和積極性欠佳。該班是理科重點班，班中學習成績有點兩極分化。但是該班的學生有很強的合作意識，集體榮譽感，一部分同學思維活躍，能在老師的引導下自主探究，而且能夠清楚講解，能夠互幫互助解決問題。本節(jié)課之前，學生對計數(shù)原理有一些印象，通過教師的精心設計，使學生的學習過程逐步深入，激發(fā)學生的學習興趣，是學生在自覺體驗，獨立思考，合作探究的輕松愉悅的狀態(tài)下獲得知識，克服難點，深入理解重點。

設計思路：

根據(jù)《誘思探究學科教學論》的指導思想，我認識到數(shù)學是思維過程的教學，如何引導學生參與到教學過程中，尤其是在思維上深層次的參與，是促進學生良好的認知結構，培養(yǎng)能力的關鍵。高中數(shù)學課程應提倡：自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等學習數(shù)學的方式。

第一個認知層次讓學生回顧舊知，為本節(jié)課做好鋪墊；第二個認知層次知識回顧、雙基自測，通過簡單的題目讓學生自主學習，獨立思考，掌握知識；第三個認知層次鞏固提高、點擊高考，通過合作完成知識的遷移，與高考接軌，實現(xiàn)學生的主體地位.課時安排是2個課時，教學媒體設計是多媒體課件.教學目標：知識與技能：

(1)復習并理解分類加法計數(shù)原理和分步乘法計數(shù)原理的內容.(2)會用分類加法計數(shù)原理或分步乘法計數(shù)原理分析和解決一些簡單的實際問題．

過程與方法：

本節(jié)課采用問題教學法，教師從淺入深創(chuàng)設問題情境，引導學生復習兩個原理，并通過一題多問式使學生進一步深化對定理的理解，最后通過小組合作體會兩個定理的應用.情感、態(tài)度與價值觀：引導學生形成 “自主學習”與“合作學習”等良好的學習方式.教學重點：兩個計數(shù)原理

教學難點：正確的理解“完成一件事情”的含義；根據(jù)實際問題的特征，正確地區(qū)分“分類”和“分步”.教學過程:

一、高考考什么，怎么考

（設計意圖：讓學生知道本節(jié)內容在高考中的地位和出現(xiàn)形式，讓學生有復習的方向）【考試大綱】

1．理解分類加法計數(shù)原理和分步乘法計數(shù)原理．

2．會用分類加法計數(shù)原理或分步乘法計數(shù)原理分析和解決一些簡單的實際問題． 3.多為選擇，填空,一般與排列組合結合.【復習指導】

復習時要弄清分類加法計數(shù)原理和分步乘法計數(shù)原理的區(qū)別與聯(lián)系，這是解排列組合問題的基礎．

二、復習回顧，知識梳理

（設計意圖：因為是高三復習，所以直接讓學生回顧知識點）

因為這是本節(jié)內容的主要內容，所以此處設計板書，也讓學生時刻以此為做題的依據(jù).三、知識回顧、雙基自測

（設計意圖：通過兩個簡單的判斷題和兩個填空題對兩個原理有個初步的理解認識）

接著趁熱打鐵，再出兩個加點難度并與生活有關的問題，來進一步讓學生清楚三個問題：要完成一件什么事？完成這件事有幾類方法？每類方法需要幾步完成？（設計意圖：提起學生的做題興趣，培養(yǎng)學生獨立思考的能力）

通過一題多變式來體會：怎樣完成一件事？

（設計意圖：不換背景，一題多變，出一題完成一題，讓學生通過對比來體會分步原理，解決常見的疑難點）

四、鞏固提高、點擊高考

因為數(shù)字的排列組合問題在高考中出現(xiàn)的頻率頗高，所以我將幾類高考題匯總到一個題目中，讓學生通過合作來完成個題目，并讓學生展示答案.(設計意圖：此題屬于難題，有專家通過數(shù)據(jù)分析，各類講解中學生給學生講是效率最高的，所以我希望通過此題形成合作學習的能力,并讓學生體會高考.)

五、課堂小結，布置作業(yè)

用兩個計數(shù)原理解決計數(shù)問題時，最重要的是要在開始計算前要進行仔細分析——需要分類還是分步.分類要做到“不重不漏”.分類后再分別對每一類進行計數(shù),最后用分類加法計數(shù)原理求和,得到總數(shù).分步要做到“步驟完整”——完成了所有步驟，恰好完成任務，當然步與步之間要相互獨立.分布后再計算每一步的方法數(shù),最后根據(jù)分步乘法計數(shù)原理,把完成每一步的方法數(shù)相乘,得到總數(shù).布置作業(yè)：課本第180頁 自測自評1-4，例1，巧練模擬1、3、4，達到鞏固練習的效果.最后布置下節(jié)課的任務，讓學生可以提前預習。

教學反思

優(yōu)點：計數(shù)原理是學習排列組合的基礎，本節(jié)課圍繞著三維目標展開，教學思路清晰，教學設計有層次，能做到由淺入深.在對兩個原理的運用時,同時引導學生分析問題,比較問題,深化概念,讓學生進行思維深度的拓展訓練.學生積極配合，并達到了良好的合作效果.缺點：問題應該分散給多名學生來回答，這樣可以調動學生的積極性，并把學習面擴大.板書設計欠佳，有不規(guī)范的地方.最后一個小組合作的問題，沒有更好的起到教師的引導作用，沒有把握好時間，難點處理上有點快.

第三篇：兩個農(nóng)夫教學設計

【教材分析】

這篇課文寫了兩個農(nóng)夫在秋收后都從自己角度出發(fā)，一個認為趁天冷之前賣牛可以從中獲利，另一個認為天冷前買牛節(jié)省金錢。買賣成交后，兩個農(nóng)夫卻分別得到了不同的結果。

【教學目標】

通過這個故事，揭示了看待問題，處理事情不僅要從自己的角度出發(fā)，還要換個角度從別人的立場審視問

教學目標：

1、熟讀課文，引導學生學會換角度審視問題。

2、積累閱讀資料。

教學過程：

1、自讀課文，說說文章的主要內容。

2、兩個農(nóng)夫各自有怎樣的盤算，結果如何？

3、你怎樣看待這兩個老農(nóng)？

4、小組討論：賣牛者和買牛者還應該想到什么？分別給兩個老農(nóng)提建議，然后寫下來。

5、討論交流。

6、齊讀課文。

第四篇：《對人工智能的思考》教學設計

課題

對人工智能的思考

建議課時

1課時

課型

新知學習課（√）原理探究課（）綜合應用課（）其它

（）

教學背景分析

人工智能技術的發(fā)展給我們的日常生活提供了許多便利，也為人類的進步創(chuàng)造了條件，同時也帶來了新的挑戰(zhàn)。學生已經(jīng)知道人工智能在人類社會中有廣泛的應用，可以為我們做許多高風險、高重復和高精度的工作，但對人工智能可能帶來的新的挑戰(zhàn)和潛在風險認識不全面。本節(jié)課，通過辯論賽、角色扮演等活動了解人工智能技術對人類的影響，知道濫用人工智能技術開發(fā)的產(chǎn)品給人類帶來的風險，樹立應對人工智能技術的潛在風險的意識。

學習目標

1.認識到人工智能產(chǎn)品給人們帶來便利的同時，也帶來了新的挑戰(zhàn)。

2.知道濫用人工智能技術開發(fā)的產(chǎn)品會給人類帶來風險。

3.通過辯論賽，主動查閱資料，閱讀材料，學會合理科學地表達觀點，知道辯論的一般方法。

4.通過角色扮演，換位思考，學習從不同角度思考問題。

5.具有應對人工智能技術的潛在風險的意識和能力，做智能社會的合格公民。

學習重難點

1.學習重點

（1）感受人工智能技術給我們生活帶來便利的同時也帶來了新的挑戰(zhàn)。

2.學習難點

（1）具有應對人工智能技術的潛在風險的意識和能力。

課前準備

教材，教學課件，平板電腦，學習單。

教學過程設計

教師活動

學生活動

環(huán)節(jié)一：新課引入

教師活動：

1.問題引入：人工智能技術在給我們帶來便利的同時，會不會危害人類？我們到底要不要發(fā)展人工智能技術？如何應對人工智能技術給人類社會帶來的挑戰(zhàn)？

學生活動：

1.思考問題，進入課程主題。

設計意圖：通過問題引入學習主題，吸引學習興趣，明確本節(jié)課的學習活動。

環(huán)節(jié)二：新知學習（一）人工智能技術的潛在風險

教師活動：

1.呈現(xiàn)霍金對AI發(fā)展的預言，引導學生閱讀教材P21-22的“拓展閱讀”材料，引導學生思考應對人工智能技術潛在風險的策略，引出機器人三定律及人工智能監(jiān)管與治理的相關規(guī)定，提示學生查閱資料，了解并思考。

2.引導學生閱讀教材P23-24的“拓展閱讀”材料，結合案例，講解人工智能技術對人類社會的影響。例如，大量人工將被替代，機器人安全問題，智能機器人的倫理及智能機器人的權利等。

注意：在講解機器人倫理問題時，引導學生思考學習單中的問題1，并自由討論，發(fā)表意見，互動交流。

學生活動：

1.閱讀教材P21-22的“拓展閱讀”材料，認識人工智能技術的潛在風險，了解機器人三定律及人工智能監(jiān)管與治理的相關規(guī)定。

2.閱讀P23-24的“拓展閱讀”材料，了解人工智能技術對人類社會的影響，小組討論完成學習單問題1。

設計意圖：閱讀“拓展閱讀”材料，幫助學生了解人工智能技術的潛在風險和人工智能技術對人類社會的影響。

環(huán)節(jié)三：活動探究

教師活動：

1.組織學生開展辯論賽。

（1）全班隨機分為兩組，隨機分配選題進行討論。其中，一組支持人工智能技術發(fā)展，認為人工智能產(chǎn)品能給人們帶來很多便利；另一組反對人工智能技術發(fā)展，認為濫用人工智能技術會給人類帶來風險。

（2）提出辯論要求，指導學生集合教材內容及利用平板電腦等查找相關資料，進行辯論。

（3）課堂巡視，指導小組合作準備辯論中存在的問題。

（4）全班以自由辯論的形式進行總結分享，指導學生完成表1.4。

2.組織學生開展角色扮演活動。

（1）要求學生就近4人一組。

（2）提出小組任務，提示該任務過程中的核心要點和問題，強調在每個小組中,同學們要扮演三種角色：律師、公務員和技術人員,從各自的角度出發(fā)，考慮如何充分利用人工智能技術給人類帶來便利，應對人工智能技術的潛在風險。組織小組開展角色扮演任務，課堂巡視，幫助小組解決合作中的問題。

（3）組織學生分組匯報

（4）要求學生對角色扮演進行思考，并寫在P25的橫線處。

學生活動：

1.根據(jù)活動要求，選題并分組開展辯論賽活動。

（1）組織分工。

（2）查閱資料，開展任務，將想法記錄在表1.4中。

（3）自由辯論總結分享，完善表1.4。

2.根據(jù)活動要求，進行角色扮演，結合所選角色，考慮如何充分利用人工智能技術給人類帶來便利，如何應對人工智能技術的潛在風險。

（1）組織分工。

（2）開展角色扮演任務。

（3）分小組匯報，匯報要點包括任務完成情況和過程體會。

（4）將自己扮演角色的思考寫在P25橫線處，形式不限。

設計意圖：學生通過完成辯論賽活動，感受到人工智能技術給我們生活帶來便利的同時也帶來了新的挑戰(zhàn)，批判性思考人工智能技術給人類社會帶來的影響，認識并總結工智能技術和產(chǎn)品的利與弊；結合抵御AI潛在風險的規(guī)定和準則，引導學生查閱資料，結合角色扮演活動，加深對人工智能技術利與弊的理解，培養(yǎng)學生具有應對人工智能技術的潛在風險的意識和能力。

環(huán)節(jié)4：總結歸納

教師活動：

1.總結歸納本課所學內容。

（1）我們認識到了人工智能產(chǎn)品給人們帶來便利的同時，也帶來了新的挑戰(zhàn)。

（2）我們知道了濫用人工智能技術開發(fā)的產(chǎn)品會給人類帶來風險。

（3）我們應該具有應對人工智能技術的潛在風險的意識和能力。

學生活動：

1.回顧課程內容，總結所學。

設計意圖：總結和反思，幫助學生回顧本課的重難點。

學習評價設計

評價任務：

1.舉例說明人工智能的利與弊，請至少各例舉2例，請?zhí)顚懺趯W習單中。（10分）

評價標準：

1.利與弊兩個方面，每例2.5分；

2.針對每個方面的回答，從內容的正確合理性、表述清晰條理性兩方面打分，每個維度為1.25分。

評價分數(shù)的應用：

本學期結課后，教師根據(jù)學生每課的評價分數(shù)計算出平均分，并根據(jù)平均分確定相應的評價等級。例如：平均分為9-10分定為優(yōu)秀；平均分為7-8分定為良好；平均分為4-6分定為一般；平均分為1-3分為較差。

第五篇：對有效教學設計的幾點思考

對有效教學設計的幾點思考

什么是教學設計？專家給出的解釋是：“教學設計是教師對課堂教學行為的一種籌劃，是對學生達成教學目標、表現(xiàn)出學業(yè)進步的條件和情境做出的精心安排；教學設計的根本特征是如何創(chuàng)設一個有效的教學系統(tǒng)。”作為教者不僅要去研究教材，還要思考如何將教材的諸多內容用恰當?shù)姆椒ê褪侄蝹魇诮o學生，幫助學生積累基礎知識，掌握基本技能，豐富內在情感，由此可見教學設計的重要性。根據(jù)教學實踐，有效的教學設計應注意以下幾點：

一、有效地把握學生認知基礎

教學的起點和歸宿是實現(xiàn)以人為本。教師不能把學生當作一張白紙，而要了解學生的知識儲備，只有建立在學生已有經(jīng)驗的基礎上的教學，才能真正體現(xiàn)以學生為主體，真正達到教學有效的境界。

在《觀察物體》上課前，我進行了細致地調查，調查采用活動調研的方式進行：

活動1：將學生分為8組，一組四人，分別站在桌子的4個方向，說說你的左邊是誰？右邊是誰？順時針依次調換座位，再說一說你的左邊是誰？你的右邊是誰？（依次調換4次座位，重復剛才的問題）

調查結果：判斷正確的有29人，占96.9％；2人左右區(qū)分不清，判斷出現(xiàn)錯誤，占3.1％。活動2：觀察水杯，然后給出從不同的方向拍攝的圖片。（調查人數(shù)：8人）①（學生從正面觀察水杯）你看到的水杯的什么樣子的？選出正確的圖片。

②（老師從側面觀察水杯）猜一猜，老師看到的水杯是什么樣子的？請幫老師選出正確的圖片。

調查結果：

①題完成較好，有6人能一次選出正確圖片，占調查總人數(shù)的75％。2人經(jīng)教師引導，可以選出正確圖片。

②題完成質量不高，5人選擇錯誤，占調查總人數(shù)的62.5％；3人選擇正確，占調查人數(shù)的37.5％。

調查過后，結合調查結果我對學生的認識水平進行了細致的分析。通過分析我發(fā)現(xiàn)，學生雖然在以前的課堂中，從沒有系統(tǒng)地學習過觀察物體的方法，但具體生動的生活閱歷使他們已具有了初步的觀察能力，這種能力盡管不高，卻可以幫助他們很好地完成一些簡單的觀察要求。同時也暴露出學生在學習時可能會出現(xiàn)以下幾個方面問題：

1、語言表述有困難。在描述物體各部分之間關系時，特別是杯把在正前方時，學生表述不清。

2、學生從側面觀察能力較低，選擇從側面觀察到的水杯圖時，會有很大的困難。

3、由于一組四名同學分別從四個方向所看到的水杯各不相同，判斷某一學生在其位置看到的圖片存在一定困難。

為了利用學生已有的觀察經(jīng)驗，我及時調整了原有的教學設計，學生有能力完成的堅決放手讓學生獨立觀察，學生能力達不到的教師再相機指導；將機械地觀察交流改為觀察、交流、評價的有機結合。

二、有效地定位教學目標

一堂好課，肯定有著清晰、科學、具體化的教學目標。教學目標是教學的靈魂，支配著教學的全過程，規(guī)定了教與學的方向。教師在教學之前必須弄清楚教學目標問題。制定教學目標要盡可能明確與具體，以便于測量和落實。教師還可以根據(jù)教學內容的特點，結合自己的認識和理解，確定在一節(jié)課中有所側重地體現(xiàn)某一方面的目標。例如有兩位老師同時執(zhí)教《乘法》，內容是兩位數(shù)乘整十數(shù)。例：12×10、12×30。

教者1：我認為目標只有一條，學生通過探索，掌握乘法口算的方法。所以，我挖掘了學生的基礎。類如10×6，12×3進行練習，然后進入新問題情況，探索口算方法，從最后進行習題的練習中可以看出，目標達到了，學生口算正確率高。教者2：我的教學目標是：（1）學生在問題情境中，探究兩位數(shù)乘整十數(shù)的算法。（2）學生選擇合適自己的算法，并能自圓其說。（3）學生運用正確的計算方法，并熟練到每分鐘十題。（4）善于傾聽他人的意見，構建自己的知識結構，樹立學習數(shù)學的信心。所以我一開始讓學生觀察圖意，提出想解決的問題，然后探索計算方法，讓學生自圓其說。教者1重視了全體學生對知識的學習，但我認為他的目標不夠全面，我們追求的教學目標不僅僅是讓學生學會知識，更要追求學生在學會知識的過程中學會思考，學會學習，決不能偏向地認為會做題目就行。教者2讓學生在問題情境中，探究口算方法，主動地學習數(shù)學，運用數(shù)學，使學生獲得了成功的體驗，樹立了學習信心。

三、有效地設計教學過程（1）重視教學材料的設計。

教材，是眾多教育專家深入思考的產(chǎn)物，有著科學周密而蘊涵深意的經(jīng)典編排。但教材并不是圣經(jīng)，允許教師根據(jù)實際情況對教材有所調整。有位教師在設計《9的乘法口訣》時，沒有按照教材編排，用依次加九的方法推導出乘法口訣，而是大膽地將“想想做做“中的題目作為例題，讓學生通過仔細觀察，得出結論：1個9是10減1，得9；2個9是20減2，得18；3個9是30減3，得27……，如此安排，一下子就將9的乘法口訣的獨特之處揭示出來，幫助學生理解記憶。

（2）重視對學生學習過程的指導。

在《認識時分》一課，我第一次教學時，為了揭示一時和60分的關系，讓學生撥鐘面，將鐘面上的分針指向12，然后撥一撥，將分針轉一圈，看看時針走了多少。接著討論交流，再用課件演示一遍，揭示出結論。

結果發(fā)現(xiàn)學生掌握情況不太好，能理解的只有少數(shù)，我立即調整設計思路，在自主探究合作交流的基礎上，再將課件演示三遍。

第一次觀察，提出要求：觀察分針從數(shù)幾走到了數(shù)幾，走了多少小格？學生回答后板書：60分；

第二次觀察，提出要求：觀察時針從數(shù)幾走到了數(shù)幾，走了多少大格？學生回答后板書：1時；

第三次觀察，提出要求：觀察時針和分針是否同時走，同時停？并思考：“1時”和“60分”之間有什么關系？中間可以加一個什么符號？

這樣將學習的要求細化，學生有重點，按要求進行觀察，每一個步驟學生都學得扎扎實實。（3）提高教學手段的有效性。

多媒體和教具等教學手段的運用，要用在該用之處，使其真正起到輔助教學的作用。合理地運用多媒體輔助教學，易于激發(fā)學生的形象思維，創(chuàng)設適宜的情境，幫助學生把抽象的知識形象化，把難點化解，使學生各種感官并用，有效的幫助教師指導學生自主學習，培養(yǎng)探索能力，大大提高了課堂效率。（4）抓實練習設計。

教師要依據(jù)教學內容和學生實際，精心選擇和設計練習，提高練習的針對性；每節(jié)課要留有充足時間給學生答疑或進行小練習、小測驗，實施“課堂達標”考查；教師要及時掌握學生的學習“病歷”，以便分析學習動態(tài)，有的放矢地輔導。（5）要有時間與效益的觀念。

教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內容”。教學效益不取決于教師教多少內容，而是取決于對單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。

曾經(jīng)聽到過這樣一個《8的分與合》的教學片斷:在學習了8的分與合之后,為了幫助學生記憶，教師設計了“找朋友”的情境,讓學生進行練習。教師將1至7七張數(shù)字卡片發(fā)給學生,學生依次拿著卡片跑到前面,喊道:“我是X,我的朋友在哪里?”下面的某個同學接著跑到前面,說:“你的朋友在這里，X和X組成8。”然后兩個好朋友手拉手跳一圈。就這樣完成7次,共用了六分鐘。

原本說一次8 的分與合只需要片刻功夫,如此設計活動程序,卻要花更多的時間。教師把這個練習的形式過分強調和美化了，雖然能調動學生的練習熱情,但它畢竟只是鞏固8的分與合的一種手段而已。

（6）運用理論審視自己的實踐。

寫教學設計，沒有理論作支撐是經(jīng)不起推敲的。有些教師只關注課堂教學設計，而忽視其上位的設計，表現(xiàn)為一些教師不了解課程標準，不知道前、后學段的教學情況，只見樹木，不見森林，只顧局部，不顧整體。因此，要用新課標倡導的教學新理念進行教學設計，批判性地審視自己的教學實踐，建構個人的實踐理論，嘗試形成自己獨特的教學風格。

總之，一堂好課的誕生，有效的教學設計是前提。只有充分了解學生的認知起點，全面地把握教學目標，精心設計教學過程，以促進學生的有效學習與全面發(fā)展為出發(fā)點和歸宿，這樣的設計才是真正有效的教學設計。