第一篇：網(wǎng)絡(luò)教育資源設(shè)計與開發(fā)的相關(guān)理論有哪些

1.網(wǎng)絡(luò)教育資源設(shè)計與開發(fā)的相關(guān)理論有哪些？這些理論對于網(wǎng)絡(luò)教育資源設(shè)計與開發(fā)有何啟示？

學(xué)與教的基本理論、教學(xué)設(shè)計理論、人機交互界面設(shè)計理論。學(xué)與教的基本蒞臨從根本上決定著網(wǎng)絡(luò)教育資源的質(zhì)量，教學(xué)設(shè)計理論是連接學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、與教學(xué)實踐的橋梁。人機交互界面是人與計算機之間傳遞、交換信息的媒介和對話窗口，是計算機系統(tǒng)的重要組成部分。

2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的模式有哪些？各有什么特點？

講授模式：不受傳統(tǒng)課堂的人數(shù)和時空地點的限制，學(xué)生可以隨時隨地進行學(xué)習(xí)，缺乏在課堂讓上面對老師的氛圍，學(xué)習(xí)情景缺乏真實感。

自主學(xué)習(xí)模式：學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)絡(luò)的各種資源，主動運用和調(diào)控自己的元認(rèn)知、動機和行為進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。完全以學(xué)生為主

討論學(xué)習(xí)模式：討論學(xué)習(xí)模式是指在教室的引導(dǎo)和討論支持系統(tǒng)的幫助下，學(xué)習(xí)者為柔眸意主題或中心內(nèi)容，積極主動發(fā)表灌頂、互相爭論來學(xué)習(xí)。

探究學(xué)習(xí)模式：利用已有的資源系統(tǒng)進行主動探索學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)并解決問題。

協(xié)作學(xué)習(xí)模式：利用計算機網(wǎng)絡(luò)以及多媒體等相關(guān)技術(shù)，由多個學(xué)習(xí)者針對同學(xué)習(xí)內(nèi)容彼此交互和合作，已達(dá)到對教學(xué)內(nèi)容比較深刻理解與掌握的過程。3.網(wǎng)絡(luò)教育資源設(shè)計與開發(fā)的一般流程是怎樣的？

需求分析 教學(xué)設(shè)計

系統(tǒng)設(shè)計（結(jié)構(gòu)設(shè)計

導(dǎo)航設(shè)計

交互設(shè)計與界面設(shè)計）腳本編寫 資源制作 資源測試與發(fā)布

4.網(wǎng)絡(luò)教育資源設(shè)計與開發(fā)應(yīng)遵循的基本原則有哪些？

㈠教育性

⒈科學(xué)的選題

2.明確教學(xué)目標(biāo)突出重點，土坯難點，靈活教學(xué)形式

3.遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

4.以教學(xué)大綱為依據(jù)

㈡科學(xué)性

1.開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教育資源所選的素材要具有典型性和真實性

2.引用或這幾的資源內(nèi)同要符合科學(xué)邏輯，符合知識的內(nèi)在邏輯體系和學(xué)

生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、3.表現(xiàn)形式正確可靠

4.操作準(zhǔn)確無誤、規(guī)范

5.在資源開發(fā)過程中各種媒體信息的表達(dá)要一致

㈢技術(shù)性

1.使用的設(shè)備、器材要符合相關(guān)的技術(shù)要求

2.開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教育資源的操作過程要規(guī)范、科學(xué)

3.圖片清晰，文件不能太大，程序結(jié)構(gòu)簡潔，控制可靠，試聽同步

4.使用的開發(fā)軟件性能穩(wěn)定，運行良好

㈣藝術(shù)性

1.編選的網(wǎng)絡(luò)教育資源的內(nèi)容要體現(xiàn)自然和人類社會的真善美

2.網(wǎng)絡(luò)教育資源的畫面布局、結(jié)構(gòu)安排符合審美要求

3.聲音的運用要注意節(jié)奏和音調(diào)的優(yōu)美，解說與北京音樂悅耳協(xié)調(diào)，聲音

處理和畫面造型相輔相成

4.塑造美觀、鮮明、影音和諧、富有表現(xiàn)力和感染力的人機交互界面

5.朱以教學(xué)對象自身的特點，挖掘教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在亮點

㈤規(guī)范性

5.針對某個網(wǎng)絡(luò)教育資源，分析他體現(xiàn)了那些理論的指導(dǎo)作用，并與其他同學(xué)交流討論？

第二篇：《教育軟件設(shè)計與開發(fā)》網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng)設(shè)計

《教育軟件設(shè)計與開發(fā)》網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng)設(shè)計

摘 要：《教育軟件設(shè)計與開發(fā)》是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科生的專業(yè)核心課程，通過設(shè)計和開發(fā)一個基于網(wǎng)絡(luò)的課程系統(tǒng)，可以有效實現(xiàn)課程管理、資源管理、課程活動、用戶管理，為學(xué)習(xí)者提供一個良好的學(xué)習(xí)空間和個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生進行課程任務(wù)的系統(tǒng)化分析和設(shè)計。

關(guān)鍵詞：教育軟件；網(wǎng)絡(luò)課程；管理；學(xué)習(xí)環(huán)境

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)志碼：B 文章編號：1673-8454（2016）07-0093-04

一、概述

網(wǎng)絡(luò)課程是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)某門課程的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)活動的總和，它包括按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境，其中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境是指支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的軟件工具、教學(xué)資源以及在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上實施的教學(xué)活動。[1]相對于傳統(tǒng)的教材，網(wǎng)絡(luò)課程具有開放性、內(nèi)容豐富、形式多樣、交互性強、反饋及時以及共享性等特點?！督逃浖O(shè)計與開發(fā)》網(wǎng)絡(luò)課程的使用對象是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，因此，其內(nèi)容設(shè)計和結(jié)構(gòu)規(guī)劃既要全面反映課程內(nèi)容，又要適合教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求和特點，并為教師提供一個良好的教學(xué)輔助平臺。鑒于此，《教育軟件設(shè)計與開發(fā)》網(wǎng)絡(luò)課程管理系統(tǒng)的主要特點包括：

（1）依托網(wǎng)絡(luò)課程的開放性、交互性、共享性等優(yōu)點構(gòu)建多功能學(xué)習(xí)環(huán)境。與傳統(tǒng)課程相比，網(wǎng)絡(luò)課程具有開放性、交互性與共享性等優(yōu)點。本網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng)提供了個人管理、資源下載、在線交流、課程項目、在線考試等多種功能特性，此系統(tǒng)的功能特性就是利用網(wǎng)絡(luò)課程的開放性、交互性和共享性等優(yōu)點構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程。充分體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)點，為學(xué)生和教師提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時也為師生之間提供了良好的學(xué)習(xí)交流平臺。

（2）利用網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng)來達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索的目的。由于網(wǎng)絡(luò)課程具有開放性與共享性等優(yōu)點，因此網(wǎng)絡(luò)課程能夠給學(xué)生提供良好的自主學(xué)習(xí)、自主探索平臺。本網(wǎng)絡(luò)課程充分體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的特點，為學(xué)生提供了大量的自主學(xué)習(xí)教材和學(xué)習(xí)資源。

（3）充分利用多種媒體形式，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與傳統(tǒng)課程相比，網(wǎng)絡(luò)課程能夠充分利用多媒體進行教學(xué)，不但豐富了教學(xué)內(nèi)容，還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng)中就包括了教學(xué)資源電子課件和課程視頻等多種多媒體教材。

（4）學(xué)習(xí)評價設(shè)計（作業(yè)系統(tǒng)、在線測試、練習(xí)題）隨時檢測學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)自我評價，隨時得到反饋。本網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng)包括了學(xué)習(xí)評價功能，主要有作業(yè)系統(tǒng)、在線測試和習(xí)題演練。為學(xué)生提供了自我評價和自我檢測的平臺。

（5）實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程的交互功能，為學(xué)生提供更好的教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)教師與學(xué)生的有效溝通。網(wǎng)絡(luò)課程的交互，是網(wǎng)絡(luò)課程的核心環(huán)節(jié)，能夠給學(xué)生與教師提供及時、方便的溝通環(huán)境。本網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng)包括了在線答疑、常見問題、BBS等多種交互模塊，為學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的交流提供了良好的溝通渠道。

（6）符合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、學(xué)習(xí)規(guī)律和使用對象――學(xué)生的特征。網(wǎng)絡(luò)課程的最終服務(wù)對象是學(xué)生，評價網(wǎng)絡(luò)課程的好壞，最重要指標(biāo)是該網(wǎng)絡(luò)課程是否符合學(xué)生特征。本網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng)的開發(fā)充分考慮了學(xué)生的特征，為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)的平臺。

二、《教育軟件設(shè)計與開發(fā)》網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng)的設(shè)計原則

《教育軟件設(shè)計與開發(fā)》網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng)的開發(fā)在吸收上述網(wǎng)絡(luò)課程優(yōu)點的同時遵循以下原則：

1.專業(yè)性原則

網(wǎng)絡(luò)課程是一個以提供學(xué)習(xí)資源為特點的開放系統(tǒng)，能夠為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源。因此，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上要符合專業(yè)要求，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)點，有目的、有計劃地提供專業(yè)知識及其拓展材料，爭取做到學(xué)生的學(xué)習(xí)脫離于傳統(tǒng)教室的講授學(xué)習(xí)卻又不脫離課程專業(yè)所要求達(dá)到的目標(biāo)。

2.導(dǎo)航明確性原則

由于網(wǎng)絡(luò)課程信息量巨大，內(nèi)部信息之間的關(guān)系復(fù)雜，因此在網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計過程中要充分考慮學(xué)生的需求，盡量為學(xué)生創(chuàng)造便捷的學(xué)習(xí)條件。那么設(shè)計清晰、明確、簡潔的導(dǎo)航顯得尤為重要，本系統(tǒng)在導(dǎo)航設(shè)計過程中將力求結(jié)構(gòu)清晰、交互生動形象、邏輯結(jié)構(gòu)合理、鏈接方便，從而可以使學(xué)生在知識的海洋中第一時間內(nèi)找到自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

3.交流互動性原則

網(wǎng)絡(luò)課程不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，它借助于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，能夠體現(xiàn)強烈的人機交互、師生互動和生生交互等交流活動，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)能力的同時又不失為學(xué)生提供強大的交流平臺，使學(xué)生隨時可以獲得所需的幫助。

4.操作性強原則

由于學(xué)生的計算機操作水平參差不齊，因此在網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng)設(shè)計過程中要充分考慮到學(xué)生的現(xiàn)有水平，提供簡單明了、方便快捷的操作，將重點內(nèi)容放到顯眼的位置，在操作過程中不會對學(xué)生再有其它過多的輔助操作步驟要求，盡可能地為學(xué)生提供便捷順暢的學(xué)習(xí)流程。

三、《教育軟件設(shè)計與開發(fā)》網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng)的設(shè)計思路

考慮到網(wǎng)絡(luò)課程的全面性與交互性，在系統(tǒng)設(shè)計時將教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)都進行了全面的分析，盡量將教學(xué)過程的每個環(huán)節(jié)都能在系統(tǒng)上完成。系統(tǒng)的全面性決定了網(wǎng)絡(luò)課程對教學(xué)過程深入的程度，本系統(tǒng)主要分為課程內(nèi)容建設(shè)、課程團隊建設(shè)、課程資源建設(shè)和教學(xué)互動建設(shè)。課堂教學(xué)、師生互動、課后鞏固以及教學(xué)評價都在系統(tǒng)上完成。系統(tǒng)的交互性決定了課程中師生互動的程度，本系統(tǒng)包含了教學(xué)答疑、常見問題、課程項目以及在線考試等功能，能及時給學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)的平臺以及與教師之間的交流平臺，教師也能通過互動環(huán)節(jié)與學(xué)生進行交流，幫助學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識，同時還能獲得更好的反饋信息。

在人員管理模塊中，本系統(tǒng)采用三級管理模式，即教師、學(xué)生和管理員。為了便于管理，該系統(tǒng)將教師設(shè)置為課程主講教師和課程團隊教師兩個角色，其中課程主講教師既是本門課程的教師，又具有課程管理和系統(tǒng)維護等功能。由于本課程是一門計算機應(yīng)用類課程，教師的計算機應(yīng)用能力都很強，所以本系統(tǒng)將課程負(fù)責(zé)人設(shè)為管理員，由課程負(fù)責(zé)人來管理系統(tǒng)的正常運行。

四、網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng)的設(shè)計與開發(fā)

網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng)的設(shè)計與開發(fā)是一個復(fù)雜的過程。需要設(shè)計者有系統(tǒng)的建構(gòu)思想，對系統(tǒng)中各個環(huán)節(jié)、功能模塊進行全面的分析，綜合考慮不同角色的需要，分析使用者的特征，這樣才能設(shè)計和開發(fā)一套操作簡單、目標(biāo)明確、內(nèi)容豐富、思路清晰的網(wǎng)絡(luò)課程。

1.整體框架及功能設(shè)計

本系統(tǒng)將整個網(wǎng)絡(luò)課程劃分為課程內(nèi)容建設(shè)、課程團隊建設(shè)、課程資源建設(shè)和教學(xué)互動建設(shè)四大功能模塊，以及相應(yīng)的后臺管理模塊。其結(jié)構(gòu)如圖1所示。

（1）課程內(nèi)容建設(shè)

課程內(nèi)容建設(shè)是本系統(tǒng)的核心和基礎(chǔ)。它包括課程大綱、課程內(nèi)容、習(xí)題演練、在線考試、參考資料五個功能模塊。課程大綱是描述本門課程的學(xué)習(xí)框架以及學(xué)習(xí)的總目標(biāo)，其中包括教學(xué)大綱和考試大綱。課程內(nèi)容給學(xué)生提供了本門課程的主要教學(xué)內(nèi)容，課程內(nèi)容的每一個章節(jié)都包含了本章節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和相關(guān)資源等信息。習(xí)題演練是給學(xué)生提供一個課后鞏固知識點的平臺。參考資料列出了本門課程中部分知識點的參考出處，學(xué)生可以查找這些參考資料，從而對這些知識點進行更進一步的了解。在線考試是檢測學(xué)生對課程知識的掌握程度。學(xué)生學(xué)習(xí)了課程內(nèi)容之后，可以通過在線考試來檢測和鞏固自己所學(xué)的知識，教師也可以通過在線考試這一環(huán)節(jié)來了解學(xué)生的掌握程度從而對學(xué)生做出學(xué)習(xí)評價。

（2）課程團隊建設(shè)

課程團隊是教授此門課程的所有教師團隊，它包括課程負(fù)責(zé)人、課程團隊兩個模塊。課程負(fù)責(zé)人是本門課程的主要負(fù)責(zé)人，同時也是課程團隊中的領(lǐng)導(dǎo)者。課程團隊中展示了本門課程授課教師的相關(guān)信息，學(xué)生可以通過這個模塊了解教師的一些相關(guān)信息。

（3）課程資源建設(shè)

課程資源建設(shè)是對課程主體的補充，同時也是給學(xué)生提供豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的平臺。本模塊包括課程項目、教學(xué)錄像、電子課件、學(xué)生作品和資源下載五個模塊。

a.課程項目是學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的展現(xiàn)平臺，教師根據(jù)學(xué)生的特征，對學(xué)生進行分組，或者學(xué)生根據(jù)自己的愛好和特長自行分組；然后教師根據(jù)小組的特征給每一小組分配不同的項目。學(xué)生通過小組協(xié)作的方式完成項目要求，最后上傳項目成果。

b.教學(xué)錄像為學(xué)生提供課堂再現(xiàn)，學(xué)生可以通過觀看教學(xué)錄像，以便充分掌握相關(guān)的教學(xué)知識。

c.學(xué)生作品是學(xué)生在學(xué)習(xí)本門課程的過程中，自己完成并上傳的學(xué)習(xí)作品，是學(xué)生作品的展示平臺，也是學(xué)生資源的共享平臺。在學(xué)生作品模塊中，提供了作品檢索和作品統(tǒng)計功能，這樣方便了學(xué)生檢索作品。

d.資源下載為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了更多的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，資源下載模塊將資源按不同的分類進行顯示，同時也提供了資源檢索功能，學(xué)生可以根據(jù)不同的分類進行資源的檢索。

（4）教學(xué)互動建設(shè)

教學(xué)互動是課程學(xué)習(xí)中的必要環(huán)節(jié)，教學(xué)互動為教師與學(xué)生之間提供了一個交流的平臺，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過程中與教師進行溝通互動。教學(xué)互動包括課程公告、教學(xué)答疑、常見問題。教師可以通過課程公告給學(xué)生提供最新的課程信息，提醒學(xué)生按時完成課程要求。教學(xué)答疑環(huán)節(jié)是教師與學(xué)生在線交流的平臺，學(xué)生在遇到困難時，可以在教學(xué)答疑中給教師提出問題，教師登錄之后可以給相關(guān)問題做出解答。常見問題是教師通過自己的教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能遇到的問題，然后把問題以及解決方法展示給學(xué)生，以便學(xué)生能夠及時解決問題。

（5）后臺管理模塊

網(wǎng)站系統(tǒng)后臺是管理員維護網(wǎng)站功能以及網(wǎng)站信息的平臺。本系統(tǒng)是一個網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)站，為了達(dá)到系統(tǒng)的要求，本系統(tǒng)采用三級管理模式，包括系統(tǒng)管理、教師管理和學(xué)生管理。

a.管理員管理

管理員負(fù)責(zé)整個系統(tǒng)的管理與維護，擁有最高權(quán)限。本網(wǎng)絡(luò)課程是一門計算機應(yīng)用類課程，教師的計算機應(yīng)用能力都很強，因此本系統(tǒng)的管理員是本門課程的課程負(fù)責(zé)人。其主要功能的體現(xiàn)有：在課程內(nèi)容上對一些大綱、資料等進行添加、刪除、修改和維護；在課程團隊上對一些課程的團隊以及負(fù)責(zé)人的信息進行添加、刪除、修改和維護以及人員的審核；在課程資料項目的管理中首先是對本門課程進行立項、分配課程小組以及安排小組組長、給小組分配課程項目后對項目作品的審核等，還包括對項目、小組及小組成員進行修改、刪除、審核等；在教學(xué)互動中，可以公布一些課程公告，對常見問題和教學(xué)答疑進行管理，并對這些信息進行添加、修改和刪除管理。

b.教師管理

為了使本系統(tǒng)信息能得到及時的更新和維護，系統(tǒng)為教師分配了較高的管理權(quán)限，除了用戶設(shè)置管理里面的教師管理功能和系統(tǒng)安全管理功能外，教師管理還具有管理員管理的其他所有功能。

c.學(xué)生個人管理

學(xué)生可以在系統(tǒng)中完成相應(yīng)的教學(xué)過程和教學(xué)任務(wù)。其主要功能包括：對個人信息、資料的修改上傳，查看課程及分組情況，并能進行在線考試和對自己的成績進行查詢。

2.系統(tǒng)UML建模

數(shù)據(jù)建模語言是從項目工程中引入的概念，它能夠幫助我們更好地理解正在開發(fā)的平臺，理清設(shè)計思路，并能夠比較直觀地反映系統(tǒng)平臺的結(jié)構(gòu)和功能。本系統(tǒng)采用基于UML模型建模語言，UML模型包括用例圖、時序圖和活動圖等。

（1）用例圖

用例圖是用于描述用戶與系統(tǒng)之間的關(guān)系，它表示系統(tǒng)能夠給用戶提供的操作。在繪制用例圖時首先要確定參與者，也就是使用此系統(tǒng)的人或事物，通常包括三大類：使用者、管理者和應(yīng)用程序接口，在本系統(tǒng)中包括管理員、教師和學(xué)生。其次是要明確系統(tǒng)用例，也就是系統(tǒng)給操作者提供什么樣的使用操作。學(xué)生用例圖如圖2所示。

（2）時序圖

時序圖是指按時間的順序描述系統(tǒng)各個元素之間的交互順序，網(wǎng)絡(luò)課程的時序圖主要有：①管理員添加、修改和刪除用戶的時序圖；②課程內(nèi)容的添加、修改和刪除的時序圖；③課程公告的添加、修改和刪除的時序圖；④教師和管理員對課程信息的添加、修改和刪除的時序圖；⑤教學(xué)資源的上傳、下載以及查看的時序圖等等。以上時序圖的設(shè)計方法大致相同，本文以管理員對課程大綱的添加、修改、刪除為例說明網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng)設(shè)計中時序圖的創(chuàng)建過程。如圖3所示為管理員添加課程大綱時序圖，管理員首先使用自己的用戶名和密碼登錄系統(tǒng)后臺，進入后單擊添加課程大綱菜單，輸入添加課程大綱信息，然后點擊添加將輸入的課程大綱信息提交給數(shù)據(jù)庫模塊進行添加處理，最后平臺會彈出添加成功提示信息，這樣一個添加課程大綱的時序圖就完成了。

（3）活動圖

活動圖是用來描述系統(tǒng)是如何協(xié)同工作的。當(dāng)系統(tǒng)中的操作步驟比較多時，活動圖就可以清晰地顯示各個步驟的先后順序，使用者只要按照步驟進行操作就可以達(dá)到預(yù)期的結(jié)果，學(xué)生子系統(tǒng)的活動如圖4所示。

3.技術(shù)的應(yīng)用

本系統(tǒng)采用ASP技術(shù)作為開發(fā)工具，使用SQL作為數(shù)據(jù)庫，運用VBScript、JavaScript腳本實現(xiàn)語言，B/S（瀏覽器/服務(wù)器）架構(gòu)設(shè)計。本系統(tǒng)是以課程為中心，為教師和學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)和交流的平臺。學(xué)生和教師登錄之后，就可以對系統(tǒng)進行相關(guān)操作。以下以課程項目實現(xiàn)為例，進行一個簡單的說明。課程項目模塊主要是針對課程小組活動設(shè)計的。當(dāng)某個班需要進行分組活動時，教師就可以在后臺將班級按照隨機或者指定的方式進行分組。如果是隨機分組，教師只需要將每組最多和最少人數(shù)輸入系統(tǒng)，系統(tǒng)將會自動完成分組；如果是指定分組方式，教師可以按照課程項目需要分組，并且可以指定每組人數(shù)、負(fù)責(zé)人和設(shè)定每組的活動項目名稱和內(nèi)容。另外，該模塊還具有對選修相同課程的學(xué)生之間進行班級間的自由成組功能，他們可以依據(jù)個人喜好和需要自由成組，只要雙方課程中的某一個教師審核通過即可。在課程項目中，小組成員自動組成討論小組，可以發(fā)表言論，建立小組成果展示區(qū)等。

五、小結(jié)

本系統(tǒng)的設(shè)計充分考慮《教育軟件設(shè)計與開發(fā)》的課程要求，實現(xiàn)了《教育軟件設(shè)計與開發(fā)》課程教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)。同時還將協(xié)作學(xué)習(xí)模式融入到本課程當(dāng)中。系統(tǒng)中的課程項目以及在線考試是本系統(tǒng)特設(shè)功能模塊，課程項目為學(xué)生提供了良好的小組協(xié)作學(xué)習(xí)的平臺，在線考試為學(xué)生提供了自我評價的平臺，同時也是教師對學(xué)生考核的重要平臺。本系統(tǒng)在某高校教育技術(shù)與傳媒學(xué)院的《教育軟件設(shè)計與開發(fā)》課程中使用了5年，獲得了教師與學(xué)生的一致好評。本系統(tǒng)雖然給教師以及學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)與交流平臺，但是在評價方式上沒有充分考慮到評價的多樣性與全面性，雖然有個人評價、小組評價以及在線測試評價，但是它們之間聯(lián)系不夠充分，無法形成一個總體性的評價。下一步工作將是完善系統(tǒng)的評價功能，使教師能夠充分而又方便地對學(xué)生進行綜合性評價。增加教學(xué)互動方式，方便師生之間的交流，使師生交流方式更為多樣。

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第三篇：網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)與共享

網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)與共享

侯建軍

（《中國遠(yuǎn)程教育》2004年第12期）

【摘 要】網(wǎng)絡(luò)教育的本質(zhì)是教育，教育的核心是教育資源。網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)需要大量的教育資源，包括人力資源、信息資源和知識資源的投入，同時還需要有足夠的資金、設(shè)備和技術(shù)的投入。學(xué)校和企業(yè)等多方面的合作可以發(fā)揮各自的優(yōu)勢，開發(fā)高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)教育資源。這些優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)教育資源通過先進的通訊技術(shù)迅速流通，帶來了前所未有的、便捷的充分共享。在共享與服務(wù)于社會實踐的過程中，教育資源得到了進一步的豐富、修改和完善，起到教學(xué)相長、相得益彰的作用，產(chǎn)生更大的價值。將網(wǎng)絡(luò)教育資源在共享過程中獲取的社會和經(jīng)濟效益又投入到高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)中，可建立起自身的投入產(chǎn)出機制和教育效益的經(jīng)濟觀念，形成投入——建設(shè)——共享——增值的良性循環(huán)，促進教育全球化的進程，推動經(jīng)濟全球化的進一步發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 網(wǎng)絡(luò)教育；資源建設(shè)；資源共享

引言

經(jīng)濟全球化給世界經(jīng)濟帶來了新的繁榮和發(fā)展機遇，同時也對高等教育提出了新的要求。教育資源在全球乃至局部地區(qū)的分布存在著較大的差異，傳統(tǒng)模式的高等教育發(fā)展很難迅速縮小這種差別。以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐的網(wǎng)絡(luò)教育可以使教育資源不受時空限制地迅速流通，給高等教育的發(fā)展帶來了無限生機，已成為教育全球化過程的重要組成部分。

普通高等學(xué)校有較豐富的教學(xué)資源和長期積累的教學(xué)經(jīng)驗，如何將這種優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)教育資源？如何將學(xué)校的教育資源與企業(yè)、行業(yè)的實踐教學(xué)資源結(jié)合？這是普通高校開展網(wǎng)絡(luò)教育所面臨的挑戰(zhàn)。教育資源的網(wǎng)絡(luò)化需要大量的設(shè)備、技術(shù)和資金的投入，促使高校走出校園與企業(yè)合作，共同開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為網(wǎng)絡(luò)教育資源共享提供了便捷條件，資源共享是降低開發(fā)成本、優(yōu)勢互補、提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，由此帶來的全球教育融合將促進經(jīng)濟全球化進一步發(fā)展。

一、網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)

網(wǎng)絡(luò)資源是指通過互聯(lián)網(wǎng)將分布在不同地方的計算機硬件資源、軟件資源和各種信息資源組成充分共享的資源集成，其中與教育相關(guān)的資源稱之為網(wǎng)絡(luò)教育資源。網(wǎng)絡(luò)教育資源通過網(wǎng)絡(luò)的連通，為人們提供了一種高效、便捷的施教、學(xué)習(xí)、管理和服務(wù)的途徑，從而打破教育過程在時間和空間上的限制，大大推動教育全球化的進程。

網(wǎng)絡(luò)教育資源包括網(wǎng)絡(luò)教育信息資源、知識資源和人力資源。教育信息資源的開發(fā)，主要是對有關(guān)教育類信息的基本元素，包括數(shù)字、詞匯、聲音和圖像等進行采集、編碼、數(shù)字化、存貯、分類、傳輸、檢索等，使這些基本元素或稱素材彼此之間建立一種關(guān)聯(lián)。教育知識資源的建設(shè)，則是對教育信息資源的組織、加工和提煉，是將眾多的教育信息資源的內(nèi)在聯(lián)系進行綜合分析，從而得出系統(tǒng)結(jié)論的過程。換句話說，教育信息資源是教育知識資源的“子集”，人們通過獲取和吸收信息，并尋找信息間的內(nèi)在關(guān)系來構(gòu)建知識。知識與知識、信息、資料等的碰撞火花，將會產(chǎn)生智能，智能是創(chuàng)新的靈魂。

網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)中，人力資源的開發(fā)是至關(guān)重要的。人們只有掌握了一定的知識，才能夠更有效地將資料、信息等轉(zhuǎn)化為新的知識。普通高校學(xué)科門類較為齊全，師資力量雄厚，教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)資源豐富，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教育資源有著獨特的優(yōu)勢。要充分發(fā)揮這種優(yōu)勢，就必須擺脫長期積累的課堂教學(xué)的思維定式，避免簡單的課堂搬家，或者將教材簡單地搬上網(wǎng)。對于學(xué)習(xí)者來說，利用互聯(lián)網(wǎng)等多種知識的載體獲取知識固然重要，但是更需要受到教師的關(guān)注，需要師生交流，需要掌握有效的學(xué)習(xí)方法。因此，應(yīng)充分考慮將新的教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)模式融會貫通于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)中，并且要注重加強學(xué)校教育資源與企業(yè)、行業(yè)實踐教學(xué)資源的融合與互補，使網(wǎng)絡(luò)教育資源既具有一定的理論基礎(chǔ)，又適應(yīng)于社會實踐的需要。

網(wǎng)絡(luò)教育使以前封閉的院校教學(xué)成為開放的、社會化的教學(xué)，可滿足不同層次、不同類別的人對高等教育的需求。優(yōu)秀教師的授課內(nèi)容被編制成課件放在網(wǎng)上，學(xué)生根據(jù)需要，可隨時調(diào)出、反復(fù)學(xué)習(xí)，聆聽名師教誨不再是奢望。校園的圍墻被打破，使高校豐富的教育資源得到充分的利用和發(fā)揮。

網(wǎng)絡(luò)教育課程的開發(fā)需要資金、技術(shù)和內(nèi)容的統(tǒng)一。高校的教師提供教學(xué)內(nèi)容，由國家投資和提供技術(shù)服務(wù)制作成課件，是政府解決我國遠(yuǎn)程教育資源短缺的有效途徑。國家教育部于2000年5月啟動“新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程”，目前已建設(shè)了300多門網(wǎng)絡(luò)課程。同時，政府還鼓勵院校開發(fā)自己的網(wǎng)絡(luò)教育課程，發(fā)揮各校的特色。學(xué)校也制定了相應(yīng)的政策，鼓勵教師將自己的教學(xué)素材、信息和知識資源搬上網(wǎng)。這種由國家、學(xué)校和教師建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)教育資源，在網(wǎng)絡(luò)教育實施過程中正在顯示出優(yōu)越性和實用性。

二、網(wǎng)絡(luò)教育資源共享

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展促使教育越來越走向社會化、全球化。網(wǎng)絡(luò)教育不僅使一所高校內(nèi)的教學(xué)資源得以深入的挖掘，而且可以實現(xiàn)資源共享。在校學(xué)生可跨校選課，校外的網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)

生的學(xué)分可以得到承認(rèn)和轉(zhuǎn)換，為學(xué)生的個性發(fā)展提供了廣闊的空間。因此，高等院校是網(wǎng)絡(luò)教育的一個重要組成部分，無論何種形式的網(wǎng)絡(luò)教育，都必須充分發(fā)揮高校的作用。

目前，網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)大多處于孤立分散狀態(tài)，而且標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，能夠用來交流與共享的少。要解決這些問題，必須統(tǒng)一教育資源建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)，按照國際通用的TCP/IP協(xié)議和有關(guān)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，以Internet為主要傳輸和交流的媒體，同時考慮與電視、數(shù)字電話等其它傳輸媒體的兼容性，這樣才能避免低水平的重復(fù)建設(shè)，降低成本，提高質(zhì)量。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教育資源共享有三個方面：一是自身共享。信息資源的基本元素或稱素材是網(wǎng)絡(luò)信息資源建設(shè)的基礎(chǔ)，人們在投入精力構(gòu)建素材的同時，也是這些素材的使用者和受益者，即這些資源的使用不是一次性的，而是在使用中不斷地豐富、修改、完善和再使用。二是與他人的共享，即在一定范圍內(nèi)的共享，包括個體與個體、個體與群體、群體與群體之間教育資源的交流與互動。三是全球教育資源共享。教育資源是人類共同的財富，任何人的知識獲取和增長都是在交流、互動和共享的過程中實現(xiàn)的。例如，人們把自己掌握的個性化的知識傳播出去，他仍然擁有這種知識，甚至通過傳播、交流和互動，原有的個性化知識會得到進一步的提高和升華。

三、網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)與共享中的幾個問題

1．個性與共性問題

世界是多民族的融合體。一個民族的優(yōu)秀文化是其生存與發(fā)展的基礎(chǔ)，不同民族多元文化的發(fā)展強調(diào)了民族的個性文化，即不同民族文化相互獨立的價值。但是，一個民族要融入世界，就必須尋找共性，吸收其他民族的優(yōu)秀文化。交通和通訊技術(shù)的現(xiàn)代化促動了經(jīng)濟全球化的進一步發(fā)展，隨著各民族之間的經(jīng)濟活動日趨頻繁，民族個性文化在更便捷的環(huán)境下快速地交流和互動，不斷產(chǎn)生碰撞、沖突和融合。正確處理民族個性文化與共性文化的差異與融合，才能在吸收外來優(yōu)秀文化的同時，保持民族個性文化的發(fā)展，進而使得民族文化進一步發(fā)展和升華。

網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)中要注意突出個性、激發(fā)潛能、突出特色，展示教育機構(gòu)、民族、國家的優(yōu)秀文化；共享中要尋找共性，吸收外來優(yōu)秀教育資源，求同存異、取長補短、相互促進、共同發(fā)展。

2．產(chǎn)業(yè)化問題

高等教育具有社會公益性和產(chǎn)業(yè)性特征。首先，高等教育是一種公益事業(yè)，作為新世紀(jì)社會經(jīng)濟發(fā)展的最重要的基本建設(shè)，高等教育具有從社會長遠(yuǎn)利益出發(fā)追求社會最大價值的功能。但是，如果只強調(diào)其公益性特征，將會導(dǎo)致教育的投入和運行是非生產(chǎn)性消費，不可能形成良性循環(huán)。因此，高等教育僅僅具有培養(yǎng)人才和新知識產(chǎn)生的源泉的功能是不夠的，必須充分發(fā)揮其轉(zhuǎn)化知識的作用，即把知識轉(zhuǎn)化為技術(shù)、轉(zhuǎn)化為物質(zhì)產(chǎn)品和精神產(chǎn)品，才能產(chǎn)生最大的社會效益和經(jīng)濟效益。

網(wǎng)絡(luò)教育資源的建設(shè)是投入，包括資金、技術(shù)、設(shè)備和人員的投入；網(wǎng)絡(luò)教育資源的共享則是資源的交流、互動、完善和增值的過程。知識資源與自然資源不同，知識資源具有共享性和增值性的優(yōu)勢，知識在生產(chǎn)、傳播和使用過程中，可以不斷地豐富和充實，產(chǎn)生更大的價值。在經(jīng)濟全球化和知識經(jīng)濟條件下，知識的增值作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)資本。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，人們可以通過互聯(lián)網(wǎng)快速地搜索和查找，獲取相關(guān)的信息和知識，帶來新的經(jīng)濟增長。例如，依靠知識增值作用而迅速成長起來的知識型企業(yè)越來越多，這樣的企業(yè)具有更強的競爭力，進一步推動了經(jīng)濟全球化的進程，促動了教育全球化的發(fā)展。因此，在網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展中必須充分考慮高等教育所具有的公益性和產(chǎn)業(yè)性，兩者兼顧，使網(wǎng)絡(luò)教育資源在共享中得到發(fā)展和增值，將獲取的經(jīng)濟效益又投入到高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)中，建立起自身的投入產(chǎn)出機制和教育效益的經(jīng)濟觀念，形成投入——建設(shè)——共享——增值的良性循環(huán)。

網(wǎng)絡(luò)教育是在傳統(tǒng)教育的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。隨著通信技術(shù)的發(fā)展、計算機網(wǎng)絡(luò)的普及，以及接受高等教育的學(xué)生人數(shù)的變化和降低教育費用的需要，由院校和企業(yè)聯(lián)合開展網(wǎng)絡(luò)教育成為當(dāng)今的潮流。網(wǎng)絡(luò)教育在教育方法、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)的組織、知識的講授及圖書資料的占有等諸多方面，都離不開高校；而企業(yè)在資金、技術(shù)和經(jīng)營理念上又具有獨特的優(yōu)勢。因此，在網(wǎng)絡(luò)教育中，高校與公司企業(yè)緊密結(jié)合起來，高校負(fù)責(zé)教學(xué)的內(nèi)容以及教務(wù)的管理，公司企業(yè)出資金、技術(shù)，兩者是內(nèi)容與形式的關(guān)系。

我國長期以來教育經(jīng)費來自政府，一方面，政府官員任職的短期特征與教育效應(yīng)的長期規(guī)律勢必發(fā)生矛盾；另一方面，長期以來高等教育實行直接受益者不負(fù)擔(dān)任何教育經(jīng)費的政策，結(jié)果造成國家的負(fù)擔(dān)越來越重，高等教育規(guī)模與質(zhì)量的發(fā)展要求投入的經(jīng)費越來越多。解決這一矛盾的有效途徑是調(diào)動全社會的力量，鼓勵國內(nèi)外企業(yè)和民間資金介入高等教育。尤其是我國的網(wǎng)絡(luò)教育，啟動資金的短缺制約著高技術(shù)、高質(zhì)量、高水平遠(yuǎn)程教育方案的實施。多渠道的投資與融資政策，是推動我國遠(yuǎn)程教育“高起點、跨越式”發(fā)展的有效措施。因此，應(yīng)鼓勵高校與企業(yè)進行多方面的合作，包括技術(shù)、資金和市場運作等，鼓勵支持國內(nèi)高校與國外高質(zhì)量大學(xué)和IT類跨國公司在境內(nèi)和境外聯(lián)合辦學(xué)，構(gòu)建新的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)。

結(jié)束語

網(wǎng)絡(luò)教育通過技術(shù)連接時空上分離師生的交流方式，已成為全球化過程的重要組成部分。因此，發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教育可以幫助中國縮小和世界的時空距離，給更多的人以更多的教育，這在全球向著信息時代轉(zhuǎn)變的過程中是有意義的服務(wù)和目標(biāo)。對于作為發(fā)展中國家的中國來說，網(wǎng)絡(luò)教育可以縮短中國和世界在人的素質(zhì)、社會發(fā)展與教育發(fā)展水平上的距離。網(wǎng)絡(luò)教育在發(fā)展中國家的教育發(fā)展中起著越來越大的作用，在這層意義上，網(wǎng)絡(luò)教育不僅促進了國家的發(fā)展，而且還會對這個國家的全球化的發(fā)展產(chǎn)生影響。發(fā)展中國家在發(fā)展他們的教育基礎(chǔ)設(shè)施中憑借網(wǎng)絡(luò)教育手段，應(yīng)用進口課程可以使它們跳躍過某些發(fā)展階段，即充分共享世界優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)教育資源，使發(fā)展中國家比發(fā)達(dá)國家取得更快的進步，最后成為全球社會、經(jīng)濟和政治體系中的更平等的伙伴。

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作者簡介：侯建軍，教授，北京大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院常務(wù)副院長（100871）。

第四篇：淺談幼兒園教育_資源的開發(fā)與利用

淺談園外資源的開發(fā)與利用

教育科學(xué)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)080403020張文蘭

【摘要】隨著我國幼兒教育改革的不斷深化，教育資源對幼兒教育和兒童發(fā)展的重要性正在日益顯現(xiàn)。幼兒教育資源是直接或間接影響幼兒教育，有利于實現(xiàn)幼兒教育目標(biāo)，促進幼兒發(fā)展的各種因素。幼兒教育階段可以開發(fā)和利用的資源很多，除了幼兒園內(nèi)部及社區(qū)的教育資源外，還包括廣泛的自然資源、歷史名勝資源、民間藝術(shù)等各種園外教育資源等。本文就從以上幾種園外教育資源，探討幼兒園教育資源的開發(fā)與利用問題。

【關(guān)鍵詞】幼兒園教育資源；開發(fā)；利用；園外資源

一、問題提出

幼兒教育資源是直接或間接影響幼兒教育，有利于實現(xiàn)幼兒教育目標(biāo)，促進幼兒發(fā)展的各種因素。我國《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》明確提出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好條件?！盵1]但是筆者在幼兒園的見習(xí)中，認(rèn)真觀察有關(guān)幼兒園教育資源的開發(fā)與利用這方面之后發(fā)現(xiàn)了，以下幾個問題：

1、利用的最多的是幼兒園園內(nèi)、社區(qū)、節(jié)日文化的教育資源

2、自然資源、歷史名勝資源、民間藝術(shù)資源已經(jīng)有納入到幼兒園課程資源建設(shè)中并做了不少實踐與嘗試，但在具體的資源開發(fā)和利用方面仍處于探索階段，而且普遍存在諸如開發(fā)與利用園外資源流于形式，資源開發(fā)不夠全面與比較零散，缺乏科學(xué)的整合模式等問題。本文就針對如何有效地把以上幾種源整合到現(xiàn)有的幼兒園課程資源之中，為更好的促進幼兒的發(fā)展做一探討。

二、自然資源的開發(fā)與利用

在當(dāng)前的幼兒教育中，老師從安全的角度出發(fā),在組織幼兒的活動時，很少將幼兒帶出幼兒園的大門，讓幼兒走進大自然中、體驗自然、親近自然。因此，幼兒很難在大自然中獲得有意的生活經(jīng)驗。我國著名的幼兒教育家陳鶴琴先生認(rèn)為：“要擴大兒童眼界，豐富兒童，要指導(dǎo)兒童向大自然、大社會取教在這廣闊里，有著內(nèi)容極其豐富、生動形象、富有生命力的活，這對于兒童認(rèn)識自然、了社會具有無法替代的用?！盵2] 可見，大自然為教育提供了廣闊的資源。我國的幼兒教育家陶行知主張:“生活教育即以社會為學(xué)校,自然教室的范圍,不是在房子里,而是在天地間。[ 俄國著名教育家卡普捷列夫曾提出：“兒童需要親眼觀看太陽的起落和月亮，一句話，必須與自然界形形色色的現(xiàn)象融合在一起?！盵3] 確實，大自然為兒童提供了認(rèn)識世界的環(huán)境，是他們成長中不可缺少的生命源泉。

（一）帶領(lǐng)幼兒走進自然，認(rèn)識自然、體驗自然、親近自然并融人自然

1、從根據(jù)季節(jié)的變化充分挖掘這一自然資源。

如在泉州，春天可以帶孩子們到大自然中尋找春天,觀賞森林公園五彩繽紛的桃花、泉州的市花“刺桐花”等等有代表性的花卉或只植物讓孩子們感受春天的氣息、春天的黯然生機。夏天,可以帶孩子們到東湖公園、或是西湖觀賞亭亭玉立的荷花或是在綠蔭地下暢想、講故事、聽故事。同時泉州也是一個沿海城市，教師還可以帶領(lǐng)孩子們到海邊、筑沙堡、玩泥巴、撿貝殼石子、看海浪漁船。秋天,天高云淡,是收獲的季節(jié),也是色彩最豐富的時候,看漫天飛舞的各色樹葉,聽一地金黃的落葉踩在腳下的沙沙聲，還可以帶孩子們到果園參觀,到田間秋收,感受秋天的沉甸甸、喜洋洋。冬天,雪花翩翩飛舞,大地銀裝素裹,可以讓孩子們到戶外堆雪人、打雪仗。體驗下雪的快樂。

2、利用自然中的天然材料

自然界中的草一木、一土一石都可以成為激發(fā)兒童創(chuàng)作靈感的有用材料，一片葉子，一根樹枝，一把細(xì)沙，一顆石子，是兒認(rèn)識、探索世界的憑借，也是他們進行操作和創(chuàng)造的絕材料。不同的天然材料具有不同屬性、質(zhì)感，以及不同肌理效果。能給兒童帶來不同啟示。我們可以和孩子一收集周圍環(huán)境

中的天然材料：石頭、樹葉、貝殼、蔬菜瓜果??讓孩子動手動腦進行操作、創(chuàng)造。如，秋天的樹葉，在語言活動中，是兒童發(fā)揮想象力創(chuàng)故事、兒歌的素材。在科學(xué)活動中，樹葉可以用來排序分類、比較。各種各樣的樹葉，在美工活動中可以作為種圖案的創(chuàng)作材料，制作出形象生動的圖案。同樣，石頭種子、貝殼等都是孩子們探索、創(chuàng)作活動的材料。兒童操作天然材料的過程中，了解了不同物質(zhì)的特性，獲得豐富的感性經(jīng)驗，體驗到了創(chuàng)作的樂趣。

（二）在自然角和種植區(qū)中創(chuàng)設(shè)富有自然氣息教育環(huán)境

首先，在幼兒園中種植各種植物，供幼兒觀察、認(rèn)識、游戲。這些植物應(yīng)該是發(fā)芽周期短、生長迅速、變化顯著的花卉、樹木，這樣有利于兒童感受到季節(jié)的變化。其次，開辟種植園，讓兒童參加種植蔬菜、瓜果，了解植物的生長過程。此外，還應(yīng)在幼兒園飼養(yǎng)一些小動物，如小蝌蚪、小金魚、烏龜，供幼兒觀察、探究。

三、歷史名勝資源開發(fā)與利用

在幼兒園的見習(xí)中，幼兒園因為考慮各方面的因素影響，在對歷史名勝教育資源的開發(fā)與利用上不是很多，而這些歷史名勝生動形象,是幼兒教育不可多得的寶貴的豐富資源。著名教育家陳鶴琴先生曾經(jīng)講過：“幼稚園的程可以用自然、社會為中心”，“兒童的環(huán)境不外兩種：一種是自然的環(huán)境；一種是社會的環(huán)境。[4]自然的環(huán)境就是各種動植物的現(xiàn)象。社會的環(huán)境就人、家庭、集社、市廛 等類的交往?！睔v史名勝多歷史、自然、人文、社交等綜合特點，充分利用史名勝的這一綜合特點對于幼兒的德育、智力、育、體育的開發(fā)都是大有裨益的。

（一）結(jié)合當(dāng)?shù)靥赜械臍v史名勝來開發(fā)教育資源

如，泉州是一個歷史悠久的文明城市、也是“海上絲綢之路”的起點，因而泉州擁有豐富的歷史名勝資源。如，開元寺、關(guān)帝廟、天后宮、東西塔、閩臺緣博物館、鄭和下西洋的雕塑等等都是歷史文物建筑。還有泉州著名的山川如，清源山、大坪山等都是幼兒園很好的教育資源。這些教育資源在幼兒教育中的功能，首先他具有節(jié)約教育成本的功能。其次有實物展示的功能和美學(xué)教育的功能。最后有文明社交教育和鍛煉幼兒體能技術(shù)的功能[]。因而幼兒的德育、智力、育、體育的開發(fā)都是大有裨益的。

我們知道幼兒的思維是直觀形象的，幼兒對事物的認(rèn)識是直接體驗的。有條件的話可以組織幼兒參觀、體驗這些歷史名勝建筑，老師可以靜心策劃一些歷史故事，講述給孩子們聽，也可以作為孩子們的導(dǎo)游，向孩子們進行介紹文物建筑、名人的故事。這樣孩子不僅有情感上的體驗、還有知識上的收獲。

（二）利用歷史名勝資源進行幼兒教育是需要的問題

組織幼兒去歷史名勝開展實踐教學(xué)活動,雖然是一個非常有益的事,但也是一項非常細(xì)致、復(fù)雜的工作。一是由于歷史名勝大多是旅游勝地,風(fēng)光雖好但地形復(fù)雜,稍不留神就會發(fā)生危險；二是歷史名勝游客眾多,人員成份復(fù)雜,組織不好容易發(fā)生幼兒走失情況；三是歷史名勝大多是文物保護重地和自然保護區(qū)，兒年齡小，控能力差，管不好容易發(fā)生在文物古跡上亂涂亂畫，在自然園林中游玩時，生摘花、折草的現(xiàn)象。為此，組幼兒去歷史名勝開展實踐教學(xué)活動時注意做好以下工作：

1、實踐教學(xué)前老師要對每次幼兒行走的路線進行精心的設(shè)計。確定出每個教學(xué)重點區(qū)域和重點引導(dǎo)幼兒實踐科目的內(nèi)容、時間和目標(biāo)。盡可能得做到“幼兒在無意中學(xué)”,“我在有意中教”。

2、每次實踐教學(xué)時最好有保健醫(yī)生與同行。帶游玩，證幼兒的安全。

3、在游人較多的地方組織幼兒活動時，盡能地組織幼兒手拉手排成路縱隊行走,以防止幼兒走失。

4、每次實踐教學(xué)前都要事先找好廁所的位置,幼兒需上廁所時一定要有一名老師引導(dǎo)、跟隨。不能讓幼兒亂拉亂尿,又不能讓幼兒在解手時發(fā)意外。

5、要注意利用社會實踐培養(yǎng)幼兒的社會意識公共道德意識。教育幼

四、民間藝術(shù)教育資源的開發(fā)與利用

民間藝術(shù)是民族文化寶庫中的璀璨明珠，它包括的內(nèi)容十分豐富，有民間文學(xué)、民間音樂和民間美術(shù)等。民間藝術(shù)能培養(yǎng)幼兒敏銳的感知能力、豐富的想象力、透徹的理解力，能帶給他們以真的啟迪、善的熏陶、美的享受。[5] 因而民間藝術(shù)資源對于提高幼兒教育質(zhì)量具有重要作用。

當(dāng)前有很多幼兒園已經(jīng)意識到民間藝術(shù)對幼兒全面和諧發(fā)展的價值和重要意義，開展了幼兒民間藝術(shù)教育，努力創(chuàng)設(shè)民間藝術(shù)教育的環(huán)境，幼兒的年齡特點和生活經(jīng)驗，依據(jù)民間藝術(shù)教育的目標(biāo)、內(nèi)容，充分挖掘、精心創(chuàng)設(shè)與民間藝術(shù)教育相適應(yīng)的環(huán)境資源。例如幼兒園的藝術(shù)教育活動中，試圖探索如何使幼兒對戲劇、工藝、腰鼓、木偶剪紙、染紙、中國結(jié)、泥塑、蠟染、舞蹈等多種民間藝術(shù)。

幼兒民間藝術(shù)教育的基本原則是以培養(yǎng)審美能力為核心，促進幼兒全身心投入到民間藝術(shù)活動中，從而激發(fā)幼兒對民間藝術(shù)的審美情趣，讓他們充分體驗到感知美、想象美、理解美、創(chuàng)造美的愉悅。幼兒的審美心理結(jié)構(gòu)主要包括敏銳的感知能力、豐富的想象力、透徹的理解力等方面的內(nèi)容。其中，審美感知能力對于幼兒來說是審美心理結(jié)構(gòu)中最基本，也是最重要的組成部分。那么如何在幼兒教育中開發(fā)各種有價值的民間藝術(shù)資源促進幼兒各種能力發(fā)展？

（一）創(chuàng)設(shè)一個富有美感的環(huán)境。

優(yōu)美的環(huán)境可以激發(fā)幼兒對美的事物的興趣，使他們的審美感知處于積極活躍的狀態(tài)?？梢酝ㄟ^參觀古跡或民間藝術(shù)作品展覽，如民間剪紙、風(fēng)箏、民族繡品、各地面塑、民間布玩具展覽等容易吸引幼兒興趣的活動，讓幼兒對民間藝術(shù)有直觀的感受，讓幼兒感知民間藝術(shù)的存在形式，讓民間藝術(shù)的客觀歷史、造型和色彩直觀地展現(xiàn)給幼兒，使得幼兒產(chǎn)生對民間藝術(shù)初步的意識，增強他們對民間藝術(shù)的感覺和情感。

（二）充分挖掘有地方特色的民間藝術(shù)。

其實要充分的挖掘當(dāng)?shù)氐拿耖g藝術(shù)，如，泉州本地有名的“南音”，惠安的“惠安女文化”、“石雕、影調(diào)”，德化的“陶瓷”，人們代代流傳下來的各種戲劇如，梨園戲、高甲戲、皮影戲等等。例如，在利用戲劇進行教學(xué)活動時，可以設(shè)計個主題活動，利用各種生動活潑的形式進行開展，如，可以通過，角色的表演、繪畫的創(chuàng)作，游戲、區(qū)域活動、歌唱表演等等。讓幼兒參與到活動中，體驗民間藝術(shù)帶來的樂趣。同時這些教育資源的利用不僅可以培養(yǎng)幼兒敏銳的審美能力，同時還可以獲取對本土民間藝術(shù)的認(rèn)識，從而培養(yǎng)幼兒，愛家鄉(xiāng)的情感。

（三）從幼兒的興趣切入開展民間藝術(shù)教育。

教師在民間藝術(shù)教育活動過程中，應(yīng)該根據(jù)幼兒心理發(fā)展特征及興趣傾向經(jīng)常和幼兒一起談?wù)撁耖g藝術(shù)作品。這樣有助于幼兒把感知經(jīng)驗系統(tǒng)化，有助于幼兒把從日常感知向真正的審美感知方向發(fā)展，從而培養(yǎng)其敏銳的審美感知能力。

總之，幼兒園資源的開發(fā)與利用是一個持續(xù)發(fā)展的過程，關(guān)鍵是幼兒園要善于巧妙的利用各種資源，同時要對各種有利于幼兒發(fā)展的資源吸納進來并加以整合，形成一個模式，以便更好的促進幼兒進一步的發(fā)展。

參考文獻

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第五篇：網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計與開發(fā)

網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計與開發(fā)

余勝泉、王耀武 ysq@elec.bnu.edu.cn 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所（100875）

【摘 要】網(wǎng) 絡(luò)課程是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實施的教學(xué)活動的總和，它包括兩個組成部分：按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán) 境。網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計包括教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的設(shè)計以及在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境上實施的教學(xué)活動設(shè)計。本文從這設(shè)計三個方面出發(fā)，介紹了網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的過程 模式。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動設(shè)計

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中，教師和學(xué)生在地理位置上的分離，使得 教學(xué)無法圍繞教師為中心來展開，而必須以學(xué)生為中心，學(xué)生已經(jīng)成為教學(xué)過程中的主體，所有的教學(xué)資源都必須圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)來進行優(yōu)化配置，教師不再是知識的 唯一源泉，最大的知識源泉是網(wǎng)絡(luò)，教師的任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生如何獲取信息，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中的問題，并幫助學(xué)生形成一套有效的學(xué)習(xí)方法和解決問題的方 法。學(xué)生的地位也應(yīng)該由原來的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c者，學(xué)生應(yīng)該成為知識的探究者和意義建構(gòu)的主體。學(xué)生的頭腦不再被看作是一個需要填滿的容器，而是 一支需要點燃的火把。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境不再是教師講解的輔助工具，而變?yōu)閹椭鷮W(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)用的認(rèn)知工具。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)該圍繞如何促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、促 進學(xué)生思維的深度與廣度發(fā)展、組織學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動來展開。這些內(nèi)容構(gòu)成了支撐網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)觀念的基石。

網(wǎng)絡(luò)課程是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實施的教學(xué)活動的總和，它包括兩個組成部分：按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境，其中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境特指支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的軟件工具、教學(xué)資源以及在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上實施的教學(xué)活動。

網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計是教師在網(wǎng)上教學(xué)前的準(zhǔn)備工作，教師需要把課程編 寫成網(wǎng)頁的形式并進行一系列的備課。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，所有教學(xué)活動都是以學(xué)生為中心，特別強調(diào)在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性，相應(yīng)的課程與教學(xué)設(shè)計 主要圍繞“教學(xué)內(nèi)容”、“自主學(xué)習(xí)策略”和“學(xué)習(xí)環(huán)境”三個方面進行。一是教學(xué)的前提與條件，二是整個教學(xué)設(shè)計的核心棗通過各種學(xué)習(xí)策略激發(fā)學(xué)生去主動建 構(gòu)知識的意義（誘發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)因）；三則是為學(xué)生主動建構(gòu)創(chuàng)造必要的環(huán)境和條件（提供學(xué)習(xí)的外因）。由于網(wǎng)上教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有很大區(qū)別，教師的地位發(fā)生了明 顯的改變，教師由原來的知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變成學(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者，因此教師的課程設(shè)計也發(fā)生很大變化。

一、基本過程

網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的基本過程如下圖所示，在此，我們假設(shè)教師已經(jīng)深入了解了教學(xué)對象的學(xué)習(xí)特點，而且本課程已有成型的教學(xué)大綱和知識體系結(jié)構(gòu)（否則論述將超出本文范圍）。

圖1 網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的基本過程

設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)時，要遵循如下教學(xué)設(shè)計原則：（1）注重教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容分析；（2）設(shè)計教學(xué)活動時注意情境創(chuàng)設(shè)，強調(diào)“情境”在學(xué)習(xí)中的重要作用、注意信息資源設(shè)計，強調(diào)利用各種信息資源來支持“學(xué)”(而非支持“教”)；（3）強調(diào)以學(xué)生為中心、注重自主學(xué)習(xí)設(shè)計；（4）強調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”，要注重協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計、注重基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)策略設(shè)計。

網(wǎng)絡(luò)課程的具體開發(fā)應(yīng)滿足如下基本要求：（1）網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)要充分體現(xiàn)遠(yuǎn)程教育的特點，能提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣與自覺性；（2）網(wǎng)絡(luò)課程都必須滿足在互聯(lián)網(wǎng)上運行的基本條件，還應(yīng)具備安全、穩(wěn)定、可靠、下載快等特點；（3）網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)有完整的文字與制作腳本（電子稿）；（4）網(wǎng)絡(luò)課程文字說明中的有關(guān)名詞、概念、符號、人名、定理、定律和重要知識點都要與相關(guān)的背景資料類相鏈接。（5）對課程中的重要部分，可適當(dāng)采用圖片、配音或動畫來強化學(xué)習(xí)效果，但要避免與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的、純表現(xiàn)式的圖片或動畫。下面對網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)作簡要介紹。

二、確定教學(xué)大綱

教學(xué)大綱是以綱要的形式規(guī)定出學(xué)科的內(nèi)容、體系和范圍，它規(guī)定課程的教學(xué)目標(biāo)和課程的實質(zhì)性內(nèi)容，是編寫網(wǎng)絡(luò)課程的直依據(jù)，也是檢查網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量的直接尺度，對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工作具有直接的指導(dǎo)意義，對學(xué)生了解整個課程知識體系也有很大幫助。教學(xué)大綱舉一般由以下幾個部份構(gòu)成：

說明：扼要介紹本學(xué)科的目的和任務(wù)，選材的主要依據(jù)，以及有教學(xué)與學(xué)習(xí)的原則性建議。

本文：列出按層次結(jié)構(gòu)自治的知識點條目（一般是編章節(jié)目），知識點的簡要說明，知識點的教學(xué)要求、教學(xué)時數(shù)、教學(xué)活動及其所用時間說明。

實施要求：列出編寫教材的參考書目，教學(xué)環(huán)境要求，教學(xué)儀器設(shè)備，輔助教學(xué)手段、說明等等。

教學(xué)大綱的編寫應(yīng)注意如下原則：科學(xué)性、思想性、主觀聯(lián)系實際、基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性等等。如果開發(fā)的課程已有教學(xué)大綱，應(yīng)盡可能選用現(xiàn)有大綱，如果沒有，要編寫一個，編寫的大綱要經(jīng)過學(xué)科專家審查。

三、確定教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)教學(xué)大綱，編寫教材、配套的練習(xí)冊、實驗手冊，如果已有優(yōu)秀教材，盡可能選用。教材的內(nèi)容應(yīng)具有科學(xué)性、系統(tǒng)性和先進性，符合本門課程的內(nèi)在邏輯體系和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，表達(dá)形式應(yīng)符合國家的有關(guān)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)。

教材、配套的練習(xí)冊：教材是教學(xué)內(nèi)容的文字描述，教材是 教學(xué)內(nèi)容選擇結(jié)果的體現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容選擇時，要選擇切合實際社會需求、反應(yīng)本學(xué)科最新發(fā)展動態(tài)的教材，對于那些已經(jīng)過時的內(nèi)容要堅決地刪除；教材不是教學(xué)內(nèi) 容的簡單堆砌，而是教學(xué)內(nèi)容的的機組合，教材應(yīng)能夠把一門學(xué)科的基本概念、基本原理和基本技能要求提煉出來，形成一個具有邏輯性、系統(tǒng)性的知識系統(tǒng)，使之 有利于學(xué)生對知識的理解與遷移；練習(xí)冊是選定教學(xué)內(nèi)容后，診斷與鞏固教學(xué)內(nèi)容的測驗試題的集合，它是教材有重要組成部份。

實驗、實驗環(huán)境與實驗手冊：對于一些含有技能培養(yǎng)目標(biāo)的課程來 說，實驗是必不可少的。實驗是教材中理論知識的實踐認(rèn)證，技能知識的具體體現(xiàn)。設(shè)計實驗時，要注意實踐性和可行性，實踐性是指實驗在理論指導(dǎo)下，通過具體 的操作步驟，達(dá)到預(yù)期結(jié)果；可行性是指設(shè)計的實驗要求的條件不能太高，要能在實際教學(xué)過程中得到實施，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，尤其要注意實驗的可行性。實驗手 冊是對實驗的說明，一般有實驗?zāi)繕?biāo)、實驗環(huán)境、預(yù)備知識、實驗步驟、實驗報告、思考與練習(xí)等幾大部分。

四、總體設(shè)計與原型實現(xiàn)

選擇一個相對完整的教學(xué)單元，設(shè)計出一個教學(xué)單元的網(wǎng)絡(luò)課件原型，通過原型設(shè)計，確定網(wǎng)絡(luò)課件的總體風(fēng)格、界面、導(dǎo)航風(fēng)格、素材的規(guī)格以及腳本編寫的內(nèi)容?？傮w設(shè)計是設(shè)計過程中最重要的一環(huán)，它是形成網(wǎng)絡(luò)課件設(shè)計總體 思路的過程，決定了后續(xù)開發(fā)的方方面面，網(wǎng)絡(luò)課件設(shè)計過程所要遵循所有原則，都要在這一階段得到充分體現(xiàn)。原型實現(xiàn)后，應(yīng)在一定范圍內(nèi)征求意見，尤其是征 求最終用戶（學(xué)生）的意見，并根據(jù)征求的意見進行修訂，以達(dá)到最優(yōu)化的目的，減少后續(xù)開發(fā)過程中修訂的工作量。在進行總體設(shè)計時，應(yīng)注意： 1．內(nèi)容組織

課程內(nèi)容采用模塊化的組織方法，模塊的劃分應(yīng)具有相對的獨立性，基本以知識點或教學(xué)單元為依據(jù)。課程內(nèi)容的組織是以有良好導(dǎo)航結(jié)構(gòu)的WEB頁 面為主，鏈接有特色的網(wǎng)絡(luò)或單機運行的教學(xué)課件，課件以知識點教學(xué)單元為單位。課程內(nèi)容應(yīng)根據(jù)具體的知識要求采用文本、聲音、圖像、動畫等多種表現(xiàn)形式，比如文字說明、背景資料支持、配音闡述、重點過程動畫表現(xiàn)以及小畫面教師講授錄像播放相結(jié)合等。自測部分可根據(jù)具體的知識單元設(shè)置。

每一個教學(xué)單元的內(nèi)容都有如下幾個部份：學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、練習(xí)題、測試題（每一章）、參考的教學(xué)資源。課時安排、學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)方法說明等。在疑難關(guān)鍵知識點上提供多種形式和多層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容。根據(jù)不同的學(xué)習(xí)層次設(shè)置不同的知識單元體系結(jié)構(gòu)。

模塊組織結(jié)構(gòu)應(yīng)具有開放性和可擴充性，課程結(jié)構(gòu)應(yīng)為動態(tài)層次結(jié)構(gòu)，而且要建立起相關(guān)知識點間的關(guān)聯(lián)，確保用戶在學(xué)習(xí)或教學(xué)過程中可根據(jù)需要跳轉(zhuǎn)。2．內(nèi)容表現(xiàn)

在具體的開發(fā)過程中，要注意描述性文字要精煉、準(zhǔn)確。中文字體盡量用宋體和黑體，字號不宜太小和變化太多，背景顏色應(yīng)與字體前景顏色協(xié)調(diào)，以便減少在屏幕上閱讀的疲勞。

在畫質(zhì)上，應(yīng)要求構(gòu)圖合理、美觀，畫面清晰、穩(wěn)定，色彩分明、色調(diào)悅目，動畫、影像播放流暢、具有真實感。圖形圖象應(yīng)有足夠的清晰度。色彩的選擇應(yīng)清晰、明快、簡潔，顏色搭配合理，主題與背景在色彩上要有鮮明的對比。網(wǎng)頁色調(diào)要與內(nèi)容相適應(yīng)，背景顏色應(yīng)與前景顏色協(xié)調(diào)，各頁間也不宜變化太大。

構(gòu)圖是指畫面的結(jié)構(gòu)布局。構(gòu)圖的基本要求是設(shè)計好屏幕的空間關(guān)系，使畫面新穎簡潔、主體突出，具有藝術(shù)感染力，使教學(xué)內(nèi)容形象地展示在學(xué)習(xí)者面前。動畫是課件的主要表現(xiàn)形式。動畫的造型要合乎教學(xué)內(nèi)容的要求，比喻和夸張要合理，動作應(yīng)盡量逼真，動畫要盡可能接近事實。

影像的目的是突出教學(xué)重點和難點，增加可信度。由于動態(tài)影像的信息量大，受網(wǎng)絡(luò)帶寬的限制，播放可能會出現(xiàn)停頓現(xiàn)象，這時應(yīng)適當(dāng)減小影像的播放窗口，要盡可能采用流媒體技術(shù)。

在聲音質(zhì)量上，應(yīng)要求解說準(zhǔn)確無誤，通俗生動，流暢清晰；音響時機恰當(dāng)，效果逼真，配樂緊扣主題，有利于激發(fā)感情，增強記憶。在聲音的處理上要慎重考慮，要考慮網(wǎng)絡(luò)帶寬的制約，應(yīng)與影像結(jié)合起來綜合平衡。

在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上：同一網(wǎng)頁中不宜同時出現(xiàn)過多動態(tài)區(qū)域。網(wǎng)頁長度不宜太長，一般不要超過三屏，在800*600屏 幕分辨率下不應(yīng)橫向滾屏。每門課程的網(wǎng)頁應(yīng)保持統(tǒng)一的風(fēng)格和操作界面?？刂乒δ?、操作方法符合常規(guī)習(xí)慣。課程內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)盡量加入交互方式，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動參與和積極思考。在疑難的知識點上充分發(fā)揮多媒體的功能，展現(xiàn)其內(nèi)涵，使學(xué)生能夠深刻體會，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力和創(chuàng)新能力。學(xué)習(xí)者對課程中的有關(guān)圖片、資料、動畫可選擇瀏覽或不瀏覽，也可選擇背景音樂開或關(guān)，以及配音闡述的開或關(guān)。網(wǎng)絡(luò)課程每個知識點都應(yīng)提供相關(guān)的參考文獻資料 鏈接，以拓廣學(xué)生知識面。3．內(nèi)容導(dǎo)航

鑒于網(wǎng)絡(luò)課程信息量巨大，內(nèi)部信息之間的關(guān)系可能異常復(fù)雜。因此除了要求在信息結(jié)構(gòu)上要合理設(shè)計外，對信息的導(dǎo)航策略要求也十分高，要求導(dǎo)航設(shè)計要清晰、明確、簡單，符合學(xué)生認(rèn)知心理，否則，學(xué)生容易迷失方向。網(wǎng)絡(luò)課程可以提供的導(dǎo)航方法有：

列出課程結(jié)構(gòu)說明：建立目錄索引表，以表格的方式列出如下內(nèi)容：教學(xué)單元、教學(xué)活動、學(xué)習(xí)時數(shù)、學(xué)習(xí)進度和、學(xué)習(xí)方法；并指明學(xué)生所處的知識層次和位置；讓學(xué)習(xí)者了解網(wǎng)絡(luò)課程的信息結(jié)構(gòu)，直接到達(dá)所需要的學(xué)習(xí)頁面； 網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)站的文件結(jié)構(gòu)：網(wǎng)站的文件結(jié)構(gòu)要根據(jù)章節(jié)、通用網(wǎng)頁、組件和媒體類型等適當(dāng)?shù)亟⑾鄳?yīng)的子目錄，單個子目錄中文件數(shù)目不宜太多，以方便維護； 頁面組織：網(wǎng)站的網(wǎng)頁組織要反映課程的目錄層次結(jié)構(gòu)和網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。網(wǎng)頁間的聯(lián)系要便于學(xué)習(xí)者對知識結(jié)構(gòu)的掌握。在網(wǎng)頁中應(yīng)有到課程起始頁（Home）、前一頁、后一頁、上一層、相關(guān)內(nèi)容的超鏈接，應(yīng)提供由關(guān)鍵詞（基本概念）和目錄樹查找相關(guān)網(wǎng)頁的快速跳轉(zhuǎn)功能。對于描繪教學(xué)內(nèi)容的重要媒體也要提供查詢和直接顯示功能；

直接導(dǎo)航：對一些重要的導(dǎo)航點，如當(dāng)前學(xué)習(xí)單元、當(dāng)前學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)單元的結(jié)束、前進、后退等，在主界面的導(dǎo)航中心提供直接的導(dǎo)航，只需用鼠標(biāo)單擊導(dǎo)航上的超鏈接，便可直接進入對應(yīng)的界面之中；

瀏覽歷史記錄：記錄學(xué)生在超媒體知識空間所經(jīng)歷的歷史路徑，學(xué)生可隨時快速跳轉(zhuǎn)到以前瀏覽過的頁面。線索：記錄學(xué)習(xí)者瀏覽路徑，可讓學(xué)習(xí)者沿路返回，也可預(yù)先設(shè)計瀏覽的路徑，減少學(xué)習(xí)者的探路時間；

檢索表單：提供對整個課程全文檢索功能，讓用戶檢索Web的信息，幫助學(xué)習(xí)者迅速尋找所需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容；

幫助：對一些學(xué)習(xí)過程中容易遇到的問題，用幫助頁面的方式給出指導(dǎo)，提供解決問題的方法和途徑，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者不致于迷航；

導(dǎo)航條：提供到頂級頁面、上一級、下一級、同一級頁面的導(dǎo)航； 演示控制：用于對動畫、影像、聲音的控制，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求控制影像/聲音的播放進度；

書簽：記錄學(xué)習(xí)者標(biāo)記的學(xué)習(xí)重點，便于對重點學(xué)習(xí)內(nèi)容的快速定位。它是Web瀏覽器必備的功能；

框架結(jié)構(gòu)：對結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的課件設(shè)計可采用這種方法。主框架可以是學(xué)習(xí)區(qū)，副框架則可用作動態(tài)導(dǎo)游圖，以顯示當(dāng)前的學(xué)習(xí)進度，并可以點擊導(dǎo)游圖直接到達(dá)某個進度；

導(dǎo)航策略用于網(wǎng)絡(luò)課件，實際上是教學(xué)策略的體現(xiàn)。這是一種避免學(xué)習(xí)者偏離教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進行有效學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率的策略，它是決定網(wǎng)絡(luò)課件質(zhì)量的關(guān)鍵因素，因此需要精心設(shè)計。

五、腳本編寫

腳本是教學(xué)人員與技術(shù)開發(fā)人員溝通的橋梁，腳本編寫要根 據(jù)計算機的特點，在一定的學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，對每個教學(xué)單元的內(nèi)容及其安排以及各單元之間的邏輯關(guān)系進行教學(xué)設(shè)計，并寫出相應(yīng)的設(shè)計文本，網(wǎng)絡(luò)課件的腳本 編寫要充分考慮原型設(shè)計階段所確定的內(nèi)容表現(xiàn)、導(dǎo)航、教學(xué)設(shè)計等課件的總體風(fēng)格。腳本描述了學(xué)生將要在計算機上看到的細(xì)節(jié)。它在課件設(shè)計中占有非常重要的 地位，它是設(shè)計階段的總結(jié)，又是開發(fā)和實施階段的依據(jù)。從其內(nèi)容來看，它是網(wǎng)絡(luò)課件中教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的載體，而不是課本或教案的簡單復(fù)制。1．腳本編寫要求

人 員組成：因為腳本不僅包含了將要在計算機上顯示的大量的教學(xué)信息，更重要的是如何通過計算機為學(xué)生構(gòu)建一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在與這樣的環(huán)境的互動 中，促進學(xué)習(xí)的發(fā)生。這就要求腳本提供的教學(xué)信息以及這些教學(xué)信息的展示和交互過程應(yīng)能較好地體現(xiàn)一定的學(xué)習(xí)理論，應(yīng)能充分發(fā)揮計算機的優(yōu)勢。因此，參加 腳本編寫的人員應(yīng)包括學(xué)科專家、教學(xué)設(shè)計人員、教育軟件設(shè)計專家、教育心理學(xué)專家、計算機程序設(shè)計人員。腳本編寫應(yīng)遵循如下基本原則：（1）明確教學(xué)目的和各教學(xué)單元的教學(xué)目標(biāo)；（2）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，使用的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)準(zhǔn)確無誤；（3）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法(CAI模式)和傳遞教學(xué)信息的媒體；（4）學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用。無論采用什么樣的模式，都必須注意學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用，以提高軟件的教學(xué)效果。（5）應(yīng)考慮計算機的輸出和顯示能力。（6）使用的格式應(yīng)該規(guī)范。腳本可以使用不同的格式，但必須規(guī)范，而且便于對腳本各項內(nèi)容的表達(dá)，這些內(nèi)容包括：

? ? ? 顯示信息。指屏幕上將要顯示的教學(xué)信息，反饋信息和操作信息。注釋信息。說明顯示信息呈現(xiàn)的時間、位置和條件以及連接要求。邏輯編號。顯示信息常常是以屏幕為單位來表述的，為了說明它們之間的連接關(guān)系，每一個顯示單位應(yīng)有一個邏輯編號，以便說明連接時使用。

? 媒體、交互信息和“熱字”的表示。為了清楚地表示教學(xué)信息中使用的不同媒體(文字、聲音、圖形或圖象等)、教學(xué)信息中的“熱字”以及交互過程中呈現(xiàn)的各種信息，腳本中常用不同的符號表示它們。

對于編寫好的腳本，應(yīng)組織編寫人員和更多的教師對其進行審查，修改其錯誤，補充其不足，然后，讓未來的使用者對腳本進行“試運行”，看是否能達(dá)到預(yù)期效果。這樣得到的腳本作為編程或?qū)懽鞯乃{(lán)本，會明顯的提高開發(fā)課件的速度和質(zhì)量。2．腳本類型

腳 本包括文字腳本和制作腳本，文字腳本是按照教學(xué)過程的先后順序，描述每一個環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容及其呈現(xiàn)方式的一種形式，其主要目的是規(guī)劃教學(xué)軟件中知識內(nèi)容的組 織結(jié)構(gòu)，幫助教學(xué)軟件開發(fā)者將所要傳授的知識清晰化，并對軟件的總體框架有一個明確的認(rèn)識。文字腳本與文本教材有較大的區(qū)別，它除了要表達(dá)清楚知識內(nèi)容之 外，還需要對教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)活動、采用的教學(xué)策略、所采用的表現(xiàn)方式、教學(xué)軟件的總體結(jié)構(gòu)等。一般情況下，文字腳本包括以下內(nèi)容：

（1）使用對象與使用方式的說明：闡明教學(xué)軟件的教學(xué)對象，軟件的教學(xué)功能與特點以及軟件的適用范圍與使用方式。（2）教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的描述：闡明教學(xué)軟件的知識結(jié)構(gòu)，以及組成知識結(jié)構(gòu)的知識單元和知識點，并詳細(xì)介紹教學(xué)的目標(biāo)和要求。

（3）網(wǎng)絡(luò)課件的總體結(jié)構(gòu)：根據(jù)教學(xué)大綱和總體教學(xué)目標(biāo)，確定網(wǎng)絡(luò)課件的總體體系結(jié)構(gòu)，劃分軟件的基本組成模塊，并確定各模塊間的聯(lián)結(jié)與導(dǎo)航關(guān)系。（4）知識單元的教學(xué)結(jié)構(gòu)：表述一個知識單元的教學(xué)結(jié)構(gòu)，它是文字腳本設(shè)計的主體，一般都由多個文字卡片組成，每個卡片一般都有序號、具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體類型、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、教學(xué)方法、教學(xué)活動以及教學(xué)的組織結(jié)構(gòu)等。

文 字腳本可以說是對教學(xué)軟件的總體構(gòu)思的設(shè)計，它是學(xué)科教師按照教學(xué)過程的先后順序，將知識內(nèi)容的呈現(xiàn)方式描述出來的一種形式，但它還是一種概要設(shè)計，還不 能作為多媒體教學(xué)軟件制作的直接依據(jù)，因為教學(xué)軟的開發(fā)，還應(yīng)考慮所呈現(xiàn)各種信息內(nèi)容的位置、大小、顯示特點（如顏色、閃爍、下劃線、黑白翻轉(zhuǎn)、箭頭指 示、背景色、前景色等）、交互方式，還要考慮信息處理過程中的各種編程方法和技巧，還需要編寫制作腳本。

制 作腳本包含著學(xué)習(xí)者將要在計算機的屏幕看到的細(xì)節(jié)，例如，用各種媒體展示的教學(xué)信息；計算機提出的問題；計算機對學(xué)習(xí)者各種回答（正確的或錯誤的）的反 饋；在不同的情況下，學(xué)生應(yīng)進行的正確操作，等等。制作腳本一般采用卡片式格式，在卡體部分將這些信息的內(nèi)容及顯示的位置描述出來，同時用相應(yīng)的符號表示 這些信息的類型。在卡體的注釋部分，詳細(xì)地說明卡體中各種信息顯示的邏輯關(guān)系，即先顯示什么內(nèi)容，后顯示什么內(nèi)容；后來的內(nèi)容顯示時，先前的內(nèi)容是否還保 留；操作信息的作用，等等。

六、素材準(zhǔn)備

素材準(zhǔn)備。根據(jù)腳本的要求，準(zhǔn)備所需要的素材，包括文字、圖片、聲音、動畫、視頻、案例等，通過課件原型的設(shè)計和腳本的編寫，可明確素材的規(guī)格、數(shù)量、種類和具體內(nèi)容，便于進行批量制作，可大大降低開發(fā)的時間與成本。素材采集。通過掃描儀掃描圖形，把準(zhǔn)備好的音頻和視頻素材，通過聲卡和視頻采集卡，轉(zhuǎn)換為計算機可識別的數(shù)據(jù)文件。

素材整理。制作好素材后，要根據(jù)《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》對素材進行屬性標(biāo)注，納入到網(wǎng)絡(luò)課程的素材庫中，供學(xué)生學(xué)習(xí)和教師在學(xué)習(xí)和教學(xué)中參考

七、課件開發(fā)

根據(jù)腳本提供的要求和建議，參考開發(fā)的軟件原型，利用課件開發(fā)工具（Frontpage、Dreamwave、Flash、Shokewave、Mediatools、Visual J++等）集成課程內(nèi)容，形成網(wǎng)絡(luò)課件。

界面設(shè)計和制作。對屏幕上將要顯示的信息的布局進行設(shè)計，包括主菜單、不同級別的操作按紐、教學(xué)信息的顯示背景、翻頁和清屏方式等。

編寫文字材料。完成軟件的制作以后，還要編寫相應(yīng)的文字材料，例如軟件的內(nèi)容適于何種程度的學(xué)生使用，軟件的使用環(huán)境，使用的機型，軟件的使用方法，以及其它配套使用的文字材料等。

八、教學(xué)環(huán)境設(shè)計

課 程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計是實施網(wǎng)上教學(xué)的根本，但絕對不是網(wǎng)上課程內(nèi)容設(shè)計的全部。在網(wǎng)上進行學(xué)習(xí)，強調(diào)以學(xué)為中心，強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計過程中應(yīng) 注意設(shè)計大量幫助學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的資源，促進學(xué)生的自主思維，促進學(xué)生的思維深度，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度。在一個典型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)中，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課程資源有：討論論題、疑問及解答、課程輔助資源、測驗試題、自主學(xué)習(xí)活動等。這些資源，都應(yīng)該在統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下管理與使用，教學(xué)環(huán)境設(shè)計主要 指在統(tǒng)一的教學(xué)支持平臺下的自主學(xué)習(xí)資源設(shè)計，而不是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件的設(shè)計，教師只需關(guān)注如何在網(wǎng)絡(luò)平臺設(shè)計具體的學(xué)習(xí)支持資源，而無需關(guān)注具體的程序設(shè) 計，比如與網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)直接有關(guān)的課程大綱、練習(xí)題、常見問題、討論論題等，所有內(nèi)容直接在統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺界面中錄入，或通過標(biāo)準(zhǔn)的TXT或RTF文件提供。自主學(xué)習(xí)資源、自主學(xué)習(xí)活動設(shè)計是網(wǎng)上課程設(shè)計與傳統(tǒng)基于教科書的課程設(shè)計的基本區(qū)別之一。1．討論論題及內(nèi)容設(shè)計

網(wǎng) 絡(luò)教學(xué)有良好的異步交互的優(yōu)良特性，通過網(wǎng)絡(luò)可以有效的對某一個論題進行深入的討論，我們每個人都有過課堂討論的體驗，但課堂討論由于時間有限、參與人數(shù) 等討論發(fā)言都很簡要，一般都是幾段話，這種時間有限的討論往往浮于表面層次，感性成分居多而很難進行非常理性的思考，因為課堂討論沒有足夠的時間進行充分 的思考，難以深入。而基于WEB的BBS（電 子布告牌）系統(tǒng)，它是以發(fā)表文章為基本的討論交流形式，這種交流是不受時間限制的，參與討論的學(xué)習(xí)者可以對討論問題進行充分的思考，通過不同觀點和立場的 碰撞與交流，學(xué)習(xí)者可以對一個復(fù)雜事物達(dá)到一個相對全面且深刻的理解。通過文章來表達(dá)自己的思想，可以大大提高學(xué)生的邏輯思考能力以及駕御文字表達(dá)自己思 想的能力。異步討論可以大大促進學(xué)生對某些復(fù)雜事物的認(rèn)識深度以及自主思維的深度，但前提是被討論的問題要有一定深度和廣度的討論空間，也就是問題要有相 當(dāng)?shù)膹?fù)雜性和歧義性，要能夠誘發(fā)不同的觀點，要能夠誘發(fā)不同層次的思維。這樣討論才能有效地展開，才會引起學(xué)習(xí)者的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)者的參與度。這就要求教 師在進行課程設(shè)計時要充分考慮教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)，深入理解課程的教學(xué)內(nèi)容，提出一些有爭鳴空間的問題，教師還應(yīng)對這些問題進行多側(cè)面多角度的考慮，準(zhǔn)備一些 討論發(fā)言文章，以便在討論過程中誘導(dǎo)討論展開的方向，促進討論展開的深度與廣度。2．設(shè)計課程疑問及解答

對于網(wǎng)上學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者必須進行自主學(xué)習(xí)，沒有了教師面對 面的解釋和演繹，它要求學(xué)習(xí)者從聽眾變成索求者，進行深入的思考。但到了百思不得其解時，及時的答疑和幫助則成了必不可少的內(nèi)容。教師對課程內(nèi)容理解得較 為深刻，他應(yīng)該知道初學(xué)者容易遇到那些問題，學(xué)習(xí)過程中有那些常見的疑問，教師在進行課程設(shè)計時，可將這些問題及其答案羅列出來，放在答疑系統(tǒng)中。這樣，當(dāng)學(xué)習(xí)者遇到類似的問題時可以從答疑系統(tǒng)中獲得迅速的解答，消除學(xué)習(xí)過程的許多障礙，也可以減輕教師在教學(xué)過程中答疑的工作量，縮短學(xué)生獲得解答的時間。在設(shè)計課程疑問及解答中應(yīng)注重利用恰當(dāng)?shù)膯栴}，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的有意識的選擇性注意。因為問題在吸引和保持學(xué)習(xí)者的注意，在使學(xué)習(xí)者對重要信息保持高度警覺和提高學(xué)習(xí)者心理上的參與方面是非常有效的一種注意策略。在學(xué)習(xí)新材料前有針對性地提出問題，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，不僅有助于將學(xué)習(xí)者的注意力吸引到重要的信息上，忽略無關(guān)的或不重要的信息，而且問題還能提供 一種“推敲”的功能，通過推敲使信息的含義更為明了，從而促進學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容的記憶和理解，提高學(xué)習(xí)效率；此外，問題的類型也影響到學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)材料的 注意，若問題涉及材料的基本結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)者將注意材料的主要內(nèi)容；若問題涉及材料的細(xì)節(jié)，則學(xué)習(xí)者注意材料中的細(xì)節(jié)。鑒于問題在吸引和保持學(xué)習(xí)者的注意方面 的重要作用，在具體的設(shè)計中，應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點，精心設(shè)計問題的位置和問題的類型。一般對學(xué)習(xí)材料中的重點難點內(nèi)容，可通過前置問題的設(shè) 計，激發(fā)學(xué)習(xí)者的選擇性注意，前置問題的設(shè)計可通過創(chuàng)設(shè)問題情境或提出與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的一些問題來達(dá)到；為了促使學(xué)習(xí)者回憶已學(xué)過的學(xué)習(xí)材料，強化記憶，可通過后置問題的設(shè)計來達(dá)到目的。3．計劃在線交談話題

同步討論類似于面對面討論方式，學(xué)習(xí)者之間可以跨越地理 位置進行實時的交流，實時討論比較適合用于激發(fā)碰撞新觀念、新想法，教師進行實時答疑和輔導(dǎo)、實時答疑的活動等，也可以進行一些情感交流，教師在課程設(shè)計 時應(yīng)注意設(shè)計一些實時討論的問題，引導(dǎo)學(xué)生參與討論。問題設(shè)計應(yīng)具有情感交流的情形。討論話題應(yīng)能啟發(fā)新思路、新觀點，討論話題應(yīng)有一定的密集性，不能過 于分散。4．設(shè)計課程資源

教 師設(shè)計的主體教學(xué)內(nèi)容信息容量是有限的，若沒有豐富的相關(guān)教學(xué)資源支持，就不利于學(xué)生進行探索和發(fā)現(xiàn)，不利于促進多面性思考，不能滿足眾多學(xué)習(xí)者的個性化 需求，因此，網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計應(yīng)該是一種基于資源型的課程設(shè)計，它有兩個并列的主體，一是課程的主體教學(xué)內(nèi)容，二是極大豐富的課程教學(xué)（學(xué)習(xí)）資源，網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 資源的開放性與全球化為資源的課程設(shè)計提供了最適宜的土壤。網(wǎng)絡(luò)課程資源設(shè)計應(yīng)遵循一些基本的原則：

（1）教學(xué)資源要與課程內(nèi)容密切相關(guān)，避免與課程教學(xué)目標(biāo)無關(guān)的資源分散學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力與參與度。

（2）要以良好結(jié)構(gòu)的方式來組織課程資源，以便學(xué)生能快速的定位自己所需的課程資源。

（3）課程資源應(yīng)有豐富的消息量，提供給學(xué)生足夠的探索發(fā)現(xiàn)的空間。（4）課程資源應(yīng)有豐富的表現(xiàn)形態(tài)，應(yīng)具備良好的多樣性。它應(yīng)涵蓋媒體素材（音頻、視頻、動畫、文本、圖形）、案例素材、文獻資料、課件素材等多種形式，滿足學(xué)習(xí)多樣性的需求。

（5）課程資源內(nèi)容應(yīng)具有良好的多樣性。不同資源應(yīng)有不同的闡述角度以及不同的闡述觀點，在內(nèi)容的深度上也應(yīng)有不同的層次，滿足不同認(rèn)知層次的學(xué)習(xí)者需求

（6）教學(xué)資源應(yīng)有比較合理的“顆粒度”，資源之間有相對的獨立性，可重用性較強。

（7）課程資源應(yīng)有一定的涵蓋面，對課程的每一個教學(xué)知識點都應(yīng)有一定數(shù)量的教學(xué)資源支持。5．設(shè)計測驗試題

無論是什么樣的教學(xué)形式，測量與評價都是教學(xué)過程中的一 個重要環(huán)節(jié)，是保證教學(xué)質(zhì)量的重要手段之一。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中的測評系統(tǒng)具有自動組卷、聯(lián)機考試、自動（聯(lián)機）閱卷、試題管理等一系列功能。它可以對網(wǎng)上教 學(xué)中的考試與作業(yè)提供全面的支持。測評系統(tǒng)的核心是一個網(wǎng)絡(luò)題庫，它將試題按照經(jīng)典測量理論進行嚴(yán)密的組織存儲。它要求教師在課程設(shè)計時要設(shè)計一定量的測 驗試題，并按照經(jīng)典測量理論的方式對試題進行屬性標(biāo)記，最后納入試題庫中。設(shè)計試題時應(yīng)遵循以下原則：

所有學(xué)科的網(wǎng)絡(luò)題庫，都應(yīng)遵循經(jīng)典測量理論的指導(dǎo)，要嚴(yán)格按照經(jīng)典測量理論的數(shù)學(xué)模型開發(fā)題庫管理系統(tǒng)、組織試題；每一道試題都要按照經(jīng)典測量理論來進行屬性標(biāo)記。

試題組織：試題的組織與編寫必須以學(xué)科的知識點結(jié)構(gòu)為依 據(jù)，建設(shè)題庫之前，必須首先確定學(xué)科的知識點結(jié)構(gòu)，在按學(xué)科知識點結(jié)構(gòu)組織試題時，還需注意學(xué)科知識點結(jié)構(gòu)的區(qū)別，例如語文、英語等學(xué)科，整個學(xué)科知識點 之間邏輯性不強，每一個教學(xué)單元都包括很多的知識點，而物理、數(shù)學(xué)等學(xué)科則不同，知識點之間具有嚴(yán)密的邏輯性，而且一個知識點往往代表某章或某節(jié)的內(nèi)容，不會被包函在其它章節(jié)之中。在組織試題時，尤其是在設(shè)計題庫管理系統(tǒng)時，要充分考慮并適應(yīng)這種學(xué)科知識點結(jié)構(gòu)的區(qū)別。

試題的分布結(jié)構(gòu)：試題數(shù)量要足夠多，在各指標(biāo)屬性區(qū)間內(nèi) 均衡分布，核心屬性有知識點、難度與認(rèn)知分類，以這三個屬性為核心，形成三維立體交叉網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)上的每個交叉結(jié)點上都有合理的試題量，在保證這個核心結(jié)構(gòu) 的基礎(chǔ)上，還應(yīng)注意試題在題型和區(qū)分度上的合理分布，要處于基本的均衡狀態(tài)。試題質(zhì)量要求：試題內(nèi)容要科學(xué)，不能有任何錯誤；無歧義性，表述簡單明確；無關(guān)聯(lián)性，試題之間不能有相互提示，不能相互矛盾；試題參數(shù)標(biāo)注要盡可能符合客觀實際。要注意試題與課程相關(guān)，主要是針對課程的難點和疑點。在設(shè)計測試和作業(yè)試題時，常用的問題類型有是非題、選擇題、填充題、配對題、簡答題、論述題等，它們中有些問題類型側(cè)重于材料的細(xì)節(jié)，如填充題、配對題等；有些側(cè)重于材料的基本結(jié)構(gòu)，如簡答題、論述題等，以上這些問題類型較適宜于后置問題的設(shè)計。

九、教學(xué)活動設(shè)計 自 主學(xué)習(xí)活動設(shè)計是網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的核心內(nèi)容，它是對即將實施的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具體活動的規(guī)劃和設(shè)計，通過教學(xué)活動的設(shè)計，教師便可清晰的知道如何利用已設(shè)計好的網(wǎng) 絡(luò)課件與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境。自主學(xué)習(xí)活動設(shè)計的基本出發(fā)點在與促進學(xué)生與教師之間，學(xué)生與學(xué)生之間的交流，促進學(xué)生積極的投入到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中來，充分發(fā)揮自己的 積極主動性，提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的參與度。自主學(xué)習(xí)活動對學(xué)生個性的發(fā)展，社會參與能力、協(xié)作意識與協(xié)作能力、知識學(xué)習(xí)與實踐均有重要的訓(xùn)練作用。從學(xué)生的全面 發(fā)展和知識兩個角度出發(fā)，網(wǎng)上教學(xué)活動活動具有以下四種功能目標(biāo)的統(tǒng)一：社會化與個性化的統(tǒng)一，知識學(xué)習(xí)與知識實踐的統(tǒng)一。社會化功能：社會化是“個人學(xué)習(xí)知識、技能和規(guī)范，取得社會生活的資格，發(fā)展自己社會性的過程”，例如團結(jié)、服從。通過網(wǎng)上課外活動可促進個體的社會化，如用戶注冊、網(wǎng)絡(luò)規(guī)則和禮儀是培養(yǎng)社會性的有效手段。以虛擬社區(qū)形式出現(xiàn)的網(wǎng)站能體現(xiàn)出更高的社會性。

個性化功能：個性作為心理學(xué)上的概念，即個人穩(wěn)定的心理特征（如性格、興趣、愛好、品性等）的總和。網(wǎng)上課外活動為學(xué)生的個性發(fā)展提供了廣闊的天地。它為學(xué)生個人提供獲取知識和實踐技能的新途徑，使學(xué)生的學(xué)習(xí)富于獨立性和創(chuàng)造性。

知識化功能：創(chuàng)建一個有充分交互的多媒體資源和愉快的活動環(huán)境，提供各種支持網(wǎng)絡(luò)工具使學(xué)生能容易地將信息轉(zhuǎn)換為有用的知識。通過Web能獲得課外“即時信息”，對于擴大學(xué)生知識面，增加信息量，跟上時代潮流，培養(yǎng)學(xué)生主動獲取信息，處理信息的能力都是十分重要的。

實踐化功能：實踐性是課外活動的重要特性。學(xué)生能力的培養(yǎng)，重要的一條在于必須獨立觀察、分析，在實踐活動中鍛煉。網(wǎng)絡(luò)能充分提供發(fā)揮學(xué)生自我管理、自我教育的實踐功能。通過網(wǎng)絡(luò)可建設(shè)虛擬的實驗平臺，合作或者個人進行充分安全的實踐。

在規(guī)劃各種形式的網(wǎng)絡(luò)活動時，應(yīng)綜合按照這些目標(biāo)進行設(shè)計并協(xié)調(diào)處理好這四種目標(biāo)關(guān)系，否則網(wǎng)上教學(xué)活動很可能出現(xiàn)偏差，例如過分個性化則可能發(fā)生沉溺于網(wǎng)絡(luò)，以自我為中心的負(fù)面效應(yīng)。所以對參于基于Web的課外活動的成員資格應(yīng)具有多重目標(biāo)要求。

在一門完整的網(wǎng)絡(luò)課程中，至少需要設(shè)計如下教學(xué)活動：實時講座、實時答疑、分組討論、布置作業(yè)、作業(yè)講評協(xié)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探索式解決問題等。教學(xué)活動的安排，根據(jù)課程內(nèi)容確定。

自主學(xué)習(xí)活動的核心是讓學(xué)生真正的深度參與到學(xué)習(xí)中來，它對復(fù)雜的課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)以及學(xué)生獨立思考能力的發(fā)展非常有幫助。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“建構(gòu)主義”這個知識內(nèi)容時，我們可以采用角色扮演的學(xué)習(xí)活動來促進學(xué)生對“建構(gòu)主義”的認(rèn)識深度與廣度，實施過程如下：

（1）首先收集國內(nèi)論述“建構(gòu)主義”的學(xué)術(shù)文章，通過搜集文獻學(xué)生可以知道國內(nèi)論述“建構(gòu)主義”較多的學(xué)者有何克抗（北京師范大學(xué)）、高文（華東師范大學(xué)）、張建偉（北京師范大學(xué)），他們?nèi)哒撌龅闹攸c不一樣，有差別，也有共同點，可以分為三種不同的學(xué)術(shù)觀點。

（2）將所有文獻放在網(wǎng)上，限定一個時間段，要求學(xué)生閱讀這些文章。（3）根據(jù)學(xué)生個人興趣（對那一個學(xué)者的學(xué)術(shù)觀點更加欣賞）選擇扮演的學(xué)者，如高氏或何氏。

（4）要求學(xué)生到網(wǎng)上學(xué)術(shù)演講廳中以扮演的學(xué)者身份演講辯論，在演講過程中必須闡述他所扮演學(xué)者的觀點。

（5）教師做主持人維持演講規(guī)則與秩序，并適當(dāng)給予學(xué)生幫助與提示。從 上面的一個小案例中我們可以看到，若用普通的方法學(xué)習(xí)“建構(gòu)主義”，學(xué)生看完幾篇文章，做幾個練習(xí)就完了，大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知心理加工都在表面層次，而在上 面的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生看了文章內(nèi)容后，還需要進行深層次的心理加工，消化文章所表達(dá)出的觀點與思想，并用自己的語言去闡述學(xué)者的觀點，看完文章后在通過語言 來表達(dá)與僅僅看看文章的心理加工顯然不是在一個層次。加大、加深學(xué)生的自主思維，這就是設(shè)計自主學(xué)習(xí)活動的精髓。教 師在進行網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計時還需要注意的是，自主學(xué)習(xí)活動實施起來比較長，知識傳遞的效率沒有課堂授課高，它主要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與基本素質(zhì)的培養(yǎng)，它應(yīng)在 課程內(nèi)容中占一定比例，但不能過多，否則，實施起來比較困難。另外，自主學(xué)習(xí)活動往往要求學(xué)生做深入的思考，做廣泛的調(diào)研，它針對復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容比較有 效，而對于簡單的教學(xué)內(nèi)容采用傳統(tǒng)式的方式可能更加有效。因此教師進行課程內(nèi)容設(shè)計時要充分考慮教學(xué)內(nèi)容的特色。

十、運行維護與評價

網(wǎng)絡(luò)課程與傳統(tǒng)的課程內(nèi)容不同，它是開放的，因為支持它的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境是動態(tài)的，是開放的，在網(wǎng)絡(luò)課程的運行過程中，會產(chǎn)生很多很有價值的教學(xué)資源，這些教學(xué)資源通過相應(yīng)的管理系統(tǒng)的管理，本身就可以納入到網(wǎng)絡(luò)課程中并成為網(wǎng)絡(luò)課程的重要組成部分。

另外，網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計也不可能一步到位，需要在網(wǎng)絡(luò)課程的運行過程中，不斷收集教師與學(xué)生的反饋意見，以及實際的教學(xué)數(shù)據(jù)，根據(jù)這些數(shù)據(jù)再對網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計做進一步修訂。

參考文獻

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2．凌應(yīng)標(biāo) 吳向軍，《基于 5．余勝泉，《基于Internet的教學(xué)系統(tǒng)》http://etc.elec.bnu.edu.cn/lab/group/ysq/基于Internet的教學(xué)系統(tǒng)(修訂).htm

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包括與網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)直接有關(guān)的課程大綱、練習(xí)題、答疑系統(tǒng)、課程學(xué)習(xí)討論系統(tǒng)和作業(yè)提交與管理系統(tǒng)，