第一篇：教學(xué)案例與教學(xué)敘事的區(qū)別

教學(xué)案例與教學(xué)敘事的區(qū)別

一、教學(xué)案例的特點(diǎn)

教學(xué)敘事、案例、實(shí)錄、論文、設(shè)計(jì)的概念眾說紛紜，莫衷一是。從廣義上說，案例包括敘事，從狹義上說又各有不同?，F(xiàn)以“三個(gè)不同”來詮釋什么是教學(xué)案例。

1、案例與課堂實(shí)錄不同。

課堂實(shí)錄：顧名思義重在客觀照錄，一般不作品評(píng)，也無須作品評(píng)。雖然也有適當(dāng)?shù)倪x擇，但仍趨向于一種攝像機(jī)的“文字化”。

敘事、案例：有敘述有思考。敘述后的這種思考有人叫點(diǎn)評(píng)，有人叫評(píng)點(diǎn)，有人叫評(píng)析，有人叫反思，有人通過議論來表現(xiàn)?？梢姅⑹隆咐窃凇皩?shí)錄”的基礎(chǔ)上再作品評(píng)，較之“實(shí)錄”，更進(jìn)一步，更上一層。

2、案例與教學(xué)論文不同。

論文：擺事實(shí)講道理。道理是事實(shí)之魂，事實(shí)為道理服務(wù)。它采取的主要思維方式是演繹，即從道理到事實(shí)，由一般到個(gè)別。舉一簡(jiǎn)單例子，如：自然數(shù)中，凡是個(gè)位數(shù)是0或5這樣的數(shù)都能被5整除（這是一般的道理、規(guī)律），可見15、20、195等都能被5整除（這是個(gè)別、事實(shí)）。

敘事、案例：敘述事件思考得失。事件是思考本源，思考緊扣事件。它采取的主要思維方式是歸納，即從事例到道理，由個(gè)別到一般。如上例，15、20、195能被5整除，可見，自然數(shù)中，凡是個(gè)位數(shù)是0或5這樣的數(shù)都能被5整除。它與演繹正好相反。

3、案例與教案教學(xué)設(shè)計(jì)不同。

教案設(shè)計(jì)：是未發(fā)生的預(yù)設(shè)，它只是“紙上談兵”，未進(jìn)入教室、課堂，一般只要教師的預(yù)設(shè)，沒有學(xué)生課堂上真實(shí)的反應(yīng)。

敘事、案例：是已發(fā)生的深思。它是教案、設(shè)計(jì)進(jìn)入課堂后，經(jīng)課堂實(shí)踐檢驗(yàn)過的產(chǎn)物。個(gè)中有學(xué)生真實(shí)的反應(yīng)。

好的教學(xué)敘事、案例一般具有以下四個(gè)特點(diǎn)。

一是典型性。所描述的事件具有代表性，具有能夠反映與詮釋某一方面或領(lǐng)域的典型意義。一般的無代表意義的事件難以成為優(yōu)秀案例。

二是鮮明性。是就是，非就非，而不是好好先生，模棱兩可。那種泛化而模糊思考難以入木三分。

三是新穎性。必須平中新，常中見奇，說人所未對(duì)說，想人所未想。人云亦云，拾人牙慧，沒有出路。

四是啟發(fā)性。必須讓人看后深受啟發(fā)，扼腕慨嘆，我怎么沒想到，或我想到了怎么沒寫出來！那種看與不看一個(gè)樣，讓人無動(dòng)于衷的案例不會(huì)受到歡迎。

二、教學(xué)敘事的撰寫

教學(xué)敘事的撰寫，主要是16個(gè)字：敘議結(jié)合，緣敘而議； 融情融理，情理交融。

第一句話的意思就是，要有敘有議，敘述與議論結(jié)合，要緣敘而議，讓議論深深扎根于事件敘述的沃土。敘述要生動(dòng)具體，議論要富有針對(duì)，畫龍點(diǎn)睛。

第二句意思是，可以情景交融，可描繪課堂的場(chǎng)景，師生的表情、動(dòng)作、語言、心理；可以抒情議論；可以有故事，有情節(jié)，甚至有曲折，一波未平一波又起，引人入勝。

第二篇：教學(xué)案例與教學(xué)敘事的區(qū)別

作為教研人員，我們征集教學(xué)敘事，往往收到不少的是教學(xué)設(shè)計(jì)或教學(xué)案例或教學(xué)論文；當(dāng)征集教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，往往又收到不少的教學(xué)案例、敘事……那么，這幾者之間到底有什么區(qū)別呢？xmlnamespace prefix =“o” ns =“urn:schemas-microsoft-com:office:office” />

一、教學(xué)案例的特點(diǎn)

教學(xué)敘事、案例、實(shí)錄、論文、設(shè)計(jì)的概念眾說紛紜，莫衷一是，教學(xué)案例與教學(xué)敘事的區(qū)別。從廣義上說，案例包括敘事，從狹義上說又各有不同?，F(xiàn)以“三個(gè)不同”來詮釋什么是教學(xué)案例。

1、案例與課堂實(shí)錄不同。

課堂實(shí)錄：顧名思義重在客觀照錄，一般不作品評(píng)，也無須作品評(píng)。雖然也有適當(dāng)?shù)倪x擇，但仍趨向于一種攝像機(jī)的“文字化”。

敘事、案例：有敘述有思考。敘述后的這種思考有人叫點(diǎn)評(píng)，有人叫評(píng)點(diǎn)，有人叫評(píng)析，有人叫反思，有人通過議論來表現(xiàn)。可見敘事、案例是在“實(shí)錄”的基礎(chǔ)上再作品評(píng)，較之“實(shí)錄”，更進(jìn)一步，更上一層。

2、案例與教學(xué)論文不同。

論文：擺事實(shí)講道理。道理是事實(shí)之魂，事實(shí)為道理服務(wù)。它采取的主要思維方式是演繹，即從道理到事實(shí)，由一般到個(gè)別。舉一簡(jiǎn)單例子，如：自然數(shù)中，凡是個(gè)位數(shù)是0或5這樣的數(shù)都能被5整除（這是一般的道理、規(guī)律），可見15、20、195等都能被5整除（這是個(gè)別、事實(shí)）。

敘事、案例：敘述事件思考得失。事件是思考本源，思考緊扣事件。它采取的主要思維方式是歸納，即從事例到道理，由個(gè)別到一般。如上例，15、20、195能被5整除，可見，自然數(shù)中，凡是個(gè)位數(shù)是0或5這樣的數(shù)都能被5整除。它與演繹正好相反。

3、案例與教案教學(xué)設(shè)計(jì)不同。

教案設(shè)計(jì)：是未發(fā)生的預(yù)設(shè)，它只是“紙上談兵”，未進(jìn)入教室、課堂，一般只要教師的預(yù)設(shè)，沒有學(xué)生課堂上真實(shí)的反應(yīng)。

敘事、案例：是已發(fā)生的深思。它是教案、設(shè)計(jì)進(jìn)入課堂后，經(jīng)課堂實(shí)踐檢驗(yàn)過的產(chǎn)物。個(gè)中有學(xué)生真實(shí)的反應(yīng)。

好的教學(xué)敘事、案例一般具有以下四個(gè)特點(diǎn)。

一是典型性。所描述的事件具有代表性，具有能夠反映與詮釋某一方面或領(lǐng)域的典型意義。一般的無代表意義的事件難以成為優(yōu)秀案例。

二是鮮明性。是就是，非就非，而不是好好先生，模棱兩可。那種泛化而模糊思考難以入木三分。

三是新穎性。必須平中新，常中見奇，說人所未對(duì)說，想人所未想。人云亦云，拾人牙慧，沒有出路。

四是啟發(fā)性。必須讓人看后深受啟發(fā)，扼腕慨嘆，我怎么沒想到，或我想到了怎么沒寫出來！那種看與不看一個(gè)樣，讓人無動(dòng)于衷的案例不會(huì)受到歡迎。

二、教學(xué)敘事的撰寫

教學(xué)敘事的撰寫，要講的內(nèi)容頗多，這里我主要講兩句話，16個(gè)字，那就是：敘議結(jié)合，緣敘而議；融情融理，情理交融。

第一句話的意思就是，要有敘有議，敘述與議論結(jié)合，要緣敘而議，讓議論深深扎根于事件敘述的沃土。敘述要生動(dòng)具體，議論要富有針對(duì)，畫龍點(diǎn)睛。

第二句意思是，可以情景交融，可描繪課堂的場(chǎng)景，師生的表情、動(dòng)作、語言、心理；可以抒情議論；可以有故事，有情節(jié)，甚至有曲折，一波未平一波又起，引人入勝。

掌握了這16人字，并能在實(shí)踐中運(yùn)用，你就學(xué)會(huì)了教學(xué)敘事的撰寫?，F(xiàn)以本人撰寫的教學(xué)敘事《精彩，未曾預(yù)約》為例作具體、深入的剖析。

精彩，未曾預(yù)約

課堂，就像一曲迷人的歌。

每當(dāng)孩子們爛漫的神情隨我講解而變化；每當(dāng)孩子們閃亮的目光隨我手勢(shì)而移動(dòng)；每當(dāng)孩子們漲紅著小臉?biāo)季S閃耀靈性涌動(dòng)的時(shí)候，我就感到一種說不出的快慰、滿足和甜美。這不？孩子們時(shí)而高聲誦讀，時(shí)而低頭沉思，時(shí)而輕聲議論。我和孩子們的心一塊在《揠苗助長(zhǎng)》的寓言故事中時(shí)而撞擊，時(shí)而徜徉。課，在酣暢而投入地行進(jìn)……

忽然，小郝，一個(gè)平常并不引人注目的小男孩猶豫地緩緩舉起了手，有些怯生生的，手舉得并不高。

“老師，在老家，我看見田里都是有水的，禾苗都長(zhǎng)在水田里?？蓵鍒D中的田黃黃的，像是沙地，沒有水。”

我一怔，喲，怎么回事？書中插圖還真是旱地種禾呢！我也疑惑了，像是自言自語，又像是在問孩子：“書中的插圖會(huì)不會(huì)有問題呢？”說著，順手輕輕撫摸著小郝的頭，動(dòng)情地說：“你這樣敢于質(zhì)疑，善于思考，真值得大家學(xué)習(xí)?！?/p>

一石激起千層浪。片刻的沉默之后，課堂上紛紛議論開了。

“對(duì)，沒有水，禾苗肯定長(zhǎng)不了，會(huì)旱死的。今年大旱，我家鄉(xiāng)就旱死了不少禾苗?！?/p>

“禾苗是幾株捏在一起插下去的，不是單株單株插的，再說，旱地怎么插秧?。俊?/p>

“水田里，一株株的禾苗是橫成行，豎成列的，十分整齊，不像圖上那樣雜亂無章?！?/p>

“我看見到禾田里勞動(dòng)的人都是卷起褲腿，挽起袖子的，從沒見過穿著布鞋、襪子下田勞動(dòng)的?！?/p>

“我看圖上畫的不像禾苗，倒像玉米苗”小郝再一次站起來漲紅著臉說，引來同學(xué)一片笑聲。

面對(duì)插圖，孩子們從各自的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，憑著已有體驗(yàn)，竟有這么多的思想，我深為孩子們的細(xì)致和挑戰(zhàn)的勇氣所折服。于是說：“看來，這幅插圖還真有修改的必要了?！?/p>

“不，老師，不僅僅是圖不對(duì)，課文也不對(duì)。”

了不起！圖的“指誤”剛完，文的“求疵”又來了。有了前面的經(jīng)驗(yàn)，為創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)問題，我故作吃驚地問：“課文有什么不對(duì)？大家找一找?！闭n堂上又出現(xiàn)了始料未及的場(chǎng)面。

“‘一棵一棵’用得不對(duì)，禾苗應(yīng)叫“一株一株?！?/p>

“既然是禾苗，它一定還很小，即使向上拔，也只能高一點(diǎn)兒，高不了一大截。”

“對(duì)，水田里都是爛泥，拔高了還會(huì)回陷不少，高不了一大截?！?/p>

“再說，如果是水田，拔一下，禾苗是不會(huì)枯死的?！?/p>

“就是旱地，傍晚太陽落山時(shí)拔高的，第二天也不會(huì)枯死，晚上有露水呢。有露水的滋潤(rùn)，沒根的草兒也能豎起來?！?/p>

“即使是旱地，第二天也最多是萎了，不可能“枯”，因?yàn)椤翱荨敝竿耆珱]有了水分，有的枯枝甚至一折就斷。”

好家伙，入木三分，說得還真在理呢。這不正是學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)和顯現(xiàn)嗎？這不正是語文課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的生成性教學(xué)嗎？于是，我順?biāo)浦?，進(jìn)一步啟發(fā)：既然圖文存在這么多“毛病”，總不能讓這些問題一直存在下去吧，我們何不動(dòng)手修改修改呢？接著，我讓孩子們分組討論修改方案。并試著給編輯老師提建議。

下面的孩子們給編輯老師的建議信——

尊敬的編輯老師：您好！

我們非常喜歡你們新編寫的語文課本。讀書時(shí)，老師經(jīng)常教育我們要有自己的見解，自己的思考，今天讀了《揠苗助長(zhǎng)》一課，我們覺得書中有和幾處不大妥當(dāng)。我們分幾個(gè)小組進(jìn)行了討論，有以下幾個(gè)修改方案供您參考。

方案一：把圖中旱地改為水田，單棵的苗兒改為一株株整齊排列的“禾苗”，“禾苗”改畫為更像真正的禾苗些。改為水田后，圖中人物應(yīng)脫掉鞋襪，卷起褲腿，挽起袖子。最后一句“都枯死了”改為“都萎了”。

方案二：圖中的旱地不改，那么，就把課文中五處的“田里（邊）”改為“地里（邊）”，把五處的“禾苗”改為“麥苗”或“玉米苗”，同時(shí)，文中寫什么苗，圖就畫什么苗。

廈門小學(xué)二（1）班5月8日

看著自己的學(xué)生那種忘我而自信的樣子，欣賞著他們不凡的學(xué)習(xí)成果，我愜意而欣慰地笑了。

正當(dāng)我要為這次討論畫上句號(hào)時(shí)，坐在最后一排很少發(fā)言的小鄢突然站了起來：“老師，還有一個(gè)發(fā)現(xiàn)，圖中畫的是老農(nóng)，老農(nóng)種了一輩子田地，一般很有經(jīng)驗(yàn)，不會(huì)去做揠苗助長(zhǎng)的傻事。如果是老農(nóng)的兒子去做揠苗助長(zhǎng)，那才合情合理。”嘩啦啦，同學(xué)們不約而同地報(bào)以熱烈的掌聲。

忽！又一位同學(xué)站起身來：“老師，我覺得還有修改方案三：插圖和課文都不作改動(dòng)，而在課后思考練習(xí)中增加一道題目——我能找出《揠苗助長(zhǎng)》一課插圖和課文中幾個(gè)不合理的地方。”

“好厲害，有膽量！”我情不自禁地脫口而出，“竟把課文當(dāng)病文”。

這堂課，使我陷人了深深的思索與無涯的遐想之中—— 一直以來，我們的教材往往被視為“圣經(jīng)”，不要說是學(xué)生，就絕大多數(shù)教師而言，它也顯得神圣不容懷疑，不可“侵犯”；一直以來，我們的教師往往被視為“圣人”、標(biāo)準(zhǔn)答案，其“神威”不容質(zhì)疑，不可冒犯；一直以來，我們的教學(xué)往往習(xí)慣于主客分立，教師給予，學(xué)生受之。學(xué)生稍有“旁逸斜出”就被無情“修剪”，稍有“異念出頭”，就成為眾矢之的，被看作“怪異”。在這樣的教育氛圍下，學(xué)生的主動(dòng)性缺失了，獨(dú)立性泯滅了，創(chuàng)造性被扼殺了。有個(gè)比喻說得好，教育應(yīng)當(dāng)像農(nóng)業(yè)，而不是工業(yè)。因?yàn)楣I(yè)生產(chǎn)的是一個(gè)個(gè)毫無二樣的標(biāo)準(zhǔn)件，而農(nóng)業(yè)培養(yǎng)的卻是一株株充滿生命，毫不一樣的幼苗。教育應(yīng)當(dāng)是育苗工程而不是生產(chǎn)流水線。

什么是理想的課堂？理想的課堂應(yīng)當(dāng)是充滿人性與智慧，是一種開放民主、互動(dòng)對(duì)話的課堂，是一種依學(xué)定教、相機(jī)生成的課堂，是一種充滿激情與生命活力的課堂，教學(xué)反思《教學(xué)案例與教學(xué)敘事的區(qū)別》。教學(xué)，就像一條充滿激流與險(xiǎn)灘的小河，隨時(shí)都有旋渦和暗礁；教學(xué)，又像一條絢麗多彩充滿神奇與變幻的七彩路，隨時(shí)都有意外的驚喜與收獲。作為教師，不僅要善于走出旋渦躲過暗礁，同時(shí)，還要善于享受驚喜與收獲。

教學(xué)《揠苗助長(zhǎng)》一課，備課時(shí)，教師并沒有注意教材存在不足，教案中更沒寫有絲毫有關(guān)教材不足的討論與修正。教學(xué)流程完全是相機(jī)生成，教學(xué)的資源完全是相機(jī)開發(fā)，教學(xué)的價(jià)值完全是意外獲得。這節(jié)課，根據(jù)學(xué)情的變化，教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，創(chuàng)設(shè)和諧氣氛，激勵(lì)展示個(gè)性，學(xué)生在充滿挑戰(zhàn)，充滿愉悅的情境中不斷獲得成功，收獲喜悅

這是一節(jié)充滿生命激情的課；這是一節(jié)教師難以忘懷的課；

我相信，這也是一節(jié)孩子們難以忘懷的課；

愿如是！

縱觀全文，圖的指誤，文的求疵，修改的方案，所敘事例十分的典型、獨(dú)特、新異。

細(xì)察議論：有前半部分夾敘夾議的情不自禁，有后半部分由遠(yuǎn)而近，層層剖析的入木三分，議論可謂集中、深刻、鮮明。

至此，教學(xué)敘事怎么撰寫，是不是有了一個(gè)感性了解，有了一個(gè)比較清晰的認(rèn)識(shí)了呢？是否看出了它與教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例的明顯區(qū)別了呢？

三、教學(xué)案例的形式與撰寫

教學(xué)案例梳理，可講的內(nèi)容也甚多，我這里也抓最主要的兩句話16個(gè)字來談：敘為主體，議為點(diǎn)睛；理清思路，巧妙概括。

第一句意思為：敘述是文章的主體，往往占去文章的很大部分篇幅，議論點(diǎn)評(píng)要針對(duì)敘述，畫龍點(diǎn)睛，一針見血。

第二句話意思為：一定要理清思路，把教學(xué)梳理為幾個(gè)塊塊，每塊相對(duì)完整表達(dá)一個(gè)中心，然后用一個(gè)合適的標(biāo)題進(jìn)行巧妙概括。

教學(xué)案例最忌無梳理，無概括，無標(biāo)題，無要領(lǐng)，無層次，密密麻麻一篇，模模糊糊一片。倘若如此，再好是案例也無人愿看，無人問津。

筆者經(jīng)過多年的梳理與體悟，總結(jié)出三類十分獨(dú)特而有效的教學(xué)案例梳理的形式與方法與你共享。

1、一人一課一案例，可以是實(shí)錄+點(diǎn)評(píng)式。

這類案例寫的是一個(gè)人一堂課的內(nèi)容，主要形式是課堂實(shí)錄加教學(xué)點(diǎn)評(píng)。

如何作點(diǎn)評(píng)？點(diǎn)評(píng)要緊扣實(shí)錄，基本方法可以是九個(gè)字：怎么教，怎么好，怎更好。怎么教，簡(jiǎn)要敘述教學(xué)的過程、步驟或做法；怎么好，針對(duì)這樣教，闡述體現(xiàn)了什么理念，遵循了什么規(guī)律，巧用了什么方法，有什么獨(dú)到之處，達(dá)到了什么目的，學(xué)生有什么收獲；怎更好，主要提出不足，分析原因，尋求有效對(duì)策。

一般的，研討課、磨課，應(yīng)多談“怎更好”，而優(yōu)秀課例，欣賞的課例，一般重在梳理“怎么教”、提升“怎么好”，可少談或不談“怎更好”。

現(xiàn)以《夕陽真美》一課一個(gè)教學(xué)片斷來闡析。

師：什么叫燦爛?老師教給你們一個(gè)方法?？纯础盃N”字是由哪兩個(gè)字組成的?生：火和山

師：想象一下，火山爆發(fā)時(shí)那種場(chǎng)面是什么樣子呀?

生：很紅很紅。

師：對(duì)，顏色特別明亮。火山爆發(fā)亮閃閃，你說燦爛不燦爛?(燦爛!)課文中說的是燦爛的霞光，我們還會(huì)說燦爛的什么?生：燦爛的陽光。生：燦爛的笑臉。

生：燦爛的光芒。

師：說的都是白天的，有沒有晚上的?滿天的星星能使我們想到什么?生：燦爛的星光。

師：晚上走在大街上，街道兩旁到處是——生：燦爛的燈光。

師：反過來說說會(huì)不會(huì)?(會(huì))“燦爛的燈光”就是——生：燈光燦爛。

師：“燦爛的陽光”就是——生：陽光燦爛。

師：“燦爛的霞光”就是——生：霞光燦爛。

點(diǎn)評(píng)：這位老師匠心獨(dú)運(yùn)，預(yù)設(shè)并生成出了令筆者拍案叫絕的課堂教學(xué)!絕妙之一：不忘中華漢字造字方法之一——寫意，通過拆宇，理解“燦”所要形容的情景。絕妙之二：讓學(xué)生學(xué)習(xí)了詞語之間的搭配，豐富了語言，增強(qiáng)了語感；并懂得了有些詞語間的順序是可以調(diào)換的，感受到漢語言的“變幻無窮”。絕妙之三：以火山、陽光、星光、霞光等一系列事物作類比，讓學(xué)生再次體會(huì)夕陽西下那種“壯麗”的場(chǎng)面，深刻體會(huì)“夕陽無限好”。

這里，抓住怎么教的三個(gè)關(guān)鍵詞：拆字、搭配、類比。富有針對(duì)的梳理了三分怎么好：運(yùn)用了造字方法；豐富了語言訓(xùn)練了語感；再次體會(huì)了“壯麗”和“夕陽無限好”。

懂得了以上方法，梳理此類案例便能得心應(yīng)手。

2、一人幾課一案例，可以是“理+例+評(píng)”式。

這類案例寫的是一個(gè)人好幾課的內(nèi)容，也許有十年前的一堂課，也許有去年的一堂課，也許有上個(gè)月的一堂課……一般圍繞一個(gè)主題，把一個(gè)分多年教學(xué)實(shí)踐的課例從幾個(gè)方面加以梳理。形式可以是先闡述事理，說明某一方面的相關(guān)認(rèn)識(shí)、好處、特點(diǎn)；再針對(duì)事理相應(yīng)舉具體實(shí)例；最后進(jìn)一步提升綰結(jié)?，F(xiàn)以《xmlnamespace prefix =“st1” ns =“urn:schemas-microsoft-com:office:smarttags” />于老師課堂練筆教學(xué)藝術(shù)賞析》為例闡析。

于老師課堂練筆教學(xué)藝術(shù)賞析

在閱讀教學(xué)中，如何處理好讀與寫的關(guān)系，充分挖掘教材寫作因素，把寫的訓(xùn)練有機(jī)融合于教學(xué)之中，做到讀寫結(jié)合，相得益彰呢？于永正老師在這方面為我們提供了許多經(jīng)典之作。他在課堂教學(xué)中經(jīng)常穿插寫的訓(xùn)練，從篇幅看，或三言兩語，或長(zhǎng)長(zhǎng)大篇；從內(nèi)容看，或課文借用，或課外引進(jìn)；從方法看，或內(nèi)容挖掘，或想像補(bǔ)充……然而，每一次練筆，都是他教學(xué)藝術(shù)的映照。

一、變換課文的敘述角度。

作者寫作總有自己的角度，角度變了角色也就變了。在閱讀教學(xué)中，變換敘述角度，進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，可充分挖掘課文語言因素，活化課文內(nèi)容，引發(fā)寫作興趣，加深學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解。在于老師的教學(xué)中，這樣的教例經(jīng)?？梢姡粋€(gè)情境的創(chuàng)設(shè)，一個(gè)句子的提示，就能把學(xué)生帶到特殊的情境之中，使課文內(nèi)容很快變?yōu)閷W(xué)生的交際語言。

如：《新型玻璃》教學(xué)中，于老師要學(xué)生分別以五種“新型玻璃”的身份對(duì)自己的特點(diǎn)和作用進(jìn)行自我介紹，從而有效激發(fā)了學(xué)生寫作的積極性。一學(xué)生是這樣敘述的：

"你們可能不認(rèn)識(shí)我，我剛問世不久。我是‘吸熱玻璃'。我在炎熱的夏天，可以阻擋強(qiáng)烈的陽光，使室內(nèi)比室外涼爽；在嚴(yán)寒的冬天，我可以把冷空氣擋在外面，使室內(nèi)保持溫暖。如果你家把我買回去，安在門窗上，你家就不用買什么空調(diào)。電風(fēng)扇了。如果你家有老年人，夏天就不會(huì)中暑，冬天就不會(huì)感冒、得關(guān)節(jié)炎什么的?，F(xiàn)在你知道我的用處了吧！愿你把我買回去，我會(huì)忠實(shí)地為你效勞。”

從學(xué)生的習(xí)作可見，學(xué)生在角度變換的訓(xùn)練中，決不是簡(jiǎn)單的內(nèi)容移植，而是合理的創(chuàng)造表述。這對(duì)于提高學(xué)生的讀寫能力是頗為有效的。

二、挖掘詞語的形象內(nèi)涵。（略）

三、補(bǔ)充對(duì)應(yīng)的形象畫面。（略）

三、變換課文的敘述角度。（略）

四、拓展課文的情境空間。（略）

五、遷移課文的寫作知識(shí)。（略）

3、幾人多課一案例，可以是專題多例式。

這類案例，不是來自一個(gè)人的教學(xué)，而是來自多人的課堂，圍繞專題，把幾個(gè)這方面成功的實(shí)踐用一條紅線貫串起來。這類案例，選材更加靈活，思路更加開闊，思想更加自由，往往更容易做出漂亮的案例來。

一位教師撰寫《精雕細(xì)琢見功夫》案例，干脆就這樣寫：

一、于永正“究竟”一詞教學(xué)片斷

二、竇桂梅“送別”一讀教學(xué)片斷……方法看似笨拙，但寫起來卻十分方便、輕松。用他人的實(shí)例，融入自己的梳理與思考，借用名人之力，署上自己的名字，同樣能寫成自己的文章，何樂而不為呢？這關(guān)鍵還是要懂得方法。有了方法，案例難寫的難題便迎刃而解。

四、案例題目的擬寫

何為題目？題是人的前額，目是人的眼睛。見人先見“題目”，一個(gè)人漂亮可愛與否全賴題目。同理，題好文一半。好的題目必須做到：簡(jiǎn)潔、醒目、巧妙。簡(jiǎn)潔，能用一個(gè)字的不用兩個(gè)字，能用短句的不用長(zhǎng)句，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，清清爽爽。醒目，難吸引人的眼球，一看題目就止不住往下讀，著想看個(gè)究竟。巧妙，或用詞是別具一格，或表意上高人一招，或形式上獨(dú)特誘人。

題目最忌故作謙虛，如某某淺談，某某點(diǎn)滴之類。淺談的還拿給我看？我要見深論的；點(diǎn)滴的還拿給我看？我要看浩瀚豐厚的。最忌長(zhǎng)帶似甚至好幾句的，一行寫不下還寫成兩行的。最忌平白無味的，如某某課的教學(xué)實(shí)錄及評(píng)析。這一般只能作副標(biāo)題，它是上不了正題目這個(gè)臺(tái)面的。精心擬題，要做到畫龍點(diǎn)睛——或表達(dá)內(nèi)容，或點(diǎn)明中心，或詮釋教法，或體現(xiàn)理念，或講究藝術(shù)或兼而有之。

1、側(cè)重詮釋教法的。如，《于情境中識(shí)字，在品讀中悟意》《依學(xué)定教捕捉難點(diǎn)，咀嚼探究突破關(guān)鍵》《想象品讀延伸，體味角色形象》《入迷人境，悟撩人情》《層層剝析，化難為易》《理層次，明特點(diǎn)，悟品格》像《于情境中識(shí)字，在品讀中悟意》，怎么教？情境中識(shí)字，品讀悟意。前后均是六個(gè)字，整齊。于對(duì)在，均是介詞，相對(duì)。題目從《出師表》名句“受任于敗軍之際，奉命于危難之間”脫胎出來，高雅而文采飛揚(yáng)?！兑缹W(xué)定教捕捉難點(diǎn)，咀嚼探究突破關(guān)鍵》談的文言文的教學(xué)，先讓學(xué)生充分的朗讀，使用注釋、工具書理解，捕捉最后的難點(diǎn)，而后不是告訴，而是引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)地咀嚼、探究突破那關(guān)鍵的字句，體現(xiàn)的是教法，一看便知道是怎么教的。《想象品讀延伸，體味角色形象》，一看題目，童話怎么教便知了個(gè)大概。

2、側(cè)重內(nèi)容中心的。如《課改讓人驚喜，實(shí)踐催人思考》《寫現(xiàn)場(chǎng)，現(xiàn)場(chǎng)寫，當(dāng)堂評(píng)》《理念催生實(shí)踐，實(shí)踐豐碩理念》《和諧互動(dòng)，樂于表達(dá)》《把“傾聽”進(jìn)行到底》《成也細(xì)節(jié)，敗也細(xì)節(jié)》《關(guān)注細(xì)節(jié)，讓課堂風(fēng)景別樣》《誤中悟》

像《寫現(xiàn)場(chǎng)，現(xiàn)場(chǎng)寫，當(dāng)堂評(píng)》，談的是習(xí)作教學(xué)，提倡寫課堂上現(xiàn)場(chǎng)的情境，在課堂中現(xiàn)場(chǎng)練寫，寫后當(dāng)堂講評(píng)，文章的內(nèi)容中心全在文題中，且都是三個(gè)字，回環(huán)式的，簡(jiǎn)潔醒目而韻味無窮?！栋选皟A聽”進(jìn)行到底》、《成也細(xì)節(jié)，敗也細(xì)節(jié)》，一看便知內(nèi)容為“傾聽”與“細(xì)節(jié)”，分別由“把革命進(jìn)行到底”“成也蕭何，敗也蕭何”，顯得高潔、典雅。

3、側(cè)重體現(xiàn)理念的。如《多元理解，動(dòng)態(tài)生成》《靈動(dòng)的生成，讓課堂熠熠生輝》《開放的理念，對(duì)話的課堂》《溝通合作，彰顯個(gè)性》

像《多元理解，動(dòng)態(tài)生成》，體現(xiàn)的是學(xué)生的多元解讀，個(gè)性化理解，個(gè)性的張揚(yáng)，倡導(dǎo)是課堂的依學(xué)定教，相機(jī)應(yīng)變，動(dòng)態(tài)生成。《靈動(dòng)的生成，讓課堂熠熠生輝》敘述的一定是生成靈動(dòng)、意外、充滿智慧，課堂光彩四射，令人叫絕。

4、側(cè)重藝術(shù)表達(dá)的。

如《情境交融，百花爛漫》《給一點(diǎn)陽光，釀一片燦爛》《和風(fēng)拂心扉，細(xì)雨潤(rùn)心田》《精彩紛呈，未曾預(yù)約》《不露痕跡的藝術(shù)追求》《行走詩意間》《任憑馳騁天地寬》《“誘惑”，使課堂如此美麗》《詩意的呼吸》《讓課堂也來美一美》。一次聽了全國(guó)情境教學(xué)觀摩教學(xué)31堂課，我深為老師們精彩的教學(xué)折服，一家雜志要我寫個(gè)述評(píng)，七八千字的文章寫好了，可擬了好多題目總都是難以一一囊括所有課的特點(diǎn)，總都是不理想。怎么辦？看看這堂課，很美，看看那堂課也很美，我如入姹紫嫣紅嬌艷無比的百花園，于是靈機(jī)一動(dòng)，采用了藝術(shù)化的手法，《情境交融，百花爛漫》一題便從腦中蹦了出來，情與境的交融，一切的好一切的優(yōu)都含在了“百花爛漫”之中?！逗惋L(fēng)拂心扉，細(xì)雨潤(rùn)心田》這題目，似乎在我們眼前展現(xiàn)了一首美妙絕倫的詩和無與倫比的境：和風(fēng)//輕輕//吹拂，心扉//徐徐//開啟。細(xì)雨//蒙蒙//潤(rùn)澤，心田//漸漸//溫潤(rùn)。當(dāng)你看到《詩意的呼吸》、《讓課堂也來美一美》、《“誘惑”，使課堂如此美麗》，那樣的浪漫詩情，那樣甜甜的美意，你如何擋得住誘惑？！

第三篇：教學(xué)案例與教育敘事的區(qū)別

教學(xué)案例與教育敘事的區(qū)別

案例：是含有問題或疑難情境的真實(shí)發(fā)生的典型事件。包括三個(gè)要點(diǎn)：

1、是故事，有完整的過程；

2、是含有問題或疑難情境在內(nèi)的事件，包含問題或者也包括解決方法；

3、是典型事件，具有啟發(fā)、詮釋作用，是真實(shí)的，已發(fā)生的，而非杜撰的。

教育敘事：

1、已經(jīng)發(fā)生的事實(shí)；

2、故事中有與事件相關(guān)的具體人物，故事是其親身經(jīng)歷的；

3、情節(jié)性，相對(duì)完整。

基于教育敘事(日志)的教師專業(yè)發(fā)展

一、教育敘事及教育日志的研究

（一）教育敘事與教育日志的概念及其理解

研究者（參與行動(dòng)研究的教師本人）采用“講故事”的方式“敘述”自己的教育故事，實(shí)質(zhì)是“反思”自己的教育，即“以敘事的方式反思并改變自己的教育行為”

教育日志也稱為“教學(xué)日志”、“研究日志”、“工作日志”或者“教師日志”等等。因此，只要是教師圍繞教育教學(xué)工作在日常所寫的日記等均可列為教育日志的范疇?！崂碜约旱慕逃?、教學(xué)行為，有意識(shí)地進(jìn)行教學(xué)反思。

（二）教育敘事與教育日志所秉承的基本理念

教師一開始做研究就是“講教育故事”，而不是引經(jīng)據(jù)典地“寫教育論文”。但是，當(dāng)積累了大量教育故事、掌握了豐富的教育素材之后，再來寫教育論文就有了基礎(chǔ)。教師以敘事的方式來“寫”教育故事，不是為了炫耀某種研究成果，其根本目的是通過教師的“寫”來反思自己的教學(xué)思想和教學(xué)行為。

二、教育敘事和教育日志的基本特征

真實(shí)性：教育敘事講述的是一個(gè)已經(jīng)完成的真實(shí)的教育事件。

主體性：教育敘事是行動(dòng)者自身作為主體并直接介入其中的行動(dòng)研究，教育敘事研究說的是教師自己的“故事”，所報(bào)告的內(nèi)容是其具體的教育生活中與師生有關(guān)的事情。

情節(jié)性：成為教育敘事的內(nèi)容必須具有一定的“情節(jié)性”，“情節(jié)”是任何敘事的一個(gè)基本特征。

反思性：教育敘事研究關(guān)注教學(xué)實(shí)踐中的“教學(xué)問題”和“教學(xué)沖突”，它反映了研究型教師成長(zhǎng)的歷程。

三、教育敘事的研究方法與文本特征

研究教師的教育思想——研究教師的日常行為背后所隱含的思想、教師教學(xué)故事中所蘊(yùn)含的理念。

研究教師的教育活動(dòng)；

研究教師的教育對(duì)象——研究學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、人格特質(zhì)、個(gè)性差異、身心規(guī)律等。

文本特征的三個(gè)方面：

一事一得。在內(nèi)容上可以是教學(xué)故事，德育故事，也可以是管理故事。要主題集中、有針對(duì)性地描述某一個(gè)故事，要從日常發(fā)生的小事入手，于平常中見深刻，于細(xì)微處見精神，通過敘述一些細(xì)小的事情，促進(jìn)自己的反思與提高。夾敘夾議。在寫作手法上，通常采用一邊敘述故事情節(jié)，一邊夾雜一些對(duì)細(xì)節(jié)的感悟。

注重細(xì)節(jié)。要盡量選取能引起同行共鳴、難以操控、意蘊(yùn)深刻、值得反思的細(xì)節(jié)，加以具體、生動(dòng)的描述，為接下來的反思提供依據(jù)。

四、教育敘事研究的構(gòu)成要素

1、教育思想；

2、教育（學(xué)）主題；

3、教育（學(xué)）情節(jié)；

4、教育（學(xué)）反思。

基于教育案例的實(shí)踐研究

一、“教育（學(xué)）案例”的概念及特點(diǎn)

所謂案例研究，是以敘事為主要方式對(duì)特定情境及其意義進(jìn)行的描述和詮釋，是對(duì)特定的案例進(jìn)行分析、討論、評(píng)價(jià)、處理、尋求對(duì)策的個(gè)案研究。它是一個(gè)既有實(shí)際情景的描述，含有一個(gè)或多個(gè)疑難問題，同時(shí)也可能含有解決這些問題的方法。

從案例研究的對(duì)象加以分類：一節(jié)課的案例研究（或一節(jié)課中某個(gè)特定問題）、一件事的案例研究、一個(gè)人的案例研究、一次活動(dòng)的案例研究等。

特點(diǎn)之一：具有問題性——教師持續(xù)關(guān)注的問題或大多數(shù)教師非常關(guān)注的問題。

特點(diǎn)之二：具有情境性——真實(shí)而感染人。

特點(diǎn)之三：具有典型性——經(jīng)過分析研究，能夠引起討論并提供反思的。

特點(diǎn)之四：具有濃縮性——經(jīng)過研究者選擇加工的特定情境，不是實(shí)況錄像，而是一部經(jīng)過精心剪輯的紀(jì)錄片。

二、課堂教學(xué)案例的常用研究方法 課堂觀察法，訪談與調(diào)查法。

三、課堂教學(xué)案例編寫的要素與格式 基本特點(diǎn)——客觀描述+事件分析

基本要素——背景、主題、案例問題、情境描述、問題討論、詮釋與研究。

以數(shù)學(xué)教學(xué)案例為例，其基本模式是：教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程（情境）、教學(xué)反思等。

以語文教學(xué)案例為例，其基本模式可以使：?jiǎn)栴}背景、情境描述、教學(xué)反思等。

四、教育（學(xué)）案例與教育敘事研究的聯(lián)系與區(qū)別

（一）教育案例與教育敘事在本質(zhì)上是相通的

素材都可以是教學(xué)實(shí)踐行動(dòng)者本人的親身經(jīng)歷；也可以是以觀察者的身份進(jìn)行客觀的描述。從“情景故事”的角度上說，教育敘事研究也是一種“教育案例”。只是“教育案例”特指那些具有典型意義的、包含疑難問題、多角度描述、經(jīng)過研究并經(jīng)過作者反思的教學(xué)敘事。因此，可以這樣認(rèn)為，教育案例是教育敘事的發(fā)展和延伸，日常的教育敘事可以作為寫作教育案例的素材積累。

（二）教育案例與教育敘事的文本結(jié)構(gòu)樣式有所區(qū)別

1、教育案例通常由教育敘事、案例分析與問題討論和反思若干部分組成，而教育敘事則主要是案例中的教育敘事部分。

2、文本構(gòu)成要素上教育案例突出六個(gè)要素：主題、背景、案例問題事件、效果、詮釋與研究、有待繼續(xù)討論的問題。而教育敘事則只突出三個(gè)要素：鮮明和引人入勝的問題；師生活動(dòng)描述、解決問題過程中或過程后的理性反思。

3、教育敘事研究報(bào)告不像案例那樣一定要有主題，而只需要有問題即可。它通常只有一個(gè)典型教育事件。但是，教育案例通常有反映與主題有關(guān)的不同問題、不同案例事件，目的是串聯(lián)和整合。

4、教育敘事研究報(bào)告一般只需要反思，而教育案例除了反思（案例分析）外，往往還要在此基礎(chǔ)上提煉出“啟事”。

（三）教育案例與課堂教學(xué)其它研究成果的區(qū)別

1、與教學(xué)論文不同

教學(xué)論文是以說理和議論為主，案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。也就是說，案例是講一個(gè)故事，是通過故事說明道理。論文是理多事少，而案例則是事多理精。

2、與教案的區(qū)別

教案是預(yù)設(shè)的，反映的是教學(xué)預(yù)期，而“教育案例”則是對(duì)已經(jīng)發(fā)生的教育教學(xué)過程的描述，反映的是教學(xué)的過程與結(jié)果。

3、與教學(xué)實(shí)錄的區(qū)別

教學(xué)實(shí)錄是有聞必錄，而案例則可以是有所選擇的，并且必須有作者的反思（價(jià)值判斷）即有主題、有詮釋說明、有討論等。這是教學(xué)實(shí)錄所不具備的

1、粗糙的美麗

河北省滄縣高川鄉(xiāng)前高龍華小學(xué) 沈培崗

周五走進(jìn)教室，看到一雙雙明亮的眼睛緊盯著我，一個(gè)個(gè)紅紅的小嘴抿著笑意——孩子們等著我評(píng)價(jià)他們的小制作。盡管有心理準(zhǔn)備，看到學(xué)生擺在課桌上的手工“作品”，我依然有種失落感。紅土粘泥做的五角星、小花朵、甚至半圓半癟的小泥球??一個(gè)個(gè)裂紋遍布，丑陋、粗糙、單調(diào)、呆板??

因?yàn)橐峡谡Z交際課“我的小制作”，我根據(jù)本地紅土多的條件，提前一周布置下了用粘土做小制作的活動(dòng)。今天，是展示手工成果的時(shí)間。

盡管我臉上保持著習(xí)慣性的微笑，心中卻打鼓：這樣的手工如何描述呢？這些孩子又能說出什么樣的話來。但我知道，我不能以我自己的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判孩子。

我肯定了大家能夠完成作業(yè)，然后先讓同學(xué)們?cè)诮M內(nèi)交流，說說制作過程，說說自己的想法，聽聽別人的說法，交流一下制作心得??

立刻，班里熱鬧起來。大家七嘴八舌，談笑風(fēng)生，一改往日的拘束和沉悶：這個(gè)告訴怎么找到的紅土，那個(gè)講請(qǐng)誰幫了忙，這個(gè)說開始水澆多了團(tuán)不成形狀，那個(gè)說越摔覺得泥越有粘勁兒，做小花的告訴怎么掐的花瓣，做小雞的介紹頭是怎么按在身子上的?? 小組交流的熱烈讓我始料未及，全班交流的精彩更讓我驚喜不已。有的說，找粘土不費(fèi)勁，我們家里團(tuán)煤球時(shí)剩下好多呢！不過，我嫌表層的泥土不粘，自己深挖了一些；有的說，我團(tuán)泥球團(tuán)了好多，要多大團(tuán)多大，滾起來一點(diǎn)也不比玻璃球差，可好玩了；有的說我做了小母雞，我知道我二叔家有兩只，便到他家里照著做，開始怎么也不能把雞頭按在身子上，還是二叔告訴我用小棍給連上的。

??

一節(jié)課，孩子們說的意猶未盡，我聽得如醉如癡。

原來，只要我們給了孩子們創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，孩子就能心靈手巧；只要我們給了孩子表達(dá)的自由，孩子就能暢所欲言；只要我們用孩子的眼光去欣賞孩子的世界，粗糙何嘗不是最精致的美麗！

反思：語言不是刻意營(yíng)造的東西，它深植于生活的肥沃土壤。為孩子們創(chuàng)造說話的理由和環(huán)境，拆除說話的條件和框架，課堂上訓(xùn)練的口語能力就能真的變成生活中的交際能力。

課堂是孩子們的課堂，它依附于孩子的認(rèn)識(shí)水平。只要把孩子的課堂交還給孩子，而不是用老師的眼光拔高課堂的標(biāo)準(zhǔn)，課堂就能變成孩子成長(zhǎng)的樂園。

2、幸福的紙片

安徽省當(dāng)涂縣新市初中 王勝?gòu)?qiáng) 我正在辦公室忙著，一個(gè)女孩興沖沖地進(jìn)來了。

“老師，我們已準(zhǔn)備好了。”還未等我反應(yīng)過來，她興奮地接著自語，“朗讀的時(shí)候，我們組要求把班里的燈全關(guān)掉，并且把窗簾全拉上?！?/p>

“啊？??”我納悶。

“老師再見！別忘了哦?！彼穆曇粢堰h(yuǎn)了。

此時(shí),我才如夢(mèng)方醒：又到星期五了，又到我們班朗讀展示課了。為了提高七年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)他們的語感，引領(lǐng)他們主動(dòng)地接觸語言文字，思量再三，我決定把每個(gè)星期五的最后一節(jié)課擠出來作為朗讀展示課。文章內(nèi)容自選，展示方式自選，展示機(jī)會(huì)自選——充分的自主選擇權(quán)，使我們的朗讀展示課洋溢著青春的熱情。

懷揣著幾分期待，我走進(jìn)班里。她看著我，眼神中閃著自信，仿佛在說：老師，您瞧好吧，我們會(huì)上演一出好戲！

他們組（組名：向日葵）合作朗讀的是《盲孩子和他的影子》。略顯粗糙的設(shè)計(jì)，認(rèn)真專注的演繹。

全班寂寥無聲，只有他們?cè)谕业刈x著、演著??

李敏的聲音富有質(zhì)感。旁白在她舒緩有度、抑揚(yáng)頓挫的朗讀中顯得層次分明、引人入勝。袁民的朗讀還顯得太緊，未能充分讀出人物——影子的心境。但能融入集體，大膽地站上講臺(tái)，對(duì)性格靦腆、語文基礎(chǔ)薄弱的他來說已是長(zhǎng)足的進(jìn)步了。

表揚(yáng)進(jìn)行中，組長(zhǎng)楊濤左手半舉著一張紙片，扇著叉著腰的右臂，慢慢移上講臺(tái)??

我們的目光都被這張紙片吸引了。

這不是一張普通的紙片，它被精心剪裁成了螢火蟲的模樣，它被學(xué)生賦予了生命，化身為了光明的使者。

這是一張幸福的紙片！如果沒有孩子們對(duì)語言的揣摩，沒有孩子們對(duì)文字的玩味，它或許已和其他廢紙一道，靜靜躺在某個(gè)陰暗角落里，等待著掃地出門變成垃圾的結(jié)局。

而現(xiàn)在，她變成了光明的使者，照亮了故事里盲孩子的黑暗，也照亮了故事外學(xué)生們的慧心。

掌聲中,“向日葵”的隊(duì)員意猶未盡地回到各自的座位上。接下來的點(diǎn)評(píng)就像他們的隊(duì)名，朵朵朝向太陽，句句指向創(chuàng)意。

“他們組的朗讀富有創(chuàng)意，不僅聲情并茂，還巧妙地設(shè)計(jì)了一些動(dòng)作，制作了道具”。

“我覺得他們組的朗讀方式與以往的不同，他們不僅是讀，而且還有演的成分。這樣能吸引人?！?/p>

“下一次我們組也要嘗試嘗試，每天創(chuàng)意多一點(diǎn)?！?聽著學(xué)生的發(fā)言，我心里涌動(dòng)著欣慰：創(chuàng)意，是的，希望這小小的創(chuàng)意的種子能在他們的心中扎下深根，枝繁葉茂。

反思：創(chuàng)意是什么，創(chuàng)意是把冰冷的文字變成溫?zé)岬睦首x，創(chuàng)意是把普通的紙片剪成通靈的螢火蟲，創(chuàng)意是把樸素的文本變成生動(dòng)的表演。創(chuàng)意來自哪里？將文本交給學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，學(xué)生的課堂學(xué)生作主，創(chuàng)意就在自主選擇里誕生了。學(xué)生從來不缺少創(chuàng)意，只要我們?cè)敢夥攀郑灰覀冊(cè)敢庑蕾p，只要我們相信，創(chuàng)意就像那幸福的紙片，能隨著我們的心靈變成我們想要的模樣。

3、“我”有神經(jīng)病嗎

湖南石門縣壺瓶山完小 覃亞潛

一次送課下鄉(xiāng)，班主任說班上“刺兒頭”多，如果搞什么合作交流，一定會(huì)有幾個(gè)學(xué)生講怪話，大鬧天宮，可能會(huì)影響正常教學(xué)秩序，甚至讓老師不好收?qǐng)?，還是慎用新課改理念的好。

當(dāng)新課改理念碰到“刺兒頭”，會(huì)怎樣呢？

我上的是四年級(jí)上冊(cè)語文的一篇課文《比金錢更重要》。課堂圍繞“人和人之間還有比金錢更重要的東西”展開。其中“留紙條”是核心部分，最能表現(xiàn)“我”的誠(chéng)實(shí)品質(zhì)。當(dāng)學(xué)到“我環(huán)顧四周，不見一個(gè)人，便在路燈下寫下一張紙條”這一部分時(shí)，我要學(xué)生默讀，再輕聲讀，設(shè)想當(dāng)時(shí)“我”所處的環(huán)境，感悟我“留紙條”時(shí)的內(nèi)心世界。

課堂上時(shí)而鴉雀無聲，時(shí)而喃喃細(xì)語，有幾個(gè)學(xué)生還情不自禁地舉手要求發(fā)言。顯然，學(xué)生被“我”留下的“紙條”感動(dòng)了。文本優(yōu)美的文字加上我動(dòng)情的課堂語言，已經(jīng)讓學(xué)生受到了“誠(chéng)信至上”精神熏陶。

我因勢(shì)利導(dǎo)，準(zhǔn)備進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。一個(gè)男生突然嘀咕了一句：“只怕有神經(jīng)病，留什么紙條！怎么不開溜？”

??！“刺兒頭”果然如期而至。

“說說為什么？”我面帶微笑，心里卻在急速思索應(yīng)對(duì)之策?！吧癫恢聿挥X地開溜了，怎么都不會(huì)找到肇事者，多好！” “啊？”我詫異了！

“我聽爸爸講過，”另一個(gè)聲音在補(bǔ)充，“當(dāng)守法的成本大于違法的成本時(shí)，就可以違法辦事，不然就會(huì)吃虧折本。我爸爸就經(jīng)常一邊交點(diǎn)小罰款，一邊賺大錢，滋潤(rùn)著呢！如果課文中的‘我’及時(shí)開溜，一分錢成本都不要。留下紙條就難說了。所以，我認(rèn)為，這個(gè)人不是有神經(jīng)病，就是只曉得‘大貓從大門進(jìn)，小貓只能從小門進(jìn)’的書呆子?！?/p>

呵！“刺兒頭”還真是老道。我望著一雙雙期待的目光，額上不覺汗涔涔的——怎么辦？ 壓，學(xué)生口服心不服，與“珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)”相悖；繞，“送課下鄉(xiāng)”的指導(dǎo)性蕩然無存，顏面何在？而且，溜與留，正是課文的核心問題，是語文對(duì)學(xué)生價(jià)值觀引領(lǐng)的關(guān)鍵。除了疏導(dǎo)，除了直面，別無他法。

生成遠(yuǎn)比預(yù)設(shè)更挑戰(zhàn)教師的智慧。我靈機(jī)一動(dòng)，問：“你們覺得書中的‘我’有神經(jīng)病嗎？‘我’為什么不溜？”

一石激起千層浪。

一個(gè)學(xué)生說：“不行的，路燈上有攝像頭，逃不掉的?！?“不管有沒有攝像頭，損壞了人家的東西就是要賠。雖然沒人看見，但是天看見了，地看見了，自己的良心也看見了”。小小年紀(jì)，如此深刻！

“如果溜走了，讓人背后罵幾句真不值得?！币粋€(gè)高個(gè)學(xué)生一字一句說開了，“不如誠(chéng)實(shí)一點(diǎn)，良心才會(huì)坦然。從后面的課文就知道，只要付出了誠(chéng)信，就會(huì)受到稱贊，就會(huì)感到快樂?！苯淌依镯懫鹆苏坡暋?/p>

我回頭問首先發(fā)言的“刺兒頭”：“你還覺得作者有神經(jīng)病嗎？” “嘿嘿！沒有。如果溜掉了，以后遇見被撞的人就會(huì)不好意思。就是沒遇見，自己的良心也會(huì)不安。主動(dòng)承認(rèn)了，良心就坦然了，還多了個(gè)朋友，多好！” 我說：“是?。∨c人相處，誠(chéng)信是金。有時(shí)，盡管守法的成本大于違法的成本，但是正直誠(chéng)信的人肯定會(huì)選擇守法，選擇誠(chéng)信，因?yàn)樗茏屓颂幨绬栃臒o愧，活得有尊嚴(yán)，有魅力，活得更瀟灑！”

反思：當(dāng)學(xué)生的思維與常規(guī)相左，旁逸斜出時(shí)，如果采取“壓”“繞”的方式處理，學(xué)生的創(chuàng)新火花就會(huì)胎死腹中。培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，課堂氣氛應(yīng)該盡量寬松，學(xué)生心態(tài)應(yīng)該盡量輕松，不“跪”著學(xué)習(xí)，不“仰視”教師，不頂禮膜拜“經(jīng)典”，精神自由而能力突出的人才才有出現(xiàn)的可能。多元社會(huì)，導(dǎo)致人的價(jià)值觀千差萬別。別看學(xué)生在課堂上唯唯諾諾，而內(nèi)心世界卻如萬花筒一樣紛繁，教師不能小覷消極的處世觀對(duì)學(xué)生的負(fù)面影響。如何處理，考驗(yàn)著教師的智慧和耐心。順著學(xué)生，自己也信口雌黃抨擊社會(huì)，是主動(dòng)放棄了教師的引領(lǐng)作用；避實(shí)就虛，讓學(xué)生信馬由韁，亂侃一氣，更是不負(fù)責(zé)任誤人子弟。因勢(shì)利導(dǎo)，既不把自己的價(jià)值觀強(qiáng)加于學(xué)生，又把真善美的種子播種在學(xué)生心田，才是教育之善道。

4、讓創(chuàng)新火花在課堂中綻放

山東省茌平縣杜郎口中學(xué) 徐立峰

語文課上的問題主觀性都是比較強(qiáng)的，答案并非唯一。教師不能用參考書上的現(xiàn)成答案來束縛學(xué)生的思維，而要鼓勵(lì)他們積極地獨(dú)立思考，要求他們不人云亦云，不唯書本、唯老師，敢于發(fā)表獨(dú)到的見解，因?yàn)椤耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。打開學(xué)生思維的空間，期待更新更好的答案，學(xué)生就能掙脫標(biāo)準(zhǔn)答案的束縛，展開想象的翅膀，閃現(xiàn)智慧的火花。只有這樣，學(xué)生的發(fā)散性思維才能得到訓(xùn)練，創(chuàng)新能力才能逐步提高。

在一次詩詞賞析課上，同學(xué)們賞析柳宗元的《江雪》，一個(gè)同學(xué)提出了這么一個(gè)問題：“這么寒冷的下雪天，這位老人真的是在釣魚嗎？”一石激起千層浪，是啊，不是在釣魚又是在干什么呢？教室內(nèi)鴉雀無聲，學(xué)生開始了深思。一分鐘之后學(xué)生暢所欲言，有的說：“老人感到十分孤獨(dú)，每一行的第一個(gè)字連起來就是‘千萬孤獨(dú)’?！庇械恼f：“老人是在獨(dú)自欣賞雪景。萬里江山，粉妝玉砌，漁翁之意不在魚，在乎雪景之美也?！边€有的說：“這位老人看起來很清高。”詩人那種不愿與世俗同流合污的心跡不正隱含其中嗎？最后一個(gè)學(xué)生說：“他在釣一個(gè)春天。”是啊，冬天來了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎？詩人在經(jīng)受重重打擊之后仍然孜孜以求，不正是等待“春天”的到來嗎？學(xué)生的詮釋獨(dú)具慧眼，精彩至極。

愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要。”學(xué)生通過自己獨(dú)立思考、判斷，敢于提出自己發(fā)現(xiàn)或設(shè)計(jì)的問題，其思維更具挑戰(zhàn)性，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。一位老師指導(dǎo)學(xué)生閱讀《皇帝的新裝》，有個(gè)學(xué)生說，這篇文章是安徒生靠想象來寫的，我也設(shè)計(jì)了一個(gè)問題來激發(fā)同學(xué)們的想象創(chuàng)新能力。問題是：皇帝最后意識(shí)到自己受騙了，但出于皇帝的尊嚴(yán)，還不好承認(rèn)。假如你是那位皇帝，你有什么高明的辦法來治服騙子？（這只是一個(gè)假設(shè)，并不是這篇文章的繼續(xù)，學(xué)生討論交流）幾分鐘之后，有同學(xué)發(fā)言，我有一個(gè)辦法：先以賞賜這兩個(gè)騙子為由，把他們招進(jìn)宮。然后宣讀圣旨：“皇帝為了答謝兩位織師，又特意請(qǐng)人設(shè)計(jì)了一套衣服，這件衣服也有一個(gè)特點(diǎn)，就是誠(chéng)實(shí)的人穿上這種衣服用鉆刻刀在上面刻花，人就會(huì)有接受穴位按摩的感覺，特舒服。請(qǐng)馬上為兩位織師更衣?！眱蓚€(gè)騙子穿上衣服在接受鉆刻刀刻花的過程中受盡折磨??還有同學(xué)說，我也有一個(gè)辦法：就是把騙子招進(jìn)宮后，皇帝以衣服輕飄為由，讓兩個(gè)騙子在衣服上鑲上寶玉，如果三柱香后鑲不上，就要推出午門斬首示眾，騙子自然被治服。同學(xué)們聽了這高明的辦法，立刻總結(jié)出了這是“以其人之道還治其人之身”、“以牙還牙，以毒攻毒”的做法。在這里學(xué)生的思維源于教材而不拘于教材，其創(chuàng)新性得以充分展示。

所以，要讓每一個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新潛能都能在課堂教學(xué)中得到發(fā)展，這就需要每一位語文教師在課堂教學(xué)中堅(jiān)持以人為本，確立“人人發(fā)展”的理念，培養(yǎng)“人人善問”的習(xí)慣，激發(fā)“人人求新”的欲望，提供“人人參與”的機(jī)會(huì)。只有這樣，才能真正使每個(gè)學(xué)生都能成為具有創(chuàng)新意識(shí)和能力的人才。

反思：如果老師在學(xué)生求異思維過程中善于推波助瀾，往往能掀起辯論的高潮。實(shí)踐證明，學(xué)生只有在辯論中才能不斷碰撞出創(chuàng)新思維的火花，所以教師要善于營(yíng)造民主氣氛，寬松和諧的氛圍，創(chuàng)造討論爭(zhēng)辯的環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生有不懂的問題及時(shí)提出，每個(gè)同學(xué)都是課堂的主人，對(duì)于同學(xué)的看法、課文劇的編排、老師的見解要敢于質(zhì)疑，敢于挑戰(zhàn)，敢于否定，讓學(xué)生在質(zhì)疑爭(zhēng)辯的過程中無拘無束，暢所欲言，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而提高他們的認(rèn)識(shí)水平和表達(dá)能力，發(fā)展他們的創(chuàng)造力。

5、把課堂搬到小區(qū)去

河南建業(yè)外國(guó)語中學(xué) 宋秀娟

我所在的學(xué)校位于建業(yè)城市花園小區(qū)里，景色怡人，可我們學(xué)校是民辦寄宿制，學(xué)生平時(shí)難得走出校門，周末月末放假也是來去匆匆。小區(qū)春光燦爛，但是學(xué)生卻視而不見。人教版八年級(jí)語文下冊(cè)第二單元寫作是以“尋覓春天的蹤跡”為主題，屬于體驗(yàn)式作文。幾經(jīng)思索，一個(gè)創(chuàng)意在我的心里慢慢成型——把課堂搬到小區(qū)去，把生活寫進(jìn)作文中，把春天留在文字里。

尋覓春的蹤跡

出了學(xué)校的大門，同學(xué)們以小組為單位，一下子投入到小區(qū)的懷抱中。有的小組同學(xué)蹲在地上，認(rèn)真觀察地上的小草小花小螞蟻；有的小組和小狗小貓親密接觸；有的小組聚在一起，為滿樹的桃花拍照錄相；還有的嘟著嘴和樹上的小鳥和鳴。一個(gè)小組還另辟蹊徑采訪在小區(qū)里活動(dòng)的老人，老年人的安詳和小孩子們的活潑相映成趣，是春光里最燦爛的一束。學(xué)生活動(dòng)豐富多彩，給我始料未及的驚喜和感動(dòng)。

展示活動(dòng)成果

采風(fēng)結(jié)束，同學(xué)們懷著激動(dòng)的心情回到了學(xué)校，還沒等我宣布展示，已有很多同學(xué)走上了講臺(tái)，爭(zhēng)先恐后地展示起來。照片、錄相、詩歌、繪畫、現(xiàn)場(chǎng)采訪??百花齊放，百家爭(zhēng)鳴。獨(dú)特的觀察視角，高超的攝影技術(shù)，流暢的講解語言，各種創(chuàng)造性思維真是大大超出了我的想象，我不禁為自己的這次行動(dòng)激動(dòng)驕傲起來。

寫出真情實(shí)感

同學(xué)們一個(gè)個(gè)躍躍欲試，表達(dá)的欲望達(dá)到了高潮。我趁熱打鐵，做了一番動(dòng)員：“作文就是把你看到的、聽到的、想到的圍繞一個(gè)中心寫下來。現(xiàn)在大家還感到困難嗎？”同學(xué)們異口同聲說“不難”。寫作開始，不聞唉聲嘆氣，只有流暢的沙沙聲暗示著孩子們的文思泉涌妙筆生花。不到25分鐘，便有同學(xué)陸續(xù)交上了作文。下課了，全班32個(gè)同學(xué)，只有3個(gè)同學(xué)沒有按時(shí)交上作文。一個(gè)是寫得太長(zhǎng)了，說還有內(nèi)容要寫；一個(gè)是外婆重病住院，觸景生情，愁腸百結(jié)；還有一個(gè)是因?yàn)橛幸晃挥H人在這個(gè)春天里突然離世，哭得寫不下去了。在這個(gè)不尋常的春天里，他們有不尋常的情感體驗(yàn)。在感情的世界里，我尊重這兩個(gè)學(xué)生，同意他們晚交這次作文。

反思：聽見了，忘記了；告訴我，知道了；體驗(yàn)過，懂得了。這是新課改“學(xué)習(xí)即經(jīng)歷”的詮釋。走出課堂，走進(jìn)小區(qū)，走近生活，親眼見到春天的景色，親耳聽到了春天的聲音，親身感受到了春天的氣息，因?yàn)槲覅⑴c，因?yàn)槲以趫?chǎng)，因?yàn)槲疑?，所以，這次體驗(yàn)式作文成功了！把課堂搬到小區(qū)，把生活帶進(jìn)課堂，教師，就是使生活和課堂天塹變通途的大橋。

6、兩科一堂學(xué) 山東省高密市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 李娟

今天，我們上了一堂“語美整合課”——語文、美術(shù)一堂學(xué)。人教版義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教科書二年級(jí)下冊(cè)，語文園地七的“口語交際”是看圖講故事——說好“話”的前提是讀懂“畫”，其后有一“畫畫寫寫（繪制連環(huán)畫）”練習(xí)；美術(shù)第13課是“故事畫”——畫出美畫的前提是講出故事，繪制連環(huán)畫是其拓展項(xiàng)。教學(xué)內(nèi)容與要求的同向讓我們想到了互相滲透、相得益彰的橫向穿插教學(xué)：備課是在兩科老師的商討下完成的，活動(dòng)是在兩科老師的交叉引導(dǎo)下進(jìn)行的。

整堂課分講故事畫圖、看圖講故事、畫圖寫故事三環(huán)節(jié)： 第一步，語 文老師引導(dǎo)示范“如何講述自己的生活小故事”；美術(shù)老師特意點(diǎn)明其中包含的“繪畫要素”：時(shí)間與場(chǎng)景、心情與表情等的緊密聯(lián)系——這也正是提高語言表達(dá)能力的關(guān)鍵點(diǎn)。

第二步：小組內(nèi)自由講故事，美術(shù)老師為各組拍照——為引導(dǎo)學(xué)生“從身邊講起、畫起”準(zhǔn)備現(xiàn)場(chǎng)資料；語文老師觀察、指導(dǎo)各位同學(xué)的表情、語言等各方面的情感表達(dá)方式。

第三步：投影顯示“現(xiàn)場(chǎng)照”，真正讓學(xué)生體會(huì)到“我就是故事與圖畫的主人公”。語文、美術(shù)老師各自從不同的角度來指導(dǎo)圖畫的描述、繪畫方法，同一個(gè)觀察點(diǎn)，不同的視角就會(huì)有不同的“投影”；同一腦海中，對(duì)同一情景的“三視影像”又會(huì)彼此互動(dòng)，感觸點(diǎn)的增多自會(huì)讓想象更加合理到位，讓語言表達(dá)更加深情真摯，讓圖畫繪描更加真切生動(dòng)。而且，這一特別的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生們一會(huì)兒感到語文老師是自己的“同學(xué)”，一會(huì)又感到美術(shù)老師是自己的“同學(xué)”；一會(huì)兒在與“同學(xué)”一起向老師提問、請(qǐng)教，一會(huì)兒又與“同學(xué)”一起反駁老師、表述自己的正確理解——行動(dòng)的勇氣就來自身邊那位特別的“同學(xué)”，這不正是我們一直在尋求的自然、真實(shí)的“師生一體化”學(xué)習(xí)氛圍嗎？

第四步：回歸課本。自讀語文課本上的“故事圖”，自由講述后想象、續(xù)編，利用所學(xué)描述、繪畫方法進(jìn)行表演、作畫，并將二者融為一體——制作連環(huán)畫。

三課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容（美二語一）兩課時(shí)完成了——連課下作業(yè)都搬上了課堂！二位老師的交叉引導(dǎo)，讓學(xué)生真實(shí)地感受到了自己的主人身份，敢于放寬自己的思維領(lǐng)域、提高自己的表達(dá)勇氣，讓語文“口語交際”與美術(shù)“故事畫”的學(xué)習(xí)都取得了超標(biāo)教學(xué)效果。

反思：前蘇聯(lián)教育家斯卡特金在具體分析作文訓(xùn)練同小學(xué)各科教學(xué)的關(guān)系時(shí)，認(rèn)為作文訓(xùn)練同閱讀、美術(shù)、音樂、數(shù)學(xué)、綜合實(shí)踐等學(xué)科建立橫向聯(lián)系，科任教師協(xié)助指導(dǎo)，讓各科為學(xué)生表達(dá)能力的提高提供條件，使這些訓(xùn)練服務(wù)于各學(xué)科，能達(dá)到互相滲透、相得益彰的目的?？谡Z交際是作文的雛形，教學(xué)過程中更應(yīng)時(shí)時(shí)考慮橫向穿插。它既能讓老師的引導(dǎo)全面到位，又能使學(xué)生的思考與練習(xí)點(diǎn)滴不漏、擴(kuò)及千里。

7、作文課上捉魚

湖南省岳陽縣第八中學(xué) 盧望軍

百草園雪地捕鳥，情趣盎然；文學(xué)家白描動(dòng)作，生動(dòng)傳神。課后，我讓學(xué)生仿照文章的白描手法，寫一個(gè)動(dòng)作描寫的片段。很巧，三個(gè)學(xué)生同時(shí)寫到捉魚，但水平殊異。有比較就有鑒別，有鑒別更能明理。我意識(shí)到這是一次作文指導(dǎo)的契機(jī)，便用“白描手法”來了一次別開生面的作文指導(dǎo)。

我把三個(gè)片段配上點(diǎn)評(píng)貼在教室，讓學(xué)生隨意欣賞，隨意議論。生1：我和幾個(gè)朋友到小溪里捉魚。我摟起袖子，把手伸進(jìn)水中探了探，沒有。于是換了一個(gè)位置，水很清澈，一下就看到了魚的所在。我又伸出了雙手，向水中奔去。一捧，便捉到了幾條小魚。

盧老師點(diǎn)評(píng)：魚的地盤魚作主，在小溪里捉魚，一摟、二探、三伸、四奔、五捧，魚被捉到的可能性只有兩種：非傻即呆。

生2：來到了魚塘，“摸魚高手”爸爸先將袖子挽起來，走進(jìn)魚塘中心，把手慢慢伸進(jìn)水中，不要讓魚群感覺到。一邊緩緩走動(dòng)，一邊用手去摸。在即將摸到魚時(shí)，雙手向前一握，張開手，就會(huì)有一條小魚了。我看爸爸做了一次，就會(huì)捉魚了。啊，原來捉魚這么簡(jiǎn)單??！

盧老師點(diǎn)評(píng)：“挽”袖子比“摟”袖子靠譜，但走到魚塘中間卻想不被魚群發(fā)覺不太靠譜，看爸爸做了一次就會(huì)捉魚了，更不靠譜。孩子，捉魚沒有這么簡(jiǎn)單，寫作文也沒有這么簡(jiǎn)單啊！

許楠：我一來到水邊，就準(zhǔn)備伸手撈魚。姐姐叫我不要輕舉妄動(dòng)，要“埋伏”起來，把手慢慢地逼向魚，才可撈到。于是，我趴下來，把手“潛伏”在水里張開成喇叭狀，靜靜地等魚進(jìn)入包圍圈。然后我屏住呼吸，慢慢收攏手指，等魚完全在我的掌握之中時(shí)，忽地雙手往上一提，幾條小魚便成了我的俘虜了。我本來是想養(yǎng)著他們的，可我喂什么他們都不吃，過不了幾天，就都一命嗚呼了。老天，到底要怎樣才可以把他們養(yǎng)活??？

盧老師評(píng)作文：實(shí)踐出真知。趴下、埋伏、逼近、收攏、猛提，請(qǐng)魚入甕，步步為營(yíng)。魚得水固然得了地利，但奈何不了人和！至于怎么養(yǎng)活魚，兩個(gè)字——放生！

作文貼出后，學(xué)生議論紛紛。我問學(xué)生的體會(huì)，他們都說，許楠才是真的捉到魚了，其他的人肯定沒有捉到魚，有真實(shí)的體驗(yàn)才能寫好作文??我總結(jié)說：真實(shí)是文章的生命，生活是寫作的源泉，讀者心如明鏡，要感動(dòng)別人，先打動(dòng)自己。

我相信，這次“白描式”的作文指導(dǎo)，勝過平時(shí)的精雕細(xì)琢。因?yàn)?，問題生成于學(xué)生作文，探究附著于學(xué)生生活，結(jié)論作用于學(xué)生未來。

反思：學(xué)生作文的“假、大、空”，一部分是因?yàn)閷W(xué)生經(jīng)驗(yàn)水平的青澀，一部分也歸咎于老師作文指導(dǎo)的“不真、不細(xì)、不實(shí)”。體驗(yàn)個(gè)性化，即真；指導(dǎo)具體化，即細(xì)；內(nèi)容生活化，即實(shí)。作文生活化，生活就能化作文。刪繁就簡(jiǎn)，突出重點(diǎn)，這是“白描”指導(dǎo)的精彩；移花接木，穿針引線，這是教師主導(dǎo)的魅力！

8、把課堂還給學(xué)生

湖北省遠(yuǎn)安縣安鹿小學(xué) 齊家蘭

上完人教版五年級(jí)上冊(cè)第二單元課文之后，我開始思考口語交際怎么上。想想從前的教法，總是少數(shù)學(xué)生發(fā)言，多數(shù)孩子只是課堂上的聽眾。如何才能讓所有的孩子動(dòng)起來？經(jīng)過再三考慮，我決定組織孩子們圍繞本單元“濃濃的鄉(xiāng)情”這一主題搞一次語文活動(dòng)。

我把這個(gè)想法告訴給了學(xué)生，教室里立刻沸騰了。孩子們興奮，激動(dòng)，有幾個(gè)禁不住手舞足蹈起來！

當(dāng)我告訴他們這次語文活動(dòng)由他們自己主持、所有的同學(xué)都是演員時(shí)，教室里又是一片歡騰。“哪些同學(xué)愿意來嘗試一下主持人的滋味？”我微笑著問。孩子們竊竊私語，你看看我，我看看你，誰也不敢舉手。我知道他們從來沒有主持過這樣的活動(dòng)，心里難免會(huì)有所顧慮。于是，我用鼓勵(lì)的語氣說：“魯迅先生曾稱贊‘敢于第一個(gè)吃螃蟹的人是很可佩服的’，我相信我們班也一定會(huì)有這樣的孩子！”話音剛落，張德坤就把手舉得老高。接著，一個(gè)女孩子也舉起了手。經(jīng)過全班推薦，我最終挑了4個(gè)孩子主持。

為了激發(fā)全體同學(xué)的參與意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，我宣布表演的節(jié)目以小組為單位準(zhǔn)備，組長(zhǎng)全權(quán)負(fù)責(zé)。要求每個(gè)組至少一個(gè)集體節(jié)目，一個(gè)個(gè)人節(jié)目。集體節(jié)目必須全員參與，個(gè)人節(jié)目根據(jù)內(nèi)容自行安排人數(shù)。

經(jīng)過兩天的準(zhǔn)備之后，活動(dòng)如期開展。我走進(jìn)教室，黑板上“濃濃的鄉(xiāng)情”這幾個(gè)醒目的大字，經(jīng)過一番修飾分外漂亮，讓我眼前一亮。據(jù)了解，那是出自擔(dān)任本次主持人的女孩蔡夢(mèng)飛之手。真沒想到，她的藝術(shù)字居然寫得那么漂亮，連我都自愧不如。

活動(dòng)開始了，我站在教室的后面，用手機(jī)錄制著他們表演的節(jié)目。二組聲情并茂的詩朗誦，深深地牽動(dòng)著孩子們的心。一組自編自導(dǎo)的三句半輕松幽默，惹得大家哈哈大笑。五組表演的小品別出心裁，深受孩子們喜歡??

一張張燦爛的笑臉，一個(gè)個(gè)精彩的節(jié)目。一節(jié)課掌聲不斷，笑聲不斷。孩子們是那么輕松，那么愉快。當(dāng)下課的音樂聲響起時(shí)，他們依然沉浸在快樂之中。

這是我接手這班孩子以來第一次看到他們笑得那么甜美。盡管還有很多不足，卻讓我真正體驗(yàn)到了把課堂還給孩子們后的輕松和釋然。

那一刻，我突然感到有一種幸福感悄悄溢滿我的胸懷。反思：

一、相信學(xué)生。產(chǎn)生開展語文活動(dòng)的念頭源于我對(duì)孩子的真正信任，相信他們有積極參與的興趣，相信他們有自我挑戰(zhàn)的勇氣，相信他們有自編自演的能力。因?yàn)槌浞窒嘈牛⒆觽兣d趣盎然、信心百倍。

二、解放學(xué)生。學(xué)生的解放首先源自于教師的解放。我把自己從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中解放了出來，把課堂慷慨地還給了學(xué)生，讓學(xué)生去講，去演。因?yàn)閺氐捉夥?，孩子們學(xué)得輕松，玩得開心。

三、利用學(xué)生。在我眼里，每個(gè)孩子都是一座寶藏，要靠教師去挖掘，去利用。利用孩子們的表現(xiàn)欲、榮譽(yù)感，開展小組合作，發(fā)揮集體智慧。因?yàn)橛行Ю茫?jié)目精彩紛呈，孩子表現(xiàn)出眾。

四、發(fā)展學(xué)生。發(fā)展學(xué)生是一切教育的出發(fā)點(diǎn)和終點(diǎn)。孩子們?cè)谧晕医M織和自編自演的過程中，能力得到了提升，情感得到了升華，身心愉快發(fā)展。

9、讓每一個(gè)名字都閃光

哈爾濱市實(shí)驗(yàn)中學(xué) 劉百榮

如何讓每個(gè)成員都參與課堂，成為團(tuán)隊(duì)中不可或缺的一員，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂和做人的尊嚴(yán)呢?我在評(píng)價(jià)機(jī)制上動(dòng)腦筋，不僅采用將全員參與作為評(píng)價(jià)小組的重要指標(biāo)、進(jìn)步幅度大的成員為小組雙倍加分等方法，還利用溝通平臺(tái)（每個(gè)班級(jí)門外墻壁上一塊由各任課教師書寫，用來公示班級(jí)優(yōu)秀小組和進(jìn)步學(xué)生的小黑板）來放大他們的成功，讓各班師生一整天都能見證他們的光榮。還別說，這種做法真讓我收獲著因?qū)W生進(jìn)步而帶來的欣喜和幸福呢。

課上，分配好朗讀的展示任務(wù)后，各組進(jìn)入緊張的準(zhǔn)備階段。當(dāng)我走到四組巡視時(shí)候，正好組長(zhǎng)勸說組員馮世陽，“你讀倒數(shù)第二段吧”，“我能行嗎？”馮施洋小心翼翼地說，拒絕的語氣里卻分明又是熱烈的期待。我知道他底子太差了，他想讀卻又怕讀不好，影響小組??我連忙俯身輕拍著他的肩膀和大家說：“我看你們組長(zhǎng)有眼力，他能讀好，你們說呢？”“是的，你要是不讀，咱們就少一個(gè)人次分呢?！蓖瑢W(xué)們鼓勵(lì)道。

展示時(shí)間到，大家八仙過海，各顯神通。到第四組馮世陽的時(shí)候，同學(xué)們?cè)尞惖谒慕M怎么能讓他單獨(dú)亮相呢！因?yàn)轳T施洋在大家眼中就是一個(gè)膽小、說話吞吞吐吐的同學(xué)。那一刻，屋子里更是格外寧靜，寧靜里還帶著緊張。他開始讀了。“他感到太幸福了，但他一點(diǎn)也不驕傲，因?yàn)橐活w好的心是永遠(yuǎn)不會(huì)驕傲的。他想起他曾經(jīng)怎樣被人迫害和譏笑過??”他的聲音里像是凝聚了所有的磁力，個(gè)別地方還有些不連貫，但在這個(gè)文段的朗讀中竟然讓人感覺到是激動(dòng)和難忘的回味，當(dāng)他坐下，片刻的寧靜后是一片雷鳴的掌聲?！敖o第四組加2分，因?yàn)樗麄兘M員進(jìn)步大！”我說，“你們的掌聲就是加分的最好理由，對(duì)吧?！薄皩?duì)！”全班同學(xué)大聲地喊道。當(dāng)我把加分寫在黑板的小組評(píng)價(jià)欄里后，我看到他的小臉漲得通紅，正如他所讀的文段里的話一樣，“他感到太幸福了”。

為小組加分的愿望，讓他超越了自己，勇敢地站起來；而小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)日趨進(jìn)步，讓這樣的丑小鴨享受到成功的幸福。

溝通平臺(tái)，點(diǎn)亮每一個(gè)名字

課后，當(dāng)我來到走廊在溝通平臺(tái)上寫評(píng)語的時(shí)候，圍過來的同學(xué)說，“老師，寫馮施洋！老師，寫馮施洋！”我笑了，同學(xué)們多可愛呀，他們懷著一顆好的心和我一樣為同學(xué)的進(jìn)步而品嘗到了互幫互助、合作學(xué)習(xí)的快樂，他們都在成長(zhǎng)，不僅是知識(shí)的獲得，更有人格的完善。我在溝通平臺(tái)上寫下有力的幾個(gè)大字：“我為馮施洋本節(jié)課的表現(xiàn)而驕傲，我為第四組的力量感到震撼！”

每一個(gè)學(xué)生都是一朵花，每一朵花都有自己的名字，讓每一個(gè)名字都閃光，每一陣風(fēng)吹過，都是一片幸福的顫抖。傾心于課堂的每一個(gè)細(xì)節(jié)，巧用團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)和溝通平臺(tái)讓我聽見學(xué)生成長(zhǎng)的拔節(jié)之聲，收獲著幫助學(xué)生成功的快樂。

10、“你”要?jiǎng)悠饋恚拔摇币材汩_

重慶市北碚田家炳中學(xué) 羅曉玲

聽A老師和B教師以“同課異構(gòu)“形式上《夸父逐日》這篇古文。A教師在課堂上，首先用英雄人物的故事引出新課。在檢查學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案完成情況時(shí)，學(xué)生讀課文，教師正字音，每個(gè)注音寫板書；教師提問題，學(xué)生給答案，一問一答判正誤。在讓學(xué)生的理解課文意思的自主提問環(huán)節(jié)，教師也要先把問題集中，待各組討論后再點(diǎn)名回答。整堂課有板有眼，按時(shí)結(jié)束。

這堂課，似乎一切都在教師的掌控之中，學(xué)生順利地完成了教師預(yù)設(shè)的任務(wù)?？苫匚镀饋恚傆X得老師不敢把學(xué)生放開手去，正音、釋詞、譯句，事事都得親手領(lǐng)著才放心。其實(shí)，這一課的拼音字詞都相對(duì)容易，何苦這么操心？在各組研討提出的問題中，還有一些妙問，卻生生地被教師整理后的幾個(gè)問題淹沒了。大家集中在這幾個(gè)問題上，其余的問題完全置之不理。不知在整理這些問題的時(shí)候，教師是否更多地強(qiáng)調(diào)了自己的主觀認(rèn)識(shí)，而忽略了學(xué)生的真實(shí)體會(huì)呢？少了學(xué)生主體性地介入的課堂，缺少靈動(dòng)思維的迸發(fā)，少有動(dòng)態(tài)巧妙的生成。課堂，僅僅就是一個(gè)教師主宰的課堂。

B教師的課堂卻是另一個(gè)樣子，她用李寧點(diǎn)燃奧運(yùn)火炬的畫面引入新課，在檢查預(yù)習(xí)效果時(shí)采用搶答的方式，學(xué)生的積極性立即被調(diào)動(dòng)了。接下來，又是開展描寫桃林美景，擴(kuò)寫故事的小組活動(dòng)，又是鼓勵(lì)同學(xué)們說出和夸父有同樣精神的人?？旖Y(jié)尾時(shí)，還要朗誦勵(lì)志詩句，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢追逐夢(mèng)想。學(xué)生們持不同的觀點(diǎn)議論紛紛，莫衷一是，最后拖堂近8分鐘，只好草草結(jié)束。

這堂課，學(xué)生充分站到了臺(tái)前，搶答激發(fā)起競(jìng)爭(zhēng)的欲望，創(chuàng)作調(diào)動(dòng)起積極的思維。學(xué)生很活躍，生成的點(diǎn)也多，可是有些點(diǎn)已經(jīng)遠(yuǎn)離課堂目標(biāo)了。比如，在分析夸父形象特點(diǎn)時(shí)，有的說“夸父是自私的人，他把黃河、渭河的水都喝光了，人們會(huì)受災(zāi)”；有的說“天會(huì)下雨，河水還會(huì)有的”；有的說“夸父是因?yàn)槟菚r(shí)太陽太厲害，造成旱災(zāi)才去趕走太陽”；有的說“那時(shí)水源豐富，但光照不足，夸父是去要把太陽追回來的”??快20分鐘了，學(xué)生就在“夸父把河水喝干對(duì)不對(duì)”、“夸父為什么追趕太陽”這些問題上糾纏不清。而此時(shí)，教師卻沒有及時(shí)站出來進(jìn)行引導(dǎo)，結(jié)果課堂活動(dòng)失去了明確的指向。

綜觀兩節(jié)課，我仿佛看到課堂在“學(xué)生”與“教師”的定位之間矛盾徘徊。教師動(dòng)得多了吧，學(xué)生動(dòng)不起來；教師靠邊躲學(xué)生全放開吧，課堂不小心又偏離了航道。高效課堂，學(xué)生該在哪里？教師又該在哪里？ 反思：高效課堂教學(xué)應(yīng)使學(xué)生主體性得到充分發(fā)揮，學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求得到激發(fā)，學(xué)生的知識(shí)、能力、價(jià)值觀得到培養(yǎng)。因此，新課堂教學(xué)的理念應(yīng)是以學(xué)生為主體，以學(xué)生自我教育、自主學(xué)習(xí)為主要形式，以學(xué)生的發(fā)展為歸宿。如果缺少學(xué)生的主動(dòng)參與，學(xué)生的主體性得不到有效發(fā)揮，教學(xué)缺少寬展的空間，效果將會(huì)受到很大的局限。

但是，我們也要避免語文課堂教學(xué)的“表面自主、無效合作、隨意探究、曲解對(duì)話、盲目綜合、無度開放、泛化體驗(yàn)、縱容個(gè)性”等現(xiàn)象，避免“主體性神話”充斥的課堂。這樣的課堂看似充分尊重了學(xué)生的主體性，實(shí)際效果卻不會(huì)很理想。熱熱鬧鬧、漫無邊際的“展示”，展示者和聽者都不可能有清晰而深刻的認(rèn)識(shí)。教師要發(fā)揮“主導(dǎo)“作用，在鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，大膽展示的同時(shí)，對(duì)學(xué)生不成熟的、有偏差的、甚至錯(cuò)誤的見解，要加以正確引導(dǎo)。

“你”（學(xué)生）要?jiǎng)悠饋?，“我”（教師）也莫躲開。學(xué)生不動(dòng)，課堂了無生趣；教師躲開，課堂的“主體性”又變成一場(chǎng)虛無縹緲的神話。只有讓二者和諧互動(dòng)，主次分明，才能造就一個(gè)真正的高效課堂。

注：“新課堂敘事”繼續(xù)征稿，來稿注意，是“敘事”不是“論文”，是課改中的遭遇、感悟、經(jīng)驗(yàn)、心得、做法、效果，不是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的雕蟲小技、巧言妙語，也不是課堂意外的機(jī)智處理，更不是教學(xué)藝術(shù)的點(diǎn)滴呈現(xiàn)。到底怎么寫，一是體現(xiàn)新課程理念；二是關(guān)注“學(xué)”的表現(xiàn)，而不是“教”的高超；三是寫出新意，有借鑒價(jià)值，最起碼要給讀者以啟迪。

順?biāo)浦?推出別樣精彩 駱駝中心學(xué)校 邵蓉暉

（2006年寧波市教研室學(xué)科案例評(píng)比三等獎(jiǎng)）

今天學(xué)習(xí)的是一篇傳統(tǒng)老課文《小蝌蚪找媽媽》，在初步接觸課文后，一個(gè)孩子忽然把手舉得高高的。“出了什么問題嗎？”我邊想邊示意他站起來說。那孩子一臉疑惑地說：“老師，有個(gè)問題我不明白。鯉魚阿姨、烏龜阿姨為什么不把青蛙媽媽的樣子說清楚，害得小蝌蚪不停地尋找媽媽呢？”

他的話音剛落，教室里就熱鬧開了。“是啊，怎么不說清楚??！”“他們真不負(fù)責(zé)任！”“他們是在考驗(yàn)小蝌蚪吧？”……孩子們七嘴八舌地議論著，教室里遲遲不能安靜下來。這一問的確出乎我的意料，怎么辦？暫時(shí)不理他，繼續(xù)講課，完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)？可是他的問題已經(jīng)引起了大家的共鳴——孩子問得確實(shí)沒錯(cuò)??！理他，那我該怎么引導(dǎo)呢？而且這樣的節(jié)外生枝，教學(xué)走向確實(shí)難以預(yù)測(cè)?？春⒆觽儗?duì)剛才這個(gè)問題這樣有興致，一個(gè)讓孩子們就這個(gè)問題進(jìn)行說話訓(xùn)練的念頭產(chǎn)生了，于是我順?biāo)浦鄣卣f：“你覺得他們什么地方?jīng)]有說清楚呢？咱們先把他們說的話用橫線畫出來吧?！?/p>

孩子們一聽，開始低下頭讀書、畫線了，畢竟這是他們自己提出來的問題，所以學(xué)得特別認(rèn)真。過了一會(huì)，開始有孩子發(fā)言了：“鯉魚阿姨說，你們的媽媽四條腿，寬嘴巴……結(jié)果小蝌蚪把烏龜當(dāng)成了媽媽。”“烏龜阿姨只是說，你們的媽媽頭頂上有兩只大眼睛，披著綠衣裳，還是沒說完整?！蔽倚χf：“如果要把青蛙媽媽的樣子說清楚，你們有什么好辦法呢？”這一問正中孩子們下懷，紛紛舉高了小手，有孩子說：“把鯉魚阿姨和烏龜阿姨的話合起來說?！边€有孩子說：“編個(gè)青蛙的謎語讓小蝌蚪猜一猜?！备幸粋€(gè)孩子說：“把青蛙媽媽的相片直接拿給小蝌蚪看?！薄肮甭犞@樣有趣的辦法，孩子們也不由地大笑起來。我看時(shí)機(jī)成熟，就拋出這樣的問題：“你們的辦法真不錯(cuò)。假設(shè)你的同桌就是正在尋找媽媽的小蝌蚪，把你的想法跟他說一說吧?！贝藭r(shí)，孩子們就像一束被點(diǎn)燃的火把，一聽老師布置這樣的任務(wù)，馬上迫不及待地交流起來。接下來的個(gè)別交流更是精彩紛呈。

“告訴你，小蝌蚪。你的媽媽四條腿，寬嘴巴，頭頂上兩只大眼睛，披著綠衣裳?！?“你們的媽媽不是鯉魚，也不是烏龜，是可愛的大青蛙。她鼓著大肚皮，張著大嘴巴，頭頂上兩只大眼睛，披著綠色的外衣。她是莊稼的好朋友，名字叫青蛙。

“小蝌蚪，荷葉是你媽媽的歌臺(tái)，她最喜歡蹲在荷葉上呱呱地放聲歌唱。你到荷花池邊去找吧！”

教室里響起一片掌聲。我也不禁贊嘆道：“你們真了不起，靈活運(yùn)用學(xué)過的句子，說得多棒呀！小蝌蚪遇到你們這樣既熱心又聰明的孩子，不愁找不到媽媽了。”沒想到孩子們還有更精彩的想法，一個(gè)孩子說：“其實(shí)不能怪鯉魚阿姨和烏龜阿姨，是小蝌蚪找媽媽找得很心急，等不及聽明白就游走了?！绷硪粋€(gè)孩子又說：“我認(rèn)為鯉魚阿姨和烏龜阿姨是故意不對(duì)小蝌蚪說完整的?！边€有這樣的見解，我和孩子們聽了都感到很驚訝。我忙問：“為什么？”“鯉魚、烏龜和青蛙都住在一個(gè)池塘里，他們已經(jīng)很熟悉了，不可能說不清楚青蛙媽媽的樣子，他們是想讓小蝌蚪自己去找媽媽?！?/p>

聽著孩子們這些閃爍著創(chuàng)新火花乃至于哲理意味的精彩發(fā)言，這一刻，我覺得自己是幸福的，為孩子對(duì)課文語言的運(yùn)用，也為這堂課順?biāo)瞥龅膭e樣精彩。

就是這樣一個(gè)看似與課文主題毫無關(guān)系的話題，在給了孩子們與文本直接面對(duì)面時(shí)間的同時(shí)，他們的智慧正在催放，情感正在撞擊，這是比任何設(shè)定的所謂知識(shí)的目標(biāo)更為可貴的資源。它讓我那么真實(shí)地享受到了順?biāo)浦鄣木剩惺艿搅藙?dòng)態(tài)生成的無窮魅力。反思這個(gè)小插曲，我自認(rèn)為在以下幾個(gè)方面做得比較成功。一．尊重學(xué)生，別樣精彩的基石

課堂不是一個(gè)簡(jiǎn)單進(jìn)行知識(shí)傳授的場(chǎng)所，而是學(xué)生生命成長(zhǎng)最重要的陣地，我們應(yīng)該關(guān)注活生生的、有思想、有感情的人的真實(shí)生活與真切的成長(zhǎng)，尊重他們的想法、看法。學(xué)生提出自己的疑問，雖然看似與課文毫無關(guān)系，卻充分體現(xiàn)了那位學(xué)生大膽質(zhì)疑的精神。我們的學(xué)生真的不是無知無能的被動(dòng)體，作為一種活生生的力量，他們是帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感與興致參與到課堂活動(dòng)中來的，學(xué)生在提出自己的觀點(diǎn)或傾聽不同的意見時(shí)，他們的智力在接受挑戰(zhàn)，他們的思維在接受挑戰(zhàn)。當(dāng)這種挑戰(zhàn)來自同學(xué)或老師的時(shí)候，碰撞會(huì)更加激烈和深入，只要老師懂得以愛心與智慧去引領(lǐng)生命，在預(yù)設(shè)目標(biāo)的實(shí)施中寬容地、開放地納入始料未及的體驗(yàn)和彈性靈活的成分，給學(xué)生以足夠的時(shí)間和空間，那么他們奉獻(xiàn)給你的將是無盡的潛力和生命的亮麗，我們的教學(xué)才會(huì)成為一種藝術(shù)，才會(huì)充滿生命的氣息，才會(huì)有令人叫絕的“柳暗花明”，才會(huì)呈現(xiàn)出不曾預(yù)期的精彩。假如我抑制了那個(gè)孩子的質(zhì)疑，這堂課一定是“波瀾不驚”的。而那位男孩提出自己的疑問，課堂雖然變曲折了，但孩子們的思維被激活了，整個(gè)課堂仿如注入了一股神奇的活水，充滿活力。孩子們是如此的機(jī)智、敏慧，他們的口語交際能力在課堂上得到了有效的提高，他們的獨(dú)立思考、敢于表達(dá)自己見解的精神得到了培養(yǎng)。

二．激活文本，別樣精彩的陣地

古希臘神話中力大無窮的安泰離開了大地就軟弱無力，不堪一擊?？梢哉f，文本就是閱讀的陣地。只有將文本內(nèi)容與學(xué)生生活進(jìn)行比較，學(xué)生對(duì)生活、對(duì)生命才有自己的體驗(yàn)，才能獲得與文本、與生活深層的對(duì)話，語文的三原色才會(huì)幻化出五彩繽紛的圖畫，我們的課堂才會(huì)活力四射。以上案例的成功就在于我沒有急于給學(xué)生確定的答案，而是利用這個(gè)契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)課文、討論、角色表演等形式自覺主動(dòng)地探究學(xué)習(xí)，從不同角度分析、判斷和解決問題，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本人物。老師捕捉到了文本中寶貴的教學(xué)資源，真正用活了文本，在學(xué)生深層的體驗(yàn)與感悟中提升了文本的價(jià)值。試想如果當(dāng)時(shí)我急于讓學(xué)生討論，結(jié)果學(xué)生會(huì)完全拋開文本語境和意義天馬行空，各說各的，將使文本自身的生命、情態(tài)、氣韻消失殆盡。這樣的生成猶如教學(xué)垃圾，只會(huì)成為教學(xué)沉重的“包袱”，成為教學(xué)無形的“傷疤”。三．巧妙引領(lǐng)，別樣精彩的“助產(chǎn)士”

課堂是個(gè)富于變化的時(shí)空，主體、客體的關(guān)系處于不斷轉(zhuǎn)換之中，如果教師為了“圓滿”完成“預(yù)設(shè)”教程而一味搶時(shí)間、趕教案、生硬施教而少有“花絮”，則學(xué)生必然只能跟著教師亦步亦趨，談何主體地位和愉快發(fā)展？談何別樣的精彩呢? 面對(duì)生成，教師要成為課堂智慧的引領(lǐng)者，幫助學(xué)生進(jìn)行課堂智慧的抉擇，像蘇格拉底那樣，做學(xué)生思想的“助產(chǎn)士”，為別樣精彩“接生”。以上案例中，我先讓孩子畫出“他們是怎么說的？”，再引導(dǎo)孩子想想，有什么方法能把青蛙媽媽的樣子說清楚，最后用“假設(shè)你的同桌就是正在尋找媽媽的小蝌蚪，你把你的想法跟他說一說”這幾步巧妙引導(dǎo)，架設(shè)起師生、生生、生本互動(dòng)的平臺(tái)。形成人人參與、自由對(duì)話、真誠(chéng)溝通的學(xué)習(xí)氛圍，開創(chuàng)學(xué)生思維任意馳騁、不斷創(chuàng)新的境界。學(xué)生通過討論、爭(zhēng)辯，互相促進(jìn)，共享彼此的思考、交流彼此的見解、感受彼此的情感，達(dá)到心靈的感應(yīng)、思維的共振、理解的共鳴，對(duì)文本產(chǎn)生深刻的不同的感悟，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的超越、文本的超越，走向生成性課堂教學(xué)的新境界。

第四篇：教學(xué)案例與教育敘事的區(qū)別

教學(xué)案例與教育敘事的區(qū)別

案例：是含有問題或疑難情境的真實(shí)發(fā)生的典型事件。包括三個(gè)要點(diǎn)：

1、是故事，有完整的過程；

2、是含有問題或疑難情境在內(nèi)的事件，包含問題或者也包括解決方法；

3、是典型事件，具有啟發(fā)、詮釋作用，是真實(shí)的，已發(fā)生的，而非杜撰的。

教育敘事：

1、已經(jīng)發(fā)生的事實(shí)；

2、故事中有與事件相關(guān)的具體人物，故事是其親身經(jīng)歷的；

3、情節(jié)性，相對(duì)完整。

基于教育敘事(日志)的教師專業(yè)發(fā)展

一、教育敘事及教育日志的研究

（一）教育敘事與教育日志的概念及其理解

研究者（參與行動(dòng)研究的教師本人）采用“講故事”的方式“敘述”自己的教育故事，實(shí)質(zhì)是“反思”自己的教育，即“以敘事的方式反思并改變自己的教育行為”

教育日志也稱為“教學(xué)日志”、“研究日志”、“工作日志”或者“教師日志”等等。因此，只要是教師圍繞教育教學(xué)工作在日常所寫的日記等均可列為教育日志的范疇?！崂碜约旱慕逃?、教學(xué)行為，有意識(shí)地進(jìn)行教學(xué)反思。

（二）教育敘事與教育日志所秉承的基本理念

教師一開始做研究就是“講教育故事”，而不是引經(jīng)據(jù)典地“寫教育論文”。但是，當(dāng)積累了大量教育故事、掌握了豐富的教育素材之后，再來寫教育論文就有了基礎(chǔ)。

教師以敘事的方式來“寫”教育故事，不是為了炫耀某種研究成果，其根本目的是通過教師的“寫”來反思自己的教學(xué)思想和教學(xué)行為。

二、教育敘事和教育日志的基本特征

真實(shí)性：教育敘事講述的是一個(gè)已經(jīng)完成的真實(shí)的教育事件。

主體性：教育敘事是行動(dòng)者自身作為主體并直接介入其中的行動(dòng)研究，教育敘事研究說的是教師自己的“故事”，所報(bào)告的內(nèi)容是其具體的教育生活中與師生有關(guān)的事情。

情節(jié)性：成為教育敘事的內(nèi)容必須具有一定的“情節(jié)性”，“情節(jié)”是任何敘事的一個(gè)基本特征。

反思性：教育敘事研究關(guān)注教學(xué)實(shí)踐中的“教學(xué)問題”和“教學(xué)沖突”，它反映了研究型教師成長(zhǎng)的歷程。

三、教育敘事的研究方法與文本特征

研究教師的教育思想——研究教師的日常行為背后所隱含的思想、教師教學(xué)故事中所蘊(yùn)含的理念。

研究教師的教育活動(dòng)；

研究教師的教育對(duì)象——研究學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、人格特質(zhì)、個(gè)性差異、身心規(guī)律等。

文本特征的三個(gè)方面：

一事一得。在內(nèi)容上可以是教學(xué)故事，德育故事，也可以是管理故事。要主題集中、有針對(duì)性地描述某一個(gè)故事，要從日常發(fā)生的小事入手，于平常中見深刻，于細(xì)微處見精神，通過敘述一些細(xì)小的事情，促進(jìn)自己的反思與提高。

夾敘夾議。在寫作手法上，通常采用一邊敘述故事情節(jié)，一邊夾雜一些對(duì)細(xì)節(jié)的感悟。

注重細(xì)節(jié)。要盡量選取能引起同行共鳴、難以操控、意蘊(yùn)深刻、值得反思的細(xì)節(jié)，加以具體、生動(dòng)的描述，為接下來的反思提供依據(jù)。

四、教育敘事研究的構(gòu)成要素

1、教育思想；

2、教育（學(xué)）主題；

3、教育（學(xué)）情節(jié)；

4、教育（學(xué)）反思。

基于教育案例的實(shí)踐研究

一、“教育（學(xué)）案例”的概念及特點(diǎn)

所謂案例研究，是以敘事為主要方式對(duì)特定情境及其意義進(jìn)行的描述和詮釋，是對(duì)特定的案例進(jìn)行分析、討論、評(píng)價(jià)、處理、尋求對(duì)策的個(gè)案研究。它是一個(gè)既有實(shí)際情景的描述，含有一個(gè)或多個(gè)疑難問題，同時(shí)也可能含有解決這些問題的方法。

從案例研究的對(duì)象加以分類：一節(jié)課的案例研究（或一節(jié)課中某個(gè)特定問題）、一件事的案例研究、一個(gè)人的案例研究、一次活動(dòng)的案例研究等。

特點(diǎn)之一：具有問題性——教師持續(xù)關(guān)注的問題或大多數(shù)教師非常關(guān)注的問題。

特點(diǎn)之二：具有情境性——真實(shí)而感染人。

特點(diǎn)之三：具有典型性——經(jīng)過分析研究，能夠引起討論并提供反思的。

特點(diǎn)之四：具有濃縮性——經(jīng)過研究者選擇加工的特定情境，不是實(shí)況錄像，而是一部經(jīng)過精心剪輯的紀(jì)錄片。

二、課堂教學(xué)案例的常用研究方法 課堂觀察法，訪談與調(diào)查法。

三、課堂教學(xué)案例編寫的要素與格式

基本特點(diǎn)——客觀描述+事件分析

基本要素——背景、主題、案例問題、情境描述、問題討論、詮釋與研究。

以數(shù)學(xué)教學(xué)案例為例，其基本模式是：教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程（情境）、教學(xué)反思等。

以語文教學(xué)案例為例，其基本模式可以使：?jiǎn)栴}背景、情境描述、教學(xué)反思等。

四、教育（學(xué)）案例與教育敘事研究的聯(lián)系與區(qū)別

（一）教育案例與教育敘事在本質(zhì)上是相通的

素材都可以是教學(xué)實(shí)踐行動(dòng)者本人的親身經(jīng)歷；也可以是以觀察者的身份進(jìn)行客觀的描述。從“情景故事”的角度上說，教育敘事研究也是一種“教育案例”。只是“教育案例”特指那些具有典型意義的、包含疑難問題、多角度描述、經(jīng)過研究并經(jīng)過作者反思的教學(xué)敘事。因此，可以這樣認(rèn)為，教育案例是教育敘事的發(fā)展和延伸，日常的教育敘事可以作為寫作教育案例的素材積累。

（二）教育案例與教育敘事的文本結(jié)構(gòu)樣式有所區(qū)別

1、教育案例通常由教育敘事、案例分析與問題討論和反思若干部分組成，而教育敘事則主要是案例中的教育敘事部分。

2、文本構(gòu)成要素上教育案例突出六個(gè)要素：主題、背景、案例問題事件、效果、詮釋與研究、有待繼續(xù)討論的問題。而教育敘事則只突出三個(gè)要素：鮮明和引人入勝的問題；師生活動(dòng)描述、解決問題過程中或過程后的理性反思。

3、教育敘事研究報(bào)告不像案例那樣一定要有主題，而只需要有問題即可。它通常只有一個(gè)典型教育事件。但是，教育案例通常有反映與主題有關(guān)的不同問題、不同案例事件，目的是串聯(lián)和整合。

4、教育敘事研究報(bào)告一般只需要反思，而教育案例除了反思（案例分析）外，往往還要在此基礎(chǔ)上提煉出“啟事”。

（三）教育案例與課堂教學(xué)其它研究成果的區(qū)別

1、與教學(xué)論文不同

教學(xué)論文是以說理和議論為主，案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。也就是說，案例是講一個(gè)故事，是通過故事說明道理。論文是理多事少，而案例則是事多理精。

2、與教案的區(qū)別

教案是預(yù)設(shè)的，反映的是教學(xué)預(yù)期，而“教育案例”則是對(duì)已經(jīng)發(fā)生的教育教學(xué)過程的描述，反映的是教學(xué)的過程與結(jié)果。

3、與教學(xué)實(shí)錄的區(qū)別

教學(xué)實(shí)錄是有聞必錄，而案例則可以是有所選擇的，并且必須有作者的反思（價(jià)值判斷）即有主題、有詮釋說明、有討論等。這是教學(xué)實(shí)錄所不具備的。

第五篇：教學(xué)敘事、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例 教學(xué)論文區(qū)別

教學(xué)敘事，教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例或教學(xué)論文之間區(qū)別

作為教研人員，我們征集教學(xué)敘事，往往收到不少的是教學(xué)設(shè)計(jì)或教學(xué)案例或教學(xué)論文；當(dāng)征集教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，往往又收到不少的教學(xué)案例、敘事??那么，這幾者之間到底有什么區(qū)別呢？

一、教學(xué)案例的特點(diǎn)

教學(xué)敘事、案例、實(shí)錄、論文、設(shè)計(jì)的概念眾說紛紜，莫衷一是。從廣義上說，案例包括敘事，從狹義上說又各有不同?，F(xiàn)以“三個(gè)不同”來詮釋什么是教學(xué)案例。

1、案例與課堂實(shí)錄不同。

課堂實(shí)錄：顧名思義重在客觀照錄，一般不作品評(píng)，也無須作品評(píng)。雖然也有適當(dāng)?shù)倪x擇，但仍趨向于一種攝像機(jī)的“文字化”。

敘事、案例：有敘述有思考。敘述后的這種思考有人叫點(diǎn)評(píng)，有人叫評(píng)點(diǎn)，有人叫評(píng)析，有人叫反思，有人通過議論來表現(xiàn)。可見敘事、案例是在“實(shí)錄”的基礎(chǔ)上再作品評(píng)，較之“實(shí)錄”，更進(jìn)一步，更上一層。

2、案例與教學(xué)論文不同。

論文：擺事實(shí)講道理。道理是事實(shí)之魂，事實(shí)為道理服務(wù)。它采取的主要思維方式是演繹，即從道理到事實(shí)，由一般到個(gè)別。舉一簡(jiǎn)單例子，如：自然數(shù)中，凡是個(gè)位數(shù)是0或5這樣的數(shù)都能被5整除（這是一般的道理、規(guī)律），可見15、20、195等都能被5整除（這是個(gè)別、事實(shí)）。

敘事、案例：敘述事件思考得失。事件是思考本源，思考緊扣事件。它采取的主要思維方式是歸納，即從事例到道理，由個(gè)別到一般。如上例，15、20、195能被5整除，可見，自然數(shù)中，凡是個(gè)位數(shù)是0或5這樣的數(shù)都能被5整除。它與演繹正好相反。

3、案例與教案教學(xué)設(shè)計(jì)不同。

教案設(shè)計(jì)：是未發(fā)生的預(yù)設(shè)，它只是“紙上談兵”，未進(jìn)入教室、課堂，一般只要教師的預(yù)設(shè)，沒有學(xué)生課堂上真實(shí)的反應(yīng)。

敘事、案例：是已發(fā)生的深思。它是教案、設(shè)計(jì)進(jìn)入課堂后，經(jīng)課堂實(shí)踐檢驗(yàn)過的產(chǎn)物。個(gè)中有學(xué)生真實(shí)的反應(yīng)。

好的教學(xué)敘事、案例一般具有以下四個(gè)特點(diǎn)。

一是典型性。所描述的事件具有代表性，具有能夠反映與詮釋某一方面或領(lǐng)域的典型意義。一般的無代表意義的事件難以成為優(yōu)秀案例。

二是鮮明性。是就是，非就非，而不是好好先生，模棱兩可。那種泛化而模糊思考難以入木三分。

三是新穎性。必須平中新，常中見奇，說人所未對(duì)說，想人所未想。人云亦云，拾人牙慧，沒有出路。四是啟發(fā)性。必須讓人看后深受啟發(fā)，扼腕慨嘆，我怎么沒想到，或我想到了怎么沒寫出來！那種看與不看一個(gè)樣，讓人無動(dòng)于衷的案例不會(huì)受到歡迎。

二、教學(xué)敘事的撰寫

教學(xué)敘事的撰寫，要講的內(nèi)容頗多，這里我主要講兩句話，16個(gè)字，那就是：敘議結(jié)合，緣敘而議； 融情融理，情理交融。

第一句話的意思就是，要有敘有議，敘述與議論結(jié)合，要緣敘而議，讓議論深深扎根于事件敘述的沃土。敘述要生動(dòng)具體，議論要富有針對(duì)，畫龍點(diǎn)睛。

第二句意思是，可以情景交融，可描繪課堂的場(chǎng)景，師生的表情、動(dòng)作、語言、心理；可以抒情議論；可以有故事，有情節(jié)，甚至有曲折，一波未平一波又起，引人入勝。

掌握了這16人字，并能在實(shí)踐中運(yùn)用，你就學(xué)會(huì)了教學(xué)敘事的撰寫?，F(xiàn)以本人撰寫的教學(xué)敘事《精彩，未曾預(yù)約》為例作具體、深入的剖析。精彩，未曾預(yù)約

課堂，就像一曲迷人的歌。

每當(dāng)孩子們爛漫的神情隨我講解而變化；每當(dāng)孩子們閃亮的目光隨我手勢(shì)而移動(dòng)；每當(dāng)孩子們漲紅著小臉?biāo)季S閃耀靈性涌動(dòng)的時(shí)候，我就感到一種說不出的快慰、滿足和甜美。這不？孩子們時(shí)而高聲誦讀，時(shí)而低頭沉思，時(shí)而輕聲議論。我和孩子們的心一塊在《揠苗助長(zhǎng)》的寓言故事中時(shí)而撞擊，時(shí)而徜徉。課，在酣暢而投入地行進(jìn)??

[這里，不惜花費(fèi)筆墨竭力地描繪了成功的課堂，成功的課相及其帶來的愉悅感受；描繪了本節(jié)課孩子們專注投入的情景。教學(xué)論文是不能這樣寫的，一般的課堂教學(xué)案例也是不能這樣寫的，只有教學(xué)敘事可以這樣寫，而且必須這樣寫。加之排比、短句是運(yùn)用，向我們呈現(xiàn)了一人引人入勝的情境。] 忽然，小郝，一個(gè)平常并不引人注目的小男孩猶豫地緩緩舉起了手，有些怯生生的，手舉得并不高。

“老師，在老家，我看見田里都是有水的，禾苗都長(zhǎng)在水田里?？蓵鍒D中的田黃黃的，像是沙地，沒有水。”

我一怔，喲，怎么回事？書中插圖還真是旱地種禾呢！我也疑惑了，像是自言自語，又像是在問孩子：“書中的插圖會(huì)不會(huì)有問題呢？”說著，順手輕輕撫摸著小郝的頭，動(dòng)情地說：“你這樣敢于質(zhì)疑，善于思考，真值得大家學(xué)習(xí)?！?/p>

[以上主要是敘述，描繪的是事件的開始?！安⒉灰俗⒛康男∧泻ⅹq豫地緩緩舉起了手，有些怯生生的，手舉得并不高”是孩子動(dòng)作神情的描寫，看來在新課程理念的感召下，并不引人注目的孩子也開始“活起來”了。“我一怔，喲，怎么回事？書中插圖還真是旱地種禾呢??”是教師的心理描寫，敘述力求生動(dòng)形象，這是教學(xué)敘事撰寫了擁有的特權(quán)。] 一石激起千層浪。片刻的沉默之后，課堂上紛紛議論開了。

“對(duì)，沒有水，禾苗肯定長(zhǎng)不了，會(huì)旱死的。今年大旱，我家鄉(xiāng)就旱死了不少禾苗。” “禾苗是幾株捏在一起插下去的，不是單株單株插的，再說，旱地怎么插秧??？” “水田里，一株株的禾苗是橫成行，豎成列的，十分整齊，不像圖上那樣雜亂無章?！?“我看見到禾田里勞動(dòng)的人都是卷起褲腿，挽起袖子的，從沒見過穿著布鞋、襪子下田勞動(dòng)的?！?/p>

“我看圖上畫的不像禾苗，倒像玉米苗”小郝再一次站起來漲紅著臉說，引來同學(xué)一片笑聲。面對(duì)插圖，孩子們從各自的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，憑著已有體驗(yàn)，竟有這么多的思想，我深為孩子們的細(xì)致和挑戰(zhàn)的勇氣所折服。于是說：“看來，這幅插圖還真有修改的必要了。”

[這些是學(xué)生對(duì)圖繼續(xù)指誤的記述和教師此時(shí)心理的描寫。從形式上看，全是敘述語，沒有課堂上師生直接用冒號(hào)展示的對(duì)話，這也是“敘事”的一個(gè)顯著特點(diǎn)——它是敘述，而不是實(shí)錄式的直接對(duì)話。] “不，老師，不僅僅是圖不對(duì)，課文也不對(duì)?！?/p>

了不起！圖的“指誤”剛完，文的“求疵”又來了。有了前面的經(jīng)驗(yàn)，為創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)問題，我故作吃驚地問：“課文有什么不對(duì)？大家找一找?！闭n堂上又出現(xiàn)了始料未及的場(chǎng)面?！啊豢靡豢谩玫貌粚?duì)，禾苗應(yīng)叫“一株一株。”

“既然是禾苗，它一定還很小，即使向上拔，也只能高一點(diǎn)兒，高不了一大截?！?“對(duì)，水田里都是爛泥，拔高了還會(huì)回陷不少，高不了一大截?！?“再說，如果是水田，拔一下，禾苗是不會(huì)枯死的。”

“就是旱地，傍晚太陽落山時(shí)拔高的，第二天也不會(huì)枯死，晚上有露水呢。有露水的滋潤(rùn)，沒根的草兒也能豎起來?！?/p>

“即使是旱地，第二天也最多是萎了，不可能“枯”，因?yàn)椤翱荨敝竿耆珱]有了水分，有的枯枝甚至一折就斷?！?/p>

好家伙，入木三分，說得還真在理呢。這不正是學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)和顯現(xiàn)嗎？這不正是語文課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的生成性教學(xué)嗎？于是，我順?biāo)浦?，進(jìn)一步啟發(fā)：既然圖文存在這么多“毛病”，總不能讓這些問題一直存在下去吧，我們何不動(dòng)手修改修改呢？接著，我讓孩子們分組討論修改方案。并試著給編輯老師提建議。

[學(xué)生由對(duì)圖的指誤轉(zhuǎn)向了對(duì)文的求瑕，教學(xué)不斷深入，故事層層推進(jìn)。在記敘的基礎(chǔ)上，“好家伙，入木三分，說得還真在理呢。這不正是學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)和顯現(xiàn)嗎？這不正是語文課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的生成性教學(xué)嗎？”這既是教師的心理，又是教師的感嘆，更是基于敘述的肺腑議論。體現(xiàn)了敘議結(jié)合，緣敘而議。] 下面的孩子們給編輯老師的建議信—— 尊敬的編輯老師：您好！

我們非常喜歡你們新編寫的語文課本。讀書時(shí)，老師經(jīng)常教育我們要有自己的見解，自己的思考，今天讀了《揠苗助長(zhǎng)》一課，我們覺得書中有和幾處不大妥當(dāng)。我們分幾個(gè)小組進(jìn)行了討論，有以下幾個(gè)修改方案供您參考。方案一：把圖中旱地改為水田，單棵的苗兒改為一株株整齊排列的“禾苗”，“禾苗”改畫為更像真正的禾苗些。改為水田后，圖中人物應(yīng)脫掉鞋襪，卷起褲腿，挽起袖子。最后一句“都枯死了”改為“都萎了”。

方案二：圖中的旱地不改，那么，就把課文中五處的“田里（邊）”改為“地里（邊）”，把五處的“禾苗”改為“麥苗”或“玉米苗”，同時(shí)，文中寫什么苗，圖就畫什么苗。廈門小學(xué)二（1）班 5月8日

看著自己的學(xué)生那種忘我而自信的樣子，欣賞著他們不凡的學(xué)習(xí)成果，我愜意而欣慰地笑了。[故事由對(duì)文的求疵轉(zhuǎn)入提出修改建議，進(jìn)入了第三個(gè)情節(jié)，可謂柳暗花明，一波未平一波又起，使人止不住往下讀，這就是教學(xué)敘事所應(yīng)具有的魅力。] 正當(dāng)我要為這次討論畫上句號(hào)時(shí)，坐在最后一排很少發(fā)言的小鄢突然站了起來：“老師，還有一個(gè)發(fā)現(xiàn)，圖中畫的是老農(nóng)，老農(nóng)種了一輩子田地，一般很有經(jīng)驗(yàn)，不會(huì)去做揠苗助長(zhǎng)的傻事。如果是老農(nóng)的兒子去做揠苗助長(zhǎng)，那才合情合理?！眹W啦啦，同學(xué)們不約而同地報(bào)以熱烈的掌聲。

忽！又一位同學(xué)站起身來：“老師，我覺得還有修改方案三：插圖和課文都不作改動(dòng)，而在課后思考練習(xí)中增加一道題目——我能找出《揠苗助長(zhǎng)》一課插圖和課文中幾個(gè)不合理的地方?！?/p>

“好厲害，有膽量！”我情不自禁地脫口而出，“竟把課文當(dāng)病文”。

[正當(dāng)要結(jié)束討論時(shí)，學(xué)生忽然站起來，可謂石破天驚。忽！又一同學(xué)站起來，有如晴天霹靂。情節(jié)的推進(jìn)峰回路轉(zhuǎn)，跌宕起伏，完全出乎人的意料，令人拍案叫絕。這就是教學(xué)敘事的獨(dú)特個(gè)性，是教學(xué)論文，教學(xué)案例所無法比擬的。接下去的部分以“無涯的遐想”總起，便是比較集中的反思議論。] 這堂課，使我陷人了深深的思索與無涯的遐想之中——

一直以來，我們的教材往往被視為“圣經(jīng)”，不要說是學(xué)生，就絕大多數(shù)教師而言，它也顯得神圣不容懷疑，不可“侵犯”；一直以來，我們的教師往往被視為“圣人”、標(biāo)準(zhǔn)答案，其“神威”不容質(zhì)疑，不可冒犯；一直以來，我們的教學(xué)往往習(xí)慣于主客分立，教師給予，學(xué)生受之。學(xué)生稍有“旁逸斜出”就被無情“修剪”，稍有“異念出頭”，就成為眾矢之的，被看作“怪異”。在這樣的教育氛圍下，學(xué)生的主動(dòng)性缺失了，獨(dú)立性泯滅了，創(chuàng)造性被扼殺了。有個(gè)比喻說得好，教育應(yīng)當(dāng)像農(nóng)業(yè)，而不是工業(yè)。因?yàn)楣I(yè)生產(chǎn)的是一個(gè)個(gè)毫無二樣的標(biāo)準(zhǔn)件，而農(nóng)業(yè)培養(yǎng)的卻是一株株充滿生命，毫不一樣的幼苗。教育應(yīng)當(dāng)是育苗工程而不是生產(chǎn)流水線。

[議論之一：我們的教材、教師、學(xué)生、我們的教育氛圍。議論要緣于敘述，抓要點(diǎn)，針對(duì)現(xiàn)實(shí)，要由淺入深，層層推進(jìn)，以引發(fā)讀者情感共鳴。] 什么是理想的課堂？理想的課堂應(yīng)當(dāng)是充滿人性與智慧，是一種開放民主、互動(dòng)對(duì)話的課堂，是一種依學(xué)定教、相機(jī)生成的課堂，是一種充滿激情與生命活力的課堂。教學(xué)，就像一條充滿激流與險(xiǎn)灘的小河，隨時(shí)都有旋渦和暗礁；教學(xué)，又像一條絢麗多彩充滿神奇與變幻的七彩路，隨時(shí)都有意外的驚喜與收獲。作為教師，不僅要善于走出旋渦躲過暗礁，同時(shí)，還要善于享受驚喜與收獲。

[議論之二：議理想的課堂，理想的教學(xué)，理想的教師，思路清晰，定義準(zhǔn)確，富有新意，體現(xiàn)新的理念，這樣的議論，忠于敘述又高度提升，給人啟示深深。] 教學(xué)《揠苗助長(zhǎng)》一課，備課時(shí)，教師并沒有注意教材存在不足，教案中更沒寫有絲毫有關(guān)教材不足的討論與修正。教學(xué)流程完全是相機(jī)生成，教學(xué)的資源完全是相機(jī)開發(fā)，教學(xué)的價(jià)值完全是意外獲得。這節(jié)課，根據(jù)學(xué)情的變化，教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，創(chuàng)設(shè)和諧氣氛，激勵(lì)展示個(gè)性，學(xué)生在充滿挑戰(zhàn)，充滿愉悅的情境中不斷獲得成功，收獲喜悅 這是一節(jié)充滿生命激情的課； 這是一節(jié)教師難以忘懷的課；

我相信，這也是一節(jié)孩子們難以忘懷的課； 愿如是！

[議論之三：由遠(yuǎn)及近，回歸到課堂，落實(shí)到本課，將敘述的事件歸整歸納，將議論的焦點(diǎn)再次集中，編筐編簍，重在收口。最后以議論抒情作結(jié)，令人回味無窮。] 縱觀全文，圖的指誤，文的求疵，修改的方案，所敘事例十分的典型、獨(dú)特、新異。細(xì)察議論：有前半部分夾敘夾議的情不自禁，有后半部分由遠(yuǎn)而近，層層剖析的入木三分，議論可謂集中、深刻、鮮明。

至此，教學(xué)敘事怎么撰寫，是不是有了一個(gè)感性了解，有了一個(gè)比較清晰的認(rèn)識(shí)了呢？是否看出了它與教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例的明顯區(qū)別了呢？

三、教學(xué)案例的形式與撰寫

教學(xué)案例梳理，可講的內(nèi)容也甚多，我這里也抓最主要的兩句話16個(gè)字來談：敘為主體，議為點(diǎn)睛；理清思路，巧妙概括。

第一句意思為：敘述是文章的主體，往往占去文章的很大部分篇幅，議論點(diǎn)評(píng)要針對(duì)敘述，畫龍點(diǎn)睛，一針見血。

第二句話意思為：一定要理清思路，把教學(xué)梳理為幾個(gè)塊塊，每塊相對(duì)完整表達(dá)一個(gè)中心，然后用一個(gè)合適的標(biāo)題進(jìn)行巧妙概括。

教學(xué)案例最忌無梳理，無概括，無標(biāo)題，無要領(lǐng)，無層次，密密麻麻一篇，模模糊糊一片。倘若如此，再好是案例也無人愿看，無人問津。

筆者經(jīng)過多年的梳理與體悟，總結(jié)出三類十分獨(dú)特而有效的教學(xué)案例梳理的形式與方法與你共享。

1、一人一課一案例，可以是實(shí)錄+點(diǎn)評(píng)式。

這類案例寫的是一個(gè)人一堂課的內(nèi)容，主要形式是課堂實(shí)錄加教學(xué)點(diǎn)評(píng)。如何作點(diǎn)評(píng)？點(diǎn)評(píng)要緊扣實(shí)錄，基本方法可以是九個(gè)字：怎么教，怎么好，怎更好。怎么教，簡(jiǎn)要敘述教學(xué)的過程、步驟或做法；怎么好，針對(duì)這樣教，闡述體現(xiàn)了什么理念，遵循了什么規(guī)律，巧用了什么方法，有什么獨(dú)到之處，達(dá)到了什么目的，學(xué)生有什么收獲；怎更好，主要提出不足，分析原因，尋求有效對(duì)策。

一般的，研討課、磨課，應(yīng)多談“怎更好”，而優(yōu)秀課例，欣賞的課例，一般重在梳理“怎么教”、提升“怎么好”，可少談或不談“怎更好”?，F(xiàn)以《夕陽真美》一課一個(gè)教學(xué)片斷來闡析。

師：什么叫燦爛?老師教給你們一個(gè)方法?？纯础盃N”字是由哪兩個(gè)字組成的? 生：火和山

師：想象一下，火山爆發(fā)時(shí)那種場(chǎng)面是什么樣子呀? 生：很紅很紅。

師：對(duì)，顏色特別明亮。火山爆發(fā)亮閃閃，你說燦爛不燦爛?(燦爛!)課文中說的是燦爛的霞光，我們還會(huì)說燦爛的什么? 生：燦爛的陽光。生：燦爛的笑臉。生：燦爛的光芒。

師：說的都是白天的，有沒有晚上的?滿天的星星能使我們想到什么? 生：燦爛的星光。

師：晚上走在大街上，街道兩旁到處是—— 生：燦爛的燈光。

師：反過來說說會(huì)不會(huì)?(會(huì))“燦爛的燈光”就是—— 生：燈光燦爛。

師：“燦爛的陽光”就是—— 生：陽光燦爛。

師：“燦爛的霞光”就是—— 生：霞光燦爛。

點(diǎn)評(píng)：這位老師匠心獨(dú)運(yùn)，預(yù)設(shè)并生成出了令筆者拍案叫絕的課堂教學(xué)!絕妙之一：不忘中華漢字造字方法之一——寫意，通過拆宇，理解“燦”所要形容的情景。絕妙之二：讓學(xué)生學(xué)習(xí)了詞語之間的搭配，豐富了語言，增強(qiáng)了語感；并懂得了有些詞語間的順序是可以調(diào)換的，感受到漢語言的“變幻無窮”。絕妙之三：以火山、陽光、星光、霞光等一系列事物作類比，讓學(xué)生再次體會(huì)夕陽西下那種“壯麗”的場(chǎng)面，深刻體會(huì)“夕陽無限好”。這里，抓住怎么教的三個(gè)關(guān)鍵詞：拆字、搭配、類比。富有針對(duì)的梳理了三分怎么好：運(yùn)用了造字方法；豐富了語言訓(xùn)練了語感；再次體會(huì)了“壯麗”和“夕陽無限好”。懂得了以上方法，梳理此類案例便能得心應(yīng)手。

2、一人幾課一案例，可以是“理+例+評(píng)”式。

這類案例寫的是一個(gè)人好幾課的內(nèi)容，也許有十年前的一堂課，也許有去年的一堂課，也許有上個(gè)月的一堂課??一般圍繞一個(gè)主題，把一個(gè)分多年教學(xué)實(shí)踐的課例從幾個(gè)方面加以梳理。形式可以是先闡述事理，說明某一方面的相關(guān)認(rèn)識(shí)、好處、特點(diǎn)；再針對(duì)事理相應(yīng)舉具體實(shí)例；最后進(jìn)一步提升綰結(jié)。現(xiàn)以《于老師課堂練筆教學(xué)藝術(shù)賞析》為例闡析。于老師課堂練筆教學(xué)藝術(shù)賞析

在閱讀教學(xué)中，如何處理好讀與寫的關(guān)系，充分挖掘教材寫作因素，把寫的訓(xùn)練有機(jī)融合于教學(xué)之中，做到讀寫結(jié)合，相得益彰呢？于永正老師在這方面為我們提供了許多經(jīng)典之作。他在課堂教學(xué)中經(jīng)常穿插寫的訓(xùn)練，從篇幅看，或三言兩語，或長(zhǎng)長(zhǎng)大篇；從內(nèi)容看，或課文借用，或課外引進(jìn)；從方法看，或內(nèi)容挖掘，或想像補(bǔ)充??然而，每一次練筆，都是他教學(xué)藝術(shù)的映照。

[這是整篇文章的理，也是文章的開篇。它提出了如何進(jìn)行讀寫結(jié)合的問題，概括了于老師課堂練筆教學(xué)篇幅、內(nèi)容、方法等方面的特點(diǎn)，對(duì)全文的案例起提綱挈領(lǐng)之作用。]

一、變換課文的敘述角度。

作者寫作總有自己的角度，角度變了角色也就變了。在閱讀教學(xué)中，變換敘述角度，進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，可充分挖掘課文語言因素，活化課文內(nèi)容，引發(fā)寫作興趣，加深學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解。在于老師的教學(xué)中，這樣的教例經(jīng)?？梢姡粋€(gè)情境的創(chuàng)設(shè)，一個(gè)句子的提示，就能把學(xué)生帶到特殊的情境之中，使課文內(nèi)容很快變?yōu)閷W(xué)生的交際語言。

如：《新型玻璃》教學(xué)中，于老師要學(xué)生分別以五種“新型玻璃”的身份對(duì)自己的特點(diǎn)和作用進(jìn)行自我介紹，從而有效激發(fā)了學(xué)生寫作的積極性。一學(xué)生是這樣敘述的：

"你們可能不認(rèn)識(shí)我，我剛問世不久。我是‘吸熱玻璃'。我在炎熱的夏天，可以阻擋強(qiáng)烈的陽光，使室內(nèi)比室外涼爽；在嚴(yán)寒的冬天，我可以把冷空氣擋在外面，使室內(nèi)保持溫暖。如果你家把我買回去，安在門窗上，你家就不用買什么空調(diào)。電風(fēng)扇了。如果你家有老年人，夏天就不會(huì)中暑，冬天就不會(huì)感冒、得關(guān)節(jié)炎什么的。現(xiàn)在你知道我的用處了吧！愿你把我買回去，我會(huì)忠實(shí)地為你效勞?！?/p>

從學(xué)生的習(xí)作可見，學(xué)生在角度變換的訓(xùn)練中，決不是簡(jiǎn)單的內(nèi)容移植，而是合理的創(chuàng)造表述。這對(duì)于提高學(xué)生的讀寫能力是頗為有效的。

二、挖掘詞語的形象內(nèi)涵。（略）

三、補(bǔ)充對(duì)應(yīng)的形象畫面。（略）

三、變換課文的敘述角度。（略）

四、拓展課文的情境空間。（略）

五、遷移課文的寫作知識(shí)。（略）

[這里摘錄了案例的第一部分。這部分抓住“變換敘述角度”這個(gè)點(diǎn)，先就這一方面的“理”，進(jìn)行闡述，講了變換角度訓(xùn)練的好處，講了于老師在這方面的獨(dú)特高招。接著具體敘述了《新型的玻璃》中變換角度敘述的課例。最后對(duì)這一課例進(jìn)行了簡(jiǎn)潔的評(píng)析。以上五個(gè)小標(biāo)題，圍繞課堂練筆，講述了于老師這個(gè)領(lǐng)域多年來的成功實(shí)踐，五個(gè)標(biāo)題涉及不同的五個(gè)方面，思路清晰，概括巧妙。

一個(gè)標(biāo)題的“理”寫二三百字，“例”三四百字，“評(píng)”再寫一二百字，合計(jì)就是七八百字，五個(gè)標(biāo)題合起來就是一篇三四千字的專題案例。關(guān)鍵是方法，懂得了方法，相信老師們大多能寫出理想的案例來。]

3、幾人多課一案例，可以是專題多例式。

這類案例，不是來自一個(gè)人的教學(xué)，而是來自多人的課堂，圍繞專題，把幾個(gè)這方面成功的實(shí)踐用一條紅線貫串起來。這類案例，選材更加靈活，思路更加開闊，思想更加自由，往往更容易做出漂亮的案例來。

一位教師撰寫《精雕細(xì)琢見功夫》案例，干脆就這樣寫：

一、于永正“究竟”一詞教學(xué)片斷

二、竇桂梅“送別”一讀教學(xué)片斷 ??

方法看似笨拙，但寫起來卻十分方便、輕松。用他人的實(shí)例，融入自己的梳理與思考，借用名人之力，署上自己的名字，同樣能寫成自己的文章，何樂而不為呢？這關(guān)鍵還是要懂得方法。有了方法，案例難寫的難題便迎刃而解。

四、案例題目的擬寫

何為題目？題是人的前額，目是人的眼睛。見人先見“題目”，一個(gè)人漂亮可愛與否全賴題目。同理，題好文一半。好的題目必須做到：簡(jiǎn)潔、醒目、巧妙。簡(jiǎn)潔，能用一個(gè)字的不用兩個(gè)字，能用短句的不用長(zhǎng)句，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，清清爽爽。醒目，難吸引人的眼球，一看題目就止不住往下讀，著想看個(gè)究竟。巧妙，或用詞是別具一格，或表意上高人一招，或形式上獨(dú)特誘人。

題目最忌故作謙虛，如某某淺談，某某點(diǎn)滴之類。淺談的還拿給我看？我要見深論的；點(diǎn)滴的還拿給我看？我要看浩瀚豐厚的。最忌長(zhǎng)帶似甚至好幾句的，一行寫不下還寫成兩行的。最忌平白無味的，如某某課的教學(xué)實(shí)錄及評(píng)析。這一般只能作副標(biāo)題，它是上不了正題目這個(gè)臺(tái)面的。

精心擬題，要做到畫龍點(diǎn)睛——或表達(dá)內(nèi)容，或點(diǎn)明中心，或詮釋教法，或體現(xiàn)理念，或講究藝術(shù)或兼而有之。

1、側(cè)重詮釋教法的。

如，《于情境中識(shí)字，在品讀中悟意》依學(xué)定教捕捉難點(diǎn)，咀嚼探究突破關(guān)鍵》 《想象品讀延伸，體味角色形象》《入迷人境，悟撩人情》 《層層剝析，化難為易》《理層次，明特點(diǎn)，悟品格》

像《于情境中識(shí)字，在品讀中悟意》，怎么教？情境中識(shí)字，品讀悟意。前后均是六個(gè)字，整齊。于對(duì)在，均是介詞，相對(duì)。題目從《出師表》名句“受任于敗軍之際，奉命于危難之間”脫胎出來，高雅而文采飛揚(yáng)。《依學(xué)定教捕捉難點(diǎn)，咀嚼探究突破關(guān)鍵》談的文言文的教學(xué)，先讓學(xué)生充分的朗讀，使用注釋、工具書理解，捕捉最后的難點(diǎn)，而后不是告訴，而是引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)地咀嚼、探究突破那關(guān)鍵的字句，體現(xiàn)的是教法，一看便知道是怎么教的。《想象品讀延伸，體味角色形象》，一看題目，童話怎么教便知了個(gè)大概。

2、側(cè)重內(nèi)容中心的。

如《課改讓人驚喜，實(shí)踐催人思考》《寫現(xiàn)場(chǎng)，現(xiàn)場(chǎng)寫，當(dāng)堂評(píng)》

《理念催生實(shí)踐，實(shí)踐豐碩理念》《和諧互動(dòng)，樂于表達(dá)》《把 “傾聽” 進(jìn)行到底》 《成也細(xì)節(jié)，敗也細(xì)節(jié)》《關(guān)注細(xì)節(jié)，讓課堂風(fēng)景別樣》《誤中悟》

像《寫現(xiàn)場(chǎng)，現(xiàn)場(chǎng)寫，當(dāng)堂評(píng)》，談的是習(xí)作教學(xué)，提倡寫課堂上現(xiàn)場(chǎng)的情境，在課堂中現(xiàn)場(chǎng)練寫，寫后當(dāng)堂講評(píng)，文章的內(nèi)容中心全在文題中，且都是三個(gè)字，回環(huán)式的，簡(jiǎn)潔醒目而韻味無窮?！栋?“傾聽” 進(jìn)行到底》、《成也細(xì)節(jié)，敗也細(xì)節(jié)》，一看便知內(nèi)容為“傾聽”與“細(xì)節(jié)”，分別由“把革命進(jìn)行到底”“成也蕭何，敗也蕭何”，顯得高潔、典雅。

3、側(cè)重體現(xiàn)理念的。

如《多元理解，動(dòng)態(tài)生成》 《靈動(dòng)的生成，讓課堂熠熠生輝》 《開放的理念，對(duì)話的課堂》 《溝通合作，彰顯個(gè)性》

像《多元理解，動(dòng)態(tài)生成》，體現(xiàn)的是學(xué)生的多元解讀，個(gè)性化理解，個(gè)性的張揚(yáng)，倡導(dǎo)是課堂的依學(xué)定教，相機(jī)應(yīng)變，動(dòng)態(tài)生成?！鹅`動(dòng)的生成，讓課堂熠熠生輝》敘述的一定是生成靈動(dòng)、意外、充滿智慧，課堂光彩四射，令人叫絕。

4、側(cè)重藝術(shù)表達(dá)的。

如《情境交融，百花爛漫》 《給一點(diǎn)陽光，釀一片燦爛》 《和風(fēng)拂心扉，細(xì)雨潤(rùn)心田》 《精彩紛呈，未曾預(yù)約》 《不露痕跡的藝術(shù)追求》 《行走詩意間》《任憑馳騁天地寬》 《“誘惑”，使課堂如此美麗》 《詩意的呼吸》 《讓課堂也來美一美》

一次聽了全國(guó)情境教學(xué)觀摩教學(xué)31堂課，我深為老師們精彩的教學(xué)折服，一家雜志要我寫個(gè)述評(píng)，七八千字的文章寫好了，可擬了好多題目總都是難以一一囊括所有課的特點(diǎn)，總都是不理想。怎么辦？看看這堂課，很美，看看那堂課也很美，我如入姹紫嫣紅嬌艷無比的百花園，于是靈機(jī)一動(dòng)，采用了藝術(shù)化的手法，《情境交融，百花爛漫》一題便從腦中蹦了出來，情與境的交融，一切的好一切的優(yōu)都含在了“百花爛漫”之中?！逗惋L(fēng)拂心扉，細(xì)雨潤(rùn)心田》這題目，似乎在我們眼前展現(xiàn)了一首美妙絕倫的詩和無與倫比的境：和風(fēng)//輕輕//吹拂，心扉//徐徐//開啟。細(xì)雨//濛濛//潤(rùn)澤，心田//漸漸//溫潤(rùn)。當(dāng)你看到《詩意的呼吸》、《讓課堂也來美一美》、《“誘惑”，使課堂如此美麗》，那樣的浪漫詩情，那樣甜甜的美意，你如何擋得住誘惑？！