第一篇：《心中的豐碑》評(píng)課議課稿

《心中的豐碑》觀課議課稿

灘頭鎮(zhèn)小：彭蕾

《心中的豐碑》這篇課文是一篇感人至深的文章，文章講述了在一次匯報(bào)工作的途中，任局長因遭遇車禍而亡，年僅四十歲，連一句遺言也來不及留下.任長霞因公殉職后，萬千群眾自發(fā)為她送行的畫面.《心中的豐碑》中語言生動(dòng)感人，字里行間處處體現(xiàn)著任長霞全心全意為人們服務(wù)的精神。學(xué)習(xí)本課，應(yīng)使學(xué)生通過感悟任長霞光輝形象樹立正義感，學(xué)會(huì)關(guān)心他人，讓他們的精神世界受到熏陶。有幸聽到劉老師執(zhí)教這篇文章，教者在課堂中巧妙地引導(dǎo)學(xué)生入情、入境、用情，讓我留下了非常深刻的印象。

教無定法，但科學(xué)合理地運(yùn)用教學(xué)方法卻能使教學(xué)效果事半功倍，教與學(xué)達(dá)到和諧完美的統(tǒng)一。這節(jié)課中劉老師巧妙的運(yùn)用了多種教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，體會(huì)思想感情。

1.情境教學(xué)法：課堂中注重創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用“情境教學(xué)法”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過圖片、錄音等教學(xué)設(shè)備營造氛圍，讓學(xué)生觀看是十里長街送任長霞的圖片從而使學(xué)生感受到語言文字中所描繪的鮮明形象，引起學(xué)生對(duì)課文中人物的關(guān)注，入情入境生情。2.誦讀質(zhì)疑法：指導(dǎo)讀中感悟，讀中質(zhì)疑，實(shí)現(xiàn)語感積淀，促進(jìn)學(xué)生自悟自得，使學(xué)生在圖、聲、樂、情中自主學(xué)習(xí)。背誦自己喜歡的段落，在誦讀中進(jìn)一步體會(huì)作者的寫作方法，深刻領(lǐng)悟作品所表達(dá)的思想感情。

3.媒體演示法，多媒體展示感人的畫面，再配以柔和的音樂，把學(xué)生帶入了真實(shí)的生活場(chǎng)景中，加深了學(xué)生對(duì)課文的感悟。朱熹曾說：“讀得熟，則不待解說，自曉其義也”，他充分肯定了在語文學(xué)習(xí)中“讀”是一個(gè)不可替代的手段.本節(jié)課還有一個(gè)最大的亮點(diǎn)就是在劉老師的帶領(lǐng)下,學(xué)生將課文讀得充分、讀得精彩，讀出了課文要表達(dá)的感情，也讀出了自己的真情實(shí)感。在本課教學(xué)中，學(xué)生以多種形式的讀來整體感知這篇文章，即：1.大聲自讀，讀通課文；2.分段朗讀，檢查自學(xué)；3.快速覽讀，概括內(nèi)容；4.小聲自讀，畫出最感動(dòng)的語句。由品賞朗讀到領(lǐng)悟情感自然水到渠成。

學(xué)習(xí)就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，而創(chuàng)造力主要依靠求異思維。在結(jié)尾之處的教學(xué)設(shè)計(jì)也體現(xiàn)出教者的別具匠心。劉老師用課件出示最后一自然段，想像畫面，你想到了什么？想說些什么？”這不僅練習(xí)了學(xué)生的說話能力，發(fā)展了思維，也讓孩子們進(jìn)一步感受了任長霞舍己為人無私奉獻(xiàn)的崇高精神，這種精神在人們心中樹立了一座晶瑩的豐碑，在同學(xué)們的心中也樹立了一座晶瑩的豐碑永垂不朽。學(xué)生暢所欲言紛紛把對(duì)任長霞的崇敬表達(dá)出來了。

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教師的作用不單是“信息源”，更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的調(diào)控器，教師應(yīng)做到“導(dǎo)而弗牽”，為學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)向、導(dǎo)法、導(dǎo)練、導(dǎo)學(xué)，以民主的教風(fēng)和循循善誘的技巧，把學(xué)生引到一種想學(xué)、愛學(xué)、會(huì)學(xué)的境地。我認(rèn)為劉老師這節(jié)課的教學(xué)正體現(xiàn)了這些教育理念，也值得我去好好的學(xué)習(xí)。

第二篇：豐碑評(píng)課稿

豐碑評(píng)課稿

《豐碑》這篇課文是一篇感人至深的文章，文章講述了紅軍在行軍途中，一位軍需處長被嚴(yán)寒凍死的感人事跡。文章對(duì)人物的刻畫非常細(xì)膩，表現(xiàn)了紅軍將士們那種毫不利己、專門利人的崇高精神。今天有幸聽到張老師執(zhí)教這篇文章，教者在課堂中巧妙地引導(dǎo)學(xué)生入情、入境、用情，讓我留下了非常深刻的印象。

教無定法，但科學(xué)合理地運(yùn)用教學(xué)方法卻能使教學(xué)效果事半功倍，教與學(xué)達(dá)到和諧完美的統(tǒng)一。這節(jié)課中張老師巧妙的運(yùn)用了多種教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，體會(huì)思想感情。

1。情境教學(xué)法：課堂中注重創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用“情境教學(xué)法”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過圖片、錄音等教學(xué)設(shè)備營造氛圍，讓學(xué)生觀看紅軍過雪山的錄相和凍僵的軍需處長圖片從而使學(xué)生感受到語言文字中所描繪的鮮明形象，引起學(xué)生對(duì)課文中人物的關(guān)注，入情入境生情。

2.誦讀質(zhì)疑法：指導(dǎo)讀中感悟，讀中質(zhì)疑，實(shí)現(xiàn)語感積淀，促進(jìn)學(xué)生自悟自得，使學(xué)生在圖、聲、樂、情中自主學(xué)習(xí)。背誦自己喜歡的段落，在誦讀中進(jìn)一步體會(huì)作者的寫作方法，深刻領(lǐng)悟作品所表達(dá)的思想感情。

3.媒體演示法，多媒體展示感人的畫面，再配以柔和的音樂，把學(xué)生帶入了真實(shí)的生活場(chǎng)景中，加深了學(xué)生對(duì)課文的感悟。

朱熹曾說：“讀得熟，則不待解說，自曉其義也”，他充分肯定了在語文學(xué)習(xí)中“讀”是一個(gè)不可替代的手段.本節(jié)課還有一個(gè)最大的亮點(diǎn)就是在張老師的帶領(lǐng)下,學(xué)生將課文讀得充分、讀得精彩，讀出了課文要表達(dá)的感情，也讀出了自己的真情實(shí)感。在本課教學(xué)中，學(xué)生以多種形式的讀來整體感知這篇文章，即：1.大聲自讀，讀通課文；2.分段朗讀，檢查自學(xué)；3.快速覽讀，概括內(nèi)容；4.小聲自讀，畫出最感動(dòng)的語句。由品賞朗讀到領(lǐng)悟情感自然水到渠成。

學(xué)習(xí)就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，而創(chuàng)造力主要依靠求異思維。在結(jié)尾之處的教學(xué)設(shè)計(jì)也體現(xiàn)出教者的別具匠心。張老師用課件出示軍需處長在雪地里凍僵，像座晶瑩的豐碑的畫面，讓學(xué)生仔細(xì)看圖，并想像，“當(dāng)軍需處長靠在樹下馬上要犧牲了，他會(huì)想些什么呢？他有什么心愿嗎？”讓學(xué)生看圖想象延伸，不僅練習(xí)了學(xué)生的說話能力，發(fā)展了思維，也讓孩子們進(jìn)一步感受了軍需處長舍己為人的崇高精神，這種精神在戰(zhàn)士們心中樹立了一座晶瑩的豐碑，在同學(xué)們的心中也樹立了一座晶瑩的豐碑，軍需處長和晶瑩的豐碑一樣永垂不朽。人們常說：“文道結(jié)合”，在總結(jié)課文時(shí)，張老師又問學(xué)生：“你從軍需處長身上想到了什么？”這時(shí)學(xué)生暢所欲言紛紛把對(duì)軍需處長的崇敬表達(dá)出來了現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教師的作用不單是“信息源”，更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的調(diào)控器，教師應(yīng)做到“導(dǎo)而弗牽”，為學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)向、導(dǎo)法、導(dǎo)練、導(dǎo)學(xué)，以民主的教風(fēng)和循循善誘的技巧，把學(xué)生引到一種想學(xué)、愛學(xué)、會(huì)學(xué)的境地。我認(rèn)為張老師這節(jié)課的教學(xué)正體現(xiàn)了這些教育理念，也值得我去好好的學(xué)習(xí)。

第三篇：《豐碑》評(píng)課

《豐碑》評(píng)課

向陽小學(xué)

杜艷

一、導(dǎo)語：早就聽說賈老師的課很精彩，昨天我終于有幸聆聽了，真的是受益匪淺。我就談?wù)勥@節(jié)課讓我感受最深，最值得我學(xué)習(xí)的地方。

二、總說：首先從總體上來說這節(jié)課的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)很恰當(dāng)，教學(xué)目標(biāo)明確，非常有效的突破了重難點(diǎn)。教師的語言精煉，教學(xué)思路清晰，學(xué)生的主體地位明確。

三、分說：

1、教師的語言精煉。

你像師在初讀文本時(shí)說“書讀百遍，其意自見”“字字入目，句句留心?！边@樣精準(zhǔn)的讓學(xué)生能朗朗上口便于記憶的名言。我個(gè)人也很喜歡這樣的方式。沒有重復(fù)學(xué)生的回答，沒有一句多余的話。教給學(xué)生表達(dá)方法在概括課文主要內(nèi)容的時(shí)候教給學(xué)生“這篇課文主要講了這樣一件事”再去組織自己的語言這樣就更有條理了。在說描寫軍需處長這段看到怎樣的畫面時(shí)教學(xué)生用“在我眼前展現(xiàn)出了這樣的畫面”來組織自己的語言。

2、思路清晰，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的巧妙。

剛開始就釋題導(dǎo)入，并教給學(xué)生用豐字的不同含義來組詞。接下來在檢查學(xué)生學(xué)習(xí)字詞時(shí)，指導(dǎo)細(xì)膩，讓生從口形上來區(qū)別發(fā)音。因?yàn)檫@篇課文重點(diǎn)要講解的內(nèi)容就是對(duì)軍需處長和將軍的描寫。所以賈老師這節(jié)課就重點(diǎn)把這兩部分拿出來學(xué)習(xí)。賈老師在分析課文時(shí)不走尋常路，直接從第七自然段對(duì)軍需外長的描寫入手，通過讀、悟、再讀這樣的方式讓學(xué)生感受到軍需處長的高大形象。在這里就把學(xué)生對(duì)豐碑的理解這一重點(diǎn)給很好的解決了。接著的環(huán)節(jié)由扶到放，出示自學(xué)提示，讓生自己學(xué)習(xí)描寫將軍的內(nèi)容。通過讀、畫、品的方法，讓學(xué)生層層遞進(jìn)體會(huì)將軍的情感變化，從而更深刻的從側(cè)面感受到了軍需處長的高大形象。

3、注重朗讀，以情促讀。

注生讓生先整體讀，說感受，想象當(dāng)時(shí)的畫面，匯報(bào)時(shí)通過指導(dǎo)一個(gè)學(xué)生談感受，找到相對(duì)應(yīng)的句子讀，再說感受，帶著感受再讀，讓我感受到朗讀指導(dǎo)的很有層次有梯度。走進(jìn)文本，走出文本，再走進(jìn)，再走出。在這種循環(huán)往復(fù)中品詞析句，領(lǐng)悟情感。讀的方式也很多樣。我想問問這位軍需處長，我想問問這位將軍。通過角色置換的方式讓生不僅調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，而且讓生更好的體會(huì)軍需處長的高大形象。

通過配樂合理的創(chuàng)設(shè)情境，烘托氣氛，讓生讀出敬意。認(rèn)真傾聽，注重給學(xué)生正音。四年級(jí)的學(xué)生，語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)還是在字詞上，所以正音很重要。

這節(jié)課學(xué)生的主體、老師的主導(dǎo)地位體現(xiàn)的也很明顯。師沒有大段大段的講授，而是注重從點(diǎn)點(diǎn)滴滴處去啟發(fā)學(xué)生讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題解決問題。板書設(shè)計(jì)巧妙有創(chuàng)新，畫了一個(gè)豐碑，讓生總結(jié)軍需處長的精神，寫在黑板上。既直觀形象又更好的體現(xiàn)出把學(xué)生做為課堂的主人。從這節(jié)課上我可以感受到賈老師的教學(xué)功力深厚，就象聽趙昭老師的課時(shí)我們常開完笑說什么也學(xué)不到，教無定法，賈老師也讓我有這樣的感覺，他把自己這節(jié)課要解決的問題放在心里，然后圍繞著這一目標(biāo)展開教學(xué)，問題問的很隨機(jī)，沒有那種背教案的痕跡。

提一點(diǎn)自己的想法，不一定正確，只是想和大家來商討。在正音時(shí)如果讓學(xué)生動(dòng)筆把讀音記下來。我認(rèn)為更好一點(diǎn)。畢竟好記性不如爛筆頭。再有一點(diǎn)就是課文都留作預(yù)習(xí)去讀，看出來孩子們讀了很多遍，但在課學(xué)上一遍也沒有完整的讀過，我認(rèn)為還是顯得整下教學(xué)過程不夠完整。當(dāng)然我也非常理解因?yàn)橐还?jié)課畢竟時(shí)間有限，所以我們的教學(xué)內(nèi)容一定要有取舍，看我們重點(diǎn)想解決什么問題。

總之，教師精心設(shè)計(jì)，抓準(zhǔn)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，自始至終以飽滿的激情上課，學(xué)生思維活躍，全體學(xué)生全身心全過程地參與，學(xué)生在聽、說、讀、思等方面都得到充分有效的訓(xùn)練，使課堂教學(xué)獲得成功。

第四篇：豐碑評(píng)課稿

《 豐碑》評(píng)課稿

一、創(chuàng)設(shè)情境，關(guān)注體驗(yàn)

由于本課所敘述的內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際有較大的距離，學(xué)生因情感不足，知識(shí)儲(chǔ)備有限而難以“入境”。上課伊始，通過教學(xué)媒體再現(xiàn)紅軍在冰天雪地中行軍的情景，以畫面扣人心弦的藝術(shù)效果，刺激學(xué)生的各種感官，使他們的心靈受到強(qiáng)烈的震撼，為后面的教學(xué)作好了情感鋪墊。再如，充分利用課文插圖，輔以配樂朗讀，為學(xué)生感情朗讀課文營造氛圍。

二、以讀為本，回歸語文教學(xué)的本色

本節(jié)課較好地體現(xiàn)了“以讀為本”的閱讀教學(xué)特點(diǎn)。在閱讀教學(xué)中，教師要做的最基本、最重要的指導(dǎo)工作，是引領(lǐng)學(xué)生入情入境地、逐漸深入下去地讀書，通過潛心默讀和放聲朗讀，豐富學(xué)生的語言積累，培養(yǎng)語感，幫助學(xué)生形成良好的語言習(xí)慣。新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。本節(jié)課的教學(xué)，充分利用教材這一最基本、最重要的教學(xué)資源，精心設(shè)計(jì)教學(xué)，通過引導(dǎo)學(xué)生朗讀、默讀課文，品析關(guān)鍵詞語，品讀重點(diǎn)詞句，體驗(yàn)感悟故事的內(nèi)容，體會(huì)感悟軍需處長的崇高品質(zhì)和偉大人格。這樣學(xué)生的體會(huì)和感悟就不是游離于文本之外，而是植根于文本之中，較好地體現(xiàn)了工具性與人文性統(tǒng)一的特點(diǎn)。整節(jié)課既有扎實(shí)的語言文字學(xué)習(xí)，又關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)；既有學(xué)生獨(dú)立自主的讀書感悟，又有教師恰到好處的點(diǎn)撥、指引。課上得簡單平實(shí)，又生動(dòng)感人，既體現(xiàn)優(yōu)秀傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的生命力，又展示了新課程的魅力。使課堂教學(xué)回歸語文教學(xué)的本色，努力上出語文科的特點(diǎn)。

三、張揚(yáng)個(gè)性，讓課堂充滿活力

新課標(biāo)中指出 ： 閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。

本節(jié)課努力營造充滿生命活力的課堂。教師始終以飽滿的情緒關(guān)注全體學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)的精神狀態(tài)，多給他們朗讀、想象、體驗(yàn)的空間。在此過程中，教師珍惜學(xué)生獨(dú)特的見解，尊重學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生在品讀過程中受到情感熏陶。

當(dāng)然，本節(jié)課的教學(xué)，留下了不少缺憾。例如，由于本節(jié)課的教學(xué)容量安排得較大，因而，在學(xué)生體會(huì)將軍感情變化之后，未能進(jìn)一步把讀書與感悟結(jié)合起來，未能讓學(xué)生更深入地體驗(yàn)情感、更進(jìn)一步地升華情感。

第五篇：如何評(píng)課議課

如何評(píng)課議課

評(píng)課是一門藝術(shù)、一門學(xué)問，如何評(píng)好課，直接關(guān)系到授課教師今后的工作與學(xué)習(xí)方向。教師上好課是為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，領(lǐng)導(dǎo)聽課是為了了解教師備課程度、上課水平，從而了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)效果。領(lǐng)導(dǎo)評(píng)課目的是根據(jù)聽課后的感悟材料來激勵(lì)教師怎樣能更好的備好課、上好課，也是為了督促、幫助課備得不細(xì)、課上得敷衍了事這部分教師更好的提高與進(jìn)步。可以說聽好課、評(píng)好課都是為教好課服務(wù)的。那么怎樣才能評(píng)好課呢？

第一、從聽好課入手，記好聽課時(shí)的第一手材料通常我們聽課做記錄有兩種形式：一種是實(shí)錄型，這種形式如同錄音機(jī)一樣，如實(shí)的記錄課堂教學(xué)的全過程，仿效的用意之多，這種記錄方式一般不可取。因?yàn)槁犝哂浀枚?、想得就少；另一種是選擇型，選擇某一側(cè)面或某些問題，而選擇記錄內(nèi)容的依據(jù)是根據(jù)聽課者的需要，如主講人的優(yōu)勢(shì)所在、課堂的特色、存在的問題等。

第二、從記錄的材料中，思考評(píng)課時(shí)應(yīng)點(diǎn)評(píng)的內(nèi)容任何一種課，評(píng)者都應(yīng)從教的角度去看待教者的優(yōu)勢(shì)、特色、風(fēng)格、需改進(jìn)的地方、需商討的問題。更應(yīng)從學(xué)的角度去看待主體發(fā)揮程度、學(xué)的效果和學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)情況、學(xué)生思維的活躍性、學(xué)生活動(dòng)的創(chuàng)造性等。

第三、傾聽授課教師的自評(píng)，做出對(duì)點(diǎn)評(píng)內(nèi)容的取舍。課教師有剛參加工作不久的新教師，也有經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，有新秀、有骨干，也有能手、名師，有活躍型、也有內(nèi)向型，有嚴(yán)肅型、也有可親型，形形色色，各有差異。作為評(píng)課者為了達(dá)到評(píng)課的目的，一定要學(xué)會(huì)察言觀色、學(xué)會(huì)傾聽其自評(píng)，從而做出判斷，做出點(diǎn)評(píng)內(nèi)容的取舍。切不可一意孤行。因?yàn)槿魏稳说狞c(diǎn)評(píng)都是“仁者見仁、智者見智”，本來評(píng)無定法，評(píng)課也無法用條條框框的標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)確量化。只有評(píng)課者與教者達(dá)成一致，點(diǎn)評(píng)內(nèi)容才落到了實(shí)處。

四、思考以什么方式加以點(diǎn)評(píng)，實(shí)現(xiàn)點(diǎn)評(píng)的目的實(shí)事求是的講，我們分析授課教師的心理也好，傾聽教師本人的自評(píng)也好，其目的不是為了迎合教師，而是或激勵(lì)、或督促、或幫助，所以了解點(diǎn)評(píng)的形式很重要。目前而言，就點(diǎn)評(píng)有以下幾種形式：

1、先說優(yōu)點(diǎn)或是值得學(xué)習(xí)的地方，再提出研討的問題。這種形式比較多見，大都是有這種傳統(tǒng)的心理，良好的開端是點(diǎn)評(píng)成功的一半。

2、先談需研討商榷的問題，再把優(yōu)點(diǎn)加以點(diǎn)評(píng)。這種點(diǎn)評(píng)開門見山、有針對(duì)性，一定要注意指出問題的數(shù)量不要太多，抓住主要矛盾即可。

3、在每一條“優(yōu)點(diǎn)”中，再重新加以設(shè)計(jì)，提出改進(jìn)方向，以求更好。這種評(píng)課方式給聽者造成思路并不很清，需要有一定的語言組織能力。

4、評(píng)者只談體會(huì)，不直接談優(yōu)點(diǎn)和不足，而是通過富有哲理的體會(huì)，給授課者留下思考、留下啟迪?；蚣?lì)贊揚(yáng)、或蘊(yùn)含希望。這種點(diǎn)評(píng)層次較高，需要具有一定的教學(xué)理論功底，需因人而異。第五、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，勤于思考，使點(diǎn)評(píng)別有一番風(fēng)味要想真正評(píng)好課，必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)、演講與口才，學(xué)習(xí)課的模式，掌握學(xué)科特點(diǎn)，熟悉各種課型，并在實(shí)踐中學(xué)會(huì)推敲點(diǎn)評(píng)的語言，這樣才能給優(yōu)秀者錦上添花，給不足者雪中送炭，使點(diǎn)評(píng)別有一番風(fēng)味。