第一篇：幼兒園游戲設(shè)計(jì)與有效實(shí)施研究個(gè)人總結(jié)[模版]

幼兒園游戲設(shè)計(jì)與有效實(shí)施研究

青青草

一、課題界定與支撐理論

（一）課題提出的背景與所要解決的主要問題 游戲和愉悅、歡樂幾乎密不可分，許多心理學(xué)家都強(qiáng)調(diào)沒有歡樂的過程就沒有游戲。黃人頌強(qiáng)調(diào)“游戲伴隨著愉快的情緒”；謝菲爾認(rèn)為“正面的感覺伴隨著游戲而產(chǎn)生”；賈森強(qiáng)調(diào)游戲中的積極情感，游戲通常充滿著愉悅及歡樂，即使有時(shí)并非如此，兒童依然認(rèn)為游戲好玩而重視它。在游戲的王國里，真實(shí)和幻想之間的界限并不清晰，任何真實(shí)的東西都可以想象成自己希望的目標(biāo)，這讓游戲的兒童得以在“真”和“假”之間盡情馳騁。游戲中，兒童仿佛感覺到自己是世界的“主宰”，隨著自己內(nèi)心心緒的起伏，自己可以決定游戲世界中發(fā)生的一切。相對(duì)于兒童幾乎無法控制的真實(shí)世界，游戲中的自主感、控制感可以增強(qiáng)兒童接受真實(shí)世界挑戰(zhàn)的勇氣。游戲的過程是隨興的參與，游戲的玩伴想要繼續(xù)玩下去就繼續(xù)玩下去，不必在乎花費(fèi)時(shí)間的多少。反過來也許大家正準(zhǔn)備玩游戲時(shí)，一個(gè)玩伴的家長來叫孩子回家，可能小伙伴們還沒有玩到，就一窩蜂地各自回家了。在游戲的過程中，兒童會(huì)“自然而然”而非刻意地學(xué)到一些東西。一旦某一活動(dòng)過程被標(biāo)上“學(xué)習(xí)”的標(biāo)簽，該活動(dòng)就不可能被孩子認(rèn)為是游戲活動(dòng)。換句話說，孩子們看一項(xiàng)活動(dòng)究竟是學(xué)習(xí)還是游戲，不是根據(jù)活動(dòng)本身，而是根據(jù)行為背景來判定，即看該活動(dòng)是由教師引導(dǎo)的還是由兒童引導(dǎo)的。我們剖析了現(xiàn)在幼兒設(shè)計(jì)中存在的一些不足，主要表現(xiàn)為：

一、環(huán)境、時(shí)間、材料是局限游戲開展的首要因素；

二、游戲活動(dòng)中教師的組織引導(dǎo)策略不清晰；

三、不重視游戲活動(dòng)的管理與評(píng)價(jià)。這些因素直接影響著幼兒參與游戲的興趣和效果,大大降低了幼兒主動(dòng)參與游戲的興趣，阻礙了幼兒在游戲中成長與收獲。

基于以上在教學(xué)中存在的問題與疑惑，我們對(duì)“幼兒游戲設(shè)計(jì)與有效實(shí)施”開展了一系列的課題研究。

“幼兒游戲設(shè)計(jì)研究”

幼兒心理學(xué)研究表明：最好的促進(jìn)學(xué)齡前兒童心理發(fā)展的活動(dòng)就是游戲。在游戲過程當(dāng)中，幼兒的心理過程和個(gè)性品質(zhì)能夠得到更好更快的發(fā)展。游戲設(shè)計(jì)研究是指通過反復(fù)探索、實(shí)踐，創(chuàng)造出吸引幼兒興趣、具有時(shí)代意義的新型游戲，更好的培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力、想象力、人際交往以及語言表達(dá)能力。

“幼兒游戲有效實(shí)施研究”

就是在對(duì)幼兒游戲設(shè)計(jì)及在教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)查研究，以游戲理論為指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒游戲有效實(shí)施于幼兒教育中的方法研究。

二、理論假設(shè)與研究目標(biāo)（研究目標(biāo)分解具體化）本課題研究涵蓋五大領(lǐng)域，貫穿幼兒在園一日生活，通過了解幼兒年齡特點(diǎn)（即最近發(fā)展區(qū)）以及興趣愛好，總結(jié)出設(shè)計(jì)適合各年齡段幼兒新型游戲的方法，并應(yīng)用于日常教學(xué)活動(dòng)中，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

三、研究內(nèi)容設(shè)計(jì)（研究內(nèi)容的分解與具體化，含子課題的設(shè)計(jì)）

1、幼兒游戲設(shè)計(jì)現(xiàn)狀及應(yīng)用情況調(diào)查研究。（1）教師方面：了解教師對(duì)幼兒游戲設(shè)計(jì)的理解、對(duì)幼兒興趣的了解、以及各年齡段幼兒應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)的了解。（2）幼兒方面：了解幼兒對(duì)待已有游戲的興趣及參與程度。

2、游戲設(shè)計(jì)的多樣化研究。

語言類游戲、健康類游戲、操作類游戲、藝術(shù)類游戲等游戲設(shè)計(jì)的研究。

3、游戲在日常教學(xué)、生活中的有效實(shí)施研究。

游戲設(shè)計(jì)的趣味性、創(chuàng)新性、綜合性、開放性等研究。

四、研究階段工作

（一）準(zhǔn)備階段2016年6月—9月

主要工作：選題討論、學(xué)習(xí)教育理論、撰寫主課題方案、申報(bào)立項(xiàng)、制定實(shí)施計(jì)劃、組織實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍。

方法措施：確立“幼兒游戲設(shè)計(jì)有效實(shí)施”的意識(shí)，制定課題方案及實(shí)施計(jì)劃；組織課題組全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)課題方案；調(diào)查幼兒游戲設(shè)計(jì)和應(yīng)用的現(xiàn)狀及分析；查看搜索相關(guān)文獻(xiàn)資料，把握研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)。

（二）實(shí)施階段2016年9月—2017年8月

主要工作：全面開展課題研究，落實(shí)課題研究步驟、規(guī)范研究流程、對(duì)研究進(jìn)展進(jìn)行適度調(diào)整、修訂計(jì)劃、積累過程資料，進(jìn)行課題中期匯報(bào)。

方法措施：采用課題核心成員負(fù)責(zé)制，按照幼兒園教科研管理?xiàng)l例，有條不紊地開展課題研究，并全面落實(shí)課題研究月檢制度；組織課題組教師學(xué)習(xí)《幼兒園游戲教學(xué)論》等理論知識(shí)；課題組教師設(shè)計(jì)以幼兒為主體的多樣化、科學(xué)化游戲，收集、整理、分析幼兒游戲過程中的案例；召開課題研討會(huì)，進(jìn)行多樣化、科學(xué)化游戲的設(shè)計(jì)與評(píng)比，展示一批優(yōu)秀游戲設(shè)計(jì)，探索新時(shí)期幼兒游戲設(shè)計(jì)的新模式和有效實(shí)施的新方法，；每學(xué)期定期召開教科研工作會(huì)議，并進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，匯報(bào)課題研究的具體進(jìn)展，及時(shí)調(diào)整研究進(jìn)度和方法；對(duì)課題組教師定期進(jìn)行培訓(xùn)，并邀請(qǐng)專家、名師為我們課題研究進(jìn)行指導(dǎo)。

（三）總結(jié)階段2017年9月—10月

主要工作：完成課題報(bào)告、匯總研究資料、請(qǐng)專家組進(jìn)行評(píng)估鑒定、推廣研究成果。

方法措施：課題組教師撰寫“幼兒游戲設(shè)計(jì)及有效實(shí)施”為主題的論文，撰寫結(jié)題報(bào)告，舉行現(xiàn)場(chǎng)結(jié)題會(huì)。

五、研究成果的實(shí)踐價(jià)值

（一）研究成果

1、推出具有成功經(jīng)驗(yàn)的典型成果：使幼兒真正成為游戲的主人，主動(dòng)參與游戲，在游戲中學(xué)習(xí)新知識(shí)，獲得新經(jīng)驗(yàn)，真正為幼兒的素質(zhì)發(fā)展服務(wù)。

2、做好研究過程和研究結(jié)果的總結(jié)工作，撰寫課題研究工作報(bào)告、研究報(bào)告等，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，撰寫相關(guān)論文。

（二）成果實(shí)踐價(jià)值

1、有利于教師進(jìn)一步更新觀念，改變傳統(tǒng)的游戲方式。對(duì)幼兒游戲設(shè)計(jì)的研究與實(shí)踐，就是要引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變觀念，樹立以幼兒為本、促進(jìn)幼兒發(fā)展的觀念，突破傳統(tǒng)游戲的局限，探索科學(xué)化、多種形式化以及富有興趣的游戲設(shè)計(jì)，提高幼兒參與游戲的興趣，從而提高幼兒綜合素質(zhì)。

2、有利于發(fā)展幼兒的探究學(xué)習(xí)能力。

游戲設(shè)計(jì)科學(xué)化，多樣化，使幼兒在進(jìn)行游戲的過程中，通過合作，不僅培養(yǎng)了幼兒的自主意識(shí)、表達(dá)能力、合作精神和人際交往能力，同時(shí)促進(jìn)了幼兒社會(huì)性發(fā)展。在大力提倡“以人為本”改革學(xué)習(xí)方式的今天，我認(rèn)為改革游戲設(shè)計(jì)顯得尤為重要。

3、有利于拓展教學(xué)內(nèi)容，開闊幼兒的知識(shí)視野，使教學(xué)從被動(dòng)學(xué)變?yōu)橹鲃?dòng)在玩中學(xué)，體現(xiàn)以人為本的教學(xué)思想。本課題所研究的幼兒游戲設(shè)計(jì)科學(xué)化、多樣化是一種開放的教學(xué)形式，它可以因人、因地而異，恰當(dāng)?shù)赝貙拑?nèi)容，開發(fā)資源；可以適度體現(xiàn)家園之間的聯(lián)系；可以“利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)”等信息渠道嘗試進(jìn)行跨區(qū)域式交流、探討。

第二篇：幼兒園區(qū)域活動(dòng)的有效設(shè)計(jì)與實(shí)施

幼兒園區(qū)域活動(dòng)的有效設(shè)計(jì)與實(shí)施

【摘要】區(qū)域活動(dòng)越來越受重視，但不可否認(rèn)在很多幼兒園所開展的區(qū)域活動(dòng)中存在許多問題，我們應(yīng)樹立正確的區(qū)域活動(dòng)觀念，并不斷地學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思，才能使我們對(duì)區(qū)域活動(dòng)的認(rèn)識(shí)逐漸深化。本文將根據(jù)如何使區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)與實(shí)施提供一些建議，希望有助于最大限度地發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的價(jià)值，能更正確全面地促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施學(xué)前兒童

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2014）15－0153－01

一 區(qū)域活動(dòng)的概念

區(qū)域活動(dòng)也稱“區(qū)角活動(dòng)”或“活動(dòng)區(qū)活動(dòng)”，是20世紀(jì)70年代從美國引進(jìn)中國教育界的新名詞，是幼兒園教育活動(dòng)中綜合性的教育活動(dòng)，是讓幼兒在活動(dòng)區(qū)角中通過自主選擇，與材料和其他積極互動(dòng)，在自己的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行探索的一類教育活動(dòng)。

皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論是區(qū)域活動(dòng)的主要理論支持。而學(xué)前兒童正處于前運(yùn)算階段，他們通過作用于環(huán)境而獲得經(jīng)驗(yàn)是思維發(fā)展的關(guān)鍵。幼兒在區(qū)域活動(dòng)中游戲?qū)W習(xí)無疑是很有效的途徑。

二 區(qū)域活動(dòng)合理的設(shè)計(jì)

1．有計(jì)劃的區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)

目前，很多幼兒園對(duì)區(qū)域活動(dòng)的開展沒有足夠的重視，許多幼兒園里區(qū)域活動(dòng)只充當(dāng)幼兒園的一部分游戲設(shè)施，而不是幼兒園課程中的一部分，而是單純讓幼兒游戲的“小型游樂園”，雖為區(qū)域活動(dòng)，實(shí)際上卻是幼兒自由游戲的地方。教師在組織區(qū)域活動(dòng)時(shí)，并不考慮區(qū)域活動(dòng)的有效性。這些情況使區(qū)域活動(dòng)真正的教育功能得不到發(fā)揮，失去了區(qū)域活動(dòng)的意義。我們應(yīng)正確認(rèn)識(shí)重視區(qū)域活動(dòng)，讓幼兒不僅僅在“小型游樂園”中玩，而是在“小型幼兒園”中學(xué)習(xí)。這樣就需要有計(jì)劃、有目的地設(shè)計(jì)區(qū)域活動(dòng)計(jì)劃，才能讓區(qū)域活動(dòng)不失去它真正的意義。

2．區(qū)域活動(dòng)與其他活動(dòng)相結(jié)合

區(qū)域活動(dòng)展現(xiàn)了順應(yīng)幼兒自然發(fā)展方面的突出功能，但同時(shí)也體現(xiàn)了將幼兒發(fā)展成社會(huì)所需的樣子的局限性，由于區(qū)域活動(dòng)是以幼兒經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)而展開的活動(dòng)，在一定程度降低了幼兒學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能的效率。這正是許多幼兒園走進(jìn)的誤區(qū)，即區(qū)域活動(dòng)過于獨(dú)立性。應(yīng)將區(qū)域活動(dòng)與其他主題活動(dòng)相結(jié)合才能發(fā)揮其更大的作用。

區(qū)域活動(dòng)往往是幼兒自發(fā)的，根據(jù)自己的興趣，主動(dòng)進(jìn)行的活動(dòng)。若在區(qū)域活動(dòng)中大多數(shù)幼兒對(duì)某一活動(dòng)感興趣，教師就可以考慮將這一活動(dòng)形成運(yùn)用到全班幼兒參與的主題活動(dòng)。同時(shí)，區(qū)域活動(dòng)還可以作為主題活動(dòng)的延續(xù)而持續(xù)地發(fā)揮其重要的功能。作為其他主題活動(dòng)的延伸活動(dòng)，可以更好地鞏固其他主題活動(dòng)，活動(dòng)因?yàn)榱己玫膫魇跁?huì)引發(fā)幼兒強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)與模仿興趣，從而延伸到區(qū)角繼續(xù)進(jìn)行感受和分享，進(jìn)行有經(jīng)驗(yàn)的交流，這有助于幼兒的進(jìn)一步鞏固、自主學(xué)習(xí)、探索與發(fā)現(xiàn)。

三 區(qū)域活動(dòng)恰當(dāng)?shù)膶?shí)施

1．區(qū)域活動(dòng)材料充足的投放

實(shí)際上，在許多幼兒園由于某些客觀因素的影響，根本沒有區(qū)角，有的也很簡陋，幼兒園里的教師經(jīng)常給幼兒提供一些簡單、成品的活動(dòng)材料，既浪費(fèi)資源，使用率又低。對(duì)此，可利用自然物品和廢舊物品這樣會(huì)比成品活動(dòng)材料更具有探究性、可操作性，還會(huì)節(jié)省資源，更環(huán)保。活動(dòng)區(qū)域的材料決不能長期毫無變化，只有短期、定期進(jìn)行更換才能吸引幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)并不使幼兒漸漸失去游戲的興趣，材料的投放還應(yīng)注重幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣需要、層次性，滿足幼兒在游戲活動(dòng)中的需要。

2．教師正確的指導(dǎo)

一些教師在活動(dòng)中的指導(dǎo)只是表面，并沒有深入了解幼兒的活動(dòng)情況，只是讓幼兒按老師規(guī)定的方法去“玩”，雖有指導(dǎo)單并不明顯。

要做到有用的指導(dǎo)就需清楚區(qū)域活動(dòng)不同于集體活動(dòng)的地方，即教師可以很好地觀察到幼兒不同的個(gè)體差異，了解其個(gè)體水平。指導(dǎo)能力較強(qiáng)的幼兒時(shí)，不要過于具體，進(jìn)行間接指導(dǎo)，給他們自己充分發(fā)揮的機(jī)會(huì)，而對(duì)于能力一般的幼兒，在遇到困難尋求幫助時(shí)通過言語提示；對(duì)于能力較弱的幼兒，則采用示范法或直接給予幫助。幼兒之間的差異是一種可利用的教育資源，幼兒的主體性不僅表現(xiàn)為教學(xué)過程中“學(xué)”的主體，而且在某種程度上還可以成為“教”的主體。其次，也可以根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容及每個(gè)幼兒的特長，有效地引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)與他人合作和共同活動(dòng)，讓能力較弱的幼兒在能力較強(qiáng)的幼兒的幫助和帶動(dòng)下進(jìn)行活動(dòng)，達(dá)到提高和進(jìn)步。

兒童是用更多種“語言”來表達(dá)、表現(xiàn)的，這也許是兒童的天性。一百種語言與一種語言，反映了幼兒的主體性，他們擁有不同的表達(dá)方式等待成人去理解、尊重。而我們能做的就是了解幼兒的發(fā)展水平，尊重幼兒的特點(diǎn)，通過區(qū)域活動(dòng)合理的設(shè)計(jì)從而進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膶?shí)施去發(fā)展幼兒的能力，讓幼兒在一個(gè)真正“有準(zhǔn)備的環(huán)境”中學(xué)習(xí)，并通過語言點(diǎn)撥、通過行動(dòng)進(jìn)行直接或間接地指導(dǎo)。讓幼兒充分運(yùn)用自己的語言去學(xué)習(xí)、去適應(yīng)世界，不斷提升區(qū)域活動(dòng)的有效性，為促進(jìn)幼兒全面發(fā)展提供有利的條件。

參考文獻(xiàn)

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［2］張曉琳、趙春梅、楊東玲.淺論幼兒與區(qū)域活動(dòng)材料的有效互動(dòng)［J］.學(xué)前教育研究，2007（1）

［4］張燕.活動(dòng)區(qū)教育質(zhì)疑［J］.學(xué)前教育研究，（6）

〔責(zé)任編輯：李錦雯〕

1996

第三篇：幼兒園思維游戲課有效問題研究階段總結(jié)

思維游戲課有效性提問研究階段性總結(jié)

幼兒期是思維異常活躍，求知欲最旺的時(shí)期。教師的責(zé)任就是要引導(dǎo)啟發(fā)幼兒積極動(dòng)腦筋，勤思考，從而獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。因此教師在教學(xué)中有效問題的提問顯得至關(guān)重要。它不僅是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段，也是教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。它不僅能使幼兒的思維得到擴(kuò)展，也能讓孩子的積極性得到充分調(diào)動(dòng)。我園自思維有效性提問研究開展以來，在教研員的帶領(lǐng)下，老師們?cè)诮虒W(xué)中對(duì)有效性問題的把握有了初步成效，現(xiàn)將總結(jié)如下：

一、告別原始封閉式提問，逐漸向開放性過渡。

（一）、前階段教師在提問中存在的問題。

1、教師在教學(xué)提問過程中，往往低估孩子的經(jīng)驗(yàn)和能力，通常使用較封閉式的簡單的語言和問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問。教師使用“對(duì)不對(duì)”“好不好”“是不是”。幼兒就用“對(duì)”“好”“是”來回答。這種提問方式不需要孩子進(jìn)行深度思考，缺乏對(duì)孩子思維的啟發(fā)，提問質(zhì)量較差。

2、問題設(shè)計(jì)不嚴(yán)謹(jǐn)，提問過于頻繁。由于孩子缺乏自我管理和約束意識(shí)，很多老師想利用提問的方式來吸引孩子的注意。在一節(jié)課中可能會(huì)出現(xiàn)二十幾次的提問，提問過于頻繁、主導(dǎo)性過強(qiáng)，總想讓孩子按照自己預(yù)設(shè)的教學(xué)思路來學(xué)習(xí)，使孩子處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3、提問只針對(duì)局部，沒兼顧全體。一些教師為了順利完成教學(xué)，將問題集中于領(lǐng)悟能力較強(qiáng)的孩子身上，有針對(duì)性的對(duì)某些孩子進(jìn)行提問，使課堂進(jìn)度加快。沒被提問的孩子就會(huì)出現(xiàn)注意力不集中。厭倦聽課，逐漸產(chǎn)生消極心理。

（二）、現(xiàn)階段教師的提問逐漸引領(lǐng)幼兒進(jìn)行思考，已初見成效。

經(jīng)過一段時(shí)間實(shí)踐、反思、改進(jìn)，現(xiàn)階段教師的提問已經(jīng)基本克服了以上弊端，并初步具有啟發(fā)功能。幼兒能及時(shí)地在“探求”或思考，并對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容“組織”答案。老師們通過啟發(fā)幼兒去尋找多種答案，使思路開闊、靈活，激發(fā)幼兒豐富的想象。如：當(dāng)一個(gè)問題提出后，幼兒有點(diǎn)無所適從，思路只朝一個(gè)方向去解決問題，這時(shí)就需要教師利用輔助小問題來提示幼兒思維的方向，讓幼兒的思維得到“點(diǎn)撥”。才能使孩子們的課堂氣氛活躍起來，多個(gè)發(fā)散性的回答就會(huì)產(chǎn)生。教師以輔助小問題來引導(dǎo)幼兒，讓幼兒拓展思路，師幼互動(dòng)

性更強(qiáng)了，教育的效果也好多了。教師編擬許多開放性的問題，不僅激勵(lì)幼兒聯(lián)想創(chuàng)造，還激發(fā)幼兒從不同方向、不同角度、不同途徑探索問題解決的多種可能性，找出不同答案，增進(jìn)幼兒的創(chuàng)造性思維能力。

二、在深入開放性提問實(shí)施過程中，發(fā)現(xiàn) “開放過度”現(xiàn)象并 進(jìn)行針對(duì)性研究、探討，并出現(xiàn)成效。

（一）、在研究過程中發(fā)現(xiàn)“開放過度”現(xiàn)象。

在研究過程中發(fā)現(xiàn)教師在設(shè)計(jì)提問時(shí)會(huì)因擔(dān)心局限幼兒思維，在拋出問題后收不回或接不住的現(xiàn)象。把握開放性提問的方法中存在“開放過度”現(xiàn)象。我們?cè)俅紊钊胩接憽⒀芯?，如何才能真正把握好開放度。什么才是適合我園和教師的“有效性”提問。

（二）、探討、研究、總結(jié)出適合我園有效性提問：應(yīng)緊密關(guān)聯(lián)、簡單明了、言簡意賅、由淺入深，還要抓住幼兒各年齡段身心發(fā)展特點(diǎn)。

經(jīng)過多次上課實(shí)踐、學(xué)習(xí)探討，總結(jié)出教師要充分了解孩子，要精心設(shè)問；首先教師應(yīng)在吃透教材和幼兒兩頭的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)要提問的問題。這些問題，要緊緊圍繞教學(xué)目的，體現(xiàn)教材的重點(diǎn)難點(diǎn)，不僅讓幼兒應(yīng)該知道說、唱、畫、想什么，更要讓幼兒知道怎么表現(xiàn)。這些問題，應(yīng)緊密關(guān)聯(lián)、簡單明了、言簡意賅、由淺入深，還要抓住幼兒各年齡段身心發(fā)展特點(diǎn)。

（三）、非語言因素的影響。

在研究過程中我們還發(fā)現(xiàn)有很多因素也會(huì)影響到提問效果。有效性提問不僅局限于文字本身，還會(huì)受到非語言因素的制約。比如：教師在上課過程中使用到的肢體語言、語氣語調(diào)和語速的快慢等都會(huì)影響到問題的有效性。

（四）、近期初步取得的一些成果。1、2013年4月我園20名教師參加中國民辦教育協(xié)會(huì)舉辦的優(yōu)秀案例評(píng)選，2位教師榮獲一等獎(jiǎng)，5位教師榮獲二等獎(jiǎng)，11位教師榮獲三等獎(jiǎng)，2位教師榮獲優(yōu)秀獎(jiǎng)。2、2013年5月在羅莊區(qū)幼兒教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)中，劉丹老師榮獲一等獎(jiǎng)。3、2013年11月在山東省民辦教育優(yōu)秀研成果評(píng)選中我園2位教師榮獲二等獎(jiǎng)，3位教師榮獲三等獎(jiǎng)。

三、下一階段我們的研究目標(biāo)和方向，并因材施教。

（一）不同目標(biāo)，設(shè)置不同的提問方式。如：符號(hào)抽象性、創(chuàng)造性提問。

（二）針對(duì)不同種類、不同能力，研究相應(yīng)、細(xì)化的提問語言。

（三）根據(jù)四中信息：語義類、圖形類、符號(hào)類、行為類和五大領(lǐng)域不同層次的幼兒，在理解力、記憶力、集中思維、創(chuàng)造思維、語言思維、評(píng)價(jià)決策及社會(huì)性行為能力的培養(yǎng)要因材施教。

教師與幼兒、幼兒和幼兒之間的交流是有效教學(xué)的重要保證，因?yàn)榻涣魇墙虒W(xué)的本質(zhì)，而提問又是課堂交流的必要的組成部分，它創(chuàng)生一系列令人滿意的效果。因此把握適當(dāng)?shù)亩?，以啟發(fā)幼兒思維，提高教學(xué)效益。只有那些優(yōu)化了的課堂提問才能取得好的效果。在以后的課題研究中我們要善于從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，因情而異，隨機(jī)而變，才能獲得最佳的教學(xué)效果。

第四篇：淺談?dòng)變簣@游戲與玩具研究

淺談?dòng)變簣@游戲與玩具研究

山西省臨汾市堯都區(qū)幼兒園張迎晨

《幼兒園規(guī)程》中指出：“游戲是幼兒園的基本活動(dòng)”，游戲活動(dòng)是幼兒主體性發(fā)揮的重要途徑，幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，游戲是兒童的權(quán)利。游戲越來越受到人們的重視，我們已經(jīng)把游戲引進(jìn)幼兒園并作為幼兒園的基本活動(dòng)，而游戲活動(dòng)的質(zhì)量最大限度取決于游戲材料對(duì)幼兒游戲和游戲材料進(jìn)行研究，掌握幼兒游戲行為、參與態(tài)度和輕嘆體驗(yàn)的現(xiàn)象和規(guī)律，更好地指導(dǎo)幼兒游戲。

現(xiàn)在大多數(shù)孩子在家里玩具多，游戲伙伴缺少合作的機(jī)會(huì)與對(duì)象，在園內(nèi)雖有玩伴卻是相互模仿，在游戲過程中經(jīng)常發(fā)生矛盾，發(fā)生矛盾時(shí)，常以告狀或攻擊性行為來解決?！毒V要》指出“引導(dǎo)幼兒參加各種集體活動(dòng)體驗(yàn)與教師同伴共同生活的樂趣，幫助他們正確認(rèn)識(shí)自己和他人養(yǎng)成對(duì)他人，社會(huì)親近合作態(tài)度，學(xué)習(xí)初步的人際交往技能”。幼兒應(yīng)“樂意與人交往，學(xué)習(xí)互助合作和分享”。合作既是社會(huì)交往中必備技巧、也是現(xiàn)代社會(huì)人才的重要內(nèi)容，因此從小培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)和合作能力十分重要，在游戲中孩子變得越來越靈活并有自己的想法，促進(jìn)了幼兒身心和諧全面的發(fā)展?；顒?dòng)區(qū)游戲是幼兒園實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要途徑，是教師根據(jù)幼兒的發(fā)展水平、實(shí)際需要，有目的、有計(jì)劃地投放材料的過程和幼兒自主選擇、操作與擺弄材料的過程融合起來進(jìn)行的。要使幼兒在游戲中得到發(fā)展，就必須提高游

戲質(zhì)量。而影響游戲質(zhì)量的關(guān)鍵因素就是游戲材料。豐富而適宜的材料，為每一個(gè)孩子提供了活動(dòng)的條件和表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，是決定幼兒主動(dòng)活動(dòng)的重要因素之一，它直接影響幼兒的興趣，使幼兒在玩耍中各種能力得到提高。

（一）游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要性

兒童要游戲，首先我們必須創(chuàng)設(shè)必要的游戲環(huán)境，幼兒在自由、輕松的空間環(huán)境里很容易產(chǎn)生濃厚的興趣。在興趣的帶動(dòng)下就能充分調(diào)動(dòng)幼兒的自主性，提供參加游戲的積極性。在了解幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒共同參與游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，為幼兒提供豐富的游戲環(huán)境及均等的游戲機(jī)會(huì)，讓幼兒按自己的意愿自由選擇游戲，以自己的方式進(jìn)行游戲，共同分享游戲帶來的快樂和學(xué)習(xí)彼此的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性地發(fā)展。

（二）游戲材料的適宜投放

材料是支撐幼兒游戲的基礎(chǔ)，活動(dòng)區(qū)游戲是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要途徑，我們要對(duì)本班幼兒當(dāng)前的教育目標(biāo)有清晰地理解和把握，有針對(duì)性地選擇、投放那些對(duì)幼兒的發(fā)展有促進(jìn)作用的操作材料，從而使材料能夠滿足幼兒現(xiàn)階段發(fā)展的實(shí)際需要，我們小三班的幼兒，幼兒年齡段偏小，幼兒的發(fā)展水平有待提高，從培養(yǎng)最基本的幼兒觀察探索、動(dòng)手操作的能力，結(jié)合目標(biāo)投放材料，通過材料投放適宜性，使孩子在游戲活動(dòng)中得到發(fā)展，在材料的投放上，要有針對(duì)性，針對(duì)幼兒的個(gè)體差異投放不同的材料，突出材料的豐富性，能夠吸引幼兒更多地自主的參與游戲活動(dòng)中，根據(jù)幼兒的興趣在音樂區(qū)、語言區(qū)投放

相應(yīng)的材料。

（三）兒童是游戲的體驗(yàn)者 也是游戲的操作者

材料的豐富性、有趣性，能夠吸引幼兒更多的自主參與到游戲活動(dòng)中，讓幼兒有更多的動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，促進(jìn)幼兒在游戲中全面發(fā)展。

游戲中，幼兒充分體驗(yàn)了“自由——我想玩就玩，不想玩就不玩”或者“我想怎么玩就怎么玩”，孩子享有創(chuàng)造的自由，游戲具有一種自由想象與創(chuàng)造的精神。正是游戲，為幼兒提供了一種激勵(lì)創(chuàng)造性思維的適宜氣氛。

我們可以結(jié)合生活實(shí)際，自制材料，自制玩具的過程是游戲的一個(gè)階段，兒童制作玩具往往是從仿制開始的，逐漸發(fā)展到獨(dú)立實(shí)際，創(chuàng)造新材料，制作出新穎的作品。制作玩具是為了幼兒操作能力的發(fā)展提供了一個(gè)極為有利的機(jī)會(huì)，在制作過程中的模仿、想象和創(chuàng)造，一方面綜合運(yùn)用已有的知識(shí)技能；另一方面使雙后變得更加靈巧。因而，玩具既能改善兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，流動(dòng)性未知欲，又能促使幼兒將知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造，在提高操作能力的同時(shí)，體驗(yàn)到成功的快樂，從而提高兒童的自信心和活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性。所以說，兒童是游戲的體驗(yàn)者，也是游戲的操作者。

（四）游戲與玩具是幼兒進(jìn)步的“工具”

游戲是兒童玩的一種方式，玩具是兒童玩的一種工具，兒童在游戲?qū)W習(xí)中，玩具是幼兒最基本的學(xué)習(xí)工具，玩具在幼兒游戲中起著非

常重要的作用，它是幼兒游戲的基礎(chǔ)，在游戲中，幼兒的舉止言行都是圍繞著玩具這個(gè)物質(zhì)中心發(fā)展的，它給幼兒帶來無限的歡樂。正是這種工具促進(jìn)幼兒的發(fā)展，也是一種必然，又是一種必須，因?yàn)樗莾和l(fā)展中不可缺少的、對(duì)兒童的發(fā)展有著重要的意義，也是不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，幼兒必須通過游戲才能實(shí)現(xiàn)其身體的發(fā)育和心理的發(fā)展，游戲是幼兒心理發(fā)展的客觀需要，在游戲環(huán)節(jié)中游戲兒童體現(xiàn)并確認(rèn)了自己的存在，當(dāng)孩子發(fā)現(xiàn)自己的好奇竟與科學(xué)道理相結(jié)合在一起時(shí)，心里會(huì)得到極大地滿足，孩子游戲時(shí)往往還會(huì)有美得創(chuàng)造，如他們?cè)谡郫B糖紙，粘貼樹葉，制作玩具，積木等過程中都能顯示出自己的智慧，因此，我們應(yīng)放手讓孩子去游戲，讓他們用積木建構(gòu)公園、家具、立交橋等。即使是最簡單的游戲，也有助于孩子智力的開發(fā)和體驗(yàn)創(chuàng)造的快樂。

（五）玩中作樂 樂中作學(xué) 學(xué)中作思 思中作智

游戲中，幼兒自己支配游戲主題、游戲環(huán)節(jié)、游戲角色以及游戲

規(guī)則，體驗(yàn)了那份專著與執(zhí)著，這是創(chuàng)新所必須的，我們經(jīng)?？梢钥吹竭@樣一些場(chǎng)面；為了壘起一座高高的城堡，幼兒一次又一次地嘗試，倒了重來，經(jīng)歷了一次又一次地失敗，最后終于達(dá)成心愿…….在游戲中，幼兒堅(jiān)忍不拔地克服困難，不斷索取，鍥而不舍。這是因?yàn)?，孩子認(rèn)為自己能勝任游戲任務(wù)，所以才如此專注與執(zhí)著。

幼兒愉快的游戲，在游戲中體驗(yàn)了游戲的趣味性，樂于探索，樂于創(chuàng)新。如，游戲中的“以物代物”“一物多用”等，這些都克服了物體的固有功能，訓(xùn)練了幼兒的發(fā)散性思維，有助于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)

造性。在游戲中，幼兒敢作敢為，不怕失敗，勇于探索，勇于嘗試，新奇感與成功感始終伴隨著幼兒，這些都明顯有助于孩子自信心的建立，正是這種自信心，使得孩子有創(chuàng)新的動(dòng)力，這種動(dòng)力有助于孩子，更進(jìn)一步的創(chuàng)新！

我們要鼓勵(lì)孩子別出心裁的玩，讓他去做他喜歡的事，如折紙船、捏動(dòng)物、放風(fēng)箏、過家家、收集石頭、樹葉、糖紙、貝殼、捉昆蟲、飼養(yǎng)小動(dòng)物以及集體游戲等，不要遏制孩子的玩性，當(dāng)孩子憑借自己淺拙的審美意識(shí)去欣賞、鑒別它的形態(tài)美、紋理美、色彩美、并思量著能否把他們做成一幅“藝術(shù)展品”。

游戲作為兒童發(fā)展的一種存在的狀態(tài)和存在方式的游戲，在現(xiàn)代社會(huì)更有充分的理由找到自己應(yīng)有的地位，我們不僅僅要把兒童游戲堪稱是一種教育方式，還要把它當(dāng)成為兒童的生活，游戲應(yīng)該屬于兒童生活中不可或缺的部分。

第五篇：幼兒園游戲與玩具研究

幼兒園游戲與玩具研究

摘要：《幼兒園規(guī)程》中指出：游戲是幼兒園的基本活動(dòng)，游戲活動(dòng)是幼兒主體性發(fā)揮的重要途徑，幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，游戲是兒童的權(quán)利。游戲越來越受到人們的重視，我們已經(jīng)把游戲引進(jìn)幼兒園并作為幼兒園的基本活動(dòng)，而游戲活動(dòng)的質(zhì)量最大限度取決于游戲材料對(duì)幼兒游戲和游戲……

關(guān)鍵詞：游戲;玩具研究;游戲活動(dòng)

《幼兒園規(guī)程》中指出：“游戲是幼兒園的基本活動(dòng)”，游戲活動(dòng)是幼兒主體性發(fā)揮的重要途徑，幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，游戲是兒童的權(quán)利。游戲越來越受到人們的重視，我們已經(jīng)把游戲引進(jìn)幼兒園并作為幼兒園的基本活動(dòng)，而游戲活動(dòng)的質(zhì)量最大限度取決于游戲材料對(duì)幼兒游戲和游戲材料進(jìn)行研究，掌握幼兒游戲行為、參與態(tài)度和輕嘆體驗(yàn)的現(xiàn)象和規(guī)律，更好地指導(dǎo)幼兒游戲。

現(xiàn)在大多數(shù)孩子在家里玩具多，游戲伙伴缺少合作的機(jī)會(huì)與對(duì)象，在園內(nèi)雖有玩伴卻是相互模仿，在游戲過程中經(jīng)常發(fā)生矛盾，發(fā)生矛盾時(shí)，常以告狀或攻擊性行為來解決?！毒V要》指出“引導(dǎo)幼兒參加各種集體活動(dòng)體驗(yàn)與教師同伴共同生活的樂趣，幫助他們正確認(rèn)識(shí)自己和他人養(yǎng)成對(duì)他人，社會(huì)親近合作態(tài)度，學(xué)習(xí)初步的人際交往技能”。幼兒應(yīng)“樂意與人交往，學(xué)習(xí)互助合作和分享”。合作既是社會(huì)交往中必備技巧、也是現(xiàn)代社會(huì)人才的重要內(nèi)容，因此從小培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)和合作能力十分重要，在游戲中孩子變得越來越靈活并有自己的想法，促進(jìn)了幼兒身心和諧全面的發(fā)展。活動(dòng)區(qū)游戲是幼兒園實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要途徑，是教師根據(jù)幼兒的發(fā)展水平、實(shí)際需要，有目的、有計(jì)劃地投放材料的過程和幼兒自主選擇、操作與擺弄材料的過程融合起來進(jìn)行的。要使幼兒在游戲中得到發(fā)展，就必須提高游戲質(zhì)量。而影響游戲質(zhì)量的關(guān)鍵因素就是游戲材料。豐富而適宜的材料，為每一個(gè)孩子提供了活動(dòng)的條件和表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，是決定幼兒主動(dòng)活動(dòng)的重要因素之一，它直接影響幼兒的興趣，使幼兒在玩耍中各種能力得到提高。

（一）游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要性兒童要游戲，首先我們必須創(chuàng)設(shè)必要的游戲環(huán)境，幼兒在自由、輕松的空間環(huán)境里很容易產(chǎn)生濃厚的興趣。在興趣的帶動(dòng)下就能充分調(diào)動(dòng)幼兒的自主性，提供參加游戲的積極性。在了解幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒共同參與游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，為幼兒提供豐富的游戲環(huán)境及均等的游戲機(jī)會(huì)，讓幼兒按自己的意愿自由選擇游戲，以自己的方式進(jìn)行游戲，共同分享游戲帶來的快樂和學(xué)習(xí)彼此的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性地發(fā)展。

（二）游戲材料的適宜投放材料是支撐幼兒游戲的基礎(chǔ)，活動(dòng)區(qū)游戲是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要途徑，我們要對(duì)本班幼兒當(dāng)前的教育目標(biāo)有清晰地理解和把握，有針對(duì)性地選擇、投放那些對(duì)幼兒的發(fā)展有促進(jìn)作用的操作材料，從而使材料能夠滿足幼兒現(xiàn)階段發(fā)展的實(shí)際需要，我們M中二班的幼兒，幼兒年齡段偏小，幼兒的發(fā)展水平有待提高，從培養(yǎng)最基本的幼兒觀察探索、動(dòng)手操作的能力，結(jié)合目標(biāo)投放材料，通過材料投放適宜性，使孩子在游戲活動(dòng)中得到發(fā)展，在材料的投放上，要有針對(duì)性，針對(duì)幼兒的個(gè)體差異投放不同的材料，突出材料的豐富性，能夠吸引幼兒更多地自主的參與游戲活動(dòng)中，根據(jù)幼兒的興趣在音樂區(qū)、益智區(qū)投放相應(yīng)的材料。

（三）兒童是游戲的體驗(yàn)者 也是游戲的操作者材料的豐富性、有趣性，能夠吸引幼兒更多的自主參與到游戲活動(dòng)中，讓幼兒有更多的動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，促進(jìn)幼兒在游戲中全面發(fā)展。

我們可以結(jié)合生活實(shí)際，自制材料，自制玩具的過程是游戲的一個(gè)階段，兒童制作玩具往往是從仿制開始的，逐漸發(fā)展到獨(dú)立實(shí)際，創(chuàng)造新材料，制作出新穎的作品。制作玩具是為了幼兒操作能力的發(fā)展提供了一個(gè)極為有利的機(jī)會(huì)，在制作過程中的模仿、想象和創(chuàng)造，一方面綜合運(yùn)用已有的知識(shí)技能；另一方面使雙后變得更加靈巧。因而，玩具既能改善兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，流動(dòng)性未知欲，又能促使幼兒將知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造，在提高操作能力的同時(shí)，體驗(yàn)到成功的快樂，從而提高兒童的自信心和活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性。所以說，兒童是游戲的體驗(yàn)者，也是游戲的操作者。

（四）游戲與玩具是幼兒進(jìn)步的“工具”游戲是兒童玩的一種方式，玩具是兒童玩的一種工具，兒童在游戲?qū)W習(xí)中，玩具是幼兒最基本的學(xué)習(xí)工具，玩具在幼兒游戲中起著非常重要的作用，它是幼兒游戲的基礎(chǔ)，在游戲中，幼兒的舉止言行都是圍繞著玩具這個(gè)物質(zhì)中心發(fā)展的，它給幼兒帶來無限的歡樂。正是這種工具促進(jìn)幼兒的發(fā)展，也是一種必然，又是一種必須，因?yàn)樗莾和l(fā)展中不可缺少的、對(duì)兒童的發(fā)展有著重要的意義，也是不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，幼兒必須通過游戲才能實(shí)現(xiàn)其身體的發(fā)育和心理的發(fā)展，游戲是幼兒心理發(fā)展的客觀需要，在游戲環(huán)節(jié)中游戲兒童體現(xiàn)并確認(rèn)了自己的存在，當(dāng)孩子發(fā)現(xiàn)自己的好奇竟與科學(xué)道理相結(jié)合在一起時(shí)，心里會(huì)得到極大地滿足，孩子游戲時(shí)往往還會(huì)有美得創(chuàng)造，如他們?cè)谡郫B糖紙，粘貼樹葉，制作玩具，積木等過程中都能顯示出自己的智慧，因此，我們應(yīng)放手讓孩子去游戲，讓 他們用積木建構(gòu)公園、家具、立交橋等。即使是最簡單的游戲，也有助于孩子智力的開發(fā)和體驗(yàn)創(chuàng)造的快樂。

（五）玩中作樂 樂中作學(xué) 學(xué)中作思 思中作智游戲中，幼兒自己支配游戲主題、游戲環(huán)節(jié)、游戲角色以及游戲規(guī)則，體驗(yàn)了那份專著與執(zhí)著，這是創(chuàng)新所必須的，我們經(jīng)?？梢钥吹竭@樣一些場(chǎng)面；為了壘起一座高高的城堡，幼兒一次又一次地嘗試，倒了重來，經(jīng)歷了一次又一次地失敗，最后終于達(dá)成心愿…….在游戲中，幼兒堅(jiān)忍不拔地克服困難，不斷索取，鍥而不舍。這是因?yàn)?，孩子認(rèn)為自己能勝任游戲任務(wù)，所以才如此專注與執(zhí)著。

我們要鼓勵(lì)孩子別出心裁的玩，讓他去做他喜歡的事，如折紙船、捏動(dòng)物、放風(fēng)箏、過家家、收集石頭、樹葉、糖紙、貝殼、捉昆蟲、飼養(yǎng)小動(dòng)物以及集體游戲等，不要遏制孩子的玩性，當(dāng)孩子憑借自己淺拙的審美意識(shí)去欣賞、鑒別它的形態(tài)美、紋理美、色彩美、并思量著能否把他們做成一幅“藝術(shù)展品”。

游戲作為兒童發(fā)展的一種存在的狀態(tài)和存在方式的游戲，在現(xiàn)代社會(huì)更有充分的理由找到自己應(yīng)有的地位，我們不僅僅要把兒童游戲堪稱是一種教育方式，還要把它當(dāng)成為兒童的生活，游戲應(yīng)該屬于兒童生活中不可或缺的部分。

參考文獻(xiàn)：

張迎晨：《淺談?dòng)變簣@游戲與玩具研究》【N】學(xué)前幼教報(bào) 2015-03-13(2)