第一篇：《幼兒園游戲研究》132答案

《幼兒園游戲研究》模擬試卷二參考答案

考試形式：開卷考試時(shí)間：90分鐘

站點(diǎn)：_________姓名：_________學(xué)號(hào)：_______________成績(jī)：_________

一、概念題（每題5分，共30分）

1． 合作游戲(P152)

2． 結(jié)構(gòu)游戲(P174)

3． 恩物（P12）

4． 想象構(gòu)造(P176)

5． 規(guī)則性游戲(P156)

6． 角色認(rèn)知(P169)對(duì)角色行為職責(zé)和角色之間關(guān)系的理解。

二、問(wèn)答題（每題10分，共40分）

1． 試述成人在兒童游戲中的角色和地位。(P230)三種提法

2． 游戲經(jīng)驗(yàn)為什么會(huì)有助于兒童問(wèn)題解決能力的發(fā)展?(P107)

首先，游戲的不確定性經(jīng)常給孩子帶來(lái)問(wèn)題，促使兒童自發(fā)地進(jìn)行探索，去尋找解決問(wèn)題的辦法。并在各種問(wèn)題情景中，運(yùn)用物體屬性的經(jīng)驗(yàn)和事物之間關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)對(duì)事物作出反應(yīng)，這就是解決問(wèn)題的基本實(shí)踐。其次，游戲降低了兒童對(duì)成功的期望和失敗的擔(dān)憂的壓力，使孩子具有更強(qiáng)的挫折承受力和堅(jiān)持性。因此，在游戲的背景中就能促使孩子機(jī)智地理解問(wèn)題的條件和問(wèn)題的情景，這是解決問(wèn)題的重要心理基礎(chǔ)。第三，游戲使兒童獲得大量嘗試在各種條件下使用物體的機(jī)會(huì)，他們常常創(chuàng)造性地使用物體，變化各種方式對(duì)待物體，嘗試自己的動(dòng)作與物體、手段與目的之間聯(lián)結(jié)的多種可能性，擴(kuò)大了物體之間相互作用的范圍。在這一過(guò)程中充滿了思維的變通性。

4． 試述象征性游戲在3-6歲幼兒年齡段的發(fā)展特點(diǎn)。(P146)

三、應(yīng)用題（每題15分，共30分）

1． 有人說(shuō)：“假如你想了解兒童，研究他的游戲；假如你想影響其發(fā)展，指導(dǎo)他的游戲（If

you want to know what a child is, study his play;if you want to affect what he shall be, direct the form of play）?！闭?wù)勀銓?duì)這個(gè)觀點(diǎn)的理解。

答：（略）能夠從兒童游戲與兒童發(fā)展水平的關(guān)系上論述前者P105；從成人對(duì)兒童游戲的指導(dǎo)對(duì)兒童游戲發(fā)展的影響上論述后者P216。

2． 一個(gè)男孩在用積木搭“大高樓”，但他把小塊積木放在下面，大塊積木放在上面，因此“大高樓”總也搭不高、“站不穩(wěn)”。教師發(fā)現(xiàn)這種情況后，便坐在他身旁去，但沒(méi)直接搭理他，也拿一堆積木來(lái)搭“大高樓”，一邊搭一邊說(shuō)：“我把大積木放在下面，小積木放在上面，這樣我的大高樓就搭得高了?！?/p>

試分析教師采用的游戲指導(dǎo)策略，并請(qǐng)你解說(shuō)這種指導(dǎo)策略優(yōu)點(diǎn)。

答：（略）

要點(diǎn)：

（1）平行游戲干預(yù)的方法

（2）優(yōu)點(diǎn)：成人也玩同一種游戲，無(wú)形中就是對(duì)孩子游戲的支持和認(rèn)同，會(huì)引起孩子游戲的更大興趣和持久性，同時(shí)孩子可以參考成人的玩法，學(xué)到新的游戲技能，提高游戲的水平。

(3)針對(duì)案例，進(jìn)行具體的解說(shuō)。（可從干預(yù)的機(jī)制上去闡釋該方法在此案例中的優(yōu)點(diǎn)，如“行為暗示”）

平行游戲P151

P227—P230干預(yù)形態(tài)、干預(yù)方法、干預(yù)時(shí)機(jī)

第二篇：淺談?dòng)變簣@游戲與玩具研究

淺談?dòng)變簣@游戲與玩具研究

山西省臨汾市堯都區(qū)幼兒園張迎晨

《幼兒園規(guī)程》中指出：“游戲是幼兒園的基本活動(dòng)”，游戲活動(dòng)是幼兒主體性發(fā)揮的重要途徑，幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，游戲是兒童的權(quán)利。游戲越來(lái)越受到人們的重視，我們已經(jīng)把游戲引進(jìn)幼兒園并作為幼兒園的基本活動(dòng)，而游戲活動(dòng)的質(zhì)量最大限度取決于游戲材料對(duì)幼兒游戲和游戲材料進(jìn)行研究，掌握幼兒游戲行為、參與態(tài)度和輕嘆體驗(yàn)的現(xiàn)象和規(guī)律，更好地指導(dǎo)幼兒游戲。

現(xiàn)在大多數(shù)孩子在家里玩具多，游戲伙伴缺少合作的機(jī)會(huì)與對(duì)象，在園內(nèi)雖有玩伴卻是相互模仿，在游戲過(guò)程中經(jīng)常發(fā)生矛盾，發(fā)生矛盾時(shí)，常以告狀或攻擊性行為來(lái)解決?！毒V要》指出“引導(dǎo)幼兒參加各種集體活動(dòng)體驗(yàn)與教師同伴共同生活的樂(lè)趣，幫助他們正確認(rèn)識(shí)自己和他人養(yǎng)成對(duì)他人，社會(huì)親近合作態(tài)度，學(xué)習(xí)初步的人際交往技能”。幼兒應(yīng)“樂(lè)意與人交往，學(xué)習(xí)互助合作和分享”。合作既是社會(huì)交往中必備技巧、也是現(xiàn)代社會(huì)人才的重要內(nèi)容，因此從小培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)和合作能力十分重要，在游戲中孩子變得越來(lái)越靈活并有自己的想法，促進(jìn)了幼兒身心和諧全面的發(fā)展?；顒?dòng)區(qū)游戲是幼兒園實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要途徑，是教師根據(jù)幼兒的發(fā)展水平、實(shí)際需要，有目的、有計(jì)劃地投放材料的過(guò)程和幼兒自主選擇、操作與擺弄材料的過(guò)程融合起來(lái)進(jìn)行的。要使幼兒在游戲中得到發(fā)展，就必須提高游

戲質(zhì)量。而影響游戲質(zhì)量的關(guān)鍵因素就是游戲材料。豐富而適宜的材料，為每一個(gè)孩子提供了活動(dòng)的條件和表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，是決定幼兒主動(dòng)活動(dòng)的重要因素之一，它直接影響幼兒的興趣，使幼兒在玩耍中各種能力得到提高。

（一）游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要性

兒童要游戲，首先我們必須創(chuàng)設(shè)必要的游戲環(huán)境，幼兒在自由、輕松的空間環(huán)境里很容易產(chǎn)生濃厚的興趣。在興趣的帶動(dòng)下就能充分調(diào)動(dòng)幼兒的自主性，提供參加游戲的積極性。在了解幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒共同參與游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，為幼兒提供豐富的游戲環(huán)境及均等的游戲機(jī)會(huì)，讓幼兒按自己的意愿自由選擇游戲，以自己的方式進(jìn)行游戲，共同分享游戲帶來(lái)的快樂(lè)和學(xué)習(xí)彼此的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性地發(fā)展。

（二）游戲材料的適宜投放

材料是支撐幼兒游戲的基礎(chǔ)，活動(dòng)區(qū)游戲是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要途徑，我們要對(duì)本班幼兒當(dāng)前的教育目標(biāo)有清晰地理解和把握，有針對(duì)性地選擇、投放那些對(duì)幼兒的發(fā)展有促進(jìn)作用的操作材料，從而使材料能夠滿足幼兒現(xiàn)階段發(fā)展的實(shí)際需要，我們小三班的幼兒，幼兒年齡段偏小，幼兒的發(fā)展水平有待提高，從培養(yǎng)最基本的幼兒觀察探索、動(dòng)手操作的能力，結(jié)合目標(biāo)投放材料，通過(guò)材料投放適宜性，使孩子在游戲活動(dòng)中得到發(fā)展，在材料的投放上，要有針對(duì)性，針對(duì)幼兒的個(gè)體差異投放不同的材料，突出材料的豐富性，能夠吸引幼兒更多地自主的參與游戲活動(dòng)中，根據(jù)幼兒的興趣在音樂(lè)區(qū)、語(yǔ)言區(qū)投放

相應(yīng)的材料。

（三）兒童是游戲的體驗(yàn)者 也是游戲的操作者

材料的豐富性、有趣性，能夠吸引幼兒更多的自主參與到游戲活動(dòng)中，讓幼兒有更多的動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，促進(jìn)幼兒在游戲中全面發(fā)展。

游戲中，幼兒充分體驗(yàn)了“自由——我想玩就玩，不想玩就不玩”或者“我想怎么玩就怎么玩”，孩子享有創(chuàng)造的自由，游戲具有一種自由想象與創(chuàng)造的精神。正是游戲，為幼兒提供了一種激勵(lì)創(chuàng)造性思維的適宜氣氛。

我們可以結(jié)合生活實(shí)際，自制材料，自制玩具的過(guò)程是游戲的一個(gè)階段，兒童制作玩具往往是從仿制開始的，逐漸發(fā)展到獨(dú)立實(shí)際，創(chuàng)造新材料，制作出新穎的作品。制作玩具是為了幼兒操作能力的發(fā)展提供了一個(gè)極為有利的機(jī)會(huì)，在制作過(guò)程中的模仿、想象和創(chuàng)造，一方面綜合運(yùn)用已有的知識(shí)技能；另一方面使雙后變得更加靈巧。因而，玩具既能改善兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，流動(dòng)性未知欲，又能促使幼兒將知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造，在提高操作能力的同時(shí)，體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，從而提高兒童的自信心和活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性。所以說(shuō)，兒童是游戲的體驗(yàn)者，也是游戲的操作者。

（四）游戲與玩具是幼兒進(jìn)步的“工具”

游戲是兒童玩的一種方式，玩具是兒童玩的一種工具，兒童在游戲?qū)W習(xí)中，玩具是幼兒最基本的學(xué)習(xí)工具，玩具在幼兒游戲中起著非

常重要的作用，它是幼兒游戲的基礎(chǔ)，在游戲中，幼兒的舉止言行都是圍繞著玩具這個(gè)物質(zhì)中心發(fā)展的，它給幼兒帶來(lái)無(wú)限的歡樂(lè)。正是這種工具促進(jìn)幼兒的發(fā)展，也是一種必然，又是一種必須，因?yàn)樗莾和l(fā)展中不可缺少的、對(duì)兒童的發(fā)展有著重要的意義，也是不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，幼兒必須通過(guò)游戲才能實(shí)現(xiàn)其身體的發(fā)育和心理的發(fā)展，游戲是幼兒心理發(fā)展的客觀需要，在游戲環(huán)節(jié)中游戲兒童體現(xiàn)并確認(rèn)了自己的存在，當(dāng)孩子發(fā)現(xiàn)自己的好奇竟與科學(xué)道理相結(jié)合在一起時(shí)，心里會(huì)得到極大地滿足，孩子游戲時(shí)往往還會(huì)有美得創(chuàng)造，如他們?cè)谡郫B糖紙，粘貼樹葉，制作玩具，積木等過(guò)程中都能顯示出自己的智慧，因此，我們應(yīng)放手讓孩子去游戲，讓他們用積木建構(gòu)公園、家具、立交橋等。即使是最簡(jiǎn)單的游戲，也有助于孩子智力的開發(fā)和體驗(yàn)創(chuàng)造的快樂(lè)。

（五）玩中作樂(lè) 樂(lè)中作學(xué) 學(xué)中作思 思中作智

游戲中，幼兒自己支配游戲主題、游戲環(huán)節(jié)、游戲角色以及游戲

規(guī)則，體驗(yàn)了那份專著與執(zhí)著，這是創(chuàng)新所必須的，我們經(jīng)?？梢钥吹竭@樣一些場(chǎng)面；為了壘起一座高高的城堡，幼兒一次又一次地嘗試，倒了重來(lái)，經(jīng)歷了一次又一次地失敗，最后終于達(dá)成心愿…….在游戲中，幼兒堅(jiān)忍不拔地克服困難，不斷索取，鍥而不舍。這是因?yàn)?，孩子認(rèn)為自己能勝任游戲任務(wù)，所以才如此專注與執(zhí)著。

幼兒愉快的游戲，在游戲中體驗(yàn)了游戲的趣味性，樂(lè)于探索，樂(lè)于創(chuàng)新。如，游戲中的“以物代物”“一物多用”等，這些都克服了物體的固有功能，訓(xùn)練了幼兒的發(fā)散性思維，有助于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)

造性。在游戲中，幼兒敢作敢為，不怕失敗，勇于探索，勇于嘗試，新奇感與成功感始終伴隨著幼兒，這些都明顯有助于孩子自信心的建立，正是這種自信心，使得孩子有創(chuàng)新的動(dòng)力，這種動(dòng)力有助于孩子，更進(jìn)一步的創(chuàng)新！

我們要鼓勵(lì)孩子別出心裁的玩，讓他去做他喜歡的事，如折紙船、捏動(dòng)物、放風(fēng)箏、過(guò)家家、收集石頭、樹葉、糖紙、貝殼、捉昆蟲、飼養(yǎng)小動(dòng)物以及集體游戲等，不要遏制孩子的玩性，當(dāng)孩子憑借自己淺拙的審美意識(shí)去欣賞、鑒別它的形態(tài)美、紋理美、色彩美、并思量著能否把他們做成一幅“藝術(shù)展品”。

游戲作為兒童發(fā)展的一種存在的狀態(tài)和存在方式的游戲，在現(xiàn)代社會(huì)更有充分的理由找到自己應(yīng)有的地位，我們不僅僅要把兒童游戲堪稱是一種教育方式，還要把它當(dāng)成為兒童的生活，游戲應(yīng)該屬于兒童生活中不可或缺的部分。

第三篇：幼兒園教學(xué)游戲化研究

幼兒園教學(xué)游戲化研究

幼兒園教學(xué)是幼兒教育的初級(jí)階段，對(duì)幼兒的智力開發(fā)和健康成長(zhǎng)至關(guān)重要?？紤]到幼兒愛玩、好動(dòng)的天性，提倡在幼兒園教學(xué)中大力開展游戲化教學(xué)。這是一種把學(xué)習(xí)和游戲結(jié)合起來(lái)的教學(xué)方式，不僅滿足了幼兒愛玩、好動(dòng)的需求，也能達(dá)到幼兒教育的目的，讓幼兒在適宜的環(huán)境下學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。為了使幼兒園教學(xué)游戲化順利地實(shí)施，教學(xué)中要先確立一個(gè)明確的目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合于幼兒身心特點(diǎn)的游戲環(huán)境，快速地吸引幼兒的注意力，進(jìn)入游戲環(huán)境中學(xué)習(xí)，從而完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到幼兒教學(xué)目的。

一、幼兒園教學(xué)的特點(diǎn)

幼兒園階段的孩子，他們天性活潑好動(dòng)，模仿力強(qiáng)，但是注意力不集中，不能夠長(zhǎng)時(shí)間的集中精力去學(xué)習(xí)，單一形式的知識(shí)傳授教學(xué)并不適用他們。由于他們這樣的特點(diǎn)，使得幼兒園教學(xué)形成了游戲化、生活化、活動(dòng)性和潛在性特點(diǎn)。

第一，游戲化。游戲化的教學(xué)符合幼兒身心特點(diǎn)，能夠滿足幼兒身心發(fā)展的各方面需求，是基本的學(xué)習(xí)方式。

第二，生活化。幼兒教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容是廣泛的，不僅僅包括認(rèn)知世界、啟迪心智等內(nèi)容，也包括做人、能力養(yǎng)成等，要想達(dá)到這樣的教學(xué)目的，需要在生活中學(xué)習(xí)，將生活經(jīng)驗(yàn)融入教學(xué)中來(lái)。

第三，活動(dòng)性。對(duì)于幼兒而言，只有在活動(dòng)中的學(xué)習(xí)才具有意義，才能讓幼兒通過(guò)直接經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理性學(xué)習(xí)。

第四，潛在性。幼兒園教學(xué)目標(biāo)是明確的，但它不體現(xiàn)在課程、課堂上，是通過(guò)幼兒喜聞樂(lè)見的教學(xué)活動(dòng)來(lái)體現(xiàn)的。教學(xué)目標(biāo)隱藏在游戲、生活及其他活動(dòng)中，潛移默化地對(duì)幼兒起作用

二、幼兒園教學(xué)游戲化的實(shí)施策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)幼兒身心發(fā)展的不同階段，確定教學(xué)目標(biāo)，編制教學(xué)方案，精心設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，避免教學(xué)走彎路、走錯(cuò)路，有效實(shí)施游戲化的教學(xué)。游戲化教學(xué)有教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)教學(xué)讓幼兒學(xué)會(huì)一定的知識(shí)技能。但是，為了避免幼兒園教學(xué)小學(xué)化，扼殺幼兒的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)當(dāng)把教學(xué)目標(biāo)隱藏在游戲化的教學(xué)活動(dòng)之中，讓幼兒在游戲化的教學(xué)活動(dòng)中逐步掌握知識(shí)技能。例如，講述曲線時(shí)，為了讓幼兒了解“什么是曲線”，可以讓幼兒手持不同顏色的彩帶，隨著音樂(lè)舞動(dòng)，使幼兒在活動(dòng)過(guò)程中體驗(yàn)曲線的線條，對(duì)曲線形成一定的認(rèn)識(shí)。

（二）合理確定游戲化教學(xué)的活動(dòng)內(nèi)容

不是任何一種教學(xué)活動(dòng)都適宜采用游戲化的教學(xué)方式，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)與組織教學(xué)活動(dòng)的形式，這樣才能使教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

以往的幼兒園教學(xué)趨向于小學(xué)化，所有教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容都在安排之中，但游戲化教學(xué)的活動(dòng)內(nèi)容是靈活多變的。所以，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)編制不同的活動(dòng)內(nèi)容，讓幼兒在活動(dòng)中找到適合自己的角色，教師則充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，讓幼兒充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，達(dá)到幼兒教學(xué)目標(biāo)。

（三）創(chuàng)設(shè)適于幼兒特點(diǎn)和身心發(fā)展的教學(xué)情境

調(diào)查顯示，有87%的幼兒在教學(xué)游戲化過(guò)程中會(huì)非常注重教學(xué)情境，只有不到3%的幼兒不注重教學(xué)情境。適宜于幼兒特點(diǎn)和身心發(fā)展的教學(xué)情境能夠激起幼兒的情緒體驗(yàn)，喚起幼兒的學(xué)習(xí)興趣。例如，在幼兒園大班彈跳教學(xué)中，教師可以通過(guò)游戲環(huán)境為幼兒創(chuàng)造一個(gè)隱藏的教學(xué)情境。設(shè)置一個(gè)以參觀動(dòng)物園為主線的游戲環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造性地模仿各類小動(dòng)物，如青蛙跳、鴨子走、烏龜爬、小兔子跳……在幼兒歡樂(lè)的模仿秀后，教師引導(dǎo)幼兒用雙腳去起跳，學(xué)會(huì)起跳的技巧，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。在游戲化的教學(xué)中，教學(xué)情境可以隱藏在游戲環(huán)境之中，無(wú)形的影響幼兒，讓幼兒不知不覺(jué)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（四）利用游戲化的教學(xué)手段

游戲化教學(xué)手段指的是游戲化教學(xué)活動(dòng)的設(shè)置方法。具體有兩種方法，一是引入完整的游戲，二是運(yùn)用游戲因素，使教學(xué)活動(dòng)游戲化。比如，教師教授幼兒認(rèn)知圖形時(shí)，常常使用游戲性的語(yǔ)言，“老師為小朋友帶來(lái)了許多有趣的朋友，它們有著各式各樣的身體，我們和它們一起做游戲吧?！痹谶@里，教師利用游戲性的語(yǔ)言，引導(dǎo)幼兒進(jìn)入學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，一定程度上激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，幼兒園教學(xué)游戲化是一種有效地教學(xué)方法，它符合幼兒的身心特點(diǎn)和發(fā)展需求，能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)幼兒快速進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在幼兒園教學(xué)中，游戲是教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容，是教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施途徑，也是幼兒教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要手段，應(yīng)充分將其與教學(xué)結(jié)合起來(lái)，推動(dòng)教學(xué)游戲化，便于達(dá)到幼兒教學(xué)目標(biāo)。

【作者單位：如皋市搬經(jīng)鎮(zhèn)夏堡幼兒園 江蘇】

第四篇：幼兒園游戲與玩具研究

幼兒園游戲與玩具研究

摘要：《幼兒園規(guī)程》中指出：游戲是幼兒園的基本活動(dòng)，游戲活動(dòng)是幼兒主體性發(fā)揮的重要途徑，幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，游戲是兒童的權(quán)利。游戲越來(lái)越受到人們的重視，我們已經(jīng)把游戲引進(jìn)幼兒園并作為幼兒園的基本活動(dòng)，而游戲活動(dòng)的質(zhì)量最大限度取決于游戲材料對(duì)幼兒游戲和游戲……

關(guān)鍵詞：游戲;玩具研究;游戲活動(dòng)

《幼兒園規(guī)程》中指出：“游戲是幼兒園的基本活動(dòng)”，游戲活動(dòng)是幼兒主體性發(fā)揮的重要途徑，幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，游戲是兒童的權(quán)利。游戲越來(lái)越受到人們的重視，我們已經(jīng)把游戲引進(jìn)幼兒園并作為幼兒園的基本活動(dòng)，而游戲活動(dòng)的質(zhì)量最大限度取決于游戲材料對(duì)幼兒游戲和游戲材料進(jìn)行研究，掌握幼兒游戲行為、參與態(tài)度和輕嘆體驗(yàn)的現(xiàn)象和規(guī)律，更好地指導(dǎo)幼兒游戲。

現(xiàn)在大多數(shù)孩子在家里玩具多，游戲伙伴缺少合作的機(jī)會(huì)與對(duì)象，在園內(nèi)雖有玩伴卻是相互模仿，在游戲過(guò)程中經(jīng)常發(fā)生矛盾，發(fā)生矛盾時(shí)，常以告狀或攻擊性行為來(lái)解決?！毒V要》指出“引導(dǎo)幼兒參加各種集體活動(dòng)體驗(yàn)與教師同伴共同生活的樂(lè)趣，幫助他們正確認(rèn)識(shí)自己和他人養(yǎng)成對(duì)他人，社會(huì)親近合作態(tài)度，學(xué)習(xí)初步的人際交往技能”。幼兒應(yīng)“樂(lè)意與人交往，學(xué)習(xí)互助合作和分享”。合作既是社會(huì)交往中必備技巧、也是現(xiàn)代社會(huì)人才的重要內(nèi)容，因此從小培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)和合作能力十分重要，在游戲中孩子變得越來(lái)越靈活并有自己的想法，促進(jìn)了幼兒身心和諧全面的發(fā)展?；顒?dòng)區(qū)游戲是幼兒園實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要途徑，是教師根據(jù)幼兒的發(fā)展水平、實(shí)際需要，有目的、有計(jì)劃地投放材料的過(guò)程和幼兒自主選擇、操作與擺弄材料的過(guò)程融合起來(lái)進(jìn)行的。要使幼兒在游戲中得到發(fā)展，就必須提高游戲質(zhì)量。而影響游戲質(zhì)量的關(guān)鍵因素就是游戲材料。豐富而適宜的材料，為每一個(gè)孩子提供了活動(dòng)的條件和表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，是決定幼兒主動(dòng)活動(dòng)的重要因素之一，它直接影響幼兒的興趣，使幼兒在玩耍中各種能力得到提高。

（一）游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要性兒童要游戲，首先我們必須創(chuàng)設(shè)必要的游戲環(huán)境，幼兒在自由、輕松的空間環(huán)境里很容易產(chǎn)生濃厚的興趣。在興趣的帶動(dòng)下就能充分調(diào)動(dòng)幼兒的自主性，提供參加游戲的積極性。在了解幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒共同參與游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，為幼兒提供豐富的游戲環(huán)境及均等的游戲機(jī)會(huì)，讓幼兒按自己的意愿自由選擇游戲，以自己的方式進(jìn)行游戲，共同分享游戲帶來(lái)的快樂(lè)和學(xué)習(xí)彼此的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性地發(fā)展。

（二）游戲材料的適宜投放材料是支撐幼兒游戲的基礎(chǔ)，活動(dòng)區(qū)游戲是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要途徑，我們要對(duì)本班幼兒當(dāng)前的教育目標(biāo)有清晰地理解和把握，有針對(duì)性地選擇、投放那些對(duì)幼兒的發(fā)展有促進(jìn)作用的操作材料，從而使材料能夠滿足幼兒現(xiàn)階段發(fā)展的實(shí)際需要，我們M中二班的幼兒，幼兒年齡段偏小，幼兒的發(fā)展水平有待提高，從培養(yǎng)最基本的幼兒觀察探索、動(dòng)手操作的能力，結(jié)合目標(biāo)投放材料，通過(guò)材料投放適宜性，使孩子在游戲活動(dòng)中得到發(fā)展，在材料的投放上，要有針對(duì)性，針對(duì)幼兒的個(gè)體差異投放不同的材料，突出材料的豐富性，能夠吸引幼兒更多地自主的參與游戲活動(dòng)中，根據(jù)幼兒的興趣在音樂(lè)區(qū)、益智區(qū)投放相應(yīng)的材料。

（三）兒童是游戲的體驗(yàn)者 也是游戲的操作者材料的豐富性、有趣性，能夠吸引幼兒更多的自主參與到游戲活動(dòng)中，讓幼兒有更多的動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，促進(jìn)幼兒在游戲中全面發(fā)展。

我們可以結(jié)合生活實(shí)際，自制材料，自制玩具的過(guò)程是游戲的一個(gè)階段，兒童制作玩具往往是從仿制開始的，逐漸發(fā)展到獨(dú)立實(shí)際，創(chuàng)造新材料，制作出新穎的作品。制作玩具是為了幼兒操作能力的發(fā)展提供了一個(gè)極為有利的機(jī)會(huì)，在制作過(guò)程中的模仿、想象和創(chuàng)造，一方面綜合運(yùn)用已有的知識(shí)技能；另一方面使雙后變得更加靈巧。因而，玩具既能改善兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，流動(dòng)性未知欲，又能促使幼兒將知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造，在提高操作能力的同時(shí)，體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，從而提高兒童的自信心和活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性。所以說(shuō)，兒童是游戲的體驗(yàn)者，也是游戲的操作者。

（四）游戲與玩具是幼兒進(jìn)步的“工具”游戲是兒童玩的一種方式，玩具是兒童玩的一種工具，兒童在游戲?qū)W習(xí)中，玩具是幼兒最基本的學(xué)習(xí)工具，玩具在幼兒游戲中起著非常重要的作用，它是幼兒游戲的基礎(chǔ)，在游戲中，幼兒的舉止言行都是圍繞著玩具這個(gè)物質(zhì)中心發(fā)展的，它給幼兒帶來(lái)無(wú)限的歡樂(lè)。正是這種工具促進(jìn)幼兒的發(fā)展，也是一種必然，又是一種必須，因?yàn)樗莾和l(fā)展中不可缺少的、對(duì)兒童的發(fā)展有著重要的意義，也是不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，幼兒必須通過(guò)游戲才能實(shí)現(xiàn)其身體的發(fā)育和心理的發(fā)展，游戲是幼兒心理發(fā)展的客觀需要，在游戲環(huán)節(jié)中游戲兒童體現(xiàn)并確認(rèn)了自己的存在，當(dāng)孩子發(fā)現(xiàn)自己的好奇竟與科學(xué)道理相結(jié)合在一起時(shí)，心里會(huì)得到極大地滿足，孩子游戲時(shí)往往還會(huì)有美得創(chuàng)造，如他們?cè)谡郫B糖紙，粘貼樹葉，制作玩具，積木等過(guò)程中都能顯示出自己的智慧，因此，我們應(yīng)放手讓孩子去游戲，讓 他們用積木建構(gòu)公園、家具、立交橋等。即使是最簡(jiǎn)單的游戲，也有助于孩子智力的開發(fā)和體驗(yàn)創(chuàng)造的快樂(lè)。

（五）玩中作樂(lè) 樂(lè)中作學(xué) 學(xué)中作思 思中作智游戲中，幼兒自己支配游戲主題、游戲環(huán)節(jié)、游戲角色以及游戲規(guī)則，體驗(yàn)了那份專著與執(zhí)著，這是創(chuàng)新所必須的，我們經(jīng)?？梢钥吹竭@樣一些場(chǎng)面；為了壘起一座高高的城堡，幼兒一次又一次地嘗試，倒了重來(lái)，經(jīng)歷了一次又一次地失敗，最后終于達(dá)成心愿…….在游戲中，幼兒堅(jiān)忍不拔地克服困難，不斷索取，鍥而不舍。這是因?yàn)?，孩子認(rèn)為自己能勝任游戲任務(wù)，所以才如此專注與執(zhí)著。

我們要鼓勵(lì)孩子別出心裁的玩，讓他去做他喜歡的事，如折紙船、捏動(dòng)物、放風(fēng)箏、過(guò)家家、收集石頭、樹葉、糖紙、貝殼、捉昆蟲、飼養(yǎng)小動(dòng)物以及集體游戲等，不要遏制孩子的玩性，當(dāng)孩子憑借自己淺拙的審美意識(shí)去欣賞、鑒別它的形態(tài)美、紋理美、色彩美、并思量著能否把他們做成一幅“藝術(shù)展品”。

游戲作為兒童發(fā)展的一種存在的狀態(tài)和存在方式的游戲，在現(xiàn)代社會(huì)更有充分的理由找到自己應(yīng)有的地位，我們不僅僅要把兒童游戲堪稱是一種教育方式，還要把它當(dāng)成為兒童的生活，游戲應(yīng)該屬于兒童生活中不可或缺的部分。

參考文獻(xiàn)：

張迎晨：《淺談?dòng)變簣@游戲與玩具研究》【N】學(xué)前幼教報(bào) 2015-03-13(2)

第五篇：幼兒園游戲模擬卷答案

《幼兒園游戲研究》模擬試卷ABCD

一、概念題（每題5分，共30分）

1、角色游戲

角色游戲是指學(xué)前兒童按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真實(shí)或替代的材料，通過(guò)扮演角色，用語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等，創(chuàng)造性地再現(xiàn)周圍社會(huì)生活的游戲。

2、補(bǔ)償說(shuō)

補(bǔ)償論認(rèn)為，游戲能象征性地實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)中不能實(shí)現(xiàn)的愿望。兒童期的普遍愿望就是做大人能做的事，有大人一樣的本領(lǐng)，像大人一樣地生活，比如像媽媽一樣燒飯，像爸爸一樣會(huì)開汽車，像醫(yī)生一樣給人看病等等。這種愿望在現(xiàn)實(shí)中是不可能實(shí)現(xiàn)的，因?yàn)樗麄冎灰晕⑴c一點(diǎn)大人們的事，就一再失敗而遭譴責(zé)，于是兒童就試圖在游戲中尋求這種愿望的滿足。在游戲中他們盡情地發(fā)揮想象，模仿大人的各種行為舉止，扮演各種所向往的角色，從而使現(xiàn)實(shí)中得不到滿足的愿望在游戲中得到補(bǔ)償。

3、聯(lián)合游戲

聯(lián)合游戲是一種由兩人以上兒童一起進(jìn)行的游戲，其行為的社會(huì)性僅僅是同伴交往關(guān)系，在涉及到游戲本身的內(nèi)容時(shí)，他們之間卻沒(méi)有共同的意愿，他們只是愿意在一起玩，而沒(méi)有明確的組織分工，每個(gè)人仍然是以自己的興趣來(lái)游戲的。

4、恩物

是由現(xiàn)代學(xué)前教育的鼻祖福祿貝爾所設(shè)計(jì)的一套教育材料。福祿貝爾強(qiáng)調(diào)在童年進(jìn)行自由游戲的重要性，認(rèn)為每種恩物都是上帝設(shè)計(jì)恩賜給兒童進(jìn)行自主活動(dòng)的材料。

5、場(chǎng)地空間密度

游戲的場(chǎng)地空間密度是指在游戲環(huán)境中平均可供每個(gè)孩子使用的空間大小，可以用下列公示來(lái)計(jì)算：

空間密度=（房間大小—不可用的空間大?。?孩子的人數(shù)

6、角色認(rèn)知

角色認(rèn)知指的是對(duì)角色行為職責(zé)和角色之間關(guān)系的理解，這是對(duì)一種社會(huì)生活現(xiàn)實(shí)邏輯的理解和認(rèn)識(shí)，與孩子的認(rèn)識(shí)發(fā)展和生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。

7、七巧板

拼圖類的一種，即將方形板分為七塊，能搭成各種模型，具有一定的抽象性。有助于發(fā)展想象力、空間思維能力。

8、規(guī)則游戲

具有規(guī)定出來(lái)的供大家共同遵守的制度或章程的游戲，有規(guī)則性和競(jìng)賽性的特征。主要是指以教師組織和創(chuàng)編為主的游戲，游戲中的幼兒行為必須受到規(guī)則的限制，即游戲有明確的規(guī)則，幼兒必須服從規(guī)則所要求的步驟、玩法進(jìn)行活動(dòng)，不得違反規(guī)則，游戲的結(jié)果是幼兒在游戲中要努力達(dá)到的目的。

9、角色意識(shí)

角色意識(shí)指的是能夠分辨現(xiàn)實(shí)中的自己與游戲中自己扮演的角色，知道自己正在假裝別人，即能在游戲中辨別真假。

10、命題構(gòu)造

命題構(gòu)造即建構(gòu)游戲中幼兒根據(jù)一定的主題來(lái)進(jìn)行建構(gòu).11、以人代人

游戲者通過(guò)各種操作活動(dòng)模仿真實(shí)情景中各種任務(wù)角色的行為，將所要扮演的人物原型的意義遷移到自己身上，并以人物原型的稱呼命名自己。

12、象征性游戲

象征性游戲的主要特征是“假裝”，即幼兒對(duì)事物的某些方面作“想象的改造”，包括以物代物（如用積木當(dāng)電話）、以人代人（如扮演媽媽、公主）、情景轉(zhuǎn)換（如把教室當(dāng)作海洋）等。象征性游戲是學(xué)前兒童的典型游戲形式，2歲以后開始大量出現(xiàn)。

13、平行游戲

平行游戲是一種由兩人以上在同一空間里進(jìn)行的，以基本相同的玩具玩著大致相同內(nèi)容的個(gè)人 游戲。幼兒之間能意識(shí)到相互的存在，期間有眼光接觸，有彼此模仿，但沒(méi)有游戲互動(dòng)。

14、游戲的間接指導(dǎo)

游戲的間接指導(dǎo)是指成人以游戲內(nèi)部的角色身份參與孩子的游戲，以游戲情節(jié)需要的角色動(dòng)作和語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)孩子的游戲行為。由于沒(méi)有直接建議孩子干什么，而是使他隨著指導(dǎo)者的角色行為暗示而行動(dòng)，所以，又稱為內(nèi)在干預(yù)。

15、以物代物

以物代物是以一個(gè)當(dāng)前的物體代替一個(gè)不在眼前的另一個(gè)物體，并以被替代物的名稱來(lái)命名替代物。

16、本體性游戲

幼兒自發(fā)開展的、以游戲本身為目的、無(wú)游戲之外的目的的游戲

17、手段性游戲

由教師組織的教學(xué)游戲,其活動(dòng)的本體是教育活動(dòng)

二、問(wèn)答題（每題10分，共40分）

1、皮亞杰游戲理論對(duì)游戲本質(zhì)的理解及其局限。

1.皮亞杰游戲理論對(duì)游戲本質(zhì)的理解

皮亞杰認(rèn)為游戲的本質(zhì)是同化大于順應(yīng)的一種不平衡狀態(tài)。他強(qiáng)調(diào)同化，提出游戲可以是“純粹的同化”。

皮亞杰認(rèn)為，在兒童期，由于認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展不完善，同化和順應(yīng)之間常是不平衡的，表現(xiàn)為要么順應(yīng)大于同化，要么同化大于順應(yīng)。當(dāng)順應(yīng)大于同化時(shí)，兒童忠實(shí)地認(rèn)同外部事物的特征，順從地接受他人的意見，表現(xiàn)出模仿的特征；當(dāng)同化大于順應(yīng)，兒童完全不考慮事物的客觀特征，只是為了滿足自己的需要去活動(dòng)，將外部事物改造成能適合自己認(rèn)知圖式的東西，游戲的價(jià)值不在于促進(jìn)認(rèn)知水平的提高，而在于對(duì)原有知識(shí)技能的練習(xí)和鞏固。

在考究?jī)和癁槭裁匆螒驎r(shí)，皮亞杰說(shuō)“兒童不得不經(jīng)常地使自己適應(yīng)于一個(gè)不斷從外部影響他的由年長(zhǎng)者的興趣和習(xí)慣所組成的社會(huì)世界，同時(shí)又不得不經(jīng)常地使自己適應(yīng)于一個(gè)對(duì)他來(lái)說(shuō)理解得很膚淺的物質(zhì)世界。但是通過(guò)這些適應(yīng)，兒童不能像成年人那樣有效地滿足他個(gè)人的情感上甚至智慧上的需要。因此，為了達(dá)到必要的情感上和智慧上的平衡，他具有一個(gè)可資利用的領(lǐng)域，在這個(gè)領(lǐng)域中他的動(dòng)機(jī)并非為了適應(yīng)現(xiàn)實(shí)，恰恰相反，卻使現(xiàn)實(shí)被他自己所同化。這里既沒(méi)有強(qiáng)制也沒(méi)有處分，這樣一個(gè)活動(dòng)領(lǐng)域便是游戲。它是通過(guò)同化作用來(lái)改變現(xiàn)實(shí)，以滿足他自己的需要?！眱和趯儆谧晕业挠螒蛑胁粩囿w驗(yàn)著自由與規(guī)則，成功與失敗，不斷從他人身上印證自我的存在，在滿足自身需要的基礎(chǔ)上達(dá)到情感上和智慧上的平衡，豐富和完善自己的人格內(nèi)涵。2.局限性

在涉及游戲?qū)和l(fā)展的價(jià)值問(wèn)題時(shí)，皮亞杰皮亞杰強(qiáng)調(diào)的是情感價(jià)值而不是認(rèn)知價(jià)值。游戲不能使兒童獲得新的知識(shí)和技能，它對(duì)認(rèn)知發(fā)展的價(jià)值只是一種聯(lián)系和鞏固。

2、游戲經(jīng)驗(yàn)為什么會(huì)有助于兒童問(wèn)題解決能力的發(fā)展? 首先，游戲的不確定性經(jīng)常給孩子帶來(lái)問(wèn)題，促使兒童自發(fā)地進(jìn)行探索，去尋找解決問(wèn)題的辦法。并在各種問(wèn)題情景中，運(yùn)用物體屬性的經(jīng)驗(yàn)和事物之間關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)對(duì)事物作出反應(yīng)，這就是解決問(wèn)題的基本實(shí)踐。

其次，游戲降低了兒童對(duì)成功的期望和失敗的擔(dān)憂的壓力，使孩子具有更強(qiáng)的挫折承受力和堅(jiān)持性。因此，在游戲的背景中就能促使孩子機(jī)智地理解問(wèn)題的條件和問(wèn)題的情景，這是解決問(wèn)題的重要心理基礎(chǔ)。

4、兒童在游戲中體驗(yàn)成功感。兒童在游戲中成功感的體驗(yàn)要比挫敗感的體驗(yàn)強(qiáng)烈得多，成功的體驗(yàn)有助于理智感的形成。

5、兒童在游戲中體驗(yàn)審美快感。游戲常常使兒童沉浸在高度的美感享受，游戲培養(yǎng)了兒童的藝術(shù)素養(yǎng)。

4、簡(jiǎn)述同伴因素對(duì)學(xué)前游戲的影響。

1、有無(wú)玩伴的因素。研究表明，與同伴一起玩比起獨(dú)自玩，其游戲更趨于復(fù)雜化，兒童似乎更能發(fā)現(xiàn)物體的性質(zhì)，并更多地運(yùn)用想象和裝扮來(lái)使用物體。同時(shí)，兒童有了玩伴還增強(qiáng)了游戲的社會(huì)性和合作性。

2、玩伴的熟悉程度的因素。研究表明，社會(huì)性裝扮游戲較多地發(fā)生在熟悉玩伴之間，不熟悉的玩伴之間更多開展平行的機(jī)能性游戲，而且熟悉的玩伴游戲水平更高，更趨于復(fù)雜。

3、玩伴的年齡的因素。同齡兒童由于共同的年齡特征，共同的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)客體能產(chǎn)生共同的理解和體驗(yàn)，相互之間的游戲技能相當(dāng)，容易形成共同游戲的傾向，有助于游戲的順利開展，兒童在游戲中通過(guò)不斷的比較整合自己的行為，促進(jìn)游戲水平的發(fā)展。

5、簡(jiǎn)述游戲在學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展中的作用

游戲作為兒童期的一種主要活動(dòng)，與兒童的社會(huì)化進(jìn)程緊密交織在一起，游戲在學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展中的作用表現(xiàn)在：

1． 游戲促成了兒童的社會(huì)交往關(guān)系。在游戲中，兒童結(jié)成了兩種類型的交往關(guān)系：現(xiàn)實(shí)的伙伴關(guān)系，游戲中的角色關(guān)系。無(wú)論哪種關(guān)系，都為兒童的社會(huì)性發(fā)展創(chuàng)造了有利條件。2． 游戲提供了兒童社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。游戲中的角色扮演，是兒童學(xué)習(xí)社會(huì)角色，掌握社會(huì)行為規(guī)范的的最好實(shí)踐機(jī)會(huì)；游戲情節(jié)的展開過(guò)程，正是兒童對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的反映，使兒童能夠進(jìn)一步體驗(yàn)、感受、理解在現(xiàn)實(shí)生活中獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。3． 游戲幫助兒童擺脫自我表現(xiàn)中心。首先，玩伴關(guān)系使兒童有機(jī)會(huì)接觸到同伴之間對(duì)共同的游戲背景的不同理解，產(chǎn)生行為或思想上的矛盾沖突，這就迫使兒童經(jīng)常進(jìn)行相互之間的檢查、比較、反省，在認(rèn)識(shí)和理解他人的同時(shí)調(diào)整自己；其次，游戲是有規(guī)則的，在經(jīng)常受規(guī)則制約和裁判游戲行為的過(guò)程中，兒童常常會(huì)體驗(yàn)到成功的交往經(jīng)驗(yàn)和失敗的交往教訓(xùn)，從而日益理解規(guī)則、尊重規(guī)則，逐步將自己的立場(chǎng)讓位于規(guī)則，用規(guī)則來(lái)調(diào)整自己的行為；

6、專門化玩具與非專門化玩具對(duì)兒童游戲有何不同影響？

專門化玩具亦稱“成型玩具”。根據(jù)兒童游戲的需要，專門設(shè)計(jì)制作的玩具。如各種交通工具、炊具、餐具、娃娃、動(dòng)物玩具等。材料功能固定，一種材料只有一種玩法。專門化玩具可直接充當(dāng)游戲的成員或設(shè)備，有助于幼兒模仿成人的活動(dòng)，激發(fā)游戲的興趣和愿望。

非專門化玩具材料又稱為未成型玩具材料,是指一些廢舊物品被幼兒當(dāng)各種玩具材料使用,一方面起著以物代物的作用,另一方面還為幼兒提供了自制玩具的條件。材料功能不固定，一種材料可以任孩子們想象出多種玩法。非專門玩具有利于幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展，也能使幼兒可以得到自主的體驗(yàn)。

7、簡(jiǎn)述家庭因素對(duì)學(xué)前游戲的影響。

1、親子關(guān)系。建立了良好的母子依戀關(guān)系的孩子，好奇心和求知欲強(qiáng)，有積極探索的熱情，善于社會(huì)交往，因而游戲的積極性高。因?yàn)榫哂邪踩械暮⒆痈鼮榇竽懞妥孕?，?dāng)他們處于一個(gè)陌生的環(huán)境時(shí)，對(duì)周圍的一切更容易引起好奇而去積極探索，更快地熟悉環(huán)境而參與游戲。

2、育兒態(tài)度。有四種類型的育兒方式對(duì)孩子的游戲品質(zhì)產(chǎn)生不同的影響：

3、社會(huì)階層。一般來(lái)說(shuō)，中上階層的父母比起中下階層的父母，更鼓勵(lì)游戲，包括裝扮游戲，也更容易充當(dāng)游戲指導(dǎo)者。

4、家庭結(jié)構(gòu)。不完全家庭的孩子在情緒上的焦慮不安影響了孩子社會(huì)性發(fā)展，以及影響了孩子思維的變通性，影響了孩子的想象力，從而影響了游戲的復(fù)雜性，使游戲水平的成熟化倒退；家庭破裂給男孩的體驗(yàn)更深，并且更難以調(diào)節(jié)。

8、簡(jiǎn)述游戲在學(xué)前兒童身體發(fā)展中的作用。

1、游戲使得幼兒自發(fā)進(jìn)行動(dòng)作練習(xí)

任何一種動(dòng)作都是從幼稚的新動(dòng)作到熟練的動(dòng)作再到完善的動(dòng)作技巧，在游戲的自發(fā)練習(xí)中，幼稚的動(dòng)作不斷完善，日益成熟。在幼兒階段，只要有充分游戲的機(jī)會(huì)，幼兒就能在自發(fā)練習(xí)中獲得動(dòng)作的發(fā)展。

2、游戲提供了多種運(yùn)動(dòng)形式的練習(xí)

隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童游戲的運(yùn)動(dòng)形式表現(xiàn)為一系列組合動(dòng)作的機(jī)能性練習(xí)，游戲提供了從單一動(dòng)作的練習(xí)到組合動(dòng)作的練習(xí)。兒童的大部分自發(fā)游戲活動(dòng)是綜合的，其中不同程度地包含了大肌肉運(yùn)動(dòng)和小肌肉運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容，3、游戲是每個(gè)幼兒根據(jù)自己的動(dòng)作成熟度做不同水平的練習(xí)

兒童總是根據(jù)自己的運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展水平自行選擇適合自己的游戲活動(dòng)，又在這

種游戲活動(dòng)中發(fā)展了動(dòng)作技巧，再根據(jù)已經(jīng)提高了的能力變化游戲內(nèi)容的難度，使之進(jìn)一步發(fā)展，如此小步遞進(jìn)式發(fā)展的?？梢姡螒虻倪@種練習(xí)機(jī)能就是對(duì)自身運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展需求的一種滿足。

9、試述皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展的游戲理論

1、理論概括

皮亞杰認(rèn)為兒童游戲的發(fā)展和認(rèn)知發(fā)展是相適應(yīng)的, 認(rèn)知發(fā)展階段決定了兒童游戲的方式。皮亞杰認(rèn)為游戲的本質(zhì)是同化大于順應(yīng)的一種不平衡狀態(tài)。他強(qiáng)調(diào)同化，提出游戲可以是“純粹的同化”。

皮亞杰認(rèn)為，在兒童期，由于認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展不完善，同化和順應(yīng)之間常是不平衡的，表現(xiàn)為要么順應(yīng)大于同化，要么同化大于順應(yīng)。當(dāng)順應(yīng)大于同化時(shí)，兒童忠實(shí)地認(rèn)同外部事物的特征，順從地接受他人的意見，表現(xiàn)出模仿的特征；當(dāng)同化大于順應(yīng)，兒童完全不考慮事物的客觀特征，只是為了滿足自己的需要去活動(dòng)，將外部事物改造成能適合自己認(rèn)知圖式的東西，游戲的價(jià)值不在于促進(jìn)認(rèn)知水平的提高，而在于對(duì)原有知識(shí)技能的練習(xí)和鞏固。

在考究?jī)和癁槭裁匆螒驎r(shí)，皮亞杰說(shuō)“兒童不得不經(jīng)常地使自己適應(yīng)于一個(gè)不斷從外部影響他的由年長(zhǎng)者的興趣和習(xí)慣所組成的社會(huì)世界，同時(shí)又不得不經(jīng)常地使自己適應(yīng)于一個(gè)對(duì)他來(lái)說(shuō)理解得很膚淺的物質(zhì)世界。但是通過(guò)這些適應(yīng)，兒童不能像成年人那樣有效地滿足他個(gè)人的情感上甚至智慧上的需要。因此，為了達(dá)到必要的情感上和智慧上的平衡，他具有一個(gè)可資利用的領(lǐng)域，在這個(gè)領(lǐng)域中他的動(dòng)機(jī)并非為了適應(yīng)現(xiàn)實(shí)，恰恰相反，卻使現(xiàn)實(shí)被他自己所同化。這里既沒(méi)有強(qiáng)制也沒(méi)有處分，這樣一個(gè)活動(dòng)領(lǐng)域便是游戲。它是通過(guò)同化作用來(lái)改變現(xiàn)實(shí)，以滿足他自己的需要?！眱和趯儆谧晕业挠螒蛑胁粩囿w驗(yàn)著自由與規(guī)則，成功與失敗，不斷從他人身上印證自我的存在，在滿足自身需要的基礎(chǔ)上達(dá)到情感上和智慧上的平衡，豐富和完善自己的人格內(nèi)涵。

2、優(yōu)點(diǎn)與局限

皮亞杰開創(chuàng)了從兒童認(rèn)知發(fā)展角度研究?jī)和螒虻男峦緩健５? 由于皮亞杰只是試圖用兒童游

戲作為例證之一來(lái)說(shuō)明兒童發(fā)展的特征, 這就使得他否認(rèn)游戲是一種獨(dú)立的活動(dòng)形式, 而認(rèn)為游戲只

是智力(認(rèn)知)活動(dòng)的“變形”或衍生物;只是看到智力發(fā)展對(duì)于兒童游戲的制約, 而沒(méi)有看到游戲

對(duì)于智力發(fā)展的積極的促進(jìn)作用。游戲完全成了依附于智力的消極的“追隨者”, 喪失了自己的主 動(dòng)性。

皮亞杰非常重視游戲的情感發(fā)展價(jià)值, 認(rèn)為游戲是兒童解決情感沖突的一種手段。而與對(duì)游戲的

情感發(fā)展價(jià)值的突出強(qiáng)調(diào)形成鮮明的對(duì)照的, 是皮亞杰對(duì)游戲的智力發(fā)展價(jià)值

的估計(jì)不足。他認(rèn)為兒

童游戲是由兒童認(rèn)知水平?jīng)Q定的, 即兒童的認(rèn)知水平?jīng)Q定了兒童游戲的形式和內(nèi)容, 不同的游戲形式

對(duì)應(yīng)不同的認(rèn)知水平, 而不存在游戲反過(guò)來(lái)促進(jìn)認(rèn)知的發(fā)展。智力每前進(jìn)一步, 游戲就跟著走一步。這種片面的、單向的理解, 從根本上顛倒了作為一種活動(dòng)形式的游戲與智力的關(guān)系, 即強(qiáng)調(diào)游戲的情感發(fā)展價(jià)值, 沒(méi)有充分看重游戲在認(rèn)知的發(fā)展中的意義和作用。

三、應(yīng)用題（每題15分，共30分）

1、有人說(shuō)：“假如你想了解兒童，研究他的游戲；假如你想影響其發(fā)展，指導(dǎo)他的游戲（If you want to know what a child is, study his play;if you want to affect what he shall be, direct the form of play）?！?談?wù)勀銓?duì)這個(gè)觀點(diǎn)的理解。

“假如你想要了解兒童，研究他的游戲”指的是游戲是兒童的一種自我表現(xiàn)，游戲能反映兒童的發(fā)展水平，故能通過(guò)研究?jī)和挠螒騺?lái)了解兒童。兒童在游戲中總是選擇與自己的需要、自己的能力相適應(yīng)的內(nèi)容、材料、同伴和活動(dòng)方式來(lái)進(jìn)行游戲，排斥過(guò)高或過(guò)低于自己能力水平的活動(dòng)。這是因?yàn)橛螒蚧顒?dòng)是一種表現(xiàn)活動(dòng)，表現(xiàn)總是在力所能及的范圍內(nèi)進(jìn)行的，因而游戲必然是符合兒童身心水平的一種活動(dòng)。游戲的水平與幼兒認(rèn)知發(fā)展水平相同步，不同的年齡階段，由于認(rèn)知發(fā)展水平不同，游戲的表現(xiàn)形式是不同的。

“假如你想塑造他，指導(dǎo)他的游戲。”游戲能使兒童潛在的新能力在真實(shí)情景中（特別是學(xué)校課堂之類的正式情境中）表現(xiàn)出來(lái)之前，就在游戲中首先展現(xiàn)它們。對(duì)兒童游戲的有益影響可以導(dǎo)致至少加強(qiáng)了發(fā)展。維果斯基認(rèn)為，游戲不同于教學(xué)，游戲是兒童自己創(chuàng)造的最近發(fā)展區(qū)，兒童是 在自己創(chuàng)造的最近發(fā)展區(qū)里活動(dòng)的。也就是說(shuō)，兒童在游戲中并不總是滿足于原有的水平，他們?cè)谟螒蛑械男袨橥愿哂谒娜粘Ｐ袨樗?，他們總是試圖表現(xiàn)出自己能力所及的最高水平。所以，我們看到兒童在游戲中總是變換著花樣玩，每一種新的玩法，是孩子對(duì)自己的原有水平的一次挑戰(zhàn)，這種新的玩法是在原有水平上的提高，但總是力所能及的，是自己最近發(fā)展區(qū)里的表現(xiàn)活動(dòng)。游戲是一種在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的活動(dòng)，即使是新的未曾接觸過(guò)的事物，孩子只要經(jīng)過(guò)同化，把它轉(zhuǎn)化為他認(rèn)知結(jié)構(gòu)中相似的經(jīng)驗(yàn)，便能以他可接受的方式來(lái)作用它。即便是孩子早已熟悉的事物，孩子也可以通過(guò)同化，以象征的形式將事物的意義進(jìn)行改變，在自己能力范圍之內(nèi)進(jìn)行活動(dòng)。故正確地指導(dǎo)兒童的游戲能以一種小步遞進(jìn)的方式促使孩子自我發(fā)展，以此來(lái)塑造兒童。

2、冬天到了，幼兒園開展冬季鍛煉。有一位大班的老師認(rèn)為在扔沙包活動(dòng)中可以教幼兒學(xué)會(huì)測(cè)量，于是他把幼兒帶到了戶外。戶外的地面是由一塊塊方形的水泥磚鋪成的。他先讓幼兒扔沙包，然后問(wèn)：“怎樣才能知道扔得多遠(yuǎn)？”幼兒說(shuō)：“可以數(shù)地上的方塊。”“還可以用什么方法知道呢？”在老師的不斷提問(wèn)和要求

下，幼兒舉出了可以用棍子、跨步、繩、布條等不同方法。老師很滿意這樣的結(jié)果，認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)達(dá)到了。然而，整個(gè)過(guò)程對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)索然無(wú)味。請(qǐng)你說(shuō)出這個(gè)活動(dòng)的問(wèn)題何在？

這個(gè)活動(dòng)混淆了游戲與教學(xué)的本質(zhì)，游戲與教學(xué)是表面結(jié)合而實(shí)際拼湊，未能有效結(jié)合起來(lái)。

在幼兒園教育體系中游戲和教學(xué)都不可相互替代。雖然游戲研究者對(duì)游戲的定義莫衷一是，但是對(duì)游戲本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)是基本趨同的：游戲是兒童為滿足自身需要的自發(fā)活動(dòng)；是兒童的生活方式，是幼兒園的基本活動(dòng)。游戲能滿足兒童在現(xiàn)實(shí)生活中無(wú)法實(shí)現(xiàn)的需要，幫助他們自由表達(dá)意愿，從而達(dá)到智慧和情感的平衡。而教育機(jī)構(gòu)是不可能沒(méi)有教學(xué)的，幼兒園也不例外。教學(xué)是教師有目的、有計(jì)劃地將人類積累的知識(shí)技能傳授給兒童的過(guò)程，是兒童獲得系統(tǒng)知識(shí)的重要途徑。教師在教學(xué)過(guò)程中可以提供兒童解決問(wèn)題的方法，引導(dǎo)兒童主動(dòng)獲得知識(shí)、技能。因而，游戲與教學(xué)本質(zhì)上有所不同，但是具有互補(bǔ)性。

游戲與教學(xué)的結(jié)合可以分為分離式、插入式和整合式三種類型。分離式：在有些場(chǎng)合或情景下，游戲和教學(xué)可以完全分離，及在幼兒園活動(dòng)的某段時(shí)間內(nèi)安排幼兒游戲，而在另一段時(shí)間內(nèi)安排教學(xué)活動(dòng)。這種結(jié)合方式操作簡(jiǎn)單，容易被教師掌握；評(píng)價(jià)直截了當(dāng)，容易被管理者運(yùn)用。插入式：在教學(xué)中插入游戲，或者在游戲中插入教學(xué)。運(yùn)用插入式的原則是既要有益于提高教學(xué)的有效性，又要避免干擾幼兒自發(fā)、自主的游戲活動(dòng)，在插入時(shí)應(yīng)自然而不生硬。整合式是實(shí)現(xiàn)游戲與教學(xué)結(jié)合的一種高級(jí)形式，它使兩種性質(zhì)不同的活動(dòng)有機(jī)地糅合在一起，使整個(gè)活動(dòng)一氣呵成，旨在最大程度上實(shí)現(xiàn)兩種活動(dòng)的不同價(jià)值。這種結(jié)合方式操作難度大，稍不注意，不僅難以起到兩類活動(dòng)互補(bǔ)的作用，反而會(huì)使兩者的作用相互抵消。

這個(gè)活動(dòng)中，教師將原來(lái)有計(jì)劃、有目的的教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)化為游戲，游戲成為有各級(jí)教育目標(biāo)的、教師“精心策劃”的活動(dòng)。這種所謂的游戲處處出現(xiàn)教師造作的痕跡，已經(jīng)不是兒童自發(fā)的活動(dòng)，游戲失去了它原本的價(jià)值，“兒童游戲”演變成了“游戲兒童”。教學(xué)本來(lái)應(yīng)當(dāng)承受的任務(wù)也悄然地被所謂的游戲替代了。由于搞形式化的一套，教學(xué)活動(dòng)變得低效或無(wú)效。認(rèn)識(shí)上和操作上的混亂使得游戲和教學(xué)在幼兒教育體系中的作用被大大削弱。

3、有人說(shuō)：“一個(gè)不會(huì)游戲的孩子是病態(tài)的；阻止一個(gè)孩子游戲，他會(huì)生病——身體的和精神的。”

請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)這個(gè)觀點(diǎn)的理解。

這是由游戲在學(xué)前兒童發(fā)展中的作用與價(jià)值決定的。游戲在學(xué)前兒童身心發(fā)展中的作用是其他任何活動(dòng)所無(wú)法代替的。游戲獨(dú)有的特點(diǎn)使之成為符合兒童身心需要和適合其發(fā)展水平的學(xué)前時(shí)期的主導(dǎo)活動(dòng)。幼兒渴望參加成人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，但又受知識(shí)、能力和體力的限制，不能真正地參加成人的活動(dòng)，從而就產(chǎn)生了主觀愿望和實(shí)際能力，也就是身心發(fā)展需要和實(shí)際發(fā)展水平之間的矛盾。這時(shí)，游戲作為一種主動(dòng)、自由、有趣的在假想中反映現(xiàn)實(shí)的活動(dòng)，能較好的滿足幼兒生理發(fā)展，社會(huì)性發(fā)展、自主性創(chuàng)造性的需要，并使幼兒的好奇心、興趣等情感在游戲中得到滿足。所以，游戲不僅解決了兒童心理發(fā)展問(wèn)題上的矛盾，而且也能充分調(diào)動(dòng)兒童的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)幼兒身心的全面適宜的發(fā)展。因?yàn)橛螒蚓哂写龠M(jìn)幼兒發(fā)展的功能，故游戲就具有其教育上的獨(dú)特價(jià)值了。我們知道，要體現(xiàn)教育的有效性，其功力無(wú)非在于教育者預(yù)設(shè)的目標(biāo)在多大程度上內(nèi)化為兒童的發(fā)展品質(zhì)，這是教育自始以來(lái)一直在方法論的范疇內(nèi)苦苦追求著的問(wèn)題。人們?cè)谥肛?zé)僅僅著力于教育的外鑠作用時(shí)認(rèn)為，我們強(qiáng)迫孩子學(xué)習(xí)，但我們卻不能強(qiáng)迫孩子學(xué)會(huì)；人們?cè)谥肛?zé)教育僅僅依賴孩子的內(nèi)發(fā)作用時(shí)又認(rèn)為，我們難以讓孩子學(xué)到我們期望孩子學(xué)到的東西。看來(lái)，孩子太小，其理性尚不充分，在我們期望的目標(biāo)與孩子的內(nèi)發(fā)之間尋找平衡點(diǎn)才是幼兒教育的關(guān)鍵，即教育的要求轉(zhuǎn)化為孩子的需要。那么我們的期望能不能正是孩子的需要呢？游戲正是在這樣節(jié)骨眼上顯示了它的作用，游戲是孩子發(fā)展的需要，教育的目標(biāo)是孩子的發(fā)展，那么游戲必然內(nèi)含著教育方法的契機(jī)，游戲成為教育的手段也就順理成章了，這也決定了游戲在幼兒教育中的特殊地位。

正是由于游戲在兒童身體與心理發(fā)展方面有著重要作用，故不會(huì)游戲的兒童失去了這兩方面發(fā)展的契機(jī)，就會(huì)“生病”。

4、一個(gè)男孩在用積木搭“大高樓”，但他把小塊積木放在下面，大塊積木放在上面，因此“大高樓”總也搭不高、“站不穩(wěn)”。教師發(fā)現(xiàn)這種情況后，便坐在他身旁去，但沒(méi)直接搭理他，也拿一堆積木來(lái)搭“大高樓”，一邊搭一邊說(shuō)：“我把大積木放在下面，小積木放在上面，這樣我的大高樓就搭得高了?！?試分析教師采用的游戲指導(dǎo)策略，并請(qǐng)你解說(shuō)這種指導(dǎo)策略優(yōu)點(diǎn)。

試分析教師采用的是內(nèi)在干預(yù)的指導(dǎo)策略。是指成人以游戲內(nèi)部的角色身份參與孩子的游戲，以游戲情節(jié)需要的角色動(dòng)作和語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)孩子的游戲行為。由于沒(méi)有直接建議他干什么，而是使他隨著指導(dǎo)者的角色行為暗示而行動(dòng)，所以，又稱間接指導(dǎo)。

優(yōu)點(diǎn)在于：

1、教師不干擾孩子的游戲，卻為孩子提供了行為的范型，影響、塑造了孩子的游戲行為。

2、教師通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作的隱性指示作用對(duì)兒童施加影響，使兒童在潛移默化中接受來(lái)自教師的干預(yù)。