第一篇：《作文選材的發(fā)散性思維訓練》教學設(shè)計

《作文選材的發(fā)散性思維訓練》教學設(shè)計

【教學目的】

１.學生在作文思維上的缺陷和障礙是他們感到作文“難寫”的重要原因，教師很有必要對學生的作文選材思維進行專項訓練。

２.本課側(cè)重于培養(yǎng)學生多角度、多層面認識和運用作文素材的能力，突破“無話可說”的思維瓶頸。

【教學重點和難點】

1.在創(chuàng)造性思維中，發(fā)散性思維構(gòu)成了廣度內(nèi)容，聚合性思維構(gòu)成了深度內(nèi)容，提高發(fā)散性思維能力，是本課的教學重點和難點。2.學習逆向思維法選材。3.了解幾種創(chuàng)新文體?！窘虒W策略】

1.發(fā)揮教師的引導作用：通過示例分析和引導合作訓練，使學生掌握作文素材多維構(gòu)思的一般方法和技巧；通過課外作業(yè)使之熟練運用。

2.發(fā)揮學生的主體作用：合作小組各成員獨立進行思考、討論、質(zhì)疑和探究；同時，各組在內(nèi)部之間和外部之間進行思維互動，形成豐富、準確、創(chuàng)新和生動的作文思路；優(yōu)秀思路公開“發(fā)表”，使全體同學能有所頓悟。

3．采取多種形式的課堂評價方式，主要是學生的自我評價和相互評價?！窘虒W過程】

一、導入新課

根據(jù)近幾次作文發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學生作文不是思路混亂，就是口水話連篇；不是千篇一律，就是空話滿紙；要么無病呻吟，要么故作深沉等等，老師總結(jié)同學們寫作時最大的困難是“無話可說”和“不知怎么說”，換句話說，就是“不知道用什么作文素材”和“不知道怎么使用這些作文素材”。今天，我們專門研究選材的問題，幫助同學們拓寬選材思路。

二、作文素材再認識，發(fā)現(xiàn)規(guī)律

其實，同學們作文首先犯的錯誤是選材太大，就是“老虎吃天，無從下手”，為什么“無從下手”？因為，天太大了。比如，上次半命題作文：走近（偉人、名著、自然、科學??）有很多學生按命題人的提示選材過大，直接寫“走近科學”“走近自然”“走近名著”“走近學校”難以寫出情真意切的佳作來，所以寫得空泛、籠統(tǒng)，不可能寫出真情實感，而真情實感又是中學生作文最基本、最關(guān)鍵的要求，那么作文自然是低分了。此類文章可從小處入手，用自我生活實際來擬題，從自我興趣愛好來擬題。請同學們試著擬題。（先小組交流，后舉手回答）

老師舉例，結(jié)合學生舉例歸納：如擬“走近姚明”“走近大觀園”“走近諸葛亮”“走近張老師”等，這就具體得多，就能用自我的生活真實細節(jié)來寫活偉人、名著、科學等對自己的深刻影響，并可能采用多種表達方式生動形象地展現(xiàn)自己的體驗與觀感。也就是說作文材料來自生活，同學們的生活空間主要是哪里？（家庭、學校、社會、書本），這樣取材可以設(shè)立這樣一個公式：（板書）取材話題：

①社會（人際、競爭、合作、企業(yè)、市場??）②家庭（父母關(guān)系、親戚、鄰里??）③學校（班級、同學、師生、宿舍??）

④書本（文學作品、歷史人物、影視作品??）請同學們結(jié)合以上公式再次補題（學生自由發(fā)言）

三、實踐訓練

這個公式可用于大部分的話題，自然起到化大為小的作用，有這樣一篇材料：某建筑工地上有這樣一條橫幅：“百年大計，質(zhì)量第一”，請以“質(zhì)量第一”為話題作文。按上述方法先確定話題的關(guān)鍵詞語“質(zhì)量”，再進行分析： 選材：質(zhì)量

社會：企業(yè)競爭→商場的故事（商場的興衰、誠信經(jīng)營）人的質(zhì)量→騙子和誠實人的故事 家庭：家長、親戚的為人修養(yǎng)??

學校：教學質(zhì)量、作業(yè)質(zhì)量、學校設(shè)施質(zhì)量、朋友的情誼??

四、逆向思維法

這是大家常用的方法。它就是與上面既成的結(jié)論和事實作反方向的思考（其中主要包括反常規(guī)思維方法）。如：①“近墨者黑”與“近墨者未必黑”；②“狐貍吃不到葡萄便說葡萄是酸的”與“假如狐貍吃到了葡萄仍然說葡萄是酸的”。“近墨者黑”強調(diào)了環(huán)境對人的重大影響，“近墨者未必黑”則強調(diào)了人的主觀能動性作用，人可以通過加強自身品德的修養(yǎng)來抵制環(huán)境的影響，因此，這種見解是站得住腳的。狐貍吃不到葡萄便說葡萄是酸的這種自欺欺人的精神勝利法是我們常見的現(xiàn)象。但是，假如狐貍吃到了卻仍然說葡萄是酸的（沒有理想中的那么甜），這正好說明了有些人貪欲無限，怎么會認為自己已經(jīng)吃到甜葡萄呢？所以做出了這樣的逆向假設(shè)，就可以諷刺那種無止境的貪欲。同時，有的人對自己目前的狀況很滿意，卻又擔心別人來分享既得利益，他怎么會說自己已經(jīng)吃到了甜葡萄呢？于是便在吃到了甜葡萄后說“葡萄是酸的”，這種現(xiàn)象引人深思，這種分析及見解便有了新意。

請同學們再以“走近（偉人、名著、自然、科學??）”為題就剛才自己選材用“逆向思維法”再次選材，如“走近某某老師”，同學們都想到的是老師的優(yōu)秀，那么可不可以寫一位老師的不負責任、不文明呢？以“社會”為角度選材，多數(shù)人想到的是名人，那么我選擇街頭的一個小乞丐、一個修鞋的大爺、學校的門房大叔??了解他們的辛苦與幸福，不就有新意了嗎？

五、文體的創(chuàng)新

上面已提到文章材料的出彩，是學生追求作文新穎的較佳方案，當明確的立意定下來后，便思考以何種形式表現(xiàn)為佳，除簡單的記敘文、說明文、議論文這老三篇，還有多種文體，引導將學生發(fā)言歸納：（板書）

1.①一般記敘文；②一般議論文；③一把說明文。

2.①抒情散文；②敘事散文；③并列式議論文；④人物傳記；⑤通訊報道；⑥人物訪談節(jié)目。

3.①歷史故事新編；②獨幕戲??；③寓言故事；④小小說；⑤科幻故事等。

六、課堂總結(jié)

同學們，今天總結(jié)的結(jié)構(gòu)公式里發(fā)散思維與逆向思維起了十分重要的作用，讓我們有話可說、有情可抒，寫作時更順手。在實際作文中，需要我們平日的精心分類積累與積極訓練，從自己把握的材料中選擇更適合于自己的立意、選材、文體，平時訓練或考試時，打開思路，養(yǎng)成習慣，不死守老三篇。這樣就能發(fā)揮自己的水平，寫出高水平作文。

七、作文布置

本次作文繼續(xù)上次題目：走近（偉人、名著、自然、科學??），相信同學們會寫出自己的高水平作文。

第二篇：應用題教學中的發(fā)散性思維訓練

應用題教學中的發(fā)散性思維訓練

楊偉

創(chuàng)造力的核心是創(chuàng)造性思維。所謂創(chuàng)造性思維是指人們在實踐活動中，由于強烈的創(chuàng)新意識的推動，能根 據(jù)既定的目的任務(wù)，展開主動的、獨創(chuàng)的思維活動，通過一定的思路，借助于聯(lián)想和想象、直覺和邏輯，對已 有的知識、經(jīng)驗，以漸進的或突發(fā)的、輻射的或凝聚的形式，進行不同的加工組合，從而產(chǎn)生新設(shè)想、新觀念、新成果。

小學階段是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的最佳時機。應用題教學作為小學數(shù)學教學中的重要任務(wù)，需要綜合運用數(shù)學 中的各種知識。解應用題不僅有助于學生理解數(shù)學的概念和法則，發(fā)展邏輯思維能力，而且能發(fā)展學生的創(chuàng)造 性思維能力。

創(chuàng)造性思維的核心是發(fā)散性思維。所謂發(fā)散性思維是指考慮問題時，沒有一定的思考方向，可以突破原有 的知識結(jié)構(gòu)和認識框架，自由思考，任意想象，從而獲得大量的設(shè)想，提出多種多樣的想法或做法。創(chuàng)造性思 維和發(fā)散性思維是緊緊結(jié)合在一起的，思維的創(chuàng)造性更多的是通過思維的發(fā)散水平反映出來的。為了更好地培 養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，必須十分重視發(fā)散性思維的訓練。

在課堂教學和練習中，要精心設(shè)計和充分運用“發(fā)散點”，為學生的思維發(fā)散提供情景、條件和機會。

一.概念和語言發(fā)散

同一個概念或問題，在不同的題目中可以用不同的語言去描述。如“平均數(shù)”這一概念，在簡單應用題中 稱它為每份數(shù)；在平均數(shù)應用題中稱它為平均數(shù)；在歸一應用題中稱它為單一量。通過這樣的發(fā)散，使學生鞏 固了已有的知識，并揭示出了應用題之間的聯(lián)系。

讓學生多舉實例說出屬于某一概念外延的事物。如讓學生說出屬于除法的簡單應用題有：等分除法；包含 除法；求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍；已知一個數(shù)的幾倍是多少，求這個數(shù)。其中，等分除法是已知總數(shù)與份數(shù)，求每份數(shù)；包含除法是已知總數(shù)與每份數(shù)，求份數(shù)；求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍，是已知兩個數(shù)，求倍數(shù)； 已知一個數(shù)的幾倍是多少，求這個數(shù)，是已知一個數(shù)的幾倍和這個數(shù)的幾倍數(shù)，求這個數(shù)。通過這種發(fā)散訓練，使學生系統(tǒng)地掌握了除法應用題，由部分擴展到了全體。

二.條件和問題發(fā)散

讓學生設(shè)想出達到要求的各種條件。如要求“汽車每小時行多少米”必須知道哪些條件？學生根據(jù)問題，思考要求汽車的速度，必須知道汽車行的路程和行這段路程所用的時間。用“路程÷時間”可以求得速度。這 種發(fā)散訓練的目的是檢驗學生數(shù)量關(guān)系的掌握情況。

讓學生設(shè)想出根據(jù)條件可以求解的各種問題。

例如：要修2400米長的路，已經(jīng)修了5天，平均每天修160米，余下的要8天修完。根據(jù)這些條件，可讓學生 想出可以解答的問題：

①剩下的平均每天要修多少米？

②剩下的平均每天比原來平均每天多修多少米？

③剩下的平均每天比原來的工效提高了百分之幾？

④全程平均每天修多少米？ 通過多角度、多方面地變化問題，可提高學生分析問題、靈活運用已有知識、全面觀察問題的能力。

三.思路和方法發(fā)散

讓學生從一個問題出發(fā)，根據(jù)所給條件，突破固有的解題思路和思維定勢，去尋找不同的解題方法。

例如：“六（1）班現(xiàn)有學生48人，男女生人數(shù)的比為5∶3，六（1）班男生、女生各有多少人？”學生說 出了不同的思路，找出了許多解法。

用按比例分配的方法解：

5＋3＝8 48×──＝30（人）?男生

48×──＝18（人）?女生

用歸一的方法解： 5＋3＝8 48÷8＝6 6×5＝30（人）?男生

6×3＝18（人）?女生

用倍比法解：

5÷3＝1─

48÷（1＋1──）＝18（人）?女生

2 18×1──＝30（人）?男生 3 用分數(shù)的方法解：

先求出女生是男生的幾分之幾：

3÷5＝──

5。

48÷（1＋──）＝30（人）?男生

3 30×──＝18（人）?女生 5 ??

通過這類發(fā)散訓練，使學生有充分的思考機會，有助于培養(yǎng)學生的獨立思考能力。

在某些情況下還要指導學生用一些特殊的思路，如還原、對應、轉(zhuǎn)化、守恒、假設(shè)、消元、集合等解決某 些數(shù)學應用題。如：甲乙兩個人共有存款320元，甲取出存款的80％，乙取出存款的75％，這時，甲乙兩人共有存款70元，問甲乙兩人原來各有存款多少元？

這道題用一般的解題思路很難解答，而用假設(shè)和對應的思想便迎刃而解。假設(shè)乙也取出了他存款的80％，則兩人共取了320×80％＝256（元），比實際多取了256－（320－70）＝6（元），多出的原因是乙多取了存 款的80％－75％＝5％，所以乙取存款的5％所對應的量是6元，于是可求出乙原有的存款數(shù)為6÷5 ％＝120（元），甲原有存款數(shù)為320－120＝200（元）。

以上這些發(fā)散形式，有效地培養(yǎng)了學生的發(fā)散性思維，提高了學生的思維能力。

第三篇：作文教學中的發(fā)散思維訓練范文

作文教學中的發(fā)散思維訓練

發(fā)散性思維以其獨特性、變通性及流暢性使學生在作文構(gòu)思時獲得舉一反

三、由此及彼并不落俗套的效果。作文教學中發(fā)散性思維的訓練不但要傳授發(fā)散方法還應該培養(yǎng)對發(fā)散方法進行檢索與提取的能力。作文教學中發(fā)散性思維訓練的目的在于讓思維能根據(jù)需要按一定的順序向各種方向運動，在發(fā)散過程中產(chǎn)生靈感，使寫作過程中的思維活動可駕馭與可調(diào)控。

由一點出發(fā)，借助已有信息，讓聯(lián)想、想象向各個方向發(fā)散的方法是多種多樣的。既可通過分析、比較不同事物的相似點發(fā)散，也可以通過分析同一事物的不同點發(fā)散；思維可以在對比中展開，也可以在類比中進行……總之，發(fā)散的方式不拘一格。

從模仿入手，指導學生逐一掌握發(fā)散思維的方法。

訓練學生通過分析比較不同事物的相似點發(fā)散思維，我引導學生從學習趙麗宏的散文《峽谷》入手?！秿{谷》的構(gòu)思是在尋找不同事物的相似點中進行的。作者捕捉住了自然界的“峽谷”與“社會生活--文化大革命--我們國家噩夢般的大峽谷”的共同特點：難以逾越。告誡人們必須熱愛生命，熱愛生活，才能像江河沖出峽谷一樣戰(zhàn)勝生活中的種種“峽谷”。模仿《峽谷》的構(gòu)思，要求學生在動筆寫《大地與安泰》一文前從安泰離不開大地出發(fā)，尋找具有“離不開”這一相似點的不同事物。比如魚兒離不開水，萬物離不開太陽；孩子離不開母親，黨離不開人民……由自然現(xiàn)象到社會現(xiàn)象，由“形似”到“神似”從而對《大地與安泰》這一特定的情境展開思路，引發(fā)出對黨與人民之間魚水之情的議論。

又如郭風的散文《橋》。指導學生模仿作者在“橋”與“塔”的對比中展開聯(lián)想，讓學生在正反對比中引出議論。東山魁夷的《一片樹葉》，思緒從京都跳到家中的小院，由現(xiàn)在拉回過去；寫的內(nèi)容從櫻花到關(guān)于風景畫的主張，到與前二者看似無關(guān)的“一片樹葉”整個思維活動緊扣“珍重生命”這一主題擴展，既不受空間限制，也不按時間順序，而是在自然景色的瞬息即逝卻周而復始與人類從自然的永恒中得到的慰安和感召的聯(lián)想中發(fā)散游動，分析這些作品的結(jié)構(gòu)，學習作者發(fā)散思維的方法，可使學生思路活潑，浮想聯(lián)翩。

除了逐步積累發(fā)散思維的方法，以供使用時檢索與提取，每一種思維方法應分解成幾個步驟反復訓練。巴金的《燈》由眼前到回憶；由自己到他人，由山那邊到古希臘……假如作者不是操作思維從上下左右，四面八方去運動，是不會有那么多具有特殊意義的“燈”和“光”供作者運籌，供他作為主觀思緒的寄托的。

模仿“燈”的構(gòu)思，將作者的思維分解成下述幾個步驟，我指導學生寫題為《黑板》的抒情散文?！坝裳矍跋氲竭^去”，學生想到幼時父母教他識字的小黑板，小學里黑板上的加減乘除，中學里黑板上的分式、方程……從而得出“黑板是人生的搖籃”的認識。“由此地想到彼處”，于是學生想到了學校長廊上的，居委會門口的，醫(yī)院門診處的，法庭外的，食堂里的種種黑板報，于是又得出“黑板是社會萬花筒”的結(jié)論，并意識到自己從這不透明的窗口了解了生活的眾多方面?！坝梢话阆氲教厥狻?；學生想到戰(zhàn)爭年代八路軍戰(zhàn)士以石板代替黑板學習文化，想到《最后一課》中韓麥爾先生寫在黑板上的“法蘭西萬歲”于是發(fā)出了要珍惜現(xiàn)有條件的肺腑之言。

在指導學生通過分析相同事物的不同點時，讀散文《枕木》我把指導學生思維發(fā)散的過程分解為二步。第一步是啟發(fā)學生找出枕木所有的特點：腳踏實地默默無聞；排列整齊有序伸延；承載重壓穩(wěn)如泰山……第二步是由這些不同的特點出發(fā)，尋求與其一致的精神狀態(tài)：默默無聞的奉獻精神；團結(jié)協(xié)作的典范，大無畏精神的化身；--平凡中的偉大。一位同學在《擁抱大地的巨人--枕木》中寫道：“在我的眼中，枕木仿佛慢慢地豎起，有了眼睛，有了手，它們成人了！從戰(zhàn)爭年月那冰冷的河中'浮'起的人橋到手拉手一起走向刑場的烈士；從揮著熱汗向大地掘油的老一代工人到今日擎著掘土機巨臂筑起楊高路的年輕一代。他們走過 了硝煙彌漫的戰(zhàn)場，走過了灑滿全色光輝的油田。在血汗?jié)茶T的軌跡上，走向未來。這便是我們的民族。一個無比堅強、無比團結(jié)的民族，用無法抗拒的腳步，一步一步走著自己堅實的路！”“既然我們都是這樣的枕木，就應該毫不吝嗇，毫不猶豫地將自己奉獻給這條路”。

發(fā)散性思維能力的強弱決定著作文能否立意新穎，感受獨特；構(gòu)思時能否浮想聯(lián)翩，思緒如天馬行空。這種思維發(fā)散活動建立在知識與經(jīng)驗的積淀上，是思維操作方法系統(tǒng)共同作用的結(jié)果。因此，在整個高中階段應將發(fā)散思維方法的訓練按單元有計劃地安排在各年級的作文教學中。

發(fā)散思維方法可以按單元進行教授。每單元教會一種發(fā)散方法，可分三個步驟進行：

1．方法輔導。包括分析范文，了解思維發(fā)散的模式，并按此發(fā)散方法練習作文。

2．鞏固練習。重點為講評本單元所傳授的方法掌握運用的情況。如寫作《橋啊，橋》一文，一位同學由面臨高初中難以銜接產(chǎn)生的苦惱希望能為自己建立一座橋，讓這座橋?qū)⑺蛩鶒邸⑺裤降睦硐氲谋税?。文章的思路在今昔對比中展開，在對未來的追求中延伸，文思如涌。講評既強化了方法指導，又激起“我也行”的自信，引導學生有意識地在寫作中再實踐。

3、鍛煉知識的遷移能力。重點為比較已教授過的幾種發(fā)散方法，培養(yǎng)運用檢索與提取的能力，進行綜合運用的示范。

每個單元要完成三--四篇作文。有的借助“相似點” 發(fā)散思維，有的對比不同點，有的綜合運用幾種方法。教學效果顯而易見。

綜上所述，作文教學中發(fā)散性思維訓練是一個由簡到繁，由運用單一的方法到靈活運用多種方法，由以教師引導為主逐步過渡到學生運用為主，由模仿到形成方法系統(tǒng)的過程。發(fā)散方法的訓練是反復練習，不斷強化，并呈層進式的結(jié)構(gòu)；思維方法的訓練與作文教學目標的實現(xiàn)既為同步發(fā)展，又有著明顯的階段性。思維訓練可以摸索出一套科學的訓練方法。

第四篇：作文教學中的發(fā)散思維訓練

作文教學中的發(fā)散思維訓練

遜克職業(yè)技術(shù)學校

韓雪梅 寫作是以語言符號為手段創(chuàng)造精神產(chǎn)品的勞動。寫作能力既是一種文學表達能力，更是一種借助于文學進行思維的能力。新課標指出，在發(fā)展學生語言能力的同時，要發(fā)展學生的思維能力，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造潛能。因此，在進行作文教學時，教師要注重培養(yǎng)學生發(fā)散思維，引導他們學會多角度思考，點燃他們思維的火花。在作文教學中培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，能使學生思維敏捷，思路開闊，思考周密，認識深刻，具有獨創(chuàng)性目的，這是提高作文教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。那么，在作文教學中如何培養(yǎng)學生的發(fā)散思維呢？

一、訓練思維的共同一體，流暢性

思維的流暢性即指學生思維活躍，反應靈敏，善于聯(lián)想，面對眼前出現(xiàn)的新問題，能不受原有答題的順序方式或現(xiàn)成材料的束縛，而能從實際出發(fā)，根據(jù)不同情況做出相應的變動，只要不離開問題，發(fā)散量越大越好。

議題就使學生在獨立作文之前，對作文題目或作文內(nèi)容進行集體討論。討論法被當代創(chuàng)造工程的奠基人奧斯本譽為一種“行之有效的、能在短時間內(nèi)激發(fā)極大創(chuàng)造力的集體思想方法”。正如英國哲學家培根所說：“討論有如礪石，思想好比鋒刃，兩項砥礪將使思想銳利?！弊h題可以是討論一個或一組題目，也可以是先就一個大的體裁、大的范圍組織學生展開討論，而后歸納成幾條或幾個題目讓學生寫或由學生根據(jù)所議論的問題自由命題作文。在議題時，須注意讓學生建立“立體思維坐標系”，即養(yǎng)成雙向思維的習慣，既要橫向全面地看問題，又要縱向發(fā)展的看問題。只有這樣，學生的思維才能夠多角度地得到發(fā)散。一次作文訓練時，我給學生出了個作文題《?！?。學生從牛面朝黃土背朝天的腳踏實地，發(fā)散出一種老黃牛精神；從牛辛勤勞作而默默無聞的屬性，聯(lián)系到魯迅以牛自喻，郭沫若以牛尾巴自喻，發(fā)散出一種謙虛求實精神；從牛有股子犟勁，發(fā)散出一種可貴的牛勁；從初生牛犢不怕虎，發(fā)散出一種勇于探索的改革精神；從牛的反芻的生理特征，發(fā)散出一種勤于思考，溫故而知新的觀點；從牛生前拉套，死后捐軀——牛肉、牛毛、牛皮、牛黃、牛糞都有用，發(fā)散出一種鞠躬盡瘁，死而后已的精神等等。同一頭牛，學生見仁見智，同中求異，常寫常新，這不能不說是發(fā)散求異思維的豐收。再比如，我讓學生寫《大森林的聯(lián)想》，要求同學們要想得細、具體，從形、神等多方面進行聯(lián)想，不能想到一點就停止，要盡量達到“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的境地。同學們從大森林的壯麗、豐富資源，想到祖國的繁榮富強；從樹木的成長，想到人才的成長；從森林、樹木，想到集體與個人；從毀林開荒、破壞生態(tài)平衡，想到明天的后果：水土流失、洪水泛濫、環(huán)境污染；從昨天茂密的森林想到今天的資源危困；從泉水叮咚，想到郭小川的《祝酒歌》……同學們把種種聯(lián)想，點連點，面連面，寫成了一篇篇閃爍著創(chuàng)造思維的文章。這些來自學生思維的作文訓練，生動活潑，遠比“一言堂”式的單一命題要豐富的多，實際的多。

二、互相評改，訓練思維的變通性

發(fā)散思維的變通性在于能隨機應變，觸類旁通，不局限某一方面，不受消極定勢的束縛，固而能產(chǎn)生超常的構(gòu)想，提出不同凡俗的新觀念。相互評改，指的是作文之后，學生與學生或?qū)W生與老師一起共同評改作文。由于閱歷和知識水平所限，學生的作文不可能盡善盡美，毫無紕漏。通過互改可以鍛煉學生的評改能力，讓他們的字詞句篇、語言修辭等各方面的認識能力、感知能力、表達能力等從另一個不同于作文的角度得到擴充。在相互評改作文時，可分別從以下三個方面訓練學生思維的變通性，幫助他們發(fā)展新觀念，使文章能寫出新意來。

1、變換角度立意的訓練。

這種訓練可以是在評改時，讓學生“反其意而行之”，從不同于原文的角 度去考慮問題，去評改作文。也可以是出一個作文題，讓學生從不同角度構(gòu)思立意。如《評“一目十行”》，從閱讀速度著眼 “一行十目”難免有少慢差之嫌，尤其是以當今知識爆炸、信息密集的觀點出發(fā)，可寫一文揚“一目十行”而抑“一行十目”。但若從閱讀的質(zhì)量著眼，反對讀書時的草率倉猝，又可以寫一文揚“一行十目”而抑“一目十行”。如有位同學考試時，擅自涂改分數(shù)，把低分改為高分。以這一題材作文時，大多數(shù)同學從“為人要誠實”、“反對弄虛作假”這一角度立意構(gòu)思。這樣寫，沒有錯。但大多數(shù)同學都把作文改寫成大批判稿，只把矛頭指向當事者個人。顯然，這樣看問題是片面的，若對追求高分的本質(zhì)缺乏剖析，將不利于大多數(shù)學生思想認識的提高。于是，我引導學生從造成追求高分的歷史根源、社會根源、思想根源等種種客觀因素著眼，從“砸碎分數(shù)束縛”的角度立意。這樣，學生的思維就沿著縱深方向發(fā)散，形成隨機應變、觸類旁通的變通思想，思想認識水平得以提高，文章的立意也就把高了。

2、選材的變通訓練

有些作文立意上變通性較少。如歌頌父母親友之愛的作文。對這類作文 可以對學生進行選材上的變通訓練。如寫“我的母親”。通常寫作的材料不外是母親燈下縫補、母親終日操勞、母親的體貼關(guān)懷等。于是，變換一下角度，讓學生從“打是愛，寵是害”的觀點出發(fā)進行選材方面的變通。有位同學寫了母親為了糾正自己懶散，疲塌的作風而作的種種努力，包括呵責，甚至打罵。同時寫了母親在暑假期間，如何“鐵石心腸”地把自己送到又曬、又臟、又累的打石場去掄錘打石，汗水淋淋滌蕩了一個月的“苦力”。緊張、繁重的體力勞動容不得半點懶散、疲塌。此時，“我才真正懂得了勞動的艱辛，懂得了生活的意義，也理解了母親的心?！蔽闹袧M懷激情地歌頌了深沉嚴厲而又理智的母愛。由于選材新，文章也就迸發(fā)出了新意。

3、表現(xiàn)手法的變通訓練

各種題材、各種體裁的作文都需講究手法的變通，尤其是對那些立意無法拔高、材料又有所限制的作文更應注意對學生進行表現(xiàn)手法方面的變通訓練。如《我的故鄉(xiāng)》這類具有說明性質(zhì)的作文，學生寫來往往容易流于平淡直鋪。有位同學是這樣寫的：“遜克位于祖國的東北部，南面是小興安嶺，北面是黑龍江……”這樣寫文字呆板、文采不足。經(jīng)啟發(fā)、引導，學生改為：“遜克位于祖國的東北部，它南枕著巍峨的小興安嶺，北鄰著黑龍江，龍江水日夜奔流，象海防戰(zhàn)士一樣巡邏在中俄的邊境線上…….。這樣一改，有比喻句、有擬人句，語言生動活潑，有了新意。

三、用反饋法，一題多做，一事多寫，訓練思維的獨特性

思維的獨特性是指用前所未有的新角度、新觀點去認識事物、反映事物，對事物提出超乎尋常的、獨特的見解，它代表著發(fā)散思維的本質(zhì)。

由于閱歷和知識水平的限制，學生獨特見解的形成需經(jīng)過充實、完善的過程，應設(shè)置一定的環(huán)境使它們對所提出的新觀念進行反饋并加以評價、修改和完善。而作文教學中的一題多做、一事多寫，是思維進行反饋，使思想明確化、條理化以形成獨特性的好形式。如在“針對意見時發(fā)表議論”的議論性作文中，有位學生第一篇作文這樣寫道：“曉宇看見其他同學的椅子壞了，坐得不舒服，就把自己的椅子換給他。這是件小事，但做了這件事，就說明他不損人利己、思想品質(zhì)好?！边@段話針對事實發(fā)議論，就是論理，較具體切實，但不很準確，有事例小帽子大之嫌。經(jīng)過師生共同評議之后，它接受了新的信息，思想認識水平、分析能力提高了。于是，它對自己的作文進行重新評價、修改。第二篇作文他改成這樣：“古人說‘勿以善小而不為，勿以惡小而為之’。把好椅子讓給別人，自己坐差的，這是件很小的好事，做一件好事雖不能反映一個人的本質(zhì)。但任何事物的發(fā)展都有一個從量變到質(zhì)變的過程，堅持做好事，就能“積善成德”。如果不防微杜漸，就會走向反面。第二篇作文能用發(fā)展的眼光，縱向的看問題，說理清晰、立意也高，可見經(jīng)過反饋后的一題多做，能使智力錘煉得精細、深刻。思維的獨特性也得到發(fā)展。

綜上所述，作文教學中發(fā)散性思維訓練是一個由簡到繁，由運用單一的方法到靈活運用多種方法，由以教師引導為主逐步過渡到學生運用為主，由模仿到形成方法系統(tǒng)的過程。發(fā)散方法的訓練是反復練習，不斷強化，并呈層進式的結(jié)構(gòu)；思維方法的訓練與作文教學目標的實現(xiàn)既為同步發(fā)展，又有著明顯的階段性。思維訓練可以摸索出一套科學的訓練方法。

第五篇：發(fā)散性思維訓練：聯(lián)想與想像(教案)

黃小勇 塔城一高

教學目標：

１、認識聯(lián)想與想像在寫作中的作用 ２、掌握聯(lián)想與想像的方法 ３、提高聯(lián)想與想像的能力 鎖定重難點：

１、理解聯(lián)想與想像的區(qū)別與聯(lián)系 ２、在寫作中恰當?shù)剡\用聯(lián)想與想像 課時安排：

一課時 教學互動設(shè)計：

一、導語設(shè)計: 一個寒冷的冬天，紐約一繁華大街上，有一個雙目失明的乞丐。那乞丐的脖子上掛著一塊牌子，上面寫著：“自幼失明”。從他身邊經(jīng)過的人都裝著沒看見似的走開了。有一天，一個詩人走近他身旁，他便向詩人乞討。詩人說：“我也很窮，不過我給你點別的吧．”說完，他便隨手在乞丐的牌子上寫了一句話。那一天，乞丐得到很多人的同情和施舍。后來，他又碰到那詩人，很奇怪地問：“你給我寫了什么？”那詩人笑笑，念那牌子上他所寫的句子： ??

問1：你們猜詩人給乞丐寫了一句什么樣的話？(學生思考后再讀出:“春天就要來了，可我不能見到它?！?問2：為什么路人看了這句話都比較愿意給乞丐獻上自己的同情和施舍？ 明確：當時正是“寒冷的冬天”，人們盼望嚴冬早日消逝，春天早日到來，詩人寫的“春天就要來了”就如同報曉金雞的第一聲高啼，喚起了人們對春天的憧憬和遐想，給人們帶來了生機和希望，緊接著寫的“可我不能見到他”真切地表達了乞丐痛苦、不幸、無比失望的情感，也表達了乞丐熱愛生活、珍惜生命的思想，于是就喚起了人們的同情、憐憫和關(guān)愛。這就是聯(lián)想與想象后帶來的奇妙力量。

二、什么是聯(lián)想與想像呢？

1、過渡：歌唱家告訴我們：乘上歌聲的翅膀,我們可以到達那最美的地方,那么,老師要告訴你們,張開聯(lián)想和想象的翅膀,可以讓我們文采飛揚。那么,什么是聯(lián)想和想象呢？

2、同學們：（在黑板上劃一條波浪線）“ ～～～～～～”這是什么?學生答：波浪線。問：由這條波浪線,你們可以想到什么? 學生回答：具象——大海的波濤、繩子、媽媽的皺紋、蜿蜒的小路、麥浪起伏??

老師簡評:：剛才大家發(fā)揮了想象,想到了很多形似的具體物象,大家想一想,我們還可不可以想象出一些抽象的內(nèi)容？ 學生答：商品價值規(guī)律 成績起伏不定

似音樂中高低起伏的旋律

事物是有規(guī)律運動的,我們應該遵循客觀規(guī)律,少走彎路

在曲折前進的人生中,波峰象征成功,波谷象征失敗,我們應該勝不驕,敗不餒。

??

３、歸納 ：由一段短短的波浪線,我們可以想到大海的波濤、蜿蜒的小路、學習成績的起伏不定、音樂跳動的旋律、也可以到曲折的人生之路 ??。這一切證明：聯(lián)想和想象都是由此到彼的心理過程。由一點出發(fā)，從多個角度想象。這個彼可以是具象的直觀畫面,也可以是抽象的人生哲理。

但聯(lián)想與想像又是不完全相同的。聯(lián)想是由一個事物想起另一個事物思維活動；想像則是在原有感性形象的基礎(chǔ)上創(chuàng)造新的感性形象的思維活動。（用學生上面回答的為例分析）如：波浪線——曲折人生中的成功與失敗——勝不驕，敗不餒（）不同的是聯(lián)想是想象的初級階段,想象是在聯(lián)想基礎(chǔ)上的升華。