第一篇：訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維與促進個性寫作

平臺互動方式促進個性寫作

盤縣板橋鎮(zhèn)趙官中學(xué)

李文學(xué)

學(xué)生在寫作時，往往因缺少寫作素材而無從下手，其實，這種情況，與寫作前的準備活動不充分有很大關(guān)系。本學(xué)期，我主要是從寫作前的熱身活動方面入手，讓學(xué)生在動中學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力，挖掘?qū)W生的寫作潛力，培養(yǎng)學(xué)生動手、動口、動腦的能力，培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣和愛好，讓學(xué)生樂于寫作，充分展示自己的個性。

怎樣做到這些？在作文教學(xué)實踐中如何操作?

教師在給學(xué)生做熱身活動時，可以創(chuàng)建兩個平臺，即：倒置性平臺和標準性平臺，讓學(xué)生在兩個平臺上互動，不斷地展示自己的才華和寫作能力，積累寫作素材，差生也能夠享受集體的智慧釀造的成果，在平臺互動中能夠?qū)W到很多連自己也無法預(yù)料的東西。下面，我以“挫折”為話題，介紹平臺互動方式的運用。

一，倒置性平臺運用。教師用大屏幕出示活動主題：挫折。由這句話同學(xué)們會想到什么？寫在小卡上，詞語、短語、句子表達都可以，用手勢表達所寫內(nèi)容個數(shù)。此步驟可以打開學(xué)生的思維，由于沒有過多的限制，學(xué)生可以天馬行空的去想象，如失敗、困難、危險、打擊、艱難險阻、崎嶇、曲折、相關(guān)故事、俗語、名言、警句等，學(xué)生能夠?qū)懗龊芏嘞嚓P(guān)內(nèi)容，為后面寫句子作了很好的鋪墊。學(xué)生4人小組交換學(xué)習(xí)卡，瀏覽本組其他同學(xué)的學(xué)習(xí)卡，每組推薦一名中心發(fā)言人語言表達，教師用蜘蛛圖表示每組學(xué)生發(fā)言的重要內(nèi)容，重復(fù)的

內(nèi)容不寫。

二、標準性平臺的運用。學(xué)生以“挫折”為話題，選取一個角度，比如：如何面對挫折等，再寫有關(guān)“挫折”的內(nèi)容，用句子表達，1~5句，6人小組討論交流本組成員所寫內(nèi)容，篩選1~2條重要、經(jīng)典的內(nèi)容寫在大卡條上，推薦一名中心發(fā)言人陳述，教師點評。由于有了第一步的鋪墊，絕大多數(shù)學(xué)生都能寫出一些經(jīng)典的可以作為文章主旨的句子，好詞佳句俯拾即是。例如：失敗并不意味著你是一個失敗者，只表明你尚未成功；失敗并不意味著你沒有努力，只表明你的努力還不夠；失敗并不意味著你必須懺悔，只表明你需要吸取教訓(xùn)；失敗并 不意味著你一事無成，只表明你得到了經(jīng)驗；失敗并不意味著你無法成功，只表明你 還需要一些時間；失敗并不意味著你被打倒，只表明你需要微笑面對；成功 的曙光 在成千上萬次挫折后；挫折不是一種失敗，而是一種歷練；不經(jīng)風(fēng)雨長不成大樹，不受百煉難以成鋼；沒有挫折，何來輝煌；挫折并不可怕，可怕的是我們沒有勇敢的心；勇敢地面對挫折，優(yōu)雅 地迎接成功；挫折不是失敗，它是為成功鋪設(shè)的一條道路；失敗是成功的奠基，挫折是成功的階梯；成功 的秘訣在于永不放棄；不經(jīng)巨大的困難，不會有破繭而出的喜悅；我們不做溫室里的花朵，經(jīng)不起一點風(fēng)雨的摧殘，我們要做藍天搏擊風(fēng)雨的雄鷹，勇往直前，絕不放棄；貝多芬雙耳失聰，卻不放棄自己的音樂夢；……

三、片段作文練習(xí)。以“挫折”為話題，自選角度，寫150字左右的片段作文，然后進行小作文評比，讓前面兩個平臺活動的成果繼

續(xù)發(fā)酵升溫，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，鼓勵個性表達，又做到資源共享。限定時間，寫作結(jié)束后，隨機分組，每組8人，組內(nèi)快速瀏覽，每組推選一名同學(xué)的片段作文在班上朗誦，學(xué)生點評，教師挑選精彩片段作文進行點評并給予鼓勵。

以上的熱身活動，可以打開學(xué)生思維閘門，拓展學(xué)生的升溫空間，學(xué)生可以互相學(xué)習(xí)，發(fā)揮同伴學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和寫作熱情，展現(xiàn)學(xué)生的個性風(fēng)采，增強 了學(xué)生的語言表達能力，為寫作積累了豐富的素材，讓后進生不再害怕寫作，使優(yōu)等生更樂于寫作和表現(xiàn)自我。

第二篇：發(fā)散性思維訓(xùn)練：聯(lián)想與想像(教案)

黃小勇 塔城一高

教學(xué)目標：

１、認識聯(lián)想與想像在寫作中的作用 ２、掌握聯(lián)想與想像的方法 ３、提高聯(lián)想與想像的能力 鎖定重難點：

１、理解聯(lián)想與想像的區(qū)別與聯(lián)系 ２、在寫作中恰當?shù)剡\用聯(lián)想與想像 課時安排：

一課時 教學(xué)互動設(shè)計：

一、導(dǎo)語設(shè)計: 一個寒冷的冬天，紐約一繁華大街上，有一個雙目失明的乞丐。那乞丐的脖子上掛著一塊牌子，上面寫著：“自幼失明”。從他身邊經(jīng)過的人都裝著沒看見似的走開了。有一天，一個詩人走近他身旁，他便向詩人乞討。詩人說：“我也很窮，不過我給你點別的吧．”說完，他便隨手在乞丐的牌子上寫了一句話。那一天，乞丐得到很多人的同情和施舍。后來，他又碰到那詩人，很奇怪地問：“你給我寫了什么？”那詩人笑笑，念那牌子上他所寫的句子： ??

問1：你們猜詩人給乞丐寫了一句什么樣的話？(學(xué)生思考后再讀出:“春天就要來了，可我不能見到它?！?問2：為什么路人看了這句話都比較愿意給乞丐獻上自己的同情和施舍？ 明確：當時正是“寒冷的冬天”，人們盼望嚴冬早日消逝，春天早日到來，詩人寫的“春天就要來了”就如同報曉金雞的第一聲高啼，喚起了人們對春天的憧憬和遐想，給人們帶來了生機和希望，緊接著寫的“可我不能見到他”真切地表達了乞丐痛苦、不幸、無比失望的情感，也表達了乞丐熱愛生活、珍惜生命的思想，于是就喚起了人們的同情、憐憫和關(guān)愛。這就是聯(lián)想與想象后帶來的奇妙力量。

二、什么是聯(lián)想與想像呢？

1、過渡：歌唱家告訴我們：乘上歌聲的翅膀,我們可以到達那最美的地方,那么,老師要告訴你們,張開聯(lián)想和想象的翅膀,可以讓我們文采飛揚。那么,什么是聯(lián)想和想象呢？

2、同學(xué)們：（在黑板上劃一條波浪線）“ ～～～～～～”這是什么?學(xué)生答：波浪線。問：由這條波浪線,你們可以想到什么? 學(xué)生回答：具象——大海的波濤、繩子、媽媽的皺紋、蜿蜒的小路、麥浪起伏??

老師簡評:：剛才大家發(fā)揮了想象,想到了很多形似的具體物象,大家想一想,我們還可不可以想象出一些抽象的內(nèi)容？ 學(xué)生答：商品價值規(guī)律 成績起伏不定

似音樂中高低起伏的旋律

事物是有規(guī)律運動的,我們應(yīng)該遵循客觀規(guī)律,少走彎路

在曲折前進的人生中,波峰象征成功,波谷象征失敗,我們應(yīng)該勝不驕,敗不餒。

??

３、歸納 ：由一段短短的波浪線,我們可以想到大海的波濤、蜿蜒的小路、學(xué)習(xí)成績的起伏不定、音樂跳動的旋律、也可以到曲折的人生之路 ??。這一切證明：聯(lián)想和想象都是由此到彼的心理過程。由一點出發(fā)，從多個角度想象。這個彼可以是具象的直觀畫面,也可以是抽象的人生哲理。

但聯(lián)想與想像又是不完全相同的。聯(lián)想是由一個事物想起另一個事物思維活動；想像則是在原有感性形象的基礎(chǔ)上創(chuàng)造新的感性形象的思維活動。（用學(xué)生上面回答的為例分析）如：波浪線——曲折人生中的成功與失敗——勝不驕，敗不餒（）不同的是聯(lián)想是想象的初級階段,想象是在聯(lián)想基礎(chǔ)上的升華。

第三篇：應(yīng)用題教學(xué)中的發(fā)散性思維訓(xùn)練

應(yīng)用題教學(xué)中的發(fā)散性思維訓(xùn)練

楊偉

創(chuàng)造力的核心是創(chuàng)造性思維。所謂創(chuàng)造性思維是指人們在實踐活動中，由于強烈的創(chuàng)新意識的推動，能根 據(jù)既定的目的任務(wù)，展開主動的、獨創(chuàng)的思維活動，通過一定的思路，借助于聯(lián)想和想象、直覺和邏輯，對已 有的知識、經(jīng)驗，以漸進的或突發(fā)的、輻射的或凝聚的形式，進行不同的加工組合，從而產(chǎn)生新設(shè)想、新觀念、新成果。

小學(xué)階段是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的最佳時機。應(yīng)用題教學(xué)作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要任務(wù)，需要綜合運用數(shù)學(xué) 中的各種知識。解應(yīng)用題不僅有助于學(xué)生理解數(shù)學(xué)的概念和法則，發(fā)展邏輯思維能力，而且能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造 性思維能力。

創(chuàng)造性思維的核心是發(fā)散性思維。所謂發(fā)散性思維是指考慮問題時，沒有一定的思考方向，可以突破原有 的知識結(jié)構(gòu)和認識框架，自由思考，任意想象，從而獲得大量的設(shè)想，提出多種多樣的想法或做法。創(chuàng)造性思 維和發(fā)散性思維是緊緊結(jié)合在一起的，思維的創(chuàng)造性更多的是通過思維的發(fā)散水平反映出來的。為了更好地培 養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，必須十分重視發(fā)散性思維的訓(xùn)練。

在課堂教學(xué)和練習(xí)中，要精心設(shè)計和充分運用“發(fā)散點”，為學(xué)生的思維發(fā)散提供情景、條件和機會。

一.概念和語言發(fā)散

同一個概念或問題，在不同的題目中可以用不同的語言去描述。如“平均數(shù)”這一概念，在簡單應(yīng)用題中 稱它為每份數(shù)；在平均數(shù)應(yīng)用題中稱它為平均數(shù)；在歸一應(yīng)用題中稱它為單一量。通過這樣的發(fā)散，使學(xué)生鞏 固了已有的知識，并揭示出了應(yīng)用題之間的聯(lián)系。

讓學(xué)生多舉實例說出屬于某一概念外延的事物。如讓學(xué)生說出屬于除法的簡單應(yīng)用題有：等分除法；包含 除法；求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍；已知一個數(shù)的幾倍是多少，求這個數(shù)。其中，等分除法是已知總數(shù)與份數(shù)，求每份數(shù)；包含除法是已知總數(shù)與每份數(shù)，求份數(shù)；求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍，是已知兩個數(shù)，求倍數(shù)； 已知一個數(shù)的幾倍是多少，求這個數(shù)，是已知一個數(shù)的幾倍和這個數(shù)的幾倍數(shù)，求這個數(shù)。通過這種發(fā)散訓(xùn)練，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握了除法應(yīng)用題，由部分擴展到了全體。

二.條件和問題發(fā)散

讓學(xué)生設(shè)想出達到要求的各種條件。如要求“汽車每小時行多少米”必須知道哪些條件？學(xué)生根據(jù)問題，思考要求汽車的速度，必須知道汽車行的路程和行這段路程所用的時間。用“路程÷時間”可以求得速度。這 種發(fā)散訓(xùn)練的目的是檢驗學(xué)生數(shù)量關(guān)系的掌握情況。

讓學(xué)生設(shè)想出根據(jù)條件可以求解的各種問題。

例如：要修2400米長的路，已經(jīng)修了5天，平均每天修160米，余下的要8天修完。根據(jù)這些條件，可讓學(xué)生 想出可以解答的問題：

①剩下的平均每天要修多少米？

②剩下的平均每天比原來平均每天多修多少米？

③剩下的平均每天比原來的工效提高了百分之幾？

④全程平均每天修多少米？ 通過多角度、多方面地變化問題，可提高學(xué)生分析問題、靈活運用已有知識、全面觀察問題的能力。

三.思路和方法發(fā)散

讓學(xué)生從一個問題出發(fā)，根據(jù)所給條件，突破固有的解題思路和思維定勢，去尋找不同的解題方法。

例如：“六（1）班現(xiàn)有學(xué)生48人，男女生人數(shù)的比為5∶3，六（1）班男生、女生各有多少人？”學(xué)生說 出了不同的思路，找出了許多解法。

用按比例分配的方法解：

5＋3＝8 48×──＝30（人）?男生

48×──＝18（人）?女生

用歸一的方法解： 5＋3＝8 48÷8＝6 6×5＝30（人）?男生

6×3＝18（人）?女生

用倍比法解：

5÷3＝1─

48÷（1＋1──）＝18（人）?女生

2 18×1──＝30（人）?男生 3 用分數(shù)的方法解：

先求出女生是男生的幾分之幾：

3÷5＝──

5。

48÷（1＋──）＝30（人）?男生

3 30×──＝18（人）?女生 5 ??

通過這類發(fā)散訓(xùn)練，使學(xué)生有充分的思考機會，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力。

在某些情況下還要指導(dǎo)學(xué)生用一些特殊的思路，如還原、對應(yīng)、轉(zhuǎn)化、守恒、假設(shè)、消元、集合等解決某 些數(shù)學(xué)應(yīng)用題。如：甲乙兩個人共有存款320元，甲取出存款的80％，乙取出存款的75％，這時，甲乙兩人共有存款70元，問甲乙兩人原來各有存款多少元？

這道題用一般的解題思路很難解答，而用假設(shè)和對應(yīng)的思想便迎刃而解。假設(shè)乙也取出了他存款的80％，則兩人共取了320×80％＝256（元），比實際多取了256－（320－70）＝6（元），多出的原因是乙多取了存 款的80％－75％＝5％，所以乙取存款的5％所對應(yīng)的量是6元，于是可求出乙原有的存款數(shù)為6÷5 ％＝120（元），甲原有存款數(shù)為320－120＝200（元）。

以上這些發(fā)散形式，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維，提高了學(xué)生的思維能力。

第四篇：如何培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維(讀書心得)

如何培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

——讀《初中數(shù)學(xué)解題方法大全》有感

宜賓縣育才中學(xué)

何偉

在我看來，讀書是一種幸福，一種樂趣，更是一種享受。

我于兩年前買過這樣一本數(shù)學(xué)專著《初中數(shù)學(xué)解題方法大全》，并盡可能抽時間閱讀了全部內(nèi)容。本書介紹的解題方法、思維方法、解題竅門，符合初中生的思維特點和認識水平，深受同學(xué)們喜愛。這些是作者多年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)、積累、總結(jié)的，有的還是第一次系統(tǒng)地向全國初中生作介紹。這些方法與初中數(shù)學(xué)教材有機結(jié)合，巧妙而有趣，易學(xué)、好用又好記，有這些思維方法竅門，不僅使解題快捷，而且更能激發(fā)同學(xué)們不習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高靈活解題的能力。

本書囊括了初中數(shù)學(xué)全部的知識點，例題最為典型，每道例題都代表著一個類型、一個知識點，只要把握好例題的思維方法，就能很好地掌握一個或幾個知識點；體例最新，每道例題，解前都有分析，解題后有點評或誤區(qū)點撥，且每章后都有配套練習(xí)題，旨在提高學(xué)生綜合運用知識的能力。

本書內(nèi)容翔實、知識點密集，實用性強，通過深入淺出、一點即通的講題，既解決了初中學(xué)生解題中所遇到的難關(guān)，又把讀者引到一個新的思維境界。同學(xué)們用它輔助數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，可開思維之竅，入解題之門，養(yǎng)成遇到問題抓本質(zhì)的習(xí)慣；而且還可溝通不同知識的內(nèi)在聯(lián)系，有助于提高解題的技能和技巧，使學(xué)生受益終身；教師將它引入課堂，能活躍課堂氣氛，增強教學(xué)藝術(shù)，所以它不僅是初中生開闊眼界、拓寬思維的有益讀物，而且對初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)也有一定的參考價值。

通過閱讀，結(jié)合我16年的教學(xué)實際，我感受最深的是有關(guān)發(fā)散性思維。發(fā)散性思維，又稱擴散性思維、輻射性思維、求異思維。它是一種從不同的方向、途徑和角度去設(shè)想，探求多種答案，最終使問題獲得圓滿解決的思維方法。發(fā)散性思維的特點是：充分發(fā)揮人的想象力，突破原有的知識圈，從一點向四面八方想開去，并通過知識、觀念的重新組合，尋找更新更多的設(shè)想、答案或方法。作為一名工作在教學(xué)一線的初中數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)中，我一定要活學(xué)活用，注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，現(xiàn)將自己的初步認識作簡單介紹。

首先，要教給學(xué)生發(fā)散思維的基本方法，如逆向思維、側(cè)向思維、想象、聯(lián)想及系統(tǒng)思維等。學(xué)生掌握了發(fā)散思維的基本方法，才能有效地突破思維定勢，變單向思維為多向思維，從而提高思維的獨特性。我想，這種發(fā)散性思維訓(xùn)練，對提高學(xué)生思維的變通性、靈活性是有很大幫助的，這實際上就是教學(xué)生逆向思維。學(xué)生通過逆向思維，可以求得富有獨特性的答案。

其次，設(shè)計發(fā)散思維的作業(yè)練習(xí)，進行發(fā)散思維的訓(xùn)練。根據(jù)發(fā)散思維的特征，可以設(shè) 計多向思維的一套題目，對學(xué)生進行有針對性的訓(xùn)練，以幫助學(xué)生學(xué)會克服思維定勢。

第三，在課堂教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維。備課中充分調(diào)動孩子們的發(fā)散思維，孩子們豐富的想象常常會讓我們意料之外，激動不已。當然也更使我們懂得我啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維的重要性。

第四、啟發(fā)想象，培養(yǎng)學(xué)生廣闊性思維。教育家烏申斯基說過：“強烈的活躍的想象是通向創(chuàng)新的翅膀。” 學(xué)生的想象力豐富，教師應(yīng)創(chuàng)造條件，正確誘導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生進行想象，促進創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。老師傳遞出的思維信號，使學(xué)生的想象有如天馬行空，在自己已有的生活經(jīng)驗的引導(dǎo)上，做出合情合理而又豐富多彩的回答，有效地培養(yǎng)了學(xué)生思維的廣闊性，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維空間。

教學(xué)中，我自始至終、持之以恒地引導(dǎo)學(xué)生不拘泥于狹隘的思路，突破單一的思維模式，誘導(dǎo)他們轉(zhuǎn)換角度，多方思考、探詢多種解決問題的途徑，有利于培養(yǎng)發(fā)散思維能力做一個不斷進取的學(xué)者，做一個有思想的教者。

素質(zhì)教育的靈魂在于創(chuàng)新，它已成為時代的浪潮。因此，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力任重而道遠。

有人說，人生有三大境界，一是物質(zhì)人生，二是藝術(shù)人生，三是宗教人生。宗教人生我們這些凡夫俗子可能一輩子也達不到，但追求一種快樂的讓心靈釋放的藝術(shù)人生還是可以做到的，那就是多讀書。作為教師，尤其要多讀教育類書籍。

愿讀書能讓我們的人生充滿智慧。

第五篇：《作文選材的發(fā)散性思維訓(xùn)練》教學(xué)設(shè)計

《作文選材的發(fā)散性思維訓(xùn)練》教學(xué)設(shè)計

【教學(xué)目的】

１.學(xué)生在作文思維上的缺陷和障礙是他們感到作文“難寫”的重要原因，教師很有必要對學(xué)生的作文選材思維進行專項訓(xùn)練。

２.本課側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生多角度、多層面認識和運用作文素材的能力，突破“無話可說”的思維瓶頸。

【教學(xué)重點和難點】

1.在創(chuàng)造性思維中，發(fā)散性思維構(gòu)成了廣度內(nèi)容，聚合性思維構(gòu)成了深度內(nèi)容，提高發(fā)散性思維能力，是本課的教學(xué)重點和難點。2.學(xué)習(xí)逆向思維法選材。3.了解幾種創(chuàng)新文體?！窘虒W(xué)策略】

1.發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用：通過示例分析和引導(dǎo)合作訓(xùn)練，使學(xué)生掌握作文素材多維構(gòu)思的一般方法和技巧；通過課外作業(yè)使之熟練運用。

2.發(fā)揮學(xué)生的主體作用：合作小組各成員獨立進行思考、討論、質(zhì)疑和探究；同時，各組在內(nèi)部之間和外部之間進行思維互動，形成豐富、準確、創(chuàng)新和生動的作文思路；優(yōu)秀思路公開“發(fā)表”，使全體同學(xué)能有所頓悟。

3．采取多種形式的課堂評價方式，主要是學(xué)生的自我評價和相互評價。【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入新課

根據(jù)近幾次作文發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生作文不是思路混亂，就是口水話連篇；不是千篇一律，就是空話滿紙；要么無病呻吟，要么故作深沉等等，老師總結(jié)同學(xué)們寫作時最大的困難是“無話可說”和“不知怎么說”，換句話說，就是“不知道用什么作文素材”和“不知道怎么使用這些作文素材”。今天，我們專門研究選材的問題，幫助同學(xué)們拓寬選材思路。

二、作文素材再認識，發(fā)現(xiàn)規(guī)律

其實，同學(xué)們作文首先犯的錯誤是選材太大，就是“老虎吃天，無從下手”，為什么“無從下手”？因為，天太大了。比如，上次半命題作文：走近（偉人、名著、自然、科學(xué)??）有很多學(xué)生按命題人的提示選材過大，直接寫“走近科學(xué)”“走近自然”“走近名著”“走近學(xué)?！彪y以寫出情真意切的佳作來，所以寫得空泛、籠統(tǒng)，不可能寫出真情實感，而真情實感又是中學(xué)生作文最基本、最關(guān)鍵的要求，那么作文自然是低分了。此類文章可從小處入手，用自我生活實際來擬題，從自我興趣愛好來擬題。請同學(xué)們試著擬題。（先小組交流，后舉手回答）

老師舉例，結(jié)合學(xué)生舉例歸納：如擬“走近姚明”“走近大觀園”“走近諸葛亮”“走近張老師”等，這就具體得多，就能用自我的生活真實細節(jié)來寫活偉人、名著、科學(xué)等對自己的深刻影響，并可能采用多種表達方式生動形象地展現(xiàn)自己的體驗與觀感。也就是說作文材料來自生活，同學(xué)們的生活空間主要是哪里？（家庭、學(xué)校、社會、書本），這樣取材可以設(shè)立這樣一個公式：（板書）取材話題：

①社會（人際、競爭、合作、企業(yè)、市場??）②家庭（父母關(guān)系、親戚、鄰里??）③學(xué)校（班級、同學(xué)、師生、宿舍??）

④書本（文學(xué)作品、歷史人物、影視作品??）請同學(xué)們結(jié)合以上公式再次補題（學(xué)生自由發(fā)言）

三、實踐訓(xùn)練

這個公式可用于大部分的話題，自然起到化大為小的作用，有這樣一篇材料：某建筑工地上有這樣一條橫幅：“百年大計，質(zhì)量第一”，請以“質(zhì)量第一”為話題作文。按上述方法先確定話題的關(guān)鍵詞語“質(zhì)量”，再進行分析： 選材：質(zhì)量

社會：企業(yè)競爭→商場的故事（商場的興衰、誠信經(jīng)營）人的質(zhì)量→騙子和誠實人的故事 家庭：家長、親戚的為人修養(yǎng)??

學(xué)校：教學(xué)質(zhì)量、作業(yè)質(zhì)量、學(xué)校設(shè)施質(zhì)量、朋友的情誼??

四、逆向思維法

這是大家常用的方法。它就是與上面既成的結(jié)論和事實作反方向的思考（其中主要包括反常規(guī)思維方法）。如：①“近墨者黑”與“近墨者未必黑”；②“狐貍吃不到葡萄便說葡萄是酸的”與“假如狐貍吃到了葡萄仍然說葡萄是酸的”?！敖吆凇睆娬{(diào)了環(huán)境對人的重大影響，“近墨者未必黑”則強調(diào)了人的主觀能動性作用，人可以通過加強自身品德的修養(yǎng)來抵制環(huán)境的影響，因此，這種見解是站得住腳的。狐貍吃不到葡萄便說葡萄是酸的這種自欺欺人的精神勝利法是我們常見的現(xiàn)象。但是，假如狐貍吃到了卻仍然說葡萄是酸的（沒有理想中的那么甜），這正好說明了有些人貪欲無限，怎么會認為自己已經(jīng)吃到甜葡萄呢？所以做出了這樣的逆向假設(shè)，就可以諷刺那種無止境的貪欲。同時，有的人對自己目前的狀況很滿意，卻又擔(dān)心別人來分享既得利益，他怎么會說自己已經(jīng)吃到了甜葡萄呢？于是便在吃到了甜葡萄后說“葡萄是酸的”，這種現(xiàn)象引人深思，這種分析及見解便有了新意。

請同學(xué)們再以“走近（偉人、名著、自然、科學(xué)??）”為題就剛才自己選材用“逆向思維法”再次選材，如“走近某某老師”，同學(xué)們都想到的是老師的優(yōu)秀，那么可不可以寫一位老師的不負責(zé)任、不文明呢？以“社會”為角度選材，多數(shù)人想到的是名人，那么我選擇街頭的一個小乞丐、一個修鞋的大爺、學(xué)校的門房大叔??了解他們的辛苦與幸福，不就有新意了嗎？

五、文體的創(chuàng)新

上面已提到文章材料的出彩，是學(xué)生追求作文新穎的較佳方案，當明確的立意定下來后，便思考以何種形式表現(xiàn)為佳，除簡單的記敘文、說明文、議論文這老三篇，還有多種文體，引導(dǎo)將學(xué)生發(fā)言歸納：（板書）

1.①一般記敘文；②一般議論文；③一把說明文。

2.①抒情散文；②敘事散文；③并列式議論文；④人物傳記；⑤通訊報道；⑥人物訪談節(jié)目。

3.①歷史故事新編；②獨幕戲??；③寓言故事；④小小說；⑤科幻故事等。

六、課堂總結(jié)

同學(xué)們，今天總結(jié)的結(jié)構(gòu)公式里發(fā)散思維與逆向思維起了十分重要的作用，讓我們有話可說、有情可抒，寫作時更順手。在實際作文中，需要我們平日的精心分類積累與積極訓(xùn)練，從自己把握的材料中選擇更適合于自己的立意、選材、文體，平時訓(xùn)練或考試時，打開思路，養(yǎng)成習(xí)慣，不死守老三篇。這樣就能發(fā)揮自己的水平，寫出高水平作文。

七、作文布置

本次作文繼續(xù)上次題目：走近（偉人、名著、自然、科學(xué)??），相信同學(xué)們會寫出自己的高水平作文。