第一篇：“地理案例”在課堂教學(xué)中的實(shí)施及應(yīng)注意的問題

“地理案例”在課堂教學(xué)中的實(shí)施及應(yīng)注意的問題

隨著基礎(chǔ)教育改革的深入，新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，新課程理念正由理論走向教學(xué)實(shí)踐，在這過程中，廣大教師對(duì)新的教學(xué)手段、方法的探索方興未艾，近幾年來，教師一直比較關(guān)注的是案例教學(xué)法。由于案例都源于實(shí)際的社會(huì)活動(dòng)和不斷發(fā)展的社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活，與地理學(xué)科有密切聯(lián)系，另外，從中學(xué)地理新教材看，案例比重增加幅度很大，案例成為教材的重要組成。

一、案例在課堂教學(xué)中的實(shí)施與運(yùn)用探討

精心編制的案例如何融入整個(gè)課堂教學(xué)過程，發(fā)揮它的功能，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)呢?這就涉及案例運(yùn)用實(shí)施。它是案例教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，一般情況下可設(shè)計(jì)成三部分:(1)呈現(xiàn)案例;(2)分析討論案例;(3)評(píng)價(jià)案例。

1.呈現(xiàn)案例

(1)從案例呈現(xiàn)的時(shí)機(jī)考慮。案例按功能可分成例證性案例，分析性案例、討論性案例。用于例證和說明地理中抽象的自然和人文地理原理、過程和規(guī)律的例證性案例，它一般在這些原理、過程和規(guī)律之后呈現(xiàn);用于分析結(jié)構(gòu)相同的區(qū)域開發(fā)和國土整治問題的分析性案例，在呈現(xiàn)順序上，只呈現(xiàn)分析性案例;或者在呈現(xiàn)分析性案例之后，又給出了類似地理事物讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)或方法遷移。討論性案例在呈現(xiàn)順序上，一般設(shè)計(jì)成先呈現(xiàn)案例，再呈現(xiàn)相關(guān)問題，啟發(fā)學(xué)生對(duì)案例剖析。與分析性案例不同，討論性案例對(duì)地理事物的描述往往不完整，或只給出地理背景而缺失發(fā)展過程，或缺失發(fā)展背景只給出發(fā)展過程。背景和過程描述是客觀的，學(xué)生需要依據(jù)案例后面設(shè)計(jì)的相關(guān)問題進(jìn)行討論交流，以獲得對(duì)整個(gè)地理事物的全面了解。

(2)從呈現(xiàn)的媒體設(shè)計(jì)。地理案例隱含的地理規(guī)律、原理可以由不同載體呈現(xiàn):地理文字材料形式(包括案例情節(jié)數(shù)據(jù))，地理圖形、圖片及多媒體主要以圖形符號(hào)形式呈現(xiàn)案例內(nèi)容，直觀、形象、蘊(yùn)涵豐富的地理信息;教師描述、學(xué)生描述是以語言形式;學(xué)生表演、模擬再現(xiàn)形式等等。用不同方式呈現(xiàn)信息，以培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、分析信息、解決問題的能力。

(3)從呈現(xiàn)主體安排?，F(xiàn)代社會(huì)，每個(gè)人都可以從電視、廣播、報(bào)刊、互聯(lián)網(wǎng)等渠道獲取知識(shí)、信息，在某些方面，甚至有的學(xué)生所掌握的知識(shí)比教師多。學(xué)生掌握這些知識(shí)，可能成為活躍教學(xué)活動(dòng)，理解教學(xué)內(nèi)容的良好素材，所以發(fā)揮學(xué)生主體作用，才能將這些素材挖掘出來為教學(xué)所用。同樣的地理事件由不同的發(fā)人呈現(xiàn)，其教學(xué)效果也是不一樣的。案例由教師提供也可以由學(xué)生提供，如果有可能甚至可以由其他人員提供，讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活化地理，身邊的地理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情，有利于新課程理念的貫徹實(shí)施。

(4)從呈現(xiàn)案例數(shù)量考慮。一節(jié)課可以安排一個(gè)案例，圍繞一個(gè)案例展開教學(xué)，也可以考慮選擇多個(gè)相似或兩個(gè)相反案例進(jìn)行教學(xué)。這樣培養(yǎng)學(xué)生遷移能力和地理批判思維能力，以免學(xué)生“以偏概全“。

(5)從案例用法考慮設(shè)計(jì)。作為一種素材分析得出相關(guān)地理原理和規(guī)律。如以“英國的城市化進(jìn)程”為例來分析城市化的相關(guān)原理規(guī)律。作為背景材料編制試題，作為辯論的材料發(fā)給學(xué)生閱讀、討論探究。

2.分析和討論地理案例

案例呈現(xiàn)以后。教師和學(xué)生圍繞案例設(shè)置的問題開展分析、討論，開展多樣的師生、生生互動(dòng)，將地理案例的內(nèi)容與相應(yīng)的地理知識(shí)聯(lián)系起來，揭示地理案例與地理原理之間的聯(lián)系，討論其發(fā)展變化規(guī)律。具體操作方式靈活多樣，如個(gè)人準(zhǔn)備、小組講座、集體辯論、角色扮演、現(xiàn)場考察等。

3.總結(jié)和評(píng)價(jià)地理案例

教師可以對(duì)案例進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以由教師或?qū)W生對(duì)學(xué)生在分析討論案例過程中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。如指出學(xué)生分析、討論地理案例中的成績和不足，進(jìn)行彌補(bǔ)性，提高性講解;啟發(fā)學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行歸納總結(jié);提一些發(fā)人深省的問題，促使學(xué)生開闊視野，調(diào)整視角，進(jìn)行深入而廣泛的思考。

二、“地理案例”在地理課堂中的實(shí)施案例

1.教學(xué)內(nèi)容:5.8《傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)》

2.課時(shí):一課時(shí)

3.教材分析及設(shè)計(jì)思路

教學(xué)程序設(shè)計(jì)思路:復(fù)習(xí)工業(yè)區(qū)位選擇原理分析魯爾工業(yè)區(qū)的區(qū)位特點(diǎn)、衰落原因、綜合整治措施→得出分析傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)的方法→呈現(xiàn)遼中南業(yè)區(qū)案例→分析遼南工業(yè)區(qū)的區(qū)位、特點(diǎn)、衰落原因、整治措施→遼中南案例的總結(jié)評(píng)價(jià)。本節(jié)課的內(nèi)容(魯爾工業(yè)區(qū))就是一個(gè)案例，從案例本身看，它是通過分析魯爾區(qū)的區(qū)位特點(diǎn)、衰落原因、綜合整治得出分析傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)的基本方法，屬分析性案例。從本節(jié)與全章的知識(shí)結(jié)構(gòu)看，本案例又可以看成是5.6《工業(yè)的區(qū)位選擇》的影響工業(yè)區(qū)位選擇因素原理的例證性案例。

4.案例的實(shí)施

由以上分析可見，本節(jié)的設(shè)計(jì)由來自教材的魯爾區(qū)案例和教師自己設(shè)計(jì)的遼中南案例構(gòu)成基本框架。那么在課堂中如何實(shí)施案例呢?下面?zhèn)戎卣勔幌聦?duì)遼中南工業(yè)區(qū)案例的設(shè)計(jì)和實(shí)施。

從案例呈現(xiàn)時(shí)機(jī)考慮，可把它放在地理原理方法(分析傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)的方法以工業(yè)區(qū)的優(yōu)勢(shì)區(qū)位因素及優(yōu)勢(shì)區(qū)位因素的變化為切入點(diǎn))得出之后，以討論式案例呈現(xiàn)。呈現(xiàn)媒體是地圖和文字材料形式。包含有自然資源條件和交通條件等信息的地圖和工業(yè)區(qū)景觀用幻燈片，將遼中南工業(yè)區(qū)建國到2004年的經(jīng)濟(jì)相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)字和“十一五”計(jì)劃有關(guān)振興東北老工業(yè)區(qū)基地的闡述的文字材料發(fā)給學(xué)生閱讀，這樣為師生互動(dòng)探究學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了豐富、翔實(shí)的材料與生動(dòng)的教學(xué)情境。然后，學(xué)生分成四組設(shè)置四個(gè)問題讓學(xué)生利用魯爾區(qū)案例得出的分析傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)的方法展開對(duì)遼中南工業(yè)區(qū)的討論。

(1)遼中南工業(yè)區(qū)優(yōu)勢(shì)區(qū)位有哪些?這些優(yōu)勢(shì)區(qū)位可分成幾類?有哪些優(yōu)勢(shì)在所給材料中沒有體現(xiàn)?你有這些材料嗎?

(2)遼中南工業(yè)區(qū)什么時(shí)候開始衰落?當(dāng)時(shí)中國什么工業(yè)區(qū)開始興盛?你認(rèn)為它的衰落主要由哪些區(qū)位因素變化引起的?

(3)針對(duì)衰落的原因，你能為當(dāng)?shù)卣嵋粌蓷l建議嗎?你的建議和措施實(shí)施中要注意哪些問題?

(4)預(yù)測(cè)遼中南工業(yè)區(qū)的發(fā)展趨勢(shì)，闡述你的理由。

分析討論開始時(shí)，教師巡視、引導(dǎo)學(xué)生參與討論，以免出現(xiàn)主題偏差、時(shí)間不夠等問題。注意引導(dǎo)學(xué)生案例內(nèi)容與相應(yīng)地理原理方法的聯(lián)系。然后，請(qǐng)幾位同學(xué)發(fā)表自己看法，教師及時(shí)評(píng)價(jià)、分析、講解、拓展。最后，總結(jié)歸納案例，指出分析案例要從時(shí)間(過去、現(xiàn)在、將來)和空間(不同地區(qū))兩個(gè)視角來認(rèn)識(shí)、理解、應(yīng)用地理原理，同時(shí)指出不能僅由一個(gè)案例來理解原理，以免“以偏概全”，因?yàn)榘咐M管典型但還有局限性的。

三、地理案例在課堂教學(xué)實(shí)施中應(yīng)注意的問題

無論教學(xué)設(shè)計(jì)中的案例是什么內(nèi)容，以什么方式，由什么人通過何種形式呈現(xiàn)在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以達(dá)教學(xué)目標(biāo)，都應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

1.設(shè)計(jì)編制案例要據(jù)教學(xué)目標(biāo)和現(xiàn)實(shí)條件而定

據(jù)教學(xué)目標(biāo)和現(xiàn)有教學(xué)環(huán)境，教師需要對(duì)所選案例作文字修改，或圖像截取和補(bǔ)充，使案例貼近教學(xué)內(nèi)容，蘊(yùn)涵豐富的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、知識(shí)延伸、解決問題能力的培養(yǎng)，滿足開放性教學(xué)的需要。

2.地理案例要突出地理學(xué)科特點(diǎn)

地理案例既是教學(xué)的素材，也是教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，并不是任何一個(gè)地理事件都可作為案例，它應(yīng)具有一般地理知識(shí)，包含基本地理原理，較好體現(xiàn)地理規(guī)律和地理特征。從案例的呈現(xiàn)形式看也要有地理特色，多采用圖表和圖示、圖片以進(jìn)一步突出地理學(xué)科的空間性、區(qū)域性、綜合性、人地相關(guān)性學(xué)科特色。

3.案例來源、形式、內(nèi)容要多樣化

案例的多樣化是揭示地理規(guī)律的需要，也是激發(fā)學(xué)生興趣的需要。不同的地理內(nèi)容要求由不同形式和來源的案例來推導(dǎo)和證明。如果案例全部來自教材，形式千篇一律，揭示原理途徑相同，將案例教條化，會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生去死記硬背教材的案例內(nèi)容，淡化對(duì)規(guī)律性內(nèi)容的理解和運(yùn)用。相反，多樣化符合學(xué)生的好奇心理，可以喚起學(xué)生探究的欲望，開闊學(xué)生視野。另外，案例多樣性還表現(xiàn)在教師在選擇案例時(shí)還要據(jù)學(xué)生情況、當(dāng)?shù)貙?shí)際和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)有針對(duì)性地進(jìn)行選擇。

4.精心設(shè)計(jì)有效探究性問題

案例教學(xué)法的核心是讓學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)，而“探究”的質(zhì)量取決于案例后邊問題的設(shè)置。引導(dǎo)學(xué)生探究活動(dòng)的問題必須與“案例”背景和學(xué)習(xí)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，必須具有低臺(tái)階、互關(guān)聯(lián)的特點(diǎn)。設(shè)計(jì)有梯度的問題啟發(fā)學(xué)生逐步建立既成事實(shí)和被說明地理理論之間的邏輯聯(lián)系。

5.留給學(xué)生自主探究的時(shí)間和空間

案例的設(shè)計(jì)中要留給學(xué)生探究主題和角度，以及思考分析時(shí)間和表達(dá)自己的機(jī)會(huì)。案例的教學(xué)實(shí)施過程中在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生自主探究、充分交流，注意創(chuàng)設(shè)寬松自由、民主和諧課堂氛圍，善于為學(xué)生提供平等、競爭、創(chuàng)造和發(fā)展的機(jī)會(huì)。

(責(zé)任編輯 付一靜)

第二篇：教學(xué)實(shí)施中應(yīng)注意哪些問題

教學(xué)實(shí)施中應(yīng)注意哪些問題

在新課程實(shí)施中教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一，在課堂教學(xué)中應(yīng)解決以下問題：

⑴ 在模塊背景下，教學(xué)內(nèi)容要以模塊為整體，設(shè)計(jì)模塊教學(xué)實(shí)施方案，教學(xué)活動(dòng)圍繞模塊主題開展。倡導(dǎo)以任務(wù)型語言教學(xué)活動(dòng)為主，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。

⑵ 致力于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)方式，在繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上不斷開拓創(chuàng)新，探究符合新課程精神的豐富多彩的教學(xué)方法，有效促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

⑶ 運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，開發(fā)并合理利用以現(xiàn)代信息技術(shù)為載體的英語教學(xué)資源，促進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)方式變革。積極開發(fā)多樣性的課程資源并加以合理的利用，以保障英語課程的順利實(shí)施。

⑷ 改進(jìn)語言知識(shí)和語言技能的教學(xué)。語言知識(shí)和語言技能教學(xué)是英語教學(xué)的重要內(nèi)容，學(xué)生的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)的培養(yǎng)也要寓于語言知識(shí)和技能的教學(xué)中，建議教師根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》中教學(xué)實(shí)施要求，積極探索有效的教學(xué)法，提高詞匯、語法、閱讀的教學(xué)效益。⑸ 要從學(xué)生的終身發(fā)展出發(fā),開展課堂教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的研究。在新課程實(shí)施中教師應(yīng)根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)中的評(píng)價(jià)建議要求，努力實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體及內(nèi)容多元化，評(píng)價(jià)過程動(dòng)態(tài)化和評(píng)價(jià)主體互動(dòng)化，促進(jìn)師生共同發(fā)展。

⑹ 靈活地、有創(chuàng)造性地使用教材。教材是一種重要的課程資源，是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的重要內(nèi)容，是英語課程資源的核心部分。教學(xué)要結(jié)合學(xué)生的需要，把握課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、教材編寫意圖，以教材為載體，幫助學(xué)生奠定終身發(fā)展所需要的英語語言基礎(chǔ)。在使用教材的過程中，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，在不影響教材完整性和系統(tǒng)性的前提下，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶鎿Q、調(diào)整、補(bǔ)充或者取舍，以提高高中英語新課程實(shí)施的效果。

第三篇：在實(shí)施發(fā)展黨員工作計(jì)劃中應(yīng)注意哪些問題?

發(fā)展黨員工作是否能夠有領(lǐng)導(dǎo)、有計(jì)劃地進(jìn)行，不僅在于是否制定了一個(gè)計(jì)劃，更重要的是要看計(jì)劃實(shí)施的情況如何。因此，在做好制定計(jì)劃工作的同時(shí)，還要抓好計(jì)劃的實(shí)施。各級(jí)黨組織在實(shí)施發(fā)展黨員工作計(jì)劃時(shí)，要注意以下幾個(gè)問題：(1)要以高度的自覺性和責(zé)任感來實(shí)施計(jì)劃。發(fā)展黨員工作計(jì)劃經(jīng)上級(jí)黨組織審定后，便具有一定的約束力和嚴(yán)肅性。因此，下級(jí)黨組織必須以高度的責(zé)任感，自覺按照計(jì)劃做好發(fā)展黨員工作。要堅(jiān)決克服把計(jì)劃束之高閣或隨意更改計(jì)劃的不負(fù)責(zé)任的態(tài)度。對(duì)于不執(zhí)行計(jì)劃盲目發(fā)展黨員或隨意更改計(jì)劃的行為，要給予嚴(yán)肅批評(píng)，以維護(hù)計(jì)劃的嚴(yán)肅性。(2)發(fā)展黨員工作計(jì)劃是指導(dǎo)性的而不是指令性的。在實(shí)施計(jì)劃過程中，要實(shí)事求是，根據(jù)變化了的情況及時(shí)修訂計(jì)劃。計(jì)劃雖然有權(quán)威性、嚴(yán)肅性，但在執(zhí)行中也有靈活性。盡管制定計(jì)劃時(shí)考慮得比較周密，但也不可能沒有一點(diǎn)疏漏。同時(shí)，各地情況不盡相同，又在不斷發(fā)展變化，制定計(jì)劃時(shí)也難以作出完全準(zhǔn)確的預(yù)測(cè)。因此，基層黨組織在執(zhí)行計(jì)劃時(shí)，要從實(shí)際出發(fā)，不要生搬硬套。既不能機(jī)械執(zhí)行，一個(gè)不超過，一個(gè)也不少；也不能不顧計(jì)劃，降低質(zhì)量，盲目發(fā)展。有的入黨積極分子雖然早已列入發(fā)展計(jì)劃，若尚未培養(yǎng)成熟，也不要急于發(fā)展；有的入黨積極分子雖沒有列入發(fā)展計(jì)劃，但經(jīng)過教育和考察，證明確已具備黨員條件的，也可以發(fā)展。(3)在實(shí)施發(fā)展黨員計(jì)劃中，要注意發(fā)展黨員數(shù)量與質(zhì)量的統(tǒng)一。只求數(shù)量上實(shí)現(xiàn)計(jì)劃而忽視質(zhì)量，就違背了制定計(jì)劃的根本目的。因此，實(shí)施發(fā)展黨員計(jì)劃，必須以保證質(zhì)量為前提，數(shù)量服從質(zhì)量，達(dá)不到質(zhì)量要求的，就要據(jù)實(shí)減少發(fā)展數(shù)量，做到寧少勿濫。(4)不能把有計(jì)劃地發(fā)展黨員片面地理解為“限制發(fā)展”，把發(fā)展黨員計(jì)劃中的發(fā)展數(shù)量錯(cuò)誤地當(dāng)作“指標(biāo)”、“比例”層層下達(dá)。在實(shí)施發(fā)展黨員工作計(jì)劃中，一些黨組織往往把上級(jí)的指導(dǎo)性計(jì)劃當(dāng)成指令性指標(biāo)，而硬性規(guī)定發(fā)展數(shù)量和比例，造成一些基層黨支部不能從實(shí)際出發(fā)確定計(jì)劃發(fā)展對(duì)象，影響了發(fā)展黨員工作的正常進(jìn)行。這樣做，違背了制定發(fā)展黨員計(jì)劃的本意，必須堅(jiān)決糾正。(5)要加強(qiáng)對(duì)實(shí)施工作計(jì)劃的具體指導(dǎo)。上級(jí)黨委和組織部門要經(jīng)常檢查指導(dǎo)，幫助基層落實(shí)計(jì)劃，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。通過檢查及時(shí)發(fā)現(xiàn)計(jì)劃本身及實(shí)施中的偏差，及時(shí)修正計(jì)劃，解決實(shí)施中存在的問題。還要注意分類指導(dǎo)，認(rèn)真總結(jié)典型經(jīng)驗(yàn)，用典型推動(dòng)面上工作的開展。通過抓兩頭、帶中間，促進(jìn)發(fā)展黨員工作的全面開展。

第四篇：地理教學(xué)中應(yīng)注意的問題

高效課堂模式進(jìn)行地理教學(xué)應(yīng)注意的問題

宣漢縣第二中學(xué)

摘 要： 教學(xué)改革是課程改革的一個(gè)有機(jī)組成部分，教師教育觀念的更新，學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，是新課改在實(shí)施過程中的標(biāo)志性體現(xiàn)，為此，我校在多方考察和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校的具體情況，開創(chuàng)性地提出了“361”高效課堂模式，,隨著新課程改革的不斷深入,課堂上師生關(guān)系發(fā)生了很大變化,學(xué)生的主體地位明顯得到充分尊重,其主體作用得到充分發(fā)揮,充分體現(xiàn)了這一核心理念,教學(xué)效果也大大提高。但是,有些老師由于認(rèn)識(shí)上偏離主導(dǎo)思想,片面地夸大“學(xué)生主體作用”，在教學(xué)中出現(xiàn)了課堂過于活躍，甚至難以駕馭課堂，本文就這些在地理課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞： 地理教學(xué)

教學(xué)改革

“361”高效課堂

教學(xué)模式

教學(xué)改革是課程改革的一個(gè)有機(jī)組成部分，教師教育觀念的更新，學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，是新課改在實(shí)施過程中的標(biāo)志性體現(xiàn)，隨著改革步伐的逐漸深入，一些問題也相繼出現(xiàn)，特別是課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題尤為突出，新舊觀念發(fā)生劇烈碰撞，教師的教學(xué)行為與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也期待著新的模式的出現(xiàn)，宣漢縣二中針對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端,從培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的高度出發(fā),總結(jié)出了以課堂教學(xué)為核心,以“目標(biāo)性”、“針對(duì)性”、“高效性”為特點(diǎn),以“促進(jìn)教師工作轉(zhuǎn)變,變備教材、備教法為備學(xué)生、備學(xué)法,使學(xué)生動(dòng)起來、課堂活起來,教學(xué)效果好起來,師生負(fù)擔(dān)減下來”為目的,“包括“預(yù)習(xí)、互動(dòng)、測(cè)評(píng)”三大模塊的課堂教學(xué)“361”高效教學(xué)模式產(chǎn)生。所謂“361”模式,即課堂45分鐘分別按照3:6:1的比例,劃分為“12+28+5”。要求教師的講課時(shí)間不大于30%,學(xué)生自主學(xué)習(xí)占到60%,剩余的10%用于每堂課的成果測(cè)評(píng)。

一年來，我校運(yùn)用“361”模式進(jìn)行地理教學(xué)，取得了明顯的成績，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性積極性大大提高，教學(xué)水平不斷上升，但教學(xué)中也陳在很多問題我認(rèn)為在地理課堂教學(xué)中應(yīng)著重處理好以下幾種關(guān)系：

一、處理好新教學(xué)理念與傳統(tǒng)教學(xué)觀的關(guān)系 新課程強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的本質(zhì)是教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；教師在課堂上要努力營造適合每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)揮平等中首席的作用。從以教材為主走向以學(xué)生發(fā)展為主；從以講授為主走向以指導(dǎo)學(xué)習(xí)、回答疑問為主；從統(tǒng)一走向分散，這是一種全新的課堂教學(xué)模式。因此，地理教師在課堂上要屏棄陳舊的教學(xué)模式，努力構(gòu)建新型的師生關(guān)系，把握每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的契機(jī)。要滲透新課程理念，挖掘新教材內(nèi)蘊(yùn)涵的深層次的功能，不能就事論事，按部就班，錯(cuò)失“動(dòng)態(tài)生成”的施教良機(jī)。

二、處理好教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)的關(guān)系

學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)能力，是地理教師備課時(shí)設(shè)計(jì)教學(xué)的主要出發(fā)點(diǎn)。從這個(gè)角度說，所謂的備課，實(shí)際上就是備學(xué)生，就是了解學(xué)生的實(shí)際情況；所謂的教學(xué)設(shè)計(jì)，就是為不同的學(xué)生設(shè)計(jì)出符合他們需要的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)進(jìn)度。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該只是一個(gè)教學(xué)構(gòu)想，而不是一份施工藍(lán)圖。即使教師深入調(diào)查，也無法完全弄清所有學(xué)生的情況。所以，新課程的教案應(yīng)該是動(dòng)態(tài)性的，靈活多變的。在地理課堂教學(xué)中，教師要善于改變甚至完全拋開事先寫好的教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際問題，憑借已有的經(jīng)驗(yàn)，在構(gòu)想的基礎(chǔ)上展開教學(xué)活動(dòng)。課后要及時(shí)反思和總結(jié)，進(jìn)而修訂和完善教案

三是要提高課堂討論、辯論效果。

討論與辯論都是合作學(xué)習(xí)的形式，可以讓學(xué)生充分參與課堂，讓學(xué)生之間交流，讓他們表達(dá)自己的見解，可以讓學(xué)生在討論、辯論中展現(xiàn)自己，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，從而提高學(xué)生的積極性。在地理課堂教學(xué)中是經(jīng)堂能用到的較好的學(xué)習(xí)方法。也是學(xué)生樂于接受的學(xué)習(xí)方法。而在實(shí)際的課堂教學(xué)之中，老師設(shè)計(jì)的討論問題討論不起來，無法得到理想的效果。如何提高課堂討論辯論的效果呢？我認(rèn)為：一是討論或辯論的內(nèi)容要明確恰當(dāng)，是學(xué)生未知的，想知道的。但通過已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過思考分析能達(dá)到的。二是在討論或辯論過程中，老師要精心設(shè)計(jì)討論的問題或是情境。要將材料給充足，時(shí)間給充分。讓學(xué)生充分的參與討論、交流、整合意見與觀點(diǎn)。三是教師要組織好學(xué)生的討論。讓他們分工協(xié)作，學(xué)生在討論的過程中，教師不能放手不管，可以給予指導(dǎo)，提示。在教學(xué)過程中，很多知識(shí)的學(xué)習(xí)我用了討論與辯論的方法，效果很好。四 強(qiáng)化地圖和區(qū)域地理教學(xué)

地圖是地理新課程的一個(gè)重要組成部分，是學(xué)習(xí)地理的重要工具，它可將知識(shí)化繁為簡，不僅能幫助學(xué)生形成地理的空間觀念，理解鞏固學(xué)過的地理知識(shí)，獲取新的地理知識(shí)，而且有利于教師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。地理新課程中附有大量的插圖，而且種類很多，有示意圖、素描圖、景觀圖、統(tǒng)計(jì)圖、曲線圖、柱狀圖、餅狀圖等。面對(duì)這些種類繁多的地圖，作為教師，應(yīng)該在地理教學(xué)中充分發(fā)揮這些地圖的作用，利用傳統(tǒng)的或多媒體的教學(xué)方式循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀圖、析圖、描圖、繪圖，逐漸地將地圖變成學(xué)生學(xué)習(xí)地理不可缺少的工具，努力培養(yǎng)學(xué)生查閱地圖、從中獲取地理信息，并分析解決地理問題的能力。我校學(xué)生絕大多數(shù)來自農(nóng)村，很多農(nóng)村初中不重視地理，甚至沒有開設(shè)地理課，基礎(chǔ)薄弱，這樣一來學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理非常困難，并且高考與區(qū)域地理有關(guān)的題高達(dá)七、八十分，所以，在新教材時(shí)間緊的情況下一定要穿插區(qū)域地理的教學(xué)。

五、聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活。

著名教育家陶行先生曾提到“生活即教育”，“社會(huì)即學(xué)?！保皼]有生活做中心的教育是死教育”。的確如此，實(shí)際生活是教育的中心，教育要通過生活才能產(chǎn)生力量而成為真正的教育，而地理教學(xué)更離不開學(xué)生的實(shí)際生活。聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，不僅使學(xué)生學(xué)得有興趣，學(xué)得輕松愉快，而且有利于啟發(fā)學(xué)生思維，獲得生活中有用的地理知識(shí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)提供內(nèi)在動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)分析解決實(shí)際問題的能力。地理新課程提供了許多與學(xué)生生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識(shí)，注重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)在學(xué)習(xí)過程中的作用，注重學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的體驗(yàn)和感受。如感受多變的天氣，根據(jù)天氣預(yù)報(bào)安排生產(chǎn)與生活；看交通地圖，乘公交車；看中國交通圖和列車時(shí)刻表，安排旅游線路、乘車路線和出發(fā)時(shí)間；利用指南針或手表與太陽方位來確定東西南北方向；山區(qū)的學(xué)生可以根據(jù)山地的海拔、緯度，知道自家的山地適合種植的農(nóng)植物和其它經(jīng)濟(jì)作物等。在地理課堂教學(xué)中，教師要做到對(duì)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)心中有數(shù)，并充分發(fā)揮學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)的作用，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，運(yùn)用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)分析掌握新的地理知識(shí)等。

六、處理好創(chuàng)設(shè)寬松氛圍與學(xué)生自律的關(guān)系

新課程要求教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧、寬松的教學(xué)氛圍，但所謂的“寬松”是心理上的、精神上的，而不是無組織無紀(jì)律的。課堂上既要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，又能有效地組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。這就需要地理教師在開放性的課堂教學(xué)中做到收放有度，成分利用自己的調(diào)控能力，將課堂調(diào)控藝術(shù)與學(xué)生自律有機(jī)地結(jié)合起來，把課堂教學(xué)演繹到最佳狀態(tài)。教師應(yīng)深入到學(xué)生中去，參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。隨時(shí)監(jiān)控合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程和質(zhì)量，幫助學(xué)生掌握相互合作、交流的方法。充分發(fā)揮學(xué)生的自律作用，及時(shí)提醒學(xué)生自覺遵守學(xué)習(xí)紀(jì)律，調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，以飽和的學(xué)習(xí)熱情投入到合作學(xué)習(xí)中。讓學(xué)生多交流、討論有價(jià)值的或有意義的話題，達(dá)到“控而不死，放而不亂”的效果。

七、在教學(xué)中應(yīng)注意避免出現(xiàn)以下問題

1、在一些合作課堂上，學(xué)生的表現(xiàn)機(jī)會(huì)不均等，仍然是部分優(yōu)生獨(dú)霸課堂。

2、個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心不大，少數(shù)學(xué)困生游離于小組之外，不參與學(xué)習(xí)與討論。

3、小組交流時(shí)，作為優(yōu)秀生的組長的意見具有先聲奪人之勢(shì)，影響或左右了其他組員的正常思維。

4、學(xué)生的注意力過于注重轟轟烈烈的活動(dòng)，忽視和淡化了對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)（預(yù)習(xí)）和雙基訓(xùn)練。

5、作業(yè)、檢測(cè)有抄襲現(xiàn)象，交流時(shí)有按資料書照本宣科的現(xiàn)象。

6、學(xué)生的自學(xué)能力、表現(xiàn)欲望、語言表達(dá)能力強(qiáng)了，但書寫、答題等方面的規(guī)范性差了。

7、課堂有些失控，由過去的過于安靜到今天的過于喧嘩，以至于老師聽不清學(xué)生到底在說些什么。

8、部分教師不作為或駕馭不了課堂，出現(xiàn)了不講、不聽、不評(píng)價(jià)、不糾正、不總結(jié)、不調(diào)控、不檢測(cè)反饋的局面，失去了教師的主導(dǎo)作用。

為此，在構(gòu)建快樂高效課堂，對(duì)課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)組織形式進(jìn)行革命的同時(shí)，千萬不可隨意削弱教學(xué)常規(guī)，決不能隨意降低教學(xué)要求。相反，對(duì)于備課、作業(yè)、訓(xùn)練、測(cè)試、反饋等環(huán)節(jié)，要在快樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上得到強(qiáng)化，將教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)進(jìn)行到底，貫徹落實(shí)堂堂清的基本要求決不動(dòng)搖。才能保證鐵的教學(xué)質(zhì)量，否則，建設(shè)高效課堂就是一句空話。

總之，在教學(xué)過程中，只要注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生全體都動(dòng)起來，在學(xué)習(xí)小組中做到互幫、互學(xué)、互問、互答、互考、互改，在群體互動(dòng)和自主探究中體驗(yàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步與成長的快樂，在學(xué)習(xí)組織中找到自己的歸屬，體現(xiàn)自身的價(jià)值，發(fā)揮應(yīng)有的影響力，注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并以經(jīng)常性的激勵(lì)性評(píng)價(jià)刺激和保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂學(xué)習(xí)就會(huì)成為一件快樂的事情，學(xué)生就會(huì)由衷的喜歡課堂，熱愛學(xué)校，使校園生活成為學(xué)生最快樂的人生經(jīng)歷。

第五篇：課堂教學(xué)中,應(yīng)注意哪些事項(xiàng)？

課堂教學(xué)要注意哪些問題？

徐小嘉

民辦學(xué)校學(xué)生，基礎(chǔ)是個(gè)問題。所以課堂教學(xué)要注意一些細(xì)節(jié)問題。特別是教學(xué)設(shè)計(jì)，一定要備學(xué)生，而教學(xué)設(shè)計(jì)的細(xì)節(jié)問題決定了課堂教學(xué)的成敗，如：一節(jié)探究課究竟怎樣設(shè)計(jì)、在設(shè)計(jì)中要注意哪些問題、這節(jié)課與本課題的階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)如何銜接等問題，都值得我們認(rèn)真的思考和探索。比如：

1．要對(duì)學(xué)生有學(xué)習(xí)任務(wù)要求。

學(xué)生特別是小組學(xué)習(xí)。沒有任務(wù)要求就變成亂成一鍋粥，所以任務(wù)一定要從學(xué)生角度出發(fā)，設(shè)計(jì)一些我們學(xué)生能通過討論得出結(jié)論的問題。有任務(wù)的學(xué)習(xí)，才是認(rèn)真的學(xué)習(xí)，有任務(wù)才是學(xué)生學(xué)有所得的學(xué)習(xí)。課堂無效環(huán)節(jié)的出現(xiàn)，學(xué)生時(shí)而游離課堂的表現(xiàn)，多因?qū)W生的不需要，太難不需要，會(huì)了不需要，要傳遞給學(xué)生需要的信息，那就要在一定程度上了解預(yù)習(xí)情況，對(duì)學(xué)案及預(yù)習(xí)任務(wù)的完成情況進(jìn)行抽查，據(jù)此確定課堂的內(nèi)容和方式的重點(diǎn)?？上У氖?，這一環(huán)節(jié)沒有引起足夠的重視。

2．預(yù)測(cè)學(xué)生可能遇到的學(xué)習(xí)困難。

老師要對(duì)學(xué)生可能會(huì)遇上的困難要有預(yù)判，并設(shè)立學(xué)生感興趣的問題。一定要根據(jù)自己的教學(xué)線索。讓學(xué)生跟著線索。課堂的資源來自預(yù)設(shè)和即時(shí)的，上課時(shí)呈現(xiàn)的預(yù)設(shè)資源，一般利用比較充分，但也常常效果不能最大化，比如使用視頻資料，要么是驗(yàn)證知識(shí)，要么是回放生成的過程，要么是挖掘啟示，但在使用時(shí)往往只是一睹為快，費(fèi)神費(fèi)力的挑選截取只達(dá)到給眼洗澡的效果，有點(diǎn)浪費(fèi)。即時(shí)出現(xiàn)的問題，往往是學(xué)生最需要的，不能回避，可以及時(shí)共同解決，可以緩下來解決，比如，在聽課中，老師引用了一副圖片，只是在證明教材的文意，結(jié)果學(xué)生對(duì)圖片的人物及其導(dǎo)致的結(jié)果，很感興趣，也許對(duì)這學(xué)科意義不大，但對(duì)學(xué)生有意義，因?yàn)閷W(xué)生需要，可惜被有意回避了。

3．評(píng)價(jià)的指標(biāo)與學(xué)習(xí)指標(biāo)結(jié)合起來。

學(xué)生首先學(xué)會(huì)自己評(píng)價(jià)自己的答案，小組內(nèi)互相評(píng)價(jià)，師生間評(píng)價(jià)等等，學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)目標(biāo)與課堂評(píng)價(jià)相結(jié)合。針對(duì)學(xué)生的答案，評(píng)價(jià)很重要，鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)更重要。

4．對(duì)小組的合作要有具體要求。

小組合作，要設(shè)立要求。小組討論要設(shè)立小組長，評(píng)價(jià)員，發(fā)言者，記錄員等，這些要求是要培養(yǎng)小組討論的習(xí)慣。

5．注意在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)體現(xiàn)追求興趣的理念應(yīng)注意對(duì)課堂上生成的問題的解決，注意學(xué)生在問題中的積極性的參與。

學(xué)生是個(gè)機(jī)靈活潑的個(gè)體，思想活躍，老師一定要熟悉文本、學(xué)生，對(duì)學(xué)生問過的，會(huì)問的問題，都要有所了解，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生問自己想到的問題，當(dāng)然也要解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，鼓勵(lì)學(xué)生勇于回答提問