第一篇：在語(yǔ)文課堂教學(xué)中巧妙地提問(wèn)應(yīng)注意的問(wèn)題

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中巧妙地提問(wèn)應(yīng)注意的問(wèn)題

語(yǔ)文知識(shí)是文化素質(zhì)中最基本的方面。為了提高語(yǔ)文課教學(xué)的質(zhì)量，我在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)深入研究并巧妙運(yùn)用課堂提問(wèn)藝術(shù)，是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效手段?？茖W(xué)靈活的設(shè)疑、提問(wèn)，可以優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，使教學(xué)自始至終在師生間和諧的互動(dòng)與交流中進(jìn)行；可以活躍課堂氣氛，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識(shí)；更有利于培養(yǎng)學(xué)生善思、求解、知難而進(jìn)、勇于探索的良好習(xí)慣，進(jìn)而使這有限的校內(nèi)課堂學(xué)習(xí)，在以后一生的社會(huì)活動(dòng)創(chuàng)造中產(chǎn)生更大的價(jià)值。

下面就我個(gè)人在語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題作一些粗淺的介紹：

一、課堂提問(wèn)的功能

（一）引導(dǎo)學(xué)生行為的功能。良好的課堂氣氛是教學(xué)得以順利進(jìn)行的有利條件，課堂氣氛的營(yíng)造，學(xué)生興趣的控制，雖說(shuō)表?yè)P(yáng)的效果明顯優(yōu)于批評(píng)，然而，在不值得表?yè)P(yáng)又不宜批評(píng)時(shí)，提問(wèn)就成了最佳的調(diào)控手段。如剛上課時(shí)的復(fù)習(xí)性提問(wèn)或?qū)胄蕴釂?wèn)，就可以幫助學(xué)生收攏思想，溫故知新，盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教學(xué)過(guò)程中的及時(shí)提問(wèn)，可以凝聚學(xué)生的注意力，發(fā)現(xiàn)并彌補(bǔ)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握得程度和遺漏。更重要的是，這種委婉提醒式的提問(wèn)，有利于師生之間形成相互尊重、相互理解的良好風(fēng)氣，使知識(shí)的傳授和能力的培養(yǎng)在輕松融洽的氣氛中完成。

（二）啟發(fā)學(xué)生思維的功能。一石激起千層浪。一個(gè)問(wèn)題的提出，要能引發(fā)學(xué)生的積極思維。當(dāng)學(xué)生的思維還沒(méi)有啟動(dòng)時(shí)，教師精心設(shè)計(jì)出或妙趣橫生、或意境深遠(yuǎn)、或鮮活、或靈動(dòng)的問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，激活學(xué)生的思維，使其處于高度自覺(jué)和主動(dòng)狀態(tài)。從而把它們的注意力最大限度地吸引到所要研究的問(wèn)題上來(lái)。如學(xué)習(xí)泰戈?duì)柕摹队嗡技罚ㄆ湟唬處熆梢赃@樣開始：“在一般詩(shī)人的筆下，春天是溫暖的、柔美的。有人把春天比作優(yōu)美多姿的春姑娘，輕悄悄地?fù)嵛恐蟮兀挥腥藙t說(shuō)春天更像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的。那么，泰戈?duì)枱崆檠笠绲貫榇禾斐龅捻灨栌质鞘裁礃拥哪?？”在這樣的誘導(dǎo)下，一般學(xué)生都會(huì)認(rèn)真閱讀，積極思維，考慮怎樣把自己的理解歸納總結(jié)，并清楚地表達(dá)出來(lái)。

（三）提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的功能。語(yǔ)文教學(xué)不但要訓(xùn)練學(xué)生篇章結(jié)構(gòu)的分析能力，謀篇布局的寫作能力，更要訓(xùn)練提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。教育心理學(xué)的研究表明，學(xué)生能領(lǐng)會(huì)知識(shí)和用語(yǔ)言把所學(xué)知識(shí)表達(dá)出來(lái)，是兩個(gè)不同層次的理解水平。學(xué)生清晰的語(yǔ)言表達(dá)，反映了其內(nèi)部思維的流暢性和連貫性。通過(guò)豐富多變的提問(wèn)，可以強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，進(jìn)一步促進(jìn)其思維能力的發(fā)展。

二、課堂提問(wèn)的原則

（一）目標(biāo)明確的原則。提問(wèn)應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)，避免信口設(shè)問(wèn)，不著邊際。

（二）清楚精確的原則。提問(wèn)應(yīng)表述清楚、詳實(shí)、準(zhǔn)確，避免籠統(tǒng)、含混不清、模棱兩可。

（三）靈活多變的原則。提問(wèn)應(yīng)多方面全方位的設(shè)計(jì)，避免呆板、枯燥、千篇一律?；顫婏L(fēng)趣，生動(dòng)幽默的問(wèn)題，不僅活躍課堂氣氛，更能提高學(xué)習(xí)效率。

（四）互相提問(wèn)的原則。完美的課堂提問(wèn)應(yīng)包括學(xué)生的提問(wèn)。因?yàn)?，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)有助于引導(dǎo)學(xué)生積極參與，由被動(dòng)地接受轉(zhuǎn)化為主動(dòng)地求學(xué)。因此，課堂上應(yīng)提供機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)提問(wèn)，以此推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行集體或獨(dú)立探究發(fā)現(xiàn)的興趣和能力。

（五）培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的原則。人類的一切成果都是以創(chuàng)造性思維為基礎(chǔ)，應(yīng)依據(jù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和學(xué)生的心理特征，抓住知識(shí)的疑難點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)設(shè)置疑問(wèn)，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造激情，思維興趣。

三、提問(wèn)的方式

提問(wèn)的方式多種多樣，常用的有：

（一）直問(wèn)。就是正面提問(wèn)。例如：文章發(fā)表的背景？如此結(jié)構(gòu)的優(yōu)勢(shì)？文章的中心議題？

等等。這種提問(wèn)，雖然簡(jiǎn)單點(diǎn)，但如果能提問(wèn)到關(guān)鍵處，也同樣可以啟發(fā)思維，起到強(qiáng)化教學(xué)效果的作用。

（二）曲問(wèn)。即變換角度，迂回提問(wèn)。例如，分析魯彥的《聽(tīng)潮》的結(jié)構(gòu)，就可以這樣提問(wèn)：“作品是用擬人手法來(lái)寫的，按照人的特點(diǎn)，作者為我們描繪了三幅各具特點(diǎn)的圖畫，請(qǐng)找找看?！比绱税l(fā)問(wèn)，比起直問(wèn)，更具啟發(fā)性，效果也大不一樣。

（三）比較式提問(wèn)。即用比較的方式提問(wèn)?？梢允窃~的比較，也可以是段落篇章的比較，還可以是不同觀點(diǎn)、不同方法、不同風(fēng)格的比較。這種提問(wèn)，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力，同時(shí)也可以擴(kuò)展學(xué)生的眼界和知識(shí)面。例如，講魯迅的作品，就可以將同時(shí)代的郭沫若、茅盾等的作品、創(chuàng)作風(fēng)格等進(jìn)行比較提問(wèn)。

（四）連環(huán)式提問(wèn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師由淺入深、由易到難、步步深入、層層遞進(jìn)地連續(xù)提問(wèn)，以引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，提高分析能力。例如，講《紅樓夢(mèng)》節(jié)選“寶玉挨打”，就可這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題：引發(fā)寶玉挨打的事件有哪些？偶然因素有哪些？父子沖突的矛盾焦點(diǎn)是什么？挨打后眾人的反應(yīng)？寶黛的反應(yīng)有哪些不同？為什么？??等等。當(dāng)然這樣的提問(wèn)需要課前細(xì)心研究，認(rèn)真準(zhǔn)備。

（五）拓展式提問(wèn)。以教學(xué)疑點(diǎn)、難點(diǎn)為基點(diǎn)，通過(guò)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生把已理解的與未理解、或尚未理解透的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，拓展思路，融會(huì)貫通，深化主題。例如，分析小說(shuō)《藥》的主題思想，圍繞華家為兒子買藥治病的“明線”學(xué)生都能看懂?？稍O(shè)問(wèn)：作家的寫作意圖僅在于此嗎？作品中還有一條“暗線”反映了更深刻的思想內(nèi)容？進(jìn)而還可以提問(wèn)：人物性格刻畫的社會(huì)意義？環(huán)境描寫對(duì)表達(dá)主題的作用？等等。

總之，教師在教學(xué)實(shí)踐中注重研究，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)情境選用最佳的提問(wèn)方式，是取得良好教學(xué)效果的有效手段。

語(yǔ)文是人類思維的工具，交流的手段。文化的積累，科學(xué)的進(jìn)步，都離不開語(yǔ)言文字。而文學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù)，蘊(yùn)含著民族文化的英華，匯聚著人類智慧的精髓。成功的語(yǔ)文知識(shí)教育，是陶冶情操、美化心靈的最佳方式之一。這一切不僅關(guān)系到提高我們民族的文學(xué)素養(yǎng)，更關(guān)系到我們國(guó)家的發(fā)展和未來(lái)。語(yǔ)文教學(xué)，任重道遠(yuǎn)。

諸城市舜王街道向陽(yáng)小學(xué)

孫東玉

第二篇：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)中應(yīng)注意的若干問(wèn)題

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)中應(yīng)注意的若干問(wèn)題

國(guó)外一位教育家曾說(shuō)過(guò)“中小學(xué)教師若不諳熟發(fā)問(wèn)技術(shù)，他的教學(xué)是不易成功的?！痹谝赃壿媷?yán)密．思維見(jiàn)長(zhǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，這句話確實(shí)是道中了要害，其中有幾個(gè)方面尤為值得注意。

一、提問(wèn)的科學(xué)性

我們向?qū)W生傳授的是科學(xué)知識(shí)，一個(gè)問(wèn)題的提出應(yīng)注意其蘊(yùn)含的科學(xué)性，問(wèn)題的提出，其包含的內(nèi)容應(yīng)是準(zhǔn)確無(wú)誤的。如在認(rèn)識(shí)圓時(shí)，對(duì)于圓是怎樣的一種圖形，教師在發(fā)問(wèn)中就要在語(yǔ)氣中強(qiáng)調(diào)“一種怎樣的圖形”，“一種”兩字看似無(wú)關(guān)緊要，其實(shí)卻反映了一個(gè)整體與部分的關(guān)系。又如在學(xué)習(xí)了圓柱和圓錐兩種立體圖形后，在小結(jié) 這兩種圖形關(guān)系時(shí)，教師往往會(huì)問(wèn)：圓錐和圓柱的體積有怎樣的關(guān)系？學(xué)生也往往會(huì)作出“圓錐體積是圓柱體積的三分之一，圓柱體積是圓錐體積的三倍”這個(gè)令教師滿意的回答。然而，稍一注意，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)教師這一提問(wèn)內(nèi)容的本身就存在錯(cuò)誤，因?yàn)椴⒉皇撬械膱A柱和圓錐都有這種關(guān)系，一般來(lái)說(shuō)，只有在高與底都相等的情況下，這一答案才成立。這里，相信教師提問(wèn)也是針對(duì)等底等高 這一情況的，但如在提問(wèn)中不注意細(xì)節(jié)的處理，使內(nèi)容發(fā)生科學(xué)性錯(cuò)誤，那么長(zhǎng)期下去，將會(huì)給教學(xué)帶來(lái)很大的負(fù)面影響。

二、提問(wèn)的合理性

問(wèn)題具有了科學(xué)性，同時(shí)還要注意合理性。因?yàn)槲覀兊姆?wù)對(duì)象是小學(xué)生，因此問(wèn)題的提出必須要考慮到學(xué)生這一客觀主體。一個(gè)提問(wèn)，它必須是準(zhǔn)確、具體、不產(chǎn)生歧義的。有一位教師在復(fù)習(xí)了應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系和解題步驟后問(wèn)了這樣一個(gè)問(wèn)題：解應(yīng)用題的關(guān)鍵要抓住什么？根據(jù)剛才的復(fù)習(xí)，答案可以有兩種：一種是抓住數(shù)量關(guān)系，一種是抓住應(yīng)用題的解題步驟。因而一問(wèn)下來(lái)，學(xué)生左右為難，無(wú)所適從，時(shí)間在沉默中被白白浪費(fèi)掉。其實(shí)，細(xì)細(xì)回想一下，課堂上出現(xiàn)的“冷場(chǎng)”情況，有很多時(shí)候就是由于我們教師本身的提問(wèn)存在不合理情況，難以為學(xué)生理解而造成的。

三、提問(wèn)的適時(shí)性

適時(shí)，即掌握提問(wèn)時(shí)機(jī)，就是教師要善于利用或創(chuàng)設(shè)一個(gè)最佳時(shí)間，提出問(wèn)題，使問(wèn)題在解決的同時(shí)，喚起學(xué)生內(nèi)心的解題向往，積極思維，發(fā)展思維。數(shù)學(xué)課上，每一個(gè)問(wèn)題的提出都是不應(yīng)受教師主觀意志左右，隨心所欲的，一個(gè)問(wèn)題出來(lái)后，能否為學(xué)生所解答，其一要受學(xué)生原有認(rèn)知水平限制，要有知識(shí)鋪墊作基礎(chǔ)，否則問(wèn)早了，學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)或思維過(guò)程上出現(xiàn)斷層，欲速則不達(dá)。問(wèn)遲了，提問(wèn)的結(jié)果可能會(huì)

皆大歡喜，但卻使提問(wèn)失去了促進(jìn)學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生思維的作用。其二還要受學(xué)生主觀能動(dòng)性影響。學(xué)生情緒飽滿，充滿求知渴望，思維處于興奮狀態(tài)，此時(shí)一石能激千層浪，反之則千呼萬(wàn)喚難出來(lái)。因此，掌握好恰當(dāng)時(shí)機(jī)，在問(wèn)題提出后，能夠使學(xué)生“跳一跳，摘下那個(gè)桃”，這是每一個(gè)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該努力的方向。

四、提問(wèn)的價(jià)值性

每節(jié)課都有其明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方向，作為一個(gè)數(shù)學(xué)教師應(yīng)善于把教學(xué)目標(biāo)通過(guò)一個(gè)個(gè)具體問(wèn)題體現(xiàn)出來(lái)，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生的智能活動(dòng)，取得最佳效果，這里就有一個(gè)問(wèn)題選擇的工作。對(duì)一個(gè)數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，你的課堂教學(xué)提問(wèn)應(yīng)該是有實(shí)際價(jià)值，即把握本課的關(guān)鍵問(wèn)題，富于啟發(fā)性，能圍繞體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生掌握知識(shí)，發(fā)展智力和培養(yǎng)能力的。如在教學(xué)三角形面積計(jì)算公式推導(dǎo)過(guò)程中，教師就要抓住“為什么要除以２？”這個(gè)最有價(jià)值的問(wèn)題來(lái)組織每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，突破這個(gè)難點(diǎn)，當(dāng)這個(gè)問(wèn)題得到解決后，學(xué)生對(duì)三角形的面積計(jì)算公式，等底等高的三角形和平行四邊形面積之間的關(guān)系也就能很好地理解、掌握了。因此，數(shù)學(xué)教師除了向?qū)W生傳授知識(shí)外，同時(shí)還應(yīng)該以自己充滿邏輯順序，思路慎密的提問(wèn)去啟發(fā)學(xué)生思維，在潛移默化中使學(xué)生思維順著正確的方向發(fā)展下去，養(yǎng)成初步的學(xué)習(xí)思維習(xí)慣，學(xué)會(huì)思考，正所謂“授之以漁、益其終身”。

五、提問(wèn)的表達(dá)技巧性

數(shù)學(xué)課上的提問(wèn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)引發(fā)思維的出發(fā)點(diǎn)，因此數(shù)學(xué)課上的提問(wèn)應(yīng)是經(jīng)過(guò)認(rèn)真推敲，能激發(fā)學(xué)生興趣、激活學(xué)生思維的。除了要注意前面提出的幾點(diǎn)外，還要在語(yǔ)言形式上有所取舍。如在推導(dǎo)圓面積計(jì)算公式時(shí)可問(wèn)“是否可以把圓轉(zhuǎn)化為一種我們已學(xué)過(guò)的圖形來(lái)進(jìn)行思考呢？”這比“可以把圓轉(zhuǎn)化為哪種我們已學(xué)過(guò)的圖形？”來(lái)得好，前者語(yǔ)氣溫和，把學(xué)生視為一個(gè)共同探討，商榷問(wèn)題的人，使人倍感親切，在心理上拉近了學(xué)生和教師的距離，使學(xué)生樂(lè)意與教師一起去思考，去解決問(wèn)題，而后者的提問(wèn)雖無(wú)可非議，但卻給人一種居高臨下的感覺(jué)，讓學(xué)生覺(jué)得自己始終是一個(gè)知識(shí)的受施者，不利于學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)。當(dāng)然，數(shù)學(xué)課有別于語(yǔ)文課，它要求教師的提問(wèn)更能體現(xiàn)嚴(yán)密、準(zhǔn)確、精練的特點(diǎn)，但這并不排斥在提問(wèn)上體現(xiàn)出一定形式、語(yǔ)感等方面的變化，用好了照樣能促進(jìn)教學(xué)，因此有人建議數(shù)學(xué)教師也要聽(tīng)聽(tīng)語(yǔ)文等其它學(xué)科的課，這并不是沒(méi)有道理的。

第三篇：高中英語(yǔ)教學(xué)論文 小議課堂教學(xué)中教師提問(wèn)應(yīng)注意的問(wèn)題

小議高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師提問(wèn)應(yīng)注意的問(wèn)題

摘要：英語(yǔ)課堂教學(xué)是英語(yǔ)課程改革的主要陣地，課堂提問(wèn)是英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要組成部分。本文重點(diǎn)分析了目前形勢(shì)下我國(guó)高中英語(yǔ)課堂中存在的問(wèn)題，并提出了相關(guān)的建議，旨在優(yōu)化課堂教學(xué)，促進(jìn)師生的教學(xué)互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)興趣，促進(jìn)學(xué)生能力的提高。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ) 提問(wèn) 問(wèn)題

隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方法的改變，加之信息技術(shù)被廣泛引入教學(xué)之中，作為課堂教學(xué)技能之一的提問(wèn)，其目的、功能、評(píng)價(jià)也都隨之發(fā)生了巨大的變化。就目前英語(yǔ)課堂提問(wèn)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的使用情況來(lái)看，存在諸多亟待解決的問(wèn)題。本文在閱讀大量相關(guān)材料基礎(chǔ)上，對(duì)目前高中英語(yǔ)課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析和總結(jié)，并提出應(yīng)遵循的原則和相應(yīng)的解決策略。

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)提問(wèn)中出現(xiàn)的問(wèn)題

1．1提問(wèn)對(duì)象的選擇不合理

從調(diào)查情況來(lái)看，教師們比較喜歡采用集體回答的方式，這樣即節(jié)省時(shí)間，也可以保證教學(xué)順利的進(jìn)行，但是不利于考查個(gè)體學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。對(duì)于不愿主動(dòng)回答問(wèn)題的學(xué)生，教師沒(méi)有予以鼓勵(lì)，而是一味采取點(diǎn)名的方式，但是提問(wèn)對(duì)象也只局限于少數(shù)成績(jī)較好的學(xué)生。長(zhǎng)此以往，會(huì)造成很多學(xué)生大腦不會(huì)積極主動(dòng)思考，參與不到課堂中來(lái)。從提問(wèn)中，沒(méi)有看出教師針對(duì)不同程度的學(xué)生有區(qū)別地設(shè)計(jì)和安排所問(wèn)問(wèn)題。而會(huì)出現(xiàn)學(xué)優(yōu)生回答的問(wèn)題難度不夠，個(gè)別學(xué)生又對(duì)回答的問(wèn)題力不從心的情況，這樣大大降低了提問(wèn)的效率。

1．2教師對(duì)學(xué)生的回答反饋不足

教師普遍對(duì)學(xué)生的回答的評(píng)價(jià)過(guò)于簡(jiǎn)單，使用的詞語(yǔ)基本局限在“Good”、“Right”和“OK”上。很少對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)、稱贊或者鼓勵(lì)。學(xué)生因而沒(méi)有回答正確后應(yīng)有的愉悅感和成就感，反而因?yàn)榇疱e(cuò)問(wèn)題受到教師的指責(zé)而懊惱，自尊心受到傷害。

1．3候答時(shí)間過(guò)短

盡管教師多數(shù)問(wèn)題都給了學(xué)生定的思考時(shí)間，但是待答時(shí)則普遍偏短。研究表明：教師提出一個(gè)問(wèn)題后等待的平均時(shí)間大約為1秒鐘，如果學(xué)生在短暫的1秒內(nèi)不能足夠快地思考以形成一個(gè)答案，那么教師會(huì)變換問(wèn)題或重述、或點(diǎn)答另外一個(gè)學(xué)生。對(duì)較難的問(wèn)題來(lái)說(shuō)，這一時(shí)間顯然是不夠的。這種現(xiàn)象在趕進(jìn)度的高年級(jí)教學(xué)中更是屢見(jiàn)不鮮。

提高高中英語(yǔ)課堂提問(wèn)效率的策略

2．1提高教師提問(wèn)意識(shí)，對(duì)提問(wèn)進(jìn)行精心準(zhǔn)備

首先，教師要避免課堂上的隨意提問(wèn)，所有的問(wèn)題都應(yīng)該是備課時(shí)精心設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備好的，每一個(gè)問(wèn)題都要有明確的目的，即提問(wèn)的原因、期待的效果等，教師應(yīng)該事先做到心中有數(shù)。其次，教師要對(duì)學(xué)生可能做出的回答有思想準(zhǔn)備，即

用心 愛(ài)心 專心

要對(duì)學(xué)生可能給出的答案做預(yù)測(cè)，尤其是那些參考性的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)給出各種各樣的問(wèn)題，課上可能會(huì)出現(xiàn)對(duì)學(xué)生的正確答案給予否定的情況。不要出現(xiàn)教師拼命地把學(xué)生的答案往自己預(yù)想的答案當(dāng)中帶的情況，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)生的有些答案也是可以接受或可行的。

2．2提問(wèn)要面向全體學(xué)生，鼓勵(lì)積極主動(dòng)

英語(yǔ)是個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，集體回答問(wèn)題不但教師不能準(zhǔn)確考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，也不能給每個(gè)學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生自愿回答。以下幾種鼓勵(lì)方法幫助學(xué)生積極主動(dòng)參與到課堂過(guò)程中來(lái)：①教師要以友好、溫柔，鼓勵(lì)式地口吻提出問(wèn)題。②提問(wèn)時(shí)采用微笑，眼神接觸等方式鼓勵(lì)學(xué)生。③如果學(xué)生回答不正確或者不能回答問(wèn)題，教師要欣然接受，而不是批評(píng)學(xué)生。也可以鼓勵(lì)其他學(xué)生對(duì)其提供幫助。

2．3采用多種形式，巧妙進(jìn)行反饋

對(duì)于沒(méi)有正確回答問(wèn)題或者回答不完整的學(xué)生，要給出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)應(yīng)該具體，要具體指出學(xué)生好在哪，哪里值得表?yè)P(yáng)。這樣學(xué)生就容易有成就感，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性。要讓每一位站起來(lái)的學(xué)生盡可能圓滿地回答問(wèn)題，這樣才能樹立學(xué)生的信心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性。轉(zhuǎn)問(wèn)可以在兩種情形下使用：第一是當(dāng)?shù)谝粋€(gè)被提問(wèn)者回答問(wèn)題出現(xiàn)了困難，經(jīng)鼓勵(lì)或提示后依然不能進(jìn)行下去的時(shí)候，為了避免拖延時(shí)問(wèn)造成課堂結(jié)構(gòu)的松散和教學(xué)氣氛的沉悶，教師可以轉(zhuǎn)問(wèn)。第二是當(dāng)?shù)谝粋€(gè)被提問(wèn)者給出了答案，但是教師還想知道其他學(xué)生的見(jiàn)解時(shí)，于是轉(zhuǎn)問(wèn)，這樣是為了充分了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。

2．4根據(jù)具體情景，準(zhǔn)備控制待答時(shí)間

在課堂提問(wèn)，所有的問(wèn)題都要給學(xué)生一定的思考時(shí)問(wèn)和空間，就算是很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生也需要時(shí)間來(lái)組織語(yǔ)言，以圓滿回答問(wèn)題。其次，要根據(jù)問(wèn)題的難易程度，準(zhǔn)確掌握候答時(shí)間。這就需要教師在課前對(duì)所提問(wèn)題有個(gè)精心的準(zhǔn)備，對(duì)于問(wèn)題的類型、層次都要做到心中有數(shù)，這樣才能確定大概的候答時(shí)間。難度高的，需要學(xué)生回憶、猜想、聯(lián)系和組織語(yǔ)言等的問(wèn)題，要給學(xué)生足夠的時(shí)問(wèn)。另外，如果題目簡(jiǎn)單，候答時(shí)間就不宜過(guò)長(zhǎng)，以免造成課堂時(shí)間的浪費(fèi)。再者，候答時(shí)間的長(zhǎng)短還要依不同的提問(wèn)對(duì)象而定。學(xué)生的認(rèn)知水平、反應(yīng)速度、性格等方面的不同，會(huì)造成學(xué)生需要不同長(zhǎng)度的候答時(shí)間，教師要對(duì)教學(xué)對(duì)象的各方面差異十分了解，這樣才能有的放矢。

3結(jié)語(yǔ)

總之，教師精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，使學(xué)生養(yǎng)成觀察思考的習(xí)慣．訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，拓展學(xué)生的想象力，升華學(xué)生的道德品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力，引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作、探究的過(guò)程中尋找解決問(wèn)題的辦法。學(xué)生通過(guò)這些過(guò)程的鍛煉而獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，最終達(dá)到所要求的教學(xué)目標(biāo)。

用心 愛(ài)心 專心 2

第四篇：語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

作者:郭曉芳 時(shí)間:2007/8/3 21:41:41 來(lái)源:會(huì)員原創(chuàng) 人氣:3995

不可否認(rèn)，新課改為語(yǔ)文課堂教學(xué)注入活力，過(guò)去的“滿堂灌”“一言堂”已逐步被師生間平等，民主的對(duì)話所取代，課堂氣氛活躍，學(xué)生參與度高，教學(xué)方法發(fā)生了很大改變，但是，由于多種因素的影響，也出現(xiàn)了幾個(gè)需要注意的問(wèn)題：

一、要注意語(yǔ)文課的形式：

新課程提倡“對(duì)話教學(xué)”，就是師生之間、生生之間、學(xué)生與文本之間、與作者編者之間要進(jìn)行“對(duì)話”，這種“對(duì)話”其實(shí)是思維與思維的碰撞。但是，有些教師簡(jiǎn)單地把“對(duì)話教學(xué)”變成了：“我問(wèn)你答”的形式，教師設(shè)計(jì)一個(gè)總是然后學(xué)生圍繞這個(gè)總是思考、討論，把學(xué)生的思維限制在教師設(shè)計(jì)的思路和框架之內(nèi)。有時(shí)候?qū)W生不聽(tīng)使喚，教師就使出渾身解數(shù)循循善誘，直到回答教師滿意為止。這樣的做法限制了學(xué)生的思維，也不利于學(xué)生創(chuàng)造能力的形成。其實(shí)，教師作為一個(gè)引導(dǎo)者，一個(gè)重要的職責(zé)就是要引導(dǎo)學(xué)生自己提問(wèn)，質(zhì)疑問(wèn)難，要能夠激發(fā)學(xué)生由產(chǎn)生問(wèn)題始以產(chǎn)生問(wèn)題終。讓課堂成為學(xué)生思維的王國(guó)，而教師則創(chuàng)作為平等的一員參與他們的討論、交流與碰撞，課堂教學(xué)環(huán)境應(yīng)該是民主平等、和諧、寬松、開放的，這樣的教學(xué)形式才是新課程所期望的、真正的“對(duì)話教學(xué)”。

二、要注意語(yǔ)文課的味道：

無(wú)論教改怎樣改、怎樣變，語(yǔ)文課的特點(diǎn)不能被弱化，?語(yǔ)文味?不能被淡化。不讓學(xué)生去誦讀文本，不讓學(xué)生品味語(yǔ)言，不去培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，只是讓學(xué)生去討論課文內(nèi)容而提示的一些問(wèn)題，結(jié)果成了常識(shí)課，甚至上成了政治課、地理課，這都是不對(duì)的。如有的老師講《明天不封陽(yáng)臺(tái)》，在學(xué)生讀過(guò)一遍課文之后，只提出了一些問(wèn)題：“作者對(duì)封陽(yáng)臺(tái)的態(tài)度有了怎樣的變化？為什么變化？你認(rèn)為人類有哪些不珍愛(ài)自然的行為？結(jié)果怎樣？”整堂課既沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生品味和理解文章語(yǔ)言，也沒(méi)有關(guān)注人文和情感的因素，這樣的課顯得膚淺，缺乏語(yǔ)文課的意味和力度。

要濃化語(yǔ)文課的味道，一是通過(guò)讀讓學(xué)生整體感悟文章語(yǔ)言。據(jù)說(shuō)希臘大哲學(xué)家蘇格拉底在小時(shí)候，有一次，看到父親正在雕刻一只獅子，他問(wèn)父親：“怎樣才能成為一名好雕刻師？”父親說(shuō)：“以這只獅子為例吧，我不是在雕刻這只獅子，我只是在喚醒它。”父親繼續(xù)解釋說(shuō)：“獅子本來(lái)沉睡在石塊中，我只是將它從石頭的監(jiān)牢里解救出來(lái)而已?！蔽覀冋Z(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程其實(shí)就是喚醒生命的過(guò)程，是喚醒學(xué)生的情感和智慧的過(guò)程，而這一過(guò)程就是學(xué)生反復(fù)誦讀文本，去體驗(yàn)感悟文本，進(jìn)行形象思維的過(guò)程。教師既不可越俎代庖代替學(xué)生誦讀，也不可淺嘗輒止只作潛淺的內(nèi)容上的理解，一定要讓學(xué)生去讀、去悟、去感受、去做心靈的遠(yuǎn)游，這才是閱讀的生命。二是可以在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生品味文章的語(yǔ)言。如果說(shuō)朗讀可以讓學(xué)生整體感悟文章的話，這里說(shuō)的“引導(dǎo)”則是教師必須告訴學(xué)生怎樣去“感悟、品味”，是在更深層次上培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、要注重語(yǔ)文課的實(shí)效：

為了激發(fā)學(xué)生的興趣，激活學(xué)生的興奮點(diǎn)，可以采取多種手段，但一定要注意“度”的把握。首先是學(xué)生學(xué)習(xí)方式方面，新課程倡導(dǎo)“自主、探究|、合作”的學(xué)習(xí)方式，有些教師片面地認(rèn)為，課堂上學(xué)生自讀、齊讀、互問(wèn)互答、分小組討論等形式即為學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)方式的全部，每堂課必安排學(xué)生間的互問(wèn)互答、討論等，看似非常熱鬧，其實(shí)容易形式化，不能真正起到討論的作用，真正的討論，應(yīng)該是教師提出問(wèn)題后，給學(xué)生以充分的思考時(shí)間，讓學(xué)生真正開動(dòng)腦筋，討論出個(gè)“所以然”來(lái)。其次，演課本劇方面，有的老師遇到只要有情節(jié)、有對(duì)白的課文，必安排學(xué)生扮角色表演，有的甚至分幾組或要求全班同學(xué)參與，輪番上臺(tái)表演同一內(nèi)容。這樣的表演固然學(xué)生參與了，很大程度上也活躍了課堂氣氛，但學(xué)生對(duì)課文的理解是很膚淺的，并沒(méi)有準(zhǔn)確把握、領(lǐng)會(huì)人物的思想感情，所以這種表演所收到的效果與原先的設(shè)想可能會(huì)有差距。最后，在多媒體教學(xué)手段的使用方面。多媒體所反映的事物確實(shí)較具體、直觀、形象，常能起到化繁為簡(jiǎn)、真實(shí)再現(xiàn)的作用，可我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要任務(wù)是，應(yīng)該努力運(yùn)用語(yǔ)言文字喚醒學(xué)生沉睡的生活體驗(yàn)，并運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)自己體驗(yàn)的能力。過(guò)多地使用多媒體，實(shí)際上是剝奪了學(xué)生的思考權(quán)，扼殺其想像力，試想對(duì)問(wèn)題事物沒(méi)有想象、思考，不經(jīng)過(guò)頭腦的加工整理，那么文章的朦朧之美、空白之美、蘊(yùn)藉之美如何感受呢？又如何以語(yǔ)言文字表達(dá)自己的體驗(yàn)?zāi)兀克?，要把握多媒體運(yùn)用的“度”，使其真正起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

教無(wú)定法，在教改過(guò)程中，不能拘泥于某一種方法的制約，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況選取適宜的教法。教師只有真正轉(zhuǎn)變觀念，真正領(lǐng)會(huì)課改精神，真正關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，才能不斷探索課堂教學(xué)方法，使課改切實(shí)收到實(shí)效。

第五篇：“地理案例”在課堂教學(xué)中的實(shí)施及應(yīng)注意的問(wèn)題

“地理案例”在課堂教學(xué)中的實(shí)施及應(yīng)注意的問(wèn)題

隨著基礎(chǔ)教育改革的深入，新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，新課程理念正由理論走向教學(xué)實(shí)踐，在這過(guò)程中，廣大教師對(duì)新的教學(xué)手段、方法的探索方興未艾，近幾年來(lái)，教師一直比較關(guān)注的是案例教學(xué)法。由于案例都源于實(shí)際的社會(huì)活動(dòng)和不斷發(fā)展的社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活，與地理學(xué)科有密切聯(lián)系，另外，從中學(xué)地理新教材看，案例比重增加幅度很大，案例成為教材的重要組成。

一、案例在課堂教學(xué)中的實(shí)施與運(yùn)用探討

精心編制的案例如何融入整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程，發(fā)揮它的功能，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)呢?這就涉及案例運(yùn)用實(shí)施。它是案例教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，一般情況下可設(shè)計(jì)成三部分:(1)呈現(xiàn)案例;(2)分析討論案例;(3)評(píng)價(jià)案例。

1.呈現(xiàn)案例

(1)從案例呈現(xiàn)的時(shí)機(jī)考慮。案例按功能可分成例證性案例，分析性案例、討論性案例。用于例證和說(shuō)明地理中抽象的自然和人文地理原理、過(guò)程和規(guī)律的例證性案例，它一般在這些原理、過(guò)程和規(guī)律之后呈現(xiàn);用于分析結(jié)構(gòu)相同的區(qū)域開發(fā)和國(guó)土整治問(wèn)題的分析性案例，在呈現(xiàn)順序上，只呈現(xiàn)分析性案例;或者在呈現(xiàn)分析性案例之后，又給出了類似地理事物讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)或方法遷移。討論性案例在呈現(xiàn)順序上，一般設(shè)計(jì)成先呈現(xiàn)案例，再呈現(xiàn)相關(guān)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生對(duì)案例剖析。與分析性案例不同，討論性案例對(duì)地理事物的描述往往不完整，或只給出地理背景而缺失發(fā)展過(guò)程，或缺失發(fā)展背景只給出發(fā)展過(guò)程。背景和過(guò)程描述是客觀的，學(xué)生需要依據(jù)案例后面設(shè)計(jì)的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行討論交流，以獲得對(duì)整個(gè)地理事物的全面了解。

(2)從呈現(xiàn)的媒體設(shè)計(jì)。地理案例隱含的地理規(guī)律、原理可以由不同載體呈現(xiàn):地理文字材料形式(包括案例情節(jié)數(shù)據(jù))，地理圖形、圖片及多媒體主要以圖形符號(hào)形式呈現(xiàn)案例內(nèi)容，直觀、形象、蘊(yùn)涵豐富的地理信息;教師描述、學(xué)生描述是以語(yǔ)言形式;學(xué)生表演、模擬再現(xiàn)形式等等。用不同方式呈現(xiàn)信息，以培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、分析信息、解決問(wèn)題的能力。

(3)從呈現(xiàn)主體安排?，F(xiàn)代社會(huì)，每個(gè)人都可以從電視、廣播、報(bào)刊、互聯(lián)網(wǎng)等渠道獲取知識(shí)、信息，在某些方面，甚至有的學(xué)生所掌握的知識(shí)比教師多。學(xué)生掌握這些知識(shí)，可能成為活躍教學(xué)活動(dòng)，理解教學(xué)內(nèi)容的良好素材，所以發(fā)揮學(xué)生主體作用，才能將這些素材挖掘出來(lái)為教學(xué)所用。同樣的地理事件由不同的發(fā)人呈現(xiàn)，其教學(xué)效果也是不一樣的。案例由教師提供也可以由學(xué)生提供，如果有可能甚至可以由其他人員提供，讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活化地理，身邊的地理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情，有利于新課程理念的貫徹實(shí)施。

(4)從呈現(xiàn)案例數(shù)量考慮。一節(jié)課可以安排一個(gè)案例，圍繞一個(gè)案例展開教學(xué)，也可以考慮選擇多個(gè)相似或兩個(gè)相反案例進(jìn)行教學(xué)。這樣培養(yǎng)學(xué)生遷移能力和地理批判思維能力，以免學(xué)生“以偏概全“。

(5)從案例用法考慮設(shè)計(jì)。作為一種素材分析得出相關(guān)地理原理和規(guī)律。如以“英國(guó)的城市化進(jìn)程”為例來(lái)分析城市化的相關(guān)原理規(guī)律。作為背景材料編制試題，作為辯論的材料發(fā)給學(xué)生閱讀、討論探究。

2.分析和討論地理案例

案例呈現(xiàn)以后。教師和學(xué)生圍繞案例設(shè)置的問(wèn)題開展分析、討論，開展多樣的師生、生生互動(dòng)，將地理案例的內(nèi)容與相應(yīng)的地理知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，揭示地理案例與地理原理之間的聯(lián)系，討論其發(fā)展變化規(guī)律。具體操作方式靈活多樣，如個(gè)人準(zhǔn)備、小組講座、集體辯論、角色扮演、現(xiàn)場(chǎng)考察等。

3.總結(jié)和評(píng)價(jià)地理案例

教師可以對(duì)案例進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以由教師或?qū)W生對(duì)學(xué)生在分析討論案例過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。如指出學(xué)生分析、討論地理案例中的成績(jī)和不足，進(jìn)行彌補(bǔ)性，提高性講解;啟發(fā)學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行歸納總結(jié);提一些發(fā)人深省的問(wèn)題，促使學(xué)生開闊視野，調(diào)整視角，進(jìn)行深入而廣泛的思考。

二、“地理案例”在地理課堂中的實(shí)施案例

1.教學(xué)內(nèi)容:5.8《傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)》

2.課時(shí):一課時(shí)

3.教材分析及設(shè)計(jì)思路

教學(xué)程序設(shè)計(jì)思路:復(fù)習(xí)工業(yè)區(qū)位選擇原理分析魯爾工業(yè)區(qū)的區(qū)位特點(diǎn)、衰落原因、綜合整治措施→得出分析傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)的方法→呈現(xiàn)遼中南業(yè)區(qū)案例→分析遼南工業(yè)區(qū)的區(qū)位、特點(diǎn)、衰落原因、整治措施→遼中南案例的總結(jié)評(píng)價(jià)。本節(jié)課的內(nèi)容(魯爾工業(yè)區(qū))就是一個(gè)案例，從案例本身看，它是通過(guò)分析魯爾區(qū)的區(qū)位特點(diǎn)、衰落原因、綜合整治得出分析傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)的基本方法，屬分析性案例。從本節(jié)與全章的知識(shí)結(jié)構(gòu)看，本案例又可以看成是5.6《工業(yè)的區(qū)位選擇》的影響工業(yè)區(qū)位選擇因素原理的例證性案例。

4.案例的實(shí)施

由以上分析可見(jiàn)，本節(jié)的設(shè)計(jì)由來(lái)自教材的魯爾區(qū)案例和教師自己設(shè)計(jì)的遼中南案例構(gòu)成基本框架。那么在課堂中如何實(shí)施案例呢?下面?zhèn)戎卣勔幌聦?duì)遼中南工業(yè)區(qū)案例的設(shè)計(jì)和實(shí)施。

從案例呈現(xiàn)時(shí)機(jī)考慮，可把它放在地理原理方法(分析傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)的方法以工業(yè)區(qū)的優(yōu)勢(shì)區(qū)位因素及優(yōu)勢(shì)區(qū)位因素的變化為切入點(diǎn))得出之后，以討論式案例呈現(xiàn)。呈現(xiàn)媒體是地圖和文字材料形式。包含有自然資源條件和交通條件等信息的地圖和工業(yè)區(qū)景觀用幻燈片，將遼中南工業(yè)區(qū)建國(guó)到2004年的經(jīng)濟(jì)相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)字和“十一五”計(jì)劃有關(guān)振興東北老工業(yè)區(qū)基地的闡述的文字材料發(fā)給學(xué)生閱讀，這樣為師生互動(dòng)探究學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了豐富、翔實(shí)的材料與生動(dòng)的教學(xué)情境。然后，學(xué)生分成四組設(shè)置四個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生利用魯爾區(qū)案例得出的分析傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)的方法展開對(duì)遼中南工業(yè)區(qū)的討論。

(1)遼中南工業(yè)區(qū)優(yōu)勢(shì)區(qū)位有哪些?這些優(yōu)勢(shì)區(qū)位可分成幾類?有哪些優(yōu)勢(shì)在所給材料中沒(méi)有體現(xiàn)?你有這些材料嗎?

(2)遼中南工業(yè)區(qū)什么時(shí)候開始衰落?當(dāng)時(shí)中國(guó)什么工業(yè)區(qū)開始興盛?你認(rèn)為它的衰落主要由哪些區(qū)位因素變化引起的?

(3)針對(duì)衰落的原因，你能為當(dāng)?shù)卣嵋粌蓷l建議嗎?你的建議和措施實(shí)施中要注意哪些問(wèn)題?

(4)預(yù)測(cè)遼中南工業(yè)區(qū)的發(fā)展趨勢(shì)，闡述你的理由。

分析討論開始時(shí)，教師巡視、引導(dǎo)學(xué)生參與討論，以免出現(xiàn)主題偏差、時(shí)間不夠等問(wèn)題。注意引導(dǎo)學(xué)生案例內(nèi)容與相應(yīng)地理原理方法的聯(lián)系。然后，請(qǐng)幾位同學(xué)發(fā)表自己看法，教師及時(shí)評(píng)價(jià)、分析、講解、拓展。最后，總結(jié)歸納案例，指出分析案例要從時(shí)間(過(guò)去、現(xiàn)在、將來(lái))和空間(不同地區(qū))兩個(gè)視角來(lái)認(rèn)識(shí)、理解、應(yīng)用地理原理，同時(shí)指出不能僅由一個(gè)案例來(lái)理解原理，以免“以偏概全”，因?yàn)榘咐M管典型但還有局限性的。

三、地理案例在課堂教學(xué)實(shí)施中應(yīng)注意的問(wèn)題

無(wú)論教學(xué)設(shè)計(jì)中的案例是什么內(nèi)容，以什么方式，由什么人通過(guò)何種形式呈現(xiàn)在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以達(dá)教學(xué)目標(biāo)，都應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

1.設(shè)計(jì)編制案例要據(jù)教學(xué)目標(biāo)和現(xiàn)實(shí)條件而定

據(jù)教學(xué)目標(biāo)和現(xiàn)有教學(xué)環(huán)境，教師需要對(duì)所選案例作文字修改，或圖像截取和補(bǔ)充，使案例貼近教學(xué)內(nèi)容，蘊(yùn)涵豐富的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、知識(shí)延伸、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，滿足開放性教學(xué)的需要。

2.地理案例要突出地理學(xué)科特點(diǎn)

地理案例既是教學(xué)的素材，也是教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，并不是任何一個(gè)地理事件都可作為案例，它應(yīng)具有一般地理知識(shí)，包含基本地理原理，較好體現(xiàn)地理規(guī)律和地理特征。從案例的呈現(xiàn)形式看也要有地理特色，多采用圖表和圖示、圖片以進(jìn)一步突出地理學(xué)科的空間性、區(qū)域性、綜合性、人地相關(guān)性學(xué)科特色。

3.案例來(lái)源、形式、內(nèi)容要多樣化

案例的多樣化是揭示地理規(guī)律的需要，也是激發(fā)學(xué)生興趣的需要。不同的地理內(nèi)容要求由不同形式和來(lái)源的案例來(lái)推導(dǎo)和證明。如果案例全部來(lái)自教材，形式千篇一律，揭示原理途徑相同，將案例教條化，會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生去死記硬背教材的案例內(nèi)容，淡化對(duì)規(guī)律性內(nèi)容的理解和運(yùn)用。相反，多樣化符合學(xué)生的好奇心理，可以喚起學(xué)生探究的欲望，開闊學(xué)生視野。另外，案例多樣性還表現(xiàn)在教師在選擇案例時(shí)還要據(jù)學(xué)生情況、當(dāng)?shù)貙?shí)際和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)有針對(duì)性地進(jìn)行選擇。

4.精心設(shè)計(jì)有效探究性問(wèn)題

案例教學(xué)法的核心是讓學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)，而“探究”的質(zhì)量取決于案例后邊問(wèn)題的設(shè)置。引導(dǎo)學(xué)生探究活動(dòng)的問(wèn)題必須與“案例”背景和學(xué)習(xí)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，必須具有低臺(tái)階、互關(guān)聯(lián)的特點(diǎn)。設(shè)計(jì)有梯度的問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生逐步建立既成事實(shí)和被說(shuō)明地理理論之間的邏輯聯(lián)系。

5.留給學(xué)生自主探究的時(shí)間和空間

案例的設(shè)計(jì)中要留給學(xué)生探究主題和角度，以及思考分析時(shí)間和表達(dá)自己的機(jī)會(huì)。案例的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生自主探究、充分交流，注意創(chuàng)設(shè)寬松自由、民主和諧課堂氛圍，善于為學(xué)生提供平等、競(jìng)爭(zhēng)、創(chuàng)造和發(fā)展的機(jī)會(huì)。

(責(zé)任編輯 付一靜)