第一篇：生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)滲透法制教育教案

生物和環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)一、教學(xué)目標(biāo)

1、描述生態(tài)系統(tǒng)的組成。

2、描述生態(tài)系統(tǒng)中的。食物鏈和食物網(wǎng)。

3、解釋某些有害物質(zhì)會(huì)通過(guò)食物鏈不斷積累。

4、闡明生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力是有限的。

5、滲透法制教育《中華人民共和國(guó)草原法》，《中華人民共和國(guó)水污染防治法》

二、教學(xué)重點(diǎn)

1、生態(tài)系統(tǒng)的組成。

2、食物鏈和食物網(wǎng)。

3、生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力。

三、教學(xué)難點(diǎn)

1、食物鏈和食物網(wǎng)。

2、生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力。準(zhǔn)備、19---23頁(yè)的有關(guān)圖片。

四、教學(xué)過(guò)程

（一）引言：19頁(yè)“想一想，議一議”

（二）什么是生態(tài)系統(tǒng)？（通過(guò)討論、交流和分析得出定義）

在一定的空間范圍內(nèi)，生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一的整體叫做生態(tài)系統(tǒng)。

（三）生態(tài)系統(tǒng)的組成（通過(guò)20---21頁(yè)的資料、圖形分析得出）

（四）食物鏈和食物網(wǎng)：（通過(guò)22頁(yè)的觀察與思考?xì)w納定義）

（五）23頁(yè)資料分析（通過(guò)討論分析后，滲透法制教育：《中華人民共和國(guó)水污染防治法》）。

第一條;為了防治水污染,保護(hù)和改善環(huán)境,保障飲用水安全,促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展,制定本法.第十條：任何單位和個(gè)人都有義務(wù)保護(hù)水環(huán)境，并有權(quán)對(duì)污染損害水環(huán)境的行為進(jìn)行檢舉。

（六）生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力（講解后滲透《中華人民共和國(guó)草原法》）.第一條 為了保護(hù)、建設(shè)和合理利用草原，改善生態(tài)環(huán)境，維護(hù)生物多樣性，發(fā)展現(xiàn)代畜牧業(yè)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展，制定本法。

第四條 各級(jí)人民政府應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)草原保護(hù)、建設(shè)和利用的管理，將草原的保護(hù)、建設(shè)和利用納入國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展計(jì)劃。

各級(jí)人民政府應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)保護(hù)、建設(shè)和合理利用草原的宣傳教育。

第五條 任何單位和個(gè)人都有遵守草原法律法規(guī)、保護(hù)草原的義務(wù)，同時(shí)享有對(duì)違反草原法律法規(guī)、破壞草原的行為進(jìn)行監(jiān)督、檢舉和控告的權(quán)利。(七)24頁(yè)“練習(xí)”。

板書設(shè)計(jì)：

第二節(jié)生物和環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)

1、生態(tài)系統(tǒng)（1）概念（2）組成

2、食物鏈

3、食物網(wǎng)

4、生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力

第二篇：生物和環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)滲透法制教育心得體會(huì)

新人教版七年級(jí)生物 第一單元生物和生物圈 第二章了解生物圈

畢節(jié)市七星關(guān)區(qū)大屯中學(xué)

吳帝昌

第二節(jié)生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)滲透法制教育心得體會(huì)《法制教育與學(xué)科教學(xué)》這本書中并沒(méi)有要求在這一節(jié)給學(xué)生滲透法制教育，但我根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及認(rèn)真鉆研教材，我認(rèn)為在此節(jié)中也可以向?qū)W生滲透法制教育。下面談一談我的做法: 首先讓學(xué)生學(xué)習(xí)

了本節(jié)的知識(shí)內(nèi)容，即什么是生態(tài)系統(tǒng)以及其組成和食物鏈、食物網(wǎng)、生態(tài)系統(tǒng)具有一定的調(diào)節(jié)了能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)具有一定的調(diào)節(jié)能力”時(shí)已知道生態(tài)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)能力是有一定限度的，超過(guò)了它的這個(gè)限度，生態(tài)系統(tǒng)就會(huì)遭到破壞，它將失去平衡。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生閱讀23頁(yè)的“資料分析”，并完成“討論”的兩個(gè)問(wèn)題，然后讓學(xué)生討論、交流：我們周圍的雅木水庫(kù)現(xiàn)已多年發(fā)生水污染，使人們不能用水，我們應(yīng)該怎么做？學(xué)生們紛紛討論、交流，最后得出結(jié)論：要是有這方面的法律，那該多好??！由此引入了“法制教育”。

于是，我就給他們講述了《中華人民共和國(guó)水污染防治法》的第一條： 為了防治水污染，保護(hù)和改善環(huán)境，保障飲用水安全，制定本法。第九條：排放水污染物，不得超過(guò)國(guó)家或地方規(guī)定的水污染排放標(biāo)準(zhǔn)和重點(diǎn)水污染物排放總量控制標(biāo)準(zhǔn)。

第十條：任何單位或個(gè)人都有義務(wù)保護(hù)水環(huán)境，并有權(quán)對(duì)污染損害水環(huán)境的行為進(jìn)行檢舉。

此節(jié)滲透法制教育取得的效果：

一、使學(xué)生了解知道了制定《中華人民共和國(guó)水污染法》的目的。

二、使學(xué)生了解了排放水污染物是有一定標(biāo)準(zhǔn)的。

三、使學(xué)生知道對(duì)于危害水污染的問(wèn)題，自己有檢舉權(quán)。

四、使學(xué)生具有了一定的法制意識(shí)。

五、學(xué)生們已自己組織起來(lái)向大屯鄉(xiāng)政府有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)反應(yīng)雅木水庫(kù)的水污染問(wèn)題，要求給以排除，保護(hù)水環(huán)境，使飲用水安全。

六、大屯鄉(xiāng)政府現(xiàn)在也采用了一系列措施保護(hù)了雅木水庫(kù)的水環(huán)境。建議：水是一切動(dòng)植物（包括人類）所必須的，離開(kāi)了水是不能生存的，水是重中之重，根中之根。教師、學(xué)生只能反應(yīng)水污染問(wèn)題，并沒(méi)有權(quán)去執(zhí)行。為了保護(hù)水環(huán)境，還望各地的政府及有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)重視，加以管理。

謝謝！

2012年9月15日

大屯中學(xué)吳帝昌

第三篇：《生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)》評(píng)析

《生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)》觀摩課評(píng)析

本節(jié)課是生物學(xué)“生物與環(huán)境”主題中“生物與生物圈”單元的內(nèi)容，課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定本單元要形成的重要概念是：生態(tài)系統(tǒng)的概念，組成：分解者，消費(fèi)者，和分解者，描述食物鏈和食物網(wǎng)。本節(jié)課是生物與環(huán)境主題的重點(diǎn)章節(jié)，有利于下節(jié)課理解生物圈。

本節(jié)課特點(diǎn)分析：

本節(jié)課的主要教學(xué)環(huán)節(jié)：導(dǎo)入設(shè)計(jì)，主題探索，小結(jié)。

1、導(dǎo)入設(shè)計(jì)，利用多媒體視頻呈現(xiàn)大自然的優(yōu)美壯闊的情境，吸引學(xué)生的興趣，以巧妙的問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入新課程的學(xué)習(xí)和探索。

2、突出重要概念的建構(gòu)

本節(jié)課老師引領(lǐng)學(xué)生從宏觀到微觀，從感性到理性，從貼近學(xué)生的生活的事實(shí)到一般概念到重要概念，環(huán)環(huán)相扣，邏輯線路清晰，非常有層次感，知識(shí)的上下位關(guān)系把握到位，幫助學(xué)生建立知識(shí)的層級(jí)關(guān)系和知識(shí)結(jié)構(gòu)。

3、信息技術(shù)與學(xué)科概念的結(jié)合的點(diǎn)把握精準(zhǔn)，結(jié)合的恰到好處，自然天成，教學(xué)手段豐富，有視頻，圖片，課本劇，PK，板書簡(jiǎn)圖，資料分析等等，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，課堂氣氛活潑，學(xué)習(xí)效率高。

4、小結(jié)環(huán)節(jié)中的習(xí)題設(shè)計(jì)維度有層次，重點(diǎn)突出，形式新穎，如考你IQ等。

小建議：小結(jié)可以再做一個(gè)到學(xué)科思想高度的提升，課堂結(jié)束時(shí)提出一個(gè)繼續(xù)探索的問(wèn)題。

本節(jié)課是生物學(xué)“生物與環(huán)境”主題中“生物與生物圈”單元的內(nèi)容，課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定本單元形成的重要概念是：生態(tài)系統(tǒng)的概念，組成，描述食物鏈和食物網(wǎng)。本節(jié)課是生物與環(huán)境主題的重點(diǎn)。

本節(jié)課特點(diǎn)分析：

本節(jié)課的主要教學(xué)環(huán)節(jié)：導(dǎo)入設(shè)計(jì)，主題探索，小結(jié)。

1、導(dǎo)入設(shè)計(jì)，利用多媒體視頻呈現(xiàn)大自然的優(yōu)美壯闊的情境，吸引學(xué)生的興趣，以巧妙的問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入新課程的學(xué)習(xí)和探索。

2、突出重要概念的建構(gòu)

本節(jié)課老師引領(lǐng)學(xué)生從宏觀到微觀，從感性到理性，從貼近學(xué)生的生活的事實(shí)到一般概念到重要概念，環(huán)環(huán)相扣，邏輯線路清晰，非常有層次感，知識(shí)的上下位關(guān)系把握到位，幫助學(xué)生建立知識(shí)的層級(jí)關(guān)系和知識(shí)結(jié)構(gòu)。

3、信息技術(shù)手段的選擇與學(xué)科概念學(xué)習(xí)的結(jié)合點(diǎn)把握精準(zhǔn)，結(jié)合的恰到好處，自然生成，信息量豐富，科學(xué)，有視頻，PPT，圖片，微課,信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融，再借助課本劇，PK，板書簡(jiǎn)圖，資料分析等方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)和積極性，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

4、小結(jié)環(huán)節(jié)中的習(xí)題設(shè)計(jì)有維度有層次，重點(diǎn)突出，形式新穎，如考你IQ等。小建議： 小結(jié)可做一個(gè)學(xué)科思想高度的提升，結(jié)束可提一個(gè)可遷移的問(wèn)題。

第四篇：生物環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)

生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng) 教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

1．說(shuō)出生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)系統(tǒng)的組成、食物鏈和食物網(wǎng)，為什么說(shuō)生態(tài)系統(tǒng)具有一定的調(diào)節(jié)能力？

2．利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)教師提供生態(tài)系統(tǒng)圖片資料，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析能力，推理能力，表演及形象思維能力。

3．讓學(xué)生認(rèn)同人類是生物圈中的一員，只有保護(hù)生物圈才能使我們的生存環(huán)境更加美好的觀點(diǎn)?！窘虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

重點(diǎn)

生態(tài)系統(tǒng)的組成和食物鏈的特點(diǎn)。

難點(diǎn)

食物鏈中物質(zhì)和能量傳遞的特點(diǎn)，食物網(wǎng)中生物與生物之間的關(guān)系。

【設(shè)計(jì)思路】

本節(jié)課通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，進(jìn)入生態(tài)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并在課上組織一系列的學(xué)生活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)課改的精神，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力，鼓勵(lì)學(xué)生從身邊的事情談起，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)環(huán)境、保護(hù)我們共同的家園的情操。

本屆課采取高效課堂教學(xué)模式： 即按照“情境導(dǎo)入—目標(biāo)展示--自主學(xué)習(xí)—鞏固小結(jié)—任務(wù)探究—達(dá)標(biāo)檢測(cè)”程序設(shè)計(jì)教學(xué)流程?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】

課前準(zhǔn)備好幾種生物頭飾，包括樹(shù)、兔、狐貍、老虎、細(xì)菌、真菌（蘑菇），六位同學(xué)各自扮演一個(gè)角色；收集生態(tài)系統(tǒng)相關(guān)資料，小組分工合作做好匯報(bào)準(zhǔn)備?！窘虒W(xué)過(guò)程】

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

生物與環(huán)境的關(guān)系？

二、目標(biāo)展示

讓學(xué)生帶著問(wèn)題快速閱讀課文。完成下列思考題。1．什么是生態(tài)系統(tǒng)？ 2．生態(tài)系統(tǒng)的組成是怎樣的？ 3．什么是食物鏈和食物網(wǎng)？ 4．為什么說(shuō)生態(tài)系統(tǒng)具有一定的探究能力？

三、自主學(xué)習(xí)

任務(wù)──什么是生態(tài)系統(tǒng)

師：（播放幻燈片）請(qǐng)同學(xué)們看圖片，小組討論：為什么加罩網(wǎng)后草籽生長(zhǎng)不好，而未加罩網(wǎng)的天然草原生長(zhǎng)良好呢？ 生：小組【想一想，議一議】

（小組答）因?yàn)槭诚x鳥(niǎo)以食草昆蟲為食，食草昆蟲已草籽為食。加罩網(wǎng)后，隔離了食蟲鳥(niǎo)和食草昆蟲。食草昆蟲大量繁殖，啄食草籽，致使草原生長(zhǎng)不好。結(jié)論：

生物與環(huán)境是一個(gè)不可分割的 整體

，這個(gè)整體就是 生態(tài)系統(tǒng)。

師：

那么，你認(rèn)為哪些區(qū)域可以看作一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)呢？

生1：我家的一塊農(nóng)田。生2：我家里承包的一片樹(shù)林。生3：三峽大壩水庫(kù)。

師：那么，這些生態(tài)系統(tǒng)包括哪幾部分呢？生態(tài)系統(tǒng)中的每一個(gè)角色分別起著什么作用呢?請(qǐng)同學(xué)們分析課本“資料分析”。

生： 分析課本第25頁(yè)中“資料分析”，討論回答相關(guān)的3個(gè)問(wèn)題。

1、啄木鳥(niǎo)以昆蟲幼蟲為食，昆蟲幼蟲以樹(shù)為食。

2、樹(shù)樁腐爛是因?yàn)榧?xì)菌和真菌的作用，腐爛的樹(shù)樁最終會(huì)被細(xì)菌真菌分解掉。

3、在生態(tài)系統(tǒng)中，植物扮演生產(chǎn)者，動(dòng)物扮演消費(fèi)者，細(xì)菌和真菌扮演分解者。師： 請(qǐng)同學(xué)們梳理一下本部分內(nèi)容。

生： 【讀一讀，填一填】，完成下列目標(biāo)任務(wù)。

1．在一定的空間范圍內(nèi)，生物 與環(huán)境

所形成的統(tǒng)一整體叫做 生態(tài)系統(tǒng)。比如 一片森林，一塊農(nóng)田，一個(gè)湖泊

，一條河流 等等都可以看做一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。

2．在生態(tài)系統(tǒng)中植物屬于 生產(chǎn)者，動(dòng)物屬于消費(fèi)者，細(xì)菌和真菌屬于 分解者。它們之間是相互依存、相互制約 的關(guān)系。

3．生態(tài)系統(tǒng)除了生物部分還有 非生物部分，如 陽(yáng)光、土壤 和 水

等。生： 小組歸納，得出結(jié)論。

結(jié)論：

生態(tài)系統(tǒng)就是在一定空間范圍內(nèi)生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一整體。生態(tài)系統(tǒng)包括生物部分和非生物部分，生物部分包括生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者；非生物部分包括陽(yáng)光、空氣和水。任務(wù)二──食物鏈和食物網(wǎng)

師：（問(wèn)題引入）你聽(tīng)說(shuō)“螳螂捕蟬，黃雀在后”，“大魚吃小魚，小魚吃蝦米”諺語(yǔ)嗎?怎么解釋這些諺語(yǔ)呢？

生： 說(shuō)明生物之間存在吃魚被吃關(guān)系。螳螂吃蟬，黃雀吃螳螂，相互制約著。生：【讀一讀，填一填】，完成下列目標(biāo)任務(wù)。

3．在生態(tài)系統(tǒng)中，不同生物之間由于吃與被吃的關(guān)系而形成的鏈狀順序叫做 食物鏈，起始環(huán)節(jié)是生產(chǎn)者，草、兔、狐構(gòu)成的食物鏈?zhǔn)牵翰荨谩煟海úシ呕脽羝┠敲?，?qǐng)同學(xué)們觀察“觀察與思考”圖片。試一試，你能鏈接幾條食物鏈呢？你依據(jù)什么連接的？

生：我們小組連接了9條。我們依據(jù)的是它們吃與被吃的關(guān)系。比如?? 師： 說(shuō)得很好。如果把人也添加到這個(gè)圖中，你認(rèn)為人該放在食物鏈的哪一端呢？

生：人應(yīng)該在食物鏈的最頂端，也就是最后一級(jí)。

師： 如果人們?cè)谵r(nóng)作物上噴灑農(nóng)藥，農(nóng)藥最終到哪種食物體內(nèi)了？由此，你想到了什么問(wèn)題呢？

生1：農(nóng)作物最終到人體內(nèi)積累最多。生2：我覺(jué)得應(yīng)當(dāng)少打農(nóng)藥。生3：?

共同歸納結(jié)論： 生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量就是沿著食物鏈和食物網(wǎng) 流動(dòng)的。有毒物質(zhì)進(jìn)入生態(tài)系統(tǒng)，通過(guò)食物鏈不斷積累，最終威脅到人類。任務(wù)三──生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力

師：（創(chuàng)設(shè)情境）在上述生態(tài)系統(tǒng)中，假如蛇的數(shù)量大量減少，哪些生物的數(shù)量可能發(fā)生變化？發(fā)生怎樣的變化? 生：【想一想 議一議】青蛙數(shù)量大量增多，貓頭鷹數(shù)量大量減少。師：那么，青蛙的數(shù)量會(huì)無(wú)限制的增加嗎?貓頭鷹的數(shù)量會(huì)無(wú)限制的增加嗎？ 生：（小組討論交流）因?yàn)榍嗤苁艿缴吆褪巢堇ハx的限制，不會(huì)無(wú)限制增加。貓頭鷹受到蛇、鼠、兔等限制，也不會(huì)無(wú)限制增加。師：這說(shuō)明了什么問(wèn)題？

生：說(shuō)明生態(tài)系統(tǒng)有自動(dòng)調(diào)節(jié)能力。

師：是不是生態(tài)系統(tǒng)有自動(dòng)調(diào)節(jié)能力，就可以任意捕殺生物呢？你想到了什么問(wèn)題？

生1：

一般情況下，生態(tài)系統(tǒng)中各種生物的數(shù)量和所占的比例是 相對(duì)穩(wěn)定的。這說(shuō)明生態(tài)系統(tǒng)具有一定的 自動(dòng)調(diào)節(jié) 能力，但這種能力是有一定 限度 的。如果外界干擾超過(guò)了這個(gè)限度，生態(tài)系統(tǒng)就會(huì)遭到 破壞。生2： 我想到了保護(hù)生態(tài)平衡問(wèn)題。為了生態(tài)平衡，我們不能隨意捕殺某種動(dòng)植物。

四、鞏固小結(jié)

師： 通過(guò)本節(jié)課學(xué)習(xí)，關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)的知識(shí)知道那些呢？你能把本節(jié)知識(shí)進(jìn)行一個(gè)梳理嗎？

生1： 生態(tài)系統(tǒng)就是在一定的空間范圍內(nèi)，生物與環(huán)境構(gòu)成的統(tǒng)一整體。生2： 生態(tài)系統(tǒng)由生物部分和非生物部分組成，生物部分包括生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者。

生3： 生態(tài)系統(tǒng)由一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力，但這種能力是有一定的限度的。生4： 因?yàn)樯鷳B(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力有限，所以我們不能隨意捕殺青蛙和蛇等野生動(dòng)物。

生5： 我把本節(jié)課知識(shí)歸納成下列網(wǎng)絡(luò)。

五、任務(wù)探究

師： 下面我們請(qǐng)各小組交換閱讀收集的環(huán)保資料，根據(jù)你們收集的信息，討論下列問(wèn)題。

1．人類在自然界的生存中應(yīng)該注意些什么？

2．聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)說(shuō)怎樣從自身做起，維護(hù)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定。

3．有些人愛(ài)吃青蛙，為便有人大量捕捉野生青蛙，這種做法會(huì)產(chǎn)生什么后果？ 生: 思考、討論、交流。

六、達(dá)標(biāo)檢測(cè)

第五篇：第二節(jié)生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)

《生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)》教學(xué)設(shè)計(jì) 1.教材分析

《生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)》是新人教版生物教材七年級(jí)上冊(cè)第一單元“了解生物圈”一章第二節(jié)的內(nèi)容，在課程標(biāo)準(zhǔn)中的位置屬于一級(jí)主題“生物和生物圈”下的二級(jí)主題“生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)”。

這節(jié)課是學(xué)生認(rèn)識(shí)了生物圈，學(xué)習(xí)了前一節(jié)《生物與環(huán)境的關(guān)系》的基礎(chǔ)上的提升與總結(jié)，而后面的一節(jié)內(nèi)容《生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)》也是本節(jié)課的延伸與補(bǔ)充。另外保持生態(tài)平衡，防止環(huán)境污染以及自然保護(hù)等都是當(dāng)前世界性的重大問(wèn)題，這些問(wèn)題的研究都與生態(tài)系統(tǒng)有著密切關(guān)系，因此本節(jié)課是本章乃至本學(xué)期的重點(diǎn)。

2.教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能

(1)說(shuō)出生態(tài)系統(tǒng)的組成。

(2)描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)。

(3)闡明生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力是有限的。

過(guò)程與方法

(1)通過(guò)觀看錄像和圖培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

(2)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“資料分析”培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力。

(3)通過(guò)討論與“分角色扮演與辯論”培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。

(4)通過(guò)“開(kāi)眼界”和“實(shí)際用”培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀

(1)認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有一定限度的。

(2)確立保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

(3)增強(qiáng)愛(ài)護(hù)環(huán)境、維護(hù)生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的情感和決心。

3.教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：

(1)生態(tài)系統(tǒng)的組成。

(2)食物鏈和食物網(wǎng)的正確理解和表述。

教學(xué)難點(diǎn)：

(1)生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力。

(2)食物鏈和食物網(wǎng)的正確理解和表述。

4.學(xué)情分析

從知識(shí)方面來(lái)看，學(xué)生對(duì)生物與生物，生物與環(huán)境的關(guān)系已有一定的了解但還沒(méi)有形成生態(tài)系統(tǒng)的概念。從心理和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律來(lái)看，八年級(jí)學(xué)生的好奇心強(qiáng)，對(duì)新鮮事物和活動(dòng)感興趣，樂(lè)于發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，并且具有了一定的自學(xué)能力。

5.教學(xué)方法

多媒體教學(xué) ；設(shè)疑啟思；情境探究 ；總結(jié)提升

6.教學(xué)準(zhǔn)備

課件（包括習(xí)題）。7.教學(xué)設(shè)計(jì)思路

基于學(xué)校硬件條件和學(xué)生情況，為培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，力求充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，提高學(xué)習(xí)效率，改善學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生在獲得新知的同時(shí)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程和方法的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)正確價(jià)值觀的形成與情感的升華，特做如下安排。

8.教學(xué)過(guò)程

學(xué)習(xí)過(guò)程

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

設(shè)計(jì)意圖

情境導(dǎo)入

教師做簡(jiǎn)短引言，打開(kāi)課件，展示資料。1、2010年8月7日，在甘肅舟曲發(fā)生的特大泥石流，牽動(dòng)著億萬(wàn)國(guó)人的心，下面，我們來(lái)看一則當(dāng)時(shí)的報(bào)道。

2、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步閱讀新聞評(píng)論《舟曲泥石流13年前已被預(yù)料到》 學(xué)生觀看新聞視頻及閱讀專家評(píng)論，分析思考。

通過(guò)國(guó)內(nèi)新聞導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生興趣, 注重課程與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系

教師請(qǐng)學(xué)生思考：你認(rèn)為引發(fā)舟曲泥石流的重要原因是什么呢？

教師：看來(lái)，生態(tài)系統(tǒng)與人類的生存有著密切的關(guān)系，今天，我們來(lái)共同學(xué)習(xí)，第四節(jié)生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)

首先，我們來(lái)明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)

生：由于人們的濫砍濫伐，局部生態(tài)系統(tǒng)退化是泥石流發(fā)生的重要原因

閱讀明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生思維，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極投入本課的學(xué)習(xí)。

生態(tài)之旅

下面，我們就走進(jìn)各種各樣的生態(tài)系統(tǒng)，去感受其中生機(jī)勃勃的景象。

學(xué)生觀看圖片：《各種各樣的生態(tài)系統(tǒng)》

通過(guò)優(yōu)美的畫面，讓學(xué)生形象地感受生態(tài)系統(tǒng)，了解生態(tài)系統(tǒng)的類型，體會(huì)生態(tài)系統(tǒng)的和諧之美。

觀察草原生態(tài)系統(tǒng)，并說(shuō)出這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)由哪些成分組成？

學(xué)生瀏覽圖片，思考回答

生：包括植物、動(dòng)物、微生物以及非生物部分（無(wú)機(jī)環(huán)境）

生：在一定地域內(nèi)，生物與環(huán)境形成的統(tǒng)一整體，叫生態(tài)系統(tǒng)。

學(xué)生在觀察，思索，歸納中，生成生態(tài)系統(tǒng)的概念，并創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)興趣。

用自己的話說(shuō)出：什么是生態(tài)系統(tǒng)？教師進(jìn)行強(qiáng)調(diào)和鼓勵(lì)性點(diǎn)評(píng)

用自己的語(yǔ)言描述生態(tài)系統(tǒng)的概念，并列舉身邊的實(shí)例

引導(dǎo)學(xué)生利用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及新授內(nèi)容，學(xué)會(huì)歸納總結(jié)、、活學(xué)活用。

教師問(wèn)：在生態(tài)系統(tǒng)中，植物、動(dòng)物和細(xì)菌分別扮演什么角色?發(fā)揮了什么作用呢？

小組分工：植物組，動(dòng)物組，分解者組，非生物組，評(píng)委組

任務(wù)驅(qū)動(dòng)：組內(nèi)合作

1、學(xué)生瀏覽，查找并篩選信息，說(shuō)出生態(tài)系統(tǒng)中各成分的作用

2、學(xué)生小組內(nèi)分工合作，為角色扮演搜集整理素材

通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，得出生態(tài)系統(tǒng)中各成分的作用，培養(yǎng)學(xué)生分析和處理信息的能力。

通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)小組內(nèi)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)：組間競(jìng)爭(zhēng)

通過(guò)同學(xué)們的辯論，使我們認(rèn)識(shí)到：生態(tài)系統(tǒng)中的四要素是相互作用，密不可分的，如何利用箭頭來(lái)表示四者之間的關(guān)系呢？

小組活動(dòng)：“誰(shuí)最重要？” 小組間分角色扮演與爭(zhēng)功，闡明自己所扮演的角色在生態(tài)系統(tǒng)中所起的作用，從而分析生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者和非生物部分之間的關(guān)系；評(píng)委評(píng)出“最佳辯論組”和“最佳辯手”

生：通過(guò)學(xué)生的角色扮演與評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)過(guò)程體驗(yàn)與自評(píng)互評(píng)。滿載而歸

教師：我們具體來(lái)看，生產(chǎn)者與消費(fèi)者之間的捕食關(guān)系。

出示一條食物鏈及捕食食物鏈的要點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生嘗試在圖中畫出食物鏈，給予評(píng)價(jià)，匯總書記寫食物鏈的方法 教師講解：

在一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，生物種類多樣、數(shù)量龐大，致使多條食物鏈相互交錯(cuò)，這樣就構(gòu)成了食物網(wǎng)。正確認(rèn)識(shí)食物鏈，明確捕食食物鏈的要點(diǎn)

書寫食物鏈的方法：

1．從生產(chǎn)者（植物）開(kāi)始，到最高級(jí)的動(dòng)物結(jié)束，分解者不算。

2．正確書寫食物鏈：食物鏈通常寫成“甲→乙→丙??”(一般不超過(guò)6個(gè))的形式，箭頭從食物指向捕食者。

一名學(xué)生利用電子白板的繪圖功能，展示連接過(guò)程，其他學(xué)生在自己的電腦上，畫出食物鏈，互相對(duì)照答案，糾錯(cuò)更正。通過(guò)摸索探究、討論學(xué)會(huì)。

描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng) 層層深入

練習(xí)書寫食物鏈，數(shù)食物鏈條數(shù)，樹(shù)立生命現(xiàn)象是運(yùn)動(dòng)的、普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)

提問(wèn)：在一片草木茂盛的草原上生活的兔，其數(shù)量能不能無(wú)限制地增加?為什么?這說(shuō)明生態(tài)系統(tǒng)具有怎樣的特點(diǎn)?

學(xué)生小組討論交流 討論交流后認(rèn)識(shí)到：

兔的數(shù)量不會(huì)無(wú)限制地增長(zhǎng)。因?yàn)?，?dāng)兔的數(shù)量急劇增加時(shí)，食物就會(huì)減少，兔的天敵也會(huì)增加。這說(shuō)明，生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力。

嘗試分析食物鏈中某種生物的增減會(huì)引發(fā)其他生物怎樣的變化。分析時(shí)，運(yùn)用動(dòng)態(tài)的、聯(lián)系的觀點(diǎn)進(jìn)行分析。生態(tài)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)能力是不是無(wú)限大的呢？

指導(dǎo)學(xué)生觀看視頻，并分析得出“生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有限的”這一結(jié)論。

觀看視頻《過(guò)度放牧的危害》，認(rèn)識(shí)到：生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有限的 問(wèn)題引領(lǐng)，深入探究

提出問(wèn)題：你還知道哪些事例屬于超過(guò)生態(tài)系統(tǒng)調(diào)節(jié)能力，從而生態(tài)平衡被破壞的

搜集資料，相互交流生態(tài)系統(tǒng)被破壞的事例及原因，或說(shuō)說(shuō)自己的身邊事，與他人共享。

聯(lián)系實(shí)際，通過(guò)大量事例觸動(dòng)學(xué)生心靈，認(rèn)識(shí)到生態(tài)系統(tǒng)所面臨的危機(jī)、引發(fā)深入的思考，形成保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

通過(guò)展示的一件件事例，一組組數(shù)據(jù)，使我們感受到：環(huán)境污染離我們并不遙遠(yuǎn)，生態(tài)保護(hù)已經(jīng)迫在眉睫。2010年的上海世博會(huì)，就在生態(tài)、環(huán)保、低碳方面，為人類的可持續(xù)發(fā)展開(kāi)辟了一條通往明天的路。下面，我們“一起去逛世博會(huì)”

問(wèn)：用生態(tài)的觀點(diǎn)看世博，你有什么收獲呢？

瀏覽專題“開(kāi)眼界”──一起逛世博，嘗試用所學(xué)的生態(tài)系統(tǒng)的知識(shí)來(lái)分析世博的: “低碳”“循環(huán)”“節(jié)能” “家園”“和諧”“想象”

合理利用，合理發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)中的四要素，使得人與自然和諧共處，使我們的家園──生態(tài)系統(tǒng)維持穩(wěn)定。

將所學(xué)知識(shí)活學(xué)活用，形成科學(xué)的保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)、保護(hù)環(huán)境和垃圾分類的觀念。使得本課的知識(shí)目標(biāo)與情感目標(biāo)得到完美結(jié)合。

活學(xué)活用

教師：我們作為新時(shí)代的中學(xué)生，在生態(tài)環(huán)保方面更應(yīng)該走在前列，下面，我們進(jìn)行“測(cè)一測(cè)”,──生態(tài)環(huán)保，知多少？

看來(lái)同學(xué)們的生態(tài)環(huán)保知識(shí)還真豐富，但是，同學(xué)們，你知道嗎？早在2008年，保定就和上海同時(shí)被世界自然基金會(huì)和原建設(shè)部一起列為“低碳城市”試點(diǎn)。保定是我家，我們能夠?yàn)閯?chuàng)建“低碳城市”做什么貢獻(xiàn)呢？

爭(zhēng)當(dāng)環(huán)保小衛(wèi)士：

完成環(huán)保知識(shí)的在線答題，檢查后提交答案，根據(jù)系統(tǒng)評(píng)分及反饋，修正答案獲取新知。

學(xué)生進(jìn)入討論區(qū)，各抒己見(jiàn)，把自己的觀點(diǎn)發(fā)表在論壇上，同時(shí)可以分享查看其他同學(xué)的發(fā)言。

將課堂教學(xué)內(nèi)化成學(xué)生的內(nèi)心需求，真正增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保執(zhí)行力，使學(xué)習(xí)效果由課上延伸到課下?？偨Y(jié)升華

教師總結(jié)：愛(ài)護(hù)環(huán)境，創(chuàng)建低碳城市，從我做起，從小事做起，真正實(shí)現(xiàn)生態(tài)系統(tǒng)四要素的合理利用，合理發(fā)展，使和諧的生態(tài)系統(tǒng)成為人類最美麗的家園！