第一篇：人教版七年級上冊生物 2.第二節(jié) 生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng) 教案（精選）

第二節(jié)： 生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)

【教學(xué)目標(biāo)】

①說出生態(tài)系統(tǒng)的組成。

②描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)。

③認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力是有一定限度的。

④增強(qiáng)愛護(hù)生物、保護(hù)生物的情感。

【教學(xué)重難點】

①生態(tài)系統(tǒng)的組成。②食物鏈和食物網(wǎng)。

③增強(qiáng)愛護(hù)生物、保護(hù)生物的情感?！窘虒W(xué)方法】：討論法 講解法 【教學(xué)過程】：

學(xué)習(xí)內(nèi)容

學(xué)生活動

教師活動

①通過觀察家庭水族箱，分析問題，①教師列舉生活中常見實例，如家尋找答案。

生態(tài)系統(tǒng)的概②學(xué)生在優(yōu)美的環(huán)境中思考：生物②教師播放一段優(yōu)美的音樂，朗讀念

與環(huán)境之間是什么關(guān)系。

①學(xué)生進(jìn)行資料分析（教材提供的中的資料，看看它們之間是什么關(guān)資料），找出生態(tài)系統(tǒng)的組成，并生態(tài)系統(tǒng)的組且討論它們之間的關(guān)系。

成

②分組扮演動物、植物、細(xì)菌和非

且?guī)椭麄儗ふ移渲械年P(guān)系。

生物，并尋找四者之間的關(guān)系。

①把最近一段時間所吃的食物，通①教師組織學(xué)生進(jìn)行探究。過一系列箭頭連接成食物網(wǎng)，觀察②教師播放一段錄像，其中有動物食物鏈和食物自己在食物網(wǎng)中的位置。

網(wǎng)

②學(xué)生觀看錄像，討論分析動物、植物之間吃與被吃的關(guān)系。

和植物之間吃與被吃的關(guān)系。②教師組織學(xué)生分組扮演角色，并系。

一段充滿詩情畫意的文章，創(chuàng)造一個愉悅的氛圍。

①教師引導(dǎo)：下面大家分析一下書庭水族箱。學(xué)生進(jìn)行資料分析，通過分析了解教師播放課件，引導(dǎo)學(xué)生分析淡水食物鏈中各個環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，同生態(tài)系統(tǒng)中的一條食物鏈，并且討生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力

環(huán)保教育 時了解營養(yǎng)物質(zhì)在食物鏈中的流動。

學(xué)生觀看課件，分析環(huán)保意義。論：a、如果這些積累了很多有毒物質(zhì)的魚被人吃了，會產(chǎn)生什么樣的后果？

b、為什么在食物鏈中營養(yǎng)級別越高的生物，體內(nèi)的有毒物質(zhì)越多？

第二篇：第二節(jié)生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)教學(xué)案

第二節(jié) 生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng) 教學(xué)案

【教材分析】

2012年人教版七年級上冊第一單元第二章第二節(jié)內(nèi)容。在學(xué)完第一節(jié)《生物與環(huán)境的關(guān)系》，明確了“什么是生物生活的環(huán)境”、“環(huán)境中有哪些因素影響生物的生活和分布”、“生物能影響和改變環(huán)境”、“生物能適應(yīng)環(huán)境”等問題后，隨之自然轉(zhuǎn)入到第二節(jié)《生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)》的學(xué)習(xí)，對生態(tài)問題的學(xué)習(xí)和探究就水到渠成。

《生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)》這一節(jié)是本章的重點之一，內(nèi)容包括生態(tài)系統(tǒng)的組成、食物鏈和食物網(wǎng)、生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力三大部分。其中生態(tài)系統(tǒng)的組成、食物鏈和食物網(wǎng)是重點，生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力是難點，教材通過資料分析、觀察與思考突出重點，通過具體事例突破難點，旨在培養(yǎng)學(xué)生對于生物圈這個所有生物的家的認(rèn)識和愛護(hù)，從情感上讓學(xué)生認(rèn)識到保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)、保護(hù)生物圈的重要性，理解人與自然和諧發(fā)展的意義以及增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)的意識。

【教學(xué)目標(biāo)】

1．知識目標(biāo) 說出生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)系統(tǒng)的組成、食物鏈和食物網(wǎng)，為什么說生態(tài)系統(tǒng)具有一定的調(diào)節(jié)能力？

2．能力目標(biāo) 利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，通過教師提供生態(tài)系統(tǒng)圖片資料，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析能力，推理能力，表演及形象思維能力。

3．情感目標(biāo) 讓學(xué)生認(rèn)同人類是生物圈中的一員，只有保護(hù)生物圈才能使我們的生存環(huán)境更加美好的觀點。

【教學(xué)重點、難點】

重點 生態(tài)系統(tǒng)的組成和食物鏈的特點。

難點 食物鏈中物質(zhì)和能量傳遞的特點，食物網(wǎng)中生物與生物之間的關(guān)系。

【設(shè)計思路】

本節(jié)課通過情境創(chuàng)設(shè)，進(jìn)入生態(tài)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并在課上組織一系列的學(xué)生活動，讓學(xué)生主動、積極地學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)課改的精神，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力，鼓勵學(xué)生從身邊的事情談起，培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)環(huán)境、保護(hù)我們共同的家園的情操。

本屆課采取高效課堂教學(xué)模式： 即按照“情境導(dǎo)入—目標(biāo)展示--自主學(xué)習(xí)—鞏固小結(jié)—任務(wù)探究—達(dá)標(biāo)檢測”程序設(shè)計教學(xué)流程。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

課前準(zhǔn)備好幾種生物頭飾，包括樹、兔、狐貍、老虎、細(xì)菌、真菌（蘑菇），六位同學(xué)各自扮演一個角色；收集生態(tài)系統(tǒng)相關(guān)資料，小組分工合作做好匯報準(zhǔn)備。

【教學(xué)過程】

一、情境導(dǎo)入

6位同學(xué)佩戴好生物頭飾，上臺表演課本劇，導(dǎo)入新課。旁白：在一片森林里，生活著許多生物，有活潑的小兔子，狡猾的狐貍，兇猛的老虎……，你們看，他們來了。

小草邊唱邊出場:“沒有花香，沒有樹高……”（充滿熱情）我是小草，我長大需要水，需要空氣，太陽公公每天照的我暖洋洋的，我可以自己制造營養(yǎng)，我所制造的營養(yǎng)物質(zhì)，不僅能養(yǎng)活我自己，而且能為其他生物提供食物，我是快樂的（面帶悲傷）但是我也有傷悲……

兔子蹦跳出場：（快樂狀）我不能自己制造營養(yǎng)物質(zhì)，但是我的嘴可讒了（面對草）這綠油油的小草正合我意，我要把你吃掉，我是草食動物。

狐貍左顧右盼的出場（狡黠，悄聲）我不能進(jìn)行光合作用，可我要生存（面對兔子）正好這是一頓美餐，我要把你吃掉。

老虎：別在那狐假虎威了，我才是森林之王，我要把你們統(tǒng)統(tǒng)吃掉。

兔（驚恐狀）：不好了，老虎來了，快逃啊。

真菌、細(xì)菌（攙扶出場）我是真菌，我是細(xì)菌。

細(xì)菌：你們能看見我嗎？其實我很小，你們是看不見的，但是我無處不在。

真菌、細(xì)菌：（得意狀）：別看我們微不足道，但我們也是生態(tài)系統(tǒng)中不可缺少的成分，你們知道為什么嗎？（面對其他生物）我們能把你們的尸體分解，供植物重新利用，如果沒有我們，世界會是怎樣的？（搖頭嘆息）你們的尸體，將會堆積如山，你們還有生存空間嗎？

師：（表演完畢）這是一片森林中的6種生物。在一定的范圍內(nèi)，它們?yōu)樽约夯钪?，它們似乎又為別的生物二活著，好像誰也離不開誰。這是為什么呢？進(jìn)入今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容──《生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)》。

二、目標(biāo)展示

教師和學(xué)生一道閱讀課本23頁“通過本節(jié)學(xué)習(xí)，你將知道：”，然后學(xué)生帶著問題快速閱讀課文。完成下列思考題。

1．什么是生態(tài)系統(tǒng)？

2．生態(tài)系統(tǒng)的組成是怎樣的？

3．什么是食物鏈和食物網(wǎng)？

4．為什么說生態(tài)系統(tǒng)具有一定的探究能力？

三、自主學(xué)習(xí)

任務(wù)──什么是生態(tài)系統(tǒng)

師：（播放幻燈片）請同學(xué)們閱讀課本23頁圖片和“想一想，議一議”，小組討論：為什么加罩網(wǎng)后草籽生長不好，而未加罩網(wǎng)的天然草原生長良好呢？

生：小組【想一想，議一議】

（小組答）因為食蟲鳥以食草昆蟲為食，食草昆蟲已草籽為食。加罩網(wǎng)后，隔離了食蟲鳥和食草昆蟲。食草昆蟲大量繁殖，啄食草籽，致使草原生長不好。

結(jié)論： 生物與環(huán)境是一個不可分割的 整體，這個整體就是 生態(tài)系統(tǒng)。

師：

那么，你認(rèn)為哪些區(qū)域可以看作一個生態(tài)系統(tǒng)呢？

生1：我家的一塊農(nóng)田。

生2：我家里承包的一片樹林。

生3：三峽大壩水庫。

師：那么，這些生態(tài)系統(tǒng)包括哪幾部分呢？生態(tài)系統(tǒng)中的每一個角色分別起著什么作用呢?請同學(xué)們分析課本“資料分析”。

生： 分析課本第20頁中“資料分析”，討論回答相關(guān)的3個問題。

1、啄木鳥以昆蟲幼蟲為食，昆蟲幼蟲以樹為食。

2、樹樁腐爛是因為細(xì)菌和真菌的作用，腐爛的樹樁最終會被細(xì)菌真菌分解掉。

3、在生態(tài)系統(tǒng)中，植物扮演生產(chǎn)者，動物扮演消費者，細(xì)菌和真菌扮演分解者。

師： 請同學(xué)們梳理一下本部分內(nèi)容。

生： 【讀一讀，填一填】，完成下列目標(biāo)任務(wù)。

1．在一定的空間范圍內(nèi)，生物 與環(huán)境 所形成的統(tǒng)一整體叫做 生態(tài)系統(tǒng)。比如 一片森林，一塊農(nóng)田，一個湖泊，一條河流 等等都可以看做一個生態(tài)系統(tǒng)。

2．在生態(tài)系統(tǒng)中植物屬于 生產(chǎn)者，動物屬于消費者，細(xì)菌和真菌屬于 分解者。它們之間是相互依存、相互制約 的關(guān)系。

3．生態(tài)系統(tǒng)除了生物部分還有 非生物部分，如 陽光、土壤 和 水 等。

生： 小組歸納，得出結(jié)論。

結(jié)論： 生態(tài)系統(tǒng)就是在一定空間范圍內(nèi)生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一整體。生態(tài)系統(tǒng)包括生物部分和非生物部分，生物部分包括生產(chǎn)者、消費者和分解者；非生物部分包括陽光、空氣和水。

任務(wù)二──食物鏈和食物網(wǎng)

師：（問題引入）你聽說“螳螂捕蟬，黃雀在后”，“大魚吃小魚，小魚吃蝦米”諺語嗎?怎么解釋這些諺語呢？

生： 說明生物之間存在吃魚被吃關(guān)系。螳螂吃蟬，黃雀吃螳螂，相互制約著。

生：【讀一讀，填一填】，完成下列目標(biāo)任務(wù)。

3．在生態(tài)系統(tǒng)中，不同生物之間由于吃與被吃的關(guān)系而形成的鏈狀順序叫做 食物鏈，起始環(huán)節(jié)是生產(chǎn)者，草、兔、狐構(gòu)成的食物鏈?zhǔn)牵翰荨谩?/p>

師：（播放幻燈片）那么，請同學(xué)們觀察“觀察與思考”圖片。試一試，你能鏈接幾條食物鏈呢？你依據(jù)什么連接的？

生：我們小組連接了9條。我們依據(jù)的是它們吃與被吃的關(guān)系。比如……

師： 說得很好。如果把人也添加到這個圖中，你認(rèn)為人該放在食物鏈的哪一端呢？

生：人應(yīng)該在食物鏈的最頂端，也就是最后一級。

師： 如果人們在農(nóng)作物上噴灑農(nóng)藥，農(nóng)藥最終到哪種食物體內(nèi)了？由此，你想到了什么問題呢？

生1：農(nóng)作物最終到人體內(nèi)積累最多。

生2：我覺得應(yīng)當(dāng)少打農(nóng)藥。

生3：…

共同歸納結(jié)論： 生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量就是沿著食物鏈和食物網(wǎng) 流動的。

有毒物質(zhì)進(jìn)入生態(tài)系統(tǒng)，通過食物鏈不斷積累，最終威脅到人類。

任務(wù)三──生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力

師：（創(chuàng)設(shè)情境）在上述生態(tài)系統(tǒng)中，假如蛇的數(shù)量大量減少，哪些生物的數(shù)量可能發(fā)生變化？發(fā)生怎樣的變化?

生：【想一想 議一議】青蛙數(shù)量大量增多，貓頭鷹數(shù)量大量減少。

師：那么，青蛙的數(shù)量會無限制的增加嗎?貓頭鷹的數(shù)量會無限制的增加嗎？

生：（小組討論交流）因為青蛙受到蛇和食草昆蟲的限制，不會無限制增加。貓頭鷹受到蛇、鼠、兔等限制，也不會無限制增加。

師：這說明了什么問題？

生：說明生態(tài)系統(tǒng)有自動調(diào)節(jié)能力。

師：是不是生態(tài)系統(tǒng)有自動調(diào)節(jié)能力，就可以任意捕殺生物呢？你想到了什么問題？

生1： 一般情況下，生態(tài)系統(tǒng)中各種生物的數(shù)量和所占的比例是 相對穩(wěn)定的。這說明生態(tài)系統(tǒng)具有一定的 自動調(diào)節(jié) 能力，但這種能力是有一定 限度 的。如果外界干擾超過了這個限度，生態(tài)系統(tǒng)就會遭到 破壞。

生2： 我想到了保護(hù)生態(tài)平衡問題。為了生態(tài)平衡，我們不能隨意捕殺某種動植物。

四、鞏固小結(jié)

師： 通過本節(jié)課學(xué)習(xí)，關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)的知識知道那些呢？你能把本節(jié)知識進(jìn)行一個梳理嗎？

生1： 生態(tài)系統(tǒng)就是在一定的空間范圍內(nèi)，生物與環(huán)境構(gòu)成的統(tǒng)一整體。生2： 生態(tài)系統(tǒng)由生物部分和非生物部分組成，生物部分包括生產(chǎn)者、消費者和分解者。

生3： 生態(tài)系統(tǒng)由一定的自動調(diào)節(jié)能力，但這種能力是有一定的限度的。

生4： 因為生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力有限，所以我們不能隨意捕殺青蛙和蛇等野生動物。

生5： 我把本節(jié)課知識歸納成下列網(wǎng)絡(luò)。

五、任務(wù)探究 師： 下面我們請各小組交換閱讀收集的環(huán)保資料，根據(jù)你們收集的信息，討論下列問題。

1．人類在自然界的生存中應(yīng)該注意些什么？

2．聯(lián)系實際，說說怎樣從自身做起，維護(hù)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定。

3．有些人愛吃青蛙，為便有人大量捕捉野生青蛙，這種做法會產(chǎn)生什么后果？

生: 思考、討論、交流。

六、達(dá)標(biāo)檢測

師： 幻燈片出示達(dá)標(biāo)檢查題。

1．下列四個選項中，正確表示食物鏈的是：（）

A．陽光→草→?！?B．鼠→蛇→鷹 C．鷹→蛇→青蛙→昆蟲 D．草→兔→鷹

2．真菌在生態(tài)系統(tǒng)中占有重要地位，是因為它能（）

A．合成有機(jī)物 B．分解有機(jī)物 C．進(jìn)行光合作用 D．防止疾病

3．下列不屬于生態(tài)系統(tǒng)的是

A．地球 B．一所地下宮殿 C．一所學(xué)校 D．一塊稻田

4． 生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者是指（）

A．可以作為食物的生物體 B．地球上的人類

C．主要指可以利用光能，將光能儲存在有機(jī)物中的植物D．太陽能

5． 下列生物中可以作為生產(chǎn)者的是（）

A．藍(lán)藻 B．噬菌體 C．金魚藻 D．水蚤

6． 下列生物中可以作為分解者的是（）

A．蘑菇 B．人 C．魚 D．空氣

7． 下列與消費者的定義不相符的是（）A．消費者不能消化有機(jī)物 B．動物是消費者

C．消費者直接或間接以綠色植物為食 D．消費者是異養(yǎng)生物

8． 一條食物鏈的起點是（）

A．分解者 B．消費者 C．生產(chǎn)者 D．不一定，A、B、C都有可能

9．在藻類→水蚤→小蝦→小魚→大魚這條食物鏈中，數(shù)量最少的生物是（）

A．藻類 B．水蚤 C．小魚 D．大魚

10．在草原上試驗人工種草，為了防止鳥把草籽吃掉，人們用網(wǎng)把實驗區(qū)罩上。后來發(fā)現(xiàn)草的葉子幾乎被蟲子吃光；而沒有加網(wǎng)罩的草地反而生長良好。造成這種生態(tài)平衡失調(diào)的原因是（）

A．植被破壞 B．環(huán)境污染 C．氣候干旱 D．食物鏈被破壞

生： 現(xiàn)場思考作答。結(jié)束全課。

【板書設(shè)計】

第三篇：七年級上冊生物教學(xué)計劃生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)-2019最新文檔

2018年七年級上冊生物教學(xué)計劃生物與環(huán)境組

成生態(tài)系統(tǒng)

豐富多彩的學(xué)期生活隨之而來，查字典生物網(wǎng)為大家編輯了七年級上冊生物教學(xué)計劃，供大家參考，希望能幫助大家.一、教材分析

《生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)》是冀教版生物教材八年級下冊第七單元“我們周圍的環(huán)境”第一章第四節(jié)的內(nèi)容，在課程標(biāo)準(zhǔn)中的位置屬于一級主題“生物與環(huán)境”下的二級主題“生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)”。

《生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)》，闡述了生物與環(huán)境是一個統(tǒng)一的整體。本節(jié)內(nèi)容中出現(xiàn)了許多生物學(xué)新名詞，如生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡、生產(chǎn)者、消費者、分解者、食物鏈、食物網(wǎng)等都是很重要的，正確認(rèn)識這些名詞術(shù)語的含義和互相聯(lián)系是學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容的關(guān)鍵。本節(jié)內(nèi)容是全章的重點之一。教材中設(shè)計了學(xué)生調(diào)查環(huán)節(jié)，增強(qiáng)了知識的趣味性。

這節(jié)課是學(xué)生認(rèn)識了生物圈，學(xué)習(xí)了第二節(jié)《生物與環(huán)境的關(guān)系》、第三節(jié)《生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響》的基礎(chǔ)上的提升與總結(jié)，而后面的一節(jié)內(nèi)容《人是生態(tài)系統(tǒng)中重要的一員》也是本節(jié)課的延伸與補(bǔ)充。另外保持生態(tài)平衡，防止環(huán)境污染以及自然保護(hù)等都是當(dāng)前世界性的重大問題，這些問題的研究都與生態(tài)系統(tǒng)有著密切關(guān)系，因此本節(jié)課是本章乃至本學(xué)期的重點。

二、學(xué)情分析

從知識方面來看，學(xué)生對生物與生物，生物與環(huán)境的關(guān)系已有一定的了解但還沒有形成生態(tài)系統(tǒng)的概念，學(xué)生對生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡、生產(chǎn)者、消費者、分解者、食物鏈、食物網(wǎng)等概念的掌握和理解是本課學(xué)習(xí)的重點和難點。學(xué)生對生態(tài)平衡有一定的了解，可以通過舉例說明來加深學(xué)生的理解。從心理和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律來看，八年級學(xué)生的好奇心強(qiáng)，對新鮮事物和活動感興趣，樂于發(fā)現(xiàn)和提出問題，并且具有了一定的自學(xué)能力。

三、教學(xué)目標(biāo) 1.知識與技能

(1)說出生態(tài)系統(tǒng)的組成。

(2)描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)。(3)闡明生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力是有限的。2.過程與方法

(1)學(xué)生進(jìn)行“資料收集和分析”，培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力。

(2)通過討論與分角色扮演，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。3.情感態(tài)度與價值觀

(1)認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有一定限度的。(2)確立保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)、保護(hù)環(huán)境的意識。(3)增強(qiáng)愛護(hù)環(huán)境、維護(hù)生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的情感和決心。

四、教學(xué)的重點和難點 1.教學(xué)重點：(1)生態(tài)系統(tǒng)的組成。(2)食物鏈和食物網(wǎng)的組成。2.教學(xué)難點：

(1)生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力。(2)食物鏈和食物網(wǎng)的組成。

五、教學(xué)方法

多媒體教學(xué);設(shè)疑啟思;課堂知識問答;自主啟發(fā)式教學(xué)。

六、課前準(zhǔn)備 1.學(xué)生準(zhǔn)備：

(1)全班分成4組，每組15-16人，分為植物組、動物組、微生物組、非生物組，收集關(guān)于這四個部分在生態(tài)系統(tǒng)中的作用，并選出一位代表進(jìn)行闡述。

(2)全班五組同學(xué)各自收集關(guān)于環(huán)保小知識的資料，并參與到課堂問答環(huán)節(jié)，以搶答的形式進(jìn)行游戲，并決出冠軍。2.教師準(zhǔn)備：多媒體教學(xué)課件;教學(xué)資料《舟曲泥石流13年前已被預(yù)料到》、新聞報道《甘肅舟曲發(fā)生的特大泥石流》;《過度放牧的危害》視頻;環(huán)保小知識問答題收集并整理。

七、課時安排 1課時

八、教學(xué)過程

上文為大家整理的七年級上冊生物教學(xué)計劃，大家仔細(xì)閱讀了嗎?祝大家生活愉快。

第四篇：《生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)》評析

《生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)》觀摩課評析

本節(jié)課是生物學(xué)“生物與環(huán)境”主題中“生物與生物圈”單元的內(nèi)容，課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定本單元要形成的重要概念是：生態(tài)系統(tǒng)的概念，組成：分解者，消費者，和分解者，描述食物鏈和食物網(wǎng)。本節(jié)課是生物與環(huán)境主題的重點章節(jié)，有利于下節(jié)課理解生物圈。

本節(jié)課特點分析：

本節(jié)課的主要教學(xué)環(huán)節(jié)：導(dǎo)入設(shè)計，主題探索，小結(jié)。

1、導(dǎo)入設(shè)計，利用多媒體視頻呈現(xiàn)大自然的優(yōu)美壯闊的情境，吸引學(xué)生的興趣，以巧妙的問題引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入新課程的學(xué)習(xí)和探索。

2、突出重要概念的建構(gòu)

本節(jié)課老師引領(lǐng)學(xué)生從宏觀到微觀，從感性到理性，從貼近學(xué)生的生活的事實到一般概念到重要概念，環(huán)環(huán)相扣，邏輯線路清晰，非常有層次感，知識的上下位關(guān)系把握到位，幫助學(xué)生建立知識的層級關(guān)系和知識結(jié)構(gòu)。

3、信息技術(shù)與學(xué)科概念的結(jié)合的點把握精準(zhǔn)，結(jié)合的恰到好處，自然天成，教學(xué)手段豐富，有視頻，圖片，課本劇，PK，板書簡圖，資料分析等等，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，課堂氣氛活潑，學(xué)習(xí)效率高。

4、小結(jié)環(huán)節(jié)中的習(xí)題設(shè)計維度有層次，重點突出，形式新穎，如考你IQ等。

小建議：小結(jié)可以再做一個到學(xué)科思想高度的提升，課堂結(jié)束時提出一個繼續(xù)探索的問題。

本節(jié)課是生物學(xué)“生物與環(huán)境”主題中“生物與生物圈”單元的內(nèi)容，課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定本單元形成的重要概念是：生態(tài)系統(tǒng)的概念，組成，描述食物鏈和食物網(wǎng)。本節(jié)課是生物與環(huán)境主題的重點。

本節(jié)課特點分析：

本節(jié)課的主要教學(xué)環(huán)節(jié)：導(dǎo)入設(shè)計，主題探索，小結(jié)。

1、導(dǎo)入設(shè)計，利用多媒體視頻呈現(xiàn)大自然的優(yōu)美壯闊的情境，吸引學(xué)生的興趣，以巧妙的問題引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入新課程的學(xué)習(xí)和探索。

2、突出重要概念的建構(gòu)

本節(jié)課老師引領(lǐng)學(xué)生從宏觀到微觀，從感性到理性，從貼近學(xué)生的生活的事實到一般概念到重要概念，環(huán)環(huán)相扣，邏輯線路清晰，非常有層次感，知識的上下位關(guān)系把握到位，幫助學(xué)生建立知識的層級關(guān)系和知識結(jié)構(gòu)。

3、信息技術(shù)手段的選擇與學(xué)科概念學(xué)習(xí)的結(jié)合點把握精準(zhǔn)，結(jié)合的恰到好處，自然生成，信息量豐富，科學(xué)，有視頻，PPT，圖片，微課,信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融，再借助課本劇，PK，板書簡圖，資料分析等方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點和積極性，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

4、小結(jié)環(huán)節(jié)中的習(xí)題設(shè)計有維度有層次，重點突出，形式新穎，如考你IQ等。小建議： 小結(jié)可做一個學(xué)科思想高度的提升，結(jié)束可提一個可遷移的問題。

第五篇：第二節(jié)生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計

《生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)》教學(xué)設(shè)計 1.教材分析

《生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)》是新人教版生物教材七年級上冊第一單元“了解生物圈”一章第二節(jié)的內(nèi)容，在課程標(biāo)準(zhǔn)中的位置屬于一級主題“生物和生物圈”下的二級主題“生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)”。

這節(jié)課是學(xué)生認(rèn)識了生物圈，學(xué)習(xí)了前一節(jié)《生物與環(huán)境的關(guān)系》的基礎(chǔ)上的提升與總結(jié)，而后面的一節(jié)內(nèi)容《生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)》也是本節(jié)課的延伸與補(bǔ)充。另外保持生態(tài)平衡，防止環(huán)境污染以及自然保護(hù)等都是當(dāng)前世界性的重大問題，這些問題的研究都與生態(tài)系統(tǒng)有著密切關(guān)系，因此本節(jié)課是本章乃至本學(xué)期的重點。

2.教學(xué)目標(biāo)

知識與技能

(1)說出生態(tài)系統(tǒng)的組成。

(2)描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)。

(3)闡明生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力是有限的。

過程與方法

(1)通過觀看錄像和圖培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

(2)通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“資料分析”培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力。

(3)通過討論與“分角色扮演與辯論”培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。

(4)通過“開眼界”和“實際用”培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識解決實際問題的能力。

情感態(tài)度與價值觀

(1)認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有一定限度的。

(2)確立保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)、保護(hù)環(huán)境的意識。

(3)增強(qiáng)愛護(hù)環(huán)境、維護(hù)生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的情感和決心。

3.教學(xué)的重點和難點

教學(xué)重點：

(1)生態(tài)系統(tǒng)的組成。

(2)食物鏈和食物網(wǎng)的正確理解和表述。

教學(xué)難點：

(1)生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力。

(2)食物鏈和食物網(wǎng)的正確理解和表述。

4.學(xué)情分析

從知識方面來看，學(xué)生對生物與生物，生物與環(huán)境的關(guān)系已有一定的了解但還沒有形成生態(tài)系統(tǒng)的概念。從心理和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律來看，八年級學(xué)生的好奇心強(qiáng)，對新鮮事物和活動感興趣，樂于發(fā)現(xiàn)和提出問題，并且具有了一定的自學(xué)能力。

5.教學(xué)方法

多媒體教學(xué) ；設(shè)疑啟思；情境探究 ；總結(jié)提升

6.教學(xué)準(zhǔn)備

課件（包括習(xí)題）。7.教學(xué)設(shè)計思路

基于學(xué)校硬件條件和學(xué)生情況，為培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，力求充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，提高學(xué)習(xí)效率，改善學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生在獲得新知的同時，體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程和方法的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)正確價值觀的形成與情感的升華，特做如下安排。

8.教學(xué)過程

學(xué)習(xí)過程

教師活動

學(xué)生活動

設(shè)計意圖

情境導(dǎo)入

教師做簡短引言，打開課件，展示資料。1、2010年8月7日，在甘肅舟曲發(fā)生的特大泥石流，牽動著億萬國人的心，下面，我們來看一則當(dāng)時的報道。

2、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步閱讀新聞評論《舟曲泥石流13年前已被預(yù)料到》 學(xué)生觀看新聞視頻及閱讀專家評論，分析思考。

通過國內(nèi)新聞導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生興趣, 注重課程與現(xiàn)實生活的聯(lián)系

教師請學(xué)生思考：你認(rèn)為引發(fā)舟曲泥石流的重要原因是什么呢？

教師：看來，生態(tài)系統(tǒng)與人類的生存有著密切的關(guān)系，今天，我們來共同學(xué)習(xí)，第四節(jié)生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)

首先，我們來明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)

生：由于人們的濫砍濫伐，局部生態(tài)系統(tǒng)退化是泥石流發(fā)生的重要原因

閱讀明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)

創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生思維，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極投入本課的學(xué)習(xí)。

生態(tài)之旅

下面，我們就走進(jìn)各種各樣的生態(tài)系統(tǒng)，去感受其中生機(jī)勃勃的景象。

學(xué)生觀看圖片：《各種各樣的生態(tài)系統(tǒng)》

通過優(yōu)美的畫面，讓學(xué)生形象地感受生態(tài)系統(tǒng)，了解生態(tài)系統(tǒng)的類型，體會生態(tài)系統(tǒng)的和諧之美。

觀察草原生態(tài)系統(tǒng)，并說出這個生態(tài)系統(tǒng)由哪些成分組成？

學(xué)生瀏覽圖片，思考回答

生：包括植物、動物、微生物以及非生物部分（無機(jī)環(huán)境）

生：在一定地域內(nèi)，生物與環(huán)境形成的統(tǒng)一整體，叫生態(tài)系統(tǒng)。

學(xué)生在觀察，思索，歸納中，生成生態(tài)系統(tǒng)的概念，并創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)興趣。

用自己的話說出：什么是生態(tài)系統(tǒng)？教師進(jìn)行強(qiáng)調(diào)和鼓勵性點評

用自己的語言描述生態(tài)系統(tǒng)的概念，并列舉身邊的實例

引導(dǎo)學(xué)生利用已有知識經(jīng)驗及新授內(nèi)容，學(xué)會歸納總結(jié)、、活學(xué)活用。

教師問：在生態(tài)系統(tǒng)中，植物、動物和細(xì)菌分別扮演什么角色?發(fā)揮了什么作用呢？

小組分工：植物組，動物組，分解者組，非生物組，評委組

任務(wù)驅(qū)動：組內(nèi)合作

1、學(xué)生瀏覽，查找并篩選信息，說出生態(tài)系統(tǒng)中各成分的作用

2、學(xué)生小組內(nèi)分工合作，為角色扮演搜集整理素材

通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，得出生態(tài)系統(tǒng)中各成分的作用，培養(yǎng)學(xué)生分析和處理信息的能力。

通過任務(wù)驅(qū)動，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)小組內(nèi)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。任務(wù)驅(qū)動：組間競爭

通過同學(xué)們的辯論，使我們認(rèn)識到：生態(tài)系統(tǒng)中的四要素是相互作用，密不可分的，如何利用箭頭來表示四者之間的關(guān)系呢？

小組活動：“誰最重要？” 小組間分角色扮演與爭功，闡明自己所扮演的角色在生態(tài)系統(tǒng)中所起的作用，從而分析生產(chǎn)者、消費者、分解者和非生物部分之間的關(guān)系；評委評出“最佳辯論組”和“最佳辯手”

生：通過學(xué)生的角色扮演與評價，實現(xiàn)過程體驗與自評互評。滿載而歸

教師：我們具體來看，生產(chǎn)者與消費者之間的捕食關(guān)系。

出示一條食物鏈及捕食食物鏈的要點

引導(dǎo)學(xué)生嘗試在圖中畫出食物鏈，給予評價，匯總書記寫食物鏈的方法 教師講解：

在一個生態(tài)系統(tǒng)中，生物種類多樣、數(shù)量龐大，致使多條食物鏈相互交錯，這樣就構(gòu)成了食物網(wǎng)。正確認(rèn)識食物鏈，明確捕食食物鏈的要點

書寫食物鏈的方法：

1．從生產(chǎn)者（植物）開始，到最高級的動物結(jié)束，分解者不算。

2．正確書寫食物鏈：食物鏈通常寫成“甲→乙→丙??”(一般不超過6個)的形式，箭頭從食物指向捕食者。

一名學(xué)生利用電子白板的繪圖功能，展示連接過程，其他學(xué)生在自己的電腦上，畫出食物鏈，互相對照答案，糾錯更正。通過摸索探究、討論學(xué)會。

描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng) 層層深入

練習(xí)書寫食物鏈，數(shù)食物鏈條數(shù)，樹立生命現(xiàn)象是運動的、普遍聯(lián)系的觀點，突破教學(xué)難點

提問：在一片草木茂盛的草原上生活的兔，其數(shù)量能不能無限制地增加?為什么?這說明生態(tài)系統(tǒng)具有怎樣的特點?

學(xué)生小組討論交流 討論交流后認(rèn)識到：

兔的數(shù)量不會無限制地增長。因為，當(dāng)兔的數(shù)量急劇增加時，食物就會減少，兔的天敵也會增加。這說明，生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力。

嘗試分析食物鏈中某種生物的增減會引發(fā)其他生物怎樣的變化。分析時，運用動態(tài)的、聯(lián)系的觀點進(jìn)行分析。生態(tài)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)能力是不是無限大的呢？

指導(dǎo)學(xué)生觀看視頻，并分析得出“生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有限的”這一結(jié)論。

觀看視頻《過度放牧的危害》，認(rèn)識到：生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有限的 問題引領(lǐng)，深入探究

提出問題：你還知道哪些事例屬于超過生態(tài)系統(tǒng)調(diào)節(jié)能力，從而生態(tài)平衡被破壞的

搜集資料，相互交流生態(tài)系統(tǒng)被破壞的事例及原因，或說說自己的身邊事，與他人共享。

聯(lián)系實際，通過大量事例觸動學(xué)生心靈，認(rèn)識到生態(tài)系統(tǒng)所面臨的危機(jī)、引發(fā)深入的思考，形成保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)、保護(hù)環(huán)境的意識。

通過展示的一件件事例，一組組數(shù)據(jù)，使我們感受到：環(huán)境污染離我們并不遙遠(yuǎn)，生態(tài)保護(hù)已經(jīng)迫在眉睫。2010年的上海世博會，就在生態(tài)、環(huán)保、低碳方面，為人類的可持續(xù)發(fā)展開辟了一條通往明天的路。下面，我們“一起去逛世博會”

問：用生態(tài)的觀點看世博，你有什么收獲呢？

瀏覽專題“開眼界”──一起逛世博，嘗試用所學(xué)的生態(tài)系統(tǒng)的知識來分析世博的: “低碳”“循環(huán)”“節(jié)能” “家園”“和諧”“想象”

合理利用，合理發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)中的四要素，使得人與自然和諧共處，使我們的家園──生態(tài)系統(tǒng)維持穩(wěn)定。

將所學(xué)知識活學(xué)活用，形成科學(xué)的保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)、保護(hù)環(huán)境和垃圾分類的觀念。使得本課的知識目標(biāo)與情感目標(biāo)得到完美結(jié)合。

活學(xué)活用

教師：我們作為新時代的中學(xué)生，在生態(tài)環(huán)保方面更應(yīng)該走在前列，下面，我們進(jìn)行“測一測”,──生態(tài)環(huán)保，知多少？

看來同學(xué)們的生態(tài)環(huán)保知識還真豐富，但是，同學(xué)們，你知道嗎？早在2008年，保定就和上海同時被世界自然基金會和原建設(shè)部一起列為“低碳城市”試點。保定是我家，我們能夠為創(chuàng)建“低碳城市”做什么貢獻(xiàn)呢？

爭當(dāng)環(huán)保小衛(wèi)士：

完成環(huán)保知識的在線答題，檢查后提交答案，根據(jù)系統(tǒng)評分及反饋，修正答案獲取新知。

學(xué)生進(jìn)入討論區(qū)，各抒己見，把自己的觀點發(fā)表在論壇上，同時可以分享查看其他同學(xué)的發(fā)言。

將課堂教學(xué)內(nèi)化成學(xué)生的內(nèi)心需求，真正增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保執(zhí)行力，使學(xué)習(xí)效果由課上延伸到課下。總結(jié)升華

教師總結(jié)：愛護(hù)環(huán)境，創(chuàng)建低碳城市，從我做起，從小事做起，真正實現(xiàn)生態(tài)系統(tǒng)四要素的合理利用，合理發(fā)展，使和諧的生態(tài)系統(tǒng)成為人類最美麗的家園！