第一篇：初中《生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)》教材分析及教學(xué)設(shè)計(jì)

初中《生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)》教材分析及教學(xué)設(shè)計(jì) 1，地位及作用分析

《生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)》是新人教版生物教材七年級(jí)上冊(cè)第一單元“了解生物圈”一章第二節(jié)的內(nèi)容，在課程標(biāo)準(zhǔn)中的位置屬于一級(jí)主題“生物和生物圈”下的二級(jí)主題“生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)”。本節(jié)最重要的一個(gè)概念就是生態(tài)系統(tǒng)，由此概念又衍生出了生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者、食物鏈和食物網(wǎng)這些名詞。而生態(tài)系統(tǒng)又與我們目前所面臨的環(huán)境問題息息相關(guān)，因此本節(jié)課是本章乃至本學(xué)期的重點(diǎn)。2，內(nèi)容及功能分析

本節(jié)的核心概念是生態(tài)系統(tǒng)，由此概念又衍生出了生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者、食物鏈、食物網(wǎng)等概念。生態(tài)系統(tǒng)就是生物與環(huán)境的統(tǒng)一，是生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者和無機(jī)環(huán)境的有機(jī)結(jié)合，而生產(chǎn)者和消費(fèi)者又是通過食物鏈和食物網(wǎng)相互聯(lián)系的，所以生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)和能量就沿著食物鏈和食物網(wǎng)流動(dòng)。生態(tài)系統(tǒng)的各個(gè)成分的相互制約和影響使得它有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力，但這種能力又是有限度的。不同的生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力是不同的，這與食物鏈和食物網(wǎng)的復(fù)雜程度有關(guān)。本節(jié)教學(xué)的關(guān)鍵是讓學(xué)生在充分理解概念的基礎(chǔ)上，能將各個(gè)概念聯(lián)系起來，這樣他們學(xué)會(huì)的不僅是知識(shí)而是一個(gè)知識(shí)體系。3，活動(dòng)分析

本節(jié)共有5個(gè)教學(xué)活動(dòng)，第一個(gè)想一想，議一議，可根據(jù)實(shí)例與圖片很容易回答問題；第二個(gè)資料分析根據(jù)問題引出下面的知識(shí)點(diǎn)；第三個(gè)觀察與思考鞏固所學(xué)知識(shí)；第四個(gè)資料分析承上啟下，既聯(lián)系已學(xué)知識(shí)又引后面的新知識(shí)。最后一個(gè)是技能訓(xùn)練，根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行探究。

4，學(xué)習(xí)目標(biāo)分析

1知識(shí)目標(biāo)：說出生態(tài)系統(tǒng)的組成；

描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)； 闡明生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力是有限的；

2.能力目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)開眼界與實(shí)際用培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力；

3.情感目標(biāo)：參與討論與交流；

養(yǎng)成合作精神；

確立保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)，保護(hù)環(huán)境的意識(shí)

5，學(xué)習(xí)重點(diǎn)及難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)的概念和組成； 教學(xué)難點(diǎn)：將各個(gè)概念聯(lián)系起來。6，學(xué)情分析

從知識(shí)方面來看，學(xué)生對(duì)生物與生物，生物與環(huán)境的關(guān)系已有一定的了解但還沒有形成生態(tài)系統(tǒng)的概念。從心理和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律來看，七年級(jí)學(xué)生的好奇心強(qiáng)，對(duì)新鮮事物和活動(dòng)感興趣，樂于發(fā)現(xiàn)和提出問題，并且具有了一定的自學(xué)能力。本節(jié)課的內(nèi)容較多，且要掌握的名詞較多，但好在同學(xué)們接受和知識(shí)的能力較強(qiáng)，但教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生們尋找各名詞之間的關(guān)系及聯(lián)系，以讓同學(xué)們更好的掌握本節(jié)課的內(nèi)容。

7，教學(xué)初步設(shè)計(jì)

從知識(shí)方面來看，學(xué)生對(duì)生物與生物，生物與環(huán)境的關(guān)系已有一定的了解但還沒有形成生態(tài)系統(tǒng)的概念。從心理和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律來看，七年級(jí)學(xué)生的好奇心強(qiáng)，對(duì)新鮮事物和活動(dòng)感興趣，樂于發(fā)現(xiàn)和提出問題，并且具有了一定的自學(xué)能力。8，教學(xué)過程

教學(xué)思路：(1)復(fù)習(xí)導(dǎo)入

老師：上一節(jié)課我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了“生物與環(huán)境”，知道生物既能適應(yīng)環(huán)境，又能影響環(huán)境。那么，如果生物和環(huán)境組合成一個(gè)整體，這個(gè)整體可以用一個(gè)概念來表示，請(qǐng)看這組圖片思考這個(gè)概念是什么呢？ 學(xué)生：復(fù)習(xí)上一節(jié)課的內(nèi)容，思考、討論老師提出的問題。生A：回答不出。生B：生態(tài)系統(tǒng)。

(2)講授生態(tài)系統(tǒng)定義及組成

師：現(xiàn)在我暫時(shí)不公布正確的答案，我們先閱讀閱讀教材19頁的內(nèi)容。找一找，看看正確的答案是什么。生：都回答出了正確的答案。

師：一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)包括一定區(qū)域內(nèi)的生物與以及非生物環(huán)境。（板書）那這些生物有哪幾種呢？我們先閱讀閱讀教材20頁的內(nèi)容，看看一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)包含了哪幾種生物。

生：這些生物包括植物、動(dòng)物、微生物（細(xì)菌和真菌）。師：細(xì)菌和真菌離我們的生活并不遙遠(yuǎn)。夏天的時(shí)候，飯菜容易變餿，那是細(xì)菌惹的禍。梅雨時(shí)節(jié)，你們的衣服很可能都長(zhǎng)過黑色的斑點(diǎn)，這是因?yàn)槊咕谀銈兊囊路习布伊?。如果你們?xì)心地觀察周圍的事物，一定還會(huì)發(fā)現(xiàn)更多有趣的事情的。

師：生態(tài)系統(tǒng)的組成部分包括生物部分：植物、動(dòng)物、微生物，還包含了非生物環(huán)境，如陽光、空氣等一切無生命的事物。（完善上一個(gè)板書）

師：教室前的那片草地就是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。你們運(yùn)用剛才學(xué)到知識(shí)找出這片草地中的植物、動(dòng)物、微生物以及非生物環(huán)境。生：植物有各種各樣的草、樹木、牽牛花；動(dòng)物有蟲子、鳥。師：微生物是我們很難看得見的，但是微生物會(huì)分解枯枝敗葉，如果你找到腐爛了的草的葉子或樹葉的話，就可以證明它們的存在了。事實(shí)上，微生物無處不在，你想得到的地方都有微生物。

師：依據(jù)生物在生態(tài)系統(tǒng)中的不同作用，一般可分為生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者，這和我們說的植物、動(dòng)物、微生物室一一對(duì)應(yīng)的,他們的關(guān)系式相互依存、相互制約。(3)演示食物鏈和食物網(wǎng)

師：那什么是食物鏈、食物網(wǎng)呢？請(qǐng)看屏幕：請(qǐng)第一排的同學(xué)扮演草地，九個(gè)同學(xué)上臺(tái)扮演9種生物，找到他們各自的食物，并將被食用的生物的脖子上其中的一條繩子握在手上（表示取食關(guān)系）?？赡苡行┥锊恢浪梢猿阅男┥铮旅娴耐瑢W(xué)幫他們判斷一下，并找出一條正確的食物鏈。想像一下當(dāng)草地、青蛙、老鷹的數(shù)量分別減少為零的時(shí)候，有哪些生物的數(shù)量也會(huì)跟著發(fā)生變化呢？

生：閱讀教材、觀察判斷各種生物的捕食對(duì)象是否正確，思考老師的提問，做出回答。

生：（大部分）都能判斷各生物的捕食對(duì)象是否正確，能說出一條正確的食物鏈。

師：一般來說，捕食者都比被捕者厲害。狼可以吃羊，羊卻吃不了狼。師：在這里，草就是生產(chǎn)者，9種生物就是消費(fèi)者，微生物在我們看不見的地方。生產(chǎn)者通過光合作用把太陽能（光能）轉(zhuǎn)化為化學(xué)能，然后通過食物網(wǎng)（鏈）傳給消費(fèi)者、分解者，在這個(gè)過程中進(jìn)行著物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)，這兩個(gè)過程是生態(tài)系統(tǒng)的主要功能。（板書）師：現(xiàn)在你們對(duì)食物鏈和食物網(wǎng)的認(rèn)識(shí)加深了吧。就看這兩條最簡(jiǎn)單的食物鏈（指著兩條食物鏈），你們總結(jié)一下食物鏈的起點(diǎn)是什么，結(jié)合觀察與思考的內(nèi)容，看看食物鏈應(yīng)該怎么寫。

生：食物鏈的起點(diǎn)是草，箭頭從被吃的生物指向捕食的生物......師：概括地來說，起點(diǎn)應(yīng)該是生產(chǎn)者。如果是在具體的食物鏈中就要指明是哪一種植物。食物鏈的概括寫法是：生產(chǎn)者消費(fèi)者。（板書）以生產(chǎn)者為食物的消費(fèi)者是初級(jí)消費(fèi)者，以初級(jí)消費(fèi)者為食的消費(fèi)者是次級(jí)消費(fèi)者，在接下來是三級(jí)消費(fèi)者，以此類推。不過在生物界食物鏈一般不超過5級(jí)、6級(jí)。

(4)動(dòng)畫演示有毒物質(zhì)的積累和生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力

師:了解完食物鏈和食物網(wǎng)，我們來看看食物鏈和我們有密切關(guān)系的一個(gè)案例。（播放第一個(gè)動(dòng)畫）結(jié)合資料分析，觀察思考有毒物質(zhì)轉(zhuǎn)移的途徑，有毒物質(zhì)在不同生物體內(nèi)的數(shù)量變化。

生：有毒物質(zhì)是通過食物鏈在生物體間進(jìn)行轉(zhuǎn)移積累的，隨著食物鏈，有毒物質(zhì)越來越多。

師：如果我們吃了這條食物鏈最頂端的魚，那我們體內(nèi)的有毒物質(zhì)是不是就會(huì)更多了？

所以，人們認(rèn)為把各種廢物扔在河里不會(huì)有什么危害的想法是錯(cuò)誤的。河流可以稀釋污染，但是河流還會(huì)通過其他途徑將污染返還給人類，這就是大自然的返還作用。因此愛護(hù)環(huán)境就是愛護(hù)我們自己。師：生態(tài)系統(tǒng)具有物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)的功能，那它本身會(huì)有具什么能力呢？大家都看過教材23頁了，答案都知道了吧?，F(xiàn)在我們看第二個(gè)動(dòng)畫（播放第二個(gè)動(dòng)畫）。同學(xué)們觀看動(dòng)畫，思考生態(tài)系統(tǒng)具有一定的調(diào)節(jié)能力的具體表現(xiàn)在哪里。生：（觀看動(dòng)畫，思考問題）

生A：當(dāng)草原上的草長(zhǎng)得很茂盛的時(shí)候，兔子的數(shù)量就會(huì)增加，草就減少了，狼和狐貍等就會(huì)相應(yīng)增加，很多兔子就會(huì)被狼和狐貍吃掉，所以兔子就會(huì)減少，草又可以恢復(fù)生長(zhǎng)。

師：回答得差不多了。生態(tài)系統(tǒng)通過食物鏈中各生物數(shù)量的相互牽制從而達(dá)到了一種自動(dòng)調(diào)節(jié)效果。但是生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力是有限度的，外界干擾超過這個(gè)限度，生態(tài)系統(tǒng)就會(huì)被破壞。破壞程度越大，生態(tài)系統(tǒng)越難以恢復(fù)。(5)復(fù)習(xí)鞏固

師：這節(jié)課就上到這里了?，F(xiàn)在我們一起完成本節(jié)課的概念圖，對(duì)這節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)梳理。

生：和老師一起完成本節(jié)課的概念圖。

第二篇：初中生物《生態(tài)系統(tǒng)的組成》教學(xué)設(shè)計(jì)

初中生物《生態(tài)系統(tǒng)的組成》教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

（一）知識(shí)目標(biāo)：

1、說出生態(tài)系統(tǒng)的概念。

2、闡明生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)；概述生態(tài)系統(tǒng)的組成。

3、嘗試解釋生態(tài)系統(tǒng)的各組成部分的作用及相互聯(lián)系。

4、認(rèn)同生物與環(huán)境是一個(gè)統(tǒng)一的整體。

（二）能力目標(biāo)：

收集、交流不同生態(tài)系統(tǒng)的資料

能根據(jù)文字、圖片等資料進(jìn)行觀察或分析有關(guān)問題；

（三）情感態(tài)度和價(jià)值觀：

積極參與科學(xué)探究的過程，加強(qiáng)對(duì)生物與環(huán)境關(guān)系的認(rèn)識(shí)，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護(hù)意識(shí)，形成熱愛大自然的情感。

教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)的概念，生態(tài)系統(tǒng)中不同組成成分的作用。難點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)中各種組成成分的作用。教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、導(dǎo)入新課：

（播放優(yōu)美的圖片，背景音樂是“美麗的草原我的家”）同學(xué)們，再上課之前先讓我們來放松一下。

看了剛才的錄象，假如你現(xiàn)在正置身于這些優(yōu)美的環(huán)境中，這時(shí)

你會(huì)看到什么呢？你會(huì)聽到什么呢？你會(huì)想到什么呢？

學(xué)生回答自己的看法。

通過課題的導(dǎo)入，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到我們周圍的環(huán)境中存在著很多的生物，生物和環(huán)境之間是相互依存、相互影響的。認(rèn)識(shí)到生物和環(huán)境是統(tǒng)一的整體。

二、授課過程：

（一）生態(tài)系統(tǒng)的概念

通過導(dǎo)入新課，我們可以知道生物和環(huán)境是個(gè)統(tǒng)一的整體。像這樣，在一定地域內(nèi)，生物與無機(jī)環(huán)境所形成的統(tǒng)一的整體叫做生態(tài)系統(tǒng)。

大家能舉一些生態(tài)系統(tǒng)的例子嗎？

生：一片樹林，一塊農(nóng)田，一個(gè)湖泊，一塊山地、一個(gè)池塘、一個(gè)小花園等等，都可以看做一個(gè)個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。

師：那么一群魚、一瓶礦泉水是不是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)呢？ 生：不是

師：怎樣才能被稱為一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)呢？

學(xué)生通過討論回答可以知道生態(tài)系統(tǒng)必須是生物和環(huán)境所形成的統(tǒng)一的整體。

師：生態(tài)系統(tǒng)與地域大小有關(guān)系嗎？ 生：沒有。

學(xué)生通過舉例說明，進(jìn)一步理解生態(tài)系統(tǒng)。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生態(tài)系統(tǒng)有大有小，一個(gè)池塘是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，一個(gè)水滴也可以是一個(gè)生態(tài)

系統(tǒng)。

師：那么地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)是什么呢？ 學(xué)生回答：生物圈。

（二）生態(tài)系統(tǒng)的成分

那么，生態(tài)系統(tǒng)是由哪些部分構(gòu)成的呢？

1、學(xué)生活動(dòng)-----------識(shí)別生態(tài)系統(tǒng)的成分

活動(dòng)提示：（1）、自己選擇課本38頁到40頁最喜歡的一張自然風(fēng)光圖片，識(shí)別圖片中的各種生物，用彩筆在這些生物上畫出指示線，并標(biāo)注名稱。

（2）、識(shí)別圖片中的非生物成分，用彩筆畫出指示線，并標(biāo)注名稱。

（3）、把你觀察的結(jié)果記錄在課本40頁的表格內(nèi)。

（學(xué)生小組合作交流，歸納總結(jié)，教師巡視指導(dǎo)。三分鐘后，成果交流。）

比一比：以小組為單位，看哪個(gè)小組找到的生物和非生物多，對(duì)于分類錯(cuò)誤，老師并不急于給出指正，而是讓小組之間找茬，最后評(píng)出最多組、最準(zhǔn)確組、和找茬最棒組給予鼓勵(lì)。

大膽發(fā)言：

（1）、你認(rèn)為還有哪些生態(tài)系統(tǒng)的成分沒有在圖片中顯示出來？ 學(xué)生甲：湖泊中有各種魚類。學(xué)生乙：天空中的鳥有很多。

師：同學(xué)們的想象力真豐富，想到了遼闊的天空，深邃的湖泊，展開你豐富的想象力，還有誰要說？

學(xué)生受到鼓勵(lì)，踴躍舉手發(fā)言，依次說出-------細(xì)菌，蚯蚓，蝗蟲，溫度，陽光等

（2）、嘗試歸納生態(tài)系統(tǒng)的組成。

師：同學(xué)們通過看圖和想象找出這么多組成生態(tài)系統(tǒng)的成分，有點(diǎn)亂，我們來捋一捋，歸納生態(tài)系統(tǒng)的組成。

生：植物、動(dòng)物、微生物 師：他們都屬于哪一大類？ 生：生物

師：這些生物在生態(tài)系統(tǒng)中分別具有怎樣的作用呢？扮演怎樣的角色呢？

生：依次回答各生物的作用和扮演的角色。有不全面的地方，其他組同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充。師：消費(fèi)者根據(jù)食性不同可以分為哪幾種？ 學(xué)生回答。

師：現(xiàn)在我們?cè)儆^察這些圖片，圖中除了生物以外還有沒有其他的成分？

學(xué)生回答。

師：他們又具有怎樣的作用？

生：為生物的生存提供能量、營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)和生存空間。

生態(tài)系統(tǒng)的組成除了有生物外，還有陽光、空氣、水和土壤等非生物部分。

通過上面的學(xué)習(xí)，請(qǐng)同學(xué)們總結(jié)生態(tài)系統(tǒng)是由哪些成分來構(gòu)成的？

成果展示:

生物部分：生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者 生態(tài)系統(tǒng)

非生物部分：陽光、空氣、水、土壤等

（3）、在生態(tài)系統(tǒng)中，你認(rèn)為哪種生物成分是最基本、最關(guān)鍵的？ 師：在生態(tài)系統(tǒng)中，你認(rèn)為哪種生物成分是最基本、最關(guān)鍵的？

學(xué)生甲：消費(fèi)者。學(xué)生乙：分解者。學(xué)生丙：生產(chǎn)者。

師：你們各執(zhí)己見，那說說各自的理由吧。

2、學(xué)生活動(dòng)自由辯論

規(guī)則：相同答案的歸為一組，共分為三組，第一環(huán)節(jié)，每一組通過討論選出一位發(fā)言人說說自己的理由。第二環(huán)節(jié)，指出對(duì)方的錯(cuò)誤。第三環(huán)節(jié)，最佳辯手作總結(jié)陳述。

甲組：我們吃的各種肉都是消費(fèi)者提供的，所以消費(fèi)者最基本最關(guān)鍵。

乙組：分解者主要是各種微生物，他們可以分解死亡的動(dòng)物和植物，如果沒有分解者，地球會(huì)被尸體掩埋，所以分解者最基本、最關(guān)

鍵。

丙組：沒有生產(chǎn)者，我們都會(huì)沒東西吃，所以生產(chǎn)者最基本最關(guān)鍵。

（自由辯論環(huán)節(jié)，學(xué)生相互找茬，氣氛熱烈，教師隨時(shí)調(diào)控，避免學(xué)生之間人身攻擊或跑題。）

師：辯論可以讓我們模糊的思路變得清晰，現(xiàn)在請(qǐng)我們的最佳辯手###做最后總結(jié)性陳述發(fā)言。

學(xué)生總結(jié)：生產(chǎn)者可以進(jìn)行光合作用制造有機(jī)物，其他生物都直接或間接的以這些有機(jī)物為食物，所以，生產(chǎn)者是生態(tài)系統(tǒng)最基本最關(guān)鍵的組成成分。

教師在大屏幕上出示生態(tài)系統(tǒng)中生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者之間的關(guān)系圖解

師：如果生態(tài)系統(tǒng)中沒有分解者，可能發(fā)生什么現(xiàn)象？沒有消費(fèi)者或生產(chǎn)者呢？

學(xué)生回答（經(jīng)過剛才的一番辯論，這個(gè)問題很簡(jiǎn)單）。師：從圖上你們可以看出無論是生產(chǎn)者還是消費(fèi)者最終都要被分解者分解，而分解以后的物質(zhì)又被生產(chǎn)者利用，這說明生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者之間是一個(gè)什么樣的關(guān)系？

生：相互聯(lián)系、相互依存的關(guān)系。

（三）、拓展延伸

學(xué)生小組交流，完成合作探究的題目：

1、人能制造農(nóng)產(chǎn)品和糧食，你認(rèn)為人在生態(tài)系統(tǒng)中應(yīng)該是什么

成分呢？為什么？

2、蚯蚓是常見的動(dòng)物，可為什么有人說它在生態(tài)系統(tǒng)中扮演著分解者的角色呢？（小提示：還記得蚯蚓吃什么嗎？再結(jié)合分解者的作用展開討論?。?/p>

3、在生態(tài)系統(tǒng)中，連接生物世界與無機(jī)環(huán)境，促進(jìn)物質(zhì)循環(huán)的兩個(gè)生物成分是什么？

師：下面我們討論這樣一個(gè)問題：

農(nóng)民朋友日復(fù)一日，年復(fù)一年的辛勤勞作，收獲著豐收的果實(shí)，那么他們是生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者嗎？為什么？

生：不是。因?yàn)樵诘厍蛏?，只有綠色植物能通過光合作用制造有機(jī)物，它們才是生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者。

師：可以這樣理解，人是社會(huì)意義上的生產(chǎn)者，植物才是生物學(xué)意義上的生產(chǎn)者。

我們應(yīng)當(dāng)怎樣做才能保證生態(tài)環(huán)境不被破壞呢？ 生：我們每個(gè)人必須愛護(hù)生物，保護(hù)環(huán)境。

師：既然同學(xué)們都認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，那么為了我們的生存，為了地球的生存，讓我們行動(dòng)起來，保護(hù)我們的生存環(huán)境吧！

師:第二題蚯蚓是常見的動(dòng)物，可為什么有人說它在生態(tài)系統(tǒng)中扮演著分解者的角色呢？

生：蚯蚓以枯枝敗葉為食，能將有機(jī)物分解為無機(jī)物，所以在生態(tài)系統(tǒng)中蚯蚓屬于分解者。

師：類似的生物還有誰？聽說它還出國(guó)了呢。

生：蜣螂。

師：在生態(tài)系統(tǒng)中，連接生物世界與無機(jī)環(huán)境，促進(jìn)物質(zhì)循環(huán)的兩個(gè)生物成分是什么？

學(xué)生回答：在生態(tài)系統(tǒng)中，連接生物世界與無機(jī)環(huán)境，促進(jìn)物質(zhì)循環(huán)的兩個(gè)生物成分是生產(chǎn)者和消費(fèi)者；因?yàn)樯a(chǎn)者通過光合作用，將無機(jī)物制造成有機(jī)物，分解者營(yíng)腐生生活，將有機(jī)物分解為無機(jī)物。

師：所以生態(tài)系統(tǒng)必不可少的兩種成分是生產(chǎn)者和分解者。

三、夯基達(dá)標(biāo)，自己獨(dú)立完成導(dǎo)學(xué)案上的題目（小組交流，如有疑難，請(qǐng)做好標(biāo)記）對(duì)導(dǎo)學(xué)案上的題目解疑答惑

四、知識(shí)小結(jié)

經(jīng)過我們的學(xué)習(xí)，你覺得本節(jié)課學(xué)到了哪些內(nèi)容？請(qǐng)同學(xué)概述我們本節(jié)所學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。通過本環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的總結(jié)能力和全面掌握教材的能力。

學(xué)生分組交流回答。

五、板書設(shè)計(jì)

第一節(jié)

生態(tài)系統(tǒng)的組成

生態(tài)系統(tǒng)的概念：在一定的地域內(nèi)，生物與環(huán)境形成的統(tǒng)一的整體。

生物部分 ：生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者

生態(tài)系統(tǒng)的組成

非生物部分：陽光、空氣、水、土壤等

第三篇：生物環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)

生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng) 教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

1．說出生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)系統(tǒng)的組成、食物鏈和食物網(wǎng)，為什么說生態(tài)系統(tǒng)具有一定的調(diào)節(jié)能力？

2．利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，通過教師提供生態(tài)系統(tǒng)圖片資料，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析能力，推理能力，表演及形象思維能力。

3．讓學(xué)生認(rèn)同人類是生物圈中的一員，只有保護(hù)生物圈才能使我們的生存環(huán)境更加美好的觀點(diǎn)。【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

重點(diǎn)

生態(tài)系統(tǒng)的組成和食物鏈的特點(diǎn)。

難點(diǎn)

食物鏈中物質(zhì)和能量傳遞的特點(diǎn)，食物網(wǎng)中生物與生物之間的關(guān)系。

【設(shè)計(jì)思路】

本節(jié)課通過情境創(chuàng)設(shè)，進(jìn)入生態(tài)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并在課上組織一系列的學(xué)生活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)課改的精神，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力，鼓勵(lì)學(xué)生從身邊的事情談起，培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)環(huán)境、保護(hù)我們共同的家園的情操。

本屆課采取高效課堂教學(xué)模式： 即按照“情境導(dǎo)入—目標(biāo)展示--自主學(xué)習(xí)—鞏固小結(jié)—任務(wù)探究—達(dá)標(biāo)檢測(cè)”程序設(shè)計(jì)教學(xué)流程。【教學(xué)準(zhǔn)備】

課前準(zhǔn)備好幾種生物頭飾，包括樹、兔、狐貍、老虎、細(xì)菌、真菌（蘑菇），六位同學(xué)各自扮演一個(gè)角色；收集生態(tài)系統(tǒng)相關(guān)資料，小組分工合作做好匯報(bào)準(zhǔn)備?！窘虒W(xué)過程】

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

生物與環(huán)境的關(guān)系？

二、目標(biāo)展示

讓學(xué)生帶著問題快速閱讀課文。完成下列思考題。1．什么是生態(tài)系統(tǒng)？ 2．生態(tài)系統(tǒng)的組成是怎樣的？ 3．什么是食物鏈和食物網(wǎng)？ 4．為什么說生態(tài)系統(tǒng)具有一定的探究能力？

三、自主學(xué)習(xí)

任務(wù)──什么是生態(tài)系統(tǒng)

師：（播放幻燈片）請(qǐng)同學(xué)們看圖片，小組討論：為什么加罩網(wǎng)后草籽生長(zhǎng)不好，而未加罩網(wǎng)的天然草原生長(zhǎng)良好呢？ 生：小組【想一想，議一議】

（小組答）因?yàn)槭诚x鳥以食草昆蟲為食，食草昆蟲已草籽為食。加罩網(wǎng)后，隔離了食蟲鳥和食草昆蟲。食草昆蟲大量繁殖，啄食草籽，致使草原生長(zhǎng)不好。結(jié)論：

生物與環(huán)境是一個(gè)不可分割的 整體

，這個(gè)整體就是 生態(tài)系統(tǒng)。

師：

那么，你認(rèn)為哪些區(qū)域可以看作一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)呢？

生1：我家的一塊農(nóng)田。生2：我家里承包的一片樹林。生3：三峽大壩水庫。

師：那么，這些生態(tài)系統(tǒng)包括哪幾部分呢？生態(tài)系統(tǒng)中的每一個(gè)角色分別起著什么作用呢?請(qǐng)同學(xué)們分析課本“資料分析”。

生： 分析課本第25頁中“資料分析”，討論回答相關(guān)的3個(gè)問題。

1、啄木鳥以昆蟲幼蟲為食，昆蟲幼蟲以樹為食。

2、樹樁腐爛是因?yàn)榧?xì)菌和真菌的作用，腐爛的樹樁最終會(huì)被細(xì)菌真菌分解掉。

3、在生態(tài)系統(tǒng)中，植物扮演生產(chǎn)者，動(dòng)物扮演消費(fèi)者，細(xì)菌和真菌扮演分解者。師： 請(qǐng)同學(xué)們梳理一下本部分內(nèi)容。

生： 【讀一讀，填一填】，完成下列目標(biāo)任務(wù)。

1．在一定的空間范圍內(nèi)，生物 與環(huán)境

所形成的統(tǒng)一整體叫做 生態(tài)系統(tǒng)。比如 一片森林，一塊農(nóng)田，一個(gè)湖泊

，一條河流 等等都可以看做一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。

2．在生態(tài)系統(tǒng)中植物屬于 生產(chǎn)者，動(dòng)物屬于消費(fèi)者，細(xì)菌和真菌屬于 分解者。它們之間是相互依存、相互制約 的關(guān)系。

3．生態(tài)系統(tǒng)除了生物部分還有 非生物部分，如 陽光、土壤 和 水

等。生： 小組歸納，得出結(jié)論。

結(jié)論：

生態(tài)系統(tǒng)就是在一定空間范圍內(nèi)生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一整體。生態(tài)系統(tǒng)包括生物部分和非生物部分，生物部分包括生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者；非生物部分包括陽光、空氣和水。任務(wù)二──食物鏈和食物網(wǎng)

師：（問題引入）你聽說“螳螂捕蟬，黃雀在后”，“大魚吃小魚，小魚吃蝦米”諺語嗎?怎么解釋這些諺語呢？

生： 說明生物之間存在吃魚被吃關(guān)系。螳螂吃蟬，黃雀吃螳螂，相互制約著。生：【讀一讀，填一填】，完成下列目標(biāo)任務(wù)。

3．在生態(tài)系統(tǒng)中，不同生物之間由于吃與被吃的關(guān)系而形成的鏈狀順序叫做 食物鏈，起始環(huán)節(jié)是生產(chǎn)者，草、兔、狐構(gòu)成的食物鏈?zhǔn)牵翰荨谩煟海úシ呕脽羝┠敲?，?qǐng)同學(xué)們觀察“觀察與思考”圖片。試一試，你能鏈接幾條食物鏈呢？你依據(jù)什么連接的？

生：我們小組連接了9條。我們依據(jù)的是它們吃與被吃的關(guān)系。比如?? 師： 說得很好。如果把人也添加到這個(gè)圖中，你認(rèn)為人該放在食物鏈的哪一端呢？

生：人應(yīng)該在食物鏈的最頂端，也就是最后一級(jí)。

師： 如果人們?cè)谵r(nóng)作物上噴灑農(nóng)藥，農(nóng)藥最終到哪種食物體內(nèi)了？由此，你想到了什么問題呢？

生1：農(nóng)作物最終到人體內(nèi)積累最多。生2：我覺得應(yīng)當(dāng)少打農(nóng)藥。生3：?

共同歸納結(jié)論： 生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量就是沿著食物鏈和食物網(wǎng) 流動(dòng)的。有毒物質(zhì)進(jìn)入生態(tài)系統(tǒng)，通過食物鏈不斷積累，最終威脅到人類。任務(wù)三──生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力

師：（創(chuàng)設(shè)情境）在上述生態(tài)系統(tǒng)中，假如蛇的數(shù)量大量減少，哪些生物的數(shù)量可能發(fā)生變化？發(fā)生怎樣的變化? 生：【想一想 議一議】青蛙數(shù)量大量增多，貓頭鷹數(shù)量大量減少。師：那么，青蛙的數(shù)量會(huì)無限制的增加嗎?貓頭鷹的數(shù)量會(huì)無限制的增加嗎？ 生：（小組討論交流）因?yàn)榍嗤苁艿缴吆褪巢堇ハx的限制，不會(huì)無限制增加。貓頭鷹受到蛇、鼠、兔等限制，也不會(huì)無限制增加。師：這說明了什么問題？

生：說明生態(tài)系統(tǒng)有自動(dòng)調(diào)節(jié)能力。

師：是不是生態(tài)系統(tǒng)有自動(dòng)調(diào)節(jié)能力，就可以任意捕殺生物呢？你想到了什么問題？

生1：

一般情況下，生態(tài)系統(tǒng)中各種生物的數(shù)量和所占的比例是 相對(duì)穩(wěn)定的。這說明生態(tài)系統(tǒng)具有一定的 自動(dòng)調(diào)節(jié) 能力，但這種能力是有一定 限度 的。如果外界干擾超過了這個(gè)限度，生態(tài)系統(tǒng)就會(huì)遭到 破壞。生2： 我想到了保護(hù)生態(tài)平衡問題。為了生態(tài)平衡，我們不能隨意捕殺某種動(dòng)植物。

四、鞏固小結(jié)

師： 通過本節(jié)課學(xué)習(xí)，關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)的知識(shí)知道那些呢？你能把本節(jié)知識(shí)進(jìn)行一個(gè)梳理嗎？

生1： 生態(tài)系統(tǒng)就是在一定的空間范圍內(nèi)，生物與環(huán)境構(gòu)成的統(tǒng)一整體。生2： 生態(tài)系統(tǒng)由生物部分和非生物部分組成，生物部分包括生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者。

生3： 生態(tài)系統(tǒng)由一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力，但這種能力是有一定的限度的。生4： 因?yàn)樯鷳B(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力有限，所以我們不能隨意捕殺青蛙和蛇等野生動(dòng)物。

生5： 我把本節(jié)課知識(shí)歸納成下列網(wǎng)絡(luò)。

五、任務(wù)探究

師： 下面我們請(qǐng)各小組交換閱讀收集的環(huán)保資料，根據(jù)你們收集的信息，討論下列問題。

1．人類在自然界的生存中應(yīng)該注意些什么？

2．聯(lián)系實(shí)際，說說怎樣從自身做起，維護(hù)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定。

3．有些人愛吃青蛙，為便有人大量捕捉野生青蛙，這種做法會(huì)產(chǎn)生什么后果？ 生: 思考、討論、交流。

六、達(dá)標(biāo)檢測(cè)

第四篇：第二節(jié)生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)

《生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)》教學(xué)設(shè)計(jì) 1.教材分析

《生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)》是新人教版生物教材七年級(jí)上冊(cè)第一單元“了解生物圈”一章第二節(jié)的內(nèi)容，在課程標(biāo)準(zhǔn)中的位置屬于一級(jí)主題“生物和生物圈”下的二級(jí)主題“生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)”。

這節(jié)課是學(xué)生認(rèn)識(shí)了生物圈，學(xué)習(xí)了前一節(jié)《生物與環(huán)境的關(guān)系》的基礎(chǔ)上的提升與總結(jié)，而后面的一節(jié)內(nèi)容《生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)》也是本節(jié)課的延伸與補(bǔ)充。另外保持生態(tài)平衡，防止環(huán)境污染以及自然保護(hù)等都是當(dāng)前世界性的重大問題，這些問題的研究都與生態(tài)系統(tǒng)有著密切關(guān)系，因此本節(jié)課是本章乃至本學(xué)期的重點(diǎn)。

2.教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能

(1)說出生態(tài)系統(tǒng)的組成。

(2)描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)。

(3)闡明生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力是有限的。

過程與方法

(1)通過觀看錄像和圖培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

(2)通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“資料分析”培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力。

(3)通過討論與“分角色扮演與辯論”培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。

(4)通過“開眼界”和“實(shí)際用”培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀

(1)認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有一定限度的。

(2)確立保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

(3)增強(qiáng)愛護(hù)環(huán)境、維護(hù)生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的情感和決心。

3.教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：

(1)生態(tài)系統(tǒng)的組成。

(2)食物鏈和食物網(wǎng)的正確理解和表述。

教學(xué)難點(diǎn)：

(1)生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力。

(2)食物鏈和食物網(wǎng)的正確理解和表述。

4.學(xué)情分析

從知識(shí)方面來看，學(xué)生對(duì)生物與生物，生物與環(huán)境的關(guān)系已有一定的了解但還沒有形成生態(tài)系統(tǒng)的概念。從心理和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律來看，八年級(jí)學(xué)生的好奇心強(qiáng)，對(duì)新鮮事物和活動(dòng)感興趣，樂于發(fā)現(xiàn)和提出問題，并且具有了一定的自學(xué)能力。

5.教學(xué)方法

多媒體教學(xué) ；設(shè)疑啟思；情境探究 ；總結(jié)提升

6.教學(xué)準(zhǔn)備

課件（包括習(xí)題）。7.教學(xué)設(shè)計(jì)思路

基于學(xué)校硬件條件和學(xué)生情況，為培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，力求充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，提高學(xué)習(xí)效率，改善學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生在獲得新知的同時(shí)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程和方法的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)正確價(jià)值觀的形成與情感的升華，特做如下安排。

8.教學(xué)過程

學(xué)習(xí)過程

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

設(shè)計(jì)意圖

情境導(dǎo)入

教師做簡(jiǎn)短引言，打開課件，展示資料。1、2010年8月7日，在甘肅舟曲發(fā)生的特大泥石流，牽動(dòng)著億萬國(guó)人的心，下面，我們來看一則當(dāng)時(shí)的報(bào)道。

2、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步閱讀新聞評(píng)論《舟曲泥石流13年前已被預(yù)料到》 學(xué)生觀看新聞視頻及閱讀專家評(píng)論，分析思考。

通過國(guó)內(nèi)新聞導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生興趣, 注重課程與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系

教師請(qǐng)學(xué)生思考：你認(rèn)為引發(fā)舟曲泥石流的重要原因是什么呢？

教師：看來，生態(tài)系統(tǒng)與人類的生存有著密切的關(guān)系，今天，我們來共同學(xué)習(xí)，第四節(jié)生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)

首先，我們來明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)

生：由于人們的濫砍濫伐，局部生態(tài)系統(tǒng)退化是泥石流發(fā)生的重要原因

閱讀明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)

創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生思維，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極投入本課的學(xué)習(xí)。

生態(tài)之旅

下面，我們就走進(jìn)各種各樣的生態(tài)系統(tǒng)，去感受其中生機(jī)勃勃的景象。

學(xué)生觀看圖片：《各種各樣的生態(tài)系統(tǒng)》

通過優(yōu)美的畫面，讓學(xué)生形象地感受生態(tài)系統(tǒng)，了解生態(tài)系統(tǒng)的類型，體會(huì)生態(tài)系統(tǒng)的和諧之美。

觀察草原生態(tài)系統(tǒng)，并說出這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)由哪些成分組成？

學(xué)生瀏覽圖片，思考回答

生：包括植物、動(dòng)物、微生物以及非生物部分（無機(jī)環(huán)境）

生：在一定地域內(nèi)，生物與環(huán)境形成的統(tǒng)一整體，叫生態(tài)系統(tǒng)。

學(xué)生在觀察，思索，歸納中，生成生態(tài)系統(tǒng)的概念，并創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)興趣。

用自己的話說出：什么是生態(tài)系統(tǒng)？教師進(jìn)行強(qiáng)調(diào)和鼓勵(lì)性點(diǎn)評(píng)

用自己的語言描述生態(tài)系統(tǒng)的概念，并列舉身邊的實(shí)例

引導(dǎo)學(xué)生利用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及新授內(nèi)容，學(xué)會(huì)歸納總結(jié)、、活學(xué)活用。

教師問：在生態(tài)系統(tǒng)中，植物、動(dòng)物和細(xì)菌分別扮演什么角色?發(fā)揮了什么作用呢？

小組分工：植物組，動(dòng)物組，分解者組，非生物組，評(píng)委組

任務(wù)驅(qū)動(dòng)：組內(nèi)合作

1、學(xué)生瀏覽，查找并篩選信息，說出生態(tài)系統(tǒng)中各成分的作用

2、學(xué)生小組內(nèi)分工合作，為角色扮演搜集整理素材

通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，得出生態(tài)系統(tǒng)中各成分的作用，培養(yǎng)學(xué)生分析和處理信息的能力。

通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)小組內(nèi)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)：組間競(jìng)爭(zhēng)

通過同學(xué)們的辯論，使我們認(rèn)識(shí)到：生態(tài)系統(tǒng)中的四要素是相互作用，密不可分的，如何利用箭頭來表示四者之間的關(guān)系呢？

小組活動(dòng)：“誰最重要？” 小組間分角色扮演與爭(zhēng)功，闡明自己所扮演的角色在生態(tài)系統(tǒng)中所起的作用，從而分析生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者和非生物部分之間的關(guān)系；評(píng)委評(píng)出“最佳辯論組”和“最佳辯手”

生：通過學(xué)生的角色扮演與評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)過程體驗(yàn)與自評(píng)互評(píng)。滿載而歸

教師：我們具體來看，生產(chǎn)者與消費(fèi)者之間的捕食關(guān)系。

出示一條食物鏈及捕食食物鏈的要點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生嘗試在圖中畫出食物鏈，給予評(píng)價(jià)，匯總書記寫食物鏈的方法 教師講解：

在一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，生物種類多樣、數(shù)量龐大，致使多條食物鏈相互交錯(cuò)，這樣就構(gòu)成了食物網(wǎng)。正確認(rèn)識(shí)食物鏈，明確捕食食物鏈的要點(diǎn)

書寫食物鏈的方法：

1．從生產(chǎn)者（植物）開始，到最高級(jí)的動(dòng)物結(jié)束，分解者不算。

2．正確書寫食物鏈：食物鏈通常寫成“甲→乙→丙??”(一般不超過6個(gè))的形式，箭頭從食物指向捕食者。

一名學(xué)生利用電子白板的繪圖功能，展示連接過程，其他學(xué)生在自己的電腦上，畫出食物鏈，互相對(duì)照答案，糾錯(cuò)更正。通過摸索探究、討論學(xué)會(huì)。

描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng) 層層深入

練習(xí)書寫食物鏈，數(shù)食物鏈條數(shù)，樹立生命現(xiàn)象是運(yùn)動(dòng)的、普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)

提問：在一片草木茂盛的草原上生活的兔，其數(shù)量能不能無限制地增加?為什么?這說明生態(tài)系統(tǒng)具有怎樣的特點(diǎn)?

學(xué)生小組討論交流 討論交流后認(rèn)識(shí)到：

兔的數(shù)量不會(huì)無限制地增長(zhǎng)。因?yàn)?，?dāng)兔的數(shù)量急劇增加時(shí)，食物就會(huì)減少，兔的天敵也會(huì)增加。這說明，生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力。

嘗試分析食物鏈中某種生物的增減會(huì)引發(fā)其他生物怎樣的變化。分析時(shí)，運(yùn)用動(dòng)態(tài)的、聯(lián)系的觀點(diǎn)進(jìn)行分析。生態(tài)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)能力是不是無限大的呢？

指導(dǎo)學(xué)生觀看視頻，并分析得出“生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有限的”這一結(jié)論。

觀看視頻《過度放牧的危害》，認(rèn)識(shí)到：生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有限的 問題引領(lǐng)，深入探究

提出問題：你還知道哪些事例屬于超過生態(tài)系統(tǒng)調(diào)節(jié)能力，從而生態(tài)平衡被破壞的

搜集資料，相互交流生態(tài)系統(tǒng)被破壞的事例及原因，或說說自己的身邊事，與他人共享。

聯(lián)系實(shí)際，通過大量事例觸動(dòng)學(xué)生心靈，認(rèn)識(shí)到生態(tài)系統(tǒng)所面臨的危機(jī)、引發(fā)深入的思考，形成保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

通過展示的一件件事例，一組組數(shù)據(jù)，使我們感受到：環(huán)境污染離我們并不遙遠(yuǎn)，生態(tài)保護(hù)已經(jīng)迫在眉睫。2010年的上海世博會(huì)，就在生態(tài)、環(huán)保、低碳方面，為人類的可持續(xù)發(fā)展開辟了一條通往明天的路。下面，我們“一起去逛世博會(huì)”

問：用生態(tài)的觀點(diǎn)看世博，你有什么收獲呢？

瀏覽專題“開眼界”──一起逛世博，嘗試用所學(xué)的生態(tài)系統(tǒng)的知識(shí)來分析世博的: “低碳”“循環(huán)”“節(jié)能” “家園”“和諧”“想象”

合理利用，合理發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)中的四要素，使得人與自然和諧共處，使我們的家園──生態(tài)系統(tǒng)維持穩(wěn)定。

將所學(xué)知識(shí)活學(xué)活用，形成科學(xué)的保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)、保護(hù)環(huán)境和垃圾分類的觀念。使得本課的知識(shí)目標(biāo)與情感目標(biāo)得到完美結(jié)合。

活學(xué)活用

教師：我們作為新時(shí)代的中學(xué)生，在生態(tài)環(huán)保方面更應(yīng)該走在前列，下面，我們進(jìn)行“測(cè)一測(cè)”,──生態(tài)環(huán)保，知多少？

看來同學(xué)們的生態(tài)環(huán)保知識(shí)還真豐富，但是，同學(xué)們，你知道嗎？早在2008年，保定就和上海同時(shí)被世界自然基金會(huì)和原建設(shè)部一起列為“低碳城市”試點(diǎn)。保定是我家，我們能夠?yàn)閯?chuàng)建“低碳城市”做什么貢獻(xiàn)呢？

爭(zhēng)當(dāng)環(huán)保小衛(wèi)士：

完成環(huán)保知識(shí)的在線答題，檢查后提交答案，根據(jù)系統(tǒng)評(píng)分及反饋，修正答案獲取新知。

學(xué)生進(jìn)入討論區(qū)，各抒己見，把自己的觀點(diǎn)發(fā)表在論壇上，同時(shí)可以分享查看其他同學(xué)的發(fā)言。

將課堂教學(xué)內(nèi)化成學(xué)生的內(nèi)心需求，真正增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保執(zhí)行力，使學(xué)習(xí)效果由課上延伸到課下?？偨Y(jié)升華

教師總結(jié)：愛護(hù)環(huán)境，創(chuàng)建低碳城市，從我做起，從小事做起，真正實(shí)現(xiàn)生態(tài)系統(tǒng)四要素的合理利用，合理發(fā)展，使和諧的生態(tài)系統(tǒng)成為人類最美麗的家園！

第五篇：2017標(biāo)準(zhǔn) 生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)

第二節(jié)

生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)

教材來源：七年級(jí)上冊(cè)《生物學(xué)》義務(wù)教育教科書 內(nèi)容來源：七年級(jí)上冊(cè)第二章第二節(jié) 教學(xué)主題：生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng) 適合對(duì)象：七年級(jí)

設(shè)計(jì)者：王曉麗

鄭東新區(qū)龍翔初級(jí)中學(xué)

目標(biāo)確立的依據(jù)：本節(jié)課是在上一節(jié)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)生態(tài)系統(tǒng)的概念分析生態(tài)系統(tǒng)的組成和結(jié)構(gòu)，理解生態(tài)系統(tǒng)所具有的自動(dòng)調(diào)節(jié)的特性。生態(tài)系統(tǒng)概念的精髓是生物與環(huán)境的整體性。怎么才能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物與環(huán)境是一個(gè)不可分割的整體是本節(jié)的主要任務(wù)。

教材分析：上節(jié)內(nèi)容是生物與環(huán)境的關(guān)系，這節(jié)課在此基礎(chǔ)上構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)的概念，并引出食物鏈概念和生態(tài)平衡，是本節(jié)課的重點(diǎn)，也是本章的重點(diǎn)。學(xué)情分析：對(duì)七年級(jí)學(xué)生而言，生態(tài)系統(tǒng)的組成及食物鏈中各生物之間的關(guān)系較為陌生。學(xué)生的前備知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)較少，即使在生活中接觸過相關(guān)知識(shí)，也很難與生態(tài)系統(tǒng)聯(lián)系起來。因此本節(jié)課需要采取多種方法將其直觀化，例如，角色扮演，可幫助學(xué)生形成感性認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、概述生態(tài)系統(tǒng)的組成。

2、概述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)。

3、能夠說明生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力是有限的。評(píng)價(jià)任務(wù)：

1、能說出生態(tài)系統(tǒng)的組成。

2、能完成課本22頁觀察與思考，完成目標(biāo)2。

3、能完成課后練習(xí)題5，達(dá)成目標(biāo)1、3。學(xué)習(xí)過程：

一、溫故知新

1、地球上所有的____與其____ 的總和就叫______。

2、環(huán)境中影響生物的生活和分布的因素叫做_______。

3、生物與生物之間的關(guān)系，最常見的是

_______,還有____、_____和 _____。

4、生物必須_____環(huán)境才能生存，生物也能________環(huán)境。

二、學(xué)習(xí)新知 想一想、議一議

草地被網(wǎng)罩起來以后，鳥飛不進(jìn)去了，吃草的昆蟲失去了鳥的控制，就猖獗起來。這個(gè)實(shí)例說明，生物與環(huán)境是一個(gè)不可分割的整體。2.1生態(tài)系統(tǒng)的概念

(1)生物與環(huán)境是一個(gè)整體。

(2)在一定空間范圍內(nèi),生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一的整體就叫____________。(3)最大的生態(tài)系統(tǒng)是什么?____________ 2.2生態(tài)系統(tǒng)的組成 調(diào)查與思考

（1）在生態(tài)系統(tǒng)中，植物、動(dòng)物和真菌分別扮演著什么角色呢？（2）生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者的關(guān)系示意圖 2.3食物鏈和食物網(wǎng)

生物之間由于吃與被吃的關(guān)系而形成的鏈狀結(jié)構(gòu)，叫做______________ 在一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，很多食物鏈彼此交錯(cuò)連接，形成________________（1）動(dòng)手一試：

觀察下圖所示生態(tài)系統(tǒng)中的生物，并將它們用箭頭連接起來，以表示不同生物之間吃與被吃的關(guān)系。

圖中的食物鏈有幾條？寫出最長(zhǎng)的一條 注意啦：食物鏈的寫法（1）箭頭指向捕食者；

（2）開始于生產(chǎn)者，結(jié)束于最高級(jí)的消費(fèi)者；（3）食物鏈的組成： ___________和 __________

不包括-__________和__________。（4）物質(zhì)和能量沿著食物鏈和食物網(wǎng)流動(dòng)

能量流動(dòng)

1.進(jìn)入生態(tài)系統(tǒng)的能量是植物通過光合作用固定的太陽能。

2.能量流動(dòng)是沿著食物鏈進(jìn)行的，能量在流動(dòng)過程中逐漸減少的。

物質(zhì)流動(dòng)

（1）如果這些積累了很多有毒物質(zhì)的魚被人吃了，會(huì)產(chǎn)生什么樣的后果？（2）為什么在食物鏈中營(yíng)養(yǎng)級(jí)別越高的生物，體內(nèi)的有毒物質(zhì)積累得越多？ 2.4生態(tài)平衡

（1）定義:生態(tài)系統(tǒng)中的環(huán)境和各種動(dòng)物的數(shù)量及所占的比例,能夠在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)保持相對(duì)穩(wěn)定。（2）特征

1.生態(tài)系統(tǒng)中的生物都不是孤立存在的，而是相互聯(lián)系的。2.生態(tài)系統(tǒng)具有一定的調(diào)節(jié)能力，但這種調(diào)節(jié)能力是有一定限度的

三、合作探究

學(xué)生討論回答下面的思考題：

1、觀察思考 池塘生態(tài)系統(tǒng)：

（1）植物屬于生態(tài)系統(tǒng)的什么成分？

（2）動(dòng)物的食物來源是什么？它在生態(tài)系統(tǒng)中屬于什么成分？（3）池塘中各種動(dòng)植物的尸體糞便、殘枝敗葉到哪兒去了？（4）池塘中除了生物之外還有哪些成分？

2、龔自珍在《已亥雜詩》中寫道：“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花。”

請(qǐng)你從生態(tài)學(xué)的角度來談一談你的理解呢？

3、“螳螂捕蟬，黃雀在后”

說的是什么生物現(xiàn)象？這是否構(gòu)成一條完整的食物鏈？為什么？

四、課堂小結(jié) 1.生態(tài)系統(tǒng)的概念 2.生態(tài)系統(tǒng)的組成 3.食物鏈與食物網(wǎng) 4.生態(tài)平衡

五、歸航拾貝

1、本節(jié)課你學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)?

2、請(qǐng)畫本節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。

六、達(dá)標(biāo)檢測(cè)

1.下列生物中，屬于生產(chǎn)者的是（）

A.兔子

B.蘑菇

C.綠藻

D.草履蟲 2.下列哪種現(xiàn)象能反映出消費(fèi)者與生產(chǎn)者間的關(guān)系（）A.羊吃草

B.羊飲水

C.蛇吃鼠

D.狐吃兔 3.下列不屬于生態(tài)系統(tǒng)的是（）A.一群野鴨

B.一條河流

C.一片森林

D.一個(gè)池塘 4.下列符合生物學(xué)意義的食物鏈?zhǔn)牵ǎ〢.大米 → 鼠 → 蛇 → 人 B.陽光 → 青草 → 蛇 → 人 C.青草 → 鼠 → 蛇 → 鷹 D.營(yíng)養(yǎng)物質(zhì) → 鼠 → 蛇 → 鷹

5.假定在一個(gè)由草原、兔和狼組成的相對(duì)封閉的生態(tài)系統(tǒng)中，如果把狼殺絕，兔的數(shù)量將會(huì)（）

A.迅速上升

B.緩慢上升 C.保持相對(duì)穩(wěn)定

D.上升后又下降

6.“牧草→野鼠 →蛇鷹”這條食物鏈中，含能量最多的是（）A.鷹

B.蛇

C.野鼠

D.牧草