第一篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文小學(xué)語(yǔ)文多媒體課堂教學(xué)_人教版新課標(biāo)-精選文檔

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文-小學(xué)語(yǔ)文多媒體課堂教學(xué)人教版新課標(biāo)

一、運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，提高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣

（一）運(yùn)用多媒體寓教于樂(lè)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

多媒體教學(xué)最大的特點(diǎn)就是圖文并茂，比起教師單調(diào)的講解，多媒體呈現(xiàn)出來(lái)的畫(huà)面感更強(qiáng)，生動(dòng)形象的畫(huà)面加上配樂(lè)朗誦，使學(xué)生的想象力更為豐富，心情更為愉悅，這樣的學(xué)習(xí)氛圍更有助于學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)探究知識(shí)的欲望，使他們?cè)敢馊ャ@研，樂(lè)于去學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

（二）運(yùn)用多媒體化靜為動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

多媒體技術(shù)的運(yùn)用比起傳統(tǒng)的教學(xué)最突出的優(yōu)勢(shì)是它更容易為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)鮮活的教學(xué)環(huán)境，視頻技術(shù)的應(yīng)用使靜止的知識(shí)靈動(dòng)起來(lái)，對(duì)于活潑好動(dòng)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種吸引力的作用是巨大的，多媒體使語(yǔ)文知識(shí)有時(shí)像一幅幅美麗的圖畫(huà)，有時(shí)又像一幕幕變幻多樣的圖像，這些由靜到動(dòng)的色彩變換使學(xué)生在課堂上的注意力更加集中，學(xué)習(xí)興趣也更加濃厚。比如在學(xué)習(xí)《找春天》這篇課文時(shí)，教師可以先利用多媒體播放一段關(guān)于春天的視頻，草長(zhǎng)鶯飛，鳥(niǎo)語(yǔ)花香，讓學(xué)生感受到春天的陽(yáng)光明媚和細(xì)雨清風(fēng)，然后讓學(xué)生描述自己心目中的春天是什么樣子的，由此將學(xué)生帶入到課文內(nèi)容當(dāng)中去，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）運(yùn)用多媒體變難為易，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

多媒體教學(xué)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運(yùn)用可以適當(dāng)?shù)赝貙捊虒W(xué)的時(shí)間感和空間感，通過(guò)圖像和聲音動(dòng)畫(huà)的結(jié)合可以有效解決學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的時(shí)間差距和空間差距，把教學(xué)信息準(zhǔn)確地傳遞給學(xué)生，使教學(xué)內(nèi)容更容易被學(xué)生理解、接受和掌握。在學(xué)會(huì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，也可以在整個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生獲得、分析和處理消化語(yǔ)文信息的能力。

二、運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，有助于學(xué)生的思維發(fā)展

（一）運(yùn)用多媒體教學(xué)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的各種感官，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力 在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師運(yùn)用多媒體教學(xué)手段把圖像、聲音以動(dòng)態(tài)的形式呈現(xiàn)出來(lái)，把學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多方位感官的綜合調(diào)動(dòng)起來(lái)，這樣的教學(xué)手段突破了傳統(tǒng)課堂單一的聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)，使學(xué)生的想象力得到充分發(fā)揮，多媒體教學(xué)既使學(xué)生掌握了基本的語(yǔ)文知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生抽象的思維能力。

（二）運(yùn)用多媒體教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造力 運(yùn)用多媒體教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生多層次多角度地思考問(wèn)題，教授語(yǔ)文知識(shí)，使學(xué)生的發(fā)散性思維得到發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。比如在學(xué)習(xí)《江畔獨(dú)步尋花》這首絕句時(shí)，教師根據(jù)這首絕句強(qiáng)烈的畫(huà)面感讓學(xué)生總結(jié)其中出現(xiàn)的景物，然后，根據(jù)詩(shī)句的描述來(lái)加以自由發(fā)揮，用畫(huà)筆描繪出這一景象，學(xué)生在繪畫(huà)的過(guò)程中結(jié)合詩(shī)中內(nèi)容和自己的適當(dāng)想象進(jìn)行創(chuàng)作，創(chuàng)造能力被完全激發(fā)出來(lái)，既掌握了教學(xué)內(nèi)容，又感受到了的語(yǔ)文的美。

三、運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

（一）通過(guò)多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的意識(shí)

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，知識(shí)的傳遞只能依靠教師的講解，這樣單調(diào)的學(xué)習(xí)方式會(huì)使學(xué)生逐漸失去對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，而多媒體教學(xué)改變了這種教學(xué)弊端，它把傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中無(wú)法展現(xiàn)出來(lái)的畫(huà)面和知識(shí)通過(guò)圖像的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣的形式使學(xué)生得到了形象直觀的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣自然而然地被激發(fā)起來(lái)。興趣是最好的教師，有了學(xué)習(xí)的積極性，一些難點(diǎn)的知識(shí)就會(huì)在輕松的心態(tài)下不知不覺(jué)被掌握。通過(guò)多媒體教學(xué)還可以把學(xué)生在課上出現(xiàn)的不足之處進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，不但能夠使學(xué)生很快掌握教學(xué)內(nèi)容，還能更好地鞏固，從而提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。

（二）通過(guò)多媒體教學(xué)呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生自主參與語(yǔ)文教學(xué)的意識(shí) 在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)多媒體呈現(xiàn)出課文內(nèi)容，然后結(jié)合畫(huà)面設(shè)計(jì)一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)小組內(nèi)的討論交流來(lái)暢所欲言，從而達(dá)到解決問(wèn)題的共識(shí)。通過(guò)把這些問(wèn)題串聯(lián)起來(lái)，學(xué)生能夠把握文章的整體脈絡(luò)，由最初的感性認(rèn)識(shí)發(fā)展到理性的理解和把握，在這個(gè)討論交流掌握語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中，提高學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力。

（三）通過(guò)多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)條件，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

教師在組織和安排語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，不但要做好自己的課前準(zhǔn)備工作，還要指導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)來(lái)了解基本的語(yǔ)文知識(shí)，課上再通過(guò)多媒體教學(xué)呈現(xiàn)出學(xué)生需要的各種教學(xué)信息，學(xué)生結(jié)合這些學(xué)習(xí)資源來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過(guò)分析、探究，最終達(dá)到掌握語(yǔ)文知識(shí)的目的，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

（四）通過(guò)多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提高學(xué)生自主參與的能力

“授之于魚(yú)，不如授之于漁”，要想體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師最重要的是要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)的能力，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用多媒體教學(xué)手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，然后讓他們通過(guò)自主學(xué)習(xí)解決這些問(wèn)題，教師要適時(shí)加以指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，在新課程改革的當(dāng)下，多媒體教學(xué)優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，它把傳統(tǒng)的枯燥無(wú)趣的語(yǔ)文教學(xué)變得更為生動(dòng)，把難點(diǎn)變得更容易理解，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把抽象的問(wèn)題形象化，突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生能夠掌握語(yǔ)文知識(shí)，發(fā)展創(chuàng)新思維，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，提高語(yǔ)文教學(xué)效率。

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文淺談小學(xué)語(yǔ)文多媒體教學(xué)_人教版新課標(biāo)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文-淺談小學(xué)語(yǔ)文多媒體教學(xué)人教版新課標(biāo)

作為基礎(chǔ)教育的小學(xué)教育階段的當(dāng)務(wù)之急，必須真正實(shí)現(xiàn)由“教師為中心”向“學(xué)生為主體”的轉(zhuǎn)變，徹底改變過(guò)去那種死讀書(shū)、讀死書(shū)的沉悶氣氛，在教師的幫助下，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性；促進(jìn)教育思想和觀念的現(xiàn)代化。然而，在基礎(chǔ)教育過(guò)程中，實(shí)施教育，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的主渠道仍然是課堂。因此，必須通過(guò)運(yùn)用教育技術(shù)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)非常形象、直觀、生動(dòng)的學(xué)習(xí)情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感和學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。努力達(dá)到看得見(jiàn)、聽(tīng)得進(jìn)、學(xué)得會(huì)、記得牢、用得活的最佳效果。

本人長(zhǎng)期擔(dān)任中高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，為優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，就如何運(yùn)用多種媒體進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行了多年的研究和探索，并逐步積累了一些經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。以小語(yǔ)第六冊(cè)課文《荷花》為例，簡(jiǎn)要地談?wù)勛约菏窃鯓油ㄟ^(guò)投影、錄相、錄音、插圖和自制的投影片等多媒體的有機(jī)組合進(jìn)行課堂教學(xué)的具體設(shè)想。

一、鉆研教材，確定運(yùn)用多媒體的組合進(jìn)行教學(xué)的總體思路

多種媒體的綜合使用，能將課文的內(nèi)容以聲感、形感、色感、動(dòng)感直接作用于學(xué)生的感官，使其在學(xué)生的大腦里留下鮮明的形象?！逗苫ā愤@篇看圖學(xué)文，是文壇巨匠葉圣陶先生的杰作。從個(gè)體看，荷花色香具全，姿態(tài)各不相同；從整體看，滿池荷花挨挨擠擠，無(wú)風(fēng)靜態(tài)極美，有風(fēng)動(dòng)態(tài)更美。上飛蜻蜓，下游小魚(yú)，意境如詩(shī)，猶如一大幅活的畫(huà)，令人賞心悅目。根據(jù)本課教學(xué)要求，為了達(dá)到激發(fā)興趣，深化認(rèn)識(shí)，全面提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的教學(xué)目標(biāo)，在課堂教學(xué)的全過(guò)程中采用多種媒體的組合使用：導(dǎo)入重插圖，學(xué)文用投影，朗讀用錄音，在基本理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，借助自制的復(fù)合式抽拉投影片，體會(huì)靜中有動(dòng)、動(dòng)中有靜的美感，待到最后一教時(shí)播放荷花錄像，這樣循序漸進(jìn)，帶著學(xué)生走進(jìn)教材，輔之以學(xué)生看聽(tīng)說(shuō)想讀練的訓(xùn)練，收到了令人滿意的教學(xué)效果。

二、指導(dǎo)觀察、引導(dǎo)思考，通過(guò)對(duì)畫(huà)面的認(rèn)識(shí)去讀懂課文

除了缺乏一陣風(fēng)吹來(lái)之時(shí)的動(dòng)感美景外，《荷花》的課文內(nèi)容與配套插圖的畫(huà)面完全一致。用淺濕、明快、形象、生動(dòng)的文字全面反映了圖中的景物，蘊(yùn)含著發(fā)自作者內(nèi)心的喜愛(ài)贊美之情。我按照邊走邊看邊想的觀察順序，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)畫(huà)面的認(rèn)識(shí)初步讀懂課文，做到心領(lǐng)神會(huì)。

三、把握重點(diǎn)，借助錄像欣賞作者對(duì)荷花靜態(tài)與動(dòng)態(tài)的描寫(xiě)錄像最大的特點(diǎn)在于畫(huà)面連續(xù)、層次清楚、形象直觀，給人一種身臨其境的感覺(jué)，并可根據(jù)教學(xué)需要暫時(shí)定格，讓學(xué)生盡情欣賞。為了突出課文重點(diǎn)，我有目的地進(jìn)行二次定格：第一次定格在荷花的姿態(tài)上，讓學(xué)生欣賞未開(kāi)、剛開(kāi)、全開(kāi)的不同姿態(tài)，弄懂為什么“可以看作一大幅活的畫(huà)”的道理，進(jìn)一步理解了“一池荷花”的靜態(tài)美；第二次定格在“一陣風(fēng)吹來(lái)”時(shí)“滿池荷花翩翩起舞”處，加上老師的穿插點(diǎn)撥，讓學(xué)生展開(kāi)合理的想象，體會(huì)作者“忽然覺(jué)得自己仿佛就是一朵荷花”，并跟著一起舞蹈的情感變化，最后得出人人明白的結(jié)論：“滿池荷花實(shí)在太美了！”全文的教學(xué)難點(diǎn)因此不攻自破。

四、自己動(dòng)手，精心制作抽拉式復(fù)合投影片，加深學(xué)生對(duì)靜中動(dòng)的讀后印象。投影具有直觀性、形象性、靈活性、實(shí)用性、新穎性等特點(diǎn)，有利于教師傳授知識(shí)，有利于學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)，有利于學(xué)生在連看帶想的思維活動(dòng)中的綜合能力的培養(yǎng)，為此，我以原投影片藍(lán)本，精心制作了蜻蜓、小魚(yú)在滿池荷花中上飛、下游的抽拉式復(fù)合投影片，渲染了人、景融匯一體的動(dòng)態(tài)美。

五、錄音適時(shí)，適時(shí)多次播放朗讀磁帶錄音，讓學(xué)生叫讀過(guò)程中邊欣賞邊正音，發(fā)揮小語(yǔ)在普通話推廣中的特殊作用。

小語(yǔ)朗讀的磁帶錄音，其音色、音質(zhì)、音準(zhǔn)的程度，毋庸置疑地超過(guò)一般教師。特別是《荷花》這一篇課文，是百讀不厭、越讀越有滋味的名篇，充滿詩(shī)情畫(huà)意，只有通過(guò)朗讀的強(qiáng)化訓(xùn)練，才能讓學(xué)生在提高朗讀水平的同時(shí)受到美的陶冶。為此，我多次適時(shí)地用磁帶錄音的播放替代教師的范讀，讓學(xué)生跟著試讀、復(fù)讀、跟讀，收到了熟讀成誦的即席效果。

作為探索，運(yùn)用各種電教手段教學(xué)本課文已經(jīng)嘗試好多次，與過(guò)去采用的常規(guī)教學(xué)方法相比較，唯一的體會(huì)是有效地克服了“從書(shū)本到書(shū)本——教師死教、學(xué)生硬記，最后前教后忘記”的弊病。縱觀小學(xué)語(yǔ)文教材，由于年級(jí)高低作者不同，體裁有別，文風(fēng)各異，作為語(yǔ)文教師，必須潛心研究編者的編排意圖，確定科學(xué)合理，符合教學(xué)實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)不同的課型特點(diǎn)，大膽改革，銳意創(chuàng)新，進(jìn)行各種電教方法的應(yīng)用，徹底摒棄陳舊的教學(xué)方法，借此優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)效果，以走出高分低能的誤區(qū)，向高效率、輕負(fù)擔(dān)的方向發(fā)展。同時(shí)在電教的教學(xué)實(shí)踐中，又必須注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

一、忌方法類(lèi)同，要做到恰當(dāng)選擇。

二、忌千課一面，要做到常用常新。

三、忌一成不變，要做到靈活運(yùn)用。

四、忌搭花架子，要避免為電教而電教的形式化傾向。

做到該用就用，而且一定要用好，不必用就不用，堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，倘若只追求表面上的轟轟烈烈，使用了卻毫無(wú)效果，純粹是教學(xué)上的時(shí)間浪費(fèi)。為了電教而電教，往往會(huì)適得其反，甚至破壞了正常的教學(xué)常規(guī)。

至今，我在使用電教的實(shí)踐中嘗到了語(yǔ)文教學(xué)方法改革的甜頭，并將堅(jiān)持不懈地進(jìn)行探索和總結(jié)，為“辦現(xiàn)代化學(xué)校，育跨世紀(jì)人才”作出自己最大的努力和奮斗。

第三篇：人教新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃

人教新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃

教學(xué)計(jì)劃是課程設(shè)置的整體規(guī)劃，它規(guī)定不同課程類(lèi)型相互結(jié)構(gòu)的方式，也規(guī)定了不同課程在管理學(xué)習(xí)方式的要求及其所占比例，同時(shí)，對(duì)學(xué)校的教學(xué)、生產(chǎn)勞動(dòng)、課外活動(dòng)等作出全面安排，下面是小編整理的人教新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃，歡迎來(lái)參考！

新學(xué)期來(lái)臨，仍然面對(duì)老面孔，但要重新面對(duì)新的教學(xué)任務(wù)，承受新的壓力，即讓自己減輕壓力，又能搞出新名堂，出更上一層樓的教學(xué)質(zhì)量，讓教師教得輕松，學(xué)生也學(xué)得塌實(shí)，學(xué)得興趣高漲，本人進(jìn)行了認(rèn)真的分析研究，結(jié)合實(shí)際的制定出如下的教學(xué)計(jì)劃：

六班共有學(xué)生50人。大部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正，思想上要求上進(jìn)，作業(yè)認(rèn)真、一絲不茍。課堂上大部分同學(xué)聽(tīng)講認(rèn)真，但是也許受年齡影響，肯積極發(fā)言的學(xué)生微乎其微，大部分甘愿當(dāng)聽(tīng)眾。作文方面，能做到文從句順、文章優(yōu)秀的學(xué)生僅占30%左右，而陳海麗與俞澤鋒等幾位學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生需要教師花大力氣去輔導(dǎo)和監(jiān)督。

教材按專(zhuān)題組織單元，共設(shè)計(jì)了六個(gè)專(zhuān)題，依次是：人生感悟，民風(fēng)民俗，深深的懷念，外國(guó)名篇名著，科學(xué)精神，難忘小學(xué)生活。在六組教材之后，安排了一組“古詩(shī)詞背誦”，提供了10首供學(xué)生讀背的古詩(shī)詞。在教材的最后，還安排了“綜合復(fù)習(xí)”，為教師準(zhǔn)備了9篇復(fù)習(xí)材料以供期末復(fù)習(xí)時(shí)使用。

本冊(cè)教材的綜合性學(xué)習(xí)安排在第六組“難忘小學(xué)生活”。這個(gè)專(zhuān)題采用的是任務(wù)驅(qū)動(dòng)、活動(dòng)貫穿始終的編排方式，包括“活動(dòng)建議”和“閱讀材料”兩大部分。

本冊(cè)教材除去第六組，共有課文21篇，其中精讀課文10篇，略讀課文11篇。這五組教材的編排體例與高年段前三冊(cè)一致，每組由“導(dǎo)語(yǔ)”“課例”“口語(yǔ)交際·習(xí)作”“回顧·拓展”四部分組成。課例包括4—5篇課文。每篇精讀課文后有思考練習(xí)題，略讀課文前有連接語(yǔ)。部分課文后面安排了“資料袋”或“閱讀鏈接”。全冊(cè)安排“資料袋”三次，安排“閱讀鏈接”五次?！翱谡Z(yǔ)交際·習(xí)作”依然作為一個(gè)獨(dú)立的欄目，在有的單元中提供多個(gè)角度供教師和學(xué)生選擇?！盎仡櫋ね卣埂庇扇齻€(gè)欄目組成，“交流平臺(tái)”“日積月累” 是固定欄目，另有 “成語(yǔ)故事”“趣味語(yǔ)文”“課外書(shū)屋”穿插安排，不再設(shè)“展示臺(tái)”欄目，其中，“趣味語(yǔ)文”“成語(yǔ)故事”各安排了兩次，“課外書(shū)屋”安排了一次。

本套教材學(xué)習(xí)到五年級(jí)下冊(cè)，學(xué)生累計(jì)認(rèn)字3000個(gè)，提前完成九年義務(wù)教育前三個(gè)學(xué)段識(shí)字量，故從六年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始不再安排識(shí)字任務(wù)。

本冊(cè)要求會(huì)寫(xiě)80個(gè)字。要求會(huì)寫(xiě)的字，安排在精讀課文后，以方格的形式排列。教材后附生字表。為便于復(fù)習(xí)檢測(cè)生字和積累詞語(yǔ)，在每組課文之后安排了“詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)”欄目。其中，“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”中的詞語(yǔ)是精讀課文里的，由會(huì)寫(xiě)的字組成，要求能讀會(huì)寫(xiě)；“讀讀記記”中的詞語(yǔ)，有的是精讀課文里的，有的是略讀課文里的，只要求識(shí)記，不要求書(shū)寫(xiě)。教材后面附有生字表，按課序列出本冊(cè)要求書(shū)寫(xiě)的80個(gè)字。

本冊(cè)教材的注音方式與高年段前三冊(cè)保持一致。精讀課文和略讀課文中不認(rèn)識(shí)的字，出現(xiàn)一次注一次音；同一篇課文中同一個(gè)字只在第一次出現(xiàn)時(shí)注音。其他部分中出現(xiàn)的生字不再注音。生字注音用圓括號(hào)標(biāo)出，多音字隨文注音，用方括號(hào)標(biāo)出。為便于識(shí)字，課文中的生字注本音；一些在語(yǔ)言環(huán)境中要讀變調(diào)或讀輕聲的字，教師在教學(xué)中要給予一定的提示。

全面、準(zhǔn)確地落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)

課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”的基本理念，并從這個(gè)基本理念出發(fā)，從“知識(shí)和能力”“過(guò)程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度提出了語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，而且提出了總目標(biāo)和階段目標(biāo)。這是我們把握教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。

課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的目標(biāo)，有的是一以貫之的，如，情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的目標(biāo)，前面的學(xué)段提出了，后面的學(xué)段要貫徹始終；有的可以分出層次，如，學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等方面的目標(biāo)，是環(huán)環(huán)相扣、螺旋上升的，前面的學(xué)習(xí)為后面的學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備，后面的學(xué)習(xí)是前面學(xué)習(xí)的深化和發(fā)展。

六年級(jí)下冊(cè)教材，既注意落實(shí)整體性目標(biāo)，又注意落實(shí)階段性目標(biāo)。

為了落實(shí)整體性目標(biāo)，首先是對(duì)課文的嚴(yán)格篩選，認(rèn)真選擇文質(zhì)兼美、富有文化內(nèi)涵和時(shí)代精神的文章作課文，使學(xué)生既能從中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，又能陶冶情操，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面受到啟迪和教育。本冊(cè)教材保留了“九年義務(wù)教育小學(xué)教科書(shū)”的一些優(yōu)秀篇目，如，《匆匆》《十六年前的回憶》《為人民服務(wù)》《賣(mài)火柴的小女孩》《凡卡》，這些課文文質(zhì)兼美、歷久彌新，教師們?cè)诮虒W(xué)中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。教材還增選了新文章，如，《手指》《北京的春節(jié)》《藏戲》《跨越百年的美麗》《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》《我最好的老師》。第六組“難忘小學(xué)生活”中選編的閱讀材料，有一些是回憶小學(xué)生活的文章，還有兒童詩(shī)、書(shū)信、演講稿、建議書(shū)等，在拓寬教材的題材、體裁上進(jìn)行了有益的嘗試。

另外，重視“語(yǔ)文的熏陶感染作用”，設(shè)置了關(guān)于熱愛(ài)生活、民族團(tuán)結(jié)、愛(ài)國(guó)主義、了解多元文化、熱愛(ài)科學(xué)等方面的專(zhuān)題。還設(shè)置了以“告別母校”為中心的綜合性學(xué)習(xí)專(zhuān)題“難忘小學(xué)生活”。另外，上承五年級(jí)下冊(cè)旨在了解我國(guó)優(yōu)秀文化的專(zhuān)題“中國(guó)名著之旅”，本冊(cè)教材編排了 “外國(guó)名篇名著”單元，這組教材在讓學(xué)生接觸一些經(jīng)典的外國(guó)作品的同時(shí)，還可以使學(xué)生積累一定的閱讀方法和自學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生有意識(shí)地閱讀、欣賞優(yōu)秀作品的意識(shí)和能力。

第三學(xué)段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)，則作為本冊(cè)教材的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，加以妥善安排。本冊(cè)教材的每一個(gè)專(zhuān)題，都根據(jù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)，既對(duì)人文內(nèi)涵給予充分關(guān)注，又注意總結(jié)、歸納讀寫(xiě)方法，力爭(zhēng)使學(xué)生在情感熏陶和方法習(xí)得兩方面均有獲益。本冊(cè)涉及到的讀寫(xiě)方法，大致包括以下幾個(gè)方面：閱讀要有自己的見(jiàn)解和感受；詳寫(xiě)和略寫(xiě)；文章的敘述順序；學(xué)習(xí)瀏覽。當(dāng)然，作為小學(xué)階段的最后一冊(cè)教材，六年級(jí)下冊(cè)特別重視將小學(xué)階段所積累和習(xí)得的各種學(xué)習(xí)方法融會(huì)貫通，綜合運(yùn)用。

在教材內(nèi)容和呈現(xiàn)方式上，體現(xiàn)與初中教材的銜接

六年級(jí)下冊(cè)是在前面十一冊(cè)教材的基礎(chǔ)上編寫(xiě)的。作為小學(xué)階段的最后一冊(cè)教材，本冊(cè)教材的結(jié)構(gòu)和思路對(duì)前面的教材有一定的繼承，體現(xiàn)整套教材的一致性和連貫性，同時(shí)又有發(fā)展變化，以期向初中教材平穩(wěn)過(guò)渡，使學(xué)生在小學(xué)畢業(yè)后能夠適應(yīng)中學(xué)教材，縮短升入中學(xué)后的不適應(yīng)期。

首先是在專(zhuān)題設(shè)置方面的繼承與發(fā)展。如第一組“人生感悟”單元。之前，在五年級(jí)上冊(cè)教材中，有過(guò)主題為“生活啟示”的單元；之后，人教版《語(yǔ)文》七年級(jí)上冊(cè)教材的第一、二兩組，都是“感悟人生”的單元。主題相近，但難易不同，銜接有些難度。為此，我們?cè)诹昙?jí)下冊(cè)設(shè)置了“人生感悟”單元，希望能夠通過(guò)本組的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)自身、對(duì)生活、對(duì)世界的觀察力和感受力，初步學(xué)會(huì)表達(dá)自己的一些感悟。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這一單元，有了一定的基礎(chǔ)，到初中再學(xué)習(xí)相關(guān)單元時(shí)，就不會(huì)感覺(jué)有太大的落差。

“閱讀鏈接”的呈現(xiàn)方式和用途與以往相比，有所繼承和發(fā)展。有的仍然是與本課內(nèi)容相關(guān)的拓展閱讀材料，有的成為課后思考練習(xí)題的一個(gè)有機(jī)組成部分，有的滲透了對(duì)比閱讀的理念。如第五組，在課文《跨越百年的美麗》后面，鏈接了愛(ài)因斯坦的《悼念瑪麗·居里》，而這個(gè)閱讀鏈接同時(shí)也是課后第四題——閱讀下面的“閱讀鏈接”，結(jié)合課文想一想，你感悟到了什么，再簡(jiǎn)單寫(xiě)下來(lái)——的一個(gè)有機(jī)組成部分，既把鏈接內(nèi)容同課文內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，同時(shí)又把讀與寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，體現(xiàn)了最后一冊(cè)對(duì)學(xué)生把學(xué)過(guò)的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用的要求。再如第二組，在課文《北京的春節(jié)》后面，鏈接了梁實(shí)秋的《過(guò)年》片段和斯的《除夕》片段，這也是課后最后一個(gè)思考題的組成部分，要求學(xué)生將這兩個(gè)片段同課文中的相關(guān)段落比較一下，看看在寫(xiě)法上有什么不同，對(duì)自己的習(xí)作有什么啟發(fā)。這里滲透了對(duì)比閱讀的理念。從形式和作用上來(lái)說(shuō)，這種閱讀鏈接的編排與人教版初中教材銜接得十分緊密。

“外國(guó)名篇名著”單元的設(shè)計(jì)，與以往所有單元都不同，不僅更加強(qiáng)化了“閱讀整本書(shū)”的觀念，同時(shí)也很好地體現(xiàn)了小學(xué)向初中教材的過(guò)渡。這組教材，先安排了兩個(gè)外國(guó)短篇作品《賣(mài)火柴的小女孩》和《凡卡》，編排方式與其他精讀課文相同。然后安排了兩部外國(guó)長(zhǎng)篇作品《魯濱孫漂流記》和《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》，這里采取了一種全新的設(shè)計(jì)，即“梗概+精彩片段”的編排方式，先讓學(xué)生了解整本書(shū)的內(nèi)容，然后是精彩段落的品讀與賞析，激發(fā)了學(xué)生閱讀整部作品的興趣，同時(shí)教給了學(xué)生一些閱讀的方法。這與人教版初中教材“名著導(dǎo)讀”的安排是比較切近的。

人教版教材從五年級(jí)下冊(cè)開(kāi)始安排文言文，五年級(jí)下冊(cè)和六年級(jí)上冊(cè)在相應(yīng)單元里各安排了一篇，分別是《楊氏之子》和《伯牙絕弦》。本冊(cè)安排了兩篇文言文《學(xué)弈》和《兩小兒辯日》。這樣，學(xué)生在小學(xué)階段接觸了四篇文言文，對(duì)文言文的樣式和學(xué)習(xí)方法有了一點(diǎn)認(rèn)識(shí)和了解，為初中學(xué)習(xí)文言文奠定了初步的基礎(chǔ)。人教版七年級(jí)上冊(cè)教材有3篇文言文，篇幅也相應(yīng)要長(zhǎng)一些，有了小學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)初中的文言文學(xué)習(xí)不會(huì)感到陌生和困難。

另外，與本套的其他各冊(cè)教材不同，古詩(shī)詞并沒(méi)有根據(jù)內(nèi)容安排在相應(yīng)的專(zhuān)題中，而是在六個(gè)單元之后，集中安排了一組“古詩(shī)詞背誦”。這10首膾炙人口的古詩(shī)詞中沒(méi)有太多生字，意思也不艱深，適合小學(xué)生讀讀背背。這樣的編排也體現(xiàn)了向初中教材過(guò)渡的編寫(xiě)意圖，在初中教材中，古詩(shī)詞背誦也是作為一個(gè)獨(dú)立的部分安排在教材后部的。

加強(qiáng)整合，使教材成為互相聯(lián)系的整體

本冊(cè)教材繼續(xù)按專(zhuān)題組織教材內(nèi)容，進(jìn)一步加強(qiáng)整合。每一個(gè)專(zhuān)題從單元導(dǎo)語(yǔ)到課后思考題，從口語(yǔ)交際·習(xí)作到回顧·拓展，各個(gè)部分都力求凸顯本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)：前面有布置，中間有鋪墊，后面有總結(jié)、拓展、交流，整組教材乃至于全冊(cè)教材成為互相聯(lián)系的整體。

與高年段其他各冊(cè)教材相同，本冊(cè)各專(zhuān)題的導(dǎo)語(yǔ)除第一組和第六組外，都分為兩個(gè)自然段，除了有激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、點(diǎn)明學(xué)習(xí)專(zhuān)題的作用外，還有提示語(yǔ)文學(xué)習(xí)重點(diǎn)、明確讀寫(xiě)訓(xùn)練點(diǎn)的作用，方便教師和學(xué)生從內(nèi)容和形式兩方面去關(guān)注課文。精讀課文后有練習(xí)題，從課文自身特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合專(zhuān)題學(xué)習(xí)重點(diǎn)精心編寫(xiě)。略讀課文前有“連接語(yǔ)”，承上啟下，提示學(xué)習(xí)要求和方法，體現(xiàn)由精讀到略讀的遷移訓(xùn)練過(guò)程?！翱谡Z(yǔ)交際·習(xí)作”的話題和內(nèi)容大多與單元主題相關(guān)，“回顧·拓展”中的交流平臺(tái)與導(dǎo)語(yǔ)呼應(yīng)，為學(xué)生總結(jié)回顧本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容提供平臺(tái)。

如，第二組“民風(fēng)民俗”。

這一組的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括了解民風(fēng)民俗，感受民族文化的獨(dú)特魅力，體會(huì)作者是怎樣寫(xiě)出民俗特點(diǎn)的。還要求學(xué)生了解自己身邊的民俗，進(jìn)行小調(diào)查。

導(dǎo)語(yǔ)：第一段明確本專(zhuān)題要了解民風(fēng)民俗，感受民族文化的獨(dú)特魅力，第二段明確了要學(xué)習(xí)的讀寫(xiě)方法，還布置學(xué)生結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，就自己感興趣的方面進(jìn)行調(diào)查，了解自己身邊的民風(fēng)民俗。

課例：第一篇課文是老舍的作品《北京的春節(jié)》，課文后安排了“閱讀鏈接”，讓學(xué)生看看不同作家分別是從哪些方面描寫(xiě)春節(jié)的，各寫(xiě)出了春節(jié)的什么特點(diǎn)。在這篇課文的思考題中，還為本組的口語(yǔ)交際和習(xí)作進(jìn)行了鋪墊，讓學(xué)生想想、說(shuō)說(shuō)自己是怎么過(guò)春節(jié)的。后三篇都是略讀課文，分別從戲曲、建筑和生活習(xí)俗等方面介紹了不同民族的特點(diǎn)，使學(xué)生能夠從不同的角度感受到民族文化的豐富性。在課文《各具特色的民居》之后，安排了“資料袋”，展示了一些其他民族的特色建筑。在后面三篇課文前的連接語(yǔ)中，都滲透了本組的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，讓學(xué)生著重體會(huì)作者是怎樣寫(xiě)出民俗特點(diǎn)的，為學(xué)生后面的口語(yǔ)交際和習(xí)作進(jìn)行了鋪墊，也體現(xiàn)了讀寫(xiě)結(jié)合的編輯思路。

本組的口語(yǔ)交際和習(xí)作其實(shí)在本組的導(dǎo)語(yǔ)中已經(jīng)有較為明確的布置，學(xué)生將在這段時(shí)間內(nèi)調(diào)查了解到的民風(fēng)民俗加以整理，并利用在課文學(xué)習(xí)中習(xí)得的方法進(jìn)行習(xí)作，寫(xiě)完之后相互交流、修改，最后可以編一本民俗作品集。

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文論文淺論小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)_人教版新課標(biāo)

小學(xué)語(yǔ)文論文-淺論小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)人教版新課標(biāo)

契可夫說(shuō)：“努力使學(xué)習(xí)充滿無(wú)拘無(wú)束的氣氛，使兒童和教師在課堂都能自由地呼吸。”這種“無(wú)拘無(wú)束”的課堂氣氛，為學(xué)生創(chuàng)造力的成長(zhǎng)、發(fā)展提供了所需要的土壤、陽(yáng)光、空氣和水分。因?yàn)橛焉频?、寬容的、鼓?lì)創(chuàng)造性的集體氛圍，學(xué)生有“心理安全感和心理自由”，是學(xué)生創(chuàng)造性得以發(fā)展的基本前提。因此，必須使每個(gè)孩子積極主動(dòng)、生動(dòng)活潑地觀察思考學(xué)習(xí)，使課堂有群情激動(dòng)、躍躍欲試的熱烈氣氛，創(chuàng)造欲望和行為才能得到激活。

（一）開(kāi)放一點(diǎn)

有的教師教學(xué)時(shí)總想使學(xué)生的思維成果與自己原來(lái)設(shè)計(jì)完全符合，把教參作為判別正誤的唯一標(biāo)準(zhǔn)，不允許學(xué)生提出不同意見(jiàn)。有時(shí)教師明明錯(cuò)了，或?qū)W生比自己理解得更深刻，為了維護(hù)自己的“尊嚴(yán)”，還是把錯(cuò)誤掩蓋起來(lái)，甚至對(duì)學(xué)生諷刺、挖苦等等。于是，孩子們規(guī)規(guī)矩矩，課堂上鴉雀無(wú)聲，孩子創(chuàng)造力的發(fā)展豈能不受到控制、阻礙？陶行知說(shuō)：“只有民主才能解放最大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使最大多數(shù)人之創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰?！倍鴮?duì)學(xué)生的寬容、教師的開(kāi)放的觀念正是民主的基礎(chǔ)。

（二）“青春”一點(diǎn)

張志公指出：“方法制約著效果，只有科學(xué)的新鮮活潑的教學(xué)方法，才能培養(yǎng)出一代具有活躍智力、有進(jìn)取精神、有效率感、有責(zé)任感的新人?！苯處煹慕谭▎握{(diào)、呆板、僵死不變，課堂氣氛勢(shì)必沉悶，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生厭煩情緒。每天的語(yǔ)文課都是按部就班，“娓娓道來(lái)”，學(xué)生就覺(jué)得像吃剩飯一樣的乏味，哪來(lái)創(chuàng)造呢？語(yǔ)文教材文體有別，結(jié)構(gòu)各異，教法也應(yīng)不同，有的適宜朗讀，有的適宜討論，有的適宜表演，有的適宜??

如筆者在教學(xué)《小小的船》時(shí)，在充分朗讀的基礎(chǔ)上，利用低年級(jí)孩子好表演的特點(diǎn)，組織他們邊讀（或唱）邊自編動(dòng)作表演，然后說(shuō)說(shuō)自己坐在月亮上看到了什么、想到了什么，孩子們有的說(shuō)：“我看見(jiàn)星星在對(duì)我微笑?！庇械恼f(shuō)：“我好像真的飛到了太空！”還有的說(shuō)：“我看到外星上也有像我一樣的男孩，黑黑的眼睛圓圓的臉??”此舉，一來(lái)課堂生動(dòng)活潑，二來(lái)又幫助理解和積累，更是激發(fā)了孩子的創(chuàng)造欲，可謂一舉數(shù)得！

教法的靈活多變，不斷給學(xué)生新鮮感，能極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，形成和諧的學(xué)習(xí)氣氛，為創(chuàng)造人格的培養(yǎng)提供有力的情感支持。

（三）親切一點(diǎn)

一部戲，觀眾愛(ài)不愛(ài)看，一是劇本好不好，二是演員演得像不像。演員的情感直接影響“收視率”。學(xué)生的情緒在很大程度上是教師“帶”出來(lái)的。因此，教師在課堂上的情緒對(duì)課堂氣氛起著一分重要的作用。如果，教師的情緒能給學(xué)生以溫暖、輕松、愉快的感覺(jué)，則學(xué)生會(huì)以熱烈而飽滿的情緒、愉快興奮、積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，自信堅(jiān)韌地去克服困難，踴躍地發(fā)言，熱烈的討論，從而形成活躍的課堂氣氛。在這樣的氣氛下，有所創(chuàng)新也就順理成章了，創(chuàng)新人格的培養(yǎng)才有可能。而現(xiàn)實(shí)情況，則我們的教師在課堂上過(guò)于嚴(yán)肅了。有一個(gè)故事，說(shuō)的是一群學(xué)生在自己的節(jié)日里，開(kāi)辦了一個(gè)“特別法庭”，“審判”了從來(lái)不露笑容的老師，“法官”的“判決”是當(dāng)著全體學(xué)生笑一笑。這雖是一個(gè)虛構(gòu)的故事，卻充分反映了我們的老師對(duì)學(xué)生不能笑口常開(kāi)的事實(shí)，板著臉上課，一雙銳利的眼睛巡視著教室，學(xué)生是老實(shí)了，他們戰(zhàn)戰(zhàn)驚驚，不敢越雷池一步，而他們活躍的思維也被禁錮了，孩子們變得畏懼、膽小，這種專(zhuān)制壓抑的課堂氣氛，是不利學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的培養(yǎng)的。

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)亮點(diǎn)淺析_人教版新課標(biāo)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文-小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)亮點(diǎn)淺析人教版新課標(biāo) 一：讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)

有民主和諧的整體課堂氛圍作為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境便水到渠成。小學(xué)生的思想很活躍，求知欲望很強(qiáng)烈，對(duì)所有的事物都有好奇心，所以他們的心中是不缺乏問(wèn)題的。但學(xué)生小小的問(wèn)題種子能不能長(zhǎng)成一棵參天大樹(shù)，就要看教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥了。在課上，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的問(wèn)題，當(dāng)他們提出的問(wèn)題值得分析時(shí)，我們要說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題很值得討論，請(qǐng)大家思考一下，看看如何解答。”然后引導(dǎo)學(xué)生去找相關(guān)的課文，通過(guò)閱讀分析，讓大家提出自己的看法，老師點(diǎn)撥引導(dǎo)，以解決學(xué)生的問(wèn)題。當(dāng)他們的問(wèn)題跟課本內(nèi)容一點(diǎn)也不相干或不合理時(shí)，首先要肯定他的勇氣，然后委婉地告訴他這個(gè)問(wèn)題在這里提出不合理，可以課下找老師解決。鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地提出問(wèn)題是對(duì)他們學(xué)習(xí)興趣的珍惜，也是對(duì)他們學(xué)習(xí)積極性的肯定，還可以鍛煉和引導(dǎo)他們的思維逐步地深入到問(wèn)題更深的地方去。讓學(xué)生的問(wèn)題貫穿課堂可能看起來(lái)要亂一些，似乎是毫無(wú)章法，但是如果教師稍加引導(dǎo)和歸納，引導(dǎo)學(xué)生的問(wèn)題，歸納學(xué)生問(wèn)題，就能水到渠成，有效地完成課堂教學(xué)任務(wù)。

二：課堂朗讀教學(xué)

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。拓展多種閱讀途徑、倡導(dǎo)自主閱讀是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，更是讓學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)得以提高的關(guān)鍵?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者，也是閱讀中的對(duì)話者之一。”因此，作為一名教師，在閱讀教學(xué)中，要給學(xué)生充足的閱讀文本時(shí)間，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中自行發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，感悟思想。閱讀時(shí)，要確立學(xué)生閱讀的主體地位，讓學(xué)生在書(shū)聲中感受到讀書(shū)是一種精神上的享受。小學(xué)語(yǔ)文中有許多短小的古詩(shī)，讀起來(lái)瑯瑯上口，很適合小學(xué)生去讀。先不說(shuō)“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，單就培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣來(lái)說(shuō)，讀詩(shī)就是最好的方法。閱讀還可以運(yùn)用多種形式，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)意朗讀，比如分角色朗讀，帶表情朗讀，聽(tīng)錄音朗讀等。不管哪種形式，都應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)性，積極鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)各自獨(dú)特的角度去體會(huì)課文感觸課文。不同的學(xué)生對(duì)同一篇文章的情感的感悟不同，讀出來(lái)的情感就不同。

三：融匯作文教學(xué)

作文教學(xué)不應(yīng)該僅僅限于作文課的教學(xué)，還應(yīng)該把寫(xiě)作能力的訓(xùn)練分散融匯在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方方面面，在課堂教學(xué)中及時(shí)注意，利用課堂進(jìn)行作文教學(xué)是一件一舉兩得的事情。小學(xué)生喜歡聽(tīng)故事，看童話，因此可以選取美麗動(dòng)人的童話故事，在閱讀課上發(fā)給學(xué)生，讓兩個(gè)同學(xué)合看一本，這樣做是為了先帶動(dòng)一部分愛(ài)看書(shū)的學(xué)生，再帶動(dòng)全班學(xué)生。到后來(lái)，幾乎每個(gè)學(xué)生都有一本愛(ài)看的書(shū)，以至于班級(jí)建立起一個(gè)“讀書(shū)角”，書(shū)櫥里的書(shū)就成了大家的財(cái)富，成為大家的精神“糧庫(kù)”。閱讀的同時(shí)告訴學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，意思是讀書(shū)時(shí)必須拿起筆，要么圈點(diǎn)勾畫(huà)，要么擇句積累，要么寫(xiě)下感受。當(dāng)然小學(xué)生能力有限，應(yīng)該以積累優(yōu)美的詞句為主。我班學(xué)生每個(gè)人都有一個(gè)漂亮的專(zhuān)用筆記本，不是用來(lái)做課堂筆記，而是專(zhuān)門(mén)用來(lái)讀書(shū)摘抄優(yōu)美語(yǔ)句的。這樣的閱讀練習(xí)多了，學(xué)生自然知道了如何把事情的來(lái)龍去脈講清楚，如何把心中的情感表達(dá)出來(lái)，如何把人物形象表現(xiàn)出來(lái)，雖然這其中的一些表現(xiàn)手法技巧學(xué)生并不明白，但他們已經(jīng)能夠運(yùn)用。有一次在作文練習(xí)時(shí)，學(xué)生在作文中運(yùn)用了倒敘的方式來(lái)寫(xiě)他的奶奶，我在他運(yùn)用倒敘的段落部分，特意地批上“運(yùn)用倒敘，很吸引讀者”一句話，并在班上作為典型加以表?yè)P(yáng)。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅明白了什么是倒敘，而且對(duì)它的作用的理解也水到渠成。

四：讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)

課程改革提出“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，在課堂教學(xué)中，使學(xué)生既要學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，又要掌握方法和過(guò)程，還要以促進(jìn)情感態(tài)度、價(jià)值觀、身心的健康發(fā)展為目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，是新課程改革的核心內(nèi)容，也是新課程改革是否能取得成效的關(guān)鍵。為此，很多教師在課堂上竭力讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，建立學(xué)生合作交流學(xué)習(xí)小組，組織學(xué)生自學(xué)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)搭建了平臺(tái)。在很多優(yōu)質(zhì)課上，小組活動(dòng)中，或者學(xué)生提出問(wèn)題，或者針對(duì)問(wèn)題提出自己的看法，或者發(fā)表對(duì)其他學(xué)生的看法，形式豐富，但有一點(diǎn)是相同的，就是教師都不急于說(shuō)出自己的答案，而是讓學(xué)生大膽地說(shuō)出自己的理解，然后根據(jù)學(xué)生的初體驗(yàn)來(lái)有針對(duì)性地引導(dǎo)。這種重視學(xué)生初體驗(yàn)的做法是非常合理的，是遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的。

五、總結(jié)

學(xué)生的生活體驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的倉(cāng)庫(kù)，小學(xué)生的生活體驗(yàn)比較簡(jiǎn)單，因此看待問(wèn)題也很單純，但教師不要認(rèn)為小學(xué)生就沒(méi)有思想和感悟。有一次，我讓學(xué)生說(shuō)出本地幾種冬天開(kāi)的花，并簡(jiǎn)單描寫(xiě)一下花的樣子。學(xué)生在小組內(nèi)展開(kāi)討論，有的說(shuō)有的寫(xiě)。在各小組發(fā)言時(shí)，連著幾個(gè)小組都寫(xiě)的是梅花。于是我提示說(shuō)，在我們這個(gè)地方冬天是看不到梅花的，大家所說(shuō)的梅花都是書(shū)上講的，仔細(xì)想想有什么花，不僅是田野上的，在屋內(nèi)開(kāi)放的也可以。這下又拓寬了學(xué)生的思路，有的說(shuō)水仙花，有的說(shuō)君子蘭等，還有個(gè)同學(xué)說(shuō)大白菜花，我遲疑了一下，然后把問(wèn)題拋給了這個(gè)學(xué)生，問(wèn)：“大白菜是怎么開(kāi)花的呢？”這個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我記得去年冬天，媽媽把吃剩下的白菜疙瘩種在花盆里，時(shí)常澆些水，不用上花肥，過(guò)不了多久就開(kāi)始長(zhǎng)出花莖，再長(zhǎng)出花骨朵，開(kāi)出一個(gè)個(gè)黃色的小花，很香的。但我忘了是幾個(gè)花瓣了?！彼陌l(fā)言立刻引起其他同學(xué)的共鳴，大家都認(rèn)為非常正確，我也認(rèn)為那節(jié)課他講的大白菜花是開(kāi)得最真實(shí)、最樸素的花。