第一篇：化學(xué)說課專家解讀

專家解讀：化學(xué)教師說課應(yīng)該做到哪些

一、什么叫說課

化學(xué)說課是教師依據(jù)化學(xué)教學(xué)科學(xué)理論、教材和教學(xué)大綱（或課標(biāo)）以及所施教學(xué)生的學(xué)情，分析教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，闡述教學(xué)過程，講解施教方案的一種教學(xué)研究和交流的活動形式。說課是教師通過對教育目標(biāo)本身的分析，口頭表述具體課題的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)。通俗的講就是要說清:教什么、怎么教、為什么這么教，做到腦中有理論、心中有學(xué)生、胸中有教材。?“說課”以說為主，是教師對教案本身的分析和說明，是一種口頭敘述為主的教案分析。狹義的說課是指以教師口頭語言表達(dá)為主，以教育科學(xué)理論和教材為依據(jù)，針對每節(jié)課的具體特點，以教師為對象，在備課和上課之間進(jìn)行的教學(xué)研究系統(tǒng)。說課是一種有廣泛群眾基礎(chǔ)和實用價值的教學(xué)研究活動。由于它具有簡便易行、成效顯著的特點，不少地方都已將化學(xué)說課列為“化學(xué)教學(xué)能手”大賽的內(nèi)容之一。就其發(fā)展而言，化學(xué)說課其實早已有之，以往學(xué)?；瘜W(xué)教研組的集體備課就有說課的成分在其中。在化學(xué)公開課、觀摩課、匯報課后的座談中，執(zhí)教者首先闡述自己的設(shè)想和體會，其中也包含了“說課”的成分。近些年來說課更以正式的，而不是可有可無的身份活躍于化學(xué)教學(xué)研究的舞臺上，從化學(xué)教學(xué)改革的發(fā)展現(xiàn)狀來講，有其必然性。

說課是由河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教研室于1987年推出的。

雅安市開展化學(xué)說課已經(jīng)有較長時間，2000年在漢源二中舉辦的雅安市第二屆高中青年化學(xué)優(yōu)質(zhì)課活動中就已經(jīng)在采用說課進(jìn)行比賽了。2006年，我市還采用了網(wǎng)上說課方式選拔出選手，參加了四川省第三屆化學(xué)青年教師優(yōu)質(zhì)課比賽并獲得省二等獎。2007年我市雅安高琴老師參加四川省初中化學(xué)教師說課比賽獲得了一等獎，并推薦代表四川省參加全國初中化學(xué)教師說課比賽并獲得一等獎。

二、說課的特點

（一）理論性。這是說課與備課、上課等根本區(qū)別。備課可從教案上看出教什么？怎樣教？。上課可從教學(xué)活動上看出怎樣教，而為什么要這樣教，卻只有在說課中才能知道。備課是說課的前提和基礎(chǔ)；說課稿的編寫多以教案為藍(lán)本,作為參考的第一手資料。說課是站在理論的高度對備課做出科學(xué)的分析和理解，從而證明自己的備課是有序的而不是盲目的，是理性的，而不是感性的；說課好比一項工程的可行性報告.（二）預(yù)見性。說課要求教師不僅講出怎樣教，還要說出學(xué)生怎樣學(xué)。因此，說課的教師要對所教學(xué)學(xué)生的知識發(fā)展水平、能力傾向、學(xué)習(xí)方式、原有經(jīng)驗的差異等進(jìn)行分析。盡可能預(yù)見到可能出現(xiàn)的有利或不利因素，預(yù)見到活動過程中可能發(fā)生的問題，預(yù)先想出相應(yīng)的對策，作幾種不同的設(shè)想，以便活動中因勢利導(dǎo)，隨機應(yīng)變。

（三）靈活性。說課不受時空限制，有較大的自由度。不受時間的限制，無論何時都可進(jìn)行；不受場地限制，什么地方都可以進(jìn)行；不受人員限制，大到市、區(qū)，小到教研組、備課組，甚至幾個人都可以說課。

（四）普遍性。觀摩課是一種常見的教研方式，但只是素質(zhì)較好的少數(shù)人登臺表演，還有眾多的“導(dǎo)演”包辦、扶持。而和觀摩課相比，說課則顯示了它在培養(yǎng)提高廣大教師素質(zhì)方面觀摩課難以涉及的優(yōu)越性：人人可參與，個個可提高，能使無條件上觀摩課的教師都有登臺表演的機會，向廣大教師尤其是中年教師提供了表現(xiàn)自己才華的舞臺。

（五）提高性。學(xué)習(xí)教育理論，更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教育思想是提高群體素質(zhì)的重要方面。但對教育理論的學(xué)習(xí)，往往說起來重要，做起來次要，忙起來不要，上邊一放松，下邊就“停工”。學(xué)習(xí)理論為何缺少內(nèi)動力，其中一個很大的原因就是理論和實踐脫節(jié)。而說課能使教育理論學(xué)習(xí)較好地落到實處，它既是理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實踐聯(lián)系起來的橋梁和紐帶，也是廣大教師學(xué)習(xí)教學(xué)理論的有效措施。

另外，說課所面對的對象不是接受教育的學(xué)生，而是具有高水平的領(lǐng)導(dǎo)和教師，因此要求說課者對活動的構(gòu)思、教法的選擇、語言的推敲等比以往備課更精心，這就要求教師努力學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，充實自己說課的理論根據(jù)，才能使說課達(dá)到高層次水平。而此時的聽說者由于承擔(dān)者“評說”任務(wù)。

三、說課的類型

（一）從說課的活動性質(zhì)分，有示范性說課、評比性說課、研討性說課、匯報性說課、指導(dǎo)性說課、主題性說課等。

1、示范性說課：經(jīng)集體研究后，由一教師主說，讓其他教師從中了解說課的一般內(nèi)容、要求、方法和步驟，是起示范作用的一種說課方式。

2、評比性說課：說課者根據(jù)組織單位的安排，或抽簽定課題、或自選課題、或指定課題，說出自己的教學(xué)構(gòu)思與理論依據(jù)，并設(shè)評委評出等級，是一種競賽性質(zhì)的說課活動。

3、研討性說課：其中有質(zhì)疑答辯式、對話式、討論式等等不一。說課者與評課者可以面面俱到，“求全責(zé)備”，也可以根據(jù)研討的目的或抓住自己感觸最深的某一方面，發(fā)表自己的觀點，交流各人的看法，這種說課有助于形成濃厚的研究氛圍，共同探索優(yōu)化教學(xué)途徑。

4、評價性說課：是以全面評價教師為目的的一種說課，對老教師主要了解其水平的高低，對新教師主要了解其提高的情況。

5、匯報性說課：一般采用領(lǐng)導(dǎo)點名或輪流自報的辦法來確定人選，這是一種教師向上級匯報自己教學(xué)情況的說課。

6、指導(dǎo)性說課：即由水平較高的教師把自己對某一課題的處理辦法、處理依據(jù)講述給青年教師聽，這是幫助青年教師增強業(yè)務(wù)能力，提高教學(xué)水平的有效辦法。

7、主題性說課：就是以教育教學(xué)工作中遇到的重點、難點或熱點問題為主題，引到教師在進(jìn)行一段時間實踐和探索的基礎(chǔ)上，用說課的方式向其它教師、專家和領(lǐng)導(dǎo)匯報其研究成果的教育教學(xué)研究活動。顯然，主題性說課是一種更深入的問題研究活動，它更有助于教育教學(xué)重點、難點或熱點問題的解決。

（二）從說課的時間上來說：有課前說課、課后說課等。

（三）、從說課的范圍來說：有區(qū)級說課、園級說課、教研組說課等。

（四）、從說課的方法上來說：有以語言表述為主的說課、以直觀表演為主的說課（說課者借助于教具的演示進(jìn)行說課的一種方法）。

四、說課的形式

（一）預(yù)設(shè)驗證型說課：顧名思義就是集預(yù)設(shè)和驗證功能于一體的一種說課方式。開展說課活動的根本目的是為了更好地為教學(xué)服務(wù)，通過不斷改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，提高教學(xué)的有效性。教學(xué)活動前，所預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計是否可行？教學(xué)的成效究竟怎樣？這需要經(jīng)過教學(xué)實踐的檢驗。然而，教學(xué)活動是一個循環(huán)往復(fù)、螺旋上升的過程，上一次教學(xué)活動的結(jié)束意味著下一次教學(xué)活動的開始，上一次活動后所獲得的教學(xué)反饋能否及時得到糾正，將直接影響并制約著下一次教學(xué)的質(zhì)量和效果。因此，對每次教學(xué)活動組織開展說課研討，這才是一個真實的教學(xué)研究過程，也是不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。

（二）即時反思型說課：就是教師在結(jié)束教學(xué)活動后，采用說課的形式及時地將自己在教學(xué)活動中的感受、體會、想法與他人進(jìn)行交流，通過他人參與共同研究教學(xué)中遇到的某些問題，以達(dá)到改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)活動的目的，一個完整的教學(xué)反思活動，往往包括兩個方面，一是教師個人獨立的反思活動，二是教師集體互動的反思活動。隨著課程改革實驗工作的不斷深入發(fā)展，積極開展教學(xué)反思活動，無論對教師個人還是對整個教師隊伍的建設(shè)，都有顯著的促進(jìn)作用。當(dāng)然，說課也有一定的局限性。首先，說課不可能像教學(xué)活動那樣，能看到教師的臨場發(fā)揮、處置和隨機應(yīng)變的教學(xué)機智；能看到學(xué)生掌握知識、形成能力的實際效果。其次，在具體的實施過程中，說課好的教師不一定上課好，同樣，上課好的教師也有說課說不好的現(xiàn)象。這就需要各學(xué)生園在開展教學(xué)研究活動中，不能簡單、孤立地看待教師說課的好與壞，而要把說課逐步引向“說課——上課——評課”一條龍的教研活動，“聽其說，觀其演，評其教”，從而對教師的教學(xué)“知其然，知其所以然”，這樣的教研活動，對促進(jìn)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量的效益最大。

五、說課的內(nèi)容

在化學(xué)說課的諸多環(huán)節(jié)中，內(nèi)容應(yīng)是說課的中心環(huán)節(jié)。化學(xué)說課應(yīng)包括以下七方面的內(nèi)容。

（一）說教材的地位和作用

闡述本課題的教學(xué)背景，即說清本課題內(nèi)容在本節(jié)、本章乃至整個教材中的地位、作用和前后聯(lián)系（有時也可以說對其他學(xué)科的影響等）；要說清本課題教材內(nèi)容的主要知識點、能力點和前后教材內(nèi)容的聯(lián)系和區(qū)別；說清教學(xué)大綱的具體要求在本課題教材內(nèi)容中的體現(xiàn)；說清本教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生的知識增長和能力提高有什么重要作用，對學(xué)生將來的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生什么影響。

案例：電解原理在教材中的地位和作用

本內(nèi)容是人教版高中化（必須＋選修）第三冊第四單元《電解的原理及其應(yīng)用》中的一部分內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容是中學(xué)化學(xué)基本理論的重要組成部分，是電化學(xué)基礎(chǔ)知識。將本節(jié)教材設(shè)置在氧化—還原反應(yīng)、電解質(zhì)的概念、弱電解質(zhì)的電離、水的電離、溶液的PH值、原電池等基礎(chǔ)知識之后，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生很容易接受。本節(jié)教材還是理論聯(lián)系實際的典型例子，如電解飽和食鹽水、銅的精煉、電鍍等，很多內(nèi)容與日常生活、工業(yè)生產(chǎn)有密切的關(guān)系, 所以可培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟意識與社會責(zé)任感。

（二）說教學(xué)目標(biāo)

展示本課題的教學(xué)目標(biāo)（要增加哪些知識、提高何種能力、開發(fā)什么智力、啟迪什么思維），說出教學(xué)目標(biāo)中不同層次的要求（如識記、理解、掌握、運用等），說出體現(xiàn)這些教學(xué)目標(biāo)的知識點、能力訓(xùn)練點和思想教育點，并說出確立本教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的常見問題：

（1）目標(biāo)要求過于籠統(tǒng)、含糊。例如：“理解電解原理”（2）教師在教學(xué)活動中脫離自己的設(shè)定目標(biāo)。（3）教學(xué)目標(biāo)只有知識目標(biāo)，無其它教學(xué)目標(biāo)設(shè)計（4）教學(xué)目標(biāo)有行為主體是教師而不是學(xué)生。

教學(xué)目標(biāo)的規(guī)范表述：“行為條件（A）+行為主體（B）+行為動詞（C）+表現(xiàn)程度（D）”。例如“全體學(xué)生能夠正確熟練書寫用惰性電極電解常見物質(zhì)的電解方程式?！?案例：電解原理的教學(xué)目標(biāo) 知識與技能：

（1）能夠正確敘述電解原理；知道電解池的形成條件；能夠正確判斷電解池的陰陽極。（2）知道惰性材料（和非惰性材料）做電極時，離子的放電順序。會判斷兩極所發(fā)生反應(yīng)的類型；能獨立地正確書寫幾種電解池的電極反應(yīng)式和電解池中發(fā)生反應(yīng)的化學(xué)方程式。（3）知道電解池和原電池的區(qū)別和聯(lián)系。過程與方法：

（3）通過對電解氯化銅溶液的實驗操作及對實驗現(xiàn)象的觀察、分析和推理，讓學(xué)生體驗科學(xué)探究的過程。體驗書寫電極反應(yīng)和電解反應(yīng)的思維過程。情感態(tài)度與價值觀：

（4）通過實驗探究，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法，滲透由現(xiàn)象看本質(zhì)、由個別到一般、由一般到特殊的辯證唯物主義觀點。

（三）說教學(xué)的重難點

３.確定本課題的重點、難點、關(guān)鍵點，即根據(jù)教學(xué)目標(biāo)說清本課題內(nèi)容的重點；根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識、能力、人格因素等實際情況說出本課題內(nèi)容的難點。案例：電解原理的重點難點 教學(xué)重點 電解池的工作原理。

教學(xué)難點 離子放電順序，特別是非惰性電極作陽極時產(chǎn)物的判斷。

（四）說學(xué)情和學(xué)法

要說出在教學(xué)過程中如何側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，即不但要讓學(xué)生“學(xué)會”，還要讓學(xué)生“會學(xué)”。

要說出根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知規(guī)律，為保證學(xué)生進(jìn)行高效而有趣的學(xué)習(xí)所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境（即如何讓學(xué)生動腦、動手、動口）。

要說出學(xué)生在學(xué)習(xí)本課題時已經(jīng)具備的知識、技能、方法、能力等。案例：電解原理的學(xué)情和學(xué)法

學(xué)情（1）學(xué)生已經(jīng)具備的知識有氧化—還原反應(yīng)、電解質(zhì)的概念、弱電解質(zhì)的電離、水的電離、溶液的PH值、原電池等基礎(chǔ)知識。

學(xué)情（2）已經(jīng)具備的技能有能夠書寫離子反應(yīng)方程式、原電池的電極反應(yīng)式。分析原電池中離子放電的思維過程知識。

學(xué)法：學(xué)生主要運用比較、實驗觀察、分析、討論、概括、應(yīng)用練習(xí)等學(xué)習(xí)手段，通過自身動腦設(shè)計動手組裝實驗的過程培養(yǎng)其探索精神及分析問題、解決問題的能力。

（五）說教學(xué)過程設(shè)計

１.要說出所采用的課堂教學(xué)模式及理論和實際的依據(jù)。

2．要說出通過什么方式，提出哪些促進(jìn)學(xué)生積極思維的問題，培養(yǎng)學(xué)生哪方面的能力，達(dá)到什么目標(biāo)，估計學(xué)生會有哪些思維結(jié)果，以及對學(xué)生不同的思維結(jié)果，教師將要采取哪些措施。

3.要說出所使用的教學(xué)輔助手段及其使用的目的。

課堂教學(xué)設(shè)計要充分體現(xiàn)課堂教學(xué)效益。教學(xué)效益的提高，關(guān)鍵在于教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化，而這又直接取決于說課者對教學(xué)過程的設(shè)計，因此必須處理好以下關(guān)系： 內(nèi)容和形式的統(tǒng)一； 教與學(xué)活動的統(tǒng)一；

教師的主導(dǎo)地位與學(xué)生的主體地位的統(tǒng)一； 教學(xué)理論與實踐的統(tǒng)一。

（六）說板書

說出板書設(shè)計的主體內(nèi)容及其與教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系。

（七）說教學(xué)反饋與評價

根據(jù)課前確定的教學(xué)目標(biāo)和實施教學(xué)的策略，教師如何知道學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了既定的教學(xué)目標(biāo)。包括課堂上的反饋與課后有教學(xué)評價。要說清評價的方式有哪些，例如：學(xué)生的情感反應(yīng)、評價的試題、評價的時間等等。

六、說課的評價和價值

說課是教師個體和群體相結(jié)合的教學(xué)研究活動。既然說給其他人聽了，說課的人就希望聽到別人的意見，聽說課的人也應(yīng)該談?wù)勛约旱目捶ǎ赃_(dá)到交流、切磋的目的，如果只說不評，那就失去了教學(xué)研究的價值。對于說課的評價應(yīng)掌握以下三個基本原則。

１.實踐第一的原則。課堂教學(xué)是一個從備課、說課到講課的完整系統(tǒng)。說課的好差，即教學(xué)方案設(shè)計的優(yōu)劣，不能僅靠對說課本身的評價來得出結(jié)論。說課從本質(zhì)上看是理論的，是“紙上談兵”的，具有超前性和預(yù)見性，其效果要靠教學(xué)實踐來檢驗，因此，對說課的評價應(yīng)與對課堂教學(xué)的評價結(jié)合起來進(jìn)行。在教學(xué)全過程的評價中，說課只宜占一個適當(dāng)?shù)臋?quán)重，因為它畢竟只是教學(xué)活動中的一個較小的環(huán)節(jié)。

２.內(nèi)容與形式相統(tǒng)一的原則。籠統(tǒng)地說，評價說課是要看該說的說清楚了沒有，說得是否有道理。具體地說，就是要把內(nèi)容與形式結(jié)合起來全面衡量，從中心內(nèi)容、理論含量、條理邏輯、口頭表達(dá)等四個方面去進(jìn)行綜合考查。

３.常規(guī)要求與個人風(fēng)格相統(tǒng)一的原則。化學(xué)教學(xué)管理上的常規(guī)要求是必要的，但這些要求和標(biāo)準(zhǔn)只能反映一般的最基本的規(guī)范，很難為教師個人的教學(xué)風(fēng)格作出評判，越是細(xì)致的條款越難做到這一點。教學(xué)要有常規(guī)、模式，更要有創(chuàng)造、發(fā)展，教師的個人風(fēng)格應(yīng)該受到重視。唯其如此，才會出能手，出人才。

中學(xué)化學(xué)教學(xué)研究中開展說課活動，具有其理論和實踐的價值，主要表現(xiàn)在以下三個方面。１.說課具有營造加強理論學(xué)習(xí)氛圍的價值。說課是現(xiàn)實的教學(xué)實踐與理論研究的結(jié)合體。要改進(jìn)教學(xué)策略，提高課堂教學(xué)效益，就必須從整個教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)、各個有關(guān)因素出發(fā)，進(jìn)一步實現(xiàn)最優(yōu)化，使教學(xué)更加科學(xué)化、藝術(shù)化、情感化，這就需要加強現(xiàn)代教育科學(xué)理論的學(xué)習(xí)，提高化學(xué)教師的教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論以及系統(tǒng)科學(xué)的理論素養(yǎng)，增強他們運用教育科學(xué)指導(dǎo)教學(xué)實踐的自覺性。

２.說課具有提高教師素質(zhì)的價值。說課必然促使教師更注重教學(xué)理論的指導(dǎo)，理論與實踐的結(jié)合，以及自身素質(zhì)的提高。在說課活動中，教師不僅要熟悉大綱，研讀教材，而且教學(xué)技能、應(yīng)變能力、口頭表達(dá)能力、心理品質(zhì)也會得到鍛煉和提高，這對于提高教師的全面素質(zhì)無疑具有積極的影響。

３.說課活動同時也改變了過去那種重形式、輕效果的“背靠背”檢查教案的教學(xué)管理模式，提高了教學(xué)管理的科學(xué)性?；瘜W(xué)教研活動以說課為切入點，豐富了教學(xué)研究的活動內(nèi)容，創(chuàng)造出了一種人人參與、個個受益的教研氣氛，形成了一種互相學(xué)習(xí)、共同提高的良好風(fēng)氣，并促使學(xué)校的教學(xué)研究和教學(xué)管理從盲目走向自覺、從粗放走向集約、從被動走向積極進(jìn)取。說課作為一項易于推廣的教學(xué)研究活動形式，處于教育科研的初級階段，它的實踐意義要大于理論意義，因此不能對說課寄予過高的科研期望值。說課當(dāng)然要進(jìn)行研究，但一般不屬于學(xué)術(shù)爭論的范疇。說課可以引導(dǎo)教師以教育科學(xué)的理論來指導(dǎo)自己的教學(xué)活動，提高學(xué)習(xí)、運用教育科學(xué)理論的自覺性，改革教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。但如果對說課寄予過高的科研期望值，將會產(chǎn)生兩種不良后果：一是把說課等同于教育科研，降低了教育科研的水準(zhǔn)和要求；二是對說課的理論闡述部分設(shè)定不切實際的過高標(biāo)準(zhǔn)，使大多數(shù)教師望而卻步，干擾化學(xué)教研工作的正常開展。

基于以上思考，不難發(fā)現(xiàn)，要說好課，平時就必須做到“腦中有理論，眼中有學(xué)生，胸中有教材，手中有特色”。說課的生命力也正在于此，這也是化學(xué)教師從教書匠走向教育家所必須邁出的第一步。

七、說課中應(yīng)注意的問題

（一）、說課不是復(fù)述教案

說課稿與教案有一定的聯(lián)系，但又有明顯的區(qū)別，不應(yīng)混為一談。說課稿是在個人鉆研教材的基礎(chǔ)上寫成的，教案只說“怎樣教”，而說課稿重點說清“為什么要這樣教”。教案是平面的、單向的，而說課是立體的、多維的。說課稿是教案的深化，擴展與完善。

（二）、說課不是再現(xiàn)上課過程

有些教師在說課過程中一直口若懸河，激動萬分地給聽者“上課”：分析教材、演示教具等，把講給學(xué)生的東西照搬不誤地拿來講給下面就座的各位評委、同行們聽。其實，如果他們準(zhǔn)備的內(nèi)容和課程安排面對的是學(xué)生，可能會是一節(jié)很成功的示范課。但說課絕不是上課，二者在對象、要求、評價標(biāo)準(zhǔn)以及場合上具有實質(zhì)性的區(qū)別，不能等同對待。說課是“說”教師的教學(xué)思路軌跡，“說”教學(xué)方案是如何設(shè)計出來的，設(shè)計的優(yōu)勝之處在哪里，設(shè)計的依據(jù)是什么，預(yù)定要達(dá)到怎樣的教學(xué)目標(biāo)，這好比一項工程的可行性報告，而不是施工工程的本身。由此可見，說課是介于備課和上課之間的一種教學(xué)研究活動，對于備課是一種深化和檢驗，能使備課理性化，對于上課是一種更為嚴(yán)密的科學(xué)準(zhǔn)備。

（三）、說課不能“一窮二白”，說課過程沒有任何的輔助材料和手段

有的教師在說課過程中，既無說課文字稿，也沒有運用任何的輔助手段。有的教師明明說自己動手設(shè)計了多媒體課件來輔助教學(xué)，但在說課過程中，始終不見廬山真面目，讓聽者不禁懷疑其真實性。所以，說課教師在說課過程中可以運用一定的輔助手段：如多媒體課件的制作、實物投影儀、說課文字稿等，在有限的時間里向同行及評委們說清楚課，說好課。

（四）、說課時大部分用的是獨白語言，切忌“背課”、“讀課”，要突出“說”字。要用足夠的音量，使在場的每個人都聽得清清楚楚。速度要適當(dāng)，語調(diào)的輕重緩急要恰如其分。具體地說，教材分析要簡明，理論依據(jù)要充分，教法和學(xué)法要用慢速說清楚，教學(xué)目標(biāo)要分條款一一敘述，重、難點則用重音來強調(diào)。

（五）、說課要注意詳略得當(dāng)，所說課的內(nèi)容應(yīng)作詳略取舍，切不可平均適用力量、面面俱到，對重點難點、教學(xué)流程及理論依據(jù)等一定要詳講，對一般問題要略講，若不分主次，必然會使聽者感到茫然或厭煩。

（六）、教育理論和名家名言可做為強有力的理論根據(jù)，不管運用哪一種理論，都要說得具體、令人信服，切忌出現(xiàn)以下問題：

1、理論堆砌不適用。注意避免過于表現(xiàn)“理論依據(jù)”，脫離教材和學(xué)生實際，空談理論。例如教學(xué)目標(biāo)制定的根據(jù)是“從信息論、控制論的......觀點出發(fā)”，又根據(jù)“教育學(xué)、心理學(xué)的......原理”加上“《××課程標(biāo)準(zhǔn)》的......要求”等等。

2、理論空洞不管用，例如：每一個活動都用“根據(jù)教育綱要要求，我班學(xué)生的實際，自己的教學(xué)實踐，特制定......”這種理由只是空架子。沒有實際內(nèi)容，究竟根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的哪一條要求，你班學(xué)生的實際是什么，你的教學(xué)實踐又如何呢？別人不得而知，與其這樣說為什么，還不如不說的好。

（七）、說課的時間不宜太長，也不宜太短，通?？梢园才乓粋€教學(xué)活動的三分之一或四分之一的時間。

（八）、說課與上課、評課相結(jié)合，說課往往是教學(xué)的一種主觀愿望，是否科學(xué)，還需要通過上課這一實踐來檢驗。

八、說課的評價 有說課，必然有評說課，否則，難以引導(dǎo)和把握說課的方向，也很難保證說課的質(zhì)量和水平。只有把開展說課和評價說課有機地結(jié)合起來，才能使教師更理性地對待備課，用理論來指導(dǎo)備課、深化備課，研究備課。

說課的評價一般都是當(dāng)場說，當(dāng)場評，防止因遺忘而降低評價的效果。從心理學(xué)上看，只有置身現(xiàn)場的氛圍，人的情緒才會高漲，也最容易闡述個人的觀點，真正做到暢所欲言。從本質(zhì)意義上講，說課評價的根本目的，不是為了分出勝負(fù)或界定出好與不好，而是為了充分利用說課評價的激勵功能和導(dǎo)向功能，幫助教師總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，以便進(jìn)一步改進(jìn)說課，進(jìn)而提高說課的質(zhì)量，最終實現(xiàn)提高教育教學(xué)的質(zhì)量。如果為評價而評價，在評價時不進(jìn)行具體指導(dǎo)，不指出存在的問題和努力的方向，就會使說課者不知所措，評價也就失去了價值與意義。所以說，說課評價必須與說課指導(dǎo)結(jié)合起來，使評價真正發(fā)揮其導(dǎo)向性的功能。

（一）評價的方法

1、自評

教師說課結(jié)束后，可以進(jìn)行自我評價和剖析；同時也是為別人的評價提供背景和現(xiàn)實的支持，是評析的基礎(chǔ)。

2、同行評定 說課教師結(jié)束說課內(nèi)容后，參與說課活動的其他教師各自發(fā)表自己的見解，共同對說課的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行完善或補充，通過評說而使其說課的過程、設(shè)計更趨完美；也可以就某一具體內(nèi)容發(fā)表意見或建議。這一評價方式比較適合以園為本的說課活動，它更多地表現(xiàn)為一種同伴互助的關(guān)系。

3、專家評定

這一評價方法通常適用于主題性活動，就是學(xué)生園或教研組為突破某些教學(xué)中遇到的難題，組織教師以說課研究的方式來探索解決問題的途徑或方法，在教師闡述解決問題的方案后，聘請專家、教研員或?qū)W生園中有豐富經(jīng)驗的骨干教師對說課做出評價，以引導(dǎo)學(xué)生園或教研組深化教學(xué)改革。專家評定看似一種評價行為，但實質(zhì)上是一種專業(yè)引領(lǐng)，是教師與專家面對面的教學(xué)研究方式。

4、評委評定

這種評價方法大多應(yīng)用教學(xué)競賽活動。教育行政部門或?qū)W生園為培養(yǎng)和選拔教學(xué)骨干，把說課活動作為其中的一個比賽項目，由教研員、骨干教師或領(lǐng)導(dǎo)組成評委班子，對選手的說課內(nèi)容進(jìn)行評價，以此引導(dǎo)學(xué)生園教師深入開展說課活動，把說課納入到園本教學(xué)研究中，帶動區(qū)域或?qū)W生園的教師隊伍建設(shè)。

（二）評價的形式

1、集體交流評價：是參與者各自發(fā)表自己的見解，共同對說課的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行完善或補充，通過評說而使其說課的過程、設(shè)計更趨完美。

2、集體示范性評價：是由評委組織進(jìn)行的有目的、有分工、有專項內(nèi)容的示范性評價活動，目的是為了幫助教師掌握科學(xué)的說課方法，提高教師的說課理論水平，促進(jìn)說課活動的進(jìn)一步開展。

3、個別指導(dǎo)性評價：主要是由具有豐富說課經(jīng)驗的骨干教師以及從事教研工作的領(lǐng)導(dǎo)與說課教師進(jìn)行個別交流，帶有指導(dǎo)性的評價，目的是為了提高說課教師的說課能力。

（三）說課活動評價表

說課評價的內(nèi)容與說課的內(nèi)容是相對應(yīng)的，包括評析對教材的理解程度、教法的選擇和運用是否合理、學(xué)法是否具有指導(dǎo)性和可操作性、教學(xué)過程的設(shè)計是否科學(xué)和教師的基本功等幾個方面?，F(xiàn)在把說課活動的評價表印發(fā)給大家，供大家參考。

第二篇：化學(xué)說課

化學(xué)說課模板

開場白：各位評委老師好，我今天說課的題目是《》

一、說教材

1.教材的地位和作用

本節(jié)課是高中化學(xué)冊單元節(jié)的內(nèi)容，是高中化學(xué)學(xué)習(xí)中重要的內(nèi)容，本節(jié)課的主要內(nèi)容是，作為（模塊）中的內(nèi)容，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有的要求，要把握好教學(xué)的難度。在前面的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了，對知識有了一定的了解，并對的學(xué)習(xí)方法有了一定的掌握，本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，為后面（章 節(jié)內(nèi)容）的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，具有承上啟下的作用。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)確定新課程的理念要求我們要立足于學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)在生活和未來發(fā)展的需要，著眼于提高21世紀(jì)公民的科學(xué)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的基本原理和基本方法，形成科學(xué)的世界觀，所以確定本節(jié)課的目標(biāo)如下：

1.（知識與技能目標(biāo)）

2.（過程與方法目標(biāo)）

3.（情感態(tài)度及價值觀目標(biāo)）

3.重難點確定

下面我談一談本節(jié)課的重點和難點。

重點：

難點：

二、說教法

在對教材進(jìn)行以上的分析之后，接下來，就是要求教師運用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者與引導(dǎo)者，而不是知識的傳授者與灌輸者；學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者與灌輸者的對象，因此，我采用“以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為主的學(xué)習(xí)方法，以教師引導(dǎo)為主導(dǎo)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體”的教學(xué)方法。在學(xué)生看書，討論的基礎(chǔ)上，在老師啟發(fā)引導(dǎo)下，運用（問題解決式教法，師生交談法，圖像信號法，問答式，課堂討論法）。在采用問答法時，特別注重不同難度的問題，提問不同層次的學(xué)生，面向全體，使基礎(chǔ)差的學(xué)生也能有表現(xiàn)機會，培養(yǎng)其自信心，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。有效的開發(fā)各層次學(xué)生的潛在智能，力求使學(xué)生能在原的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。同時通過課堂練習(xí)和課后作業(yè)，啟發(fā)學(xué)生從書本知識回到社會實踐。提供給學(xué)生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的化學(xué)知識，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性的知識和技能，在教學(xué)中積極培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動機，明確學(xué)習(xí)目的。

三、說學(xué)法

我們常說：“現(xiàn)代的文盲不是不識字的人，而是沒有掌握學(xué)習(xí)方法的人”，因而，在教學(xué)中要重視學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)。（1）學(xué)生特點分析：中學(xué)生心理學(xué)研究指出，高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣普遍偏低，多數(shù)認(rèn)為學(xué)習(xí)就是應(yīng)付考試，生理上表現(xiàn)為好動，注意力易分散，所以針對學(xué)生的這些特點，積極采用形象生動，形式多樣的教學(xué)方法和學(xué)生廣

泛的積極主動參與的學(xué)習(xí)方式，定能激發(fā)學(xué)生興趣，有效地培養(yǎng)學(xué)生能力，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展。（2）知識障礙上：知識掌握上，學(xué)生原有的知識，許多學(xué)生出現(xiàn)知識遺忘，所以應(yīng)全面系統(tǒng)的去講述；學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識障礙，知識學(xué)生不易理解，所以教學(xué)中老師應(yīng)予以簡單明白，深入淺出的分析。

四、教學(xué)過程

下面，我著重來談一談本節(jié)課的教學(xué)過程。

1.引入：愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！睂W(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要心理成分，是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中最現(xiàn)實，最活躍的心理因素，是學(xué)習(xí)的最大內(nèi)驅(qū)力。因此，我把本節(jié)課的第一個環(huán)節(jié)設(shè)置為“創(chuàng)設(shè)情境，引入新課”。

通過（教學(xué)媒體播放視頻（圖片），一則新聞，故事，或是演示-----------------實驗（圖表或模型）

??）并提出（）問題。

學(xué)生急于想知道（），學(xué)習(xí)興趣自然會高漲起來，從而使學(xué)生迅速融入到濃厚的化學(xué)氛圍中來，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)（）的動機。

2.推進(jìn)新課：在此時學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，由此便能順其自然地進(jìn)入第二環(huán)節(jié)《推進(jìn)新課，突顯重點，突破難點》。

在學(xué)案上將本節(jié)課的知識設(shè)計成若干問題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，交流討論，主動探究。問題如下：

1）

??????????????????（鼓勵學(xué)生交流討論，從自己身邊的物質(zhì)入手，可

增強感性認(rèn)識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。）

2）??????????????????（引導(dǎo)學(xué)生自己歸納出????，而非由教師灌輸，同時幫助學(xué)生面對很多信息時，學(xué)會“列表歸納分析”這種學(xué)習(xí)方法。）

3）??????????????????（強化“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”這一學(xué)科思想）

4）??????????????????（不斷制造學(xué)生的認(rèn)知沖突，問題設(shè)置環(huán)環(huán)緊扣，引導(dǎo)學(xué)生思考，討論，自然引向?qū)Α５膶W(xué)習(xí)。）

5）??????????????????學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過觀察，自學(xué)，分析，討論，總結(jié)，歸納出????除問題引導(dǎo)之外，我將通過重點填充，留有空白等形式的設(shè)計，使學(xué)生只記錄重點筆記，減少課上筆記的書寫量，增加更多活動和思考的時間，最大限度提高了課堂效率。

而在整個教學(xué)過程中，????????是本節(jié)教材的重點，因此如何突顯重點，突破難點是本節(jié)課的關(guān)鍵。根據(jù)建構(gòu)主義理論——學(xué)習(xí)過程不應(yīng)是學(xué)生被動接受知識的過程，而是積極主動地建構(gòu)知識的過程這一理論，展開“拋錨式教學(xué)”。

在????????的教學(xué)中，首先利用（在教師的引導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)所提供的藥品，設(shè)計實驗探究。

并以四人小組形式進(jìn)行的實驗）

學(xué)生在。

同時，可以觀察到??????然后提出質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生思考????？????（提出這些問題的原因和好處。）

通過觀察分析，小組討論交流，閱讀課文等方式來尋找問題的答案。在學(xué)生進(jìn)行有效實驗探究，親身體驗的同時，我將會積極參與到學(xué)生

互相討論，解決疑點的過程中，并巡查指導(dǎo)，啟發(fā)點撥。最后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)層層遞進(jìn)式的問題，經(jīng)過分析后總結(jié)歸納出??????，從而使學(xué)生掌握??????，輕松地突破本節(jié)課的難點。這樣通過創(chuàng)設(shè)問題情境拋出“錨”，把學(xué)生引導(dǎo)到知識目標(biāo)上來，學(xué)生圍繞這個錨來學(xué)習(xí)????????????????并通過動手實驗，自主閱讀，歸納總結(jié)等形式，培 養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)的思維方法，親身感知和體驗化學(xué)實驗在科學(xué)過程中的作用和地位。同時在整個教學(xué)中問題的層層遞進(jìn)，學(xué)生間的合作交流充分詮釋了建構(gòu)主義中的合作學(xué)習(xí)的理念，通過反復(fù)的意義建構(gòu)，學(xué)生對所學(xué)知識得到了進(jìn)一步的理解，把它變成了自己的學(xué)識。

學(xué)生是課堂的主體，我鼓勵學(xué)生<暢所欲言>，發(fā)表自己的觀點，看法，談?wù)勥@節(jié)課的收獲，這不僅有助于學(xué)生觀察分析能力的提高，總結(jié)自身的獲得經(jīng)驗，同時有利于我的反思，總結(jié)和教學(xué)，并尋求解決的策略，從而不斷的提高專業(yè)素質(zhì)和技能。

討論過后我會加以總結(jié)，并針對討論過程中學(xué)生的不同表現(xiàn)給予鼓勵和恰當(dāng)?shù)狞c評。

4.小結(jié)：建構(gòu)主義理論認(rèn)為小結(jié)可以提高學(xué)生的記憶力，使知識結(jié)構(gòu)更加系統(tǒng)化。因此在《引導(dǎo)小結(jié)，學(xué)以致用》環(huán)節(jié)中，我首先讓學(xué)生嘗試著自己對本節(jié)課所學(xué)的知識進(jìn)行小結(jié)，然后針對遺漏的知識進(jìn)行補充，并通過多媒體課件的方式向?qū)W生展示????

5.作業(yè)：為了使學(xué)生更好的的掌握所學(xué)的知識，我將布置幾道習(xí)題，如：????這樣設(shè)計的意圖在于，在學(xué)習(xí)完本節(jié)課后，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了????，這時候及時給予學(xué)生一些相關(guān)題目，可以引發(fā)學(xué)生將所學(xué)的知識遷移運用，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力。

考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平的差異，貫徹新課改的理念，使每個學(xué)生的能力都得到充分的發(fā)展，我將安排課外補充題，力滿足多樣化的學(xué)習(xí)要求。

6.板書

第三篇：化學(xué)說課的

化學(xué)說課的模板

大家好，我要講的這節(jié)課是《*****》。下面我從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)程序四個部分對本節(jié)課作如下說明：

一、說教材

（一）、教材簡析（簡要說明本說課的內(nèi)容來自哪一學(xué)科、哪一冊書、哪一章節(jié)）

（二）、本說課內(nèi)容在學(xué)科知識體系中所處地位和作用通過對教材的分析我確定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重、難點。

（三）、教學(xué)目標(biāo)

按照《高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，同時為貫徹實施《****教學(xué)法》，結(jié)合校學(xué)生實際學(xué)情確立如下三維目標(biāo)：（或者這樣銜接：根據(jù)教學(xué)大綱和本節(jié)教材的特點，我設(shè)立了以下教學(xué)目標(biāo)：）（或者這樣銜接：依據(jù)教改的精神、課程標(biāo)準(zhǔn)的要求及學(xué)生的實際情況確立如下教學(xué)目標(biāo)：）

1、知識與技能

2、過程與方法

3、情感態(tài)度與價值觀

（四）、教學(xué)重點和難點

1、重點 ***********是本節(jié)課的重點內(nèi)容

2、難點 ***********是本節(jié)課的難點

3、確立依據(jù)

二、說教法

古希臘生物家普羅塔弋說過這樣一句話：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把?！蔽矣X得，我們在教學(xué)時必須特別注意這一點，即不能將學(xué)生當(dāng)作容器來對待，在確定教學(xué)方法時，必須遵守葉圣陶先生“教是為了不教”的訓(xùn)令，結(jié)合教材及學(xué)生的實際準(zhǔn)備采取以下教學(xué)方法：（或這樣銜接：教學(xué)方法是教與學(xué)的雙邊活動，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，使之相互促進(jìn)，協(xié)調(diào)發(fā)展。根據(jù)這一基本原理，我采用如下教學(xué)方法：）

（一）、教學(xué)方法

俗話說，“授之以魚”不如“授之以漁”。本節(jié)課我通過啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容及學(xué)生的實際水平，我采取啟發(fā)-掌握式教學(xué)方法并充分發(fā)揮電腦多媒體的輔助教學(xué)作用。

（二）、教學(xué)手段

（三）、教學(xué)媒體的運用

（根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和采取的教學(xué)方法及手段，教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法，做到授之于漁）

三、說學(xué)法

（一）、學(xué)習(xí)方法

（二）、能力培養(yǎng)

四、說教學(xué)程序

俗話說，“教學(xué)有法、教無定法”，結(jié)合化學(xué)新教材的編寫特點，我在教學(xué)過程中進(jìn)行了如下嘗試：

（或者這樣銜接：依照教材的安排和特點，結(jié)合學(xué)生的實際水平，在教學(xué)中應(yīng)以讓學(xué)生掌握有關(guān)氧化還原反應(yīng)的基本概念和常見反應(yīng)為主，不宜把問題向縱深引申。我對本節(jié)課的安排如下：）

（或者這樣銜接：教與學(xué)有機結(jié)合而對立統(tǒng)一。良好的教學(xué)設(shè)想，必須通過教學(xué)實踐來體現(xiàn)，教師必須善于駕馭教法，指導(dǎo)學(xué)法，完成教學(xué)目標(biāo)，從而使學(xué)生愉快地、順利地、認(rèn)真地、科學(xué)地接受知識。本節(jié)課教學(xué)設(shè)計、意圖如下：）

（一）、新課導(dǎo)入

熟話說：“興趣是最好的老師”，因此在教學(xué)過程中密切聯(lián)系實際，呈現(xiàn)給學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)素材，這將能在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；

（二）、新知識的學(xué)習(xí)

（三）、檢測訓(xùn)練

（四）、總結(jié)鞏固

五、說板書設(shè)計

（板書設(shè)計時要體現(xiàn)出程序性、概括性、指導(dǎo)性、藝術(shù)性）說課要堅持從實際出發(fā)，不能搞一刀切。應(yīng)因材、因時、因地、因人（學(xué)生、教師）的不同采取不同的說課方式和方法，提高說課的科學(xué)性和可行性。

說課稿的撰寫

寫一篇說課稿，一般應(yīng)從以下幾個方面來闡述：

（1）簡析教材

教材是進(jìn)行教學(xué)的評判憑據(jù)，是學(xué)生獲取知識的重要來源。教師要吃透教材、簡析教材內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)重點、難點。

①教材內(nèi)容部分要求說明講稿內(nèi)容的科目、冊數(shù)，所在單元或章節(jié)；

②教學(xué)內(nèi)容是什么？包含哪些知識點；

③本課內(nèi)容在教材中的地位、作用和前后的聯(lián)系；

④教學(xué)大綱對這部分內(nèi)容的要求是什么；

⑤教學(xué)目標(biāo)的確定，一般從知識目標(biāo)、智能目標(biāo)、德育目標(biāo)幾個方面來確定；教學(xué)的重點、難點和關(guān)鍵的確定，教學(xué)重點是教材中起決定作用的內(nèi)容，它的確定要遵循大綱、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的。教學(xué)的難點是學(xué)生學(xué)習(xí)時困難所在，它是依據(jù)各學(xué)科特點和學(xué)生的認(rèn)識水平而定。

（2）闡述教法

教師在熟悉教材的前提下，怎樣運用教材，引導(dǎo)學(xué)生搞好學(xué)習(xí)，這是教法問題。教學(xué)得法往往是事半功倍。在撰寫說課稿時應(yīng)簡要地說明：

①教法的總體構(gòu)造及依據(jù)；

②具體采用了哪些教學(xué)方法、教學(xué)手段及理由；

③所用的教具、學(xué)具。教學(xué)實踐證明，一堂課根據(jù)教材特點選用幾種不同才教法結(jié)合使用，可增強教學(xué)效果。

（3）指導(dǎo)學(xué)法

學(xué)法包括“學(xué)習(xí)方法的選擇”、“學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)”、“良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)”。在擬定時應(yīng)突出

地說明：

①學(xué)法指導(dǎo)的重點及依據(jù)；

②學(xué)法指導(dǎo)的具體安排及實施途徑；

③教給學(xué)生哪些學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的哪些能力，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（4）概說教學(xué)程序

這部分內(nèi)容實際就是課堂教學(xué)設(shè)計，但要與流水賬式的條款羅列區(qū)別開，既要有具體步驟安排，又要把針對性的理論依據(jù)闡述融會其中。擬定時應(yīng)科學(xué)地闡述：

①課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備情況；

②完整的教學(xué)程序（主要是：怎樣鋪墊、如何導(dǎo)入、新課怎樣進(jìn)行、練習(xí)設(shè)計安排、如何小結(jié)、時間如何支配、如何通過多媒體輔助教學(xué)加大課堂的密度、強化認(rèn)知效果）；

③扼要說明作業(yè)布置和板書設(shè)計；

④教學(xué)過程中雙邊活動的組織及調(diào)控反饋措施；

⑤教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)手段的運用以及學(xué)法指導(dǎo)的落實；

⑥如何突出重點、突破難點以及各項教學(xué)目的的實現(xiàn)。

在撰寫時應(yīng)重點講清楚每個環(huán)節(jié)安排的基本思路及其理論依據(jù)，還要做到前后呼應(yīng)，使前三個方面內(nèi)容落實到實處。

（5）教學(xué)效果分析

對學(xué)生參與教學(xué)活動的主動性、深廣度的估計，學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)狀況的估計。

第四篇：化學(xué)說課新

《醛、酮性質(zhì)》說課稿 聊城職業(yè)技術(shù)學(xué)院 李娟 李惠杰 實驗分析 1.1 實驗內(nèi)容 醛、酮性質(zhì)

教材：高等職業(yè)教育系列教改教材《有機化學(xué)》實驗六醛、酮性質(zhì) 1.2 基本原理

醛和酮是兩類不同的化合物，都具有羰基官能團，因此它們有相似的化學(xué)性質(zhì)，都可發(fā)生加成反應(yīng)、鹵仿反應(yīng)、還原反應(yīng)等。但醛和酮的結(jié)構(gòu)并不完全相同，醛基中的羰基與氫原子相連，而酮基則沒有氫原子相接。所以醛和酮的化學(xué)性質(zhì)上又存在著明顯的差異，醛的化學(xué)性質(zhì)比酮活潑的多，酮一般不易被氧化，只有在強氧化劑的作用下才被分解。而醛卻比較容易被氧化，甚至可以被弱氧化劑氧化為酸。如醛可以還原Tollen＇s試劑，發(fā)生銀鏡反應(yīng)，而酮無此反應(yīng)。脂肪族醛可與Fehling試劑反應(yīng)，析出紅色氧化亞銅沉淀，而酮卻不能進(jìn)行此反應(yīng)。另外，醛還能使無色的Schiff＇s試劑顯紫紅色，Tollen＇s試劑、Fehling試劑和Schiff＇s試劑常用于區(qū)別醛、酮。另外丙酮的顯色反應(yīng)也可以用來區(qū)別醛、酮。1.3 實驗?zāi)繕?biāo)：

1、學(xué)會配制托倫試劑和斐林試劑

2、掌握醛、酮的鑒別實驗和丙酮的顯色反應(yīng)得試驗操作

3、學(xué)會聯(lián)系醛酮的分子結(jié)構(gòu)，醛酮的共性個性 1.4 實驗重點

本實驗側(cè)重于定性區(qū)別醛和酮的反應(yīng)、學(xué)會配制托倫試劑和斐林試劑。2 教學(xué)方法 2.1 教學(xué)方法 問題解決教學(xué)模式：

目前的化學(xué)實驗教學(xué)通常是把一切條件都告訴學(xué)生，學(xué)生在實驗中照方抓藥。在整個實驗過程中學(xué)生對他們究竟要做什么、怎么來做、要達(dá)到什么目的，實際并沒有清醒的認(rèn)識。這種不重視培養(yǎng)學(xué)生解決實驗問題思維能力的做法充其量只是使學(xué)生獲得了一些表面的陳述性知識(實驗現(xiàn)象)，學(xué)生在完成實驗后往往并沒有獲得什么有價值的東西。

問題解決教學(xué)模式是：給定條件、目標(biāo)和障礙(設(shè)置問題----用化學(xué)實驗的方法鑒別：

1、乙醛、丙酮、乙醇；

2、乙醛、苯甲醛、甲醛；

3、乙醛、丙酮、苯酚)。當(dāng)學(xué)生面臨這種情境，他可以利用的已有知識和經(jīng)驗，根據(jù)題目的給定條件采取一定的轉(zhuǎn)換方法克服障礙達(dá)到目標(biāo)，這就是問題解決。

問題解決教學(xué)模式教學(xué)方法的特點是：使學(xué)生的思維始終處于積極狀態(tài)，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位及學(xué)生在化學(xué)實驗教學(xué)中的主體地位，使學(xué)生愛學(xué)，會操作，并能夠在操作中喚起學(xué)生的求知欲，能促使學(xué)生真正參與到問題解決過程中來，從而確實培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維能力，培養(yǎng)學(xué)生獨立操作實驗的能力，運用實驗結(jié)果來驗證實驗原理，從而加深對理論知識的掌握。2.2教學(xué)手段

充分利用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段于實驗教學(xué)中。學(xué)生在實驗前通過看多媒體，對實驗過程和儀器結(jié)構(gòu)有較明確的認(rèn)識。有助于學(xué)生掌握標(biāo)準(zhǔn)實驗操作方法，糾正不良實驗習(xí)慣。特別是因為學(xué)時不足或?qū)嶒炘噭┒拘源蟮仍?，在實驗室不能進(jìn)行的實驗，學(xué)生可以利用計算機為載體觀察實驗現(xiàn)象，了解實驗的全過程。2.3實驗準(zhǔn)備

配制好本次實驗的試劑及儀器用品，課前應(yīng)試做實驗，保證實驗成功。實驗開始前介紹實驗試劑及儀器用品，讓學(xué)生熟悉實驗用品。3 教學(xué)流程 3.1 整體設(shè)計：

在觀察中進(jìn)行學(xué)習(xí)：通過對醛、酮演示實驗的細(xì)心觀察，思考得出醛、酮的有關(guān)性質(zhì)。

在對比中進(jìn)行學(xué)習(xí)：通過不同物質(zhì)結(jié)構(gòu)、性質(zhì)的對比，加深對醛、酮特性的理解，從而突破難點。

在質(zhì)疑、討論中進(jìn)行學(xué)習(xí)：充分調(diào)動學(xué)生實驗操作的積極性，加強對化學(xué)反應(yīng)原理及教學(xué)難點的理解。3.2實驗演示

根據(jù)本次實驗課的重點與難點，進(jìn)行托倫試劑、斐林試劑的配制以及醛的特性實驗---希夫?qū)嶒灐?.3實驗指導(dǎo)

分6組為一個實驗單位，2人為一個小單位，讓學(xué)生自己動手做實驗，教師巡視各小組實驗操作情況，及時糾正學(xué)生操作實驗當(dāng)中的問題。引導(dǎo)學(xué)生對提出問題做出合理的解釋。引導(dǎo)學(xué)生建立自我評估計劃，養(yǎng)成自我評估的習(xí)慣。做完一個實驗后，使學(xué)生能反思自己的實驗結(jié)果，把自己與其他同學(xué)比較。

根據(jù)時間指定學(xué)生來演示托倫反應(yīng)，并讓學(xué)生講述在實驗過程中的注意事項。3.4 實驗考評

對實驗教學(xué)中設(shè)置問題進(jìn)行解決，讓學(xué)生經(jīng)歷：提出問題→問題分析→設(shè)計實驗→進(jìn)行實驗操作→觀察記錄→結(jié)果。4 實驗總結(jié)

總結(jié)實驗結(jié)果，對實驗過程中出現(xiàn)的問題如：反操作規(guī)程；實驗失敗等的原因以及解決的辦法。

布置作業(yè)：實驗報告；寫實驗心得體會 5 板書設(shè)計

板書是教學(xué)設(shè)計中不可缺少的部分,它不僅是一種教學(xué)手段,更是一門教學(xué)藝術(shù),是備課,授課中的一個重要環(huán)節(jié)。在板書設(shè)計上應(yīng)

化學(xué)實驗教學(xué)，不只是培養(yǎng)學(xué)生的基本實驗技能，更重要的是通過實驗課程培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新能力和獨立的思維與研究能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，化學(xué)實驗課程體系和教學(xué)模式需要改革與創(chuàng)新，對化學(xué)實驗進(jìn)行精心設(shè)計與創(chuàng)新，在技術(shù)技能訓(xùn)練的同時，注意增加趣味性、實用性、探索性實驗及綜合實驗和設(shè)計研究實驗的比重。提高實驗教學(xué)質(zhì)量為載體，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新精神，是我們不懈努力追求的實驗教學(xué)改革的目標(biāo)。

第五篇：化學(xué)說課的評價和價值

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化學(xué)說課評價的基本原則和其價值的體現(xiàn)

一、化學(xué)說課評價基本原則

１.實踐第一的原則。

課堂教學(xué)是一個從備課、說課到講課的完整系統(tǒng)。說課的好差，即教學(xué)方案設(shè)計的優(yōu)劣，不能僅靠對說課本身的評價來得出結(jié)論。說課從本質(zhì)上看是理論的，是“紙上談兵”的，具有超前性和預(yù)見性，其效果要靠教學(xué)實踐來檢驗，因此，對說課的評價應(yīng)與對課堂教學(xué)的評價結(jié)合起來進(jìn)行。在教學(xué)全過程的評價中，說課只宜占一個適當(dāng)?shù)臋?quán)重，因為它畢竟只是教學(xué)活動中的一個較小的環(huán)節(jié)。

２.內(nèi)容與形式相統(tǒng)一的原則。

籠統(tǒng)地說，評價說課是要看該說的說清楚了沒有，說得是否有道理。具體地說，就是要把內(nèi)容與形式結(jié)合起來全面衡量，從中心內(nèi)容、理論含量、條理邏輯、口頭表達(dá)等四個方面去進(jìn)行綜合考查。

３.常規(guī)要求與個人風(fēng)格相統(tǒng)一的原則。

化學(xué)教學(xué)管理上的常規(guī)要求是必要的，但這些要求和標(biāo)準(zhǔn)只能反映一般的最基本的規(guī)范，很難為教師個人的教學(xué)風(fēng)格作出評判，越是細(xì)致的條款越難做到這一點。教學(xué)要有常規(guī)、模式，更要有創(chuàng)造、發(fā)展，教師的個人風(fēng)格應(yīng)該受到重視。唯其如此，才會出能手，出人才。

二、化學(xué)說課活動中理論和實踐的價值的體現(xiàn)

１.說課具有營造加強理論學(xué)習(xí)氛圍的價值。

說課是現(xiàn)實的教學(xué)實踐與理論研究的結(jié)合體。要改進(jìn)教學(xué)策略，提高課堂教學(xué)效益，就必須從整個教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)、各個有關(guān)因素出發(fā)，進(jìn)一步實現(xiàn)最優(yōu)化，使教學(xué)更加科學(xué)化、藝術(shù)化、情感化，這就需要加強現(xiàn)代教育科學(xué)理論的學(xué)習(xí)，提高化學(xué)教師的教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論以及系統(tǒng)科學(xué)的理論素養(yǎng)，增強他們運用教育科學(xué)指導(dǎo)教學(xué)實踐的自覺性。２.說課具有提高教師素質(zhì)的價值。

說課必然促使教師更注重教學(xué)理論的指導(dǎo)，理論與實踐的結(jié)合，以及自身素質(zhì)的提高。在說課活動中，教師不僅要熟悉大綱，研讀教材，而且教學(xué)技能、應(yīng)變能力、口頭表達(dá)能力、心理品質(zhì)也會得到鍛煉和提高，這對于提高教師的全面素質(zhì)無疑具有積極的影響。

３.說課活動同時也改變了過去那種重形式、輕效果的“背靠背”檢查教案的教學(xué)管理模式，提高了教學(xué)管理的科學(xué)性。

化學(xué)教研活動以說課為切入點，豐富了教學(xué)研究的活動內(nèi)容，創(chuàng)造出了一種人人參與、個個受益的教研氣氛，形成了一種互相學(xué)習(xí)、共同提高的良好風(fēng)氣，并促使學(xué)校的教學(xué)研究和教學(xué)管理從盲目走向自覺、從粗放走向集約、從被動走向積極進(jìn)取。

說課作為一項易于推廣的教學(xué)研究活動形式，處于教育科研的初級階段，它的實踐意義要大于理論意義，因此不能對說課寄予過高的科研期望值。說課當(dāng)然要進(jìn)行研究，但一般不屬于學(xué)術(shù)爭論的范疇。說課可以引導(dǎo)教師以教育科學(xué)的理論來指導(dǎo)自己的教學(xué)活動，提高學(xué)習(xí)、運用教育科學(xué)理論的自覺性，改革教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。但如果對說課寄予過高的科研期望值，將會產(chǎn)生兩種不良后果：一是把說課等同于教育科研，降低了教育科研的水準(zhǔn)和要求；二是對說課的理論闡述部分設(shè)定不切實際的過高標(biāo)準(zhǔn)，使大多數(shù)教師望而卻步，干擾化學(xué)教研工作的正常開展。

基于以上思考，不難發(fā)現(xiàn)，要說好課，平時就必須做到“腦中有理論，眼中有學(xué)生，胸中有教材，手中有特色”。說課的生命力也正在于此，這也是化學(xué)教師從教書匠走向教育家所必須邁出的第一步。