第一篇：走路的人教學(xué)設(shè)計及反思（xiexiebang推薦）

《走路的人》教學(xué)設(shè)計

雙橋小學(xué)

趙春文

教材分析：

這是一篇說明文。課文通過世界博覽會上一個小女孩兒的眼睛描繪了一尊奇特的雕塑，告訴我們這尊雕塑代表了一種由羅丹創(chuàng)造的、全新的藝術(shù)風(fēng)格。通過對以米開朗琪羅為代表的文藝復(fù)興時期的雕塑風(fēng)格和以羅丹為代表的現(xiàn)代雕塑風(fēng)格的比較，說明了羅丹的創(chuàng)造對藝術(shù)發(fā)展的貢獻。

教學(xué)目標：

1．有感情地朗讀課文。

2．自讀課文，了解以米開朗琪羅為代表的雕塑風(fēng)格和以羅丹為代表的現(xiàn)代雕塑風(fēng)格。

3．通過讓學(xué)生猜圖中的雕塑屬于哪個時期的作品，引導(dǎo)學(xué)生了解以米開朗琪羅為代表的雕塑風(fēng)格和以羅丹為代表的現(xiàn)代雕塑風(fēng)格，理解羅丹的創(chuàng)造對藝術(shù)發(fā)展的貢獻。

4．通過解讀文中意蘊豐富的句子，讀中感悟，理解羅丹的創(chuàng)造在藝術(shù)上的突破。

教學(xué)重點：

1．理解羅丹的創(chuàng)造對藝術(shù)發(fā)展的貢獻。

2．體會羅丹勇于探索的精神，是人類社會不斷向前發(fā)展的動力，具有永恒的價值。

教學(xué)難點：

通過解讀文中意蘊豐富的句子，讀中感悟，理解羅丹的創(chuàng)造在藝術(shù)上的突破。

課前準備：教師準備以米開朗琪羅為代表的文藝復(fù)興時期的雕塑作品和以羅丹為代表的現(xiàn)代雕塑作品的圖片。

教學(xué)時間：1課時

教學(xué)過程：

一情境導(dǎo)入

1．上一課我們學(xué)習(xí)了如詩如畫的水墨徽州美，領(lǐng)略了中國的建筑美。這節(jié)課我們來欣賞西洋的雕塑藝術(shù)，提起西洋的雕塑藝術(shù)，就不能不說被譽為“現(xiàn)代雕塑之父”的羅丹大師，到處都有。出示羅丹名言：美到處都有，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。

這節(jié)課讓我們來走近這位藝術(shù)大師，了解他對藝術(shù)發(fā)展的貢獻。

二、預(yù)習(xí)檢查

1．檢查朗讀，糾正字音，讀通句子。學(xué)生自由讀文，掃清文字障礙。

2.檢查詞語

雕塑

粗糙

凹凸

領(lǐng)域

丑陋

遵循

破碎

柔潤

陳規(guī)

造型

栩栩如生

惶惑不解

高大碩壯

造型華麗

三、自讀自悟

1.用自己喜歡的方式讀課文。（1）理清文章結(jié)構(gòu)。

（2）米開朗琪羅的雕塑和羅丹的雕塑分別具有怎樣的藝術(shù)風(fēng)格？ 2.小組交流 3.全班交流

先講在巴黎世界博覽會上展出了一個羅丹的雕塑，名字是走路的人。接著講文藝復(fù)興時期偉大代表人物米開朗琪羅的藝術(shù)特點。最后講羅丹創(chuàng)造的新風(fēng)格。

米開朗琪羅的雕塑：以人物逼真，線條優(yōu)美，造型華麗，外表光滑柔潤，細節(jié)完整、真實為標準

羅丹的雕塑：用破碎不完整的造型、粗糙凹凸的表面，反映雕塑的明暗和光影。只強調(diào)塑像中的主要部分，忽略其他部分。有些不但不美麗，反而可以說是相當丑陋的。

4.出示雕塑圖片，學(xué)生判斷圖中雕塑屬于哪個時期的作品，你是怎樣判斷出來的，結(jié)合課文內(nèi)容說一說。

【設(shè)計意圖】

通過讓學(xué)生比較兩個不同時期雕塑的不同風(fēng)格，理解羅丹在藝術(shù)上的突破，為進一步學(xué)文做好鋪墊。同時訓(xùn)練學(xué)生靈活運用課文中語言，提高表達能力。

四、深讀感悟

請同學(xué)們再次品讀課文，邊讀邊想：羅丹和他的杰作《走路的人》各給你留下怎樣的印象？為什么會有這樣的印象？勾畫相關(guān)語句，在旁邊批注讀后的感受。

1、學(xué)生帶著問題自學(xué)課文。

2、小組交流，探討問題。

3、師生共同討論解疑。

（解讀重點語句，感悟羅丹作品的獨特風(fēng)格和羅丹的創(chuàng)造對藝術(shù)發(fā)展的貢獻。）

預(yù)設(shè)a、“女孩看了很久，眼中露惶惑不解的神情”（看了很久，說明雕塑很特別，吸引人，也說明它不容易被理解，“惶惑不解”說明這個雕像并不優(yōu)美，讓小女孩感到害怕）通過女孩兒的可以看出，大眾對新的藝術(shù)風(fēng)格不是一下就能理解和接受的，也可以看到，這個新風(fēng)格的出現(xiàn)正是羅丹在藝術(shù)上的突破，是對大眾審美情趣的一種超越，而超越，正是藝術(shù)生命力所在。

b、“他沒有手，沒有頭，因為他正在專心走路呀！”（忽略人物的頭和手等相對次要的部分，正是為了突出人物專心走路的姿態(tài)，說明了羅丹的作品很特別）

c、“他就如同他的杰作《走路的人》一樣，一直走著，不停的走著。（既是作品《走路的人》的藝術(shù)主題，又指羅丹用畢生的精力去追求更新、更高的藝術(shù)境界。藝術(shù)的道路上從來沒有停下來過探索的腳步）。

4、回讀文本，自由感悟。

自由通讀全文，談?wù)剬W(xué)完全文后自己的收獲，再次感受“走”字的深刻含義。

預(yù)設(shè)：

A、課文以“走路的人”為題，題眼是一個“走”字，“走”不僅是雕塑所表現(xiàn)的動作，也是羅丹要借雕塑來表達一種觀念和主張。走，更是指羅丹在藝術(shù)上的創(chuàng)新的探索。

B、“走路的人”不僅指羅丹一個人，凡是立志于探索創(chuàng)新的人，都可以叫做“走路的人”。

C、走，不僅是雕塑所表現(xiàn)的動作，也是羅丹要借雕塑來表達的一種觀念和主張。走，更是指羅丹在藝術(shù)上的創(chuàng)新和探索。

【設(shè)計意圖】

讀中感悟，才能將文本真正讀透、讀深、讀廣，才能理解羅丹的創(chuàng)造在藝術(shù)上的突破。

抓住重點句引導(dǎo)學(xué)生仔細品味文本語言，通過解讀文中意蘊豐富的句子，才能深化學(xué)生對文章的理解。

五、拓展閱讀

羅丹的故事

羅丹曾花了很大的精力為巴爾扎克塑造雕像，終于完成了。為了讓別人分享自己的喜悅，同時也想讓別人評價一下作品的得失，他叫了一個學(xué)生。

羅丹注意到，學(xué)生的目光集中到雙手以后就再也沒有離開過。在這位弟子的眼里，似乎雕像只有雙手而沒有其它了。學(xué)生說：“真是太好了，太美了，我從來沒有看到這么一雙奇妙的手??！”

羅丹又叫了另外兩個學(xué)生：“巴爾扎克的雕像完成了，請你們好好得看這尊雕像吧。”

這兩個學(xué)生的目光最后都不約而同的落在雕像的手上。他們對老師說：“雕像最成功的部分就是這雙手，簡直是一雙栩栩如生的神氣之手?！?/p>

看到三個學(xué)生不謀而合地欣賞著雙手，羅丹返回工作室，提起一把斧子，直奔雕像，把手砍掉了。學(xué)生們不明白老師為什么要破壞嘔心瀝血塑成的雕像。羅丹說：“這雙手太突出了，它壓倒了整體，它已經(jīng)不再屬于雕像本身，它已經(jīng)有了獨立的生命。這種獨立是對雕像的否定和破壞。你們一定要記住：一件真正完美的藝術(shù)。它的任何一個部分，無論在什么時候、什么地方，都不能比整體更突出、更重要??”

六、有效練習(xí)

1、假如在1900年第五屆巴黎世博會上，你是一名記者，請你來采訪一下羅丹先生。

模擬采訪。同桌兩人情景對話。全班展示。

2、繼續(xù)收集有關(guān)羅丹的資料及作品，進一步了解他的為人，欣賞他的作品。【設(shè)計意圖】

通過角色間的對話，生生互動，師生互動，課堂氣氛達到了高潮，使學(xué)生對文本加深了理解。讓大家用理解和接受的眼光看待新的藝術(shù)風(fēng)格，贊揚這種勇于探索的精神。

《走路的人》教學(xué)反思

雙橋小學(xué)

趙春文

我在本次錄播課課中，執(zhí)教了五年級的《走路的人》一課?；仡櫛菊n教學(xué)過程有以下感悟：

感悟羅丹的創(chuàng)造對藝術(shù)發(fā)展的貢獻是本文的重點我課前搜集文藝復(fù)興時期的雕塑作品圖片和以羅丹為代表的現(xiàn)代雕塑作品的圖片。制成多媒體課件，讓學(xué)生“猜圖中的雕塑屬于哪個時期的作品”，引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，把作品與課文中對不同時期雕塑風(fēng)格的描述聯(lián)系起來，進而了解以米開朗琪羅為代表的雕塑風(fēng)格和以羅丹為代表的現(xiàn)代雕塑風(fēng)格，理解羅丹的創(chuàng)造對藝術(shù)發(fā)展的貢獻。同時訓(xùn)練學(xué)生靈活運用課文中語言，提高表達能力。學(xué)生并能較為準確地判斷恰當?shù)卣f出了“《摩西》這尊雕像栩栩如生，線條優(yōu)美，連胡須，頭發(fā)這些細節(jié)都很完整，所以我認為這是米開朗琪羅的作品?！薄啊端枷胝摺愤@個雕像雖然很完整，但他以粗糙不平的表面表現(xiàn)人物苦苦思索的狀態(tài)”等等。達到了理解語言和表達訓(xùn)練的目的。

為了讓學(xué)生體會到羅丹這種勇于探索的精神的價值，學(xué)生抓住了文中意蘊豐富的句子解讀，從而深入理解課文。課文題目《走路的人》，課文結(jié)尾“他就如同他的杰作《走路的人》一樣，一直在走著，不停地走著。”我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系愛國詩人屈原的詩句“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”和魯迅的“世上并沒有路，走的人多了，也便成了路”。體會立志探索創(chuàng)新的人都是“走路的人”。鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)上迎難而上，探索創(chuàng)新，做“走路的人”。

有效練習(xí)環(huán)節(jié)，我設(shè)計了“假如在1900年第五屆巴黎世博會上，你是一名記者，請你來采訪一下羅丹先生。模擬采訪。同桌兩人情景對話?！蓖ㄟ^角色間的對話，生生互動，師生互動，課堂氣氛達到了高潮，使學(xué)生對文本加深了理解。讓大家用理解和接受的眼光看待新的藝術(shù)風(fēng)格，贊揚這種勇于探索的精神。

不足之處：

1.課堂環(huán)節(jié)不夠緊湊，有些點撥還不到位。對學(xué)生的膽怯沒能微笑著去開導(dǎo)，欠佳的發(fā)言沒有機智的引導(dǎo)。

2.缺乏激情，感情投入不足。教態(tài)不自然，呆板，拘謹，放不開。

3.教學(xué)語言準備不充分，致使講課當中語言辭不達意，甚至有些語無倫次。這些不足提醒我在以后的課堂教學(xué)中需要改進的，思考的還很多。

第二篇：走月亮教學(xué)設(shè)計及反思

《走月亮》教學(xué)設(shè)計及反思

教學(xué)目標

1．知識與技能：有感情的朗讀課文，積累文中優(yōu)美的句子，了解“反復(fù)”這一形式的表達效果。

2．過程與方法：在讀中感受月下景色的美麗。體會“我”和阿媽之間濃濃的親情，并調(diào)動學(xué)生的生活體驗和情感體驗，培養(yǎng)學(xué)生細心體察生活細節(jié)的能力。

3．情感態(tài)度價值觀：體驗月下景色的美麗。激發(fā)學(xué)生熱愛祖國壯麗山河的感情。體會濃濃的親情，激發(fā)學(xué)生熱愛父母、關(guān)心家人的美好情操。

教學(xué)重點和難點 教學(xué)重點：

指導(dǎo)學(xué)生從語言文字中感受月光下美麗的景象，體會“我”與阿媽濃濃的親情，并調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗和情感體驗，培養(yǎng)學(xué)生細心體察生活細節(jié)的能力。

教學(xué)難點：

充分調(diào)動學(xué)生的生活體驗，發(fā)揮學(xué)生的想象，讓畫面浮現(xiàn)于學(xué)生的腦海中，激起學(xué)生讀的欲望，讓情感在讀中體悟、升華，真正使學(xué)生感受文章的意境美，品味文章的語言美。

教學(xué)過程 一．情境導(dǎo)入

1.課件展示月夜圖，一個小姑娘在明亮的月光下，甜美的想象和阿媽一起散步時的情景。學(xué)生欣賞后談感受。

2.導(dǎo)入新課，板書課題。

學(xué)生通讀課文，畫出自己喜歡的詞語、句子，作批注。（思考這些詞句表達了怎樣的感情？并在讀的過程中想象美麗的畫面。）學(xué)生匯報交流，教師在交流的基礎(chǔ)上提煉并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文結(jié)構(gòu)的特點。（全文以“啊，我和阿媽走月亮”為線索分為四部分。

在新理念的指導(dǎo)下，結(jié)合三年級學(xué)生認知特點，導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我采用情境激趣法，利用多媒體課件播放悠揚的音樂，展示一個小姑娘在明亮的月光下，甜美的想象和阿媽一起散步時的情景。把學(xué)生帶入一種秋夜賞月的意境，使學(xué)生在輕松，愉悅的氛圍中，更直觀、形象的整體感知課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)課文的興趣。

二、初讀課文，整體感知 多媒體播放朗讀錄音《月亮船》。

教師向?qū)W生介紹云南洱海、點蒼山。多媒體出示有關(guān)云南風(fēng)景圖片，使學(xué)生對美麗的云南風(fēng)景有初步的印象。

學(xué)生自讀課文。交流不明白的詞語。

通讀課文，畫出自己喜歡的詞語、句子，作批注。組織學(xué)生匯報交流，教師在交流的基礎(chǔ)上提煉并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文結(jié)構(gòu)的特點。（全文以“啊，我和阿媽走月亮”為線索分為四部分。）

三、品讀課文

教師通過重點語句引導(dǎo)學(xué)生進一步理解文章的語言美及蘊涵的真摯的親情。小組交流中給每個孩子充分的時間，他們可以說、可以讀，可以討論，在交流中學(xué)生對課文的認識有了一個更深的理解。

“細細的溪水，流著山草和野花的香味．流著月光?；野咨涅Z卵石，布滿河床。呦，卵石間有多少可愛的小水塘啊，每個小水塘，都抱著一個月亮!”

讀完之后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“流著”一詞兩次使用，想象到“香味在流，月光在流”。一個“抱”字，形象地寫出了小水塘的形狀以及倒映在水中的月景，可見學(xué)生獨特的閱讀感受 使本無感情的自然之物附上甜美、歡快、幸福的情緒，如流水綿綿不絕，顯得那么和諧，那么美好。

“月光照在水面上，隨波蕩漾，月光閃閃；而照在果園里，果樹上結(jié)滿了果子，月影就成了一團團的了”學(xué)生不難從“走過”這個詞和省略號中發(fā)現(xiàn)小作者和媽媽伴著月光走過許多的地方，從而引導(dǎo)學(xué)生通過省略號想象：“我”和媽媽還去了哪些地方? 是什么樣的？

富有詩意的文章，學(xué)生喜歡誦讀，更愿意把自己體會到的感情與他人交流，找出全班學(xué)生都喜歡的段落，細讀品味，理解感悟。

照在那兒又是什么樣?并組織學(xué)生交流，關(guān)注學(xué)生的遣詞造句，及時進行有針對性的表揚、鼓勵及糾正，真正達到具有時效性這一教學(xué)目的。

在細讀課文這一環(huán)節(jié)上，采取多種形式來讀，朗讀的基調(diào)應(yīng)是輕柔的、甜美的，注意指導(dǎo)學(xué)生把文章景美、情美、人美的意境讀出來。“我和阿媽走月亮!”在文中出現(xiàn)四次。看似重復(fù)，實則妙筆之句，充分表達了小作者和阿媽走月亮?xí)r無比幸福和喜悅之情。細細咀嚼這種情致，意趣，雖是秋夜，卻讓人心中涌起融融的暖意。

四、配樂朗讀，升華感情

入情入境地讀，使學(xué)生回歸整體，再次深層次的體驗對課文的感悟，并在讀中，將作者“反復(fù)”這種獨特的寫作手法及我和阿媽走月亮?xí)r無比幸福和喜悅之情內(nèi)化至學(xué)生心里。

配樂朗讀，升華感情

讀著這篇文章，使人不由地走進一幅如詩、如夢、如世外田園般的畫卷中：明亮而柔和的月光下，阿媽牽著“我”的小手，走啊走，走過村頭，走過大道和小路，走過小溪和水塘，走過溪岸和拱橋，走過果園和菜地??山之高，村之靜，水之香，塘之趣，果之甜，蟲鳴、鳥飛、溪流、人語，無不充盈著溫馨、甜美之情。

五、美句賞析。

從果園那邊，飄來果子的甜香。是雪梨，還是火把梨？都有。現(xiàn)在的稻谷就要成熟了，稻田像一片月光鍍亮的銀毯。把 稻田 比作 銀毯。用 銀毯 比喻 稻田。

六、拓展延伸、課后作業(yè)。

說到親情，我們眼前會浮現(xiàn)出這樣的畫面：小路上媽媽伸展雙臂迎接蹣跚學(xué)步的幼兒，風(fēng)雨中爸爸手持雨傘呵護著放學(xué)歸來的孩子，月夜下奶奶教孫子數(shù)天上的星星??

在濃濃的親情中，我們學(xué)會了獨立行走，我們一步步長大成人。這伴隨生命每一刻的親情，你感受到了嗎？同學(xué)們，想一想，說說，然后寫在你的日記本上吧。板書設(shè)計

走月亮

山村月野圖——美好、祥和 走月亮——濃濃親情 教學(xué)反思

《走月亮》是一篇如詩如畫的優(yōu)美散文。在教學(xué)中既能讓文章的美似柔和的月光一樣，緩緩地流進學(xué)生的心田又能讓學(xué)生理解課文表達的情感。

一、想象畫面、調(diào)動情感。

“細細的溪水，流著山草和野花的香味，流著月光”，我引導(dǎo)學(xué)生透過語言文字，調(diào)動生活體驗，發(fā)揮想象，讓畫面浮現(xiàn)于學(xué)生的腦海之中。我問：“你讀這句時看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？”這一問題將學(xué)生的思維由文本拉向了他們的生活，學(xué)生的回答繽紛多彩：“我看到柔和的月光灑在溪面上，溪面是一閃一閃的！”“我看到了一條小溪，溪面上銀波蕩漾；我聽到了小溪歡樂的歌聲；我聞到空氣中到處彌漫著山草和野花的清香！”??學(xué)生展開想象的翅膀，仿佛真的看到了那“小溪流水含月，水塘映月如抱”的美景，此時學(xué)生透過文字看到了一副動態(tài)的，有聲音，有香氣的畫面，這時候?qū)W生再讀文章，就是帶著頭腦中的畫面，帶著自己的感受美讀了。

二、聽中體會、聽中激情。

“秋天的夜晚，月亮升起來了，從洱海那邊升起來了?！?/p>

“月兒是那樣明亮，月光是那樣柔和，照亮了高高的點蒼山，照亮了村頭的大青樹。也照亮了村間的大道和小路??”

“細細的溪水，流著山草和野花的香味，流著月光。卵石間有多少可愛的小水塘啊，每個小水塘，都抱著一個月亮！”

“我們走過月光閃閃的溪岸，走過石拱橋；走過月影團團的果園，走過莊稼地和菜地??在我仰起臉看阿媽的時候，我突然看見美麗的月亮牽著那些閃閃爍爍的小星星，好像也在天上走著，走著??”

這些句子勾畫出了一幅如詩如畫的畫卷。引導(dǎo)學(xué)生體會它的美，哪兒美，怎么美是本課的學(xué)習(xí)重點。教學(xué)中充分利用教材所配課件，動聽的音樂，優(yōu)美的畫面，不僅讓學(xué)生欣賞了月夜的美麗，也吸引了學(xué)生的注意力，提高了興趣。那柔美的語調(diào)、動情地朗讀，情、景、物的融合，構(gòu)成了一幅靜謐、清涼的月夜美景圖，營造寧靜的氛圍。讓學(xué)生深受感染，如臨其境。不待教師講解，學(xué)生對文本已經(jīng)有了較深刻的理解和領(lǐng)悟，語感也隨之得到培養(yǎng)。

三、聯(lián)系生活、體驗真情。《走月亮》一文不僅給我們展現(xiàn)了月色下的美好意境，更多的是母女倆之間真真切切的情，相融相沫的愛。在學(xué)生充分讀文后，引導(dǎo)學(xué)生回想自己和親人一起散步的溫暖、幸福、安全、快樂，感受親人的愛。此時學(xué)生是激動的，情感是高漲的：小路上，媽媽伸展雙臂迎接蹣跚學(xué)步的幼兒；風(fēng)雨中，爸爸手持雨傘呵護著放學(xué)歸來的孩子；月夜下，奶奶教小孫孫數(shù)天上的星星?? 在濃濃的親情中，我們一步步長大成人。學(xué)生已經(jīng)將自己的情感不知不覺的潛入到作品所描繪的情景中，這時的讀就是用心讀書，用真情實感讀書。

通過教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生再體會月夜的美時，想象仍不夠豐富，朗讀仍沒感情，這與他們不會聯(lián)系自己的生活實際有關(guān)。因此，在課堂上應(yīng)充分利用多媒體教學(xué)，給學(xué)生最直觀的感受。并創(chuàng)設(shè)好情境，讓大家一起暢談與家人的美好時光。

第三篇：7. 《走月亮》教學(xué)設(shè)計及反思

7.《走月亮》教學(xué)設(shè)計及反思

教學(xué)目標

1．知識與技能：有感情的朗讀課文，積累文中優(yōu)美的句子，了解“反復(fù)”這一形式的表達效果。

2．過程與方法：在讀中感受月下景色的美麗。體會“我”和阿媽之間濃濃的親情，并調(diào)動學(xué)生的生活體驗和情感體驗，培養(yǎng)學(xué)生細心體察生活細節(jié)的能力。

3．情感態(tài)度價值觀：體驗月下景色的美麗。激發(fā)學(xué)生熱愛祖國壯麗山河的感情。體會濃濃的親情，激發(fā)學(xué)生熱愛父母、關(guān)心家人的美好情操。教學(xué)重點和難點

教學(xué)重點：

指導(dǎo)學(xué)生從語言文字中感受月光下美麗的景象，體會“我”與阿媽濃濃的親情，并調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗和情感體驗，培養(yǎng)學(xué)生細心體察生活細節(jié)的能力。

教學(xué)難點：

充分調(diào)動學(xué)生的生活體驗，發(fā)揮學(xué)生的想象，讓畫面浮現(xiàn)于學(xué)生的腦海中，激起學(xué)生讀的欲望，讓情感在讀中體悟、升華，真正使學(xué)生感受文章的意境美，品味文章的語言美。

教學(xué)過程

一．情境導(dǎo)入

1.課件展示月夜圖，一個小姑娘在明亮的月光下，甜美的想象和阿媽一起散步時的情景。學(xué)生欣賞后談感受。

2.導(dǎo)入新課，板書課題。

學(xué)生通讀課文，畫出自己喜歡的詞語、句子，作批注。（思考這些詞句表達了怎樣的感情？并在讀的過程中想象美麗的畫面。）學(xué)生匯報交流，教師在交流的基礎(chǔ)上提煉并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文結(jié)構(gòu)的特點。（全文以“啊，我和阿媽走月亮”為線索分為四部分。

在新理念的指導(dǎo)下，結(jié)合三年級學(xué)生認知特點，導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我采用情境激趣法，利用多媒體課件播放悠揚的音樂，展示一個小姑娘在明亮的月光下，甜美的 1

想象和阿媽一起散步時的情景。把學(xué)生帶入一種秋夜賞月的意境，使學(xué)生在輕松，愉悅的氛圍中，更直觀、形象的整體感知課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)課文的興趣。

二、初讀課文，整體感知

多媒體播放朗讀錄音《月亮船》。

教師向?qū)W生介紹云南洱海、點蒼山。多媒體出示有關(guān)云南風(fēng)景圖片，使學(xué)生對美麗的云南風(fēng)景有初步的印象。

學(xué)生自讀課文。

交流不明白的詞語。

通讀課文，畫出自己喜歡的詞語、句子，作批注。組織學(xué)生匯報交流，教師在交流的基礎(chǔ)上提煉并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文結(jié)構(gòu)的特點。（全文以“啊，我和阿媽走月亮”為線索分為四部分。）

三、品讀課文

教師通過重點語句引導(dǎo)學(xué)生進一步理解文章的語言美及蘊涵的真摯的親情。小組交流中給每個孩子充分的時間，他們可以說、可以讀，可以討論，在交流中學(xué)生對課文的認識有了一個更深的理解。

“細細的溪水，流著山草和野花的香味．流著月光?；野咨涅Z卵石，布滿河床。呦，卵石間有多少可愛的小水塘啊，每個小水塘，都抱著一個月亮!”

讀完之后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“流著”一詞兩次使用，想象到“香味在流，月光在流”。一個“抱”字，形象地寫出了小水塘的形狀以及倒映在水中的月景，可見學(xué)生獨特的閱讀感受 使本無感情的自然之物附上甜美、歡快、幸福的情緒，如流水綿綿不絕，顯得那么和諧，那么美好。

“月光照在水面上，隨波蕩漾，月光閃閃；而照在果園里，果樹上結(jié)滿了果子，月影就成了一團團的了”學(xué)生不難從“走過”這個詞和省略號中發(fā)現(xiàn)小作者和媽媽伴著月光走過許多的地方，從而引導(dǎo)學(xué)生通過省略號想象：“我”和媽媽還去了哪些地方? 是什么樣的？

富有詩意的文章，學(xué)生喜歡誦讀，更愿意把自己體會到的感情與他人交流，找出全班學(xué)生都喜歡的段落，細讀品味，理解感悟。

照在那兒又是什么樣?并組織學(xué)生交流，關(guān)注學(xué)生的遣詞造句，及時進行有針對性的表揚、鼓勵及糾正，真正達到具有時效性這一教學(xué)目的。

在細讀課文這一環(huán)節(jié)上，采取多種形式來讀，朗讀的基調(diào)應(yīng)是輕柔的、甜美的，注意指導(dǎo)學(xué)生把文章景美、情美、人美的意境讀出來。

“我和阿媽走月亮!”在文中出現(xiàn)四次。看似重復(fù)，實則妙筆之句，充分表達了小作者和阿媽走月亮?xí)r無比幸福和喜悅之情。細細咀嚼這種情致，意趣，雖是秋夜，卻讓人心中涌起融融的暖意。

四、配樂朗讀，升華感情

入情入境地讀，使學(xué)生回歸整體，再次深層次的體驗對課文的感悟，并在讀中，將作者“反復(fù)”這種獨特的寫作手法及我和阿媽走月亮?xí)r無比幸福和喜悅之情內(nèi)化至學(xué)生心里。

配樂朗讀，升華感情

讀著這篇文章，使人不由地走進一幅如詩、如夢、如世外田園般的畫卷中：明亮而柔和的月光下，阿媽牽著“我”的小手，走啊走，走過村頭，走過大道和小路，走過小溪和水塘，走過溪岸和拱橋，走過果園和菜地??山之高，村之靜，水之香，塘之趣，果之甜，蟲鳴、鳥飛、溪流、人語，無不充盈著溫馨、甜美之情。

五、美句賞析。

從果園那邊，飄來果子的甜香。是雪梨，還是火把梨？都有。

現(xiàn)在的稻谷就要成熟了，稻田像一片月光鍍亮的銀毯。

把稻田 比作 銀毯。

用 銀毯 比喻 稻田。

六、拓展延伸、課后作業(yè)。

說到親情，我們眼前會浮現(xiàn)出這樣的畫面：小路上媽媽伸展雙臂迎接蹣跚學(xué)步的幼兒，風(fēng)雨中爸爸手持雨傘呵護著放學(xué)歸來的孩子，月夜下奶奶教孫子數(shù)天上的星星?? 在濃濃的親情中，我們學(xué)會了獨立行走，我們一步步長大成人。這伴隨生命每一刻的親情，你感受到了嗎？同學(xué)們，想一想，說說，然后寫在你的日記本上吧。

板書設(shè)計

走月亮

山村月野圖——美好、祥和

走月亮——濃濃親情

教學(xué)反思

我們的生活有多么廣闊，語文就有多么廣闊；生活有怎樣的色彩，語文就有怎樣的色彩；生活有什么滋味，語文就有什么滋味。怎樣 “聯(lián)系生活感受 促進文本感悟”，我就這節(jié)課的幾個片段進行自我反思。

一、想象畫面，激發(fā)感悟。

《走月亮》這篇文章為讀者勾畫出了一幅如詩、如夢、如畫的畫卷，例如在教學(xué)“細細的溪水，流著山草和野花的香味，流著月光”時，我引導(dǎo)學(xué)生透過語言文字，調(diào)動生活體驗，發(fā)揮想象，讓畫面浮現(xiàn)于學(xué)生的腦海之中。我問：“你讀這句時看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？”一石激起千層浪，這一問題將學(xué)生的思維由文本拉向了他們的生活，學(xué)生的回答繽紛多彩：“老師，我看到柔和的月光灑在溪面上，溪面是一閃一閃的！”“老師，我看到了一條瘦長瘦長的小溪，溪面上銀波蕩漾；我聽到了小溪歡樂的歌聲；我聞到空氣中到處彌漫著山草和野花的清香！”……學(xué)生展開想象的翅膀，仿佛真的看到了那“小溪流水含月，水塘映月如抱”的美景，此時學(xué)生透過文字看到了一副動態(tài)的，有聲音，有香氣的畫面，這時候?qū)W生再讀文章，就是帶著頭腦中的畫面，帶著自己的感受美讀了。

二、創(chuàng)設(shè)情境，驅(qū)動感悟。

《走月亮》一文不僅給我們展現(xiàn)了月色下的美好意境，更多的是母女倆之間真真切切的情，相融相沫的愛。在感悟“阿媽溫暖的手拉著我，我聞得見阿媽身上的氣息”時，我引導(dǎo)學(xué)生回憶和媽媽一起散步時的情感體驗，學(xué)生立刻回想起自己和媽媽一起散步是那樣的溫暖、幸福、安全、快樂……學(xué)生仿佛回到了和媽媽在一起的時候，感受到了媽媽濃濃的愛，學(xué)生此時是激動的，情感是高漲的，學(xué)生讀得是那樣動情，那樣幸福。學(xué)生已經(jīng)將自己的情感不知不覺的潛入到作品所描繪的情景中，這時的讀就是用心讀書，用真情實感讀書。

作為教師,我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯(lián)系生活，聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，我們最終的目的是讓每一節(jié)語文課都能陪伴孩子們度過一段幸?？鞓返臅r光！

第四篇：天游峰的掃路人教學(xué)設(shè)計及反思

《天游峰的掃路人》教學(xué)設(shè)計及反思

【教學(xué)目的】

1．正確流利地朗讀課文。

2．通過朗讀感悟，理解句子所表達的思想感情。

3．從具體語言材料的朗讀中體會天游峰掃路人樂觀的、自強不息的精神。

【教學(xué)準備】多媒體課件 【教學(xué)過程】

一、直接引入，板書課題（課題中“峰、人”兩個字用紅筆寫，且寫得很大）

二、引導(dǎo)質(zhì)疑

師：看到老師寫的課題，你有什么疑問嗎？

（為什么把“峰”和“人”寫得那么大？“ 峰”和“人”之間有什么關(guān)系嗎？）

三、自讀感悟關(guān)于天游峰的語句。

1、多媒體顯示學(xué)習(xí)要求“畫出課文中描寫天游峰的句子，再讀一讀，說說從中體會到了什么？”

2．學(xué)生自學(xué)。（教師巡視，個別指導(dǎo)）3．小組交流。

4、班內(nèi)匯報交流，教師點撥。

預(yù)設(shè)一：“九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風(fēng)一吹就能斷掉似的。” ——天游峰高、險 預(yù)設(shè)二：“上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級。”

預(yù)設(shè)三：“那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋琳，甚至望而卻步，半途而返?！?——山高而險、石階多、上去不容易。

（邊談體會邊練習(xí)感情朗讀）

5、思考：想一想，這兩段文字在描寫上有什么特點？

（前一段文字用了比喻的修辭手法寫出了天游峰的高、險：第二段文字運用了正面描寫、側(cè)面烘托突出天游峰的高與險。）

過渡：作者終于順著這根銀絲上了天游峰，心里好不得意，可他的收獲卻遠遠不止這些，他還在游覽天游峰的過程認識了一位讓他深受啟發(fā)的老人。

三、自讀感悟關(guān)于天游峰的語句。

1、多媒體顯示學(xué)習(xí)要求“找出課文中描寫掃路人的句子，仔細讀讀，從中你看到了一位怎樣的老人？在課文中空白的地方作批注?！?/p>

2．學(xué)生自學(xué)。（教師巡視，個別指導(dǎo)）

3．小組交流。

4、班內(nèi)匯報交流，教師點撥。

關(guān)于人：

“??才看清是一位精瘦的老人。他穿一套褪色的衣服??”

“??為我沏了一杯濃茶??”

“‘不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。他說得輕輕松松，自在悠閑。”

“他皮膚黝黑，淡淡的眉毛下??炯炯有神?！? “??悠然地說‘??喝的是雪花泉的水，吃的 是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥做伴，我能舍得走嗎？’”

“‘30年后，我照樣請您喝茶！’說罷，老人朗聲大笑?！?/p>

——老人健康、不怕累、能吃苦、開朗自信、豁達

（邊談體會邊練習(xí)感情朗讀。）

2．教師點撥（引導(dǎo)深入體會老人樂觀的生活態(tài)度）：

多媒體顯示描寫山險而高的句子、描寫游人的表現(xiàn)句子、老人說的話，讓學(xué)生對比著讀，談一談從中體會出什么。

（在枯燥的生活中找到樂趣；樂觀）

3、思考；對老人的兩次外貌描寫，作者為什么要分開寫？放在一起寫不是更省事嗎？這兩次描寫的內(nèi)容能不能顛倒過來呢？ 學(xué)生討論、交流

練習(xí)感情朗讀。

四、拓展想象，體會人物性格。

1、多媒體出示思考要求“聯(lián)系課文展開想象：三十年后，‘我’又來到天游峰，會是什么情形呢？”

2、小組自由練習(xí)說。

3、討論交流。

4、完成小練筆。

附板書：

天游峰 高而險 臺階多 難攀登

掃路人 健康 不怕累 能吃苦 自信樂觀 【教學(xué)反思】

一、新的教學(xué)設(shè)計進行了哪些方面的改進？

1、使學(xué)生對表達的關(guān)注從感性上升到理性的高度?！缎抡n程標準》在第三學(xué)段的閱讀教學(xué)目標中這樣闡述：“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法。”在原有的教學(xué)設(shè)計中對表達方法的理解比較狹隘，僅局限于描寫天游峰的兩個段落，而新的設(shè)計中，我對表達方法進一步關(guān)注，也抓住關(guān)鍵句體會作者的敬佩、祝福之情，并在小結(jié)的時候加以描述：“作者通過傳神的外貌、語言描寫，以及穿插其間的動作、神態(tài)描寫，把一個豐滿的掃路人形象展現(xiàn)在我們眼前，本文堪稱寫人的典范。讓我們來齊讀全文，再次感受天游峰之險和老人之樂觀、自信?！蓖ㄟ^讀全文也期收到引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的謀篇布局的效果。

2、立足課內(nèi)，發(fā)展于課外。課堂最后我加入了“拓展”環(huán)節(jié)，推薦學(xué)生讀這一類的文章《挑山工》、《守林人》等，得法于課內(nèi)，運用于課外，指導(dǎo)寫好寫人的文章，也再次感受普通勞動者的光輝形象。

3、對板書設(shè)計進行了改進。原來的板書是在總結(jié)全文的時候完成的，而現(xiàn)在是在教學(xué)流程中完成的，體現(xiàn)了師生閱讀的心理體驗和閱讀過程中對天游峰和掃路人認識的發(fā)展過程，最后再根據(jù)板書來小結(jié)，完成情感的升華。

4、主次分明，詳略得當。原有的設(shè)計中閱讀這一塊分為：外貌、語言、動作神態(tài)，在充分探究、交流外貌和語言之后，我覺得再去剝開“動作神態(tài)”來學(xué)習(xí)，似乎顯得割裂開了內(nèi)容與形式，于是在本次教學(xué)中我把“動作神態(tài)”的體會糅合在外貌、語言環(huán)節(jié)來交流，融為一體，又詳略得當。

三、課堂教學(xué)中有哪些生成性的或可改進的細節(jié)？

很多時候決定成敗，課堂上的一個小小的細節(jié)透射出教師的教學(xué)機智，也決定著學(xué)生的積極性是被調(diào)動還是被壓抑，所以很多時候，課前既期待著課堂上精彩的生成，又有點擔心會弄巧成拙，回顧自己的課堂教學(xué)，不免有很多感慨！

學(xué)生理解不當時，如何撥亂反正？ 師：請你來說說使你感受最深的段落。

生：使我感受最深的是第4自然段，老人引我進了他的小屋，為我沏了一杯濃茶……我們倆的心靈。

師：你讀出了一位什么樣的老人？ 生：我感覺老人很樂觀。

師：老人講一位素不相識的人領(lǐng)進了他的小屋，你覺得他是個怎樣的人？

生：我感覺老人很善良。

【期待學(xué)生能答道“熱情好客”，卻沒有學(xué)生響應(yīng)，一著急就越俎代庖了，事后想想，是不是該冷冷，把球踢給其他學(xué)生再做計較呢？】

當然這樣的例子不止這一兩個，這里不贅述了。在以后的教學(xué)實踐中，還有待于進一步的探索與大家的不吝賜教！

第五篇：天游峰掃路人教學(xué)設(shè)計

15、天游峰的掃路人

一、教學(xué)要求：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學(xué)會本課9個生字，綠線內(nèi)的5個字只識不寫；理解文中的主要詞語。

3、在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過朗讀體會一些句子所表達的思想感情。

4、從具體語言材料的朗讀品味中體會天游峰的掃路人那種自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態(tài)度。

二、教學(xué)重點：

在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過朗讀體會一些句子所表達的思想感情。

三、教學(xué)難點：

1、通過品讀能體會到掃路人樸實的外表、平淡的話語、爽朗的笑聲中所蘊含的攀登不止、自強不息的精神。

2、課文中寫景對人物品質(zhì)的襯托作用。

四、課前準備：

1、布置學(xué)生預(yù)習(xí)。

2、小黑板。

五、教學(xué)時間：兩課時

第一課時

一、談話揭題。

今天，我們要一起游覽著名的風(fēng)景區(qū)——武夷山，去欣賞那天游峰的險峻，在途中，我們還會認識一位老人呢！

板書：天游峰的掃路人

二、檢查預(yù)習(xí)情況

1、生字詞。

出示：

攀登 精瘦 運動鞋 氣喘吁吁

瘦削 眉毛 慈善 宿鳥

六、教學(xué)過程：

⑴同桌互讀檢查

⑵指讀，互評

⑶這些生字中，你們認為哪幾個字比較難寫，需要討論的？

⑷完成課后練習(xí)2。

2、指名朗讀課文（可分小節(jié)讀）。

提問：課文主要寫什么？

3、理清文章脈絡(luò)。

這篇課文是從幾個方面來寫天游峰的掃路人的？

第一段（第1、2節(jié)）：武夷山天游峰的險峻，以及“我”登上山頂時的喜悅。

第二段（第3節(jié)）：“我”下山在小溪邊散步時發(fā)現(xiàn)了天游峰的掃路人。

第三段（第4—12節(jié)）：“我”在與掃路老人的交談中，感受到老人對生活充滿自信。

三、精讀課文第一段。

1、聽讀第一自然段。（播放磁帶）

⑴聽讀。

⑵聽了這句話，你知道了一些什么？板書：天游峰

2、齊讀第一自然段。

3、天游峰是一座怎樣的奇峰？你知道嗎？請你用筆把有關(guān)的語句畫下來，讀一讀。

4、說話練習(xí)。

出示：

天游峰

5、文章怎樣來寫天游峰的險？

出示：

九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風(fēng)一吹就能斷掉似的。

⑴指名讀。這一句告訴我們什么？

板書：九百多級石梯

⑵這一句用什么方法來寫天游峰的險？

⑶怎么打比方的？從這個比喻，我們可看出石梯怎樣？

（高、陡、窄）

⑷情景創(chuàng)設(shè)

教者把一根棉線拎在手上，讓線飄悠，感知石梯的險。

⑸自由讀。

邊朗讀，邊想象，邊體會“一根銀絲在云霧中飄飄悠悠”的險。

⑹指名讀。

6、這么險峻的天游峰，作者攀登上了頂峰，心里怎樣呢？

7、指導(dǎo)朗讀。

武夷山的天游峰是那么險峻，你能讀出這種險勢來嗎？作者登上了險峰時是多么喜悅，你能從朗讀中體現(xiàn)出這種心情嗎？

自由練讀，指名朗讀。

8、指名讀課文第一段。

四、作業(yè)。

1、認真誦讀課文。

2、寫出下列字的筆畫數(shù)。

攀（）瘦（）鞋（）

眉（）慈（）宿（）

3、抄寫詞語。

攀登 傍晚 伴隨 氣喘吁吁

瘦削 鞋子 慈善 自在悠閑

宿鳥 眉毛 汗珠 炯炯有神

第二課時

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第15課—《天游峰的掃路人》。（生齊讀）

提問：這篇課文主要寫了一件什么事？

（先引導(dǎo)學(xué)生弄清課文所記敘的事情，再理解人物的形象。這樣的教學(xué)思路是好的。）

二、講讀第三段，理解人物形象。

過渡：天游峰的掃路人是一個怎樣的人呢？為什么他給作者留下了深刻的印象？這節(jié)課，我們就跟隨作者一起去認識這位掃路人。

（這個過渡性的問題，提示了學(xué)習(xí)的目標。）

1、自讀課文。提示：從課文中找出描寫天游峰掃路人的句子讀一讀。

2、小組討論交流。掃路人是一位怎樣的人？你從哪里看出來的？

3、全班交流，相機板書。

年過七旬樂觀開朗

每天掃上掃下工作負責(zé)

30年后??自信豁達

（對掃路人的形象的理解是正確而全面的。）

4、研讀，體會作者的思想感情。

過渡：作者在與老人的交談的過程中，想了些什么？

（1）學(xué)生自讀，找出課文中作者直接議論、抒情的內(nèi)容。

（2）討論、交流。啟發(fā)學(xué)生展開想像，作者當時對老人說的話。

（這一步的要求是高的，需要進行研讀。通過研讀，初步知道直接抒情的方法。）

5、分角色朗讀。

（1）小組練習(xí)。

（2）指名分角色朗讀。

（分角色朗讀，又回到了整體，也能再現(xiàn)兩人交談時的情境。）

三、比較閱讀全文，體會作者的情感變化。

1、引讀第二自然段。

天游峰是武夷山的第一險峰，是如此的巍峨險峻??（生讀）。當作者終于順著這根銀絲上了峰頂，飽覽了無限風(fēng)光，心里怎么樣呢？（生讀：“好不得意”。）

2、提問。

晚上，作者在散步時又遇到了一位對工作極端負責(zé)、對生活充滿信心的掃路人，他的心情又是怎樣的？

3、出示填空。

這次，作者游覽了武夷山，（）登上天游峰，飽覽了的無限風(fēng)光，（）遇到了一位樂觀開朗、工作負責(zé)的掃路老人。

4、學(xué)生填后，齊讀。

（這一步的設(shè)計很有創(chuàng)造性。不僅幫助學(xué)生體會了作者的感情變化，而且理解了課文段落之間的內(nèi)在聯(lián)系。）

四、總結(jié)全文。

作者游覽了武夷山，不僅登上天游峰，飽覽了的無限風(fēng)光，而且遇到了一位樂觀開朗、工作負責(zé)的掃路老人。他心里是多么高興啊！于是他禁不住把自己看到的、聽到的、感受到的寫了下來，告訴大家。如果你在生活中也遇到了這樣一個人，你會怎么做？

怎么把一個人寫好呢？可以像作者那樣抓住人物的外貌、語言等進行描寫，突出人物特點。在描寫的過程中，要學(xué)習(xí)抒發(fā)感情的方法，直接抒發(fā)自己的感情。

五、布置作業(yè)。

1、有感情地朗讀課文。

2、老人說：“30年后，我照樣請您喝茶”。要是30年后，他會是什么樣的？他們相遇后又會說些什么呢？請同學(xué)們展開想像，然后寫下來。

板書設(shè)計：

年過七旬

樂觀開朗

15、天游峰的掃路人

每天掃上掃下

工作負責(zé)

30年后??

自信豁達