第一篇：視覺傳達專業(yè)的網頁設計課程教學改革探索

視覺傳達專業(yè)的網頁設計課程教學改革探索

【內容摘要】文章基于以項目為導向，切實加強網頁設計綜合實踐能力的培養(yǎng)宗旨，分析了視覺傳達專業(yè)網頁設計課程的現狀及特點，闡述了教學改革的目標和總體思路，總結出了具體的實施方案，并在教學內容的選擇與整合、教學方法的運用與完善、考核體系的靈活與多樣方面做了深入的探討，為培養(yǎng)多元化的綜合人才奠定了夯實的教學基礎及理論依據。

【關鍵詞】網頁設計項目綜合實踐能力教學

隨著網絡技術的迅速發(fā)展，網頁設計已經成為一個熱門的行業(yè)，而網頁設計課程對于視覺傳達專業(yè)的學生來說，更是一門必不可少的專業(yè)課程。它融合了視覺傳達設計的大部分內容，包括構圖、排版、色彩搭配、動畫制作等多種知識，是一門綜合性的課程。這就決定了這門課程有其獨特的特點：1.具有很強的綜合性和操作性[1]，要求學生具有一定的實踐能力。2.基于一定的軟件操作技巧。3.融藝術性與技術性為一體?；谝陨咸攸c，回顧以往的教學模式，確實存在很多值得改進的地方。只有改革傳統(tǒng)的教學內容、方式與方法，才有利于培養(yǎng)出更多、更好的有用人才，只有采取靈活多樣的考試方式、方法，才能真正反映學生的綜合知識技能水平。

一、視覺傳達專業(yè)的網頁設計課程教學現狀

作為一門以應用軟件為前提的綜合設計課程，長期以來一直遵循著先講解工具，再做實例的教學模式，導致學生不能將網頁各獨立元素的制作與整體案例相結合，結果是每個工具單獨拿出，均應用得很熟練，一旦綜合起來設計案例，卻不能出色地完成。究其原因，在以往的教學中，網頁各獨立元素的設計制作與整體案例的設計相分離，沒有真正落實教、學、做一體化課程的體系，而在考核方面，只是將單獨完成一個網頁的制作作為最終成績，學生學習興趣不大、參與性不強，不能體現出學生的自主學習能力和團隊協(xié)作能力。只有改變傳統(tǒng)的教學模式與授課體系，才能真正培養(yǎng)出綜合能力強、創(chuàng)造性思維突出的藝術設計人才。

二、教學改革的總體思路

1.改革的目的

網頁設計課程的綜合性很強，在視覺傳達設計領域占有很重要的位置，也是最能夠體現學生綜合設計素質的課程之一，它依托平面構成、色彩構成、版式設計、flash動畫、后期特效等課程，并綜合運用上述知識設計美觀而實用性強的網頁。

（1）將實際項目引入課堂，增加學習情境

將實際項目引進課堂，學生不僅能了解到網頁制作的全過程，而且能夠使學生接觸到大量的設計實例，這樣才能把間接經驗轉化成直接經驗，而不是在虛擬中學習。

（2）體現“教”“學”“做”一體化的教學模式，充分體現整體性教學

傳統(tǒng)的教學模式以理論知識為先導，強調工具的操作，再利用工具制作小實例，學生對工具的使用掌握非常牢固，但工具畢竟要為整體設計所服務，當需要綜合運用各種工具知識去制作完整案例時，卻顯得力不從心，即整體性不強。新的模式將每個工具的使用均融入到實際案例，雖然只是一個小工具的使用，也能夠使學生明白它在實際項目中的應用方法。

（3）實行階段化課程考核，強調全過程學習

不以單純的網頁作品作為最終的成績，而是加大了平時考核成績的分量，使考核過程呈現動態(tài)性、連續(xù)性、系統(tǒng)性，將學生的考核貫穿于整個教學過程中。

（4）將藝術與技術相融合

使學生學完一門甚至幾門課就能夠獨立設計出滿足功能需求的網頁是不可能的，網頁設計既需要扎實的美術功底與藝術鑒賞能力，也需要精湛的操作技術。充分發(fā)揮藝術生的優(yōu)勢，找到藝術與技術的平衡點，培養(yǎng)多元化人才。

2.改革擬解決的問題

（1）教學內容的整體性

在教學內容上，將各個工具的使用直接融入典型案例中去講解，而不是單純地利用工具做一些小例子。避免單個操作熟練無比，整合案例時卻毫無頭緒。

（2）教學方法的靈活性

以學生為主體的教學模式，充分發(fā)揮學生的自主學習能力與團隊協(xié)作能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，使學生擺脫“要我學”而走向“我要學”，明確地把學生作為學習的主體。強調學生在教育活動、教育過程中的主動性，是教育理論和教育實踐發(fā)展與進步的一個重要標志。

（3）考核體系的多樣性

將單純的期末考核設定為階段化考核與期末考核兩部分，使學生在學習的整個環(huán)節(jié)都全力以赴，體現全過程學習。

三、改革的具體實施

1.教學內容方面

在內容選取上，教學內容的選擇本著典型性、實踐性與開放性三個原則。通過教師研究選擇6種典型的網頁形式進行講解體現典型性，通過顯性或隱性學習情境體現實踐性原則，學生完成的作品多元化體現開放性原則，從而達到培養(yǎng)專業(yè)能力、專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力的目標。

在內容組織上，課程涉及的理論知識全部融入到真實網站中，每個典型頁面的設計與制作全部按照實際的工作過程來組織實施，通過在做中學、在學中做，理論與實踐相結合，真正實現了“教、學、做”一體化。根據本課程特點，選取案例主要以項目方式為主，如期末作業(yè)將建藝學院的網站建設作為實際項目進行設計，將學生分成若干個小組，按照公司制作網頁的流程，進行調研、討論，分析資料與數據，制作效果圖，并最終完成網站的建設。在這個過程中，學生充分了解了網頁制作的全部流程，與實際項目進行對接，增強了實踐性，縮短了學生進入公司的磨合期。

2.教學方法方面

（1）形成教學項目資源庫

創(chuàng)建課程網站，將課件、教案、授課計劃與課程案例均列入網站中，鏈接優(yōu)秀網站的網址并隨時進行更新，學生只要有任何網頁設計的問題，到資源庫中都可以找到滿意的答案。同時，項目資源庫也是師生之間形成良好交流的有效平臺，大大提高了教學質量。

（2）采用拉動式教學方法

由于本課程的學時有限，不可能將網頁設計的所有內容全部仔細講解，因此，增設課前大講堂環(huán)節(jié)，將課上來不及講解的知識布置給學生，以分組的方式進行課下小組討論，鼓勵學生自主尋找答案，擴充知識面。課上以小組為單位進行講授，師生角色互換，而組與組之間也形成了強烈的競爭意識，以此互相攀比，拉動教學，共同進步，真正體現學生的主體地位，同時學生的自主學習能力、團隊協(xié)作能力、語言表達能力都得到了很大的提升。

（3）將思維培養(yǎng)放在首位

在講授案例時，摒棄以往教師講、學生做的呆板局面，而采用案例欣賞―分析做法―示范操作―講評總結―能力擴展―練習測驗的流程[2]，注重傳授學生解決問題的思路，而不是單純教其如何去操作。下面闡述上述流程的具體方法：①案例欣賞：提供學生與所講知識相關的網頁案例，吸引學生注意。②分析做法：引導學生發(fā)現問題，并自己提出問題，經過分析與討論，總結出具體的制作方法。③示范操作：演示案例欣賞中相關知識點的實現過程，學生在理解做法的前提下，經過教師的示范講解，便可以獨立完成操作，而不僅僅是機械地記住制作的步驟。④講評總結：學生在制作過程中會出現各種各樣的問題，教師所做的是將問題匯總，總結出相關的注意事項，點評作業(yè)時，側重學生的思維引導，及時給予學生鼓勵。⑤能力擴展：提供給學生實踐性較強的案例，要實現效果，需要結合以前的知識和運用一定的技巧，這樣既擴大了知識面，又體現了知識的綜合性。⑥練習測驗：對于課上所掌握的知識，適當融合前面所學知識，進行現場測試，既復習了以往的知識，又鞏固了新的知識，實現各個知識點的融會貫通。

（4）跨學科互動交流

工科院校的背景優(yōu)勢，為藝術與技術的緊密結合提供了良好的平臺。授課過程中，聘請軟件學院的老師進行相關技術的講解，并將其網頁設計課程的作業(yè)進行展示與交流，充分發(fā)揮藝術生的特長優(yōu)勢，虛心彌補工科生的技術專長，取長補短，相互學習。

3.考核體系方面

成績評定采用階段化考核與期末考核相結合的方式，課上對每節(jié)課的重點內容進行課堂測驗，以此來加強對知識的理解與鞏固，幫助學生找出自己在哪些方面存在問題，并及時解決，課上的問題絕不拖延到課下，充分調動學生學習的積極性。設置課前考核，對課后作業(yè)進行現場檢驗，避免同學之間進行電子文件的拷貝。課后布置實際項目課題，采用學生分組討論與調研，每名學生單獨完成作品的形式。這種將階段化考核與期末考核相結合的方式，使整個考試過程呈連續(xù)性、動態(tài)性與系統(tǒng)性，進一步強調了全過程學習，使學生明白，疏忽本門課的任何一個環(huán)節(jié)都將影響到最終的成績。

四、教學評價與總結

一種良好的教學模式，不僅有助于提高教學質量，更有利于激發(fā)學生的學習熱情和學習興趣，使學生真正有所收獲。經過本次教學改革，學生由原來的被動學習轉向主動學習，學習態(tài)度良好，了解了網頁制作的全部流程，增強了實踐性，綜合素質與能力有了明顯提高，有一定的團隊合作意識，語言表達能力有所增強。

教師傳授給學生的不僅僅是知識，更重要的是一種思維方式。學生是教學活動的主體，而教學改革就是對一系列教學活動進行不斷的總結與完善。作為教師，要不斷地分析學生特點，研究教學方法，積極進行教學改革與教學建設，提高自身素養(yǎng)，為社會輸入更多優(yōu)秀的藝術設計人才。

（注：本文為遼寧科技大學校級教學改革項目）

參考文獻：

[1]申紅雪，劉育熙.關于“網頁設計與制作”課程教學方法探索[J].教育與職業(yè)，2008（27）.[2]章明珠.網頁設計課程教學創(chuàng)新[J].電子科技，2012（9）.作者單位：遼寧科技大學建筑與藝術設計學院

（責任編輯：鞠向玲）

第二篇：視覺傳達專業(yè)教學改革總結

視覺傳達專業(yè)教學改革總結

自創(chuàng)辦視覺傳達設計專業(yè)以來，教學團隊牢固樹立質量觀，以提高教學質量為核心，開展了教學內容、課程體系、教學方法、教學手段、考試方式、創(chuàng)新實踐的改革，滿足了應用型人才培養(yǎng)的需求，并取得明顯成效。

通過教學改革培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，系統(tǒng)掌握動畫創(chuàng)作的基礎理論、基本知識，具備堅實的動畫專業(yè)知識，掌握動畫基本知識和基本技能，善于將動畫理論與實踐相結合，能夠適應不同層次動畫隊伍建設要求，能在動畫領域從事動畫的研究、教學、創(chuàng)作等方面工作的應用型高級技術人才。積極開展課程和實驗教學的建設改革。以培養(yǎng)專業(yè)核心能力的核心課程為主干，基礎課程、專業(yè)理論課程、實驗課程、綜合素質選修課程為支撐的“設計與藝術創(chuàng)意結合”課程體系。將專業(yè)基本理論知識、專業(yè)創(chuàng)作能力和實驗內容為教學改革的總體設計。

第三篇：《視覺傳達設計》教學改革實施方案

《視覺傳達設計》教學改革實施方案

一、實施教學改革背景

在我國的藝術設計教育中，視覺傳達設計占有很重要的地位。根據相關資料，我國已經有上千所高校開設了視覺傳達設計專業(yè)課程，此專業(yè)的?？啤⒈究飘厴I(yè)生有十幾萬人，這門學科規(guī)模龐大。作為高校，要充分考慮到課程設置、教育管理、教學改革等如何適應社會的發(fā)展需求，適應各個領域對視覺傳達設計人才的要求。

視覺傳達設計教學對符號語言學、心理學、市場學、傳播學等學科都有涉及，因此，屬于一門綜合性學科，具有很強的創(chuàng)新性。在開展視覺傳達設計教育時，要強調多學科的融合，并將多門學科進行融會貫通，使培養(yǎng)出來的設計人才不僅具有一定的理性及思考能力，還需要擁有深厚的修養(yǎng)和文化底蘊。而這些能力的培養(yǎng)不僅是綜合的，更是多維的。高校應該把這些教育理念貫徹到課程教學中，而遺憾的是，當前形勢下，全國的各大院校由于師資、生源、管理模式、實驗實習的各種限制和不同，很多院校在此專業(yè)的教育模式與理念上良莠不齊。主要體現在以下兩點：第一，在對課程內容的設計上，顯得太過循規(guī)蹈矩，沒有創(chuàng)新，教學內容無法跟上日益發(fā)展的時代需求，專業(yè)范圍較為狹窄，與我國對復合型人才的需求產生了沖突；有些院校是把平面設計專業(yè)直接命名為視覺傳達專業(yè)，然后把平面設計所涉及的課程作為視覺傳達的主干課程；而有些院校是把視覺傳達課程作為一個綜合的課程，在學完主干課程后，進行一個綜合；還有些院校是根據自己院校的師資和學生專業(yè)知識的掌握情況，開設一些特色課程，是學生學有所獲，得到更好的應用。而我們學院的課程設計屬于最后一種，在學生學完基礎的課程之后，根據學生的相關情況，對學生的學習進行了綜合和補充。第二，教學模式上存在不足。我國的現代設計教育在80 年代開始起步，當時，這個教育模式基本上是以吸收、引進、融合等模式發(fā)展起來的，從工藝美術教育、應用美術教育到裝飾教育，再到最后的視覺傳達設計教育，其間是經歷了跨越式的前進，而這樣的教學模式則是對西方教學模式的進一步模仿，對我國的國情沒有進行相關考慮，也沒考慮我國環(huán)境之下的實踐能力及創(chuàng)新精神。而透過現象看本質，這些都是由于長期的歷史和文化的原因逐漸積累起來的。對所出現的問題我們無法回避，只能進行深刻的思考，并通過對這門專業(yè)的教學改革，以新的發(fā)展模式促進其發(fā)展。

二、教學改革的主要內容和擬解決的關鍵性問題

《Visual Communication in Art and Design 視覺傳達設計》是BTEC藝術設計專業(yè)的專業(yè)必修課程。視覺傳達設計：傳遞各種信息的設計。設計師是信息的發(fā)送者，傳達對象是信息的接受者。此課程是一種思維訓練的課程，著重于邏輯思維和創(chuàng)造性設計思維的表達，應用范圍廣泛。視覺作為人與人之間的設計圖像交流，是人與人之間的設計圖形信息共享形式。此課程設計要求邏輯思維、形象思維和直覺思維等方法運用在設計中，以準確地表現達到接受方接受和理解的目的。設計重點在于創(chuàng)意訓練與設計流程、表達。

該課程主要分為三個階段：第一階段（第1、2周）：視覺傳達概論及信息的表達與修飾；第二階段（3—9周）：視覺傳達的要素與方法；第三階段（10-16周）：視覺傳達設計的應用——POP設計

這樣的課程設計主要是在原有課程的基礎上提高學生的動手能力，增強實用性。視覺傳達設計在課程設置上，應注重將教學與科學研究、設計實踐相結合，進而將專業(yè)知識成果推廣與應用，使其達到實用性的目的。在此基礎上，充分發(fā)揮輻射帶動作用，努力做到“全方位、多元化”的產學合作。針對實用性原則，具體實施如下:(1)根據行業(yè)發(fā)展現狀結合專業(yè)實際，利用科學研究和設計實踐的成果，更新了“圖形創(chuàng)意”、“藝術設計課程設計”等課程教學內容。將“攝影基礎”與“寫生”課程整合，延長專業(yè)認知時間。在各種實踐環(huán)境中讓學生系統(tǒng)了解視覺設計與藝術創(chuàng)意的專業(yè)知識。(2)培養(yǎng)學生“動手和動腦能力同步并舉”，將藝術設計知識與實際藝術創(chuàng)作融會貫通，并將電腦設計操作能力、創(chuàng)意思維能力、手繪設計表達能力三者并重;突出藝術性與實用性相結合，依照專業(yè)設計理念進行設計作品的創(chuàng)作。(3)推薦學生參加大學生畢業(yè)作品展覽，鍛煉學生的實踐能力。

三、教學改革的思路 首先，在教師團隊的培養(yǎng)理念與教學方法上培養(yǎng)專任教師成為理論與實踐相結合的“行家能師”，其教學理念、課程觀和教學方法，自覺的依據市場、行業(yè)、企業(yè)的實際需要，主導“設計與藝術創(chuàng)意結合”的教學模式和教學方法的創(chuàng)新理念。其次，激發(fā)學生自主性、體驗性與創(chuàng)新性的教學模式。

四、教學改革的具體措施和方法

具體體現如下:1）拓寬授課資源的教學模式，改善以往的授課多以書本間接知識為主的狀況，增加網絡、媒體以及相關新的科學技術、新的發(fā)明創(chuàng)造、新材料、新的藝術形式、新的生活方式、新的社會觀念和需求等教學模式的實踐。這些新的媒介都會對視覺傳達設計產生影響，導致其發(fā)生變革。視覺傳達設計學科本身是一個開放的學科，因此在視覺傳達設計課程中，不斷豐富媒介，包括視聽媒體:如電影、電視、網絡、手機等；聽覺媒體:如霓虹燈、廣播、吆喝等；紙制品:如招貼、書刊、報紙、POP、手提袋、包裝盒、宣傳冊、名片等;流動媒體：如服飾、車身、飛機、輪船、熱氣球、氣球等;空間媒體:如路牌、店招、橫幅等。以這些媒介作為基礎，不僅豐富了視覺傳達設計的知識結構，更拓寬學生的創(chuàng)新思維，真正做到與時代發(fā)展同步。（2）授課形式的多樣化，積極推進授課方法的改革，克服傳統(tǒng)授課方式的不足，充分調動學生學習的積極性和主動性，如在視覺傳達概論章節(jié)授課中，采用歷史追溯法、類比教學法等啟發(fā)式、互動式教學方法，留給同學足夠的空間讓他們自己去思考，啟發(fā)學生思維，充分激發(fā)學生學習的主動性。并以討論、快速表達和撰寫文案的形式為課堂內容;通過學生自己的分析、研究和資料查詢，擴展、延伸綜合知識面，提高了學生的自學能力、綜合能力和表達能力。

1）階梯式的教學互動模式，在專業(yè)知識基礎上，盡可能地提供學生形式豐富、創(chuàng)意新穎的相關課題范例，組織學生小組討論并針對具體范例進行分析研討。從學生小組內討論，到組與組之間討論，再到師生互動研討，形成階梯式互動模式，調動學生的積極性，并進而豐富了學生的專業(yè)知識，拓寬了學生的知識結構。（2）多維度設計實踐的教學模式，在專業(yè)知識基礎上，向學生提出具體的課題實踐:例如飲料包裝、廣告宣傳、產品推廣以及企業(yè)的CI設計等。這也是視覺傳達設計教育的最終目的，如果沒有設計作品最終完成，所有意識和思維活動只能流于形式。這就需要學生在專業(yè)知識的基礎上，鍛煉其綜合能力的運用，要結合創(chuàng)意構思、設計語言、畫面效果、制作技術新材料的運用等方面，并巧妙地應用圖形語言（點、線、面、色彩）以及形式美的構成法則，尤其是現代技術與媒介等，設計出具有強烈的形式美感和現代感的既新穎又奇特的作品。

五、教學改革的預期成效

1）增強手繪及快速方案的練習，培養(yǎng)學生獨立的采集-調研-分析-思考-設計-解決-反思的能力。通過不斷的練習，使學生在實踐中積累經驗以及激發(fā)創(chuàng)新思維，提高分析問題、解決問題的能力，并將教學過程中理論講解、動手實踐、過程輔導、研討交流和總結評價等各環(huán)節(jié)聯動起來，通過動手實踐，靈活運用理論知識，教師參與過程輔導，并將作品研討交流，做出總結評價。

2）鼓勵推薦學生參加大學生平面設計作品展覽，在校內可舉辦POP海報設計大賽，如“平安平院·美麗平院”,節(jié)日海報，促銷海報，面向生活，面向市場，學以致用，鍛煉學生的實踐能力。

第四篇：圖案設計課程與視覺傳達專業(yè)相結合的教學改革初探

圖案設計課程與視覺傳達專業(yè)相結合的教學改革初探

摘 要 圖案設計課程與視覺傳達專業(yè)相結合研究者眾多仍然，然仍未達到共識。限定課程名稱為“圖形圖案設計”，針對這一名稱，重新探討了課程內容，對教學的內容、方式方法進行了探討。

關鍵詞 圖形設計 圖案設計 裝飾圖案

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

1目前圖案設計課程教學改革現狀分析

圖案設計課程作為藝術設計專業(yè)的基礎課程，其重要地位毋庸質疑，然而，對于本門課程來說，卻存在著許多問題：其課程內容因循守舊，沒有變化，內容較為枯燥，與設計實踐相脫節(jié)。有些學者也意識到了這個問題，并在努力地做一些改革措施，然而，各家之說不統(tǒng)一，在改革的目的、形式、內容、操作方式上存在較大差異?？偨Y來說，對于圖案設計課程，存在以下幾個問題：

（1）名稱混亂。有叫《圖形設計》的，有叫《圖案設計》的，有叫《裝飾繪畫》的，有叫《裝飾設計》的，有叫《圖案與裝飾》的，還有如《裝飾圖案設計》等等。何以一門課程在教材的名稱上有這么大的差異？這反映出兩個問題，一個是，許多人在圖案課程的改革方面在做一些努力，另一個是，這些努力目前還未達成共識。

（2）對課程的目的與性質認識模糊。正是這一原因，造成了課程名稱及教材名稱的很大差異。

（3）在圖案設計課程的內容上，也存在較大的問題。這個問題反映在：①與實際設計相脫節(jié)；②與其他課程相沖突，即重合的部分較多。有些學者提出了改革意見，但這些改革卻不統(tǒng)一，并且，有些改革也存在問題，比如，有的強調圖案的創(chuàng)意，而這本是圖形創(chuàng)意課程要解決的問題，有一些改革，建議在圖案的創(chuàng)作方面保持靈活性，盡量擴大體裁內容，但是，這仍然達不到與專業(yè)課程相銜接的目的。

2課程名稱限定

現在對于這一課程名稱的叫法很不一致，從相關的教材名稱就看得出來，主要差別在三個名稱上：圖案，圖形，裝飾。到底應該叫什么名稱好呢？這應該考慮整個視覺傳達專業(yè)來確定。必須說，就專業(yè)性質來講，這三個名稱的概念都會涉及到。在這三個名稱當中，圖案與裝飾的概念相近，也就是說，圖案本身就包含有裝飾的概念。而視覺傳達設計，既涉及到圖案設計（以裝飾美化為目的），又涉及圖形設計（以信息傳達為目的），因此，課程名稱叫“圖案圖形設計”可能較為恰當。

3課程內容限定

圖形圖案設計，這一課程名稱就決定了課程內容包括兩個方面：圖案設計與圖形設計。圖形設計是圖案設計的基礎，圖形設計就比如單獨紋樣，圖案設計就比如連續(xù)圖案。因此，在課程設計方面，把圖形設計放前面，圖案設計放后面，進行分階段性教學，課題項目貫穿其中。這里需要注意的是，不能把圖形設計與圖形創(chuàng)意混為一談。二者都是對圖形的研究，不同處在于，圖形設計是對于設計的形式法則的探討，而圖形創(chuàng)意是對于創(chuàng)意的思維與方法的探討。二者間有聯系，但存在差異與區(qū)別，在教學過程當中必須有所側重，避免課程內容重復。雖然是同樣的課程，但應根據專業(yè)方向的不同――比如染織藝術專業(yè)，服裝設計專業(yè)與視覺傳達專業(yè)――教學的內容也應該有所差異與側重，以增強課程的目的性與針對性。

圖形圖案設計內容，還應避免與三大構成內容的重復。在教學內容上，應該與設計方向緊密相連，直接以設計為導向，而不能囿于基礎美術的教學思路與方式。早期的教學思路，先實物寫生后歸納變形，將自然形態(tài)轉變?yōu)檠b飾圖案形象的教學程序，雖有一定的意義，但目前不管是時間上，內容上，都有不協(xié)調處，比如連續(xù)圖案，在電腦廣泛應用之后，可以方便快捷地進行設計制作，而手工繪制則顯得耗時費力，缺乏效率與學習樂趣。因此，應該做相應的調整。

4教學方式與實際生活及專業(yè)設計相結合的研究

圖形圖案設計與實際生活聯系緊密，隨著制作工藝與材料的發(fā)展，個性化的定制成為未來的趨勢，這也極大地豐富了這一課程的教學。而目前的教學存在一些弊端，如龔曉田在《裝飾圖案課程教學改革初探》中總結的，代表了普遍的教學現狀：“（1）教學時間：課時數減少，教學時間縮短；（2）教學方式：過于強調手繪技能；（3）教學內容：傳統(tǒng)教學模式容易扼殺學生的創(chuàng)意；（4）實現手段：缺乏與電腦等現代設計工具的結合。”

教學活動可以與實際的設計元素相結合。比如裝飾畫，T恤圖案設計，鞋圖案設計，包括各種包裝設計等等，可以兼顧手繪與電腦，使設計目的與內容完美結合，并能極大調動學生的學習積極性，增強學生的學習成就感。這在實際的教學過程中，已經得到了驗證，具有極好的效果。

應該說，目前各學者對于這一課題的研究，提供了很好的參考價值，需要做的是理清和整合現有的研究，與教學目的相結合，與專業(yè)方向相結合，與教學實踐相結合，與學生興趣相結合，使得課程具有目的性、實用性、趣味性，從而達到預期的教學目的。

參考文獻

[1] 龔曉田.裝飾圖案課程教學改革初探[J].湖北成人教育學院學報，2011（6）.[2] 唐麗春.圖形設計（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2008.[3] 荊鵬舉.裝飾繪畫[M].重慶：西南師范大學出版社，2005.[4] 甘小華.裝飾設計教程[M].重慶：西南師范大學出版社，2006.[5] 林家陽，于君.圖案與裝飾[M].北京：高等教育出版社，2009.[6] 鄧宏亮.現代裝飾圖案設計教學探討[J].藝術探索，2007（1）.[7] 朱文麗.圖案設計與圖形設計[J].安徽文學，2009（6）.

第五篇：視覺傳達設計課程小結

視覺傳達設計課程小結

姓名：彭順正 學號：21014021031 班級：10產品造型設

經過四周的學習，是我對視覺傳達設計有了更深的認識，這門課開闊了我的視野，發(fā)散了我的思維。

視覺傳達設計是以某種目的為先導的，通過可視的藝術形式傳達一些特定的信息到被傳達對象，并且對被傳達對象產生影響的過程。

視覺傳達設計是為現代商業(yè)服務的藝術，主要包括標志設計、廣告設計、包裝設計、店內外環(huán)境設計、企業(yè)形象設計等方面，由于這些設計都是通過視覺形象傳達給消費者的，因此稱為“視覺傳達設計”，它起著溝通企業(yè)——商品——消費者橋梁的作用。視覺傳達設計主要以文字、圖形、色彩為基本要素的藝術創(chuàng)作，在精神文化領域以其獨特的藝術魅力影響著人們的感情和觀念，在人們的日常生活中起著十分重要的作用。

視覺傳達設計是通過視覺媒介表現并傳達給觀眾的設計，體現著設計的時代特征圖形設計和豐富的內涵，其領域隨著科技的進步、新能源的出現和產品材料的開發(fā)應用而不斷擴大，并與其他領域相互交叉，逐漸形成一個與其他視覺媒介關聯并相互協(xié)作的設計新領域。其內容包括：印刷設計、書籍設計、展示設計、影像設計、視覺環(huán)境設計等。

它是指利用視覺符號來傳遞各種信息的設計。設計師是信息的發(fā)送者，傳達對象是信息的接受者。各類視覺傳達設計的涵義和特點標志設計:人們可以獲取大量信息，并很大程度地影響自己的生活觀念和生活方式。分為政治性、公益性、文化性、商業(yè)性。包裝設計: 對書籍的封面及排版等進行藝術化的設計，提高讀者的閱讀興趣，從而加深對其思想性、文化性和知識性的認識。字體設計: 以特定的圖形象征或代表某一國家、機構、團體、企業(yè)或產品的符號。簡明、直觀、易識別。圖像設計: 指運用視覺設計手段，通過標志的造型和特定的色彩等表現手法，使企業(yè)的經營理念、行為觀念、管理特色、產品包裝風格、營銷準則與策略形成一種整體形象。書籍設計:為達到有效傳達企業(yè)特定信息的目的，對文字的筆畫、結構、造型、色彩以及編排等方面進行一定的藝術處理，使其形成鮮明的個性，使人易認易記。廣告設計: 各種手工或電腦的繪畫手段或影像技術，以及利用復合方式進行創(chuàng)造性的圖像設計，構思巧妙，表現獨特。視覺形象識別系統(tǒng)設計: 產品與消費者的媒介，它起著保護商品、介紹商品、美化商品、指導消費、便于儲運、銷售、計量等方面的作用。

開課的第一周老師通過PPT課件，來給我們講視覺傳達設計的知識，找一些好的版式設計分析給我們聽，我們有了專業(yè)知識第二周老師開始帶我們去機房做作業(yè)，開始了實踐，老師給我們布置了很少的作業(yè)，很輕松，包括個人簡歷，名片，招貼畫，logo設計。我們對這些很有興趣，因為我們可以做自己喜愛的設計版式。

設計是人類改善生活與美化生活的創(chuàng)造活動，兼具有實用和藝術的雙重價值。完美的設計可以使生活過得更安逸、更美好。生活與設計有著極為密切的關系，不論食、衣、住、行、育、樂等各方面，都需要透過卓越的智能和設計創(chuàng)造，才能呈現出高貴、優(yōu)雅的境界。設計除了追求實用、美觀與民族性之外，設計也講求經濟性，要合理運用資源，不浪費、不奢靡，以達到現代設計盡善盡美的境界。