第一篇：板書(shū)設(shè)計(jì)的十二種實(shí)用形式

板書(shū)設(shè)計(jì)的十二種實(shí)用形式

1.詞語(yǔ)錘煉式

對(duì)于有些詩(shī)文，我們只要抓住其中關(guān)鍵性的幾個(gè)詞語(yǔ)，文章的思路，作者的情感，寫(xiě)作的意圖就很容易弄清楚。如李賀的《馬詩(shī)》：“大漠沙如雪，燕山月似鉤。何當(dāng)金絡(luò)腦，快走踏清秋?！鼻皟删浣淮尘?，后兩句表達(dá)愿望。這時(shí)，我們只要抓住這些詞語(yǔ)，板書(shū)于黑板上，文章的脈絡(luò)就可以一目了然，可受到事半功倍的效果。又如《潼關(guān)懷古》、《瑣憶》等。例如：《姜村三首》

2.課文脈絡(luò)式

板書(shū)應(yīng)該揭示課文的主要內(nèi)容，突出課文的重點(diǎn)和關(guān)鍵，準(zhǔn)確地扣住作者的思路。如《西門(mén)豹》一文的板書(shū)可這樣設(shè)計(jì)：

3.寓含中心式

《大森林的主人》，是一篇獨(dú)立閱讀課文。在指導(dǎo)閱讀中，把將要講的話(huà)緊縮于下面的23個(gè)字中： 冷 餓 累 生火取暖 燒雞充饑 烤地睡覺(jué) 板書(shū)中的“冷、餓、累”是“我”和獵人面臨的具體困難，“生火取暖、燒雞充饑、烤地睡覺(jué)”是獵人面對(duì)困難想出的具體辦法。這樣獵人征服自然、改造自然的聰明才智就表現(xiàn)在“向大自然索取財(cái)富”的斗爭(zhēng)之中。這課的中心思想也就這樣巧妙地寓于板書(shū)之中了。

4.概括點(diǎn)撥式

在板書(shū)設(shè)計(jì)中除了提煉關(guān)鍵詞語(yǔ)作為板書(shū)內(nèi)容的主體外，有時(shí)也可以加上一些教師編擬的提示語(yǔ)。這些提示語(yǔ)必須是十分必要，能夠起畫(huà)龍點(diǎn)睛作用的。如《窮人》的板書(shū)設(shè)計(jì)中，“勤勞善良”??等詞語(yǔ)，并非教材所有，是由教師編擬提示的：

這篇小說(shuō)通過(guò)桑娜及其丈夫關(guān)心鄰居西蒙，在極其窮困的情況下，撫養(yǎng)西蒙遺下的兩個(gè)孩子的事，深刻反映了桑娜一家善良、樸實(shí)、急人之難的品質(zhì)。對(duì)這類(lèi)課文，板書(shū)要涉及人物評(píng)定，教師精辟的提示，無(wú)疑十分必要。在關(guān)鍵處加上這些提示點(diǎn)撥，猶如一炬之光，可以使統(tǒng)體皆靈，全部板書(shū)便能豁然貫通。提示語(yǔ)這種“點(diǎn)鐵成金”的妙用，不僅不會(huì)使板書(shū)臃腫，反而更能提高“集成塊”的功率。

5.符號(hào)溝通式

符號(hào)，以它那一目了然的通用性和代替語(yǔ)言表述的經(jīng)濟(jì)性，在板書(shū)設(shè)計(jì)中也發(fā)揮著重要作用。板書(shū)設(shè)計(jì)中常用符號(hào)有箭頭、幾何圖形和各種標(biāo)點(diǎn)。如《田忌賽馬》的板書(shū)設(shè)計(jì)：

板書(shū)緊緊抓住課文難點(diǎn)，即將田忌與齊威王兩次賽馬，從大敗到反敗為勝的復(fù)雜情況，借助于箭頭的交叉，清晰地表現(xiàn)了文字?jǐn)⑹龅膬?nèi)涵，使學(xué)生一目了然，起了重要的助讀作用。另一方面，板書(shū)設(shè)計(jì)又充分剖析了教材的重點(diǎn)：為什么還是原來(lái)的馬，只調(diào)換了一下出場(chǎng)順序，就能轉(zhuǎn)敗為勝？這里除借助提示語(yǔ)外，也充分顯示了符號(hào)的功能：著重號(hào)突出了關(guān)鍵在于“力”還是“智”；兩個(gè)問(wèn)號(hào)旨在激起學(xué)生的思考，造成懸念；而感嘆號(hào)又顯示了結(jié)論的有力和對(duì)田忌、孫臏的贊賞；各種大小括號(hào)和幾何圖形（方框）的使用也都起了表總括、表注釋、表強(qiáng)調(diào)等作用。從這幅板書(shū)設(shè)計(jì)中不難看出，如果沒(méi)有多種符號(hào)的溝通，而都要靠文字的表述，是不可能達(dá)到如此效果，符號(hào)在高度地“集成”教材多種信息方面，確實(shí)起著重要作用。

6.線(xiàn)條連接式

即在板書(shū)設(shè)計(jì)中借助于各種線(xiàn)條的連接，以確切而又經(jīng)濟(jì)的表示各部分之間的關(guān)系。借助于各種線(xiàn)條可以表示連接、跳躍、總括、強(qiáng)調(diào)等各種含義，不僅可以節(jié)省語(yǔ)言表達(dá)，而且使人一目了然，在“緊縮”過(guò)程中有著重要作用。如《漁夫和金魚(yú)的故事》一文的板書(shū)設(shè)計(jì)：

這里，用了虛線(xiàn)、實(shí)線(xiàn)、曲線(xiàn)等各種線(xiàn)條，將故事發(fā)展的五個(gè)過(guò)程和金魚(yú)（正義和萬(wàn)能力量的化身）、漁夫（善良、誠(chéng)樸的勞動(dòng)人民）、老太婆（貪婪、殘暴者的典型）之間矛盾、性格沖突的縱橫交錯(cuò)關(guān)系表現(xiàn)得機(jī)理清晰、有條不紊，并從中顯示出哲理和生活邏輯。橫貫的虛線(xiàn)，使人聯(lián)想這些方面之間的密切聯(lián)系；實(shí)線(xiàn)則暗示了三部分的概括；曲線(xiàn)又強(qiáng)調(diào)了不同的性格、情緒。如果不借助于這些線(xiàn)條的連接，就不可能使板書(shū)設(shè)計(jì)成為一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的整體，就不可能包孕如此眾多的信息量?？梢哉f(shuō)，線(xiàn)條正是集成塊中不可缺少的電路。

7.調(diào)動(dòng)思維式

教學(xué)《翠鳥(niǎo)》一課時(shí)，設(shè)計(jì)的板書(shū)是這樣的：

在教學(xué)中，先指導(dǎo)學(xué)生通讀課文，弄清作者是從外表、行動(dòng)、住處三個(gè)方面來(lái)介紹翠鳥(niǎo)的。接著又引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文、抓住關(guān)鍵句子來(lái)揭示翠鳥(niǎo)外形的“美”、行動(dòng)的“快”、住處的“險(xiǎn)”，在啟發(fā)誘導(dǎo)之時(shí)，讓學(xué)生概括。同時(shí)，不失時(shí)機(jī)地將“美、快、險(xiǎn)”這三個(gè)抽象概念反饋給學(xué)生，使他們的思維由抽象到具體，又利用板書(shū)從具體到抽象的成為了一個(gè)螺旋上升的發(fā)展過(guò)程。

8.結(jié)構(gòu)關(guān)系式

對(duì)一些議論文或一些小說(shuō)，我們可采用這種方法。對(duì)于議論文來(lái)說(shuō)，結(jié)構(gòu)是很重要的。如何弄清文章的結(jié)構(gòu)呢？這是個(gè)難點(diǎn)，我們?cè)谂逦恼陆Y(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)板書(shū)，把它展示出來(lái)，就很直觀地解決了難點(diǎn)。如《崇高的理想》、《六國(guó)論》、《藥》、《雷雨》、《人物關(guān)系圖》等課文，我們就可如此設(shè)計(jì)。例如：

9.情節(jié)展示式

這種方法經(jīng)常用在記敘文文學(xué)作品中。在將文學(xué)作品時(shí)，我們率先可根據(jù)情節(jié)設(shè)計(jì)出示意圖，在講課文時(shí)，可一邊分析一邊板書(shū)情節(jié)，這樣就使課堂教學(xué)和板書(shū)都有一種動(dòng)態(tài)，整個(gè)板書(shū)就像畫(huà)卷一樣徐徐展開(kāi)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。如《項(xiàng)鏈》、《帽子的秘密》等課文就可如此設(shè)計(jì)板書(shū)。例如：

10.排列技巧式

板書(shū)設(shè)計(jì)的外觀排列所構(gòu)成的造型，往往包含著諸多“潛名詞”，也可以省去不少文字表達(dá)。正像“排列”在“集成塊”中所顯示的重要作用一樣，在板書(shū)設(shè)計(jì)里，“排列”也是一項(xiàng)重要的技巧。在這方面，課文《勞動(dòng)的開(kāi)端》的板書(shū)設(shè)計(jì)，能為我們提供許多啟示： 11.組合功能式

板書(shū)設(shè)計(jì)的“縮微”，另一個(gè)不可忽視的因素，是得力于組合?！芭帕小敝傅氖峭庥^的造型，“組合”則是指內(nèi)容的篩選和編配。挑選哪些內(nèi)容，怎樣突破教材的原有順序，按教學(xué)的思路，學(xué)生認(rèn)知教材的最佳路線(xiàn)，重新組合，往往可以產(chǎn)生一種暗示效應(yīng)，足以代替某些語(yǔ)言說(shuō)明，使信息得到濃縮。如《鳥(niǎo)的天堂》一文板書(shū)：

板書(shū)設(shè)計(jì)從“時(shí)間”、“聽(tīng)到”、“看到”、“氣氛”四方面提煉關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行“相似組合”、又從“靜態(tài)”、“動(dòng)態(tài)”兩大塊進(jìn)行“對(duì)比組合”，收到了很好的效果。本來(lái)，要在本課中落實(shí)讀寫(xiě)訓(xùn)練重點(diǎn)項(xiàng)目“靜態(tài)與動(dòng)態(tài)”，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，但是由于教師在板書(shū)設(shè)計(jì)時(shí)采用了各種組合效應(yīng)，就把“動(dòng)態(tài)靜態(tài)”這個(gè)課文中難以理解的地方，剖析得清清楚楚了。

12.“放大”效應(yīng)式

板書(shū)的縮微功能，并不是將課文各部分一律呆板地按比例縮小，事實(shí)上，教師在設(shè)計(jì)時(shí)，往往是根據(jù)具體的教材特點(diǎn)、教學(xué)要求和教學(xué)構(gòu)想，作有詳有略的處理。因此，板書(shū)設(shè)計(jì)在整體“縮微”中有時(shí)還帶有部分“放大”的作用。從另一角度說(shuō)，“縮微”也是為了更好地“顯隱”。如《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》一課的板書(shū)：

板書(shū)設(shè)計(jì)的整體圖象，采用了“整合”的形式，由江南而故鄉(xiāng)，由故鄉(xiāng)而楊梅樹(shù)，由楊梅樹(shù)而楊梅果，采用高度濃縮的手法表現(xiàn)出作者借物寓情，愛(ài)國(guó)愛(ài)鄉(xiāng)的思路。但是，對(duì)“楊梅果”這個(gè)重點(diǎn)部分，又采取了詳列的手法，就形狀、顏色、滋味三方面，印證“惹人喜愛(ài)”的強(qiáng)烈感情。這種略中之詳，更全面地反映了課文的本質(zhì)信息，使板書(shū)設(shè)計(jì)更好地發(fā)揮了“縮微”與“顯隱”這種辨證統(tǒng)一的作用。

第二篇：十二種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的輸入形式和一般用法

十二種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的輸入形式和一般用法

一、句號(hào)

A、用于單句之后

所謂單句，就是由短語(yǔ)或單個(gè)的詞構(gòu)成的，表示一個(gè)完整的句子。

如：

1、天晴了。

2、發(fā)展高新技術(shù)，是我國(guó)一項(xiàng)長(zhǎng)期的戰(zhàn)略。B、用于復(fù)句之后

所謂復(fù)句，就是由兩個(gè)或幾個(gè)意義上密切聯(lián)系，結(jié)構(gòu)上互不包含的單句形式組成的句子。

如：這是一個(gè)怎樣的時(shí)刻，任何詞匯都不足以表達(dá)它的莊嚴(yán)與神圣；這是一個(gè)怎樣的場(chǎng)景，任何童年或成年的記憶都無(wú)法與其比擬。C、用在省略號(hào)后面有時(shí)在引文中只引用前面的，而取消后面的，這時(shí)省略號(hào)后面要加句號(hào)。凡是句意有盡頭的省略號(hào)，后面也要用句號(hào)，因?yàn)檫@個(gè)句子是整句省略一部分。

如：毛澤東在《一個(gè)極其重要的政策》一文中說(shuō)：“氣候變化了，衣服必須隨著變化。每年的春夏之交，夏秋之交，秋冬之交和冬春之交，各要變換一次衣服。但是人們往往在那“之交”不會(huì)變換衣服，要鬧出些毛病來(lái)??。” D、疑問(wèn)形式的句號(hào)

有些疑問(wèn)句，如果疑問(wèn)或反問(wèn)的語(yǔ)氣很弱，可用句號(hào)代之。如：

1、人又不是石頭，哪有不思想的道理。

2、他想：“我家有的是錢(qián)，想做官還不容易嗎?！?/p>

該用句號(hào)而用成逗號(hào)，就會(huì)使得前后意思互相糾纏，接連不斷，影響句意表達(dá)。有些寫(xiě)手，幾百字一段話(huà)卻只有一個(gè)句號(hào)，如果是演講稿，演講者會(huì)接不上氣暈倒。

二、問(wèn)號(hào)

一般用法：

A、用于詢(xún)問(wèn)句末

詢(xún)問(wèn)句是問(wèn)話(huà)人提出問(wèn)題，讓答話(huà)人回答的問(wèn)句。從結(jié)構(gòu)可分特指問(wèn)句、是非問(wèn)句、反復(fù)問(wèn)句三小類(lèi)。

如：

1、“你叫什么名字？”（特指問(wèn)句）

2、“清楚了嗎？”（是非問(wèn)句）

3、“你到底去不去？”（反復(fù)問(wèn)句）

B、用于反問(wèn)句末。反問(wèn)句是無(wú)疑而問(wèn)，它不要求回答，因?yàn)榇鸢妇驮趩?wèn)句中。

如：

1、生命里有了這樣的華彩，還有什么好抱怨的呢？

2、難道這蝶雪，就永遠(yuǎn)消失了嗎？

C、用于設(shè)問(wèn)句末。設(shè)問(wèn)句是說(shuō)話(huà)人為了突出意思的中心，引起讀者的注意，而有意采取的自問(wèn)自答方式。

如：我們這么大一個(gè)國(guó)家，怎樣才能團(tuán)結(jié)、組織起來(lái)呢？一靠理想，二靠紀(jì)律。

D、用于選擇問(wèn)句末。選擇問(wèn)句是問(wèn)話(huà)人提出兩個(gè)或兩個(gè)以上的問(wèn)題，讓答話(huà)人選擇其中之一的問(wèn)句。

如：在這種情況下，權(quán)威將會(huì)消滅呢，還是只會(huì)改變自己的形式？

E、用于表示疑問(wèn)的獨(dú)詞或詞語(yǔ)后 有些帶疑問(wèn)的字或詞語(yǔ)后也用問(wèn)號(hào)。

如：

1、“東？”他嘟囔了一句。

2、司馬遷（前145—前87？）

三、嘆號(hào)

A、用于感嘆句末

感嘆句是使用感嘆語(yǔ)氣抒發(fā)比較強(qiáng)烈感情的句子，句中常用“真”、“好”、“簡(jiǎn)直”等有強(qiáng)調(diào)意味的詞，句末一般用語(yǔ)氣詞“啊”、“呀”。

如：

1、這簡(jiǎn)直是欺人太甚！

2、雪，是冬的精靈呀！

3、“真帥??！” B、用于祈使句末

表示命令、決心、愿望之類(lèi)的祈使句，語(yǔ)氣強(qiáng)烈、堅(jiān)決、感情激奮的句末要用嘆號(hào)。

如：

1、肖良大喝：“說(shuō)話(huà)！快說(shuō)話(huà)！”

2、讓我們?yōu)閷?shí)現(xiàn)跨世紀(jì)的宏偉藍(lán)圖而努力奮斗！C、用于感嘆、應(yīng)答詞之后

表示感嘆、應(yīng)答的詞，若帶有強(qiáng)烈的感情時(shí)，后面要用嘆號(hào)。

如：

1、“嗨！”彼此高興地喊了一聲。

2、何君問(wèn)：“如何？”我答：“平常！”

D、用于象聲詞之后

以象聲詞構(gòu)成的獨(dú)詞，表示聲音強(qiáng)烈時(shí)用感嘆號(hào)。

如：

1、“砰！砰！砰！”從遠(yuǎn)處響起槍聲。

2、到半夜，果然來(lái)了，沙沙沙！門(mén)外像是風(fēng)雨聲。

E、感嘆號(hào)的并用，特別大的聲音和強(qiáng)烈感情的，為了引起人們注意，突出問(wèn)題的嚴(yán)重性，后面可并用兩個(gè)，甚至是三個(gè)，但這種并用形式不可濫用。

如：

1、生活條件很差！疾病嚴(yán)重！生命垂危??！

2、“父親！父親！” F、與問(wèn)號(hào)連用

在一些表示復(fù)雜語(yǔ)氣和心態(tài)的句子末，可以采用“？”“！”連用的形式，但這種連用形式也不可濫用。

如：難道你不需要一點(diǎn)真正的感情，真正的愛(ài)？！

四、逗號(hào)

逗號(hào)。所以，這里不講一般用法，只講錯(cuò)誤用法。

如：??于是女人穿了裙子，讓陽(yáng)光緊抱，男人穿了短褲，讓陽(yáng)光亂擰，那些在春天里最殷勤的歌手們，這時(shí)只剩下蟬了，蟬的歌聲躲在樹(shù)下，嘹亮而不圓潤(rùn)。這句段話(huà)犯了“一逗到底”的毛病。

正確應(yīng)該是：??于是女人穿了裙子，讓陽(yáng)光緊抱；男人穿了短褲，讓陽(yáng)光亂擰。那些在春天里最殷

勤的歌手們，這時(shí)只剩下蟬了。蟬的歌聲躲在樹(shù)下，嘹亮而不圓潤(rùn)。

五、頓號(hào)

A、用于并列的詞、并列的短語(yǔ)之間

并列詞語(yǔ)在句中的位置非常靈活，可以充當(dāng)主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)、定語(yǔ)、狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)。無(wú) 論它們充當(dāng)何種句子成分，并列詞語(yǔ)之間都可用頓號(hào)表示短暫的停頓。

如：

1、周恩來(lái)的品德、人格、風(fēng)范、情懷為中華民族樹(shù)立了一座精神豐碑。

2、周恩來(lái)同志杰出的外交思想、豐富的外交經(jīng)驗(yàn)、精湛的外交藝術(shù)、坦誠(chéng)的外交風(fēng)格，使每一個(gè)中國(guó)人引為自豪。

B、并列結(jié)構(gòu)作謂語(yǔ)時(shí)，并列成分之間一般用頓號(hào)

如：現(xiàn)實(shí)要求我們更好地、全面系統(tǒng)深入地學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)、把握鄧小平同志的富民思想，以解疑釋惑，更加堅(jiān)定前進(jìn)方向。

C、用于序次語(yǔ)。

頓號(hào)用于序次語(yǔ)的后面，只表示序次和停頓，并不表示列。只是為了使序次語(yǔ)不和正文相混，看起來(lái)文字清楚醒目。

如：

1、名著是讀者最多的。

2、名著是通俗的，不是學(xué)儒式的。

3、名著是不會(huì)因?yàn)闀r(shí)代替換而被遺忘的。

D、頓號(hào)活用

在言語(yǔ)交際中，為了強(qiáng)調(diào)說(shuō)話(huà)人的語(yǔ)氣和神態(tài)，在不該用頓號(hào)的地方使用頓號(hào)，形成 “一字一頓”，能夠產(chǎn)生特殊的表達(dá)效果。

如：海濱上空響起一個(gè)女孩子響亮而清晰的聲音：“我們從此——

一、刀、兩、斷！”

頓號(hào)和逗號(hào)都是句中點(diǎn)號(hào)，又都是表示句中的停頓，使用起來(lái)容易產(chǎn)生混淆。區(qū)別在于： 頓號(hào)只能用于并列詞語(yǔ)之間；逗號(hào)則不僅能夠用于并列關(guān)系的詞語(yǔ)之間，也能用于非并列關(guān) 系的詞語(yǔ)之間，表示其語(yǔ)氣或結(jié)構(gòu)上的停頓。

六、分號(hào)

分號(hào)是介于逗號(hào)、句號(hào)之間的一種符號(hào)。

它的主要作用是用來(lái)分清并列分句之間的層次。

一般用法：

A、用于語(yǔ)義上有關(guān)聯(lián)的各分句之間

如：散文之形，應(yīng)活潑多姿；散文之情，應(yīng)活泛流轉(zhuǎn)；散文之神，應(yīng)活靈活現(xiàn)。B、用于時(shí)間上有聯(lián)系的各分句之間

如：現(xiàn)代化是從傳統(tǒng)社會(huì)向現(xiàn)代社會(huì)的躍遷過(guò)程。這個(gè)過(guò)程從宏觀來(lái)看有三個(gè)階段，第 一個(gè)階段是全面準(zhǔn)備階段，主要是通過(guò)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的各種社會(huì)改革，為整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的全面起飛創(chuàng)造條件；第二個(gè)階段是全面起飛階段，通過(guò)持續(xù)、快速的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平從傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)“平原”向發(fā)達(dá)的經(jīng)濟(jì)“高原”升遷；第三階段是全面發(fā)展與持續(xù)增長(zhǎng)階段，主要是將持續(xù)快速增長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)成果轉(zhuǎn)化為整個(gè)社會(huì)的全面進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)整個(gè)社會(huì)結(jié)構(gòu)的根本轉(zhuǎn)型。

C、用于內(nèi)容上有對(duì)比的各分句之間

如：干得好的工廠，干部、工人就可多得一點(diǎn)報(bào)酬；干得不好的工廠，干部、工人就要少得一點(diǎn)報(bào)酬。

D、用于并列關(guān)系多重復(fù)句內(nèi)的兩在分句之間

如：如果詩(shī)歌是窗，散文則是門(mén)；如果小說(shuō)是河，散文則是塘；如果戲劇是廳，散文則是廊。

E、用于非并列關(guān)系的多重復(fù)句第一層的前后兩部分之間

如：我國(guó)年滿(mǎn)十八周歲的公民，不分民族、種族、性別、職業(yè)、家庭出身、宗教信仰、教育程度、財(cái)產(chǎn)狀況、居住期限，都有選舉權(quán)和被選舉權(quán)；但是依照法律被剝奪政治權(quán)利的人除外。

F、用于分項(xiàng)說(shuō)明的語(yǔ)句之間 如：農(nóng)民對(duì)一個(gè)好的村干部的要求是：

一、辦事公道，一碗水端平；

二、自己不要吃得太飽；

三、有經(jīng)濟(jì)頭腦。

七、冒號(hào)

A、用于引起下文的詞語(yǔ)后

冒號(hào)引起下文，一般是在分?jǐn)追N事物或列舉幾種情況之前，先有一個(gè)總括語(yǔ)進(jìn)行總括說(shuō)明，在總括語(yǔ)之后，用冒號(hào)表示。

如：有學(xué)者將中國(guó)建筑歷史的研究分為三個(gè)階段：第一階段，可以稱(chēng)之為文獻(xiàn)考古階段；第二階段，是實(shí)物考古階段；第三階段，是對(duì)建筑之詮釋階段。B、用于總括前文的詞語(yǔ)前

冒號(hào)總括上文，一般是先分?jǐn)追N事物或列舉幾種情況，最后在總結(jié)說(shuō)明之前，用冒號(hào)表示，起總括的作用。

如：晴空萬(wàn)里，陽(yáng)光普照，微風(fēng)和煦：真是難得的好天氣。C、用于解釋性分句前

如：第一次跨進(jìn)項(xiàng)南家的客廳，冷不丁吃一驚，吃驚這客廳的陳設(shè)：一桌、一椅、一花一草、一字一畫(huà)，都好生眼熟，仿佛在哪兒見(jiàn)過(guò)？！D、用于引語(yǔ)“某某說(shuō)”之后 如：培根說(shuō)：“知識(shí)就是力量?！? E、用于判斷詞“是”的后面

冒號(hào)用于判斷詞“是”的后面，大體上有兩種情況：一是為了引起人們對(duì)“是”后面的詞語(yǔ)的注意；二是便于在“是”的后面做分條式列舉。

如：我要講的是：有些節(jié)奏和音調(diào)優(yōu)美的語(yǔ)言，聽(tīng)起來(lái)抑揚(yáng)頓挫，鏗鏘和諧，的確賽似唱歌一樣，美妙動(dòng)人。F、用于“注意”、“指出”、“證明”、“例如”、“如下”后

如：

1、例如：

2、現(xiàn)實(shí)與經(jīng)驗(yàn)表明：大眾教育與英才教育難以同時(shí)兼得。G、用于寫(xiě)信、講話(huà)稿的呼語(yǔ)后

如：

1、廣平兄：

2、各位領(lǐng)導(dǎo)、同志們：

八、引號(hào)

A、用于標(biāo)明文章中引用的部分

引用他人的話(huà)、書(shū)中的話(huà)、自己的話(huà)，或者是人物的對(duì)話(huà)，來(lái)說(shuō)明一件事情，證明一個(gè) 道理。

如：

1、鄧小平同志有一次在講實(shí)事求是及實(shí)踐的重要性時(shí)，曾風(fēng)趣地說(shuō)：“我個(gè)子很矮，所以總是從下面看問(wèn)題?！?/p>

2、“你姓什么？”“我姓冬?！?/p>

B、用于標(biāo)示文章中需要突出的、含有特殊意義的詞語(yǔ)

文章中有一些詞不能按字面義、常用義去理解，用引號(hào)標(biāo)示，既突出作用，又引起讀者注意。

如：個(gè)別干部為求功名，往往是拜不動(dòng)這尊“神”，又去敬那個(gè)“菩薩”。

C、用于標(biāo)示文章中的反語(yǔ)、諷刺語(yǔ)行文中為了達(dá)到特殊性修辭效果，使用與本來(lái)意思相反的詞語(yǔ)時(shí)，都應(yīng)用引號(hào)標(biāo)示。

如：在外國(guó)地?cái)偵腺u(mài)的書(shū)，到了國(guó)內(nèi)搖身一變被捧成了“傳世經(jīng)典”，讀者一再受愚弄。D、用于標(biāo)示文中的象聲詞

如：我突然聽(tīng)到了樓上的房門(mén)已“吱”地推開(kāi)了一條縫。

E、用于標(biāo)示文章中引用的成語(yǔ)、俗語(yǔ)、歇后語(yǔ)、方言土語(yǔ)、格言等

如：

1、人們常常稱(chēng)技藝高超的工人為“能工巧匠”。

2、還是俗語(yǔ)說(shuō)得好：“只要功夫深，鐵杵也能磨成繡花針?！?/p>

3、“鍥而不舍，金石可鏤?！彼麑?shí)踐著古人的遺訓(xùn)。F、用于標(biāo)示文章中的簡(jiǎn)稱(chēng)詞語(yǔ)

如：市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)作為發(fā)展社會(huì)生產(chǎn)力的一種方式和途徑，本沒(méi)有姓“資”姓“社”的問(wèn)題。G、用于標(biāo)示文章中出現(xiàn)的新名詞

如：當(dāng)前必須禁止設(shè)計(jì)制造“電子情人”，因?yàn)樗汀翱寺∪恕币粯?，?duì)人類(lèi)有負(fù)面影響。

九、括號(hào)

最常用的是圓括號(hào)。

一般用法：

A、用于注釋句子里某些詞語(yǔ)

行文中對(duì)句中的某些詞語(yǔ)需要加以解釋說(shuō)明時(shí)，要用括號(hào)標(biāo)明。

如：中國(guó)猿人（全名為“中國(guó)猿人北京種”或簡(jiǎn)稱(chēng)“北京人”）在我國(guó)的發(fā)現(xiàn)，是對(duì)古人類(lèi)學(xué)的一個(gè)重大貢獻(xiàn)。B、用于注釋整個(gè)句子

行文中對(duì)于用來(lái)注釋整個(gè)句子的語(yǔ)句，要用括號(hào)標(biāo)明，稱(chēng)之為句外括號(hào)。

如：生活中不存在透視圖中所表現(xiàn)的那種單幅靜止畫(huà)面。（至于人用雙眼觀察，而透視原理基于單眼條件下的光學(xué)原理，則有更為深層的矛盾，這里姑且不談。）C、用于標(biāo)明插敘動(dòng)作的詞語(yǔ)或劇本中關(guān)于人物情態(tài)和環(huán)境的描寫(xiě)說(shuō)明

在行文時(shí)為了表示描寫(xiě)對(duì)象的情緒和聽(tīng)眾的反應(yīng)，須用括號(hào)將其引括出來(lái)，使之文字醒目、層次清楚，并與正文相區(qū)別。

如：

1、北京某大學(xué)邀請(qǐng)?jiān)拕　豆饩w政變》中的慈禧太后扮演者作演講，主持人的開(kāi)場(chǎng) 白是這樣的：同學(xué)們，今天我們好不容易把“老佛爺”——慈禧太后——請(qǐng)來(lái)了?。ㄕ坡?、笑聲，聽(tīng)眾情緒頓時(shí)熱烈起來(lái)。）

2、周樸園（忽然嚴(yán)厲地）你來(lái)干什么？

D、用于標(biāo)明序次語(yǔ)

如：

（一）（二）

（三）（1）（2）（3）

E、用于標(biāo)明事情發(fā)生的時(shí)間或地點(diǎn)

如：

1、汕頭開(kāi)埠（1860）以后，由于歷史條件和社會(huì)環(huán)境的變化，潮汕文化有了一些新的發(fā)展。

2、資本主義的思想體系和社會(huì)制度，已有一部分進(jìn)了博物館（在蘇聯(lián)）

F、用于標(biāo)明引文或文章的出處

如：謝國(guó)良在《〈孫子〉思想研討》（《軍事史林》1986年1—4期）一文中指出

G、用于標(biāo)明文章的轉(zhuǎn)接起訖

如：

1、（下轉(zhuǎn)第X頁(yè)）

2、（待續(xù)）

3、（上接第XX頁(yè)）

H、用于給漢字拼音

如：

1、“戌”（xū）

2、不飲千觴與百觴。（觴：shāng，盛酒器。）

I、用于字典、辭書(shū)中的詞條解釋

這里的括號(hào)一般用方頭括號(hào)比較醒目。

如：【巧言令色】言辭說(shuō)得動(dòng)聽(tīng)，顏色裝得可愛(ài)，用來(lái)取悅于人。

J、用于行文中的訂正和補(bǔ)充性詞語(yǔ)

在引用他人的話(huà)語(yǔ)時(shí)，如果有錯(cuò)漏的地方，可用括號(hào)進(jìn)行訂正或補(bǔ)充。

如：“紹光我感謝您忘不了我，關(guān)心照顧我，您是我一生終（中）最忘了的朋友?！?/p>

十、破折號(hào)

輸入形式為 ——

不正確輸入形式為-------

破折號(hào)主要作用是用來(lái)標(biāo)明行文中解釋說(shuō)明的語(yǔ)句，雖然它的使用頻率不高，但用途廣泛，用法復(fù)雜，要掌握好它，并不很容易。一般用法：

A、用于標(biāo)明行文中解釋說(shuō)明的語(yǔ)句

如：我要到高原的湖邊去，尋找我童年的崇拜物——藍(lán)天上的鷹們。

B、用于標(biāo)明語(yǔ)意的轉(zhuǎn)換

在說(shuō)話(huà)時(shí)，由一個(gè)話(huà)題突然轉(zhuǎn)到另一個(gè)話(huà)題，或在思考時(shí)，由一個(gè)問(wèn)題突轉(zhuǎn)到另個(gè)問(wèn)題，就應(yīng)該用破析號(hào)標(biāo)明語(yǔ)意的轉(zhuǎn)換。

如：

1、“今天好熱啊！——你什么時(shí)候去上海？”張強(qiáng)對(duì)剛進(jìn)門(mén)的小王說(shuō)。

2、我乘夜行的火車(chē)穿過(guò)湟水谷地走向草原，谷地里那忽近忽遠(yuǎn)的燈火把一個(gè)個(gè)村莊移到了身后——母親肯定在一盞油燈下念及我。

C、用于標(biāo)明語(yǔ)意的遞進(jìn)

如：他們除了在絕望中寄人籬下——流落他鄉(xiāng)——悲憤自戕之外，也就沒(méi)有別的結(jié)局可循。

D、用于標(biāo)明語(yǔ)意的轉(zhuǎn)折

這與語(yǔ)意的轉(zhuǎn)換是有區(qū)別的，語(yǔ)意的轉(zhuǎn)換是轉(zhuǎn)到另一個(gè)不同的意思，而語(yǔ)意的轉(zhuǎn)折，是轉(zhuǎn)換到相對(duì)或相反的意思上去。

如：到河灘挖“浪柴”的記憶至今都是幸福而快樂(lè)的——盡管那是童年十分辛苦的一種勞作。

E、用于標(biāo)明語(yǔ)句間的因果關(guān)系

其特點(diǎn)是破折號(hào)前面表示結(jié)果，破折號(hào)后面的表示原因。

如：神州萬(wàn)里幅員，我最鐘情于大西北。并非故鄉(xiāng)，遠(yuǎn)勝故鄉(xiāng)——故鄉(xiāng)之謂仍是一個(gè)狹小的概念。

F、用于標(biāo)明行文中的插說(shuō)

行文中的插說(shuō)是獨(dú)立于正文之外的語(yǔ)詞。為了區(qū)別于正文，插說(shuō)之前可用破折號(hào)標(biāo)明。

如：這末一句又擊中了我——說(shuō)實(shí)話(huà)，當(dāng)時(shí)我真的動(dòng)了回家的念頭。

G、用于總說(shuō)與分說(shuō)之間

其特點(diǎn)是破折號(hào)前面的句子是總說(shuō)的形式，破折號(hào)后面是分說(shuō)的部分。

如：這個(gè)農(nóng)民問(wèn)過(guò)幾家旅館，住宿都要幾十元錢(qián)——有的要五十元，有的要三十元，最便宜也要二十元。

H、用于引下文

為了表示句與句之間，段與段之間的緊密關(guān)系，特意將破折號(hào)置于語(yǔ)句或段落的末尾，起到導(dǎo)引下文的作用。

如：飛機(jī)場(chǎng)的貴賓室里，張學(xué)良夫婦被蜂擁而至的記者們團(tuán)團(tuán)圍住——

記者：您是在何時(shí)和李登輝總統(tǒng)談到希望出國(guó)的？

I、用于總結(jié)上文

其特點(diǎn)是破折號(hào)后面是對(duì)前面的內(nèi)容進(jìn)行概括性的總結(jié)。

如：“??反過(guò)來(lái)，孤單一個(gè)人坐在熱氣逼人的火爐邊，只過(guò)了五分鐘，但你卻像坐了兩個(gè)小時(shí)?！@就是相對(duì)論。”

J、用于歇后語(yǔ)前后兩部分之間

如：原因是我的兒子要結(jié)婚，羅鍋?zhàn)由蠘?shù)——前（錢(qián)）緊。

K、用于表示語(yǔ)音的中斷、停頓和延長(zhǎng)

如：

1、侍萍：我——我——我只要見(jiàn)見(jiàn)我的萍兒。

2、方達(dá)生：你——

L、用于表示語(yǔ)句或文章的出處、作者

如：桃葉傳情竹枝怨，水流無(wú)限月明多。

——唐·劉禹錫《堤上行》

M、用于標(biāo)明人物的對(duì)話(huà)或列舉的事項(xiàng)

用破折號(hào)標(biāo)明人物的對(duì)話(huà)，可不再用冒號(hào)和引號(hào)，有醒目的作用。

如：——你們斑斕的人生激起我創(chuàng)作的沖動(dòng)，我真想寫(xiě)你們的愛(ài)情?！?，人老的老了，死的死了，還彈什么浪漫曲！

十一、省略號(hào)

輸入形式為 ??

不正確輸入形式為。。。?

??

．．．．．．

省略號(hào)不僅可以表示文字的省略，也可表示人物說(shuō)話(huà)時(shí)的某種情態(tài)或心理。因此，正確使用省略號(hào)，能使語(yǔ)句簡(jiǎn)明經(jīng)濟(jì)，含蓄深刻；在表達(dá)思想感情時(shí)，能收到“言雖盡”而“意無(wú)窮”。

（如果是整段文章或詩(shī)行的省略，可以使用雙份省略號(hào)，也就是十二個(gè)圓點(diǎn)????）

一般用法：A、用于表示引文中的省略

引用他人的話(huà)時(shí)，為了突出重點(diǎn)，對(duì)不必引用的部分就可用省略號(hào)代替。

如：《通志略》說(shuō)：“葡萄藤，生傳自西域。??張騫使西域，得其種而還，中國(guó)始有?！?/p>

B、用于標(biāo)明列舉時(shí)的省略

行文時(shí)，要列舉許多類(lèi)似的人物、事件、現(xiàn)象等，當(dāng)列舉到一定的數(shù)量，其余就可以省略。

如：有最大的湖泊、連綿的雪山、坦蕩的草原、茫茫戈壁??

C、用于標(biāo)明重復(fù)語(yǔ)句的省略

在行文時(shí)，遇到一些需要重復(fù)的語(yǔ)句，如實(shí)寫(xiě)下去，文章就會(huì)顯得贅冗，可用省略號(hào)。

如：球場(chǎng)上響亮地傳來(lái)：“中國(guó)隊(duì)——加油??中國(guó)隊(duì)——加油??”的喊聲。

D、用于標(biāo)明數(shù)目遞增的省略

行文中要列舉數(shù)目遞增時(shí)，可以用省略號(hào)表示。

如：裁判嘴中的哨聲響了，女孩迅疾沖上跑道。100米、200米、400米??女孩看到終點(diǎn)。

E、用于標(biāo)明語(yǔ)意未盡、意在言外的省略

引文時(shí)，有些話(huà)雖說(shuō)完，然情絲不斷，語(yǔ)意難盡，故用省略號(hào)，以引起讀者思考和回味。

如：

1、當(dāng)黑夜又一次來(lái)臨的時(shí)候，我將用生命點(diǎn)燃微笑，為我遠(yuǎn)行的孤寂靈魂唱起最后的歌??

2、林偉顫抖著聲音說(shuō)：“你??我知道你的意思，沒(méi)想到你也這樣勢(shì)力、市俗?！?/p>

F、用于標(biāo)明沉默或虛缺

在人物對(duì)話(huà)中，有時(shí)會(huì)碰到難以啟齒、無(wú)話(huà)可答，或故意不說(shuō)話(huà)的場(chǎng)面，可用省略號(hào)。

如：“你還沒(méi)有娶媳婦吧？”“??”他緋紅了臉，更加忸怩起來(lái)。

G、用于標(biāo)明語(yǔ)意中斷的省略

在對(duì)話(huà)中，往往會(huì)迫于種種原因而不能將話(huà)說(shuō)完，造成中斷可用省略號(hào)。（注意省略號(hào)與破折號(hào)在表示話(huà)語(yǔ)中斷時(shí)的區(qū)別，破折號(hào)表示戛然而止，省略號(hào)表示余意未盡。）

如：母親插進(jìn)來(lái)說(shuō)：“這是我家的東西，你們最好自己到外面買(mǎi)，亂用別人的東西??”“媽?zhuān)　彼位劢械馈?/p>

H、用于表示聲音的斷斷續(xù)續(xù)

如：“什么！??怎么啦！??哪兒會(huì)有這樣的事！”

I、用于表示聲音的延長(zhǎng)

如：“我??不??認(rèn)??命??！”

十二、書(shū)名號(hào)

輸入形式為 《 》

書(shū)名號(hào)沒(méi)什么太多的復(fù)雜用法，一般就是用于書(shū)籍、文章、報(bào)刊、雜志、影視、戲劇、歌曲以及法規(guī)、條例等名稱(chēng)。由于標(biāo)示的需要，還有一種單書(shū)名號(hào)〈 〉，用于在書(shū)名號(hào)里面。

如：劉心武《重讀〈鋼鐵是怎樣煉成的〉》

（以上資料，摘自實(shí)用漢語(yǔ)叢書(shū)《標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用法正誤辨析》）

第三篇：十二種詩(shī)歌題材

十二種詩(shī)歌題材

1.懷舊詩(shī)

是詩(shī)人講述了過(guò)去的人生經(jīng)歷，表達(dá)懷念之情，或者人生的感嘆。2.離別詩(shī)

詩(shī)人表達(dá)了與親朋好友離別時(shí)的情景以及不舍之情或者思念和希望3.詠物詩(shī) 4.詠史詩(shī) 5.景物詩(shī) 6.山水詩(shī) 7.田園詩(shī) 8.邊塞詩(shī) 9.敘事詩(shī) 10.懷古詩(shī)11.抒情詩(shī)12.閨怨詩(shī)13.比體詩(shī) 之情。

是詩(shī)人描述了一個(gè)物的生長(zhǎng)狀態(tài)，表達(dá)自己的情感，表達(dá)志向。是詩(shī)人記敘了一段歷史。一方面表示難忘，另一方面與當(dāng)今的時(shí)代作比較。

作者描述了某個(gè)風(fēng)景，氣候，季節(jié)。發(fā)泄胸中的不快，或者抒發(fā)熱愛(ài)之情。

詩(shī)人描述了祖國(guó)名山大川的風(fēng)景之美。表達(dá)自己胸懷天下，熱愛(ài)祖國(guó)河山或者贊美熱愛(ài)之情。（創(chuàng)始人：南北朝 謝靈運(yùn)）

是詩(shī)人描述了生活所在地的田園風(fēng)光或者農(nóng)人的勞動(dòng)情景。表達(dá)了作者對(duì)故鄉(xiāng)田園的熱愛(ài)。（創(chuàng)始人：晉朝 陶淵明）

詩(shī)人描述了邊塞的自然風(fēng)光以及戰(zhàn)爭(zhēng)的場(chǎng)面和將士們愛(ài)國(guó)作戰(zhàn)思鄉(xiāng)的情感。（創(chuàng)始人：唐 王維 孟浩然）

詩(shī)人敘述了生活中的一段經(jīng)歷，在結(jié)尾處點(diǎn)明道理。

詩(shī)人在詩(shī)文中記敘了古代某個(gè)歷史人物的經(jīng)歷或者某個(gè)歷史事件或者某個(gè)典故傳說(shuō)，一般來(lái)說(shuō)是用來(lái)與當(dāng)今時(shí)代作比較的。（懷古諷今）

詩(shī)人表達(dá)對(duì)人、物、景、事深切的，發(fā)自?xún)?nèi)心的情感。

是詩(shī)人借一個(gè)古代閨房女子的口吻表達(dá)了女子對(duì)丈夫的思念或者對(duì)情郎

的思念，或者對(duì)束縛在閨房里不得自由的不滿(mǎn)和怨恨。

整首詩(shī)是一個(gè)借喻，其中真正本體不出現(xiàn)，作者借一個(gè)喻體來(lái)生動(dòng)

形象地表示本體的意思。

第四篇：十二種簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)法

十二種簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)法

運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫(huà)教英語(yǔ)，不僅形象直觀，生動(dòng)活潑，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能做到視聽(tīng)說(shuō)結(jié)合，有助于學(xué)生直接理解所學(xué)語(yǔ)言，提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力，這種用簡(jiǎn)筆畫(huà)提供情景進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的方法叫做簡(jiǎn)筆畫(huà)情景教學(xué)法，它可以用在復(fù)習(xí)、介紹、操練、練習(xí)和鞏固等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，下面提供十二種簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)法給教師們。

一、用簡(jiǎn)筆畫(huà)教字母

英語(yǔ)的大小寫(xiě)字母有52個(gè)符號(hào)，要讓學(xué)生識(shí)別并記住這些符號(hào)是比較枯燥的。但是如果引進(jìn)了簡(jiǎn)筆畫(huà)，頓時(shí)會(huì)使學(xué)生興趣倍增。下面是教C, b, d, O, P, h, H, J, o, Q, c, U, S, V, Z等字母的一些實(shí)例：

二、用簡(jiǎn)筆畫(huà)教語(yǔ)音

語(yǔ)音教學(xué)是比較抽象的，不易引起學(xué)生的興趣。直呼法是初學(xué)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音的捷徑。直呼法主要是采取漢英對(duì)比來(lái)學(xué)習(xí)一些輔音字母的發(fā)音，如“菠蘿，漢語(yǔ)b,英語(yǔ)b”“蘋(píng)果，漢語(yǔ)p,英語(yǔ)p”。如果配上了簡(jiǎn)筆畫(huà)，抽象的語(yǔ)音會(huì)立刻變得具體，不僅會(huì)學(xué)得更快，還會(huì)記得更牢。

三、用簡(jiǎn)筆畫(huà)教單詞

教單詞可以用實(shí)物和圖片進(jìn)行直觀教學(xué)。但許多實(shí)物是無(wú)法搬進(jìn)課堂的，圖片也并非應(yīng)有盡有。如果掌握了簡(jiǎn)筆畫(huà)，就可以把廣闊世界的萬(wàn)千景象搬進(jìn)課堂。大到鯨魚(yú)大象，小到老鼠螞蟻，遠(yuǎn)到埃及的金字塔，近到窗外的鮮花，都可以在幾秒鐘內(nèi)用寥寥數(shù)筆一揮而就，省去許多不必要的口舌。課堂上頓時(shí)氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣明顯提高。

利用簡(jiǎn)筆畫(huà)教名詞，是最為方便也最為常用的。教師可以把要教的名詞用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)在黑板上或紙上，然后用“What's this?”“Is this...?”等句子提問(wèn)。在復(fù)習(xí)名詞時(shí)，可以利用簡(jiǎn)筆畫(huà)組織學(xué)生做游戲。例如，教師在小黑板或紙上畫(huà)上學(xué)生學(xué)過(guò)的名詞20個(gè)，讓學(xué)生看一分鐘后收起來(lái)，然后進(jìn)行競(jìng)賽，讓學(xué)生寫(xiě)出看到的東西，看誰(shuí)寫(xiě)得多。這樣就把枯燥的背單詞變成了有趣的游戲。

四、用簡(jiǎn)筆畫(huà)教句型句型操練如果組織得不好，往往比較枯燥。但如果配上了簡(jiǎn)筆畫(huà) 再把對(duì)話(huà)中的關(guān)鍵詞寫(xiě)在畫(huà)下，由于有畫(huà)面的情景作提示，操練起就 容易得多，效果也好得多。

例如：教“Is this/that...?”和“What's this?”等句型時(shí)，如果用簡(jiǎn)筆 畫(huà)配合，可以非常輕松地組織操練，方法是畫(huà)一個(gè)近處的物體(稍大)和一個(gè)遠(yuǎn)處的物體(稍小)。操練時(shí)可指較近的物體問(wèn)“Is this a...?”和 “What's this?”指較遠(yuǎn)的物體問(wèn)“Is that a...?”和“What's that?”

（1）

— Is this a book? — Yes, it is.— Is that a pencil? — No, it isn't.It's a pen.(2)— What's this? — It's a pear.— What's that? — It's a banana.又如：教“Can you see...?”“What can you see...?”和“How many can you see?”等句型時(shí)，如果用簡(jiǎn)筆畫(huà)配合，操練起來(lái)會(huì)方便得多。

（3）

— Can you see a bird in the tree? — Yes, I can.— Can you see a frog in the river? — No, I can't.But I can see a fish.(4)— What can you see on the table? — I can see some apples.— How many can you see? — Four.五、用簡(jiǎn)筆畫(huà)教語(yǔ)言知識(shí)

教材中的許多語(yǔ)言知識(shí)，要用英語(yǔ)來(lái)解釋很難說(shuō)清，倒不如畫(huà)上幾幅簡(jiǎn)筆畫(huà)，一看就明白了。例如，教“in the tree”和“on the tree”的區(qū)別，通過(guò)右面三幅簡(jiǎn)筆畫(huà)，就一目了然了。

又例如教“bring,take”和“fetch”的區(qū)別

六、簡(jiǎn)筆畫(huà)教不定代詞

用簡(jiǎn)筆畫(huà)教不定代象的概念具體化。

詞，可以使抽

七、用簡(jiǎn)筆畫(huà)教人稱(chēng)代詞

教人稱(chēng)代詞，如果用了簡(jiǎn)筆畫(huà)，可以使概念更明確，意思更清楚。

八、用簡(jiǎn)筆畫(huà)教語(yǔ)法

用簡(jiǎn)筆畫(huà)配合講解語(yǔ)法，可以使抽象的語(yǔ)法概念變得具體、容易理解。例如教過(guò)去時(shí)態(tài)、現(xiàn)在時(shí)態(tài)和將來(lái)時(shí)態(tài)。

九、用簡(jiǎn)筆畫(huà)教形容詞的反義詞

教形容詞的反義詞，引進(jìn)了簡(jiǎn)筆畫(huà)，可以產(chǎn)生對(duì)比聯(lián)想，使枯燥的內(nèi)容變得生動(dòng)。

十、用簡(jiǎn)筆畫(huà)教介詞

教介詞用簡(jiǎn)筆畫(huà)配合，可以使抽象的概念變得生動(dòng)具體。

十一、用簡(jiǎn)筆畫(huà)教比較級(jí)和最高級(jí)

教形容詞和副詞的比較級(jí)和最高級(jí)，簡(jiǎn)筆畫(huà)也是一個(gè)好助手。

十二、、用簡(jiǎn)筆畫(huà)教對(duì)話(huà)和課文

用簡(jiǎn)筆畫(huà)教對(duì)話(huà)和課文，可把對(duì)話(huà)和課文分成若干個(gè)小段，然后把每段的情節(jié)用簡(jiǎn)筆畫(huà)表示出來(lái)，讓學(xué)生根據(jù)簡(jiǎn)筆畫(huà)提供的情景看圖說(shuō)話(huà)，達(dá)到用自己的語(yǔ)言復(fù)述的目的。這是把視聽(tīng)說(shuō)結(jié)合起來(lái)的一種新的教學(xué)方法，是把課文作為整體來(lái)教、通過(guò)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力的教學(xué)方法，因此叫做簡(jiǎn)筆畫(huà)情景教學(xué)法。它的具體操作過(guò)程可以用“一情一景，三五句話(huà)，給關(guān)鍵詞，看圖復(fù)述”四句話(huà)概括。

現(xiàn)以《小學(xué)英語(yǔ)》第一冊(cè)第六課Let抯 act“小兔送信”為例，說(shuō)明用簡(jiǎn)筆畫(huà)教對(duì)話(huà)的操作過(guò)程。這篇對(duì)話(huà)大體包含以下信息：小兔要把信送給熊先生，但不認(rèn)識(shí)他，因此一路詢(xún)問(wèn)，先后遇見(jiàn)了狗先生、豬先生、鴨先生，最后終于找到了熊先生，將信交到了他手中。

根據(jù)對(duì)話(huà)內(nèi)容，我們可以將它分成五個(gè)小段，這樣每一段就只含一個(gè)信息點(diǎn)，我們就可以根據(jù)這個(gè)信息點(diǎn)畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)，這就是“一情一景”。例如第一幅畫(huà)就可以畫(huà)小兔遇見(jiàn)狗先生，問(wèn)他是不是熊先生，第二、三幅畫(huà)可以畫(huà)小兔遇見(jiàn)豬先生和鴨先生，第四、五幅畫(huà)小兔找到了熊先生，并把信交給他。要注意每幅畫(huà)不可以含太多的信息，因此要盡量多設(shè)計(jì)幾幅畫(huà)。

一般每幅畫(huà)可以用三至五句話(huà)說(shuō)明，初學(xué)時(shí)的短對(duì)話(huà)，可以只用一兩句話(huà)說(shuō)明，這就是“三五句話(huà)”。例如本篇對(duì)話(huà)的第一幅畫(huà)就可以用書(shū)中的原話(huà)“Hi!Are you Mr Bear?”和“No, I am not.”來(lái)說(shuō)明，其他四幅也可用書(shū)中的原話(huà)。

為了便于學(xué)生復(fù)述，還可以在圖下寫(xiě)上每句話(huà)的關(guān)鍵詞，使學(xué)生看了關(guān)鍵詞能想起句子，看了圖想起整段，這就是“給關(guān)鍵詞”。例如本篇對(duì)話(huà)的第一幅畫(huà)，可寫(xiě)關(guān)鍵詞“Are, Bear / No”。學(xué)生根據(jù)簡(jiǎn)筆畫(huà)和關(guān)鍵詞，能不費(fèi)力地復(fù)述出整段對(duì)話(huà)。本篇對(duì)話(huà)配的圖和關(guān)鍵詞如下：

以上三步都是為課堂上“看圖復(fù)述”做準(zhǔn)備的。“看圖復(fù)述”是簡(jiǎn)筆畫(huà)情景教學(xué)法的主要操練過(guò)程，大體上可以采取以下步驟進(jìn)行：1.看圖聽(tīng)音1~2遍；2.逐句跟說(shuō)2~3遍；3.看圖跟說(shuō)1~2遍；4.自己說(shuō)或倆倆對(duì)話(huà)一分鐘；5.在教師帶領(lǐng)下集體復(fù)述；6.讓4~5個(gè)學(xué)生逐個(gè)復(fù)述。所有的畫(huà)都復(fù)述完以后，找?guī)讉€(gè)學(xué)生從頭到尾復(fù)述。用這樣的方法教對(duì)話(huà)和課文，學(xué)生是從整體上理解，并通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)提示的情景，用自己的話(huà)把課文復(fù)述出來(lái)。這是由詞到句到段再到文的立體式的教學(xué)，因此不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，還使他們得到聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的全面鍛煉，提高了運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

第五篇：初中化學(xué)課外活動(dòng)的二十二種形式

初中化學(xué)課外活動(dòng)的二十二種形式

1.讀科普書(shū)。教師事先選定一些與化學(xué)有關(guān)的科普書(shū)，比如，化學(xué)史、化學(xué)家的故事、元素發(fā)現(xiàn)史、化學(xué)與軍事、醫(yī)藥、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、環(huán)境、日常生活、化學(xué)科學(xué)發(fā)展動(dòng)向等，介紹給學(xué)生，讓學(xué)生自己閱讀，做好筆記，寫(xiě)下心得體會(huì)，相互交流。這樣可以讓學(xué)生開(kāi)闊視野、擴(kuò)大眼界、增長(zhǎng)知識(shí)、陶冶情操。

2.舉辦展覽。由教師指定課外小組成員擺置好儀器、裝置、試劑、標(biāo)本、模型、掛圖、用表，寫(xiě)好卡片，讓全校學(xué)生參觀。必要時(shí)，讓課外小組成員或演示，或講解。既培養(yǎng)了化學(xué)骨干，又使今后同學(xué)對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)情況有一個(gè)系統(tǒng)的了解，一般宜每學(xué)年舉辦一次。

3.調(diào)查訪問(wèn)。教師確定好調(diào)查內(nèi)容，擬定好調(diào)查提綱、設(shè)計(jì)好調(diào)查方案，讓學(xué)生利用課余時(shí)間，或個(gè)別或分組帶著任務(wù)在當(dāng)?shù)剡M(jìn)行社會(huì)調(diào)查，寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告，回校交流。例如當(dāng)?shù)氐V產(chǎn)資源、環(huán)境污染與保護(hù)、土壤的酸堿性、化肥農(nóng)藥的使用、三廢的綜合利用、化學(xué)工業(yè)的發(fā)展情況等都可以作為調(diào)查內(nèi)容。

4.自制教具。組織發(fā)動(dòng)學(xué)生就地取材、制作簡(jiǎn)易教具。例如用泥、塑料壓膜和鐵絲制分子結(jié)構(gòu)、晶體結(jié)構(gòu)模型，利用墨水瓶等制洗氣瓶、洗瓶、酒精燈。

5.改進(jìn)實(shí)驗(yàn)。就課本和課外讀物中的實(shí)驗(yàn)原理、裝置、操作方法等提出改進(jìn)方案，然后進(jìn)行對(duì)照試驗(yàn)，認(rèn)真分析比較，選出最優(yōu)方案。

6.寫(xiě)小論文。教師擬定好小論文題目，讓學(xué)生查閱資料，相互討論，自寫(xiě)小論文。

7.實(shí)地參觀。組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)鼗S、煤礦、油田等化工企業(yè)，使書(shū)本知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合。參觀后，寫(xiě)出參觀見(jiàn)聞、體會(huì)、感想。

8.分組討論。教師擬好題目，提出幾種看法，讓學(xué)生分組討論，暢所欲言，各舒已見(jiàn)，展開(kāi)辨論，形成最終一致的看法。

9.舉行競(jìng)賽。對(duì)教材中的知識(shí)或教材外的問(wèn)題采用閉卷或開(kāi)卷形式進(jìn)行競(jìng)賽，規(guī)?？纱罂尚?，時(shí)間可長(zhǎng)可短。一般宜每學(xué)期進(jìn)行一次。

10.團(tuán)體接力。將學(xué)生分成若干代表隊(duì)，每次每隊(duì)一人，采用搶答或抽簽形式回答問(wèn)題。答題的方式可以口答，可以板演，可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。由評(píng)委（一般由老師若干人組成）打分?？偡指哒呷?，其余同學(xué)可以觀看。例如各類(lèi)化學(xué)用語(yǔ)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作就可以進(jìn)行接力。

11.專(zhuān)題講座。對(duì)一些課本中講得少而又應(yīng)讓學(xué)生全面系統(tǒng)了解的問(wèn)題，可組織小組同學(xué)共同查閱資料，共同加以整理，然后由一人或幾人向全體同學(xué)做專(zhuān)題報(bào)告。

12.學(xué)生講課。選一些綜合性強(qiáng)、技巧性大的題目，由老師指導(dǎo)課外小組成員寫(xiě)好教案，然后給其它同學(xué)當(dāng)“小老師”，講給其它同學(xué)聽(tīng)。這樣可有效地培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。

13.家庭實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生在家中利用能找到的東西做驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。例如用廣泛pH試紙測(cè)定食鹽、食醋、蔗糖、蘇打等溶液的pH值。

14.辦板報(bào)墻報(bào)。讓小組成員2～3人一組，輪流負(fù)責(zé)，利用教室后邊及校園內(nèi)的黑板、墻報(bào)辦板報(bào)、墻報(bào)，向全體師生介紹一些有趣的化學(xué)知識(shí)，報(bào)道課外小組的活動(dòng)情況。

15.出小刊物。挑選一些善寫(xiě)能畫(huà)的小組成員，組成編委會(huì)，自辦化學(xué)小刊物，主要刊載學(xué)生自寫(xiě)的小論文、小制作及學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)。同時(shí)介紹一些重要的課本中沒(méi)有的化學(xué)知識(shí)。

16.編演歌訣。指導(dǎo)學(xué)生將一些難記的化學(xué)知識(shí)編成順口溜、快板、相聲等，以增強(qiáng)記憶。適當(dāng)時(shí)候，舉行班級(jí)、年級(jí)或全校性的歌訣表演會(huì)，還可將歌訣裝訂成冊(cè)，人手一份。

17.趣題征解。找一些思考性強(qiáng)、靈活性大的題目，在同學(xué)中征集解法，尋求一題多解，選出最優(yōu)最好方法。久而久之，可以培養(yǎng)學(xué)生求異思維能力。

18.召開(kāi)晚會(huì)。配合學(xué)校的重大活動(dòng)或重大節(jié)日，指導(dǎo)課外小組成員搜集資料，自編、自演一些有趣、有味、有樂(lè)的節(jié)目，在全校公演。例如化學(xué)魔術(shù)、相聲、快板、小品、游戲等。

19.有獎(jiǎng)猜謎。將各方面的化學(xué)知識(shí)編成謎語(yǔ)，寫(xiě)在紙上，讓學(xué)生猜、猜對(duì)者發(fā)給小小紀(jì)念品。

20.化學(xué)故事。尋找或自編一些有趣的化學(xué)故事，經(jīng)過(guò)準(zhǔn)備再講給人家聽(tīng)。例如，各種化學(xué)史話(huà)、化學(xué)家的故事，科學(xué)幻想故事等。

21.制日用品。指導(dǎo)學(xué)生利用能找到的材料制取一些簡(jiǎn)單的日用化學(xué)品。例如用苯酚、氯仿、廢尼龍制尼龍膠，自制漂白粉、肥皂、雪花膏等。

22.尋代用品。發(fā)動(dòng)學(xué)生從廢料中尋找化學(xué)實(shí)驗(yàn)室代用品，例如：從廢電池中取石墨棒、鋅皮、MnO2，在田野里尋找石灰石等。