第一篇：先學(xué)后教九年級(jí)歷史1課教案

第1課 向人性扼殺者宣戰(zhàn)

王崗中學(xué)

汪少華

備課時(shí)間：

教材內(nèi)容：本課共有4個(gè)子目，分別是“文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)”、“《神曲》中的人性”、“多才多藝的文化巨人”和“文學(xué)巨匠莎士比亞”。第一子目從整體上講述了文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)的歷史背景、內(nèi)容、實(shí)質(zhì)和影響。第二、三、四子目通過詩歌、繪畫、戲曲三個(gè)方面反映了文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)的成就，突出了文藝復(fù)興的核心“人文主義”。

一、課標(biāo)要求

1、知道《神曲》，復(fù)述達(dá)·芬奇的主要活動(dòng)，初步認(rèn)識(shí)文藝復(fù)興對(duì)歐洲資本主義社會(huì)的產(chǎn)生所起的作用。

2、說出《最后的晚餐》的作者和藝術(shù)風(fēng)格。

3、知道莎士比亞的主要作品。

二、教學(xué)目標(biāo)

知道但丁和《神曲》。說出達(dá)芬奇的主要成就。說出《最后的晚餐》的作者和藝術(shù)風(fēng)格。知道莎士比亞的主要作品。通過對(duì)但丁、達(dá)芬奇、莎士比亞作品的朗誦與分析，理解其中蘊(yùn)涵的人文主義思想，認(rèn)識(shí)文藝復(fù)興是歐洲資產(chǎn)階級(jí)的思想解放運(yùn)動(dòng)。感受文化巨人對(duì)封建教廷的抨擊與控訴、對(duì)人性的渴望與追求，形成崇尚科學(xué)、反對(duì)迷信的人生觀，認(rèn)識(shí)文化變革對(duì)社會(huì)發(fā)展的推動(dòng)作用。

三、教學(xué)過程

（一）設(shè)計(jì)思路

根據(jù)對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的理解，對(duì)教材、學(xué)生等因素的分析，本課遵循以學(xué)生發(fā)展為本的現(xiàn)代教學(xué)理念，確定本課教師的活動(dòng)以啟發(fā)、引導(dǎo)為主，多媒體課件演示為輔，通過看圖說話等形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)、探究，在探究學(xué)習(xí)的過程中分析問題、解決問題。

（二）課堂展示 [導(dǎo)入新課] 名言賞析：走自己的路，讓別人去說吧！

教師引入：同學(xué)們，在你們的留言冊(cè)上有過這句話嗎？你們誰能說出這句名言的作者和他揭示的主題思想嗎？

在學(xué)生回答后，教師作新課導(dǎo)語：社會(huì)越是發(fā)展，對(duì)個(gè)性的追求就越為社會(huì)所尊重。作為新新人類的“90后”，同學(xué)們是追求個(gè)性化的主力軍。這節(jié)課，我們就學(xué)習(xí)這段人類歷史上最早追求個(gè)性解放、尊重人權(quán)的思想解放潮流——文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)。[學(xué)習(xí)新課]

一、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、知道《神曲》，復(fù)述達(dá)·芬奇的主要活動(dòng)，初步認(rèn)識(shí)文藝復(fù)興對(duì)歐洲資本主義社會(huì)的產(chǎn)生所起的作用。

2、說出《最后的晚餐》的作者和藝術(shù)風(fēng)格。

3、知道莎士比亞的主要作品。

二、自學(xué)指導(dǎo)閱讀教材P1——7，完成下列關(guān)于文藝復(fù)興的有關(guān)問題：

1、背景

2、最先興起于意大利的根本原因

3、實(shí)質(zhì) 性質(zhì)

4、主要內(nèi)容

核心思想

5、傳播

6、主要人物與著作

7、作用

三、自學(xué)檢測(cè)

1.指名學(xué)生口答或板演（B類生、C類生）2.指名學(xué)生糾正或補(bǔ)充（A類生）

四、師生共同總結(jié)

1、背景：（1）14世紀(jì)前后意大利出現(xiàn)手工工場(chǎng)，資本主義生產(chǎn)關(guān)系產(chǎn)生；

（2）歐洲封建教會(huì)對(duì)思想文化的摧殘和對(duì)人們進(jìn)行精神世界的控制。隨著新型生產(chǎn)關(guān)系的產(chǎn)生發(fā)展，新興資產(chǎn)階級(jí)產(chǎn)生，從而掀起這場(chǎng)思想解放運(yùn)動(dòng)。

2、最先興起于意大利的根本原因：資本主義萌芽最早在意大利。

3、實(shí)質(zhì)：資產(chǎn)階級(jí)文化的興起

性質(zhì)：資產(chǎn)階級(jí)思想解放運(yùn)動(dòng)

4、主要內(nèi)容： 核心思想：以人為本的人文主義（時(shí)代精神）

5、傳播：從意大利開始，幾乎蔓延到西歐所有國家

6、主要人物與著作：

但丁 意大利 長詩《神曲》，無情地揭露教會(huì)的黑暗，熱情地歌頌現(xiàn)世的生活，對(duì)封建社會(huì)進(jìn)行了有力的批判?！渡袂肥菤W洲從中世紀(jì)向近代社會(huì)過渡的標(biāo)志。

達(dá)·芬奇 意大利 名畫《蒙娜麗莎》、《最后的晚餐》等。

莎士比亞 英國 劇本《羅密歐與朱麗葉》、《哈姆雷特》等。

▲文藝復(fù)興的先驅(qū)：但?。ㄓ膳f時(shí)代走向新時(shí)代的第一位詩人）；人文主義之父：彼特拉克；文藝復(fù)興美術(shù)三杰：達(dá)·芬奇、米開朗基羅、拉斐爾

7、作用：（1）解放了思想；

（2）孕育了近代西方文化；

（3）為資產(chǎn)階級(jí)革命準(zhǔn)備了思想條件；（4）猛烈沖擊了封建神學(xué)。

(推動(dòng)歐洲文化思想領(lǐng)域的繁榮，為歐洲資本主義社會(huì)產(chǎn)生奠定思想文化基礎(chǔ)。)

五、鞏固提高

①如果有人想了解意大利文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)的先驅(qū)，你會(huì)說“他”是 A但丁

B達(dá)?芬奇

C彼特拉克

D莎士比亞

②15世紀(jì)以抨擊教會(huì)、反封建為思想核心創(chuàng)作一部文學(xué)作品，對(duì)它評(píng)價(jià)最高的應(yīng)該是

A國王和貴族們

B教皇

C城市資產(chǎn)階級(jí)

D僧侶們 ③被認(rèn)為歐洲開始從中世紀(jì)向近代社會(huì)過渡的標(biāo)志是 A莎士比亞的《麥克白》

B但丁的《神曲》

C達(dá)?芬奇的《最后的晚餐》

D拉斐爾的《大衛(wèi)》

④如果讓你出一期“張揚(yáng)人性——?dú)W洲中世紀(jì)的終結(jié)”的主題板報(bào)，請(qǐng)完成下列題目：

本期板報(bào)的中心歷史事件是（）； 在人物方面你選擇的是（）、（）和（）。你會(huì)選用他們的哪些成就（文字或畫作）展示在板報(bào)上（每人一項(xiàng)）？

如果讓你對(duì)他們的成就做個(gè)評(píng)論，你怎樣描述他們?cè)谕苿?dòng)社會(huì)進(jìn)步方面的作用？

用三個(gè)詞寫出你在學(xué)習(xí)生活中從他們身上學(xué)習(xí)的優(yōu)良品質(zhì)：

（、六、課堂評(píng)價(jià)

略

七、板書設(shè)計(jì)

八、教學(xué)反思、）。

第二篇：先學(xué)后教教案

先學(xué)后教教案

1.竊讀記

教學(xué)目標(biāo)

1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。正確讀寫”竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等詞語。

2、有感情地朗讀課文。

3、抓住主要內(nèi)容，體會(huì)竊讀的復(fù)雜滋味，感悟作者對(duì)讀書的熱愛，對(duì)求知的渴望，并受到感染。

4、學(xué)習(xí)作者通過細(xì)致入微的動(dòng)作描寫和心理描寫來表達(dá)感情的方法，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)。

重點(diǎn)、難點(diǎn)

1、抓住“我很快樂，也很懼怕這種竊讀的滋味”展開學(xué)習(xí)，從文中找出相應(yīng)的詞句進(jìn)行深入的理解，體會(huì)作者復(fù)雜的心情。

2、抓住“記住你們是吃飯長大的,也是讀書長大的！”深入學(xué)習(xí)，明白讀書養(yǎng)精神，懂得讀書的重要性。

教學(xué)方法 先學(xué)后教 課時(shí)安排 2課時(shí) 課前準(zhǔn)備

1、課前發(fā)動(dòng)學(xué)生搜集名人讀書的故事或讀書名言。

2、自學(xué)生字新詞。

3、課件出示相關(guān)句子。教學(xué)設(shè)計(jì)

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課 板書課題, 理解課題。

二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1、學(xué)習(xí)并掌握課后的生字。

2、整體感知課文內(nèi)容。

3、了解作者是怎樣竊讀和竊讀的滋味

三、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)(一)學(xué)習(xí)生字，整體感知。

1、初讀課文,自學(xué)生字.2、再讀課文，想一想課文記敘了一件什么事？

3、檢查自學(xué) A、認(rèn)讀生字詞。

B、指名分段讀課文，看看字音是否讀準(zhǔn)，句子是否讀通順。

C、想一想課文記敘了一件什么事？（“我” 因無錢買書而偷偷躲在書店看書。）

四、指導(dǎo)自學(xué)(二)作者是怎樣竊讀的？

1、邊默讀課文邊用“____”畫出描寫“我”是怎樣“竊讀”的語句。讀一讀句子，說一說體會(huì)。

2、重點(diǎn)品讀文中描寫“我”的動(dòng)作和心理活動(dòng)的語句。

3、匯報(bào)、交流 a．“我跨進(jìn)店門，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒關(guān)系，我總算擠到里邊來了?！?/p>

◆畫出句中表示動(dòng)作的詞。

◆感悟形象：從這一系列的動(dòng)作中，你仿佛看到什么？

b．“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著?！?/p>

◆這句話把什么比作什么？

◆“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”那樣“貪婪地讀著”，這樣寫有什么好處？（表現(xiàn)出作者如饑似渴地讀書。）

◆你在生活中有這樣的體驗(yàn)嗎？說一說？

◆根據(jù)生活體驗(yàn)，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

c．“我有時(shí)還要裝著皺起眉頭，不時(shí)望著街心，還像在說：?這雨，害得我回不去了。?其實(shí)，我的心里卻高興地喊著：?大些！再大些！”

◆讀了這句話，你發(fā)現(xiàn)了什么？（一般人物的神態(tài)和內(nèi)心是一致的，從神態(tài)描寫可以看出心理活動(dòng)，可這句話神態(tài)和內(nèi)心是相違背的。）

◆這樣寫有什么好處？（突出了作者酷愛讀書已經(jīng)達(dá)到了入魔的程度。）

d．美讀升華：你能把自己對(duì)“竊讀”的理解與感悟讀出來嗎？生讀，師評(píng)：同學(xué)們的讀，把一個(gè)渴望讀書、熱愛讀書的孩子展現(xiàn)在我們的面前。那大家知道，“竊讀”，我的心理有種怎樣的感受嗎

五、指導(dǎo)自學(xué)

（三）品讀“竊讀”的滋味。

a．課件出示句子：“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！”

b．從課文中找到有關(guān)語句，自主交流：“我”為何快樂，又懼怕什么？

c．相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

六、朗讀練習(xí), 回歸整體,共同品味竊讀的快樂與懼怕。

出示課文插圖，激情：剛才我們跟隨作者一起走進(jìn)書店“竊讀”，在你的眼里，她是一個(gè)怎樣的孩子？（生答）確實(shí)是這樣，她為了讀書可以忍受饑腸轆轆、腿酸腳木，為了讀書可以連跑幾家店才看完一本書，為了讀書可以克服任何的困難！讓我們?cè)俅瓮度氲嘏跗饡?，讀好課文，共同品味“竊讀”的“快樂”與“懼怕”。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)入新課

1、導(dǎo)入：上節(jié)課我們了解了“我”是怎樣“竊讀”以及“竊讀”的滋味，請(qǐng)同學(xué)們把自己印象深刻的句子再讀一讀。

2、生自由讀文。

3、這節(jié)課我們要探究是什么原因鼓勵(lì)“我”竊讀。

二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、竊讀的原因是什么？

2、交流搜集的讀書的名言。

3、給課文分段。

三、合作學(xué)習(xí)，深入研讀，完成目標(biāo)1、2.1、小組合作研讀最后一個(gè)自然段，（課件顯示）。

a．聯(lián)系課文和生活實(shí)際，談自己對(duì)這句話的理解。

b．交流課前搜集讀書名言，談自己對(duì)這句話的理解。

2、匯報(bào)交流

3、總結(jié)：“書籍是人類進(jìn)步的階梯”，一個(gè)人如果放棄了讀書，那是多么可怕的事！讓我們時(shí)刻銘記這句至理名言──“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”

4、誦讀句子。

四、回歸整體，理清層次，完成目標(biāo)3.1、同學(xué)們，課文學(xué)到這里，大家明白了作者是按什么順序記敘這件事的嗎？

2、嘗試分段。

五、練習(xí)積累，課外拓展

1、自選感興趣的、欣賞的描寫“我”的動(dòng)作和心理活動(dòng)的語句，進(jìn)行美讀積累，并摘抄在作業(yè)本上。

2、根據(jù)綜合性學(xué)習(xí)的要求，自選活動(dòng)，感受閱讀的快樂！附：板書設(shè)計(jì)

快樂： 吸取智慧

竊讀的滋味

吃飯長大（養(yǎng)身體）

換店續(xù)讀

讀書長大（長精神）

懼怕：

喜歡客多 盼天下雨

第三篇：先學(xué)后教教案

《廉頗藺相如列傳》教案

第一課時(shí) 【教學(xué)內(nèi)容】

【教學(xué)目標(biāo)】

1、積累文言常用詞。

2、體會(huì)課文善于剪裁和組織材料的方法以及用 語言行動(dòng)揭示人物性格的表現(xiàn)手法。

3、認(rèn)識(shí)廉頗、藺相如思想品質(zhì)的可貴之處，培養(yǎng)以大局為重的愛國主義精神?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】積累文言常用詞；用語言行動(dòng)揭示人物性格的表現(xiàn)手法?！窘虒W(xué)方法】文本研習(xí)【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)語。

《史記》是一部紀(jì)傳體通史，開創(chuàng)了我國史書的新體例——本紀(jì)、世家、列傳、書、表。本紀(jì)——給帝王作傳的類別。

世家——給諸侯作傳的類別。

列傳——給名人作傳的類別。

書——典章、書籍。

表——大事年表。

3、歷史背景

戰(zhàn)國末期，當(dāng)時(shí)秦、楚、齊、趙、韓、魏、燕等七國中，以秦力量最為強(qiáng)大，它要統(tǒng)一中國，采取遠(yuǎn)交近攻、各個(gè)擊破的戰(zhàn)略，積極對(duì)外擴(kuò)張。它南邊的楚國和西北的趙國，實(shí)力比秦稍弱。在藺相如完璧歸趙和澠池會(huì)時(shí)，秦的主要力量正對(duì)付楚國，所以它對(duì)趙國雖也虎視耽耽，但還抽不出主要力量來進(jìn)攻。這就是藺相如進(jìn)行外交斗爭(zhēng)取得勝利的客觀有利條件，當(dāng)然，藺相如的主觀努力－－利用有利的形勢(shì)，機(jī)智勇敢地進(jìn)行斗爭(zhēng)也是非常重要的

二、展示字詞

繆公（mù）避匿（nì）繆賢（miào）湯鑊（huò）雖駑（nú）肉袒（tǎn）盆缶(fǒu)案圖（àn）可予不（fǒu）澠池（miǎn）詐 佯（yáng）列觀

（guàn）

皆靡（mǐ）傳舍（zhuàn）甚倨（jù）不懌（yì）衣褐（yì hè）睨柱（nì）

三、學(xué)生聽讀理解課文，理清課文脈絡(luò)。

本文寫了三個(gè)故事，以藺相如為主，以廉頗為賓，三件事都是突出藺相如的性格，廉頗后又有傳。1—2 節(jié)： 廉藺簡介 3—13 節(jié)： 完璧歸趙。14—16 節(jié)： 澠池相會(huì)。17—21 節(jié) 負(fù)荊請(qǐng)罪

四、集中學(xué)習(xí)1—13節(jié)

1、學(xué)生對(duì)照注釋看課文，將注音、部分疑難詞語的注釋寫到原文中。

2、師生共同疏通，明確重點(diǎn)詞語。

3、落實(shí)文句翻譯。

4、品讀“完璧歸趙”的故事，分析藺相如如何“使不辱于諸侯”。A、藺相如出使前初顯膽識(shí)：“寧許以負(fù)秦曲”。B、藺相如從哪些地方看出秦王“無意償城”？

秦國不合禮數(shù)有三：章臺(tái)不是接見外臣的場(chǎng)所；美人不是禮待外臣的人員；“左右皆呼萬歲”，左右侍從的狂喜不是尊重外臣的禮節(jié)。

C、藺相如發(fā)現(xiàn)秦王“無意償城”后怎么辦？ 設(shè)計(jì)智?。鸿涤需?，請(qǐng)指示王。說理斗爭(zhēng)：布衣之交尚不相欺。

誓死捍衛(wèi)：持其璧睨柱，欲以擊柱。

D、秦王“以詐佯為予趙城”后，藺相如又如何對(duì)策？ 首先，使出緩兵之計(jì)，要秦王齋戒，設(shè)九賓禮； 其次，私下派人把璧送回趙國。

E、歸璧于趙后，藺相如又如何對(duì)秦王交代的？ ①義責(zé)秦王

義責(zé)秦王朝歷來言而無信，“秦自繆公以來二十余君，未嘗有堅(jiān)明約束者也。”干脆說明璧已經(jīng)歸趙：“臣誠恐見欺于王而負(fù)趙，故令人持璧歸，間至趙矣?！?②堅(jiān)明約束

以“秦強(qiáng)而趙弱”的事實(shí)，說明只要“堅(jiān)明約束”，“趙立奉璧來”。③表示自己知道有罪：“臣知欺大王之罪當(dāng)誅，臣請(qǐng)就湯鑊。” ④提出希望

提出希望：“唯大王與群臣熟計(jì)議之”，暗示秦王殺使者不是好辦法。F、出使結(jié)果如何？

“秦亦不以城予趙，趙亦終不予秦璧?！眱蓢┏郑M(jìn)入對(duì)立狀態(tài)。G、概括：寫“完璧歸趙”，著重表現(xiàn)藺相如的大智大勇。表現(xiàn)方法：

①直接描寫（如寫藺相如的語言、動(dòng)作、神態(tài)等）；

②間接描寫（以秦王的聲威、秦廷環(huán)境氣氛來反襯藺相如的鎮(zhèn)定自如，智勇雙全及非凡的外交斗爭(zhēng)藝術(shù)。

5、學(xué)生誦讀 第二課時(shí) 【教學(xué)內(nèi)容】

《廉頗藺相如列傳（節(jié)選）》（下）【教學(xué)目標(biāo)】

1、積累文言常用詞，繼續(xù)培養(yǎng)文言文語感。

2、《史記》中的小說因素齊備。體會(huì)課文善于剪裁和組織材料的方法以及用 語言行動(dòng)揭示人物性格的表現(xiàn)手法。

3、認(rèn)識(shí)廉頗、藺相如思想品質(zhì)的可貴之處，培養(yǎng)以大局為重的愛國主義精神?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】

積累文言常用詞；用語言行動(dòng)揭示人物性格的表現(xiàn)手法?！窘虒W(xué)方法】

文本研習(xí)【教學(xué)過程】

一、集中學(xué)習(xí)14—16節(jié)。

1、學(xué)生對(duì)照注釋，試翻譯。

2、師生共同疏通，落實(shí)文句翻譯。

3、研讀、討論“澠池之會(huì)”。

（會(huì)前計(jì)議：相如主行并從，廉送至境與訣；會(huì)上斗爭(zhēng)：迫使秦王擊破缶，反請(qǐng)咸陽為壽；斗爭(zhēng)結(jié)果：會(huì)上終不勝趙，會(huì)后秦不敢動(dòng)。）

①秦軍在打勝仗的情況下為什么主動(dòng)與趙求和？

在軍事上取得勝利的情況下，試圖在外交上以勢(shì)壓倒對(duì)方，逼迫對(duì)方投降，免去或減少動(dòng)用武力的代價(jià)。②秦王怎樣侮辱趙王？從哪些字可以看出來？藺相如是怎樣針鋒相對(duì)的？ 酣 “秦王飲酒酣”中的 “酣”字寫出秦王的趾高氣揚(yáng)、盛氣凌人的神態(tài)； 令 “令趙王鼓瑟”中的“令”寫出秦王自命高趙王一等，且要寫進(jìn)史冊(cè)。

壽 請(qǐng)以趙十五城為秦王壽 藺相如：斗爭(zhēng)

A逼秦?fù)趔臼紫惹霸唬骸摆w王竊聞秦王善為秦聲，請(qǐng)奉盆缶秦王，以相娛樂”； 其次“前進(jìn)缶，因跪請(qǐng)秦王”，“五步之內(nèi)，相如請(qǐng)得以頸血濺大王矣”； 再次“張目叱之，左右皆靡”。

B揚(yáng)獻(xiàn)秦都秦王一計(jì)未成，又提出“請(qǐng)以趙十五城為秦王壽”的無理要求，藺相如針鋒相對(duì)，以攻為守，提出同樣要求：“請(qǐng)以秦之咸陽為趙王壽”，咸陽是秦的都城，其價(jià)值在趙十五城之上。④“澠池之會(huì)”的結(jié)果如何？ 一是“秦王竟酒，終不能加勝于趙”； 二是“趙亦盛設(shè)兵以待秦，秦不敢動(dòng)”。

二、集中學(xué)習(xí)17—21節(jié)。

1、學(xué)生朗讀，翻譯。

2、品讀討論：

①廉頗藺相如之間的矛盾起因是什么？廉頗的心理狀態(tài)有何變化？是由哪些語言體現(xiàn)出來的？ ②藺相如是怎樣處理這一矛盾的？從而顯示出藺相如怎樣的性格特征？他們的和好的共同思想基礎(chǔ)是什么？

③作者寫藺相如舍人的諫言用意是什么？ ④怎樣看待廉頗的形象？你喜歡他嗎？

3、誦讀，增強(qiáng)語感，接受古文化的熏陶。

三、從小說鑒賞的角度分析寫作技巧。

從歷史著作的特色看，本文突出表現(xiàn)了士階層的兩個(gè)杰出人物在特定的歷史時(shí)代所起的重要的歷史作用，而且顯示出作為個(gè)體的士，怎樣在時(shí)代中把握機(jī)遇，實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值；而作為文學(xué)作品的傳記文學(xué)，它又有極高的文學(xué)價(jià)值，可供寫作借鑒： 人物分析

藺相如的性格特征 1有智謀

A相如從得害觀點(diǎn)分析，指出繏繆賢不應(yīng)逃亡燕國，應(yīng)向趙王請(qǐng)罪，結(jié)果繆賢真的被免罪 B從決定要奉壁及秦和提出寧許以負(fù)秦曲的看法，可見他有獨(dú)特的見解

C當(dāng)相如看顧出秦王無意償城時(shí)，便以壁有瑕，為借口取回玉，并拖延時(shí)間，安排將玉送回趙國 D澠池之會(huì)上，相如憑急智 脅秦王擊缶地，又以秦獻(xiàn)咸陽作為趙的獻(xiàn)禮 2勇敢，機(jī)智

A他勇于向趙王自薦奉壁出使秦國，并保證能夠完成任務(wù)

B在秦廷上，相如持壁倚柱而立，又怒斥秦王無禮也無意償城，并表示與壁玉同歸于盡.C璧玉送回赼國，相如一人獨(dú)對(duì)秦王，以不卑不亢的言辭，視死如歸

D澠池會(huì)上，相如以死脅近秦王擊岳，當(dāng)秦臣?xì)⑺麜r(shí)，相如張目叱之，嚇退他們，表現(xiàn)出膽色過人 3愛國，忠心

A兩次以死相脅，甘心為國犧牲性命

B深 明大義，以國家的前途為重，私人人恩怨為輕，愛國忘私 廉頗的性格

1魯莽善妒，心胸狹窄

只知自已立下很多戰(zhàn)功，看顧不到藺相如在外交上的成就，因此不服藺相如地位高于自揚(yáng)言要侮辱相如，完全沒考慮國家安危，狂妄自大胸襟狹窄。2善于謀略，在澠池，之會(huì)，一事中，獻(xiàn)良計(jì)以防秦國挾持趙王，并且，作出軍事部署，使秦國不敢輕舉妄動(dòng) 3勇于改過，當(dāng)知道 藺相如以國為重的用意后，深為感動(dòng)，立即耳負(fù)荊請(qǐng)罪，表現(xiàn)出勇天認(rèn)錯(cuò)的精祌 秦昭王的性格

1貪婪狡詐，性喜侵略，他恃著自已國力強(qiáng)大，逼 使趙國獻(xiàn)璧，根本沒有用城交換的誠意，兩次攻打趙國，殺傷過萬，都顯示他的狡詐及侵 略野心 2重利忘義，手段圓滑，他受相如愚弄，但考慮到殺相如亦終不能得璧，反將與趙交惡，所以完成禮節(jié)，送相如返國，凡事著重，利益

刻畫人物方法

1、選取典型事件刻畫人物形象。（三個(gè)故事，集中、凝練、鮮明）。

2、在矛盾沖突中刻畫人物。（如完璧歸趙，秦求趙璧又不予之城，秦強(qiáng)而趙弱，矛盾陡起，藺相如分析了形勢(shì)，并入秦請(qǐng)完璧歸趙，情節(jié)已趨緩和。秦廷受欺，相如睨柱，又緊張，秦王答應(yīng)相如的要求，又趨緩和，相如欺秦王，幾被處死，情節(jié)緊張，秦王終于畢禮而歸之，不再索璧，又趨緩和，相如因功拜上大夫。秦因璧事攻趙，又緊張，為和好，引出澠池會(huì)，歸國拜上卿，廉頗與之爭(zhēng)位的矛盾。）

3、以富有代表性的細(xì)節(jié)刻畫人物。

4、用個(gè)性化的語言刻畫人物。

5、懸念、虛實(shí)映襯等技巧在本文體現(xiàn)突出。細(xì)節(jié)描寫 語言 刻畫人物

動(dòng)作 矛盾沖突 廉——秦（璧 會(huì)）廉——藺

四、歸納整理本文的語言現(xiàn)象，進(jìn)一步進(jìn)行考點(diǎn)知識(shí)梳理。

1、通假字

?可與不：不，通“否”。

?臣愿奉璧西入秦：奉，通“捧”，用手托。

?拜書送于庭：庭，通“廷”，接受朝拜和處理政務(wù)的地方。?如有司案圖：案，通“按”，察看。

?秦自繆公以來，未嘗有堅(jiān)明約束者也：繆，通“穆“。?唯大王與群臣孰計(jì)義之：孰，通“熟”，仔細(xì)。

2、一詞多義

?負(fù)①秦貪，負(fù)其強(qiáng)（依仗，憑借）②臣誠恐見欺于王而負(fù)趙（辜負(fù)，對(duì)不起）③相如度秦王雖齋，決負(fù)約不償城（違背）④均之二策，寧許以負(fù)秦曲（使……承擔(dān)）⑤謙頗聞之，肉袒負(fù)荊（背著）

?使①秦昭王聞之，使人遺趙王書（派）②其人勇士，有智謀，宜可使（出使）③乃使其從者衣褐（讓）④大王乃遣一介之使（使臣）

?引①引趙使者藺相如（引見，延請(qǐng)）②左右欲引相如去（拉）③相如引車避匿（牽，拉，引申為掉轉(zhuǎn)）?徒①秦城恐不可得，徒見欺（白白的）②而藺相如徒以口舌為勞（只，只不過）?幸①而君幸赦臣（幸好，僥幸）②而君幸于趙王（寵幸）

?以①以勇氣聞?dòng)谥T侯－－憑②愿以十五城請(qǐng)易璧－－用，拿③嚴(yán)大國之威以修敬也－－來，連詞④則請(qǐng)立太子為王，以絕秦望－－用以，用來⑤吾所以為此者，以先國家之急而后么仇也－－因?yàn)?/p>

3、古今異義

?拜為上卿－－拜，授予官職

?欲勿與，即患秦兵之來－－患，憂慮，擔(dān)心

?請(qǐng)以咸陽為趙王壽－壽，向人敬酒或獻(xiàn)禮

?臣所以去親戚而事君者－－去，離開；親戚，近親及姻親．

?請(qǐng)指示王－－指示，指給……看

?于是相如前進(jìn)缶－－前進(jìn)，上前進(jìn)獻(xiàn) ?宣言曰：事見相職必辱之－－宣言，揚(yáng)言，到處說

?布衣之交－－布衣，平民

4、詞類活用

?名詞作動(dòng)詞①舍相如廣成傳舍－－舍，安置住宿②左右欲刃相如－－刃，用刀殺③乃使從者衣褐－－衣，穿

?名詞作狀語①而相如庭斥之－廷，在朝廷上②故令人持璧歸，間至趙矣－間，從小路

?使動(dòng)用法①完璧歸趙－完，使……完整②秦王恐其破璧－破，使……破碎③寧許以負(fù)秦曲－負(fù)．使……承擔(dān)

④畢禮而歸之－歸，使……回去

?意動(dòng)用法①且庸人尚羞之－羞，以……為羞恥②先國家之急而后私仇也－先，以……為先；后，以……為后

5、文言句式

?判斷句①廉頗者，趙之良將也．②和氏璧，天下共傳寶也．③我為趙將 ?被動(dòng)句①而君幸于趙王．②秦城恐不可得，徒見欺

?倒裝句①賓語前置：何以知之．②定語后置：求人可使報(bào)秦者③介賓短語后置：拜送書于廷

五、布置作業(yè)。張衡傳》教案1

目的】

1.了解傳記文章的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)本文記人敘事詳略安排得當(dāng)?shù)膶懛?/p>

2.掌握課文中所涉及的文言詞句知識(shí)和文史、文化常識(shí)

3.了解張衡的品格和他在科學(xué)、文學(xué)、政治各方面的貢獻(xiàn)，學(xué)習(xí)他刻苦求學(xué)、科學(xué) 務(wù)實(shí)、追求真理的精神

【重點(diǎn)難點(diǎn)】

1.記人敘事詳略得當(dāng)?shù)膶懽鞣椒?/p>

2.文言詞句知識(shí)的歸納整理和遷移運(yùn)用

3.文史、文化常識(shí)

二、難點(diǎn)、重點(diǎn)分析

（三）學(xué)生對(duì)照注釋自讀課文，完成以下自讀作業(yè)（除翻譯外，可直接做在書上）： 1．給下列句中加點(diǎn)的字注音： ①衡少善屬文（）

②不好交接俗人（）③累召不應(yīng)（）

④五載復(fù)還（）2．解釋下列句中加點(diǎn)的詞： ①a．游于三輔（）b．雖才高于世（）

c．尤致思于天文陰陽歷算（）②a．因入京師，觀太學(xué)（）b．??作《二京賦》，因以諷諫（）c．伺者因此覺知（）

③a．公車特征拜郎中（）b．京師學(xué)者咸怪其無征（）④a．精思傅會(huì)，十年乃成（）b．以精銅鑄成（）3．“思考和練習(xí)”一

4．翻譯句子，指出各句包含的語法現(xiàn)象 ①永元中，舉孝廉不行，連辟公府不就 ②大將軍鄧騭奇其才，累召不應(yīng) ③飾以篆文山龜鳥獸之形 ④自書典所記，未之有也

（四）討論自讀疑難問題

（五）同桌互相批改自讀作業(yè) 自讀作業(yè)參考答案：

1．①sh4o ②h4o ③l7i ④z3i 2．①于，介詞a．表處所，在；b．表比較；c．表范圍，在??方面； ②因，介詞a．趁（機(jī)會(huì)）；b．通過、藉；c．因?yàn)椋?③a．召，動(dòng)詞；b．征象，證據(jù)，名詞 ④a．精心，形容詞；b．純，形容詞 3．（略）

4．①永元年間，被推薦為孝廉，（他）卻不去應(yīng)薦，多次被公府征召，（他）也沒有去就任——“舉”、“辟”為被動(dòng)用法，“不行”、“不就”省略主語“他”，即張衡“連辟公府”是“連辟于公府”，省略“于”②大將軍鄧騭認(rèn)為他才能奇特，累次召請(qǐng)（他），（他）沒有應(yīng)召——“奇”，形容詞的意動(dòng)用法省略“召”的賓語和“不應(yīng)”的主語（即兼語）“其”③用篆字山、龜、鳥、獸等圖案雕飾——狀語后置④自從有書典記錄以來，不曾有過這樣的事——“所記”，“所”動(dòng)詞、組成名詞性結(jié)構(gòu)“未之有”即“未有之”，否定句代詞賓語前置

（六）根據(jù)自讀作業(yè)情況，對(duì)以上語法現(xiàn)象進(jìn)行小結(jié)

（七）自讀、理解“思考和練習(xí)”

（八）檢查自讀理解情況提問：

1．張衡的高尚品德是什么？聯(lián)系上下文說一說，何以見得“才高于世”？其“從容淡靜”又表現(xiàn)在哪里？ 2．張衡最杰出的貢獻(xiàn)是什么？課文重點(diǎn)記敘的內(nèi)容是什么？ 3．課文的語言質(zhì)樸簡練，你是怎樣體會(huì)的？

明確：張衡的高尚品德表現(xiàn)在：（1）“雖才高于世，而無驕尚之情”寫作上“精思傅會(huì)”，科學(xué)上“致思”“研核”，孜孜不倦，貢獻(xiàn)卓越；（2）“從容淡靜”，不慕世俗的虛榮，“舉孝廉不行，連辟公府不就”，大將軍“累召不應(yīng)”，“不慕當(dāng)世”；（3）品行端正，憂國憂民，作《二京賦》諷諫王侯，整治法度收禽奸黨 張衡“才”高于世，表現(xiàn)在：

一、“善屬文”，作《二京賦》；

二、“善機(jī)巧”，作渾天儀、造候風(fēng)地動(dòng)儀；

三、“善術(shù)學(xué)”，著《靈憲》、《算罔論》；

四、善政事，為政機(jī)智果斷，不畏權(quán)貴，稱為政理

張衡是一位博學(xué)多才的偉大學(xué)者他最杰出的貢獻(xiàn)是研制成功史無前例的候風(fēng)地動(dòng)儀課文重點(diǎn)記敘的是張衡在自然科學(xué)方面的偉大貢獻(xiàn)，因而對(duì)候風(fēng)地動(dòng)儀作了詳細(xì)的介紹

課文語言質(zhì)樸簡練如“衡少善屬文，游于三輔，因入京師，觀太學(xué)，遂通五經(jīng)，貫六藝”短短二十三字，就寫出了張衡的學(xué)歷、水平和特長“??不行，??不就，??不應(yīng)”充分表現(xiàn)了張衡不慕名利的品德“衡下車，治威嚴(yán)，整法度，陰知奸黨名姓，一時(shí)收禽”節(jié)奏感很強(qiáng)的語言，表現(xiàn)了張衡的態(tài)度果斷，措施得力

（九）翻譯課文第4自然段 著重介紹張衡制作的候風(fēng)地動(dòng)儀

①制作時(shí)間和儀器名稱

②儀器的材料、大小、形狀、雕飾從外形介紹入手，給人總體印象

③儀器的機(jī)關(guān)構(gòu)造說明內(nèi)部主要部件和外面八龍的作用

④覺知地震的道理，從內(nèi)外結(jié)合上說明動(dòng)儀的作用

⑤儀器的效果：靈驗(yàn)如神，用實(shí)驗(yàn)證明地動(dòng)儀的靈驗(yàn)和準(zhǔn)確由“怪”到“服”，形象地反映出人們對(duì)這新儀器的認(rèn)識(shí)過程

⑥儀器正式投入使用

此段像一篇小型的說明文，從制作時(shí)間、名稱、外形、內(nèi)部構(gòu)造、功能、效果和應(yīng)用等方 面，對(duì)候風(fēng)地動(dòng)儀作了介紹，說明詳而不雜，有條不紊，形象具體，以致可以根據(jù)這個(gè)說明來 復(fù)制候風(fēng)地動(dòng)儀

（十）小結(jié) 小結(jié)：

二、結(jié)構(gòu)提綱：

1.介紹張衡的品格和卓越的文學(xué)才能(1自然段)

2.介紹張衡輝煌的科學(xué)成就(24)

(1)、張衡的潛心科研(2)、張衡的不慕名利(3)、張衡的重大發(fā)明

3.介紹張衡杰出的政治才干(5自然段)

三、性格特征：

1.從容淡靜，不慕當(dāng)世不行、不就、不應(yīng)

做官后，哪怕“所居之官輒積年不徙”也無所謂，他還“不好交接俗人”，不滿當(dāng)時(shí)“王侯以下”的“逾侈”風(fēng)氣，經(jīng)過十年苦思而寫成《二京賦》以諷諫當(dāng)世一任河間相，立即“治威嚴(yán)，整法度”，對(duì)奸黨“一時(shí)收禽”這些都反映了他的“從容淡靜，不慕當(dāng)世”的品德

2.“無驕尚之情”

年少時(shí)“善屬文”，“通五經(jīng)”，“貫六藝”，“才高于世”，這些都反映他不尚虛浮而謙遜樸實(shí)的品德只有這樣，他才能把主要精力用于科研，獲得象“候風(fēng)地動(dòng)儀”那樣大的成果 蘇武傳教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解班固和《漢書》的相關(guān)知識(shí)。

2、朗讀斷句，講述課文故事梗概。

3、積累文言常見的字詞和句式；翻譯文句。

4、學(xué)習(xí)蘇武的英雄氣概，增強(qiáng)民族自豪感。

學(xué)法指導(dǎo)：

1、朗讀課文，培養(yǎng)文言文閱讀的語感。

2、概括整理：作者作品，內(nèi)容要點(diǎn)，知識(shí)歸類。

3、合作學(xué)習(xí)，借助注釋和工具書，準(zhǔn)確翻譯文句。

4、思考探討塑造人物的方法。

教學(xué)重點(diǎn)：積累和歸納整理文言常見的字詞和句式。

教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本文塑造人物形象的技巧和方法。

課時(shí)安排 3課時(shí) 教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入課堂：

1．作者簡介： 班固（32—92），我國東漢著名史學(xué)家、文學(xué)家。幼年即聰慧好學(xué)，16歲入洛陽太學(xué)，博覽群書。性情謙和，深受當(dāng)時(shí)儒者敬重。后來繼承父志，在父未完成的《史記后傳》基礎(chǔ)上撰寫《漢書》。因被人誣告私改國史而被捕人獄。幸其弟班超上書解釋，漢明帝讀了班固的書稿大為贊賞，召為蘭臺(tái)令史，后遷校書郎。班固“潛精積思二十余年”，終完成《漢書》寫作。

三、朗讀課文，熟悉內(nèi)容。鑒于學(xué)生的文言文朗讀能力較弱，課堂自讀或教讀非常必要。朗讀中重點(diǎn)注意把握：

1、校正字音

①稍遷至栘中廄（jiù）監(jiān)； ②數(shù)（shuò）通使相窺（kuī）觀；

③以狀語（yù）武； ④既至匈奴，置幣遺（wèi）單于；

⑤后隨浞野侯沒（mò）胡中； ⑥陰相與謀，劫單于母閼氏（yānzhī）歸漢；

⑦置煴（yūn）火，覆武其上（注：課本注音“yún”有誤。煴，有二音，讀yūn意為“微火”，讀yùn意同“熨”）； ⑧擁眾數(shù)萬，馬畜（chù）彌山； ⑨故使陵來說（shuì）足下； ⑩何以汝為（wéi）見；⑾子卿尚復(fù)誰為（wèi）乎。

1.學(xué)生標(biāo)出課文結(jié)構(gòu)層次，指出劃分層次的依據(jù)。

2.同桌間討論，概括層次意。

『板書』

↗㈠（1-2）蘇武身世，出使背景

蘇 ︳

1、（3-4）扣留自殺——義不受辱

武 ︳㈡ 備受艱辛

2、（5）恐嚇——威武不屈 利誘——富貴不淫

傳 ︳ 堅(jiān)守氣節(jié)

3、（6）逼迫——貧賤不移

︳

4、（7-8）勸降——私情不動(dòng)

↘㈢（9-10）匈漢和親，蘇武得返

本文作者采用寫人物傳記經(jīng)常運(yùn)用的縱式結(jié)構(gòu)來組織文章，以順敘為主，還運(yùn)用插敘，依時(shí)間的先后進(jìn)行敘述，脈絡(luò)清晰，故事完整。

六、課后同桌間可以分角色朗讀課文，以便把握人物形象。

第 二 課 時(shí)

教學(xué)過程：

一、同桌二人，借助字詞典、課文下注釋、《第二課堂（導(dǎo)讀）》，解決文言字詞句。兩人邊讀邊注釋邊翻譯，互相糾正，弄不清的地方問老師。

重點(diǎn)提示：

1、通假字

①不顧恩義，畔主背親（畔：通“叛”，背叛）

②與旃毛并咽之（旃：通“氈”，毛織品）

③掘野鼠去草實(shí)而食之（去：通“弆（jǔ）”，收藏）

④空自苦亡人之地（亡：通“無”，沒有）

⑤法令亡常（亡：通“無”，沒有）

⑥大臣亡罪夷滅者數(shù)十家（亡：通“無”，沒有）

⑦武父子亡功德（亡：通“無”，沒有）

⑧信義安所見乎（見：通“現(xiàn)”，顯現(xiàn)）

⑨因泣下霑衿，與武決去（霑，通“沾”；衿，通“襟”，衣襟。決，通“訣”，訣別）

⑩前以降及物故（以：通“已”，已經(jīng)）

2、古今異義

①臥起操持，節(jié)旄盡落。（古義：拿著；今義：料理、籌劃）

②皆為陛下所成就。

（古義：提拔。今義：業(yè)績）

③我丈人行也。（古義：老人、長輩。今義：岳父）

④欲因此時(shí)降武。（古義：趁這時(shí)。今義：相當(dāng)于所以）

⑤獨(dú)有女弟二人

（古義：妹妹。今義：姐姐、妹妹和弟弟）

⑥且陛下春秋高

（古義：年紀(jì)。今義：春秋戰(zhàn)國時(shí)期或指季節(jié)）

⑦武等實(shí)在（古義：確實(shí)存在。今義：誠實(shí)、老實(shí)）

⑧稍遷至栘中廄監(jiān)

（古義：漸漸。今義：稍微）

⑨既至匈奴，置幣遺單于

（古義：送給。今義：丟失、落下）

⑩會(huì)緱王與長水虞常等謀反匈奴中（古義：正當(dāng)、適逢。今義：聚會(huì)、集合）

3、一詞多義

重點(diǎn)掌握：當(dāng)、發(fā)、狀、辭、及、所、語、因、亡、謝、除（注意總結(jié)回顧以前學(xué)過的內(nèi)容）

4、詞類活用

Ａ、意動(dòng)用法

單于壯其節(jié)（壯：形容詞的意動(dòng)用法，以……為壯）

屈節(jié)辱命（屈、辱，都是形容詞的使動(dòng)用法，使……屈，使……辱）

誠甘樂之（樂：形容詞的意動(dòng)用法，以……為樂）

Ｂ、使動(dòng)用法

（1）欲因此時(shí)降武（降：使動(dòng)用法，使……投降）

（2）空以身膏草野（膏：使動(dòng)用法，使……肥沃）

（3）反欲斗兩主（斗：使動(dòng)用法，使……爭(zhēng)斗）

Ｃ、名詞活用等

（1）天雨雪（雨：名詞做動(dòng)詞，下）

（2）羝乳乃得歸（乳：名詞做動(dòng)詞，生子）

（3）杖漢節(jié)牧羊（杖：名詞做動(dòng)詞，拄著）

（4）武能網(wǎng)紡繳，檠弓弩（網(wǎng)、檠 ：名詞做動(dòng)詞，結(jié)網(wǎng)、用檠矯正弓弩）

（5）惠等哭，輿歸營（輿：名詞做動(dòng)詞，抬）

（6）陵與衛(wèi)律之罪，上通于天（上：名詞做狀語，向上）

5．特殊句式：

Ａ、倒置句

（1）送匈奴使留在漢者（定語后置句，正常語序“送留在漢者匈奴使”）

（2）為降虜于蠻夷（狀語后置句，正常語序“于蠻夷為降虜”）

（3）何以汝為見（賓語前置句和介賓倒裝句，正常語序“以何見汝為”）

（4）子卿尚復(fù)誰為乎（賓語前置句，正常語序“子卿尚復(fù)為誰乎”）

（5）何以復(fù)加（介賓倒裝句，正常語序“以何復(fù)加”）

（6）信義安所見乎（賓語前置句，正常語序?yàn)椤靶帕x見安所乎”）

（7）大臣亡罪夷滅者數(shù)十家（定語后置句，正常語序?yàn)椤巴鲎镆臏缯叽蟪紨?shù)十家 ”）

Ｂ、判斷句

（1）緱王者，昆邪王姊子也。（2）非漢所望也。（3）漢天子，我丈人行也。

Ｃ、被動(dòng)句

（1）見犯乃死，重負(fù)國

（2）大臣亡罪夷滅者數(shù)十家

二、教師走近學(xué)生身邊，隨時(shí)解答學(xué)生提出的問題。

第四篇：沁園春 教案 先學(xué)后教

沁園春·長沙

（一課時(shí)）毛澤東

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.能夠有感情地朗讀并背誦這首詞； 2.正確理解詞人的情感。

【教學(xué)過程】

一、板題，出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

同學(xué)們，今天我們一起來學(xué)習(xí)毛澤東的《沁園春·長沙》，請(qǐng)看本

節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：

1.能夠有感情地朗讀并背誦這首詞；

2.正確理解詞人的情感。（投影顯示目標(biāo)，同學(xué)們齊讀。）

（師說：能當(dāng)堂達(dá)標(biāo)的同學(xué)請(qǐng)舉手，好，希望同學(xué)們精神抖擻起來，端正坐姿，和我一起完成本節(jié)課的目標(biāo)，有信心嗎？）

二、第一次“先學(xué)后教”（一讀詞，比誰能有感情朗讀）

1、聽錄音;

2、模仿錄音練讀;

3、指名朗讀;

4、齊讀。

三、第二次“先學(xué)后教”(背誦)背誦指導(dǎo)：

立：寒秋、湘江、孤身一人——寒秋深思 看：湘江秋景——遠(yuǎn)眺：萬山層林

近觀：漫江百舸

仰視：鷹擊長空

俯瞰：魚翔淺底 問：誰主沉浮

答：同學(xué)少年——書生意氣，揮斥方遒

指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字

中流擊水，浪遏飛舟

四、第三次“先學(xué)后教”（理解詞意，把握詞人的情感）

（一）齊讀上片

自學(xué)指導(dǎo)一：上片描寫了哪些景物(用自己的話描述)？這些秋景表達(dá)了詩人怎樣的思想情懷？

1、學(xué)生劃分，各抒己見；

2、老師明確答案：

萬山紅遍

層林盡染

漫江碧透

百舸爭(zhēng)流

鷹擊長空

魚翔淺底

詩人筆下的“秋”雖給人寒的感覺，但確是一派“萬類霜天競(jìng)自由”的欣欣向榮的景象。面對(duì)祖國的大好河山，青年毛澤東抒發(fā)了改天換地的壯志豪情。

（二）齊讀下片

自學(xué)指導(dǎo)二：下片寫了什么內(nèi)容？對(duì)上片“問蒼茫大地，誰主沉浮？”的回答是什么？

1、學(xué)生劃分，各抒己見；

2、老師明確答案：

由景抒情，通過對(duì)崢嶸歲月的回憶，形象地描繪了青年的特征——以天下為己任，有著肩負(fù)國家興亡，主宰民族命運(yùn)的壯志豪情。

五．當(dāng)堂訓(xùn)練 默寫這首詞 自學(xué)指導(dǎo)：

立：寒秋、湘江、孤身一人——寒秋深思 看：湘江秋景——遠(yuǎn)眺：萬山層林

近觀：漫江百舸

仰視：鷹擊長空

俯瞰：魚翔淺底 問：誰主沉浮

答：同學(xué)少年——書生意氣，揮斥方遒

指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字

中流擊水，浪遏飛舟

第五篇：先學(xué)后教-雞兔同籠-教案

雞兔同籠”問題

教學(xué)內(nèi)容：

“雞兔同籠”問題 教學(xué)目標(biāo)：

(1)了解“雞兔同籠”問題的特點(diǎn)，嘗試用不同方法解決“雞兔同籠”問題；

(2)使學(xué)生了解“雞兔同籠”問題的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，掌握用列表法、假設(shè)法、方程法解決問題。重點(diǎn);難點(diǎn)：

理解數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活問題的聯(lián)系，掌握利用數(shù)學(xué)方法解決實(shí)際問題的策略。教學(xué)過程：

一、板書課題：雞兔同籠”問題

出示課本圖片，提問：圖中“雉”是什么意思，“幾何”又是什么意思？

二、出示目標(biāo)：

了解列表法、假設(shè)法、方程法,并會(huì)解決與“雞兔同籠”相關(guān)的問題。

三、自學(xué)指導(dǎo)：

看課本113頁-114頁例1。1、113頁表格中的數(shù)字各表示什么含義？ 2、113頁最后一段。理解：26-16=10，多出誰的腳？10÷2=5求的是兔還是雞的只數(shù)？可以同組之間討論下。

3、如果設(shè)X只兔，那么8-X表示什么？ 4X和2（8-X）各表示什么？4X+2（8-X）=26的依據(jù)是什么？

四、先學(xué)、后教

1、看一看。

學(xué)生看書可在書上標(biāo)出算式含義，教師和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，針對(duì)目標(biāo)問題一個(gè)個(gè)擊破。

2、做一做、議一議。

籠子里有雞和兔共35只，有94只腳，雞和兔各幾只？ 學(xué)生板書，讓學(xué)生說出用的是什么方法進(jìn)行計(jì)算的，并講出計(jì)算方法。學(xué)生更正，相互看一看交流列式的方法。

3、練一練。

1、有龜和鶴共40只，烏龜?shù)耐群拖生Q的腿共有112條。烏龜、仙鶴各有幾只？

2、全班一共有38人，共租了8條船，每條船都坐滿了。大小船各租了幾條？

指明學(xué)生說出上題中各條件分別對(duì)應(yīng)雞兔同籠中的那些條件，讓學(xué)生明白不同樣式的習(xí)題的做題方法。

4.小結(jié)。

今天學(xué)會(huì)了什么？ 五．作業(yè) 課本“做一做”1-3題。

第一屆“紅葉杯”青年教師課堂教學(xué)比賽

雞

兔 同 籠

——教學(xué)反思

六年級(jí)組 翟飛

教學(xué)反思：

反思整節(jié)課，我感覺基本實(shí)現(xiàn)了我預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。但是還是存在著很多的不足，例如：

首先，我感覺雖然通過學(xué)生自己演示幫助學(xué)生直觀的理解了“假設(shè)法”的這種思維過程，讓復(fù)雜問題簡單化了。但我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維過程只是停留在直觀、表象這一層面，只有少數(shù)同學(xué)將這一思考過程化成了自己的一種解決這類知識(shí)的模型，大多數(shù)同學(xué)還是比較喜歡用代數(shù)法來解決。

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我也感覺到本節(jié)課的內(nèi)容著實(shí)又點(diǎn)多，雖然問題沒幾個(gè)，但本節(jié)課重在方法的滲透，學(xué)生必須經(jīng)歷多種方法解決該類問題的一個(gè)過程，而這個(gè)過程是絕對(duì)不能走過場(chǎng)的，必須實(shí)實(shí)在在的開展探討活動(dòng)，這樣學(xué)生必須有足夠的時(shí)間，不斷調(diào)整解題策略，逐步探討出不同的方法，找到合理解決問題的策略；這樣一節(jié)課的時(shí)間就顯得不夠用了，導(dǎo)致最后沒有時(shí)間來了解古人的解法和解決生活中的實(shí)際問題。

對(duì)于這個(gè)問題我也認(rèn)真的思考了一下解決的辦法，我想把這一節(jié)課的最后一部分知識(shí)分解到第二課時(shí)進(jìn)行。這樣第一節(jié)課就著重方法的滲透和建立解決這類問題的數(shù)學(xué)模型，第二節(jié)課再來著重方法的靈活運(yùn)用。這樣一分解，我想就可以適當(dāng)?shù)臏p小第一節(jié)課的課堂容量，就不會(huì)導(dǎo)課堂容量過大而完不成任務(wù)了。