第一篇：對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中生活化內(nèi)容設(shè)計(jì)的思考

對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中生活化內(nèi)容設(shè)計(jì)的思考

樂(lè)至縣南關(guān)小學(xué)

X X靈

[摘 要] 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中生活化內(nèi)容的設(shè)計(jì)，旨在根據(jù)教學(xué)需要，將小學(xué)生生活實(shí)踐中真實(shí)可信的事例，經(jīng)過(guò)加工，處理，合理地投放在教學(xué)活動(dòng)中，讓小學(xué)生在可感知的生活情境中，有效地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)、技能和生活經(jīng)驗(yàn)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。進(jìn)而啟迪思維，激發(fā)想象，使學(xué)生享受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和生活的樂(lè)趣。[關(guān)鍵詞] 小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；生活化內(nèi)容

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含著大量的數(shù)學(xué)信息，初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物，并主動(dòng)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。”小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和興趣，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中尋找，發(fā)現(xiàn)，研究數(shù)學(xué)問(wèn)題，把生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)與數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具有豐富的現(xiàn)實(shí)背景。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中生活化內(nèi)容的設(shè)計(jì)，旨在根據(jù)教學(xué)需要，將生活實(shí)踐中真實(shí)可信的事例，經(jīng)過(guò)加工，處理，合理地投放在教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生在可感知的生活情境中，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)、技能和生活經(jīng)驗(yàn)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)又反過(guò)來(lái)促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的積累和數(shù)學(xué)技能的提高。經(jīng)過(guò)對(duì)新課標(biāo)的思考和教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的生活化內(nèi)容的設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面問(wèn)題。

一、數(shù)學(xué)源自生活又不等同于生活。

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)。誠(chéng)然，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)總是離不開(kāi)生活生產(chǎn)實(shí)際，但在教學(xué)中又絕不可能將生活事例完全照搬進(jìn)課堂，既沒(méi)有必要，也沒(méi)有可能。生活內(nèi)容太多太寬，與教學(xué)沒(méi)有很直接聯(lián)系的因素很多，在課堂上完全演繹生活情境，可能將課堂教學(xué)復(fù)雜化，使教學(xué)進(jìn)入無(wú)序狀態(tài)，造成本末倒置。如果數(shù)學(xué)課堂教學(xué)完全成了小品表演，唱唱鬧鬧，倒不如拍一部生活電影來(lái)得純粹。但是，既使是拍電影也是要講究藝術(shù)性、觀賞性、教育性，也不可能完全照搬生活的，更何況眾多的生活事物、事例、場(chǎng)境，我們沒(méi)有辦法原封不動(dòng)地搬進(jìn)課堂。比如在小學(xué)三至六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中都會(huì)遇到的行程問(wèn)題、工程問(wèn)題等等，教師就不可能將真正的汽車、輪船、“一隊(duì)工人”、“水庫(kù)大壩”等放在講臺(tái)上進(jìn)行教學(xué)。而只需借助線段、圖片、模型、多媒體演示甚至口頭描述等手段和方法，就可以真實(shí)或“次真實(shí)”地再現(xiàn)問(wèn)題情境，有效解決教學(xué)難點(diǎn)，達(dá)到教學(xué)目的了。

二、生活化內(nèi)容的設(shè)計(jì)要服務(wù)于教學(xué)需要，不濫用。

需要是一切人類活動(dòng)的動(dòng)力和源泉。數(shù)學(xué)是為生活、生產(chǎn)需要服務(wù)的，生活化的教學(xué)內(nèi)容理所當(dāng)然是為數(shù)學(xué)教學(xué)的需要設(shè)計(jì)的。如果不考慮教學(xué)需要，盲目地，不加限制地將所有數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)置于“生活化”設(shè)計(jì)中，表面上看起來(lái)教學(xué)與生活“聯(lián)結(jié)了”，“融合了”，實(shí)質(zhì)上不切實(shí)際的面面俱到，只會(huì)是“勞命傷財(cái)”，得不償失。

比如在進(jìn)行《除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法》的教學(xué)時(shí)，只需通過(guò)一至兩個(gè)除數(shù)是一位數(shù)的除法舊知習(xí)題的練習(xí)，就可自然過(guò)渡到新知的教學(xué)，然后再利用除數(shù)是一位數(shù)的除法法則，學(xué)生嘗試獨(dú)立試算?；蛘邘熒黄鹪囁?，教師引導(dǎo)學(xué)生“從被除數(shù)的高位除起”，“除到被除數(shù)的哪一位，就在那一位上面寫商”，“每求出一位商，余下的數(shù)必須比除數(shù)小”。這樣，除數(shù)是兩位數(shù)的除法法則三要點(diǎn)就自然得出，而且學(xué)生很容易就看出除數(shù)是兩位數(shù)的除法與除數(shù)是一位數(shù)的除法計(jì)算方法基本一樣，唯一不同之處不過(guò)“兩位”與“一位”之別罷了。教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)單明了，學(xué)生接受掌握快。而如果挖空心思，或“編”一個(gè)小故事，或設(shè)計(jì)一個(gè)“生活場(chǎng)景”，等到師生忙得不亦樂(lè)乎，學(xué)生興趣似乎“高漲”起來(lái)后，教師才發(fā)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律“似乎”決定了要教學(xué)除數(shù)是兩位數(shù)的除法還是直接用除數(shù)是一位數(shù)的除法進(jìn)行過(guò)渡來(lái)得方便，有效。那些繁雜、多余的過(guò)場(chǎng)，反而成了教學(xué)的拖累。

事實(shí)上，小學(xué)教材中很多這樣的教學(xué)內(nèi)容都不太需要搞太多的“生活秀”。如三年級(jí)及以后年級(jí)中的《四則混合運(yùn)算》，教學(xué)的重點(diǎn)不外乎運(yùn)算順序，只不過(guò)隨著年級(jí)的增高，逐漸加入了多位數(shù)乘除、小數(shù)、分?jǐn)?shù)等更復(fù)雜的數(shù)的計(jì)算。在教學(xué)中，只需利用二年級(jí)學(xué)生就學(xué)會(huì)的四則混合運(yùn)算順序，或?qū)W生獨(dú)立嘗試，或師生一起完成教學(xué)任務(wù)就行了。各地教師多年的教學(xué)實(shí)踐表明，實(shí)際的教學(xué)效果并不遜色于其它教學(xué)方法。既然如此，何不去繁就簡(jiǎn)呢？

三、生活化內(nèi)容的設(shè)計(jì)必須符合實(shí)際，不能瞎編亂造。

數(shù)學(xué)是一門自然科學(xué)，在生活化教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上應(yīng)力求真實(shí)可信。雖然很多時(shí)候可以根據(jù)教學(xué)需要對(duì)一些生活事例進(jìn)行處理，加工，但教師一方面不可瞎編亂造，歪曲事實(shí)，同時(shí)也要注意培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，及時(shí)糾正學(xué)生中杜撰、夸大事實(shí)的現(xiàn)象。比如：“小明騎自行車，每分鐘行30千米?！薄拔壹铱照{(diào)每天用電20千瓦時(shí)。（該生家根本沒(méi)有安裝空調(diào)）”“我國(guó)前年人均生產(chǎn)總值100元，今年人均生產(chǎn)總值10000元?！??這些明顯不符合事實(shí)的“事例”，只會(huì)成為教學(xué)的笑料。如果任由虛假浮夸風(fēng)漫延，輕者使我們的課堂成為“吹牛大會(huì)”，重者讓學(xué)生長(zhǎng)期處于失真信息的浸泡中，必將使其意識(shí)形態(tài)扭曲，形成錯(cuò)誤的科學(xué)觀、世界觀、人生觀，即使談不上禍國(guó)殃民，至少也算是誤人子弟了！

四、生活化內(nèi)容的設(shè)計(jì)要富于趣味性、啟發(fā)性，忌死板枯燥。

興趣是最好的老師。就數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來(lái)看，并非所有的與生活扯上邊的教學(xué)內(nèi)容一定會(huì)是有趣的，有啟發(fā)性的。就像聽(tīng)笑話一樣，有的笑話說(shuō)的人講得哈哈大笑，聽(tīng)的人卻一點(diǎn)都不覺(jué)得好笑，有的笑話初聽(tīng)覺(jué)得好笑，但過(guò)后幾分鐘就完全忘了，這兩種笑話只能算是低級(jí)笑話；而有的笑話一聽(tīng)開(kāi)頭，就覺(jué)得有“味”，越聽(tīng)越覺(jué)得有“玄機(jī)”，等到聽(tīng)完，往往需要聽(tīng)眾稍思片刻，方才悟出可笑之處，于是或開(kāi)懷大笑，或長(zhǎng)笑不止。更可貴的是，這類笑話，總在笑過(guò)之后還留有余味，讓人從笑話中不自覺(jué)地聯(lián)想到笑話本身以外更多事情，悟出更多道理甚至生活哲理。這樣的笑話才算是“上等”的，“高級(jí)”的。教學(xué)設(shè)計(jì)跟說(shuō)笑話也有異曲同工之妙，雖不強(qiáng)調(diào)一定逗得學(xué)生前仰后合，但一個(gè)好的生活化內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)，一定是從一開(kāi)始就抓住學(xué)生的好奇心，隨著教學(xué)的深入，不斷提升學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生參與研究的熱情，最終得出結(jié)論，達(dá)到“豁然開(kāi)朗”的效果。筆者認(rèn)為，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中生活化內(nèi)容的設(shè)計(jì)，其趣味性、啟發(fā)性應(yīng)該把握住三個(gè)要素：①符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理需求；②與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活最貼近，最容易引起學(xué)生聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生思維；③有懸念，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與、探究熱情。

一堂有趣味的數(shù)學(xué)課或是一個(gè)有趣味，有啟發(fā)性的教學(xué)環(huán)節(jié)，總是這樣充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使其積極投入學(xué)習(xí)研究中，激發(fā)其想象，啟迪其思維的。比如教學(xué)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》時(shí)，可以準(zhǔn)備一些容易平均分的實(shí)物如規(guī)則的紙張、一捆小棒、若干同樣的粉筆等，讓學(xué)生按照要求嘗試不同的分法（或平均分成兩份，取其中的一份；或平均分成四份取其中的兩份；或平均分成八份，取其中的四份等等），結(jié)果每一次取出來(lái)的結(jié)果又同樣多，自然誘發(fā)學(xué)生的好奇心，產(chǎn)生“想要弄明白其中的道理”的欲望，從而激發(fā)學(xué)生探究的熱情。再比如教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》，可以先讓學(xué)生舉例說(shuō)出生活中圓的事物（師生事先應(yīng)準(zhǔn)備部分圓的實(shí)物），待學(xué)生產(chǎn)生“我們都知道這些東西是圓的了，為什么還要學(xué)習(xí)‘圓的認(rèn)識(shí)’呢？”之類的疑惑時(shí)，教師再提出一個(gè)有意思，有啟發(fā)性的問(wèn)題：“為什么汽車輪子要做成圓的呢？”這樣一來(lái)，必然激發(fā)學(xué)生“弄個(gè)明白” 的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生結(jié)合生活現(xiàn)象，展開(kāi)討論，“說(shuō)個(gè)清楚”，順理成章地歸納出圓的特征，輕松達(dá)到教學(xué)目的。

五、生活化內(nèi)容的設(shè)計(jì)要充分利用教材中的“生活元素”。

數(shù)學(xué)教材是生活、生產(chǎn)實(shí)踐中數(shù)學(xué)問(wèn)題的再現(xiàn)和升華。教材本身就是根據(jù)生活、生產(chǎn)實(shí)際和需要精心編寫的，沒(méi)有任何理由將教材完全拋開(kāi)，“另辟蹊徑”。只要細(xì)細(xì)品味，就會(huì)發(fā)現(xiàn)教材中“生活的味道”充溢字里行間。當(dāng)然，統(tǒng)一教材主要針對(duì)全國(guó)大面積學(xué)生，不可能完全考量到各地的區(qū)域性差別，對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異更是“照顧不周”。但是，無(wú)論是例題還是習(xí)題，無(wú)論是法則、定律還是實(shí)踐操作，大多時(shí)候我們的教師只需結(jié)合學(xué)生實(shí)際，對(duì)一些與學(xué)生生活相去較遠(yuǎn)的教材內(nèi)容略加“修理”，“潤(rùn)色”，就可輕易完成一個(gè)有用、“好用”的生活化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。而不必大費(fèi)周章，改旗易幟，擺出一副與教材“勢(shì)不兩立”、“水火不容”的姿勢(shì)。

教材的權(quán)威性是不容置疑的，教師要調(diào)整心態(tài)，擺正位置，用辯證的觀點(diǎn)看教材。只有充分挖掘教材中的生活元素，結(jié)合教學(xué)和師生生活實(shí)際，二者相輔相成，才能減少教學(xué)中的“無(wú)謂犧牲”，達(dá)到教學(xué)效益的最大化。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中生活化內(nèi)容的設(shè)計(jì)，是一項(xiàng)非?！叭诵曰?，需要教師傾注心血的工作，是不可信手拈來(lái)，隨意嫁接的“玩意兒”。它雖然可能隨時(shí)在教學(xué)中得以體現(xiàn)，但總離不開(kāi)教師精心設(shè)計(jì)，巧妙安排。曾聽(tīng)過(guò)一個(gè)很好的比喻：“學(xué)生的生活積累和學(xué)習(xí)潛能猶如一眼泉，教師就是掘井引水之人。只要善于發(fā)現(xiàn)，開(kāi)掘，就能將學(xué)生的潛能激活，其高漲的學(xué)習(xí)熱情和開(kāi)闊的思維就會(huì)如泉水汩汩噴涌，永不停息?！币粋€(gè)好的數(shù)學(xué)生活化內(nèi)容的設(shè)計(jì)，應(yīng)該不但讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中較愉悅、輕松地理解、掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，又能利用理解、掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)輕松解決日常生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，進(jìn)而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活體驗(yàn)中得到樂(lè)趣，達(dá)成熱愛(ài)學(xué)習(xí)，熱愛(ài)生活的更高境界。

第二篇：關(guān)于活化日語(yǔ)課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考

關(guān)于活化日語(yǔ)課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考

摘要：為有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的興趣、提高日語(yǔ)課堂效率，就非常有必要活化日語(yǔ)課堂教學(xué)。筆者結(jié)合自己的教學(xué)時(shí)間經(jīng)驗(yàn)和新課程理論學(xué)習(xí)的體會(huì)，將從活化課堂氛圍、活化教學(xué)方法、活化教學(xué)內(nèi)容三個(gè)來(lái)進(jìn)行粗淺的論述。

關(guān)鍵詞：活化課堂氛圍活化教學(xué)方法活化教學(xué)

教育的目的就是讓孩子成為一個(gè)快樂(lè)的人。學(xué)習(xí)日語(yǔ)如果能給學(xué)生帶來(lái)快樂(lè)，那么學(xué)生一定會(huì)喜歡學(xué)習(xí)日語(yǔ)。我們?nèi)绾文茏寣W(xué)生感受到日語(yǔ)的魅力，學(xué)習(xí)日語(yǔ)的快樂(lè)呢？為了有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們產(chǎn)生渴望學(xué)習(xí)日語(yǔ)的愿望，教師就要努力活化課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生積極的情感，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。筆者結(jié)合自己教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和新課程教學(xué)理論學(xué)習(xí)的體會(huì)，粗淺地談一談自己關(guān)于活化課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考。

一、活化課堂氛圍

葉蘭教授曾指出：活躍、和諧、民主、平等、歡樂(lè)的課堂氛圍是學(xué)生的潛能、創(chuàng)造性、積極健康的人生態(tài)度生長(zhǎng)發(fā)展的“陽(yáng)光、空氣和水”。

1、將自己快樂(lè)的心情融入課堂

教師有責(zé)任創(chuàng)設(shè)一個(gè)歡樂(lè)的課堂氛圍。保持好心情，才有好氣氛。試想，上課鈴聲響后，學(xué)生看見(jiàn)走進(jìn)教室的是一個(gè)情緒低落、表情陰沉、冷漠的“滅絕師太”教師，他們?cè)趺茨芸鞓?lè)起來(lái)呢？課堂怎么能活化呢？所以，要活化課堂，教師要先快樂(lè)起來(lái)。只有教師自己快樂(lè)了，講課才會(huì)充滿激情，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，才能拉近與學(xué)生的距離，營(yíng)造一個(gè)和諧愉悅的氛圍。因此，要使課堂充滿生機(jī)和活力，要活化日語(yǔ)課堂，教師走進(jìn)課堂之前除了帶上自己精心備好的教案外，還應(yīng)該帶上歡樂(lè)的心情，滿面笑容，去和孩子們相約在課堂。

2、恰當(dāng)?shù)刭p識(shí)學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情

曾有試驗(yàn)證明植物的反應(yīng)隨照顧者的態(tài)度而有所不同。如果得到稱贊和贊美，他們會(huì)顯得欣欣向榮，但是如果受到隔離和責(zé)難，他們便生長(zhǎng)得不好，顯得有病的樣子。連植物尚且如此，更何況那些處于青少年時(shí)期的學(xué)生呢。美國(guó)心理學(xué)家詹姆斯說(shuō)：“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)。”對(duì)有進(jìn)步或表現(xiàn)好的而學(xué)生，要及時(shí)、真誠(chéng)和恰到好處的表?yè)P(yáng)。一句稱贊，一個(gè)欣賞的眼光，或一個(gè)滿意的微笑，流露出對(duì)學(xué)生的賞識(shí)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都可能意味深長(zhǎng)。對(duì)膽小的學(xué)生多肯定、鼓勵(lì)；對(duì)調(diào)皮、好動(dòng)的學(xué)生，適當(dāng)賞識(shí)，同時(shí)多提新要求，克服不良習(xí)慣。在教學(xué)的過(guò)程中積極尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，晨讀時(shí)大聲朗讀，課堂回答積極，作業(yè)認(rèn)真美觀??我都要對(duì)他們表?yè)P(yáng)，讓他們知道一個(gè)為師者對(duì)他們的期待，喚起他們對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

3、允許學(xué)生出錯(cuò)

一篇《我們要什么樣的孩子》的文章里說(shuō)有個(gè)中國(guó)孩子在日本上學(xué)，這個(gè)孩子的日語(yǔ)不好，但上課發(fā)言還非常積極。孩子的父母問(wèn)他怎么就不怕出錯(cuò)，“不怕！老師說(shuō)教室就是出錯(cuò)的地方。”教室就是出錯(cuò)的地方，多好的理念?。∥以囍鴮⑦@種理念融進(jìn)我的課堂。明星企業(yè)家馬云曾經(jīng)說(shuō)將來(lái)他要總結(jié)的不是阿里巴巴的成功經(jīng)驗(yàn)，而是在成長(zhǎng)過(guò)程中所犯的錯(cuò)誤。學(xué)生出錯(cuò)是理所當(dāng)然，因?yàn)閺纳璧绞炀毜倪^(guò)程會(huì)出錯(cuò)，出錯(cuò)是正常的，不出錯(cuò)是不正常的，而且學(xué)習(xí)是從問(wèn)題開(kāi)始的，甚至是從錯(cuò)誤開(kāi)始的。教師也會(huì)出錯(cuò)，因?yàn)檎l(shuí)都不是完人。教師出了錯(cuò)，要虛心接受學(xué)生的批評(píng)。學(xué)生出了錯(cuò)，要和顏悅色的指出，并詢問(wèn)他的思考過(guò)程，尋找錯(cuò)誤的癥結(jié)。將課堂上的錯(cuò)誤當(dāng)作一種重要的資源，挖掘并運(yùn)用各色各樣的錯(cuò)誤，給課堂教學(xué)注入生機(jī)與活力。課堂上尊重學(xué)生，尊重他雖然出了錯(cuò)卻是獨(dú)立思考的過(guò)程，而非人云亦云。學(xué)生不用擔(dān)心嘲笑、聲色俱厲的批評(píng)，這樣保護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在課堂上可以大膽發(fā)言，又融洽了師生關(guān)系，學(xué)生們可以在一種比較寬松的課堂上有效學(xué)習(xí)。

二、活化教學(xué)方法

學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的欲望來(lái)自于學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣和自主學(xué)習(xí)中獲得的成功。在教學(xué)中教師要設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分發(fā)揮情感的積極作用，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和心理的教學(xué)方法，擦出學(xué)生智慧的火花。

1、將多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)介入課堂

現(xiàn)在多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能把文字、圖片、動(dòng)畫、聲音有機(jī)結(jié)合起來(lái)，形成一個(gè)立體、多元、形象生動(dòng)的教學(xué)模式，大大增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性。學(xué)生不但能親眼看到課文中以文字形式描述的比如：櫻花、紅葉、傳統(tǒng)和式建筑、歷史名人、城市風(fēng)光等等，還能親耳聽(tīng)到人們?cè)诟鞣N場(chǎng)合進(jìn)行的對(duì)話內(nèi)容，能真切感受到人們進(jìn)行交際時(shí)的手勢(shì)、表情、姿勢(shì)等，以及各種不同的交際背景。而且這些優(yōu)美的日本的風(fēng)土人情的圖像、動(dòng)聽(tīng)地道的日語(yǔ)，無(wú)疑會(huì)激發(fā)學(xué)生想習(xí)得一口流利標(biāo)準(zhǔn)的日語(yǔ)，并能將其靈活運(yùn)用于生活的積極性。如，我在教《ひどい目に會(huì)う一日》時(shí)，制作了多媒體教學(xué)課件，播放了一段一個(gè)“倒霉蛋”的一天的不幸遭遇，雖然都是生活的小事，卻也引得學(xué)生陣陣歡笑，然后請(qǐng)學(xué)生用日語(yǔ)的被動(dòng)態(tài)來(lái)表達(dá)發(fā)生的事件。學(xué)生很踴躍的試著用日語(yǔ)來(lái)描述這個(gè)離他們的生活很近的故事。這樣學(xué)生即鞏固了所學(xué)，又覺(jué)得學(xué)有所用，整堂課的氣氛比較活躍，教學(xué)效果較好。

2、教師語(yǔ)言的幽默

教師要善于運(yùn)用幽默的語(yǔ)言、生動(dòng)的比喻、有趣的例子、別開(kāi)生面的情境，把抽象的內(nèi)容具體化、枯燥的知識(shí)趣味化。在這樣的氛圍中，學(xué)生心情放松，變機(jī)械模仿為心領(lǐng)神會(huì)，在不知不覺(jué)中掌握了知識(shí)。如我在講授“よう”（表比喻）的用法時(shí)，舉了這樣一個(gè)例子“私の心は火のように暖かいですが、あなたの心が?轆韋瑜Δ死浹郡い扦?。”（螛I(yè)男南窕鷚謊?熱，而你的心卻像冰一樣冷。）然后讓同桌之間用受傷的口吻互相表達(dá)。同學(xué)間雖然很搞笑地說(shuō)著這句話，卻也在嘻哈間掌握了“よう”的用法。再比如在講授“と”（表恒常條件、習(xí)慣、反復(fù)）時(shí)，因?yàn)樗奈姆ń忉尫浅５纳?、不好理解，我就舉了一個(gè)生活中真實(shí)的例子，讓學(xué)生理解什么是習(xí)慣、反復(fù)?！?Oの子供が私の?を?ると「?、?！」と言います?！保ㄠ従蛹业男『⒖吹轿?，就叫“糖、糖！”）因?yàn)槲規(guī)缀趺看慰吹剿?，都?huì)給他

一、兩顆糖吃，他好像已經(jīng)習(xí)慣了。之后以致有些學(xué)生看到我也叫“糖、糖！”，然后我們會(huì)心一笑。

3、將競(jìng)爭(zhēng)引入課堂

青少年特有的進(jìn)取心和榮譽(yù)感，使他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)更強(qiáng)烈。將競(jìng)爭(zhēng)引入日語(yǔ)課堂教學(xué)中，是一種有效的方法。比如一分鐘背誦比賽，這是我在《魏書生班主任工作漫談》中學(xué)到的。一分鐘背誦，因?yàn)橛袝r(shí)間限制，同學(xué)們都進(jìn)入緊張狀態(tài)，全神灌注，就連平時(shí)上課跑神兒的學(xué)生，此刻也會(huì)全力以赴地背誦。一分鐘的有意注意還是有的，何況，不是高不可攀的事，只要努力，人人可以做。沒(méi)有會(huì)與不會(huì)之分，只有做多做少之分。一分鐘背誦后，默寫。幾分鐘后，同學(xué)們都會(huì)興奮地公布自己的結(jié)果。因?yàn)閷W(xué)生們無(wú)論背得多還是少，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出自己平時(shí)的背誦速度，都嘗到了成功的喜悅。人最有效地超越是對(duì)自我的超越。在超越自我，和他人競(jìng)爭(zhēng)中，同學(xué)們樂(lè)于參與，樂(lè)于爭(zhēng)先，樂(lè)于學(xué)習(xí)。這有利于激起同學(xué)們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、活化教學(xué)內(nèi)容

心理學(xué)家布魯納指出：“對(duì)學(xué)生最好的刺激乃是對(duì)所學(xué)教材的興趣?！苯處熞幸庾R(shí)地設(shè)計(jì)一些學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生“想學(xué)、愿學(xué)”。

1、充分挖掘教材的趣味性

生活是最大的課堂，而日語(yǔ)教材中很多內(nèi)容都貼近實(shí)際生活，學(xué)生又有很強(qiáng)的表演欲望和積極的情感。所以作為教師，我們一定要善于從中挖掘，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。比如我們結(jié)合教材，采用看圖說(shuō)話、分角色表演等方法來(lái)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的故事環(huán)境，活躍課堂。尤其在分角色表演時(shí)，學(xué)生們躍躍欲試。在教《?Iい物》、《バスで》、《マナ?`の???}》等時(shí)，讓學(xué)生分組分角色表演。每組同學(xué)自己準(zhǔn)備道具，設(shè)計(jì)自己的語(yǔ)言、動(dòng)作。課堂就是一個(gè)舞臺(tái)，每位學(xué)生都融入到自己角色中，以或嫻熟或笨拙的演技，放得開(kāi)或忸怩地表達(dá)著自己。在這個(gè)過(guò)程中，不同水平的學(xué)生都能參與，在眾目之下，逼迫自己用日語(yǔ)去講述自己的臺(tái)詞。每位同學(xué)各有所得，各有自己的情感體驗(yàn)，在不知不覺(jué)中取得良好的教學(xué)效果，也鍛煉了學(xué)生當(dāng)眾說(shuō)日語(yǔ)的能力。

2、結(jié)合課本上的教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)拓展延伸

補(bǔ)充一些有趣的日語(yǔ)小故事、朗朗上口的詩(shī)歌、學(xué)唱地道的民歌、介紹中日兩國(guó)之間交往的歷史，在激發(fā)學(xué)生日語(yǔ)興趣的同時(shí)，讓他們感受到日語(yǔ)的美。

我們的課堂不可能天天熱鬧，節(jié)節(jié)有趣，日語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)必然帶著它的枯燥味。在這枯燥中，要時(shí)不時(shí)的給課堂加點(diǎn)“調(diào)味料”。

總之，日語(yǔ)教師要活化課堂，使教學(xué)充滿無(wú)拘無(wú)束的氣象，使學(xué)生和教師在課堂上都能夠自由的呼吸，在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常給學(xué)生以“有趣”、“快樂(lè)”、“成功”的體驗(yàn)，才會(huì)產(chǎn)生真正的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)日語(yǔ)的效率。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：小學(xué)美術(shù)教學(xué)中生活化教學(xué)策略研究

小學(xué)美術(shù)教學(xué)中生活化教學(xué)策略研究

摘 要：在美術(shù)課程教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)小學(xué)生自身成長(zhǎng)和發(fā)展的規(guī)律，注重培養(yǎng)他們的觀察、想象和思維能力等，從而提高他們發(fā)現(xiàn)美、感受美和??造美的綜合能力。小學(xué)美術(shù)教學(xué)生活化更利于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的生活品位和人文素養(yǎng)，對(duì)于小學(xué)生的健康成長(zhǎng)有著非常重要的作用。本文從引導(dǎo)小學(xué)生主動(dòng)觀察生活、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境和書寫美術(shù)日記再現(xiàn)生活化教學(xué)場(chǎng)景三個(gè)方面入手，就小學(xué)美術(shù)生活化教學(xué)提出了建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；生活化教學(xué)；教學(xué)策略

生活化教學(xué)就是指根據(jù)小學(xué)美術(shù)課程的特點(diǎn)，將教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，使小學(xué)生產(chǎn)生探究興趣，在生活中體驗(yàn)美術(shù)課程特有的美感，從而形成正確的審美，并利用美術(shù)知識(shí)和技能來(lái)表述實(shí)際生活中的各種事物。通過(guò)生活化教學(xué)，學(xué)生接受、掌握和鞏固知識(shí)的能力大大提高，對(duì)于解決生活中的各種難題也大有幫助，教學(xué)效果較好。

一、引導(dǎo)小學(xué)生主動(dòng)觀察生活，激發(fā)學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣

由于小學(xué)生生活閱歷和知識(shí)儲(chǔ)備都較少，通過(guò)直接經(jīng)驗(yàn)獲取美術(shù)知識(shí)是最有效的途徑之一。教師應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，激發(fā)他們的好奇心和求知欲，使課堂教學(xué)氣氛更加熱烈，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更加輕松愉悅。

例如，在學(xué)習(xí)“我愛(ài)樹(shù)木”教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可先提問(wèn)學(xué)生：“在生活中都見(jiàn)過(guò)哪些樹(shù)木？這些樹(shù)木有什么特點(diǎn)？他們的葉子和樹(shù)干等各有哪些不同呢？”學(xué)生能根據(jù)自己的了解簡(jiǎn)單說(shuō)一下，但是具體到樹(shù)木葉子的紋路和樹(shù)干的特點(diǎn)等，他們就說(shuō)不上來(lái)。教師就可以讓學(xué)生帶著問(wèn)題，以小組的形式，去校園里觀察各種樹(shù)木，并讓他們親手摸一摸樹(shù)干和樹(shù)葉等，在觀察樹(shù)葉的形狀、顏色等特征時(shí)，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)每一片樹(shù)葉都是不一樣的，原來(lái)大自然是這么神奇。而通過(guò)觀察，教師就可布置作業(yè)：大家心目中最漂亮的葉子是哪種樹(shù)木的葉子呢？能不能將你認(rèn)為獨(dú)一無(wú)二的葉子畫出來(lái)呢？

二、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，提高課堂教學(xué)效率

首先，教師可通過(guò)美術(shù)課程與其他學(xué)科的有效結(jié)合來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。例如，在學(xué)習(xí)“我是一只小小鳥(niǎo)”教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師就可在上課之初，播放相關(guān)的音樂(lè)歌曲，使學(xué)生在美妙的音樂(lè)旋律中慢慢靜下心來(lái)，投入到課程學(xué)習(xí)中。

其次，教師還要善于運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)生活情境。例如，在學(xué)習(xí)“各民族朋友”部分知識(shí)時(shí)，首先教師可提問(wèn)小學(xué)生：“大家都知道自己是什么民族嗎？自己所代表的民族的人群有哪些特點(diǎn)呢？”我們國(guó)家一共有56個(gè)民族，教師可通過(guò)多媒體圖畫和視頻等，讓學(xué)生盡可能多地去了解一些其他民族的衣著和當(dāng)?shù)氐纳盍?xí)慣等。而在學(xué)習(xí)“動(dòng)物明星”部分知識(shí)時(shí)，由于學(xué)生接觸到手機(jī)和電腦等的機(jī)會(huì)也比較多，教師就可讓他們回家搜集關(guān)于小動(dòng)物的素材，在課堂上展開(kāi)討論，并提問(wèn)：你最喜愛(ài)的小動(dòng)物是什么？能否用一周的時(shí)間去觀察自己家養(yǎng)的小動(dòng)物或者所在小區(qū)的小動(dòng)物的生活習(xí)性呢？同時(shí)做好調(diào)查和數(shù)據(jù)記錄。這樣不僅能豐富學(xué)生的業(yè)余生活，還能進(jìn)一步提高學(xué)生的認(rèn)知能力。

最后，教師要借助情境創(chuàng)設(shè)生活化的評(píng)價(jià)模式。例如，在學(xué)習(xí)“我也能造飛機(jī)”部分知識(shí)時(shí)，教師就可把學(xué)生所制造和繪畫的各種飛機(jī)放在講臺(tái)上展覽，并將課堂設(shè)置成一個(gè)小小的拍賣會(huì)，提問(wèn)學(xué)生：“如果你是買家，想要買一架豪華的私人飛機(jī)，你覺(jué)得哪一架最適合自己呢？為什么呢？”通過(guò)拍賣會(huì)的形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)大大提高，也可以提高他們的繪畫能力。

三、通過(guò)寫美術(shù)日記再現(xiàn)生活化教學(xué)，拓展學(xué)生思維

學(xué)生的繪畫作品大都反映了他們的生活，有一定的個(gè)人情感在里面。為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的繪畫興趣，教師就可多與學(xué)生交流和溝通，并鼓勵(lì)他們用繪畫的形式來(lái)書寫日記，從而拓展他們的思維。

例如，在學(xué)習(xí)“蔬菜”部分知識(shí)時(shí)，由于很多學(xué)生有市場(chǎng)買菜的經(jīng)歷，教師就可以給出幾幅圖畫要求學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想和想象，編寫一個(gè)小故事；也可選擇與買菜相關(guān)的故事，布置學(xué)生畫出相應(yīng)的圖畫。在學(xué)生具備了基本的技能之后，教師可要求他們根據(jù)自己的實(shí)際觀察，畫一畫媽媽洗菜、炒菜時(shí)的樣子等。這種教學(xué)方法一方面提升了學(xué)生的繪畫技能，另一方面也能使學(xué)生體諒到媽媽的不容易，感受到母愛(ài)的偉大。

當(dāng)然，關(guān)于美術(shù)日記的內(nèi)容教師不可做硬性要求，學(xué)生可根據(jù)自己的體驗(yàn)和感受自主描繪，為了進(jìn)一步表達(dá)自身的情感，也可在圖畫旁邊寫出復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)，從而在一次次感受美的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)情感的升華。

綜上所述，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并積極捕捉生活中的各種美術(shù)資源，從而使學(xué)生感受到美就在身邊。當(dāng)然，小學(xué)美術(shù)教學(xué)生活化并不是一蹴而就的，而是一個(gè)長(zhǎng)期又復(fù)雜的過(guò)程，需要師生共同努力，才能真正提高學(xué)生的各項(xiàng)技能，不斷提升他們的審美能力，最終實(shí)現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考

關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考

作者:無(wú)錫市教育研究中心 凌國(guó)偉

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，教師應(yīng)該特別關(guān)注哪些問(wèn)題，筆者認(rèn)為以下幾點(diǎn)最重要。

一、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與把握教材

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該以把握教材為前提。把握教材主要是把握教材內(nèi)容、編者意圖，把握知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)教師應(yīng)著重關(guān)注以下兩點(diǎn)。1．明確教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)。把握了教材內(nèi)容、編者意圖、知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)和教學(xué)的重點(diǎn)后，教師應(yīng)據(jù)此確定教學(xué)目標(biāo)。確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)特別注意具體、全面。具體，就是教師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要從數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和數(shù)學(xué)思維等方面考慮，提出層次清晰、易于把握、可操作性強(qiáng)的目標(biāo)要求。有的學(xué)校要求教師根據(jù)“雙基”和數(shù)學(xué)思維，從記憶、理解、探索和發(fā)展層面制定具體的目標(biāo)要求，收效甚好。全面，就是 教師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，除了從數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和數(shù)學(xué)思維等方面考慮外，還應(yīng)注意情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面的目標(biāo)。就小學(xué)數(shù)學(xué)教育、教學(xué)而言，教師應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、好奇心和自信心，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好習(xí)慣培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生獨(dú)立思考、克服困難的精神，以及和同伴合作交流的意識(shí)等，并注意將隱性目標(biāo)融合在顯性目標(biāo)中，從而得到落實(shí)。

例如，蘇教版《數(shù)學(xué)》*四年級(jí)(下冊(cè))“用字母表示數(shù)”這一課時(shí)，記憶層面上的目標(biāo)可定為：要讓學(xué)生記住含有字母的乘法式子的簡(jiǎn)便寫法，特別是形如a×a、1×a、a×c的寫法；理解層面上的目標(biāo)可定為：通過(guò)讓學(xué)生經(jīng)歷用字母表示數(shù)量、數(shù)量關(guān)系、計(jì)算公式等過(guò)程，初步理解用字母表示數(shù)的方法，理解含有字母的式子表示的意義，會(huì)根據(jù)字母所取的值口頭求簡(jiǎn)單代數(shù)式的值；探索發(fā)展層面的目標(biāo)可定為：通過(guò)讓學(xué)生經(jīng)歷把實(shí)際問(wèn)題用含有字母的式子進(jìn)行表達(dá)的抽象過(guò)程，體會(huì)用字母表示數(shù)的簡(jiǎn)潔便利，初步感受具體數(shù)量符號(hào)化的過(guò)程，體會(huì)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系，初步感受數(shù)學(xué)表達(dá)式的嚴(yán)謹(jǐn)性、概括性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。實(shí)踐證明，這些目標(biāo)定得清晰、具體、恰當(dāng)、全面，且便于操作。又如，在單元、期中和期末復(fù)習(xí)課中，有些教師從鞏固知識(shí)、整理知識(shí)、查漏補(bǔ)缺和發(fā)展提高等四個(gè)方面確定復(fù)習(xí)的目標(biāo)，也符合課標(biāo)精神、教學(xué)要求和復(fù)習(xí)課的功能?？傊?，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該首先明確教學(xué)目標(biāo)，既要防止目標(biāo)空而虛，又要防止目標(biāo)散而糊。

2．抓準(zhǔn)教學(xué)重點(diǎn)

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)抓準(zhǔn)教學(xué)重點(diǎn)是關(guān)鍵之一。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要防止只關(guān)注課堂形式的熱熱鬧鬧和課件畫面的漂漂亮亮；要通過(guò)鉆研教材，抓準(zhǔn)教學(xué)的重點(diǎn)，并且在設(shè)計(jì)中突出重點(diǎn)。教師應(yīng)注意一堂課的知識(shí)點(diǎn)可能有幾個(gè)，但教學(xué)重點(diǎn)一般只有一個(gè)。重點(diǎn)應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)確定；重點(diǎn)應(yīng)通過(guò)時(shí)間安排、過(guò)程設(shè)計(jì)來(lái)突出。例如，五年級(jí)(上冊(cè))“找規(guī)律”，教材呈現(xiàn)的場(chǎng)景是按周期規(guī)律擺放的三種不同物體：盆花的顏色依次是藍(lán)、紅、藍(lán)、紅??彩燈的顏色依次是紅、紫、綠、紅、紫、綠??彩旗的顏色依次是紅、紅、黃、黃、紅、紅、黃、黃??提出的問(wèn)題是：從左邊起，盆花是按什么順序擺放的?彩燈和彩旗 呢?照這樣擺法，左起第15盆是什么顏色的花?這一課時(shí)的重點(diǎn)是什么，有些教師認(rèn)為是讓學(xué)生掌握用計(jì)算(除法)的方法解決簡(jiǎn)單周期現(xiàn)象中的排列規(guī)律，確定某個(gè)序號(hào)所代表的是什么物體或圖形。細(xì)讀教材主編王林先生發(fā)表在《小學(xué)數(shù)學(xué)教 學(xué)》2005年第9期“蘇教版第二學(xué)段數(shù)學(xué)教材內(nèi)容介紹”一文中的一段話：“找規(guī)律單元的重點(diǎn)在‘找’上，而不是規(guī)律的‘應(yīng)用’，不是做競(jìng)賽題。”可知，這一課時(shí)的重點(diǎn)是讓學(xué)生經(jīng)歷找到規(guī)律的過(guò)程，體會(huì)畫圖、計(jì)算等解決問(wèn)題的策略。具體來(lái)說(shuō)就是讓學(xué)生結(jié)合例題經(jīng)歷怎樣找(觀察或操作)，用什么方法找(看一看、畫一畫、圈一圈或擺一擺學(xué)具等)，找到的是什么規(guī)律(如盆花是2盆一組，每組按1盆藍(lán)花、1盆紅花順序排序或2盆一組，單數(shù)盆擺藍(lán)花，雙數(shù)盆擺紅花)的過(guò)程。在找到規(guī)律的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)用規(guī)律解決具體問(wèn)題，可以用畫一畫的方法，也可以用單雙數(shù)列舉的方法，還可以用計(jì)算的方法等。這里要讓學(xué)生體會(huì)到解決這個(gè)具體問(wèn)題方法的多樣化，重點(diǎn)是要讓學(xué)生理解計(jì)算方法，抓住這類題的本質(zhì)。這樣研讀教材，抓準(zhǔn)教學(xué)重點(diǎn)，突出教學(xué)重點(diǎn)，顯然能夠優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高課堂教學(xué)效率。

事實(shí)上，除了在教學(xué)例題(新授課)中可以看出是否抓準(zhǔn)了重點(diǎn)，突出了重點(diǎn)，在練習(xí)課中也能看出。例如，四年級(jí)(下冊(cè))“三角形的內(nèi)角和”的想想做做第2題：一塊三角尺的內(nèi)角和是180°。用兩塊完全一樣的三角尺拼成一個(gè)三角形，這個(gè)三角形的內(nèi)角和是多少度?(圖略)第3題：用一張正方形紙折一折(斜對(duì)折，再對(duì)折)，填一填內(nèi)角和的度數(shù)。(圖略)一般教師組織學(xué)生練習(xí)這兩題時(shí)，只要求學(xué)生說(shuō)出內(nèi)角和是180°就可以了，而有的教師卻在得出內(nèi)角和是180°的基礎(chǔ)上，由第2題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：拼成的三角形，不管是鈍角三角形、銳角三角形，還是直角三角形，內(nèi)角和都是180°；由第3題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：不管三角形是大還是小，內(nèi)角和都是180°。顯然，這樣做，不是為解題而解題，而是在練習(xí)中也突出了全課的教學(xué)重點(diǎn)，發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

二、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與熟悉學(xué)生

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該以熟悉學(xué)生為基礎(chǔ)。熟悉學(xué)生主要是熟悉學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)方法，熟悉學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)著重關(guān)注以下兩點(diǎn)。1．注重學(xué)習(xí)策略

教師要注重怎樣教，也要注重學(xué)生怎樣學(xué)。根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、年齡特征和學(xué)習(xí)方法來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，能大大提高課堂教學(xué)效率。例如，一年級(jí)(下冊(cè))教學(xué)求兩數(shù)相差多少的實(shí)際問(wèn)題，分析教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)可知：學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)是一年級(jí)(上冊(cè))學(xué)習(xí)的從總數(shù)里去掉一部分，求還剩多少的實(shí)際問(wèn)題，以及減法的含義；經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)是生活中比較兩種物體的個(gè)數(shù)，誰(shuí)多誰(shuí)少，多幾個(gè)或少幾個(gè)。教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生理解并學(xué)會(huì)求兩數(shù)相差多少的實(shí)際問(wèn)題的算理和算法。要讓一年級(jí)學(xué)生理解算理、學(xué)會(huì)算法，符合他們學(xué)習(xí)策略的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該注意的要點(diǎn)是：通過(guò)直觀操作明示數(shù)量關(guān)系，緊扣減法含義理解算理、學(xué)會(huì)算法。所以，在講解例題“學(xué)生甲：我抓一把藍(lán)花片有8個(gè)，學(xué)生乙：我抓一把紅花片有13個(gè)。哪一種花片抓得多?多多少個(gè)”時(shí)，可以采用媒體創(chuàng)設(shè)直觀或操作的情境，用一一對(duì)應(yīng)的方法讓學(xué)生排一排紅花片和藍(lán)花片，直觀地比一比誰(shuí)多誰(shuí)少，讓他們憑經(jīng)驗(yàn)先“看出”紅花片比藍(lán)花片多。接著，教師明示并引導(dǎo)學(xué)生理解求紅花片比藍(lán)花片多多少，實(shí)際上就是求13比8多多少。在通過(guò)直觀操作明示數(shù)量關(guān)系后，緊扣減法的含義，讓學(xué)生理解求13比8多多少，只要從13里去掉8，用減法計(jì)算，列式為13-8=5。這樣，讓學(xué)生完成從“看出”到“算出”的進(jìn)步，理解算理、學(xué)會(huì)算法。實(shí)踐證明，這個(gè)設(shè)計(jì)符合一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的年齡特征和學(xué)習(xí)方法，效果較好。

事實(shí)上，有些時(shí)候教師關(guān)于學(xué)生年齡特征、認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)方法策略等方面的認(rèn)識(shí)不一定正確。如先教平面圖形還是先教立體圖形，有些教師認(rèn)為先教平面比較簡(jiǎn)單。事實(shí)并不是這樣。史寧中先生在《數(shù)學(xué)通報(bào)》2007年第6期“《平面幾何》改造計(jì)劃”一文中有如下的論述：

小學(xué)生大都喜歡動(dòng)畫片，為什么成人對(duì)此不那么熱衷呢?大概因?yàn)槟切﹫D像在小孩眼里是立體的，而在大人看來(lái)則是平面的。世界上本來(lái)不存在平面，平面是一種抽象，這種抽象比從數(shù)量抽象到數(shù)還難。兒童最先感知的是他們生活的空間，這是一個(gè)三維世界，在他們眼中這個(gè)三維世界是具體的，他們觀察的是這個(gè)世界中的每一個(gè)具體的物體，以及物體之間的位置關(guān)系，剛進(jìn)入小學(xué)的學(xué)生們顯然已經(jīng)具有幾何抽象能力了，因?yàn)樗麄兡軌蚍直娉龈鞣N物體的不同。顯然，也能夠分辨出物體之間的位置關(guān)系了，因?yàn)樗麄冎缹?duì)離得遠(yuǎn)的人說(shuō)話聲音要大一些。這種抽象能力是與生俱來(lái)的。

實(shí)際上，低年級(jí)孩子對(duì)立體圖形之間關(guān)系的認(rèn)知非常好，甚至比四五年級(jí)、初中的學(xué)生還要好，恰恰是我們的教學(xué)使孩子沒(méi)有了立體感覺(jué)。我認(rèn)為應(yīng)該在小學(xué)一二年級(jí)教位置關(guān)系，教簡(jiǎn)單的立體知識(shí)，然后再逐漸過(guò)渡到教平面知識(shí)。一上來(lái)就教平面的知識(shí)，小孩就懵了。

有關(guān)單位進(jìn)行的大范圍教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估抽測(cè)的情況也證實(shí)，學(xué)生對(duì)立體的認(rèn)識(shí)比平面的認(rèn)識(shí)好。所以，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該十分注重學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)方法，以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。2．注重突破難點(diǎn)

課堂教學(xué)的重點(diǎn)一般根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)確定。而教學(xué)難點(diǎn)既要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)確定，又要根據(jù)學(xué)生的具體情況確定。許多時(shí)候，重點(diǎn)即難點(diǎn)，但也有重點(diǎn)非難點(diǎn)，難點(diǎn)非重點(diǎn)的情況。把握教學(xué)難點(diǎn)可以靠鉆研教材，靠教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累。但單純的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足以找準(zhǔn)難點(diǎn)，基于實(shí)踐并引入教育、教學(xué)理論，特別是心理學(xué)知識(shí)，在實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和理性思辨的相互結(jié)合中分析教學(xué)對(duì)象，才能準(zhǔn)確把握難點(diǎn)。把握難點(diǎn)是為了設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和策略的方法，從而突破難點(diǎn)。

例如，五年級(jí)(上冊(cè))教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”，教材呈現(xiàn)了情境圖“學(xué)生甲：我買1枝鉛筆用了0．3元。學(xué)生乙：我買1塊橡皮用了0.30元。橡皮和鉛筆的單價(jià)相等嗎?為什么?”顯然，這節(jié)課的難點(diǎn)是探索、理解并歸納出小數(shù)的性質(zhì)。怎樣來(lái)突破這個(gè)難點(diǎn)呢?有的教師根據(jù)教材編排采用創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)觀察、直觀理解的方法來(lái)突破難點(diǎn)，收到了較好的效果。

(1)創(chuàng)設(shè)情境。呈現(xiàn)學(xué)生購(gòu)物情境，讓學(xué)生根據(jù)自己的知

識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知策略說(shuō)明橡皮和鉛筆的單價(jià)相等，0.3元和0.30元都是3角。

(2)引導(dǎo)觀察。引導(dǎo)學(xué)生觀察0.3和0.30這兩個(gè)小數(shù)有什么不同，從左往右看，小數(shù)的末尾有什么變化，小數(shù)的大小有什么變化，讓學(xué)生初步感知小數(shù)末尾添0，小數(shù)的大小不變。(3)直觀理解。借助直觀圖(略)，啟發(fā)學(xué)生從每個(gè)小數(shù)所包含的計(jì)數(shù)單位的個(gè)數(shù)中理解0.3是3個(gè)0.1，0.30是30個(gè)0.01，也可看作3個(gè)0.1，3個(gè)0.1與30個(gè)0.01相等。

(4)再次觀察。結(jié)合直觀圖，通過(guò)比較0.100米、0.10米和0.1米的實(shí)際長(zhǎng)短(結(jié)合計(jì)量單位的改寫)，說(shuō)明這三個(gè)小數(shù)的大小相等，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察這三個(gè)小數(shù)，讓學(xué)生初步感知小數(shù)末尾去掉0，小數(shù)的大小也不變。

(5)引導(dǎo)歸納。引導(dǎo)學(xué)生歸納剛才兩方面的觀察和發(fā)現(xiàn)，總結(jié)出小數(shù)的性質(zhì)，也可引導(dǎo)學(xué)生從右往左看剛才的兩組等式，進(jìn)一步領(lǐng)悟小數(shù)的性質(zhì)。

(6)練習(xí)深化。為了使學(xué)生真正理解小數(shù)的性質(zhì)，除了教材上的練習(xí)題外，教師還可以設(shè)計(jì)一些練習(xí)題。

如：①出示：7.8米、0.5元、0.40、0.65、0.50元、5.3元、6.4米、0.4。問(wèn)：這些數(shù)中有大小相等的小數(shù)嗎?說(shuō)說(shuō)理由。

②要求學(xué)生寫一個(gè)小數(shù)，再在它的末尾添上“0”，或者去掉“0”，看看它的大小有無(wú)變化。問(wèn)：為什么?如果在它們的末尾添上兩個(gè)“0”呢?三個(gè)“0”呢?相等嗎?為什么? ③0.6添上“0”變成0.06，大小有沒(méi)有變化?為什么? ④判斷：

a．小數(shù)的后面添上“0”或者去掉“0”，小數(shù)的大小不變。()b．小數(shù)點(diǎn)后面添上“0”或者去掉“0”，小數(shù)的大小不變。()c．在一個(gè)小數(shù)的末尾添上“0”或者去掉“0”，小數(shù)的大小不變。()⑤按要求說(shuō)一個(gè)數(shù)：

a.不改變數(shù)的大小，所有的“0”都能去掉。

b．不改變數(shù)的大小，既有能去掉的“0”，又有不能去掉的“0”。

c．一個(gè)含“0”的小數(shù)，去掉一個(gè)“0”就要改變它的大小。

⑥三個(gè)小朋友舉三張數(shù)字卡片，組成了5．08?，F(xiàn)有兩個(gè)“0”卡片也要加入。a．可以加入，但不改變大小。

b．不改變大小的同時(shí)，兩個(gè)“0”不能站在一起。

c．?dāng)?shù)字“1”也想加入進(jìn)來(lái)，它能否站在某個(gè)位置但又不改變大小呢?

三、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)生成

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該以教學(xué)生成為目標(biāo)。把握教材、熟悉學(xué)生是生成有效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的前提和關(guān)鍵，但設(shè)計(jì)畢竟是設(shè)計(jì)，不是生成，更何況課堂教學(xué)設(shè)計(jì)面對(duì)的是活生生的學(xué)生。所以，要使課堂教學(xué)設(shè)計(jì)盡可能有效、完美地生成，除了對(duì)教材把握到位和學(xué)生情況熟悉外，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)著重關(guān)注以下兩點(diǎn)。1．調(diào)節(jié)課堂氣氛

有效的課堂教學(xué)必須有良好的課堂教學(xué)氣氛。教師要善于營(yíng)造師生互動(dòng)、活潑和諧的課堂氛圍，組織有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以促進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)高質(zhì)量地生成。教師在課堂教學(xué)中一般會(huì)遇到兩種情況：一是學(xué)生緊張，太拘謹(jǐn)；二是學(xué)生注意力分散、不集中。遇到學(xué)生緊張、太拘謹(jǐn)時(shí)，教師可選擇適當(dāng)?shù)姆绞?，如生?dòng)的語(yǔ)言、精彩的游戲、真誠(chéng)的鼓勵(lì)、熱情的啟發(fā)，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)氣氛。一些名師在上課前精心設(shè)計(jì)的師生交流，都能收到創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)氛圍的目的，他們的做法給我們以多方面的啟示。遇到學(xué)生注意力分散不集中時(shí)，教師可選擇適當(dāng)?shù)姆绞?，如?chuàng)設(shè)源于學(xué)生生活的現(xiàn)實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，采用合適的評(píng)價(jià)方法，集中學(xué)生的注意力。活潑和諧的課堂氣氛有利于學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程，有利于教師成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，為學(xué)生的發(fā)展提供良好的條件和環(huán)境。課堂氣氛是即時(shí)生成的，很難預(yù)設(shè)，這就要求教師在課堂教學(xué)中全身心投入，察顏觀色、因勢(shì)利導(dǎo)、適時(shí)調(diào)控。2．靈活應(yīng)對(duì)生成

課堂教學(xué)是師生之間、生生之間相互交流、溝通，相互補(bǔ)充、啟發(fā)的共同活動(dòng)，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、復(fù)雜的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，師生互動(dòng)往往會(huì)生成一些新的教學(xué)資源。這就要求教師及時(shí)把握，適時(shí)靈活引導(dǎo)、應(yīng)對(duì)。例如，四年級(jí)(上冊(cè))“游戲規(guī)則的公平性”一課，教師課始設(shè)計(jì)了一個(gè)摸球的游戲：口袋里有4個(gè)紅球、2個(gè)黃球，每次任意摸一個(gè)球，摸后放回，一共摸30次。如果摸到紅球的次數(shù)多，算女生贏；如果摸到黃球的次數(shù)多，算男生贏。剛開(kāi)始操作時(shí)，學(xué)生中對(duì)于游戲設(shè)計(jì)就提出了兩種不同的意見(jiàn)：有人同意，有人不同意。老師停止操作，要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的理由。同意的學(xué)生說(shuō)口袋里有兩種顏色的球，摸出兩種顏色的球都有可能；不同意的學(xué)生認(rèn)為紅球有4個(gè)，黃球只有2個(gè)，兩種球的個(gè)數(shù)不同，摸出兩種球的可能性不相等，老師偏向女生，這個(gè)游戲是不公平的。學(xué)生發(fā)表了上述觀點(diǎn)后，教師要求學(xué)生想一想：你認(rèn)同哪種觀點(diǎn)?思考以后大部分學(xué)生認(rèn)同后者。教師接著說(shuō)：要不要試一試，體驗(yàn)一下，看看這個(gè)游戲到底公平不公平。體驗(yàn)以后，教師立即引導(dǎo)學(xué)生反思：怎樣的游戲是公平合理的?請(qǐng)同學(xué)們自己設(shè)計(jì)一個(gè)公平的游戲規(guī)則。在這個(gè)案例中，當(dāng)學(xué)生對(duì)預(yù)設(shè)的情境有意見(jiàn)時(shí)，教師適時(shí)引導(dǎo)，順著學(xué)生的意見(jiàn)，把預(yù)設(shè)的情境作為體驗(yàn)猜想的對(duì)象，為學(xué)生提供反思的素材，并在體驗(yàn)、反思的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們?cè)O(shè)計(jì)、體驗(yàn)公平的游戲規(guī)則，課堂效果良好。

又如，在進(jìn)行課堂小結(jié)時(shí)，教師經(jīng)常會(huì)問(wèn)學(xué)生：這節(jié)課有什么收獲?學(xué)生的回答往往五花八門。有些教師對(duì)學(xué)生的回答應(yīng)變不力，只是一味地點(diǎn)頭稱好；而有些教師卻能圍繞教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)小結(jié)要點(diǎn)(即總結(jié)每節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，提醒學(xué)生應(yīng)注意哪些問(wèn)題)，靈活應(yīng)對(duì)，效果良好。以三年級(jí)(下冊(cè))“軸對(duì)稱圖形”一課為例。總結(jié)時(shí)，學(xué)生給出了各種回答，有的說(shuō)，知道了什么樣的圖形叫軸對(duì)稱圖形；有的說(shuō)，剪紙、花邊是軸對(duì)稱圖形；有的說(shuō)，軸對(duì)稱圖形非常好看；有的說(shuō)，軸對(duì)稱圖形在生活中處處可見(jiàn)；還有的說(shuō)，俄羅斯國(guó)旗是軸對(duì)稱圖形。教師在肯定學(xué)生積極思考、踴躍發(fā)言的基礎(chǔ)上，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的回答讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到什么樣的圖形是軸對(duì)稱圖形(對(duì)折后能完全重合的圖形)，怎樣來(lái)判斷一個(gè)圖形是不是軸對(duì)稱圖形(主要看對(duì)折后圖形的兩邊能不能完全重合)，讓學(xué)生知道對(duì)折時(shí)可以左右對(duì)折，也可以上下對(duì)折或斜著對(duì)折，還要注意“完全重合”不僅指圖形的“外邊”完全重合，還要看圖形的“里面”是否完全重合，即所有的對(duì)應(yīng)點(diǎn)是否完全重合。另外，在小結(jié)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的接受程度，還可以逐步引導(dǎo)學(xué)生歸納知識(shí)結(jié)構(gòu)，并從數(shù)學(xué)思想方法的高度進(jìn)行概括和提高。

第五篇：對(duì)高中英語(yǔ)現(xiàn)代課堂教學(xué)中生本教育的思考

對(duì)高中英語(yǔ)現(xiàn)代課堂教學(xué)中生本教育的思考

摘 要：現(xiàn)代課堂教學(xué)是在新課改的大環(huán)境下切實(shí)貫徹生本教育理念的教學(xué)模式，高中英語(yǔ)由于高考?jí)毫蜎](méi)有語(yǔ)言環(huán)境，一直是教學(xué)一大瓶頸科目，大多數(shù)教師還沒(méi)完全從應(yīng)試教育中走出來(lái)，課堂教學(xué)仍然保持的是傳統(tǒng)的“本本教育”“師本教育”，使高中英語(yǔ)教學(xué)形成了“教者累，學(xué)者難”的局面。為了提高高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性，真正做到現(xiàn)代課堂教學(xué)，教師應(yīng)該對(duì)新課改有明確的定位，思考如何在教學(xué)中體現(xiàn)出生本教育。

關(guān)鍵詞：生本教育；備課方法；教學(xué)模式

一、解讀生本教育的實(shí)質(zhì)

生本教育是我國(guó)當(dāng)代知名的教育專家郭思樂(lè)先生首先提出的，他在《教育走向生本》一書中指出生本教育的核心理念就是“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”，把以往教學(xué)中主要依靠教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕揽繉W(xué)生的學(xué)，而教師則站在幕后，最大限度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在積極性，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)來(lái)體現(xiàn)自己的作用和價(jià)值，應(yīng)“無(wú)為而為”，處于“幫學(xué)”地位，讓課堂形成“先做后學(xué)、先學(xué)后教、少教多學(xué)、以學(xué)定教”的生本課堂。這也體現(xiàn)了新課程所倡導(dǎo)的“以人為本”“以學(xué)生的發(fā)展為本”的理念。因?yàn)閷W(xué)生是發(fā)展的人（發(fā)展中的人，有巨大的發(fā)展?jié)撃埽硇陌l(fā)展有規(guī)律），學(xué)生是獨(dú)特的人（完整的人，有獨(dú)特性，與成人有巨大差異），學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人（獨(dú)立的人，學(xué)習(xí)的主體，責(zé)權(quán)的主體）?？涿兰~斯在他的《大教學(xué)論》中這樣表述其教育理想：“找出一種教學(xué)教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)……”“生本教育”所要實(shí)現(xiàn)的也正是這樣的教育理想。

二、教師如何在教學(xué)中實(shí)施生本教育

根據(jù)生本教育的實(shí)質(zhì)，我們知道在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們動(dòng)起來(lái)，積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，能學(xué)、想學(xué)、會(huì)學(xué)、堅(jiān)持學(xué)，在小組和團(tuán)隊(duì)中完成共同的任務(wù)，使他們具有探究意識(shí)，能主動(dòng)提出問(wèn)題并合作解決問(wèn)題。但問(wèn)題的關(guān)鍵是教師要做哪些教學(xué)準(zhǔn)備，采取什么樣的教學(xué)模式才能在課堂中達(dá)到這些效果呢？

1.教師的備課

生本理念中的“先學(xué)后教”將學(xué)生的“先學(xué)”提到了重要的位置。這就對(duì)教師的備課提出了更高的要求，如，教師怎樣引導(dǎo)學(xué)生去預(yù)習(xí)，怎樣做好“先學(xué)”，怎樣為課堂教學(xué)奠基，怎樣能使學(xué)生對(duì)“先學(xué)”的內(nèi)容產(chǎn)生興趣并讓他們?cè)谡n堂上活躍起來(lái)。那么我們教師的備課就不僅僅是備上課時(shí)要給學(xué)生呈現(xiàn)的詞匯語(yǔ)言點(diǎn)，而重點(diǎn)是備學(xué)生對(duì)于相關(guān)話題的興趣點(diǎn)在哪里，學(xué)生的語(yǔ)言文化提升點(diǎn)在哪里，預(yù)習(xí)的作業(yè)設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)技能和情感認(rèn)知；是否能夠?yàn)檎n堂學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)，使學(xué)生在課堂上樂(lè)于參與，勤于討論，提出疑問(wèn)，使課堂教學(xué)更輕松有效率，更具有創(chuàng)造力；是否能給學(xué)生自主學(xué)習(xí)提升的空間，使他們更有成就感，更加樂(lè)學(xué)。一句話，具有低入性、指導(dǎo)性、趣味性、開(kāi)放性，能夠體現(xiàn)生本教育并能完成高中英語(yǔ)新課程的目標(biāo)。

2.教師的教學(xué)模式

現(xiàn)代課堂教學(xué)要體現(xiàn)出生本教育最主要的是選取合適的教學(xué)模式。眾所周知，山東杜郎口中學(xué)的“10+35”模式，山東昌樂(lè)二中的“271”模式（課堂45分鐘按照2∶7∶1的比例，劃分為“10+30+5），都體現(xiàn)了“少教多學(xué)、以學(xué)定教”的生本理念。但在具體的操作過(guò)程中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)如果老師沒(méi)有清晰、準(zhǔn)確、合適的目標(biāo)定位，沒(méi)有初步規(guī)劃板塊式或直線型的課堂流程，就會(huì)出現(xiàn)教師在課堂上變得無(wú)所事事，而學(xué)生也只是簡(jiǎn)單交流，應(yīng)付了事，基礎(chǔ)稍差的學(xué)生或者根本就是聊天去了，“課堂”變成了“市場(chǎng)”。所以當(dāng)我們選擇“10+35”模式時(shí)，我們應(yīng)清楚老師的這10分鐘應(yīng)該怎么當(dāng)好“導(dǎo)演”，而學(xué)生的35分鐘，教師需要思考哪些具有開(kāi)放且有價(jià)值的問(wèn)題需要學(xué)生充分地探索與研究；課堂如何組織學(xué)生交流，以什么樣的方式交流；學(xué)生泛泛而談時(shí)，如何引領(lǐng)孩子深入；在環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)移的過(guò)程中如何有效地引領(lǐng)學(xué)生轉(zhuǎn)移觸角與視線；當(dāng)學(xué)生遭遇到困難時(shí)，如何撥開(kāi)孩子眼中的迷霧，需要思考在什么時(shí)候以及以怎樣的方式提升學(xué)生思維包括思想上的認(rèn)識(shí)。

現(xiàn)代課堂，教與學(xué)的模式都應(yīng)該現(xiàn)代化，形式多樣，不拘一格，能夠激發(fā)老師的靈感，提高學(xué)生的興趣。比如時(shí)下流行的選秀、脫口秀、辯論、游戲闖關(guān)等節(jié)目的形式都可以適當(dāng)?shù)亟梃b過(guò)來(lái)運(yùn)用到我們的課堂，同樣分組（可以自由組合，可以教師預(yù)先分好組），一些學(xué)生扮演學(xué)員，一些學(xué)生扮演考官，教師則可以是最終評(píng)判官?？傊?，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們有機(jī)會(huì)去展示自己，有空間去發(fā)展自己，他們才會(huì)發(fā)現(xiàn)自己對(duì)這堂課的知識(shí)掌握情況，才會(huì)達(dá)到使每個(gè)學(xué)生德、智、體等諸方面素質(zhì)與個(gè)性得到充分發(fā)展的新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

社會(huì)在發(fā)展，社會(huì)需求在時(shí)刻變化，現(xiàn)代教育應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，高中英語(yǔ)教學(xué)不應(yīng)完全為了“應(yīng)試”而忽略對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言能力、自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)過(guò)程不是階段性的，而是終身性的，教師給予學(xué)生的應(yīng)該是“漁”而不是“魚”。真正做到在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中完全體現(xiàn)生本教育，達(dá)到現(xiàn)代高效課堂標(biāo)準(zhǔn)，這需要我們每個(gè)教育工作者不斷地研究與實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

郭思樂(lè).教育走向生本.人民教育出版社，2012.（作者單位 北大附中成都新津?qū)嶒?yàn)學(xué)校）

編輯 趙飛飛