第一篇：對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)的思考

對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)的思考

提問是教師了解學(xué)生，因材施教的重要手段，也是教師集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生興趣，推動(dòng)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生分析、鑒賞、表達(dá)能力的基本方法。而在這一切的前提是教學(xué)設(shè)計(jì)要得當(dāng)。在不斷的學(xué)習(xí)和思考中，我認(rèn)為：

1、問題要有概括性

格式塔心理學(xué)認(rèn)為，人類心理中最基本的特征是在意識(shí)經(jīng)驗(yàn)中顯示的整體性，局部的學(xué)習(xí)只能在整體的完成之中，并認(rèn)為注重部分而忽略整體的是畸形的學(xué)習(xí)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》尤其強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生整體把握的能力——整體理解文章的主旨，品味文章的語言，揣摩文章的表達(dá)。

所謂問題的概括性，就是指問題的設(shè)計(jì)是從課文的整體出發(fā)，能牽一發(fā)而動(dòng)全身。問題具有概括性，能使學(xué)生的思維能力得到高水平的訓(xùn)練，能提高學(xué)生從整體角度去把握文章的能力，能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層的、多向的思考與探究。

如特級(jí)教師薛法根在教學(xué)《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“為什么說小駱駝應(yīng)該感到自豪才對(duì)呢？”這個(gè)問題可供思維的空間很大，可以引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀和思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。再如：北京著名特級(jí)教師寧鴻彬先生在教學(xué)《皇帝的新裝》時(shí)，要求學(xué)生：請(qǐng)你以“______皇帝”的形式，給課文加個(gè)副標(biāo)題，并結(jié)合課文說出理由。這種從課文整體出發(fā)設(shè)計(jì)的問題，學(xué)生要回答，必須認(rèn)真讀課文、分析課文、概括課文，問題有很強(qiáng)的牽引力，能引 導(dǎo)學(xué)生從整體上理解課文，提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量，加深學(xué)生思考的層次，能引領(lǐng)學(xué)生從整體的角度去理解和把握課文內(nèi)容，能讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維的訓(xùn)練，這對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展有促進(jìn)作用。

2、問題要有層次性

美國(guó)教育家布魯姆認(rèn)為，學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)可分為識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六個(gè)層次，教師設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)遵循這一規(guī)律，設(shè)計(jì)出有層次性的問題。要解決文章中的一個(gè)難點(diǎn)或重點(diǎn)問題，往往靠直接提問是解決不了的，這時(shí)教師要站在整體的高處，設(shè)計(jì)出一組系統(tǒng)化的提問，層層深入地引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展。由淺入深，由易到難，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，從而完成教學(xué)任務(wù)。

例如，一位教師在教學(xué)《公儀休拒收禮物》時(shí)，設(shè)計(jì)了一組問題：①公儀休喜歡吃魚嗎？從什么地方可以看出來？②公儀休是怎樣拒收禮物的？這兩個(gè)問題旨在引導(dǎo)學(xué)生了解熟悉課文內(nèi)容，對(duì)課文進(jìn)行整體感知，為下一步教學(xué)打好基礎(chǔ)。③公儀休喜歡吃魚，為什么拒收別人送上門來的活鯉魚呢？這個(gè)問題的目的在于引導(dǎo)學(xué)生抓住語言文字認(rèn)真分析其實(shí)質(zhì)，注重培養(yǎng)學(xué)生理解和分析問題的能力。④你覺得公儀休是個(gè)怎樣的人？這個(gè)問題要求學(xué)生概括人物品質(zhì)，旨在訓(xùn)練學(xué)生的概括、評(píng)價(jià)能力。⑤如果你是他你會(huì)怎么做？這個(gè)問題是在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上提出的，旨在訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。這一組問題緊密聯(lián)系，層層遞進(jìn)，使學(xué)生在語言、思維、感情、認(rèn)識(shí)等方面都有所收益，產(chǎn)生了較好的整體效果。

3、問題要有開放性 開放性提問的特點(diǎn)是“可以自由補(bǔ)充的條件”和“非唯一的答案”。這樣的問題學(xué)生可以從多種角度去思考，尋求不同的答案?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于正確處理基本素質(zhì)與創(chuàng)新能力的關(guān)系有以下一段說明：“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。同時(shí)要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。”

為了培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性與創(chuàng)新性，我們可以設(shè)計(jì)一些能拓寬學(xué)生思路，引起豐富想象，不求標(biāo)準(zhǔn)答案，但求多方面答案的提問。例如教授《三顧茅廬》時(shí)，設(shè)計(jì)讓學(xué)生想像劉備在離諸葛亮家還有半里路時(shí)就下馬步行及劉備在階下恭恭敬敬等待諸葛亮午睡等情景的提問，教師可鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考。據(jù)一些老師的實(shí)踐，這樣往往能激活學(xué)生思維，學(xué)生聯(lián)系自己的已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，放飛想像，且言之成理，言之有據(jù)。這樣的提問，不僅使學(xué)生對(duì)劉備誠(chéng)心誠(chéng)意、求賢若渴的性格特征領(lǐng)悟得更加透徹，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性。

4、問題要面向全體學(xué)生

教師還要注意針對(duì)不同學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問題。對(duì)于基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，多設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的問題，以增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)力。對(duì)一般難度的問題可以先讓學(xué)習(xí)不太理想的同學(xué)嘗試回答，然后讓其他同學(xué)來補(bǔ)充，以調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。設(shè)計(jì)問題應(yīng)考慮到全體學(xué)生的個(gè)體差異性，注意保護(hù)那些成績(jī)一般的學(xué)生的積極性和自尊心。通過設(shè)計(jì)不同難度的問題，選擇不同的提問對(duì)象，讓所有學(xué)生的思維都運(yùn)轉(zhuǎn)起來，激發(fā)每一個(gè)孩子的積極性，滿足不同水平學(xué)生的求知欲望，形成良好的課堂氛圍。課堂提問要切合教材與學(xué)生的實(shí)際，要追求學(xué)生的全員參與，確保全體學(xué)生都能從中得到啟發(fā)，有所收獲。

提問是一門學(xué)問，在小學(xué)語文教學(xué)中教師如何提問才藝術(shù)，如何才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是我們永恒的研究課題。

第二篇：對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考

對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考

從語文教學(xué)的三大任務(wù)的完成情況看

第一、在知識(shí)傳授方面，總體看較好，但也存在著需要進(jìn)一步改進(jìn)的地方。具體來說，一是在貫徹整體知識(shí)結(jié)構(gòu)的教學(xué)方面，教師應(yīng)注意從總體上把握教材的基本結(jié)構(gòu)和發(fā)展脈絡(luò)，尤其還要重視對(duì)內(nèi)容的深廣度作出 恰如其分的規(guī)定，便于有的放矢地教學(xué)；二是要重視學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化，即將教材的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué) 生自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)能力。

第二、在學(xué)生的智能培養(yǎng)方面，雖已有所側(cè)重，但與素質(zhì)教育的智能培養(yǎng)目標(biāo)尚有很大的距離。這也是向 素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的重要內(nèi)容。筆者認(rèn)為，要想使智能培養(yǎng)真正達(dá)到素質(zhì)教育的目標(biāo)，應(yīng)從進(jìn)一步改進(jìn)課堂教學(xué)入手，具體說：一是教師應(yīng)留出更多的時(shí)間，讓學(xué)生自己去閱讀教材、思考問題，并進(jìn)行思辯性的討論；二是教 師講授的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)新能力；三是教學(xué)要聯(lián)系實(shí)際，要談古論今，發(fā)揮語文的明理、鑒今、育人的作用。

第三、在思想教育方面，總體看在課堂上落實(shí)不夠是個(gè)普遍現(xiàn)象，當(dāng)然學(xué)科的思想教育的陣地作用也 就遠(yuǎn)未得到充分地發(fā)揮。思想教育的內(nèi)容籠統(tǒng)地講，在教學(xué)中要著重突出愛國(guó)主義教育和民族自尊心及 民族自豪感的培養(yǎng)。

從教學(xué)方法看還比較單

一、陳舊，學(xué)生的主體地位體現(xiàn)得不夠突出

很多教師，尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)的教師在教法的使用上仍是傳統(tǒng)的單一型，即以講解法與講述法結(jié)合為主，學(xué)生的調(diào)動(dòng)很不夠，突出的是教師的主導(dǎo)作用。我們提倡的教學(xué)指導(dǎo)思想是啟發(fā)式教學(xué)。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，采用不同的教學(xué)方法，尤其要重視學(xué)生的主體地位的體現(xiàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)，而不是被動(dòng)地接受。并且要教會(huì)學(xué)生分析歷史人物、事件的立場(chǎng)、觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去掌握良好的學(xué)習(xí)方法，從而使學(xué)生更好地去掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)和駕馭知識(shí)。

從教師的教學(xué)基本功底來看，還有待于進(jìn)一步強(qiáng)化

關(guān)于教師的教學(xué)基本功，這里從三點(diǎn)來談一下個(gè)人想法：

第一，關(guān)于教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)問題。作為一名教師，首先應(yīng)具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這直接影響到教學(xué)的深度和廣度。這個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)包括三方面：一是要有貫通古今的通史知識(shí)結(jié)構(gòu)；二是要有熟悉中外的全球史知識(shí)結(jié)構(gòu)； 三是要具有超出文學(xué)范圍的多學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

第二、關(guān)于教師的語言問題。教學(xué)以其學(xué)科的特點(diǎn)，對(duì)教師的語言也有相應(yīng)的要求：一是既要生動(dòng)、具體，又要準(zhǔn)確、無誤；二是 既要通俗易懂，又要有時(shí)代性；三是既要有文采，又不失質(zhì)樸風(fēng)格；四是既要邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，又要有節(jié)奏感。但要達(dá)到上述要求，教師必須重視教學(xué)語言的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

第三、關(guān)于教師的板書、板畫問題。板書是教學(xué)的重要組成部分。教師設(shè)計(jì)板書的過程，既是一種教學(xué)藝術(shù)再創(chuàng)造的過程，又是教師對(duì)教材分析、把握、濃縮和轉(zhuǎn)化的過程。

此外，在目前的課堂教學(xué)中，筆者認(rèn)為還存在著教學(xué)信息反饋不及時(shí)、教學(xué)評(píng)估不盡科學(xué)等問題，這些都有待于進(jìn)一步探討。

第三篇：對(duì)小學(xué)語文高效課堂教學(xué)的思考

對(duì)小學(xué)語文高效課堂教學(xué)的思考

1.語文教師本身應(yīng)該具備能力

1.1要懂點(diǎn)書法，把字寫好。老師要敢于說：“看我寫?！睍?，能表現(xiàn)人的修養(yǎng)，表現(xiàn)人的氣質(zhì)。語文教師要有一定的藝術(shù)修養(yǎng)，因?yàn)橐磺兴囆g(shù)的核心都是情。

1.2要會(huì)朗讀。老師要會(huì)朗讀，備課要備朗讀。老師要敢于說：“聽我讀?！苯處熞蹲x，翻開課書，讓學(xué)生聽到教師正確、流利、有感情的朗讀課文聲。很多教師做不到這一點(diǎn)。為什么不能做到這些呢？教師沒有把課文讀好，自己尚且感動(dòng)不了，怎么能感動(dòng)別人呢？“朗讀文章――這是語文老師最見功底也最顯才情的事”。讀得好，文章就成了老師“自己的”，學(xué)生就能把老師看成是作者，這是語文教學(xué)成功的一大秘訣。

講解是分析，朗讀是綜合;講解是鉆進(jìn)文中，朗讀是躍出紙外;講解是推平、擺開，朗讀是融貫、顯現(xiàn);講解是死的，如同進(jìn)行解剖;朗讀是活的，如同賦予作品生命;講解只能使人知道，朗讀更能使人感受。因此，從某種意義上講，朗讀比講解更重要。

2.語文知識(shí)教學(xué)要針對(duì)不同知識(shí)類型組織教學(xué)

小學(xué)語文知識(shí)教學(xué)中的陳述性知識(shí)，如：漢語拼音的整體認(rèn)讀音節(jié)的認(rèn)讀。教學(xué)組織時(shí)，首先，應(yīng)使學(xué)生明確“什么是整體認(rèn)讀音節(jié)”、“整體認(rèn)讀音節(jié)有哪些特點(diǎn)”等問題;其次，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)按順序，由淺入深，循序漸進(jìn)安排，并且注意新舊知識(shí)的聯(lián)系，如要復(fù)習(xí)前面所學(xué)的聲母、韻母、聲調(diào)等的讀法;最后，組織教學(xué)時(shí)既要確保用于同化新知識(shí)的原有知識(shí)的鞏固，又要找準(zhǔn)新舊知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)，還要考慮尋求新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。

小學(xué)語文知識(shí)教學(xué)中的程序性知識(shí)，如：理解重點(diǎn)詞句的方法。首先，應(yīng)把作為教學(xué)內(nèi)容的方法教給學(xué)生，包括查工具書、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)和聯(lián)系時(shí)代背景的方法。其次，教學(xué)組織要重視運(yùn)用正例和反例以供學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)。再次，要組織并督促學(xué)生把這些方法運(yùn)用于新學(xué)習(xí)情境中，即做到面對(duì)適當(dāng)條件就能立即作出反應(yīng)。最后，明確教學(xué)效果強(qiáng)弱的標(biāo)志是看學(xué)生能否運(yùn)用所學(xué)解決問題。

小學(xué)語文知識(shí)教學(xué)中的策略性知識(shí)，如：寫作文時(shí)選擇適合的寫作方法，選擇表達(dá)個(gè)性的寫法，可以大處著眼，也可以細(xì)節(jié)處作細(xì)膩描寫或抒發(fā)自己的情感等。在組織教學(xué)時(shí)，首先，可專門組織學(xué)習(xí)方法的教學(xué)，看學(xué)生如何觀察，如何選取材料，如何表達(dá)自己的真情實(shí)感等，還要把思維方法滲透到另兩種知識(shí)的教學(xué)組織中。其次，教師要善于將自己內(nèi)隱的思維活動(dòng)的監(jiān)控和調(diào)節(jié)的過程展示給學(xué)生，便于學(xué)生仿效，如：教師是如何寫作的，有哪些技巧等。最后，評(píng)價(jià)教學(xué)效果時(shí)要看“學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)”的情況。

3.簡(jiǎn)單解讀課標(biāo)

我認(rèn)為語文本來就不是復(fù)雜的東西，課標(biāo)應(yīng)該是大家都看得懂的，是簡(jiǎn)單的。

我自己看課標(biāo)，發(fā)現(xiàn)自己能看懂，回頭看一些雜志發(fā)表解讀文章，與自己的理解往往并不完全相同，我們提倡學(xué)生要個(gè)性解讀，老師完全根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行個(gè)性解讀。

4.以“讀寫聯(lián)動(dòng)”的方式展開語文閱讀教學(xué)

讀寫聯(lián)動(dòng)要達(dá)到最佳效果，教師還要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)段目標(biāo)巧妙練。一般來說，中低年級(jí)以模仿為主，在規(guī)范的基礎(chǔ)上表達(dá)出真實(shí)想法。當(dāng)然，模仿只是手段，創(chuàng)新才是最終目標(biāo)。因此，高年級(jí)時(shí)，應(yīng)在語言表達(dá)形式的遷移運(yùn)用中，強(qiáng)調(diào)思維的獨(dú)特，讓學(xué)生潛心觸摸語言文字，一方面接受情感熏陶，另一方面揣摩表達(dá)方法，巧妙地把知識(shí)訓(xùn)練點(diǎn)融合在文本的感悟之中，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)從感受到理解，再到積累、運(yùn)用的過程，使文本解讀與語言訓(xùn)練有機(jī)融合，讓學(xué)生言意兼得。本課教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在讀文中緊扣描寫母親的外貌、動(dòng)作、語言的語句感悟慈母深情，體會(huì)到作者如何表情達(dá)意的方法后安排學(xué)生練筆――運(yùn)用剛才讀文中學(xué)到的“外貌、動(dòng)作、語言”等人物描寫方法，用三兩句話寫一寫自己心中的“慈母情深”。在“自主選材，抒寫母愛”的語言實(shí)踐中學(xué)會(huì)表達(dá)，進(jìn)而有效提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

5.寫字指導(dǎo)要到位，要加強(qiáng)板書示范，嚴(yán)格要求，嚴(yán)格訓(xùn)練

如果說學(xué)生認(rèn)字可以充分發(fā)揮積極性，有時(shí)可以“無師自通”的話，而小學(xué)生寫字，入學(xué)兒童大多是零起點(diǎn)，一定要“有師指導(dǎo)”。在課改實(shí)驗(yàn)中，有的老師對(duì)指導(dǎo)寫字的重要性認(rèn)識(shí)不到位，認(rèn)為這是軟任務(wù)，教學(xué)時(shí)間不夠，往往就把指導(dǎo)寫字和學(xué)生練字的環(huán)節(jié)省掉了;有的老師雖進(jìn)行指導(dǎo)，但指導(dǎo)不利，一個(gè)突出的表現(xiàn)就是用展示寫字的課件代替教師的板書。寫字是小學(xué)，特別是低年級(jí)的一項(xiàng)十分重要的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生的字寫不好，就沒有完成語文教學(xué)任務(wù);老師的板書字不好，就不是一位合格的語文教師。從修訂大綱到課程標(biāo)準(zhǔn)，都十分重視寫字，強(qiáng)調(diào)打好基礎(chǔ)，包括“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)”，“書寫規(guī)范、端正、整潔”，“初步感受漢字的形體美”，“養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣”，體現(xiàn)了加強(qiáng)寫字、提高寫字質(zhì)量的指導(dǎo)思想。加強(qiáng)寫字，一要從思想上重視。電腦時(shí)代仍需要把字寫得規(guī)范、端正、美觀，這不僅是交流的需要，還是提高個(gè)人文化修養(yǎng)和民族素質(zhì)的需要。二要以身作則。語文教師一定要練習(xí)就一手規(guī)范、美觀的板書字。

6.有效活動(dòng)

有效活動(dòng)指課堂教學(xué)中教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在有限的時(shí)間里實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。小組合作學(xué)習(xí)已成為課堂教學(xué)的一種常用模式，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，發(fā)展發(fā)散思維，有利于創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生在寬松和諧的氛圍下進(jìn)行思想的碰撞，整合各種好的想法，實(shí)現(xiàn)師生共同進(jìn)步。教師在運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：（1）要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，不可以流于形式。在選擇合作內(nèi)容時(shí)，教師要考慮問題能否激發(fā)學(xué)生的探究愿望，能否實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，有沒有討論的價(jià)值。（2）教師要做好小組成員數(shù)量的分配，考慮各成員間的個(gè)性差異，提出具體的合作要求和秩序，還要安排好合作的次數(shù)。（3）把握好最佳合作時(shí)機(jī)。教師可在創(chuàng)新處提出合作學(xué)習(xí)，在出現(xiàn)疑難問題時(shí)合作學(xué)習(xí)，在提高課堂教學(xué)效率時(shí)合作學(xué)習(xí)，在需要發(fā)展發(fā)散思維時(shí)合作學(xué)習(xí)。

第四篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)思考

小學(xué)語文課堂教學(xué)的思考

內(nèi)容摘要：小學(xué)教育是每一個(gè)學(xué)生在求學(xué)道路上的一個(gè)最為基礎(chǔ)的時(shí)段，處于這一階段的學(xué)生無論是從知識(shí)儲(chǔ)備的角度來講還是從思維品質(zhì)的方面來看都是相當(dāng)純凈的一個(gè)狀態(tài)，在受教過程每一絲一毫的差異都會(huì)對(duì)之日后的學(xué)習(xí)、生活模式造成很大的影響。而語文教育又是各個(gè)學(xué)科當(dāng)中最為基礎(chǔ)的一門，其中的基礎(chǔ)語言文字、文學(xué)文化知識(shí)是學(xué)生日后學(xué)習(xí)其他各門學(xué)科的基本前提。于是，相視之下，小學(xué)語文課堂教學(xué)無疑是一項(xiàng)極其重要的工程。本文將從教學(xué)目標(biāo)、課前準(zhǔn)備、課上教學(xué)以及課后評(píng)價(jià)等四個(gè)方面入手展開相關(guān)討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；語文學(xué)科；課堂教學(xué)

一、教學(xué)目標(biāo)

人們常常將小學(xué)生比喻成祖國(guó)的花朵，因?yàn)樗麄儖赡鄄⒏挥猩?，他們是?guó)家的未來、是社會(huì)的希望。而相對(duì)應(yīng)的，小學(xué)教育者則被定義為祖國(guó)辛勤的園丁，因?yàn)榻處煹穆氊?zé)是讓每一份祖國(guó)的希望從小受到良好的教育，以為日后發(fā)展打下踏實(shí)基礎(chǔ)。小學(xué)階段的學(xué)生基本上都處于幼兒至少兒的年齡段，處在這一年齡段的孩子無論是知識(shí)儲(chǔ)備還是思想品質(zhì)都是相對(duì)純潔的，在這段教學(xué)時(shí)間當(dāng)中，學(xué)生們的內(nèi)心是非常敏感的，來自教師的每一點(diǎn)滴信息都有可能對(duì)他們?nèi)蘸蟮乃季S方式、處事視角等造成很大的影響。因此，在小學(xué)語文教育階段，我們的重點(diǎn)目標(biāo)就是，采取適宜的手段與方法在傳授給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)還要做好對(duì)學(xué)生的心靈教育，從智育和德育兩個(gè)方面給學(xué)生打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

二、課前準(zhǔn)備

由于教學(xué)對(duì)象年齡尚小，還沒有具備完善的價(jià)值觀念體系，在他們的主觀概念當(dāng)中不會(huì)意識(shí)到學(xué)習(xí)本身的重要性，也就不會(huì)想要主動(dòng)的學(xué)習(xí)。于是，在教學(xué)過程當(dāng)中，教師需要為此制造出活躍的課堂氣氛，以吸引學(xué)生通過興趣愛好加入到學(xué)習(xí)的隊(duì)伍當(dāng)中。這就要求了教師們做好充分的課前準(zhǔn)備工作。例如，教師要廣泛了解當(dāng)下兒童的興趣走向，以備在課堂當(dāng)中引入相關(guān)話題吸引學(xué)生興趣，并且適時(shí)地將教學(xué)要求的文化內(nèi)容融匯其中，是學(xué)生們?cè)谂d趣中學(xué)習(xí)，從而產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。此外，教師還應(yīng)適當(dāng)了解一些少年兒童心理學(xué)方面的知識(shí)，以備課堂上應(yīng)付學(xué)生們以一些突發(fā)狀況所帶來的不時(shí)之需。

三、課上教學(xué)

有了完善的教學(xué)目標(biāo)與充分的教學(xué)準(zhǔn)備，接下來就到了最為關(guān)鍵的課上教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。有了之前充分的準(zhǔn)備，教師就很能夠容易的引起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣了。但是單單的產(chǎn)生興趣并不是我們教學(xué)的重點(diǎn)，我們的基本目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)到完備的知識(shí)體系。子曰“學(xué)而不思則罔”，可見，思考是學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。針對(duì)這一項(xiàng)目，教師應(yīng)在調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣并且融匯教學(xué)內(nèi)容之后的適宜時(shí)候針對(duì)所學(xué)知識(shí)重點(diǎn)內(nèi)容向?qū)W生提出一系列相關(guān)問題。這類問題不宜難度過大，因?yàn)檫^難則會(huì)給學(xué)生施加過大的壓力，使學(xué)生對(duì)日后的語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼感，不利于學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。同時(shí)的，問題也不宜太過簡(jiǎn)單，因?yàn)樘?jiǎn)單的問題不利于學(xué)生調(diào)動(dòng)思維進(jìn)行充分的思考。當(dāng)被點(diǎn)到回答問題的學(xué)生能夠很好的回答出提問的時(shí)候，教師應(yīng)該給與其適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)。并且呼吁其他學(xué)生向其學(xué)習(xí)。因?yàn)?，兒童雖小卻十分敏感。對(duì)于受表?yè)P(yáng)者本身來講，教師的適當(dāng)表?yè)P(yáng)與肯定能夠使他們產(chǎn)生相應(yīng)的成就感，也就增加了繼續(xù)好好學(xué)習(xí)下去的自信心與能愿性。對(duì)于其他學(xué)生來說，看到同伴受到表?yè)P(yáng)，并且聽到老師的相應(yīng)引導(dǎo)之后，就會(huì)產(chǎn)生一種競(jìng)爭(zhēng)的心理，從而自己也開始努力學(xué)習(xí)爭(zhēng)取得到老師的表?yè)P(yáng)。這種競(jìng)爭(zhēng)情緒對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生日后的積極進(jìn)取心態(tài)也是很有幫助的。反之，當(dāng)學(xué)生不能很好的回答甚至答不出所提問題的時(shí)候，教師則應(yīng)給予適當(dāng)?shù)膯l(fā)與引導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生將問題答完，并給與其一定程度的鼓勵(lì)，也號(hào)召其他孩子給其鼓勵(lì)。孩子的心靈的脆弱的，針對(duì)當(dāng)事人，相對(duì)于挫敗感，他們需要的更多的是信心。而教師的鼓勵(lì)則能夠在一定程度上挽回他們答不出問題的窘迫情緒，使其不至于對(duì)語文課堂產(chǎn)生抵觸情緒。而對(duì)于其他孩子，教師的正確引導(dǎo)能夠使他們從旁觀者的角度體會(huì)到，失敗并不可怕，只要通過努力就會(huì)有所收獲。這就對(duì)學(xué)生們?nèi)蘸竺鎸?duì)挫折時(shí)的自我調(diào)整能力有著很重要的幫助。

四、課后評(píng)價(jià)

完成了一節(jié)課的課堂教學(xué)之后，學(xué)生們基本上都有了不同程度的收獲。接下來教師則應(yīng)根據(jù)學(xué)生們課上的各種表現(xiàn)，做出相應(yīng)的一系列總結(jié)，對(duì)學(xué)生們的各項(xiàng)課堂表現(xiàn)做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。首先，要宏觀的、根據(jù)全班學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況做出總結(jié)。教師應(yīng)針對(duì)大多數(shù)學(xué)生的基本課堂情況總結(jié)出相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以便對(duì)日后教學(xué)方法模式的修正與完善，從而進(jìn)行更好的課堂教學(xué)。此外，針對(duì)統(tǒng)計(jì)當(dāng)中出現(xiàn)的個(gè)別現(xiàn)象，教師還應(yīng)分析個(gè)別學(xué)生的個(gè)體情況。如果是正面特點(diǎn)，那么教師

就有必要保留學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，鼓勵(lì)培養(yǎng)其個(gè)性化思維，做到因材施教。一旦是負(fù)面情況的話，教師就應(yīng)解釋對(duì)其進(jìn)行疏導(dǎo)、將其引回正常的思維模式當(dāng)中，以免誤入歧途。

總而言之，小學(xué)語文課堂教育是當(dāng)今社會(huì)整個(gè)教育體系當(dāng)中十分重要的一個(gè)項(xiàng)目。作為教育教學(xué)工作者，應(yīng)當(dāng)竭盡全力做好相關(guān)的教育教學(xué)工作，完善學(xué)科教學(xué)與人文教育，將為我們的學(xué)生培養(yǎng)成德才兼?zhèn)涞纳鐣?huì)主義新一代棟梁之才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

第五篇：小學(xué)語文教學(xué)隨筆 對(duì)語文課堂教學(xué)的思考

對(duì)語文課堂教學(xué)的思考

語文是一門充滿情趣，包羅萬象的學(xué)科。一直以來，我們都在思考：如何能讓我們的語文教學(xué)更有情趣？讓語文課成為一種享受？讓語文更貼近我們的生活？讓學(xué)生愛上語文課？

走進(jìn)當(dāng)前的語文課堂，很多情況并非如此樂觀。雖然教改的號(hào)角已響了很久，但是真正落實(shí)到課堂上(尤其是那些教學(xué)設(shè)備相對(duì)落后的學(xué)校)，就只能是“穿新鞋走舊路”了。

其一、教師的教學(xué)觀念仍未得到根本的改變，分?jǐn)?shù)仍是老師們最注重的。無可否認(rèn)，不少領(lǐng)導(dǎo)和家長(zhǎng)還是以考試成績(jī)來評(píng)價(jià)教師的教學(xué)能力。為了追求分?jǐn)?shù)，老師們采取了相應(yīng)的“措施”。一是題海戰(zhàn)術(shù)：課堂上讓學(xué)生做大量的練習(xí)題，課后讓學(xué)生買各種資料反復(fù)做；二是反復(fù)做測(cè)試卷、練筆；三是死記硬背課文；四是抄讀優(yōu)秀例文??無完無了的練習(xí)，讓學(xué)生感到厭煩。

其二、許多教學(xué)活動(dòng)仍是一種單向的傳授活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性被扼殺。教師更多考慮的是教學(xué)條件差，怎樣教給學(xué)生知識(shí)，怎樣迎接考試，很少考慮到如何培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)意識(shí)，引導(dǎo)他們參與到教學(xué)活動(dòng)中來。

其三、拘泥于教材、教參的觀點(diǎn)。在教學(xué)中，不少老師拘泥于教材、教參的觀點(diǎn)，不敢或者不愿去作更深一層的探究、體會(huì)，照本宣科，沒有新意，課堂教學(xué)自然談不上精彩。

其四、局限于教材內(nèi)容，老師的知識(shí)面不廣。小學(xué)階段各年級(jí)的語文課本，課文不是很多，就是高年級(jí)也不過20多篇。不少學(xué)生領(lǐng)到語文書不久就瀏覽完了，爾后老師按部就班的上課，詳細(xì)的分析，他們覺得沒有新意。

如何改變這種陳舊的教學(xué)模式，真正落實(shí)新課標(biāo)的要求，如何讓語文課堂教學(xué)充滿情趣？這是我們亟須解決的問題。