第一篇：教育技術(shù)能力培訓(xùn)的有效轉(zhuǎn)化策略與方法研究

教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的有效轉(zhuǎn)化策略與方法研究

一、課題研究的目的與意義：

1、課題研究的指導(dǎo)思想：

為了提高我國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力水平，促進(jìn)教師專業(yè)能力發(fā)展，2004年12月25日，國家教育部正式頒布了《中國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》，這是建國以來我們國家頒布的第一個(gè)教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，它的頒布與實(shí)施是我國教師教育領(lǐng)域一件里程碑性的大事，將對我國教師教育的改革與發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。2005年4月教育部為貫徹落實(shí)這一標(biāo)準(zhǔn)，又專門啟動了“全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃項(xiàng)目”。這一項(xiàng)目包括培訓(xùn)、考試、認(rèn)證等三個(gè)部分。培訓(xùn)內(nèi)容是指達(dá)到教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)所需要的知識與能力（分初級、中級、高級，并側(cè)重教學(xué)能力要求）；考試內(nèi)容和培訓(xùn)內(nèi)容基本一致；認(rèn)證是指按照審核認(rèn)定的考試成績授予教師相應(yīng)等級的證書。關(guān)于這次教育技術(shù)能力培訓(xùn)，師范教育司領(lǐng)導(dǎo)特別強(qiáng)調(diào)：這是新一輪國家級、強(qiáng)制性并涉及上千萬中小學(xué)教師的全員培訓(xùn)。由于需要培訓(xùn)的教師有上千萬（據(jù)2003年初基礎(chǔ)教育司的統(tǒng)計(jì)，在編的中小學(xué)教師有1028萬，若加上幼兒園教師則有1300多萬），其艱巨性可想而知，其社會效益與影響之大也不言而喻。

長期以來，我們的中小學(xué)教師社會地位低下，不受重視。其原因盡管有多方面，但教師的專業(yè)化水平低，教師沒能像醫(yī)生、律師、工程師那樣，被看成專業(yè)人員（只要高中畢業(yè)就可以教小學(xué)甚至教初中，換言之，只要有一定的文化水平，就可以當(dāng)老師；對于教師這一職業(yè)完全沒有專業(yè)技能方面的要求），則是教師社會地位低下的最根本原因?？梢?，要想改變這種狀況，必須首先提高教師的專業(yè)化水平；而要提高教師的專業(yè)化水平，關(guān)鍵是要提高教師應(yīng)用教育技術(shù)的能力——這是因?yàn)榻逃夹g(shù)能力的核心內(nèi)容是教學(xué)設(shè)計(jì)，而教學(xué)設(shè)計(jì)是把教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合在一起的橋梁科學(xué)；它要依據(jù)教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論對整個(gè)教學(xué)過程、教學(xué)活動、教學(xué)步驟進(jìn)行科學(xué)而具體的規(guī)劃；要為廣大教師提供一套有效而且可操作的策略與方法。這就表明，教育技術(shù)能力是任何學(xué)科（包括文科、理科、醫(yī)科、農(nóng)科……）的老師都必須具有的能力，是大、中、小學(xué)每一位教師都必須具有的能力，也就是“如何進(jìn)行教學(xué)的能力”（它相當(dāng)于醫(yī)生“如何進(jìn)行治病的能力”、律師“如何幫人打官司的能力”）。中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)正是從“如何教”的角度對中小學(xué)教師的專業(yè)技能提出了規(guī)范的要求，而實(shí)施“全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃項(xiàng)目”（這一計(jì)劃項(xiàng)目的核心是教育技術(shù)能力培訓(xùn)）的目的則是要保證這一要求能真正落到實(shí)處——使每一位中小學(xué)教師都具有這方面的專業(yè)技能。達(dá)不到這一要求，不具備必要的教育技術(shù)能力，即使你有大學(xué)畢業(yè)文憑，也沒有資格當(dāng)老師。由此可見，“全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃項(xiàng)目”的實(shí)施，尤其是這一輪國家級、強(qiáng)制性并涉及上千萬中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力培訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)施，將對我國教師專業(yè)能力建設(shè)起何等重要的作用。

除了要達(dá)到上述目的以外，實(shí)施教育技術(shù)能力培訓(xùn)項(xiàng)目對于我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域正在大力推動的新課程改革和農(nóng)村遠(yuǎn)程教育工程也有至關(guān)重要的意義。

新課程改革的核心是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，讓青少年生動、活潑、主動地發(fā)展，為此應(yīng)改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，而應(yīng)用教育技術(shù)正是改變教與學(xué)方式的有效途徑；另外，信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)的整合還是新課改成功實(shí)施的必要條件，而有關(guān)信息技術(shù)與課程整合的理論、模式與方法（即如何在各學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行有效的整合）則是現(xiàn)代教育技術(shù)的基本內(nèi)容。所以實(shí)施教育技術(shù)能力培訓(xùn)項(xiàng)目，使廣大中小學(xué)教師盡快提高應(yīng)用教育技術(shù)的能力，是當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的迫切需求。

農(nóng)村遠(yuǎn)程教育工程的核心則是要實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，使農(nóng)村和貧困地區(qū)的青少年也能享受到良好的教育。而應(yīng)用教育技術(shù)正是實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享的最重要也是最有效手段。

2、本課題的實(shí)踐意義與理論價(jià)值：

首先，開展本課題研究，有利于喚醒教師的運(yùn)用教育技術(shù)意識，有助于教師系統(tǒng)地把握學(xué)校教育資源，從多種維度對自己的教育教學(xué)行為作出優(yōu)質(zhì)的整體規(guī)劃，提高教育調(diào)控能力，成為教育資源的動態(tài)建構(gòu)和生成者。

其次，開展本課題研究，有利于教師嘗試將教育范式轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)范式，在探索學(xué)校教育資源開發(fā)與利用的過程中，逐步影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師自身的教學(xué)行為，師生共創(chuàng)共生，形成“多元發(fā)展共同體”，共同促進(jìn)創(chuàng)新性人格的塑造。第三，開展本課題研究，有利于探索學(xué)校教育技術(shù)設(shè)備建設(shè)促進(jìn)教師專業(yè)成長的理論與實(shí)踐。要促進(jìn)教師專業(yè)的快速成長，必須喚醒教師發(fā)展的自主意識，而教育資源的開發(fā)與利用過程，搭建了一個(gè)很好的的發(fā)展平臺，有利于促進(jìn)內(nèi)涵建設(shè)。

第四，開展本課題研究，有利于進(jìn)一步認(rèn)識學(xué)校教育資源開發(fā)與利用的方法論基礎(chǔ)，建立新課程視角下的學(xué)校教育資源開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)和有效利用方案，科學(xué)地運(yùn)用開發(fā)策略，使九年一貫制學(xué)校教育資源開發(fā)、利用的多元性和整體性發(fā)揮作用。

二、同類課題的研究現(xiàn)狀：

就國內(nèi)而言，有關(guān)教育技術(shù)能力培訓(xùn)不乏策略研究，但建立在農(nóng)村學(xué)校特有的資源優(yōu)勢基礎(chǔ)上進(jìn)行的教育技術(shù)能力有效轉(zhuǎn)化的研究就比較少了。這一方面使我們得以站在巨人的肩膀上，使課題研究有了厚實(shí)的土壤，可以借鑒和汲取他人的經(jīng)驗(yàn)，有利于課題研究快出成果，出好成果。

三、課題研究的目標(biāo)與內(nèi)容：

1、課題研究的目標(biāo)： 本課題的研究目標(biāo)——

以科學(xué)發(fā)展觀和新課程理念為基本指導(dǎo)思想，積極探索教師教育技術(shù)能力的培訓(xùn)的有效轉(zhuǎn)化策略研究：

（1）以教育的內(nèi)涵特征為價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)學(xué)校教育資源網(wǎng)絡(luò)，并將其核心理念與價(jià)值追求，體現(xiàn)在學(xué)校的教育、教學(xué)體系中。

（2）積累教育素材，形成教育技術(shù)能力的有效轉(zhuǎn)化操作規(guī)范，降低一線教師自主開發(fā)的難度，使其能將精力放在教育教學(xué)的指導(dǎo)以及對指導(dǎo)過程中生成性問題的關(guān)注上。

（3）探索教育技術(shù)能力的有效轉(zhuǎn)化學(xué)校管理范式，形成相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

（4）探索教育技術(shù)能力的有效轉(zhuǎn)化中，提高教師素養(yǎng)的途徑與方法，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，滿足學(xué)校深入開展教育教學(xué)改革的需求。

2、課題研究的基本內(nèi)容： ◇有關(guān)概念的界定——（1）教育技術(shù)能力的培養(yǎng)

“教育技術(shù)能力培養(yǎng)”指從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，以充分利用本校的教育資源為主，有組織、有計(jì)劃、有目的、有針對性地對教師教育技術(shù)的培訓(xùn)，達(dá)到使教師的教育技術(shù)能力能在原有的基礎(chǔ)上有明顯的提高，從而使學(xué)校的辦學(xué)水平有明顯的提高的目的。

（2）有效轉(zhuǎn)化

將教育技術(shù)能的培訓(xùn)轉(zhuǎn)化到實(shí)際運(yùn)用之中，效率的高效性?！笳n題研究的基本內(nèi)容——

（1）探索并提出教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的有效轉(zhuǎn)化策略。該部分內(nèi)容主要以理論研究為主，主要采用文獻(xiàn)研究法、比較研究法等。

（2）研究教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的有效轉(zhuǎn)化策略對教學(xué)工作的影響。

（3）研究教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的有效轉(zhuǎn)化策略對教師專業(yè)發(fā)展的多元促進(jìn)作用。二、三兩部分內(nèi)容主要采用理論研究、調(diào)查研究、行動研究以及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的方法，以課程建設(shè)為載體，在新的支撐學(xué)習(xí)的新型環(huán)境中，考察其發(fā)展變化。

四、課題研究的思路與方法：

1、課題的研究思路：

在課題研究初期，通過文獻(xiàn)研究法，認(rèn)真學(xué)習(xí)同類課題已有的研究成果及相關(guān)理論，借鑒學(xué)習(xí)國內(nèi)外相關(guān)理論和實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行反思性梳理，逐步形成并奠定教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的有效轉(zhuǎn)化策略。

在中期，主要通過行動研究、調(diào)查研究、比較研究、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方法對教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的有效轉(zhuǎn)化策略的理論加以實(shí)踐，總結(jié)歸納教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的有效轉(zhuǎn)化的策略，以及對教學(xué)方式影響、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的典型案例和一般規(guī)律，探索教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的有效轉(zhuǎn)化策略，與教師個(gè)體、群體，與學(xué)生個(gè)體、群體，與教學(xué)的一系列關(guān)系。

在課題研究后期，分類匯總研究成果，形成教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的有效轉(zhuǎn)化策略建設(shè)理論與實(shí)踐的相關(guān)成果專集。

2、課題的研究方法：

本課題研究主要采用以下方法：

文獻(xiàn)資料法——通過對國內(nèi)外有關(guān)教育資源建設(shè)的理論專著、專題論文和相關(guān)課題研究成果，以及教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的有效轉(zhuǎn)化策略的不斷學(xué)習(xí)，借鑒其中的科學(xué)成果，使本課題的研究獲得豐富的理論支撐。

行動研究法——按照課題研究提出的目標(biāo)和原則，對教育資源進(jìn)行充分的建設(shè)，開發(fā)與之配套的課程資源，在課堂上積極探索因教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的有效轉(zhuǎn)化策略的創(chuàng)新而生成的新型教學(xué)方法的具體操作模式。

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法——在研究和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，根據(jù)課題特點(diǎn)和課題研究進(jìn)展情況，積累過程性研究資料，并及時(shí)組織交流和分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)做法，提出下一步研究的改進(jìn)做法，并由此不斷建構(gòu)教師專業(yè)新的發(fā)展點(diǎn)。

調(diào)查分析法——通過調(diào)查，了解開發(fā)的教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的有效轉(zhuǎn)化策略的具體應(yīng)用，了解學(xué)生對怎樣的教育資源感興趣，了解教育資源的創(chuàng)新建設(shè)所帶來的“動態(tài)建構(gòu)”思想及由此對教師、學(xué)生創(chuàng)造性人格養(yǎng)成和塑造的影響。同時(shí)，在課題研究進(jìn)程中經(jīng)常進(jìn)行調(diào)查分析，便于我們及時(shí)了解課題研究的進(jìn)展情況。

五、課題研究的組織保障：

1、階段進(jìn)度計(jì)劃：

課題研究計(jì)劃如下：

（1）研究準(zhǔn)備階段（2014.4～2014.7）

確定并申報(bào)研究課題，成立課題組、顧問組、資料組、學(xué)習(xí)相關(guān)理論、培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師。

（2）初步研究階段（2014.08～2014.12）

進(jìn)行開題論證、舉辦專題研討、探索教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的有效轉(zhuǎn)化策略對教師教學(xué)行為、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的影響、對教師專業(yè)成長的影響、教育資源包建設(shè)等。

（3）深入研究階段（2015.01～2015.10）

撰寫專題論文、進(jìn)行中期評估、典型課展示、總結(jié)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的有效轉(zhuǎn)化策略等。

（4）總結(jié)鑒定階段（2015.11～2015.12）

整理課題研究資料、撰寫經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、撰寫結(jié)題研究報(bào)告、進(jìn)行結(jié)題鑒定等。

2、組織成員分工：

課題組組長：楊鳴主任，負(fù)責(zé)組織、領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的有效轉(zhuǎn)化策略的利用及研究；

副組長：高強(qiáng)，負(fù)責(zé)主課題的日常組織、管理和研究工作。負(fù)責(zé)具體研究計(jì)劃、方案，組織實(shí)施，撰寫有關(guān)報(bào)告；負(fù)責(zé)專題研究課的組織、展示和匯報(bào)等。

六、課題研究預(yù)計(jì)的成果

1、總結(jié)出較高水平的研究報(bào)告；

2、積累優(yōu)秀課、優(yōu)秀課件、個(gè)案研究和講座、學(xué)習(xí)的錄像資料；

3、培養(yǎng)出具有較高教育教學(xué)水平的科研型教師。

參考文獻(xiàn)：《中國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》

何克抗：正確理解“中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)的目的及意義和內(nèi)涵”

第二篇：基層教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的有效轉(zhuǎn)化策略研究

《基層教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的有效轉(zhuǎn)化策略研究》課題中期總結(jié)(2012/1/28 20:29:41)標(biāo)簽：課題中期總結(jié) 分類：中期評估材料明細(xì) 教育技術(shù)能力培訓(xùn)

為加快推進(jìn)基礎(chǔ)教育信息化，提高我區(qū)中小學(xué)教師現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用水平和實(shí)施新課程的能力，全面推進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合和大力推動中小學(xué)新課程改革工作的開展，我區(qū)在省、市中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃項(xiàng)目辦公室和英特爾未來教育基礎(chǔ)課程項(xiàng)目中心的支持指導(dǎo)下，根據(jù)我區(qū)的實(shí)際情況和網(wǎng)絡(luò)條件，利用合理的遠(yuǎn)程教育手段，組織開展了中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)和英特爾未來教育V7培訓(xùn)。通過大家的共同努力，圓滿地完成了培訓(xùn)任務(wù)，取得了良好的培訓(xùn)效果，現(xiàn)對培訓(xùn)工作回顧如下：

一、精心策劃、準(zhǔn)備充分

此次培訓(xùn)人數(shù)多，規(guī)模大，培訓(xùn)地點(diǎn)分散，為了更好地完成培訓(xùn)任務(wù)，保證培訓(xùn)質(zhì)量，我們進(jìn)行了精心的策劃和充分的準(zhǔn)備。

1、領(lǐng)導(dǎo)重視，層層落實(shí)

為辦好培訓(xùn)，我區(qū)成立由區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)組成的培訓(xùn)項(xiàng)目工作小組，有專門負(fù)責(zé)該項(xiàng)目培訓(xùn)工作的領(lǐng)導(dǎo)和主講教師，形成了項(xiàng)目培訓(xùn)統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、層層落實(shí)的管理運(yùn)行機(jī)制。明確各工作團(tuán)隊(duì)在項(xiàng)目中的工作職責(zé)、要求，確保培訓(xùn)工作的順暢實(shí)施。先后為此舉行了多次教研活動，組織培訓(xùn)主講教師學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟教育技術(shù)能力培訓(xùn)的精髓，討論培訓(xùn)方案的實(shí)施細(xì)節(jié)，并對授課教師承擔(dān)的教學(xué)內(nèi)容和安排進(jìn)行了逐一審核；向全區(qū)各中小學(xué)、幼兒園下發(fā)文件分配培訓(xùn)名額，并在文件中對學(xué)員學(xué)習(xí)期間學(xué)習(xí)要求都作了明確的規(guī)定，保證了每期培訓(xùn)學(xué)員都到位。這些細(xì)致的前期工作，是培訓(xùn)成功舉辦的保障。

2、前期調(diào)查，分析學(xué)情

培訓(xùn)前，我們就設(shè)計(jì)了前期問卷調(diào)查表，通過信件、電子郵件等方式了解、掌握學(xué)員的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教育技術(shù)掌握及應(yīng)用情況以及他們對教育技術(shù)能力培訓(xùn)的要求與預(yù)期等，并對各培訓(xùn)班反饋的信息分別進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)與分析，為后續(xù)的培訓(xùn)工作提供了有力的支持。

3、吃透教材，明確目標(biāo)

參與培訓(xùn)教學(xué)的主講教師對《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》、《全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力水平考試大綱（初級）》、《中小學(xué)教學(xué)人員（初級）教育技術(shù)能力培訓(xùn)大綱》、《英特爾未來教育核心課程》等指導(dǎo)性文件進(jìn)行了深入的研究、分析與討論，統(tǒng)一了認(rèn)識，明確了培訓(xùn)目標(biāo)。培訓(xùn)采用“三維立體化”教材，以《教育技術(shù)培訓(xùn)教程（教學(xué)人員·初級）》和《英特爾未來教育核心課程》中文V7.2版為教材，配以配套光盤和網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺，各位培訓(xùn)教師擠時(shí)間、花精力，對教材進(jìn)行深度研讀與分析，把握了培訓(xùn)實(shí)質(zhì)。

4、集體備課，確保質(zhì)量

培訓(xùn)任務(wù)重，時(shí)間緊，培訓(xùn)模式、內(nèi)容與方法都滲透著全新的觀念，參與教學(xué)的老師都感到了責(zé)任的重大與時(shí)間的緊迫。幾個(gè)模塊的主講教師們結(jié)合新理念、新技術(shù)、新課程，對培訓(xùn)內(nèi)容及過程進(jìn)行了精心地備課和設(shè)計(jì)。首先根據(jù)培訓(xùn)教材內(nèi)容和教師自身專業(yè)特點(diǎn)，進(jìn)行了教學(xué)任務(wù)分割，整個(gè)培訓(xùn)內(nèi)容分割成三大部分，每部分由2到3位教師組成教學(xué)小組，在分組集體備課的基礎(chǔ)上，又進(jìn)行多次的全體教師參與的集體備課，從培訓(xùn)內(nèi)容的安排與處理、培訓(xùn)的方式與方法到培訓(xùn)用課件的制作，資源的共享，全體教師群策群力，互助協(xié)作，這樣既保證了各部分內(nèi)容的優(yōu)質(zhì)教學(xué)，又保證了縱向整體內(nèi)容的銜接與協(xié)調(diào)以及橫向各個(gè)培訓(xùn)班相關(guān)內(nèi)容的一致性，確保了培訓(xùn)質(zhì)量。

二、務(wù)實(shí)培訓(xùn)，成效顯著

培訓(xùn)的目的是為了促進(jìn)成果的應(yīng)用，對如何把培訓(xùn)成果應(yīng)用于我區(qū)基礎(chǔ)教育改革實(shí)踐做了一些有益的探索。因此，培訓(xùn)采用任務(wù)驅(qū)動方法，通過學(xué)員的自身參與，體驗(yàn)如何更新教育觀念；如何合理地運(yùn)用教育技術(shù)提升課堂教學(xué)的有效性；如何利用新技術(shù)促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。

1、注重培訓(xùn)過程的示范性 在培訓(xùn)過程中，我們強(qiáng)調(diào)①以主導(dǎo)——主體教學(xué)結(jié)構(gòu)思想來組織教學(xué)；②重視案例和學(xué)員已有經(jīng)驗(yàn)在理論與方法培訓(xùn)過程中的有效運(yùn)用；③重視學(xué)員的獨(dú)特體驗(yàn)，突出學(xué)員的創(chuàng)造性應(yīng)用。一方面使學(xué)員真正為了應(yīng)用而學(xué)習(xí)，另一方面，充分發(fā)揮三維立體化教材以及網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，在培訓(xùn)過程中，主講教師既重視面對面的交流和學(xué)習(xí)，又重視技術(shù)的潛在優(yōu)勢，將全新的教學(xué)理念、授課方式帶進(jìn)培訓(xùn)課堂，使得培訓(xùn)本身就是信息技術(shù)與課程整合的典范。

2、團(tuán)隊(duì)協(xié)作，共同進(jìn)步 為了達(dá)到完滿的教學(xué)效果，主講教師之間的研討交流與共享毫無保留，各部分培訓(xùn)內(nèi)容之間也在各位主講教師的主動配合下銜接順暢，輔導(dǎo)教師更是全程隨堂聽課，協(xié)助解答疑難、指導(dǎo)上機(jī)。另外，每期培訓(xùn)班開班前，根據(jù)學(xué)員報(bào)名情況，按不同工作單位、不同任教學(xué)科和年級、不同性別和年齡把全班學(xué)員平均分成五至八個(gè)小組并指定一名學(xué)員為組長。在培訓(xùn)過程中，經(jīng)常組織以小組為單位的研討、交流以及互幫互學(xué)活動。培訓(xùn)的第一節(jié)課就是認(rèn)識學(xué)習(xí)伙伴組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，在整個(gè)培訓(xùn)期間，小組內(nèi)的協(xié)作，小組間的競爭讓“高手”更高，讓全體學(xué)員體會到了伙伴的關(guān)心，體會到了團(tuán)隊(duì)的力量。教師與學(xué)員之間的溝通與理解，使學(xué)員與主講教師緊密配合，積極參與互動，促進(jìn)了培訓(xùn)效果的良性循環(huán)。通過這些活動，學(xué)員們實(shí)實(shí)在在地感受到了合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性，并且很樂意把這種學(xué)習(xí)模式運(yùn)用于自己的班級。共同的努力與進(jìn)步，體現(xiàn)在整個(gè)培訓(xùn)的過程與成效中。

3、信息反饋，成效顯著

培訓(xùn)除貫穿整個(gè)教學(xué)過程的互動、反饋外，每個(gè)班都有培訓(xùn)總結(jié)，每個(gè)班都辦了培訓(xùn)簡報(bào)，每個(gè)班都進(jìn)行了培訓(xùn)結(jié)束時(shí)的心得體會交流和信息反饋調(diào)查。根據(jù)本項(xiàng)目的基本要求，評價(jià)指標(biāo)以簡單、可操作、反映實(shí)際情況為原則，依照培訓(xùn)學(xué)員的學(xué)習(xí)活動方式確立，以階段成果、合作學(xué)習(xí)情況、培訓(xùn)作品展示作為主要評價(jià)指標(biāo)項(xiàng)，最終評價(jià)結(jié)果分為優(yōu)秀、合格、不合格三種。培訓(xùn)平臺設(shè)有學(xué)習(xí)綜合評價(jià)功能，針對學(xué)習(xí)活動提供學(xué)習(xí)記錄、數(shù)據(jù)，輔導(dǎo)教師對作業(yè)、專題研討、作品展示進(jìn)行審核并給予定性評價(jià)，系統(tǒng)匯總過程性評價(jià)結(jié)果自動生成參考成績，最終成績由輔導(dǎo)教師參考系統(tǒng)評價(jià)成績，結(jié)合學(xué)員參與培訓(xùn)的總體情況和最終作品展示完成情況，給予綜合人工評定。

根據(jù)交流與反饋信息統(tǒng)計(jì)，對本次培訓(xùn)“很滿意”與“滿意”的學(xué)員比例為99.99%，對培訓(xùn)的十大模塊中各個(gè)模塊的教學(xué)實(shí)施與活動開展也非常稱道。①通過培訓(xùn)，學(xué)員們認(rèn)識到培訓(xùn)內(nèi)容符合新課程改革的需要，是課程改革新理念的可操作性實(shí)踐。使教師更加明確了如何以學(xué)習(xí)者為中心提出問題、開展探究性學(xué)習(xí)；在完成教學(xué)任務(wù)過程中，通過學(xué)員相互之間的資源共享，對實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)等中小學(xué)教師迫切需要解決的問題方面，具有十分重要的促進(jìn)作用。②通過培訓(xùn)解決了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合問題，得到了受訓(xùn)教師的認(rèn)可。使受訓(xùn)學(xué)員認(rèn)識到了現(xiàn)代教育技術(shù)對教學(xué)應(yīng)用的實(shí)際意義，改變了過去對多媒體課件評價(jià)時(shí)單純考慮為了應(yīng)用而應(yīng)用的認(rèn)識，真正實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)對學(xué)科教學(xué)的運(yùn)用與支持。因此，作為現(xiàn)代教師必須掌握一定的計(jì)算機(jī)知識，充分利用網(wǎng)絡(luò)上的教育資源去教學(xué)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，才能更好的提高教學(xué)質(zhì)量。開展培訓(xùn)一年來，主講教師、受訓(xùn)的學(xué)員都已在各自的崗位上取得可喜的成績。主講教師（課題組負(fù)責(zé)人）陳景松在英特爾未來教育項(xiàng)目十周年表彰及應(yīng)用成果展示活動中被中央電教館評為“優(yōu)秀培訓(xùn)者”獎，他撰寫的論文《在高中物理課堂教學(xué)中滲透科學(xué)方法教育——高一物理〈平拋運(yùn)動〉的教學(xué)實(shí)錄》在CN刊物《中學(xué)理科園地》（2011.5）雜志發(fā)表，論文《例析中學(xué)物理探究教學(xué)中三維目標(biāo)的落實(shí)》獲2011年泉州市中學(xué)物理學(xué)科優(yōu)秀論文評選一等獎，論文《近年我省中考科學(xué)方法教育類物理試題淺析》參加省教育學(xué)院的論壇征文；撰寫稿件20篇在省、市級官方網(wǎng)站（如福建省教育廳網(wǎng)站、福建基礎(chǔ)教育網(wǎng)、福建高中新課程網(wǎng)、泉州市教育局網(wǎng)站等）刊載發(fā)表；指導(dǎo)惠華中學(xué)張禮勇和清美中學(xué)王慶平兩位老師參加2011年泉州市中學(xué)物理教學(xué)改革創(chuàng)新比賽，分別榮獲高中組一等獎和初中組二等獎。指導(dǎo)區(qū)級骨干教師鄭春虹撰寫論文《積極引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生對初中物理學(xué)習(xí)的興趣》在CN刊物《中學(xué)理科園地》（2011.3）雜志發(fā)表，鄭老師還被區(qū)教育局推薦參加泉州市的“教壇新秀”評選。主講教師莊麗娟撰寫的論文《幼兒自控能力培養(yǎng)的策略》在CN刊物《福建教育周刊》（2011年第22期）雜志發(fā)表，并于2011年7月1日被中共福建省委教育工作委員會評為“優(yōu)秀黨務(wù)工作者”，在福建教育雜志社和《中國教育報(bào)》福建記者站、福建省郵政報(bào)刊發(fā)行局聯(lián)合舉辦的第二屆“小金星?海西杯”全國幼兒主題繪畫大賽中榮獲“優(yōu)秀組織個(gè)人”獎（2011年5月18日），指導(dǎo)的學(xué)生繪畫作品在福建教育雜志社和《中國教育報(bào)》福建記者站、福建省郵政報(bào)刊發(fā)行局聯(lián)合舉辦的第二屆“小金星?海西杯”全國幼兒主題繪畫大賽中榮獲“中班組別最佳創(chuàng)意獎”，指導(dǎo)的學(xué)生繪畫作品在福建教育雜志社和《中國教育報(bào)》福建記者站、福建省郵政報(bào)刊發(fā)行局聯(lián)合舉辦的第二屆“小金星?海西杯”全國幼兒主題繪畫大賽中榮獲“大班組別二等獎”，指導(dǎo)莊志娟老師參加泉州市幼兒園片段教學(xué)比賽榮獲三等獎。主講教師莊鳳彩（課題組成員），結(jié)合學(xué)科教研活動，從三方面入手促進(jìn)基層教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的有效轉(zhuǎn)化。一是開展了學(xué)科教育技術(shù)能力比賽，于2011年4月20日舉行泉港區(qū)高中歷史新課程教學(xué)創(chuàng)新比賽，并選送吳泉通老師參加泉州市高中歷史新課程教學(xué)創(chuàng)新比賽，榮獲市三等獎。二是鼓勵基層教師撰寫教育技術(shù)能力與學(xué)科教學(xué)整合的論文，其中，惠華中學(xué)李峰老師撰寫的論文《淺議信息技術(shù)與歷史學(xué)科資源整合的有效性》獲得泉州市2011年中學(xué)歷史優(yōu)秀教學(xué)論文評選三等獎。三是探索教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用，2011年3月在圭峰中學(xué)舉行2011屆屆初中畢業(yè)班歷史復(fù)習(xí)研討活動，探討復(fù)習(xí)課教育技術(shù)的有效使用；2011年11月在泉港六中舉行八年級“同題異構(gòu)，高效課堂”課堂教學(xué)觀摩研討活動，采取城區(qū)校與農(nóng)村校老師以多媒體教學(xué)的方式同上一節(jié)課，探討教育技術(shù)在歷史新課教學(xué)中的有效使用。幾場活動均取得良好效果，有力的推動了教育技術(shù)在歷史課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用。主講教師莊慧瓊（課題組成員），組織開展了兩場區(qū)級中學(xué)化學(xué)學(xué)科片段教學(xué)比賽，推薦泉港一中吳錦源老師參加2011年泉州市高中化學(xué)學(xué)科片斷教學(xué)比賽獲二等獎，協(xié)助泉州市教育科學(xué)研究所組織泉州市2011年初中化學(xué)課程研訓(xùn)會議暨初中畢業(yè)班化學(xué)教學(xué)工作會議。主講教師肖定華（課題組成員），主要是協(xié)助開展2011年泉港區(qū)英特爾未來教育項(xiàng)目學(xué)科教師培訓(xùn)，組織開展了2011年泉港區(qū)英特爾未來教育（V10版）學(xué)科教師的混合式培訓(xùn)，撰寫了論文《淺談多媒體技術(shù)在歷史教學(xué)中的應(yīng)用》在《泉州教研通訊》發(fā)表。課題組成員莊清雄。課題組成員黃勇龍。課題組成員王家洪，指導(dǎo)本校教師邱俊彬參加2011年泉港區(qū)中學(xué)物理青年教師教學(xué)大賽，榮獲區(qū)二等獎。從后續(xù)的跟蹤反饋情況來看（據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)），受訓(xùn)教師參加各級各類比賽中均獲得好成績。如在2011年泉州市小學(xué)英語新課程優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)評選中，峰尾中心小學(xué)林素珠老師的作品《Unit 2 What’s this ?》（新標(biāo)準(zhǔn)（三起）Book1 Module 6）、前黃壩頭中心小學(xué)林必春老師的作品《Unit2 Will it be windy in Beijing？Unit 2 What’s this ?》（新標(biāo)準(zhǔn)（三起）Book4 Module 4）榮獲一等獎，益海實(shí)驗(yàn)小學(xué)郭曉莉老師、莊重文實(shí)驗(yàn)小學(xué)肖欽華老師的作品《Unit 1 Is it a dog?》（新標(biāo)準(zhǔn)（一起）Book1 Module 8）榮獲二等獎。莊重文實(shí)驗(yàn)小學(xué)肖欽華老師執(zhí)教的《Is it a dog?》一課參加2011年泉州市小學(xué)英語學(xué)科優(yōu)秀教學(xué)錄像課評選榮獲一等獎。在組織參加2011年泉州市中小學(xué)美術(shù)（藝術(shù)）優(yōu)質(zhì)課評選活動中，我區(qū)有4人次獲獎，泉港六中劉藝鋒老師執(zhí)教的《地域的永恒魅力》一課榮獲高中組二等獎，山腰中學(xué)陳二平老師執(zhí)教的《星空》一課榮獲初中組一等獎，山腰中心小學(xué)鄭劭煌老師執(zhí)教的《留住秋天》一課和莊重文實(shí)驗(yàn)小學(xué)肖旭慶老師執(zhí)教的《我們?nèi)ヂ眯小芬徽n，均榮獲小學(xué)組二等獎。

在2011年泉州市小學(xué)體育學(xué)科研訓(xùn)暨片段教學(xué)評比活動中，我區(qū)有2人次獲獎，后龍中心小學(xué)王梅蓮老師和莊重文實(shí)驗(yàn)小學(xué)莊汝芬老師不畏強(qiáng)手，在各參賽選手中表現(xiàn)突出，均獲得二等獎。在“佳興杯”泉州市中小學(xué)體育教學(xué)論文、教學(xué)案例評選活動中，我區(qū)中小學(xué)教師取得良好的成績。后龍峰前小學(xué)陳章珠老師的《讓自信為夢想護(hù)航——淺談小學(xué)體育教學(xué)中的自信教育》榮獲市小學(xué)體育教學(xué)論文一等獎，南埔中心小學(xué)陳素華、后龍和平小學(xué)陳麗華、后龍峰前小學(xué)肖素梅、圭峰小學(xué)劉榮建、前黃壩頭中心小學(xué)朱陽霞五位老師的《淺淡在體育課程中學(xué)生合作學(xué)習(xí)的培養(yǎng)》、《論德育滲透在小學(xué)體育教學(xué)中的重要性》、《農(nóng)村體育游戲在小學(xué)體育教學(xué)中的運(yùn)用》、《加強(qiáng)“德”育v增強(qiáng)“體”育》、《如何提高小學(xué)體育課堂的有效教學(xué)》，均榮獲市小學(xué)體育教學(xué)論文一等獎；民族中學(xué)鐘錦陽老師的論文《淺談農(nóng)村初中體育與健康的教學(xué)改革》榮獲市中學(xué)體育教學(xué)論文二等獎，山腰中學(xué)莊亞蓉、泉港六中蔡世謀兩位老師的論文《初中體育教學(xué)滲透德育教育的思考》、《體育教學(xué)中“發(fā)揮學(xué)生主體作用”之我見》均榮獲市中學(xué)體育教學(xué)論文三等獎；聯(lián)巖小學(xué)劉文禮、菜堂小學(xué)鄭青霞、第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)林春元三位老師的教學(xué)案例《跳短繩》、《跳繩》、《前滾翻》均榮獲市小學(xué)體育教學(xué)案例二等獎，涂嶺中心小學(xué)黃梅霞、圭峰小學(xué)劉榮建、前黃壩頭中心小學(xué)朱陽霞、莊重文實(shí)驗(yàn)小學(xué)林俊華四位老師的教學(xué)案例《往返跑》、《壘球投擲》、《立定跳遠(yuǎn)》、《持輕物擲準(zhǔn)》均榮獲市小學(xué)體育教學(xué)案例三等獎，泉港一中鄭惠平老師的教學(xué)案例《籃球》獲市中學(xué)體育教學(xué)案例三等獎。在2011年泉州市小學(xué)品德與生活、品德與社會學(xué)科研訓(xùn)活動中，我區(qū)第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)王月琴老師執(zhí)教的《一起采集民族之花》一課在會上展示，獲得與會領(lǐng)導(dǎo)、專家的好評。

在泉州市教科所組織開展的2011年泉州市小學(xué)品德與生活、品德與社會優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)評選活動中，我區(qū)共有13人次獲獎。其中，小學(xué)品德與生活優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)6篇，分別是：南埔中心小學(xué)邱寶輝老師的《我愛秋天》榮獲市一等獎，峰尾奎璧小學(xué)朱輝蓮、泉港區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)陳梅珠兩位老師的《我的家》和《從身邊的小事做起》榮獲市二等獎，后龍中心小學(xué)潘松虹、界山河陽小學(xué)陳梅梅和峰尾圭峰小學(xué)林麗蓉三位老師的《春天在哪里》、《保護(hù)森林節(jié)約用紙》和《變來變?nèi)サ乃窐s獲市三等獎；小學(xué)品德與社會優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)7篇，分別是：泉港莊重文實(shí)驗(yàn)小學(xué)莊水寶、界山獅東小學(xué)林宗明兩位老師的《人人都應(yīng)懂得的“道路語言”》和《怎樣看電視》榮獲市一等獎，山腰中心小學(xué)莊秀娥老師的《走近殘疾人》榮獲市二等獎，南埔中心小學(xué)林翥芬、后龍中心小學(xué)陳欣芬、涂嶺中心小學(xué)王娟娟和泉港莊重文實(shí)驗(yàn)小學(xué)陳蓉蓉四位老師的《我是購物小能手》、《買賣中的道德》、《今非昔比的廚房》和《為我們生活服務(wù)的人》榮獲市三等獎。

泉港特校陳文穎老師參加2011年泉州市特殊教育學(xué)校優(yōu)質(zhì)課評選活動榮獲一等獎，充分展現(xiàn)我區(qū)特殊教育的風(fēng)采。

在泉州市“圣湖杯”幼兒園青年教師六項(xiàng)技能比賽活動中，我區(qū)取得優(yōu)異的成績：界山玉湖中心園莊婷婷老師榮獲綜合一等獎、單項(xiàng)舞蹈一等獎等；山腰童心幼兒園陳麗琴老師榮獲單項(xiàng)唱歌一等獎、彈琴二等獎等，在全市頂尖幼兒教師面前充分展現(xiàn)了我區(qū)幼兒園青年教師扎實(shí)的基本功。

11月9日至10日，泉州市2011－2012學(xué)年基礎(chǔ)教育課程改革小學(xué)語文學(xué)科（北師大版）研訓(xùn)活動在我區(qū)舉行。莊重文實(shí)驗(yàn)小學(xué)吳珍梅校長《創(chuàng)新群研形式，促進(jìn)專業(yè)成長》的專題報(bào)告；觀摩了北京市人大附小名師朱蘭京副校長執(zhí)教的《獻(xiàn)你一束花》、莊重文實(shí)驗(yàn)小學(xué)連惠英老師執(zhí)教的《比本領(lǐng)》、莊瓊河老師執(zhí)教的《成吉思汗和鷹》三節(jié)閱讀指導(dǎo)課。??

三、學(xué)員反饋，工作反思

培訓(xùn)前后我們對學(xué)員反饋表進(jìn)行了合理的數(shù)據(jù)分析，分析發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師持肯定態(tài)度，雖然培訓(xùn)很累，大家還是享受著培訓(xùn)的收獲，正如大家一句話反饋中所說： “體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的苦與樂” “良好的氛圍，緊張的學(xué)習(xí)” “壓力有多大，收獲就有多大” “改變自己和習(xí)慣很難，但是只要突破這一關(guān)，就能改變自己的將來” “課堂改革勢在必行” ……

這樣的培訓(xùn)大家都認(rèn)為參加很值得，可以總結(jié)為以下幾方面：

(一)更新了教育理念，有效地促進(jìn)課堂教學(xué)內(nèi)容、形式、手段、策略、模式等的革新。

(二)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力得到了一定的提高。

(三)體會到多媒體、網(wǎng)絡(luò)對于教學(xué)的實(shí)際意義。

（四）嘗試并接受了這種全新的培訓(xùn)模式。理解了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的方式。具有實(shí)效，對教改具有指導(dǎo)意義，對教師專業(yè)化成長也有利。2011-12

第三篇：實(shí)施教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)策略研究論文

論文摘要:發(fā)展和應(yīng)用教育技術(shù)是推進(jìn)教育信息化建設(shè)的迫切需要，而教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)則是促進(jìn)教育技術(shù)應(yīng)用的重要條件。基于中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)的效果，結(jié)合實(shí)際分析了培訓(xùn)的過程，提出了4個(gè)方面的培訓(xùn)策略，希望這些策略能為今后的教育技術(shù)培訓(xùn)工作提供一些借鑒和幫助。

論文關(guān)鍵詞:中小學(xué)教師 教育技術(shù)能力培訓(xùn) 教師培訓(xùn)

實(shí)施中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃，是推進(jìn)教育信息化，實(shí)施素質(zhì)教育和促進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，提高教育質(zhì)量的迫切需要;是實(shí)現(xiàn)教育均衡化發(fā)展，縮小城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育差距最有效的途徑，對于加快中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)、促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展具有十分深遠(yuǎn)的意義。為此，天門市教育局積極創(chuàng)設(shè)條件，認(rèn)真實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃，取得了一定的成績，具體實(shí)施策略有以下4個(gè)方面。

1完善設(shè)施，構(gòu)建“三個(gè)平臺”

1.1完善基地建設(shè)平臺

近年來，該市已累計(jì)投人4001)多萬元，在26個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)裝備了60個(gè)電腦教室和多媒體教室。在此基礎(chǔ)上，2010年又對部分培訓(xùn)基地和培訓(xùn)點(diǎn)的硬件設(shè)施進(jìn)行了升級改造。如，投人50萬元新建市電教館培訓(xùn)基地，投人巧。萬元更新巧個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)培訓(xùn)點(diǎn)的300多臺電腦設(shè)備，投人100萬元為各培訓(xùn)基地和培訓(xùn)點(diǎn)裝備電子白板教室90個(gè)。形成了以市教師進(jìn)修學(xué)校和市電化教育館培訓(xùn)基地為龍頭，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)培訓(xùn)點(diǎn)為依托的，功能齊全、設(shè)施完備、覆蓋全面的培訓(xùn)體系，為深人開展教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)構(gòu)建了良好的平臺。

1.2開通培訓(xùn)管理平臺

在中央電化教育館和湖北省電化教育館的強(qiáng)力支持下，該市教育局專門設(shè)置了高性能服務(wù)器，安裝完善了教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)平臺，實(shí)現(xiàn)了全市聯(lián)網(wǎng)、資源共享、整體開發(fā)、綜合應(yīng)用。配備了專職管理員，建有培訓(xùn)資源館，建立健全各培訓(xùn)批次和班次編排、教師分配及綜合管理體系，全面掌握每一位輔導(dǎo)教師和每一名學(xué)員的學(xué)習(xí)培訓(xùn)情況，實(shí)現(xiàn)動態(tài)監(jiān)督、嚴(yán)格管理。目前，在該市教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)管理平臺上，教師在線輔導(dǎo)和學(xué)員在線學(xué)習(xí)每天均在1500人次。

1.3搭建互動交流平臺

為增進(jìn)廣大教師的學(xué)習(xí)交流，天門市教育局抽調(diào)技術(shù)骨干，開通了全市教育系統(tǒng)技能培訓(xùn)互動交流平臺。通過該互動平臺，教師們可交流學(xué)習(xí)心得、探討教學(xué)方法，平臺學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富、氣氛活躍。同時(shí)，該市電化教育館設(shè)立了專班人員堅(jiān)持在線互動，保持信息互通，對教師提出的疑難問題第一時(shí)間分析答復(fù)，設(shè)備故障第一時(shí)間指導(dǎo)排除，切實(shí)保障了全市教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)工作的順利開展。

2精心組織，實(shí)施“三級培訓(xùn)”

在培訓(xùn)過程中，按照“總體規(guī)劃、分步實(shí)施、點(diǎn)面結(jié)合、注重實(shí)效”的原則，開展以省、市、?；橹危舷侣?lián)動的“三級培訓(xùn)”。

2.1省級培訓(xùn)育種子

參加省級培訓(xùn)的教師肩負(fù)著培訓(xùn)全市教師的重任，是三級培訓(xùn)的種子選手。2010年該市被確定為全省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)試點(diǎn)市之后，該市教育局通過教師申請及學(xué)校推薦、專家審核等方式，精心挑選了60名具有一定信息技術(shù)基礎(chǔ)、具備較強(qiáng)教學(xué)能力和責(zé)任心的中青年骨干教師參加了省級培訓(xùn)。5月初，60名教師全部以優(yōu)異成績結(jié)業(yè)。

2.2市級培訓(xùn)壯骨千

根據(jù)省級培訓(xùn)成績和學(xué)科特點(diǎn)，通過選拔，確定了市級培訓(xùn)“講師團(tuán)”組成人員，從7月8日開始，“講師團(tuán)”分成27個(gè)培訓(xùn)小組分赴各地對全市1500名學(xué)科教師進(jìn)行30課時(shí)的集中培訓(xùn)。

2.3校本培訓(xùn)重實(shí)效

市級培訓(xùn)結(jié)束后，全市中小學(xué)校本培訓(xùn)分學(xué)校組織實(shí)施。校長是校本培訓(xùn)的第一責(zé)任人，分管副校長、教研員、年級組長、科任教師全員參與培訓(xùn)，確保人人通過考評。

3規(guī)范管理，突出“三個(gè)強(qiáng)化”

嚴(yán)格培訓(xùn)管理是保證培訓(xùn)質(zhì)量的重要前提和基本保障。在實(shí)施教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的過程中，應(yīng)堅(jiān)持細(xì)節(jié)管理、強(qiáng)化過程監(jiān)督、確保培訓(xùn)質(zhì)量。

3.1強(qiáng)化授課管理

設(shè)立管理平臺，給市級培訓(xùn)“講師團(tuán)”的每位主講教師分配賬號和密碼，確定了各模塊的講授重點(diǎn)及作業(yè)。所有主講教師集中備課，形成統(tǒng)一的教案和講義，并將培訓(xùn)教案、講義、課件、教材及作業(yè)布置內(nèi)容，全部納人管理平臺中的“資源館”，為全面開展集中培訓(xùn)和校本培訓(xùn)提供資源及下載服務(wù)。

3:2強(qiáng)化培訓(xùn)監(jiān)督

除舉辦集中的現(xiàn)場講學(xué)之外，該市教育局還通過在線監(jiān)督主講教師每天是否按時(shí)登陸管理平臺，查看學(xué)員上線學(xué)習(xí)情況，及時(shí)布置和批改學(xué)員作業(yè)，適時(shí)安排小組討論、小組匯報(bào)和小組成果展示等活動，引導(dǎo)學(xué)員開展各種形式的自主探究學(xué)習(xí)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)和師生互動學(xué)習(xí)，促使學(xué)員相互幫助、共同提高。平臺管理員每天統(tǒng)計(jì)各培訓(xùn)點(diǎn)教師和學(xué)員在線人數(shù)，監(jiān)測培訓(xùn)進(jìn)程，定期下發(fā)培訓(xùn)通報(bào)，促進(jìn)培訓(xùn)工作。

3:3強(qiáng)化過程評價(jià)

為確保學(xué)員認(rèn)真參與、學(xué)有所獲，建立和完善了以學(xué)員培訓(xùn)過程評價(jià)為主導(dǎo)的形成性評價(jià)體系，并把形成性評價(jià)作為學(xué)員教育技術(shù)能力整體評價(jià)的重要組成部分，在最終的教師專業(yè)化考核中占有重要位置·各主講教師對學(xué)貫拳與培訓(xùn)的活動情況，分內(nèi)容·分類別·分時(shí)段實(shí)施階段性的3成性評價(jià)，不僅起到了激勵學(xué)員的作用，而且成為教師診斷學(xué)員學(xué)習(xí)效果、改進(jìn)教學(xué)方法的重要依據(jù)。

4注重成效，狠抓“三項(xiàng)落實(shí)”

4.1領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任落實(shí)

該市教育局成立了中小學(xué)教師教育技禾能力建設(shè)計(jì)劃項(xiàng)目工作領(lǐng)導(dǎo)小組，印發(fā)了《實(shí)施方案》，明確了相關(guān)負(fù)責(zé)人、學(xué)校校長和主講教師職責(zé)，分解了培訓(xùn)工作任務(wù)。各學(xué)校建立了相應(yīng)的組織機(jī)構(gòu)和規(guī)章制度，指定了專人負(fù)責(zé)，確保了責(zé)任落實(shí)。

4.2督促檢查落實(shí)

在培訓(xùn)過程中，采取局黨組成員包片、機(jī)關(guān)干部蹲點(diǎn)的方式，向各培訓(xùn)點(diǎn)派出督導(dǎo)檢查組，指導(dǎo)培訓(xùn)工作。各培訓(xùn)點(diǎn)嚴(yán)格過程管理，做到活動有記載、備課有課件、學(xué)習(xí)有筆記、課后有反思，做到了培訓(xùn)活動生動活潑，培訓(xùn)內(nèi)容充實(shí)豐富。

4.3考核評估落實(shí)

在初級培訓(xùn)結(jié)束后，嚴(yán)格組織中小學(xué)教師教育雄術(shù)能力考試，對考試合格者發(fā)放《教師教育拉術(shù)能辦初級培訓(xùn)合格證》，并將《合格證》列人教師競聘上崗、晉升職稱、評優(yōu)評先以及計(jì)發(fā)績效工資的基本條件。同時(shí)將各校教師完成教育技能培訓(xùn)的情況與校長任期責(zé)任目標(biāo)掛鉤，與學(xué)校評先評優(yōu)以及遠(yuǎn)程教育設(shè)施優(yōu)先裝備掛鉤，對積極參加教育技術(shù)能力培訓(xùn)早成績優(yōu)異的學(xué)校和教師予以表彰獎勵。

第四篇：淺談后進(jìn)生轉(zhuǎn)化教育的方法與策略.

淺談后進(jìn)生轉(zhuǎn)化教育的方法與策略 仁化縣第二中學(xué)鄧聲化

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教育是德育工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容,要想把這項(xiàng)工作出色地完成好,確確實(shí)實(shí)要多動點(diǎn)腦筋,多想點(diǎn)子。從教多年, 我每年接受后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教育任務(wù)都不少于3至4名,經(jīng)過多方面的努力做工作,并講究方法與策略,對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教育效果還是較為滿意。特別是每當(dāng)看到后進(jìn)生在不斷進(jìn)步的時(shí)候,我心中就有說不出的喜悅。下面就有關(guān)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化教育問題,我想從以下四個(gè)方面再談?wù)勎覀€(gè)人的一些看法。

(一善于捕抓后進(jìn)生的閃光點(diǎn),少抓住后進(jìn)生的不足不放。

俗話說:“金無赤足,人無完人?！本拖髢?yōu)秀生不可能沒有缺點(diǎn)一樣,后進(jìn)生也不可能沒有優(yōu)點(diǎn)。蘇聯(lián)教育家伊·斯·馬里延科說過:倘若對待學(xué)生的缺點(diǎn)總是強(qiáng)調(diào)不能容忍,總是強(qiáng)調(diào)必須克服這些缺點(diǎn),那么,這種教育就變成了對學(xué)生的一種折磨。鼓勵學(xué)生積極努力,激發(fā)他們的感情,這樣會加速教育的過程,也有利于學(xué)生的自我斗爭。因此,教師應(yīng)當(dāng)首先向那些在教育上被忽視的學(xué)生提出發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)的要求。許多有經(jīng)驗(yàn)的教師在成功轉(zhuǎn)化后進(jìn)生之后,都能體會到“數(shù)生十過不如獎生一長”。

(二善于把關(guān)愛贈給后進(jìn)生,少對差生表現(xiàn)冷漠。

熱愛學(xué)生是教師的美德?；裟妨炙够f:“教育技巧的全部奧秘就在于如何愛護(hù)學(xué)生?！睂τ谌绾螑凵?首先教師應(yīng)樹立對學(xué)生一視同仁的思想意識,把師愛建立在每一個(gè)學(xué)生的關(guān)愛上。在教育工作實(shí)踐中,往往優(yōu)生倍受稱贊,獲得特別的關(guān)心,而后進(jìn)生則受到冷落或

歧視。這種做法既不符合師德要求,也違背教育原則。有一部分教師就不太注意這一點(diǎn),常常對優(yōu)等生表現(xiàn)出過多的熱情和喜愛,冷落、歧視后進(jìn)生,甚至在言語、行為上表現(xiàn)出挖苦、打擊后進(jìn)生。比如在課堂上提問學(xué)生,差生回答不上,就罵“笨豬”、“呆子”、“不是讀書的料”等,使后進(jìn)生在心理上產(chǎn)生厭恨老師、討厭上該教師的課,在心靈上產(chǎn)生嚴(yán)重的失落感和自卑感。實(shí)際上后進(jìn)生比優(yōu)等生具有更強(qiáng)的自

尊心,他們渴望平等和成功,渴望得到老師的關(guān)心幫助,渴望有機(jī)會表現(xiàn)自己。我們應(yīng)當(dāng)象對待“嗷嗷待哺”的嬰兒一樣對待后進(jìn)生,給他們更多的關(guān)注、更多的投入。

(三善于用自我表率作用感染學(xué)生,少強(qiáng)調(diào)不要怎樣怎樣。

古代的思想家、教育家孔子曾說:“其身正,不令而行;其身不正,雖令不從?！痹诤筮M(jìn)生教育中,師表的教育意義十分重要。正所謂:良好的師表是無聲的教育。實(shí)踐證明,教師的道德品質(zhì)、行為作風(fēng)對學(xué)生起著潛移默化的感染熏陶作用。因此,教師要求學(xué)生做到的,自己首先要躬行實(shí)踐。有這樣一個(gè)例子,一天,班主任按學(xué)校的要求檢查學(xué)生佩戴校徽的情況,某后進(jìn)生未佩戴?；?班主任問其為什么不戴,該生抬頭見老師都未戴,就回應(yīng)一句:你都沒戴呀?班主任怒聲訓(xùn)斥:“因?yàn)槲沂抢蠋??！弊詈竽莻€(gè)后進(jìn)生雖然戴上了?；?但他心里會服嗎?試想,這樣的對話,怎能不影響教師的威信和教育的效果呢?(四善于與后進(jìn)生交流,少拿后進(jìn)生的問題向家長“告狀”。

后進(jìn)生的自制力較差,有問題是再所難免。后進(jìn)生有了問題,班主任除了耐心做好教育外,必要時(shí)還要向家長反映情況。但切忌只向家長“告狀”,說“你的小孩又如何如何,你要想想辦法教育他”

等等。由于家長的思想素質(zhì)、文化素質(zhì)各不相同,對孩子的教育方法也各異。當(dāng)聽到老師報(bào)告自己的孩子犯事時(shí),有的家長往往采取簡單粗暴的方法,有的甚至采用違背教育規(guī)律的做法,如體罰、辱罵等。這樣做的結(jié)果只能使學(xué)生把怨恨加到老師的頭上,產(chǎn)生抵觸甚至仇恨的心理,對以后的教育造成極大的障礙和困難。對于后進(jìn)生經(jīng)常犯小錯(cuò)誤,有了問題,班主任要做到不急躁,不沖動,最好先與學(xué)生本人面談,多站在學(xué)生的角度不厭其煩地耐心開導(dǎo),導(dǎo)之以理。當(dāng)然,在教育的過程中,也不要忽視了家庭教育的重要作用,要及時(shí)取得家長的聯(lián)系,加強(qiáng)對家長教育孩子方法的指導(dǎo),以取得家長的有效配合,共同把學(xué)生教育好。

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)復(fù)雜而又意義重大的教育工程,每一位教師都應(yīng)當(dāng)把這項(xiàng)工作作為自己的教育內(nèi)容之一,無論是在課堂教學(xué)上還是平時(shí)的日常生活中,都要

關(guān)注那一部分“弱勢”群體,給他們更多的關(guān)愛。教無定法,只要我們從點(diǎn)滴細(xì)微處做工作,了解后進(jìn)生的思想狀況、個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)素質(zhì)、家庭生活等,采取相應(yīng)的措施、對策,才能正確疏導(dǎo)后進(jìn)生,才能真正轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。

總之,對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化,我們必須施以愛心,期以耐心,持以恒心,了解、尊重他們,我們才能取得后進(jìn)生轉(zhuǎn)化教育的成功。

第五篇：農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”教育與轉(zhuǎn)化策略研究

農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”教育與轉(zhuǎn)化策略研究

開題報(bào)告

陳述人：李建忠

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位專家、各位嘉賓：

我代表課題組做開題報(bào)告，恭請各位指正。報(bào)告共分兩個(gè)部分： 第一部分：課題研究論證報(bào)告 第二部分：課題研究設(shè)計(jì)報(bào)告

第一部分：課題研究論證報(bào)告

一、問題的提出

（一）本課題研究的背景

1、《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展；作為教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需要，學(xué)生的個(gè)體差異表現(xiàn)為認(rèn)知方式與思維策略的不同，以及認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的差異。對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師要給予及時(shí)的關(guān)照與幫助，要鼓勵他們主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，嘗試著用自己的方式去解決問題，發(fā)表自己的看法，教師要及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，地出現(xiàn)的錯(cuò)誤要耐心地引導(dǎo)他們分析其產(chǎn)生的原因，并鼓勵他們自己去改正，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。通過“九五”課題《非智力因素對學(xué)生數(shù)學(xué)分化影響的研究》表明智力因素固然起重要作用，但導(dǎo)致數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的一個(gè)重要因素就是非智力因素的發(fā)展存在較大差異，一個(gè)人都能的發(fā)展與發(fā)揮，只有經(jīng)過非智力因素的作用才能實(shí)現(xiàn)。課程標(biāo)準(zhǔn)也更加注重培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生自主探索、合作交流。

2、百年大計(jì)，教育為本，反映了教育的重要作用。小而言之，對大多數(shù)人來說，教育是改變自身或家庭命運(yùn)，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的重要途徑。因此，教育應(yīng)以人為中心，以學(xué)生為中心，作為教師更應(yīng)該以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為核心，讓每位學(xué)生受到民主、平等的對待，讓每位學(xué)生的個(gè)性得到應(yīng)有的尊重，讓每位學(xué)生都能健康地成長，這就不可避免的會碰到學(xué)生有困難的學(xué)生，因此我們就更有責(zé)任和義務(wù)幫助他們克服困難，幫助他們建立自信，從而實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展這一理念。

（二）問題的提出：

1、鄧小平同志提出：教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來。《中國教育改革和發(fā)展綱要》中指出：基礎(chǔ)教育的根本任務(wù)就是要落實(shí)“兩基”（基本掃除青壯年文盲，基本普及九年義務(wù)教育）；實(shí)現(xiàn)“兩全”（全面貫徹黨的教育方針，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量），多出人才，出好人才。要從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌。都說明了新世紀(jì)對基礎(chǔ)教育提出的新要求，要求我們性質(zhì)重視素質(zhì)教育，加大改革的力度，摒棄一切陳舊的、落后的、與現(xiàn)代化教育不相適應(yīng)的有礙于學(xué)生全面發(fā)展的模式和做法，真正做到面向全體，全面發(fā)展。

2、美國著名教育家布盧姆指出：學(xué)生間的智力差異是存在的，而且是呈亞態(tài)分布的，在能力分布的高端（5%左右）可能是具有學(xué)科特殊才能的學(xué)生，他們能比別人更順利地學(xué)習(xí)某一學(xué)科并加以應(yīng)用。在能力分布的低端，則是缺乏特殊類型學(xué)習(xí)所需特定能力的學(xué)生，大約為5%，盡管學(xué)生智力上的差異是存在的，但差異并不像人們想像的那樣大，如果通過成功的教育，這種情況是定會可以改變的，可能會有95%的學(xué)生（5%以上優(yōu)生加上90%的中等生）獲得較高的學(xué)習(xí)成績。但在實(shí)際教學(xué)中，往往只有少數(shù)學(xué)生能夠按要求順利通過規(guī)定課程，多數(shù)學(xué)生只能勉強(qiáng)通過或者根本通不過，隨著年級的逐漸升高，通不過課程的學(xué)

生越來越多，出現(xiàn)這種矛盾的首要原因是：傳統(tǒng)的教育觀念使許多教師存在：學(xué)生學(xué)習(xí)能力很難改變的心理傾向，誤解了他們學(xué)習(xí)能力的差異，導(dǎo)致教師對學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難不采取任何積極的措施，使學(xué)生“知識”失誤的“積累”逐漸增多，形成了大量的“學(xué)困生”。

3、我校是一所九年一貫制農(nóng)村學(xué)校，經(jīng)濟(jì)較落后，因此，學(xué)生的素質(zhì)良莠不齊，環(huán)境大都比較差，自主學(xué)習(xí)的意識普遍比較差，良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣還未養(yǎng)成。進(jìn)入初中后，隨著年齡的增長，知識的加深，普遍自我意識增強(qiáng)，開始從比較單純的接受他人的評價(jià)轉(zhuǎn)向能自覺地進(jìn)行自我評價(jià)。學(xué)生的表現(xiàn)欲逐步增強(qiáng)，尤其是學(xué)困生希望被別人重視、渴望被人理解和尊重，他們也開始在意自己在同學(xué)和老師心目中的形象，在意自己的成績，而做為基礎(chǔ)學(xué)科的數(shù)學(xué)成績的好壞，將直接關(guān)系到他們信心的建立。如果他們不能克服暫時(shí)的學(xué)習(xí)困難，將會導(dǎo)致他們失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，久而久之也使得他們成為“問題學(xué)生”，這不僅影響了數(shù)學(xué)質(zhì)量的提高，也大大影響學(xué)生的心理健康成長。這與新世紀(jì)所需的全面發(fā)展的人才是相悖的。因此，及時(shí)關(guān)注和研究數(shù)學(xué)學(xué)困生，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，是每一個(gè)數(shù)學(xué)教師必須而迫切的問題，也是時(shí)代發(fā)展的要求。

二、本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評及預(yù)計(jì)的研究突破

（一）目前國內(nèi)外同類課題研究狀況

在西方，對學(xué)困生的研究主要經(jīng)歷了以下幾個(gè)時(shí)期：

1、奠基期（1800—1930年）：大都是由醫(yī)生或生理學(xué)家以腦部傷害病患者為研究對象所做的腦功能及腦功能失常的研究。例如：布羅卡發(fā)現(xiàn)大腦左半球的特定區(qū)域受到傷害，患者將失去說話能力；威尼克發(fā)現(xiàn)大腦顳葉的特定部分受到傷害，患者將失去聽覺、理解能力等。

2、轉(zhuǎn)移期（1930—1960年）：轉(zhuǎn)移期的研究重點(diǎn)是由對腦傷病患者腦部組織的研究轉(zhuǎn)為對兒童及教學(xué)的臨床實(shí)踐研究。對這種實(shí)踐進(jìn)行嘗試的第一

個(gè)研究者是美國的一位精神病醫(yī)生奧桓。他提出了一套訓(xùn)練與教育的方法。這個(gè)時(shí)期具有代表性的研究是由美國醫(yī)生史特勞斯、心理學(xué)家和特殊教育家韋納和凱夫特等人所做的有關(guān)知覺及知覺——運(yùn)動功能的研究，他們的研究被認(rèn)為是學(xué)困生研究的先驅(qū)工作。

3、疏整期（1960年—1980年）：始于美國學(xué)者柯克1963年提倡使用“學(xué)習(xí)困難”一詞。這一時(shí)期可以說明“學(xué)困生”研究在教育系統(tǒng)快速發(fā)展的階段，不論教學(xué)理論、教育法令及專業(yè)組織等都在這一時(shí)期蓬勃發(fā)展與整合。

4、當(dāng)代期（1980—現(xiàn)在）進(jìn)入20世紀(jì)80年代后，隨著研究領(lǐng)域的不斷擴(kuò)大，學(xué)習(xí)困難學(xué)生的研究不再限于教學(xué)過程，而開始注意到學(xué)習(xí)困難的心理特點(diǎn)和社會背景方面的探索。其中較有影響的有記憶研究方面、元認(rèn)知方面的代表人物佛雷欽那、卡耐特和加涅。注意缺陷研究方面的代表人物梅塞，行為障礙方面的代表人物湯普森和塞特。國內(nèi)在“學(xué)困生”研究方面較有影響的是吳增強(qiáng)《學(xué)生不良學(xué)生類型與特點(diǎn)的聚類分析》、《賴銘次》特兒童異常行為診斷及治療、鐘啟《差生心理與教育》、洪麗瑜《學(xué)習(xí)障礙者教育》，他們都是從學(xué)困生在綜合學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)出來的癥狀進(jìn)行分析，查找原因，并找到教育與轉(zhuǎn)化的策略，而沒有分學(xué)科，根據(jù)各學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。本課題將以數(shù)學(xué)學(xué)科中的學(xué)困生為主要研究對象，尋找形成原因，并探索教育與轉(zhuǎn)化的策略。

（二）本課題預(yù)計(jì)的研究突破

基于以上國內(nèi)外對本課題研究現(xiàn)狀的述評及分析，本課題在此基礎(chǔ)上預(yù)計(jì)有以下研究突破：

1、農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”教育與轉(zhuǎn)化策略方案的制定。

2、在實(shí)際教學(xué)中如何實(shí)施數(shù)學(xué)“學(xué)困生”教育與轉(zhuǎn)化的策略。

（三）本課題要解決的問題

21世紀(jì)國際教育委員會在向聯(lián)合國提交的《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》報(bào)告中提出了教育發(fā)展的“四大

”：即學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做事、學(xué)會生存、學(xué)會共存。2001年9月5日第46屆國家教育大會的主題為：“學(xué)會共存”，可以說這里的“學(xué)會共存”的理念使每個(gè)人在認(rèn)識世界的同時(shí)了解自己和他人，促進(jìn)相互理解，以求實(shí)現(xiàn)彼此和睦相處與協(xié)調(diào)發(fā)展。知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識就是資本，知識就是財(cái)富，一個(gè)國家的興衰存亡都與其人口素質(zhì)密切相關(guān)，人口的素質(zhì)直接關(guān)系到國際競爭力的強(qiáng)弱。鄧小平同志曾說過，一個(gè)十億人口的大國，教育搞上去了，人才資源的優(yōu)勢是任何國家比不了的。從這個(gè)意義上來講，要想提高整個(gè)人口的素質(zhì)，就必須關(guān)注學(xué)困生，要幫助他們學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立自信，從而使素質(zhì)教育真正落到實(shí)處?；谝陨戏治觯菊n題要解決的問題是：

1、改變“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式，使學(xué)困生從思想上根本改變，在態(tài)度上對數(shù)學(xué)有一個(gè)正確的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量。

2、改變教師較落后的學(xué)生觀，構(gòu)建正確的學(xué)生評價(jià)觀和平等的師生關(guān)系，使教師真正走上科研之路。

3、努力解決教師教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)際操作之間、全面發(fā)展與個(gè)體指導(dǎo)之間、組織教學(xué)與轉(zhuǎn)化學(xué)困生之間的矛盾。

三、本課題研究的實(shí)踐意義和理論價(jià)值

實(shí)踐意義：數(shù)學(xué)學(xué)困生的數(shù)學(xué)成績將直接影響學(xué)校整體數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，在教育與轉(zhuǎn)化措施得力的前提下，數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績將會在原有基礎(chǔ)上有所提高，這對整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高是至關(guān)重要的。將數(shù)學(xué)學(xué)困生教育與轉(zhuǎn)化策略真正落實(shí)下來，不僅可以幫助教師樹立正確的學(xué)生觀、評價(jià)觀，轉(zhuǎn)變教師觀念，提高教師素質(zhì)，還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和正確的人生觀，最終達(dá)到教育的真正目的。

理論價(jià)值：以往對數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因大多都?xì)w咎于學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，智力差、厭學(xué)，并沒有過多地去從教師自身找原因，認(rèn)為“只有不會教的教師，沒有教不好的學(xué)生”是天方夜譚，通過對數(shù)學(xué)學(xué)困生教育與轉(zhuǎn)化策略的研究，可以找出數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化措施中偏差的方面，從而對數(shù)學(xué)學(xué)困生有一個(gè)正確的認(rèn)識，為教育與轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生進(jìn)行有益的嘗試。

四、本課題研究的理論依據(jù)

1、課程標(biāo)準(zhǔn)指出：⑴數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。⑵數(shù)學(xué)課程的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展，不僅要考慮學(xué)生自身特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生在對數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到進(jìn)步和發(fā)展。

2、因材施教教學(xué)理念：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師既要注重學(xué)生的共同特點(diǎn)，又要注重學(xué)生的個(gè)體差異，從實(shí)際出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展。⑴了解學(xué)生。從學(xué)生實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。經(jīng)常了解和研究學(xué)生，既掌握全班學(xué)生的一般特點(diǎn)，又了解每個(gè)學(xué)生的具體情況，如興趣、愛好、數(shù)學(xué)理解能力，努力程度、數(shù)學(xué)知識儲備等。在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上采取不同的方向，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。⑵面向全體，使學(xué)習(xí)的深度、廣度、進(jìn)度是大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力所能接受的。⑶正確對待個(gè)別差異，善于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)具有特殊數(shù)學(xué)都能的學(xué)生，同時(shí)要熱情關(guān)懷，幫助和輔導(dǎo)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，使他們逐步趕上。

3、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：⑴知識并不是簡單的由教師或其他人傳授給學(xué)生，而只能由每個(gè)學(xué)生依據(jù)自己已有的知識和經(jīng)驗(yàn)主動地加以建構(gòu)。⑵相對于一般地認(rèn)識活動而言，學(xué)習(xí)活動的一人主要特點(diǎn)就是于：這主要是一個(gè)“順應(yīng)”的過程，也就是認(rèn)識框架的不斷變革或重組，而后者又正是新的學(xué)習(xí)活動與認(rèn)知結(jié)構(gòu)想到作用的直接結(jié)果。這就是說，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)逐步積累、循序漸進(jìn)的過程。在這個(gè)過程中，如果認(rèn)知主體在對前面的知識予以建構(gòu)時(shí)發(fā)生了問題，就會影響到后面的學(xué)習(xí)。因此，教師在引導(dǎo)幫助學(xué)困生學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)以學(xué)生為主體，以幫助學(xué)困生的學(xué)為主要任務(wù)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以過程的優(yōu)化促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

4、“育人為本”理念：在中學(xué)生行為規(guī)范素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，探索數(shù)學(xué)教學(xué)適宜的方法，提高數(shù)學(xué)教育的針對性、實(shí)效性及學(xué)生思想道德素質(zhì)，為他們學(xué)發(fā)數(shù)學(xué)、為今后的成才與做人打好基礎(chǔ)。

八、完成課題的可行性分析

1、前期工作積累

在近幾年工作期間，我們對數(shù)學(xué)“學(xué)困生”一直很關(guān)注，采取了一些措施，也取得了一些成效，尤其是課題組負(fù)責(zé)人李建忠老師在“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化方面效果較明顯，有許多成功的案例，并在學(xué)校范圍內(nèi)開展了“學(xué)困生”教育與轉(zhuǎn)化策略的講座活動，受到廣大老師的好評。在此基礎(chǔ)上，又組織數(shù)學(xué)組老師學(xué)習(xí)了相關(guān)的理論，查閱了大量的資料，掌握了國內(nèi)同類課題的研究狀況，學(xué)習(xí)了建構(gòu)主義、認(rèn)知理論及教育心理學(xué)等理論。制定出了農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法調(diào)查問卷和農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)動機(jī)與態(tài)度調(diào)查問卷，并對問卷進(jìn)行整理分析，制定出農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”教育與轉(zhuǎn)化策略 的研究方案。

2、研究者的水平⑴課題負(fù)責(zé)人：

①班學(xué)儒：為中學(xué)數(shù)學(xué)高級教師，有20年的教齡，是自治區(qū)骨干教師，石嘴山市“351”拔尖人才50名之一。曾任惠農(nóng)區(qū)教研室數(shù)學(xué)教研員，具有較高的理論水平。

②李建忠：中學(xué)一級教師，惠農(nóng)區(qū)級骨干教師，學(xué)校數(shù)學(xué)教研組組長，有著較高的數(shù)學(xué)專業(yè)知識。教學(xué)思想新穎，自參加工作以來，一直對“學(xué)困生”教育與轉(zhuǎn)化非常關(guān)注，在校多次開展了“學(xué)困生”教育與轉(zhuǎn)化策略講座活動，并在全縣的公開課活動中受到教研員及廣大老師的好評。

有班學(xué)儒校長的理論水平和李建忠老師的扎實(shí)苦干，為本課題的研究打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

⑵課題組成員：大多是中學(xué)高級教師，市、縣級骨干教師，一直在教學(xué)一線，具有較高的教學(xué)水平和理論水平，對教育教學(xué)有一定的研究能力。

3、與本課題有關(guān)的研究成果：

課題負(fù)責(zé)人班學(xué)儒校長的課題研究報(bào)告《數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)診治及教育對策》獲寧夏回族自治區(qū)教育廳一等獎。課題負(fù)責(zé)人李建忠的論文《創(chuàng)設(shè)情景，關(guān)注學(xué)生》在寧夏教育發(fā)表。課題組成員的論文《減負(fù)后如何使學(xué)困生進(jìn)步》、《讓學(xué)生在尋求自然規(guī)律中成長》獲自治區(qū)三等獎；論文《讓學(xué)生動起來，讓課堂活動起來》獲市級二等獎。第二部分 課題設(shè)計(jì)報(bào)告

（一）課題的界定

（1）學(xué)困生：所謂學(xué)困生，是指那些在知識技能、能力、態(tài)度、品格、方法與

體質(zhì)等要素的融合方面存在偏離常規(guī)的結(jié)構(gòu)性缺陷，智力沒有得以正常開發(fā)，不能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的基本要求，需要通過有針對性的教育教學(xué)措施或給予補(bǔ)償和矯治的學(xué)生。學(xué)困生具有相對性、暫時(shí)性、可變性，其主要表現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)問題困難，提出問題困難、理解問題困難、分析問題困難、解決問題困難。（2）數(shù)學(xué)學(xué)困生：指在數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的內(nèi)容方面不能達(dá)到的學(xué)生。他們一般數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣差。由于各方面的原因，如智力的、非智力的，家長的、環(huán)境的、社會的、教師的、教材的、應(yīng)試教育的、教育評價(jià)的，使得數(shù)學(xué)學(xué)困生較多地表現(xiàn)為被動接受知識，死記硬背，缺乏理解能力、分析能力、解決問題的能力，從而導(dǎo)致失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，形成惡性循環(huán)，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)感到厭惡，產(chǎn)生逆反心理。

（3）教育：從廣義上來說是以促進(jìn)人的發(fā)展，社會的進(jìn)步為目的，以傳授知識、經(jīng)驗(yàn)為手段，培養(yǎng)人的社會活動。從狹義方面來說就是培養(yǎng)新生一代準(zhǔn)備從事社會生活的整個(gè)過程。主要是指學(xué)校對兒童青少年進(jìn)行培養(yǎng)的過程。而本課題所說的教育是指用道理說服學(xué)生，使其能夠照著教師的指示或要求去做。

（4）轉(zhuǎn)化：指矛盾的雙方經(jīng)過斗爭，在一定條件下，各自向著和自己相反的方面轉(zhuǎn)變，向著對立方面所處的地位轉(zhuǎn)變。本課題中的轉(zhuǎn)化是指學(xué)困生經(jīng)過教師的教育，能夠由厭學(xué)變?yōu)闃穼W(xué)，由被動變?yōu)橹鲃樱趯W(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)方面有良好轉(zhuǎn)變。

（5）策略：指根據(jù)形勢發(fā)展而制定的行動方針。本課題的策略是指根據(jù)學(xué)困生的特點(diǎn)、類型、表現(xiàn)及其發(fā)展情況，在不同階段采取相應(yīng)的方式方法，制定有效的行動方針。

（6）學(xué)困生教育與轉(zhuǎn)化策略：指為了使學(xué)困生能夠在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面有所轉(zhuǎn)變而制定采取的一系列措施與方法。如通過交流消除學(xué)困生的自卑心理；通過和諧的師生關(guān)系，鼓勵學(xué)困生大膽發(fā)言；通過個(gè)別輔導(dǎo)提高學(xué)困生的基礎(chǔ)；通過家訪使學(xué)困生內(nèi)心感到溫暖；通過簡單有趣的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動和詼諧幽默的教育藝術(shù)培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣等。

二、研究的假設(shè)： 本研究提出如下假設(shè)：

1、理論假設(shè)：前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：差生可以分為三類：一類于思維尚未“覺醒”的學(xué)生；第二類屬于“天賦”面紗尚未揭開的學(xué)生；第三類屬于“理解力差和頭腦遲鈍”的學(xué)生。美國的心理學(xué)家布盧姆的“掌握學(xué)習(xí)”教育理論認(rèn)為：如果提供了適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進(jìn)一步學(xué)習(xí)的機(jī)會等方面，就會變的十分相似。這里所說的學(xué)習(xí)條件就是指學(xué)生學(xué)習(xí)并達(dá)到掌握所學(xué)內(nèi)容必需的學(xué)習(xí)時(shí)間，給予個(gè)別指導(dǎo)機(jī)會和學(xué)習(xí)的機(jī)會，因此，我們可以做也一個(gè)假設(shè)：數(shù)學(xué)學(xué)困生的“因”只是因?yàn)樗麄冊跀?shù)學(xué)思維上、數(shù)學(xué)思考中有一個(gè)結(jié)未打開，如果我們能夠正確地引導(dǎo)，并多關(guān)心幫助他們，給他們提供相對多一些的時(shí)間，學(xué)困生就能擺脫學(xué)習(xí)之困，從而能夠象其他學(xué)生一樣在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進(jìn)步學(xué)習(xí)方面正常發(fā)揮。

2、實(shí)踐假設(shè)：提高數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的成績是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。“九五”重點(diǎn)教育科研課題《非智力因素對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化影響的研究》結(jié)果表明，影響一個(gè)人成才的謳諸多因素中，非智力因素優(yōu)秀者都超過非智力因素不良者，這說明導(dǎo)致學(xué)生兩極分化的一個(gè)重要原因就是非智力因素的發(fā)展存在較大差異。將數(shù)學(xué)學(xué)困生教育與轉(zhuǎn)化策略真正落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)困生主動學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)，最終向著正常方向發(fā)展，取得好的成效的目的。

三、研究的思路及方法

（一）研究的思路

本課題研究按照文獻(xiàn)研究——調(diào)查研究——設(shè)計(jì)策略方案——進(jìn)行策略實(shí)驗(yàn)的路線進(jìn)行。

即通過文獻(xiàn)研究、調(diào)查研究及教育實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的方法，對數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的現(xiàn)狀進(jìn)行診斷與分析，在此基礎(chǔ)上，提出解決的方法，尋求和建立科學(xué)可行的農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”教育與轉(zhuǎn)化策略方案，并對涉及原則、設(shè)計(jì)方法、理論和實(shí)踐方面進(jìn)行論證研究，對于如何在實(shí)際中應(yīng)用提出自己的觀點(diǎn)并進(jìn)行有益的嘗試。

（二）研究的方法

1、文獻(xiàn)研究法 本課題搜集的文獻(xiàn)有：

⑴新課程標(biāo)本教研（基礎(chǔ)教育課程改革通資系列）。

⑵成功素質(zhì)教育全集（新華出版社），其中包括心理方面的諸多因素。⑶教學(xué)教育工作者所作的關(guān)于初中生數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)的實(shí)踐總結(jié)及在數(shù)學(xué)“學(xué)困生”教育與轉(zhuǎn)化方面的研究文章。

通過文獻(xiàn)研究，我們了解了數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的含義及成因。

2、調(diào)查研究法

本課題通過問卷法所要了解的主要問題主要是農(nóng)村初中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的類型及其成因。如何在設(shè)計(jì)問卷時(shí)達(dá)到調(diào)查的效果是所要考慮的重點(diǎn)。因此針對農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的實(shí)際情況，考慮教育與轉(zhuǎn)化策略的實(shí)際效果，設(shè)計(jì)簡單的、可操作的農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”調(diào)查問卷。

通過對我校初中各年級幾百名學(xué)生的調(diào)查，獲取大量豐富的資料，對它們進(jìn)行詳細(xì)而深入的分析，了解農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的思想及學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，在此基

礎(chǔ)上診斷出問題的所在。

問卷設(shè)計(jì)有兩種類型：⑴選擇題：要求學(xué)生從備選項(xiàng)中選擇一個(gè)答案。⑵結(jié)果開放性題目，要求學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況解答，力求答案的真實(shí)性和可靠性。

3、行動研究法

本課題以本校初

一、初

二、初三共10個(gè)教學(xué)班為的數(shù)學(xué)“學(xué)困生”為研究對象，其中以七年級三個(gè)班為重點(diǎn)，先對學(xué)困生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行問卷調(diào)查，了解學(xué)困生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，然后再通過教師教育與轉(zhuǎn)化過程，到期末再進(jìn)行一次問卷調(diào)查，將“學(xué)困生”期中測試與期末測試成績進(jìn)行對比，尋找差距，并對成功的做法討論形成理論；對不足的方面進(jìn)行修改，在此期間，教師要對“學(xué)困生”的成長過程記錄，裝入檔案袋，我們稱之為數(shù)學(xué)“學(xué)困生”成長記錄袋，要保證每生一袋，情況要真實(shí)可靠。

4、個(gè)案研究法

主要是通過對一些學(xué)困生的跟蹤分析，摸清他們學(xué)習(xí)困難的成因，及轉(zhuǎn)化效果，為我們的研究提供最直接的材料。這是本課題最主要的研究方法。

（三）農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”教育與轉(zhuǎn)化策略的具體操作過程：

1、對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況（學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動機(jī)和意志品質(zhì)）進(jìn)行摸底了解。初一學(xué)生入學(xué)后，經(jīng)過一段時(shí)間的觀察了解，教師可對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。

2、制定一個(gè)短期數(shù)學(xué)“學(xué)困生”培養(yǎng)方案，在對學(xué)生情況通過觀察、問卷調(diào)查、談話家訪等方式了解后，教師中針對學(xué)困生情況制定一個(gè)短期培養(yǎng)方案，可以征求學(xué)生意見，制定符合學(xué)生實(shí)際情況的方案。

3、教師為每一位數(shù)學(xué)“學(xué)困生”建立成長檔案記錄袋。主要記錄學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)成績的轉(zhuǎn)變，同時(shí)學(xué)生對自己每周學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的感受及感到困惑的地方進(jìn)行記錄，教師每一周檢查一次，要求學(xué)生要堅(jiān)持寫感受，特別是自己取得的成功和進(jìn)步的方面。

4、個(gè)人自評。一段學(xué)時(shí)或一學(xué)期結(jié)束后，要求學(xué)困生對自己的學(xué)習(xí)情況作一個(gè)小結(jié)，對自己在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面進(jìn)行自評。在自評的基礎(chǔ)上再進(jìn)行互評，學(xué)困生之間對一學(xué)期或一段學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

5、教師評價(jià)。在一學(xué)期或一段學(xué)時(shí)結(jié)束后，教師在學(xué)生自評和互評的基礎(chǔ)上再對學(xué)困生進(jìn)行評價(jià)，主要以學(xué)生的進(jìn)步表現(xiàn)為主，同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生正視自己的缺點(diǎn)，達(dá)到使外部的指導(dǎo)轉(zhuǎn)化學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)動力。

四、預(yù)期研究成果

本研究希望通過對農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”教育與轉(zhuǎn)化策略的研究，最終達(dá)到教育與轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方面能夠達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，同時(shí)在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)等方面能夠良性發(fā)展，學(xué)會主動學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展，從而為提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力、提高學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量探索出一條切實(shí)可行的方法來。預(yù)期研究成果：

1、案例：有關(guān)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”教育與轉(zhuǎn)化方面的成功案例。

2、策略實(shí)施前后學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動機(jī)、意志品質(zhì)等方面的對比分析報(bào)告。

3、論文集：《農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”教育與轉(zhuǎn)化策略研究報(bào)告》。

五、研究的范圍 學(xué)科：數(shù)學(xué)

實(shí)驗(yàn)學(xué)校：惠農(nóng)區(qū)回民學(xué)校

學(xué)生：惠農(nóng)區(qū)回民學(xué)校初

一、初

二、初三部分學(xué)生，主要以初一為主。教師：惠農(nóng)區(qū)回民學(xué)校全體初中數(shù)學(xué)教師

六、研究工作計(jì)劃

研究工作階段劃分及各階段的主要工作：

（一）準(zhǔn)備階段：2006年5月——2006年10月，理論學(xué)習(xí)，參閱文獻(xiàn)。

1、組建課題組

2、制定農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法調(diào)查問卷。

3、制定農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)、態(tài)度調(diào)查問卷。

4、對調(diào)查問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析

（二）實(shí)驗(yàn)研究階段：2006年10月——2009年7月

1、通過問卷分析、家訪、與學(xué)生談話交流，分析數(shù)學(xué)學(xué)困生成因。

2、研究對策：針對學(xué)困生的種類及成因，制定相應(yīng)的策略。

3、實(shí)踐與理論相結(jié)合：運(yùn)用成功教育的理論指導(dǎo)教師轉(zhuǎn)化學(xué)困生，同時(shí)研究總結(jié)出一條適合本校實(shí)際的理論與方法。

（三）實(shí)驗(yàn)總結(jié)階段：2009年7月——2009年8月

1、對研究成果分析匯總，形成研究成果，撰寫結(jié)題報(bào)告。

2、召開課題總結(jié)會，做好成果的價(jià)值宣傳和推廣應(yīng)用。

七、課題組成員背景及分工

班學(xué)儒：中學(xué)數(shù)學(xué)高級教師，校長。負(fù)責(zé)對本課題研究過程的指導(dǎo)和管理。哈名雄：中學(xué)數(shù)學(xué)高級教師，負(fù)責(zé)查閱相關(guān)文獻(xiàn)，提供研究思路。

謝生俊：中學(xué)數(shù)學(xué)高級教師，負(fù)責(zé)對“學(xué)困生”學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法調(diào)查分析。孫學(xué)智：中學(xué)數(shù)學(xué)高級教師，負(fù)責(zé)對“學(xué)困生”學(xué)習(xí)動機(jī)、態(tài)度調(diào)查分析。

馬政權(quán)：中學(xué)數(shù)學(xué)一級教師，負(fù)責(zé)學(xué)困生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法的調(diào)查分析 楊少勇：中學(xué)數(shù)學(xué)一級教師，負(fù)責(zé)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)動機(jī)、態(tài)度的調(diào)查分析。馬秀琴：小學(xué)數(shù)學(xué)高級教師，負(fù)責(zé)對數(shù)據(jù)的收集和整理。

參考文獻(xiàn)：

1、葉曉城、向鶴梅主編《全日制數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》，華中師范大學(xué)出版社。2002年，武漢。

2、時(shí)龍主編《教育科學(xué)研究》，教育科學(xué)研究出版社，2006年第6期。

3、鄭毓信、梁 成編《認(rèn)知科學(xué)建構(gòu)主義與數(shù)學(xué)教育》，上海教育出版社。1988年10月版。

4、顧繼玲、章飛主編《初中數(shù)學(xué)新課程》，開明出版社，2003年11月。

5、《新課程校本培訓(xùn)》，由《新課程校本培訓(xùn)》編委會編，新華出版社。

6、總主編：孫錦濤、紀(jì)登，主編：高宏存《成功素質(zhì)教育全集》，新華出版社。