第一篇：課題結(jié)題報告：化學(xué)新課程課堂高效教學(xué)策略研究

課題結(jié)題報告：化學(xué)新課程課堂高效教學(xué)策略研究

一.課題提出的背景

全面實(shí)施新課程以來，課堂教學(xué)狀況已悄然發(fā)生了變化：教材的編排體系呈現(xiàn)多樣化，版面設(shè)計內(nèi)容豐富多彩，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣日漸濃厚;學(xué)生在課堂上主動參與意識增強(qiáng)，變得敢于舉手，敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)表不同見解;同時，教學(xué)手段的現(xiàn)代化、教學(xué)資源多元化也給教師的課堂教學(xué)帶來了諸多的便捷。但目前仍有很多教師受“傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式”的深刻影響，擺脫不了知識教學(xué)的概念化、系統(tǒng)化，“學(xué)生學(xué)得苦，教師教得累”，課堂始終籠罩在傳統(tǒng)講授式、灌輸式的陰影下。為使學(xué)生學(xué)得“扎實(shí)”，教師拼命地“細(xì)細(xì)講評”，學(xué)生被動地、無奈地“聽練”——在課堂上，師生做了很多的“無效勞動”?？傮w來說，在實(shí)施新課改后，課堂教學(xué)中出現(xiàn)的一些低效，甚至無效的現(xiàn)狀制約了教學(xué)效益和質(zhì)量的提高。因此，作為一名站在教育前沿的教育管理者和教學(xué)工作者，有責(zé)任、有義務(wù)去進(jìn)行研究，去探索，去實(shí)踐，真正地為學(xué)生的未來發(fā)展和終身發(fā)展負(fù)起責(zé)任來，為進(jìn)一步深化基礎(chǔ)教育課程改革奉獻(xiàn)力量。

講效益是現(xiàn)代社會的重要特征，教學(xué)的優(yōu)劣也應(yīng)從效益角度來衡量。在課程改革轟轟烈烈展開的時候，呈現(xiàn)在我們面前的有很多精彩的教學(xué)范例。但為何教師學(xué)來學(xué)去學(xué)不像?為何浮華落盡，濤聲依舊?個中原因有很多，但關(guān)鍵是：如何應(yīng)對各種新課改理念做到融會貫通，逐步形成教師自身的教學(xué)理念?如何針對本校的實(shí)際情況來開展行之有效的教學(xué)改革?我們不禁自問：我們的教學(xué)有效嗎?我們的教學(xué)有哪些不合理的存在?進(jìn)而追問：什么樣的教學(xué)是有效的教學(xué)?怎樣提高課堂教學(xué)的有效性?為此，我們需要冷靜地對待新課改，我們的學(xué)生需要在情感態(tài)度、文化知識、學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣等方面得到和諧發(fā)展。我們需要思考在新課程理念下實(shí)施怎樣的高效的教與學(xué)。

二.課題研究的意義

通過對教育教學(xué)過程的有關(guān)要素和環(huán)節(jié)進(jìn)行思考和研究，尋求提高高中化學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的高效策略，有利于考察教師教學(xué)觀念的有效性和教學(xué)行為的高效性;有利于調(diào)動教師教的創(chuàng)造性和學(xué)生學(xué)的積極性;有利于合理配置原有的與現(xiàn)有的教育資源，提高教學(xué)的整體效益。有利于激活教學(xué)活動主體的自主、能動、創(chuàng)新意識，促使其自覺的審視反思，改進(jìn)教學(xué)目標(biāo)和相應(yīng)的過程，實(shí)現(xiàn)真正意義上的以學(xué)生發(fā)展為本。有利于增強(qiáng)課堂教學(xué)有效性的因素分析，總結(jié)探討提高教學(xué)有效性的策略。探索適合本校實(shí)際的有效教學(xué)方法、途徑，力爭形成特色。

三.課題研究的理論依據(jù)

1、建構(gòu)主義、教學(xué)最優(yōu)化、多元智能、有效教學(xué)和“最近發(fā)展區(qū)”等經(jīng)典教育教學(xué)理論是開展課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐研究的主要理論基礎(chǔ)。

2、有效教學(xué)的界定

（一）是從教學(xué)投入與教學(xué)產(chǎn)出的關(guān)系來界定有效教學(xué)：

1、有效教學(xué)是有效率的教學(xué)

2、有效教學(xué)是指在一定的教學(xué)投入內(nèi)(時間、精力、努力)帶來最好教學(xué)效果的教學(xué)。

3、有效教學(xué)是指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入取得盡可能多 的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個人的教育價值需求。

（二）是從學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)點(diǎn)來界定有效教學(xué)：

1、有效教學(xué)就是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)好。

2、有效教學(xué)是指成功實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目的——學(xué)生愿意學(xué)習(xí)和在教學(xué)后能夠從事教學(xué)前所不能從事的學(xué)習(xí)的教學(xué)。

有效教學(xué)的內(nèi)涵界定：

從“教學(xué)”的內(nèi)涵來看，有效教學(xué)是教師教的活動即教學(xué)過程的有效性。從“有效”來看，有效教學(xué)表現(xiàn)

為教學(xué)有效果、有效益和有效率。

有效果——學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步與發(fā)展。

有效益——教學(xué)目標(biāo)是否與特定的社會與個人的教育需求相吻合。有效率——單位教學(xué)投入內(nèi)所獲得的產(chǎn)出高。

四.課題研究的目標(biāo)

1、通過研究，扭轉(zhuǎn)當(dāng)前課程改革中教師教學(xué)理念與教學(xué)行為脫節(jié)的現(xiàn)狀，使教師的教學(xué)在“高效教學(xué)”等科學(xué)理論指導(dǎo)下走出誤區(qū)，踏上坦途，真正實(shí)現(xiàn)“為學(xué)而教”。

2、通過研究，努力實(shí)踐“以學(xué)定教，以教促學(xué)”的基本理念，探尋提高課堂教學(xué)高效性的操作策略，使教學(xué)在科學(xué)、先進(jìn)的理論指導(dǎo)下得以優(yōu)化，追求有效、高效、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

3、通過研究，樹立讓每個學(xué)生健康、和諧發(fā)展的課堂教學(xué)觀。使課堂教學(xué)盡可能為所有學(xué)生的發(fā)展提供一切機(jī)會和條件，改變學(xué)生偏重于被動接受的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)習(xí)成為在已有基礎(chǔ)上的主動建構(gòu)過程，從而激發(fā)潛能，提高綜合素養(yǎng)。促進(jìn)學(xué)生主體意識和能力的發(fā)展，促進(jìn)“自主、合作、探究”等學(xué)習(xí)方式的形成。

4、通過研究，讓教師主動成為行動研究者，在教學(xué)實(shí)踐中反思，在反思中促變，在變化中提升。從而提高教師的教育科研水平，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。五．課題研究的主要內(nèi)容

1、“有效教學(xué)準(zhǔn)備策略”研究

具體說來，一個教師在準(zhǔn)備教學(xué)時，必須要解決下列這些問題：教學(xué)目標(biāo)的確定與敘寫、教學(xué)材料的處理與準(zhǔn)備(包括課程資源的開發(fā)與利用)、主要教學(xué)行為的選擇、教學(xué)組織型式的編制以及教學(xué)方案的形成等。通過對有效教學(xué)準(zhǔn)備策略的研究,使教師對學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)、思維特點(diǎn)及生理心理健康狀況作全面的分析,根據(jù)教材、學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)情，合理選擇教學(xué)方法，為實(shí)施有效教學(xué)作好前期準(zhǔn)備。

2、“有效教學(xué)過程的實(shí)施策略”研究

通過研究有效教學(xué)過程的實(shí)施策略，改善教師的管理、教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，總結(jié)、提煉出實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)過程的方法和策略，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的策略，改進(jìn)師生課堂交流方式的策略。(1)改善學(xué)習(xí)方式。①自主探究要有成效。要抓好定向探究，也就是在關(guān)鍵處探究，要使自主探究與有意義接受形成互助互補(bǔ)，相輔相成。②合作教學(xué)不能流于形式。要先給學(xué)生獨(dú)立思考的空間，使學(xué)生有合作的需要。合作過程要有組織有分工，還要對合作的成效進(jìn)行評價。③動手實(shí)踐落到實(shí)處。重視教學(xué)過程中的動手操作、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證和課內(nèi)外實(shí)踐性作業(yè)。多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)手段應(yīng)優(yōu)勢互補(bǔ)，不能用多媒體代替學(xué)生的動手操作和體驗(yàn)感悟。

(2)改善管理行為。創(chuàng)設(shè)互動的交往方式，調(diào)動學(xué)生積極參與。教師應(yīng)當(dāng)好組織者、引導(dǎo)者、合作者，到位而不越位。學(xué)生的參與不僅要有量，更要有質(zhì)。應(yīng)盡量達(dá)到深層次的參與，即思維的認(rèn)知參與。如注意力高度集中，積極動腦思考，有思維碰撞的火花等。

(3)改善教學(xué)行為。有效實(shí)施事先作好準(zhǔn)備的目標(biāo)和內(nèi)容，機(jī)智處理無法事先作好準(zhǔn)備的偶發(fā)事件。教師應(yīng)該充分利用課堂生成性的資源，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，多元理解，培養(yǎng)學(xué)生的民主意識、獨(dú)立思考能力、多向思維能力、口語交際能力。也要注意價值引領(lǐng)，加以必要的點(diǎn)撥、引導(dǎo)。

3、“有效教學(xué)評價策略”研究

教學(xué)評價策略是指對課堂教學(xué)活動過程與結(jié)果做出的系列的價值判斷行為，這里主要是指過程性評價。通過有效教學(xué)評價策略的研究，使教師的課堂評價體現(xiàn)激勵性、導(dǎo)向性和科學(xué)性，呼喚真誠、個性化的評價，而不是過多是非不分的含混之語或是廉價的表揚(yáng)，從而使評價真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。六．課題研究的（對象）方法

本課題研究以“行動研究”為主，兼用綜合調(diào)查法、文獻(xiàn)檢索法、個案研究法(包括專題研究、課題沙龍——借鑒學(xué)習(xí)經(jīng)典理論、集體備課、教學(xué)研討、課題實(shí)驗(yàn)研究課、教學(xué)反思、課題階段性研究中的課堂教學(xué)觀摩和優(yōu)質(zhì)課評比、教學(xué)設(shè)計、案例分析，形成課題論文評比和結(jié)集、有效教學(xué)案例集)等。

1、文獻(xiàn)檢索法：綜合運(yùn)用各種途徑(文件、會議、報刊、網(wǎng)絡(luò)、考察等)關(guān)注影響高中教學(xué)的因素及其變化對高中化學(xué)課堂教學(xué)的影響;及時了解最新課堂教改相關(guān)成果信息;深入研究并最大限度地把握與本課題相關(guān)的教學(xué)原理和理論，提升研究的理論層次。

2、綜合調(diào)查法：綜合運(yùn)用各種調(diào)查方法和手段(問卷、座談等)，有計劃、分階段地展開課堂教學(xué)效益的調(diào)查研究，全面了解當(dāng)前學(xué)科課堂教學(xué)存在的問題，征求良好的課堂教學(xué)策略。

3、行動研究法：在課題研究過程中，自己主動把課題與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，通過自己的實(shí)際行動，進(jìn)行自我實(shí)踐，總結(jié)、使課題研究與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。

4、個案研究法：根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，以教研組為單位進(jìn)行分項(xiàng)研究，分層次進(jìn)行相關(guān)對比、分析，不斷矯正行動策略，不斷發(fā)現(xiàn)問題，探討解決問題的路徑和方法，在總結(jié)個案經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的基礎(chǔ)上形成學(xué)科課堂教學(xué)的有效基本準(zhǔn)備策略、實(shí)施策略、評價指標(biāo)體系。

5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：針對成功體驗(yàn)與失敗教訓(xùn)，及時提煉、總結(jié)，從更高的理論層面為課題服務(wù)。

七．課題研究的步驟及主要過程

1、課題準(zhǔn)備、論證開題階段。(2013年9月)：采用文獻(xiàn)研究法，收集各類期刊、出版物中有關(guān)課堂有效教學(xué)策略的研究，認(rèn)真研讀，制定方案，提煉升華，撰寫課題研究方案。

2、起始研究階段(2013年10月—2013年11月)：成立學(xué)科課題研究組，分解課題研究任務(wù)。撰寫課題方案，進(jìn)行開題并完善研究方案。深入本校開展高中化學(xué)課堂教學(xué)狀況調(diào)查，觀察課堂教學(xué)實(shí)況，研討課堂教學(xué)案例，積累資料，分析影響教學(xué)活動有效性的因素和行為表征，展開第一階段的實(shí)驗(yàn)研究工作。課題研究組成員分析處理調(diào)查資料，側(cè)重分析高中化學(xué)課堂低效教學(xué)的現(xiàn)狀與成因，提供調(diào)查報告，完成階段研究總結(jié)。

3、過程實(shí)施階段(2013年12月—2014年6月)：定期進(jìn)行課題研究課，立足課堂進(jìn)行草根化實(shí)踐研究。要求課題組成員撰寫教學(xué)反思或教學(xué)隨筆、課題教學(xué)論文；課題組成員每月進(jìn)行一次課題理論學(xué)習(xí)與研究，努力探索提高課堂有效性的教學(xué)策略，鼓勵教師在有效性教學(xué)指導(dǎo)下大膽創(chuàng)新，提出案例。對課題組進(jìn)行檢查驗(yàn)收，進(jìn)行回顧總結(jié)，完成中期報告。及時調(diào)整改進(jìn)后期研究思路，進(jìn)行驗(yàn)證性研究。

4、結(jié)題總結(jié)階段(2014年7月—2014年9月)：對本課題研究進(jìn)行有效性的分析和反思性評價，召開成果總結(jié)會議，撰寫研究工作報告和結(jié)題報告，匯編研究論文集和優(yōu)秀教案專集。

八．課題研究成果（成果推廣及影響）

（一）論文集一本。參與研究的教師積極反思自我的教學(xué)，撰寫論文多篇論文發(fā)表和獲獎，詳細(xì)情況如下（論文目錄）1.淺談高效化學(xué)課堂的構(gòu)建……………………………………………… …侯宏泉

（已經(jīng)參評獲獎，證書還不到）2.高中化學(xué)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)實(shí)施的科學(xué)探索……………………………………侯宏泉

（發(fā)表于《科教新報》，報紙未掃描）3.淺談電解題的解題策略………………………………………………………李承虎

（已經(jīng)參評獲獎，證書還不到）

4.淺談多媒體在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用…………………………………………………李承虎（發(fā)表于《中學(xué)生學(xué)習(xí)報》）

5.建設(shè)高中化學(xué)高效課堂的一些思考……………………………………………………劉昌友 6.淺談教師如何打造高效課堂……………………………………………………………王盛決 7.如何打造高效課堂………………………………………………………………………楊德智 8.對構(gòu)建高中化學(xué)高效課堂的一點(diǎn)感悟…………………………………………………楊金鳳（已經(jīng)參評獲獎，證書還不到）

9.淺談電解題的解題策略…………………………………………………………………李承虎（已經(jīng)參評獲獎，證書還不到）

10.提高高三化學(xué)復(fù)習(xí)有效性的策略……………………………………………………陳 霞

2、教學(xué)案例集一本。（見資料包）

3、《考前閱讀資料》 2本（見資料包）

4、《高三教學(xué)化學(xué)試卷》一本（見資料包）

5、《卡測》一本（見資料包）

6、教學(xué)比武獲獎,2014年9月11日，常德市普通高中化學(xué)新課程優(yōu)質(zhì)課觀摩評比活動在常德市芷蘭實(shí)驗(yàn)學(xué)校舉行，我工作室教師楊金鳳在會上了一堂觀摩課《鐵鹽和亞鐵鹽的一些性質(zhì)》，楊老師的課準(zhǔn)備充分，設(shè)計巧妙，課堂氣氛活躍，獲得了與會領(lǐng)導(dǎo)和老師的一致好評，榮獲市級二等獎。

九．課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想

我們的研究是有限的，畢竟有效教學(xué)的研究是無止盡的，教學(xué)只有更好沒有最好，在教學(xué)模式的體系化建設(shè)我校化學(xué)組還有待提高，如何形成我校特色鮮明的化學(xué)有效教學(xué)還需不斷的完善，更為科學(xué)考試、練習(xí)題庫還有待建立，因此今后我們還將不斷推動高效教學(xué)的研究，爭取讓我校每一節(jié)化學(xué)課都成為有效的課堂。

1.繼續(xù)加強(qiáng)研究學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)相結(jié)合的方法，達(dá)到讓教和學(xué)高效統(tǒng)一。2.教師反思可否形成更為系統(tǒng)化和理論化的文字和文章等等，這些都是需要我們不斷完善和今后在工作中需要加強(qiáng)的地方。

3.建立我?；瘜W(xué)試題庫，為我?；瘜W(xué)教學(xué)提供化學(xué)資源。

第二篇：化學(xué)學(xué)科有效課堂教學(xué)策略研究結(jié)題報告

《化學(xué)學(xué)科有效性課堂教學(xué)策略研究》課題結(jié)題報告

嘉魚縣藍(lán)天中學(xué)毛紅衛(wèi)、宋偉強(qiáng)

《化學(xué)學(xué)科有效性課堂教學(xué)策略研究》從立項(xiàng)開始，我們認(rèn)真做好開題工作，整個探索過程中邊研究、邊修改、邊發(fā)展，通過一年多的探索與實(shí)踐，真正做到有效性課堂教學(xué)策略用到教學(xué)第一線，真正使教學(xué)策略在提高教育質(zhì)量上發(fā)揮了作用。在縣領(lǐng)導(dǎo)部門的指導(dǎo)下，在全體教師的共同努力下，課題實(shí)驗(yàn)進(jìn)展順利，對學(xué)校的教學(xué)發(fā)展起到了巨大的促進(jìn)作用?，F(xiàn)將課題總結(jié)如下：

一、課題研究的目的1、促進(jìn)教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，努力改善教學(xué)活動，探索教師有效教學(xué)的模式，不斷提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平的整體提高。

2、增強(qiáng)課堂教學(xué)的自覺性、預(yù)見性，減少隨意性、盲目性，提升教師教育理論水平和研究技能。

3、引導(dǎo)學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)的策略，著力提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，促進(jìn)學(xué)生的智力因素和非智力因素協(xié)同發(fā)展，促使學(xué)生身心健康成長。

二、課題研究的方法

1、行動研究法

2、調(diào)查法

3、個案研究法

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

5、文獻(xiàn)研究法

三、課題研究的主要過程

（一）準(zhǔn)備階段(2009年10月—2009年11月)

自2009年10月份承擔(dān)課題后，課題組對課題研究的任務(wù)進(jìn)行了分解，確保人人有任務(wù)，事事有人干，從而為實(shí)驗(yàn)的有效推進(jìn)提供堅(jiān)強(qiáng)的組織保障。同時組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)了總課題組下發(fā)的專門文件，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，體會教育理論對教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法所產(chǎn)生的深刻影響，真正做到從思想上高度重視，從源頭上積極抓起，從氛圍上積極渲染，從行動上積極引領(lǐng)，做好實(shí)驗(yàn)前各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，設(shè)計課題研究方案，做好課題論證工作等。

（二）研究階段(2009年12月—2010年12月)

1、加強(qiáng)“ 學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式探索

學(xué)案是教學(xué)的重要手段，在提高有效課堂方面發(fā)揮著舉足輕重的作用，為充分發(fā)揮學(xué)案導(dǎo)學(xué)、促學(xué)、領(lǐng)學(xué)的作用，我們課題組精心編制學(xué)案，反復(fù)嘗試各種“有效學(xué)案”編寫模式，最終達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。

課題組利用每周集體備課時間，共同研究上個模塊所編寫的學(xué)案在實(shí)際操作過程中存在的問題，然后再根據(jù)教學(xué)需要提出改進(jìn)建議。在安排下一模塊的編寫時，教師就要注意相關(guān)問題，并將自己的設(shè)想供組員討論決定，以此編寫新的學(xué)案。學(xué)案導(dǎo)學(xué)離不開學(xué)生的主體作用，使教師的指導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用形成合力。

專題訓(xùn)練部分的學(xué)案，由課代表公布答案，統(tǒng)計并填寫“問題反饋卡”顯示重難點(diǎn)問題，然后交給任課教師備課，準(zhǔn)備下節(jié)課或自習(xí)時間講評，必要時加一節(jié)課完成。這樣做可以使教學(xué)有的放矢，減少盲目性，提高課堂教學(xué)效率?！皩W(xué)法指導(dǎo)”部分的學(xué)案，由教師講述清楚，再由學(xué)生根據(jù)學(xué)案，自行理解，必要時教師點(diǎn)撥。習(xí)題訓(xùn)練部分的學(xué)案，我們按照限時限量的原則進(jìn)行有效設(shè)計，學(xué)案上的習(xí)題均當(dāng)堂訓(xùn)練，學(xué)生自我批改，教師當(dāng)堂講評。

2、定期開展講評課活動。

按照課題組的安排，我們要求每位課題組成員每周至少聽兩節(jié)相關(guān)學(xué)科的課，對每一位參加公開課、展示課、觀摩課的教師所講的課都要進(jìn)行反思、總結(jié)，然后共同研究和策劃，就授課教師教材處理策略、教學(xué)方法選用、相應(yīng)的學(xué)案及教案設(shè)計等提出改進(jìn)性意見。在評課過程中，課題組成員人人發(fā)言，做從現(xiàn)象到本質(zhì)的深度評價，以此來加強(qiáng)教師們的課堂教學(xué)藝術(shù)。本學(xué)期我們先后舉行了三次大規(guī)模的集中聽課活動，一方面督促授課教師、備課組精心研究“高效課堂”的有益做法，另一方面激勵聽課教師學(xué)習(xí)有效教學(xué)的成功做法并為我所用。

3、進(jìn)行理論學(xué)習(xí)與論文交流

根據(jù)安排，課題小組成員每人都要在一個學(xué)期內(nèi)要發(fā)表一篇論文或一個案例。在寫作的過程我們可以群策群力，充分發(fā)揮集體的力量，取長補(bǔ)短，讓這些論文或案例成為課題延伸的足跡，并供大家共同學(xué)習(xí)和交流。理論是行動的先導(dǎo)，沒有先進(jìn)理論為指導(dǎo)，我們的課題研究會誤入歧途。因此我們鼓勵小組成員必須利用課余、閑暇時間認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理論，搜集有效教學(xué)的信息，并將之融會貫通，指導(dǎo)我們的教學(xué)實(shí)踐，以此提高我們的執(zhí)教水平和科研能力。教研活動時，要求每一位教師必須認(rèn)真聽講，全身心投入教研過程，做好教研記錄和理論學(xué)習(xí)筆記。在每次教研活動后，我們都要求課題小組成員結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行全面而深刻的反思。在反思中找差距、在反思中找問題、在反思中找出路，教師的靈感往往存在于反思的過程當(dāng)中。一個個好的做法在教師的反思中涌現(xiàn)并成功進(jìn)入操作層面。

4、問卷調(diào)查，及時改進(jìn)并完善有效教學(xué)措施。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，有效教學(xué)的效果如何學(xué)生最有發(fā)言權(quán)和感受最深，為掌握有效教學(xué)的進(jìn)展情況，我們精心設(shè)計問卷調(diào)查表，讓學(xué)生談問題、進(jìn)建議。同時學(xué)校將問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行匯總，及時反饋給課題小組，敦促小組成員對有效教學(xué)的研究情況進(jìn)行關(guān)注，激發(fā)做好本課題的信心和決心。課題小組成員可以對學(xué)生反映的問題進(jìn)行認(rèn)真反思，對學(xué)生提出的合理化建議進(jìn)行梳理整合，使教學(xué)效果優(yōu)質(zhì)化、高效化。

（三）總結(jié)階段(2011年2月—2011年10月)

1、做好課題驗(yàn)收的準(zhǔn)備工作，整理研究過程中的有關(guān)資料，收集整理有價值的論文、反思。

2、開展青年教師展示課。通過一年來的研究、探索，課題組已逐漸形成了有效教學(xué)模式，作為對教學(xué)模式的展示，我校從2011年4月開展青年教師有效課堂展示課活動，通過活動，我們有效性課堂教學(xué)策略的課題研究有更深層次的認(rèn)識。

四、課題研究的成果

有效課堂是指在常態(tài)的課堂教學(xué)活動中，通過教師的引領(lǐng)和全體學(xué)生主動而積極的思維過程，在單位時間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展最大化的教學(xué)，有效課堂的核心是教學(xué)的高效益，即實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的最大化。我們在研究化學(xué)有效課堂教學(xué)策略的過程中，自始至終的圍繞“學(xué)生的學(xué)習(xí)是否有效”這一目標(biāo)，通過運(yùn)用大量的經(jīng)典的教育教學(xué)理論指導(dǎo)課堂教學(xué)實(shí)踐，然后再進(jìn)行反思，再進(jìn)行課堂實(shí)踐，再對大量的課堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，通過一年來的研究和探索，教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式從根本上發(fā)生了轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的自覺性、預(yù)見性，減少了隨意性、盲目性，教師的教育科研能力得到了明顯的提高。學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式發(fā)生了翻天覆地的變化，課堂教學(xué)效率得到了明顯的改善。在研究過程中，我們?nèi)w課題組成員一共撰寫了五篇較高質(zhì)量的論文，分別獲得了省、市、縣的各級獎勵。獲獎情況如下： 毛紅衛(wèi)、宋偉強(qiáng)《化學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)情景》省三等獎

毛紅衛(wèi)、宋偉強(qiáng)的《如何創(chuàng)設(shè)有效的問題情境》獲市級一等獎

宋偉強(qiáng)、毛紅衛(wèi)《如何有效的利用網(wǎng)絡(luò)資源》獲市三等獎

駱訓(xùn)闊、陳名漢的《如何選擇有效的教學(xué)方法》、《如何開展有效的合作學(xué)習(xí)》均獲縣一等獎

宋偉強(qiáng)、毛紅衛(wèi)《如何進(jìn)行有效的課堂評價》獲縣一等獎

獲獎的案例：毛紅衛(wèi)、宋偉強(qiáng)《二氧化碳制取的研究》市一等獎

第三篇：初中英語高效課堂課題結(jié)題報告

提高初中英語課堂教學(xué)效率的基本方法

襄陽市南漳縣肖堰中學(xué) 都正善

一、課題概要

（一）課題立項(xiàng)背景

2004年9月起，我市初中英語教材已全部使用由人民教育出版社推出的一套以初一為起點(diǎn)的中學(xué)英語教材《新目標(biāo)英語》。此套教材是人民教育出版社和美國Thomson Learning出版集團(tuán)首次合作編寫而成的，教材共5冊，是一套具有國際水準(zhǔn)的反映新課改理念的教材。該套教材的教學(xué)理念為：強(qiáng)調(diào)語言應(yīng)用，發(fā)展學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，突出實(shí)踐能力。該套教材主要凸顯以任務(wù)為基礎(chǔ)，其任務(wù)設(shè)計符合初中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和實(shí)際情況，大部分任務(wù)實(shí)施起來比較切實(shí)可行，符合《國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對任務(wù)型語言教學(xué)的要求；在設(shè)計編排上理念新穎，單元話題趣味性濃，話題的實(shí)用性也比較突出，學(xué)生在完成各種真實(shí)任務(wù)的過程中有助于綜合語言能力的形成。教材遵循了自然言語、情境真實(shí)、階梯型發(fā)展語言能力、做中學(xué)等最新英語教學(xué)原則，注重引導(dǎo)學(xué)生體會文化差異，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。該教材在教學(xué)內(nèi)容上的最大特點(diǎn)是單詞量大，語法難度大，閱讀量大，作為一套非零起點(diǎn)的教材，在起始階段就有如此多的大難度，使部分從來沒接觸過英語或程度一般的學(xué)生產(chǎn)生了畏難情緒，對一線教師的教與學(xué)生的學(xué)都提出了較高的要求和挑戰(zhàn)。而我校是一所農(nóng)村普通初級中學(xué)，學(xué)生在小學(xué)階段很少甚至沒有學(xué)過英語，底子薄，基礎(chǔ)差，這對我校英語整體教學(xué)和教學(xué)效果的沖擊很大，致使英語學(xué)習(xí)困難、自信心嚴(yán)重受挫、兩極分化現(xiàn)象出現(xiàn)較早，而且非常嚴(yán)重。而課堂教學(xué)是學(xué)生獲得知識、發(fā)展智力、擴(kuò)展能力和提高素質(zhì)的主渠道，是實(shí)施課程計劃，展開教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主陣地。所有教學(xué)內(nèi)容都要依賴于課堂教學(xué)這一特定的時空來完成。因此，課堂教學(xué)模式的改革和課堂高效教學(xué)的研究實(shí)質(zhì)上是人才培養(yǎng)模式的研究，具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。如果進(jìn)行統(tǒng)一的、模式化的課堂教學(xué)，顯然是不可能取得好的教學(xué)效果的。因此，對教師和學(xué)生都提出了較高的要求和挑戰(zhàn)。在初中英語課堂上進(jìn)行教學(xué)教法的改革和課堂高效教學(xué)的研究具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。探索一條初中英語課堂有效教學(xué)的新途徑，并加以推廣應(yīng)用是當(dāng)務(wù)之急。

第四篇：中學(xué)歷史高效課堂研究結(jié)題報告

[高中歷史學(xué)科高效課堂研究結(jié)題報告]

一、課題提出的背景與意義

（一）、課題提出的背景：

1、教育背景：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》、《重慶市普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求》，為我們提出了一些新的教育觀念、要求或教學(xué)理念。新課改和新高考都呼吁我們要進(jìn)行有效教學(xué)。

2、現(xiàn)實(shí)狀況：我們銅梁一中是一所重點(diǎn)中學(xué)，在銅梁區(qū)排位第二，由于有銅梁中學(xué)強(qiáng)大的壓力，我校學(xué)生生源不是很理想，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)能力差，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確；我組教師4人，兩位老教師兩位新教師。而且我們的教師在教學(xué)中往往也存在著這樣或那樣的問題：

一、教學(xué)目標(biāo)單純關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知，忽視情感、態(tài)度、價值觀。

二、不能以學(xué)生的發(fā)展為中心而是以教師、書本和課堂為中心，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率的低下，進(jìn)而影響教學(xué)的有效性。

三、師生互動不強(qiáng)，它的一個弊端是忽視課堂教學(xué)中其他知識信息的傳遞，忽略了課堂教學(xué)中人際交往因素對學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用。

四、不能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)換；

五、合作流于形式。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革把學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變提到了一個相當(dāng)?shù)母叨龋瑸榱诉m應(yīng)新的課改和日新月異的社會對人才的需要，必須進(jìn)行學(xué)習(xí)方式的改革，因?yàn)樗苯雨P(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，關(guān)系到素質(zhì)教育是否真正落實(shí)。因此，我們的課題研究也就具有了實(shí)際意義：通過對教學(xué)的各個環(huán)節(jié)的有效策略研究，促進(jìn)歷史教學(xué)改進(jìn)原有的“一支粉筆一本書、填鴨式”教學(xué)模式，改進(jìn)教師照搬教材和教輔資料，能夠在教學(xué)中不斷創(chuàng)設(shè)新情境，提高學(xué)生的各種學(xué)習(xí)能力，在充分調(diào)動學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，形成主動、探究、批判、合作的學(xué)習(xí)方式。

（二）、課題的意義：

1、本課題研究將豐富“高效教學(xué)”的教學(xué)理論，為教育理論指導(dǎo)教育實(shí)踐提供經(jīng)驗(yàn)和有價值的案例，從實(shí)踐的層面上研究課堂教學(xué)的新理念。

2、有助于形成符合素質(zhì)教育的發(fā)展性課堂教學(xué)的策略。本課題研究以提高中學(xué)歷史課堂教學(xué)效益為目標(biāo)，針對現(xiàn)行中學(xué)歷史課堂教學(xué)中有效性缺失的問題，探索創(chuàng)設(shè)積極的課堂教學(xué)氛圍，并具有課程改革新理念的系列課堂教學(xué)方法。

3、有助于學(xué)生的終身發(fā)展。本課題研究將面向全體學(xué)生和學(xué)生的個體發(fā)展相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思維能力及動手能力的不斷提高，達(dá)到終身發(fā)展。

二、課題研究的理論基礎(chǔ)

（一）、建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識傳授者與灌輸者；學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?，建?gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)等四大要素。這一闡述為本課題研究的組織、實(shí)施有效課堂教學(xué)的策略及教學(xué)模式提供了實(shí)質(zhì)性理論支撐。

（二）、行動學(xué)習(xí)理論：英國人雷格·列文在20世紀(jì)50年代提出行動學(xué)習(xí)的理論。教師的行動學(xué)習(xí)，可以理解為：為改進(jìn)自己的教學(xué)而學(xué)習(xí)，針對自己的教學(xué)問題而學(xué)習(xí)，在自己的教學(xué)過程中學(xué)習(xí)。案例與反思的教學(xué)，首先要教師學(xué)習(xí)有問題意識，不斷反思自己課堂教學(xué)，有效提高課堂教學(xué)效率

（三）、有效教學(xué)理論：該理論源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動。有效教學(xué)理論的核心是教學(xué)的效益。

1、“有效教學(xué)”關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展。

2、“有效教學(xué)”關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時間與效益的觀念。

3、“有效教學(xué)”需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷反思自己的日常教學(xué)行為。

三、課題研究的目標(biāo)與內(nèi)容：

（一）、課題研究的目標(biāo)：

1、通過研究，讓本課題組教師了解和掌握研究有效教學(xué)的教學(xué)過程的基本步驟。

2、通過研究，探索出結(jié)合“校情”、“生情”的中學(xué)歷史課堂教學(xué)高效教學(xué)的方法和途徑。

3、通過研究，摸索出新課程背景下，中學(xué)歷史課堂教學(xué)的有效教學(xué)的相關(guān)策略，并為當(dāng)前有效教學(xué)的研究提供新的視角，豐富有效教學(xué)的內(nèi)涵。

（二）課題研究的內(nèi)容：

教師以“促進(jìn)教師的有效教學(xué)”的理念為課題的基本原則，發(fā)掘、預(yù)設(shè)并生成有效教學(xué)的操作點(diǎn)，構(gòu)建以“高效教學(xué)”為主導(dǎo)的教學(xué)體系。因此，本課題的研究內(nèi)容主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1、導(dǎo)言設(shè)計的研究

一堂歷史課，如果有個好的開端，將能抓住學(xué)生求知的心理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，一上課就把學(xué)生的心緊緊拴住，使他們懷著新的期待投入到學(xué)習(xí)新的課題、新的內(nèi)容中去，為上好課打下了基礎(chǔ)。

2、板書設(shè)計的研究

好的板書設(shè)計是一種教學(xué)藝術(shù)再創(chuàng)造的過程，也是教師對教材分析、研究、濃縮和轉(zhuǎn)化的過程。它能把教材脈絡(luò)結(jié)構(gòu)中復(fù)雜的、抽象的、潛隱的問題，直觀地、清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，啟發(fā)學(xué)生的思維，鞏固學(xué)生的記憶，給學(xué)生留下難忘的印象。

3、課堂提問的研究

提問是進(jìn)行思維和語言訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生通過思維解決問題的一種教學(xué)方法。從教育學(xué)的角度來說，教學(xué)過程中教師是主導(dǎo)。學(xué)生是主體，外因通過內(nèi)因起作用，提問正是充分調(diào)動學(xué)生主動、積極、自覺地進(jìn)行思維的一種最經(jīng)常、最普遍的教學(xué)手段。

4、教學(xué)語言的研究

教學(xué)語言能把模糊的事理講清晰，能把枯燥的道理講生動，能把靜態(tài)的現(xiàn)象講得活起來，啟發(fā)學(xué)生去探索，去追問，去挖掘，使學(xué)生的思維經(jīng)常處于活躍的狀態(tài)，從而大大地提高學(xué)習(xí)效率。

5、指導(dǎo)練習(xí)的研究，精心設(shè)計練習(xí)題，試題必須有針對性，題量適中，難度適合學(xué)生的實(shí)際狀況。

四、主要研究的方法和對象：

（一）、課題研究的方法：

本課題研究，以行動研究為主，積極探索高效課堂教學(xué)操作策略及課堂教學(xué)模式，確立高效課堂教學(xué)的目標(biāo)及評價體系。同時在研究中還輔之以文獻(xiàn)借鑒、調(diào)查研究、對比研究和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，確保本課題得以高效的實(shí)施。

（二）實(shí)驗(yàn)對象的選擇：

本組全體成員：陳升槐、代升智、周雨、劉旭輝；全體高一學(xué)生。

五、課題研究實(shí)施步驟：

（一）實(shí)驗(yàn)時間：2014年9月——2016年6月

（二）實(shí)驗(yàn)步驟：

1、準(zhǔn)備階段（2014年9月至2014年11月）：學(xué)習(xí)相關(guān)教育理論，新課程標(biāo)準(zhǔn)，了解國內(nèi)外相關(guān)課題動態(tài)，客觀分析其它學(xué)科有效教學(xué)策略研究的情況，廣泛征求意見，討論、選題、制訂并完善課題方案，做好課題審報工作，做好開題論證工作。

2、實(shí)施階段（2015年2月至2015年12月）：制定階段實(shí)施計劃，組織教師在相關(guān)主題下進(jìn)行課堂教學(xué)策略的探索研究（開研究課、研討會），撰寫案例和論文。

3、總結(jié)提高階段（2016年2月至2016年6月）：完成實(shí)驗(yàn)報告、論文撰寫和課堂教學(xué)成果匯編。課題組進(jìn)一步總結(jié)中學(xué)歷史課堂教學(xué)有效教學(xué)策略。由鄭春萍及全組成員負(fù)責(zé)。階段成果形式：教案、課件、論文、實(shí)驗(yàn)報告。

六、課題研究過程：

（一）做好課題實(shí)施準(zhǔn)備：2014年9月我們正式成立了課題研究小組，確定了組長及課題組成員，對各項(xiàng)工作實(shí)行分工，初步明確了課題研究的目的、意義、研究內(nèi)容、技術(shù)手段等，制定了研究方案，定期學(xué)習(xí)有關(guān)理論、研討課題實(shí)施過程中產(chǎn)生的問題，及時調(diào)整課題教學(xué)實(shí)驗(yàn)，并不定期的向?qū)＜易稍?、請教?/p>

（二）開展歷史高效教學(xué)的實(shí)踐與研究：本課題的“歷史教學(xué)有效教學(xué)策略”研究是建立在“新課程”背景下的，這是區(qū)別于以往“高效教學(xué)”研究的最關(guān)鍵的特征。是針對新課程改革背景下，探索促進(jìn)學(xué)生在歷史知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀方面的進(jìn)步和發(fā)展的歷史課堂教學(xué)策略。本課題的研究是以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，獨(dú)立思維能力及動手能力等多方面的發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注歷史教師的課堂所有行為（教學(xué)過程的設(shè)計、課堂的組織、教學(xué)語言、教學(xué)評價等等）是否引起、維持和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（三）不斷進(jìn)行反思、積極撰寫論文：我們課題組主要在理論上探討了新課程理念下歷史課堂高效教學(xué)策略的重要性、迫切性；重點(diǎn)研究課堂教學(xué)的高效策略研究和應(yīng)用。在實(shí)踐中我們不斷進(jìn)行反思，對課題教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)、體會及時總結(jié)，課題組成員積極撰寫論文、課題研究體會、心得、案例等。

七、研究成果：

在上級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和支持下，經(jīng)過全體課題組成員的共同努力，隨著課題研究進(jìn)入深入實(shí)驗(yàn)階段，一堂堂的課題實(shí)驗(yàn)課，一次次生動活潑的教科研論壇，一個個富有思想、蘊(yùn)含新課程理念的總結(jié)交流活動，使課題研究取得了初步成效，主要體現(xiàn)為：

1、帶動了學(xué)校的教科研氣氛，提升了學(xué)校的教科研能力，為優(yōu)化學(xué)校辦學(xué)條件起到了推動作用。

2、形成了課題組優(yōu)秀教案集、學(xué)習(xí)筆記集、優(yōu)秀論文集等，在全校進(jìn)行了推廣。

八、課題研究中存在的問題與反思：

高效課堂教學(xué)設(shè)計策略首先是要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，即施教者在新課程理念指導(dǎo)下，通過對教學(xué)方法的選擇、教學(xué)手段的運(yùn)用、教學(xué)方式的改變諸方面作深層次的研究，使課堂上教師的教向“民主型”轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)向“自主型”轉(zhuǎn)變，教學(xué)過程向“多元型”“開放型”轉(zhuǎn)變。然后以學(xué)生的發(fā)展為核心,處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系,體現(xiàn)發(fā)展性、開放性、生成性和反思性等基本特征。在實(shí)際教學(xué)中,采用教學(xué)目標(biāo)明確化、知識呈現(xiàn)情境化、學(xué)習(xí)方式多樣化、解題訓(xùn)練建模化和課堂小結(jié)圖示化的教學(xué)設(shè)計策略,由此使課堂真正成為學(xué)生認(rèn)知、思維、能力、情感全面發(fā)展的主陣地，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí).成績永遠(yuǎn)只能代表過去，在課題研究中我們還依然存在許多的不足。例如因?yàn)檎n題組成員課務(wù)重，課件的制作不到位，評課記錄只有個人記載，沒有形成集子等，研究課、公開課能注意到課堂教學(xué)策略的有效性，但平時的課隨意性較大，課題組教師年輕化，經(jīng)驗(yàn)不足，骨干力量較為薄弱，缺乏專業(yè)的引領(lǐng)，教師研究積極性有待加強(qiáng)。在今后的工作中我們將加以完善。雖然我們的課題馬上就要結(jié)題，但在我們的教學(xué)工作中課題組成員依然沒有停下前行的腳步，在今后的教學(xué)工作中，我們依然會把教學(xué)和教研緊密相連，在教中研，以研促教，讓我校的歷史課堂教學(xué)再上一個新臺階，從而使課題的研究實(shí)效性充分得到發(fā)揮。我們期待在課題研究這塊沃土中成長！

2016年5月31日

第五篇：初中課堂有效教學(xué)策略研究結(jié)題報告

《初中課堂有效教學(xué)策略研究》 結(jié) 題 報告

我校省教育學(xué)會“十一五”課題《初中課堂有效教學(xué)策略研究》于2008年4月10日申報經(jīng)市、省教育學(xué)會課題專家組評審后于2008年5月審核通過立項(xiàng)并順利開題年。在省、市教育學(xué)會的指導(dǎo)下課題組圍繞課題研究目標(biāo)依據(jù)課題實(shí)施方案實(shí)有效的實(shí)踐研究較好地完成了預(yù)期研究任務(wù)。現(xiàn)將課題研究情況報告如下

現(xiàn)歷時四開展了扎

一、課題研究的背景和課題的提出

有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動。西方比較有影響的教學(xué)理論與模式如杜威的兒童中心論布魯納的結(jié)構(gòu)主義教學(xué)克拉夫基的“范例教學(xué)”維果茨基的兒童最近發(fā)展區(qū)和最佳教學(xué)階段學(xué)說贊可夫的教學(xué)與發(fā)展理論巴班斯基的最優(yōu)化教學(xué)和布魯姆的目標(biāo)分類說等等

從中我們可以發(fā)現(xiàn)對教學(xué)有效性的探尋。

國內(nèi)有效教學(xué)的研究始于20世紀(jì)90年代下半葉比較有代表性的有崔允漷教授寫的《有效教學(xué)理念與策略》。崔教授對“有效教學(xué)”的內(nèi)涵、核心思想作了清晰的界定提出有效教學(xué)的理念一是“有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展”教師必須確立學(xué)生的主體地位樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想二是“有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益要求教師有時間與效益的觀念”三是“有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量化”如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體四是“有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識”五是“有效教學(xué)也是一套策略”。在有效教學(xué)的行動研究中

我們認(rèn)為葉瀾教授的“新基礎(chǔ)教育”實(shí)驗(yàn)獨(dú)樹一幟經(jīng)過長達(dá)10年研究形成的報告及葉瀾教授完成的《重建教學(xué)價值觀》《重建教學(xué)過程觀》《重建教學(xué)評價觀》對有效教學(xué)的研究提供了極為有價值的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。講效益是現(xiàn)代社會的重要特征教學(xué)的優(yōu)劣也應(yīng)從效益角度來衡量。實(shí)施新課程以來基礎(chǔ)教育領(lǐng)域又一次開始關(guān)注在新課程理念下如何實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的研究。在課程改革轟轟烈烈展開的時候呈現(xiàn)在我們面前的有很多精彩的教學(xué)范例。但為何教師學(xué)來學(xué)去學(xué)不像為何浮華落盡濤聲依舊個中原因有很多

但關(guān)鍵是

如何應(yīng)對各種新課改理念做到融會貫通

逐步形成教我們不禁自問師自身的教學(xué)理念我們的教學(xué)有效嗎如何針對本校的實(shí)際情況來開展行之有效的教學(xué)改革我們的教學(xué)有哪些不合理的存在進(jìn)而追問

什么樣的教學(xué)是有效的教學(xué)怎樣提高課堂教學(xué)的有效性 我們官林二中是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村中學(xué)隨著凌霞實(shí)驗(yàn)官林二中學(xué)生整體素質(zhì)有所下降

三個年級中有中學(xué)的創(chuàng)辦和外來民工子女的逐年增加一半多的學(xué)生跟不上教師進(jìn)度有的學(xué)生根本不愿意聽教師講課課堂上不是“開小差”就是趴在桌子上睡覺厭學(xué)思想嚴(yán)重

輟學(xué)現(xiàn)象時有發(fā)生

課堂氣氛極其沉悶

教師情緒浮動師生關(guān)系緊張?jiān)斐烧n堂教學(xué)效率和質(zhì)量的下降。進(jìn)一步深入課堂研究發(fā)現(xiàn)課堂上大多是教師在唱獨(dú)角戲教師口講、手板書學(xué)生耳聽、手錄被動地學(xué)習(xí)這是導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、甚至輟學(xué)的重要原因。顯而易見傳統(tǒng)的以“教”為主的教學(xué)方法把學(xué)生看成是接受知識的罐裝桶而忽視學(xué)生的個性發(fā)展這已經(jīng)成為農(nóng)村中學(xué)推進(jìn)新課程改革、實(shí)施素質(zhì)教育的一大障礙。據(jù)此我們提出了《初中課堂有效教學(xué)策略研究》這一課題方案。我們將著眼于促進(jìn)學(xué)生健康、長遠(yuǎn)的發(fā)展促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的生長和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變以分析和研究教師的教學(xué)行為為抓手

通過研究建構(gòu)適應(yīng)新課程理念的有效課堂教學(xué)理論與方法體系重建科學(xué)、合理的教學(xué)價值觀探究優(yōu)化課堂教學(xué)的技術(shù)策略給處在迷茫中的新課程教師提供一種有效課堂教學(xué)的行動方案和有效指導(dǎo)

探索適應(yīng)新課程理念的有效教學(xué)方法從而大面積地提高課堂教學(xué)的效率。

二、課題理念的界定 1.概念界定 “有效”是指教師在經(jīng)過一段時間的教學(xué)之后學(xué)生獲得的具體進(jìn)步和發(fā)展。關(guān)注的是學(xué)生有沒有學(xué)到什么或者學(xué)得好不好?！敖虒W(xué)”是指由教師引起

維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。關(guān)注的是“教”學(xué)生如何“學(xué)”。新課程明確要求改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手培養(yǎng)學(xué)生搜索和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流于合作的能力。教學(xué)策略是指教師在教學(xué)過程中為幫助學(xué)生以自己的學(xué)習(xí)努力達(dá)到每個教目標(biāo)而采取的一系列相對系統(tǒng)的行為。它既包含解決某一實(shí)際問題的教學(xué)理論又包含解決某一實(shí)際問題帶有規(guī)律性的教學(xué)方法。課堂教學(xué)策略依據(jù)教學(xué)的一般規(guī)律和學(xué)生年齡特征對課堂教學(xué)程序以及方法進(jìn)行指向性調(diào)節(jié)和控制操作

以逐步實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動方式

其落腳點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。它包含以下幾層含義第一教學(xué)策略包括教學(xué)活動的元認(rèn)知過程、教學(xué)活動的調(diào)節(jié)過程和教學(xué)方法的執(zhí)行過程。第二教學(xué)策略不同于教學(xué)設(shè)計也不同于教學(xué)方法

它是教師在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中對教學(xué)活動的整體性把握和推進(jìn)的措施。第三教師在教學(xué)策略的制定、選擇與運(yùn)用中要從教學(xué)活動的全過程入手和著眼要兼顧教學(xué)的目的、任務(wù)、內(nèi)容、學(xué)生的狀況和現(xiàn)有的教學(xué)資源靈活機(jī)動地采取措施保證教學(xué)的有效有序進(jìn)行。第四

教學(xué)策略是一系列有計劃的動態(tài)過程

具有不同的層次和水平。2.有效教學(xué)的含義 ①有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。明確“教學(xué)”是“教”學(xué)生如何“學(xué)”確定學(xué)生的主體地位

樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。②有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益。正確理解時間和效益的關(guān)系教學(xué)效益并非教師在規(guī)定時間內(nèi)教多少內(nèi)容而在于學(xué)生在單位時間內(nèi)學(xué)到多少內(nèi)容。③有效教學(xué)要有明確的測量性即評價目標(biāo)。每一時段的學(xué)習(xí)都要建立評價的目標(biāo)要讓學(xué)生明確我學(xué)懂了什么學(xué)會了什么。④有效教學(xué)需要教師具有一種反思的意識。要求每一為教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為

持續(xù)地追問“什么樣的教學(xué)才是有效的”“我的教學(xué)有效嗎”“是否還有比我更有效的教學(xué)” ⑤有效教學(xué)更是一種策略。要求教師對需要完成的教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖提出系統(tǒng)具體的問題行為解決方式即教學(xué)策略。

三、課題研究的目標(biāo) 1.通過理論學(xué)習(xí)和總結(jié)反思尋求符合本課題研究的相關(guān)理論支撐使教師的教育理念、教學(xué)行為發(fā)生本質(zhì)改變。2.改變教師偏重于知識傳授、技能訓(xùn)練的教學(xué)方式促進(jìn)教師主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮努力實(shí)踐“先學(xué)后教以學(xué)定教”的基本理念探索提高課堂教學(xué)有效性的教學(xué)模式操作策略。

3.改變學(xué)生偏重于被動接受的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力有實(shí)質(zhì)性變化促進(jìn)學(xué)生主體意識和能力的發(fā)展。并通過嘗試合作學(xué)習(xí)促進(jìn)“自主、合作、探究”等學(xué)習(xí)方式的形成從“學(xué)生”角色向“社會人”角色的銜接與過渡。4.通過本課題的研究增強(qiáng)教師的教科研意識

提高教師的教科研水平

促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

四、課題研究的內(nèi)容 1.影響課堂教學(xué)學(xué)生有效學(xué)習(xí)行為的因素分析。通過觀察、調(diào)查和個案分析法了解初中學(xué)生在課堂上參與學(xué)習(xí)的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度、學(xué)習(xí)的主要方式等。分析教師無效或低效教學(xué)行為的表現(xiàn)及原因。2.開展教師教的策略研究。

1開展有效教學(xué)設(shè)計策略研究。通過對教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)材料的處理、教學(xué)行為的選擇、教學(xué)組織形式的編制及教學(xué)方案的形成等策略的研究探索可采用的一系列具體學(xué)科有效的教學(xué)方式。2開展有效教學(xué)的實(shí)施策略研究。通過探討各學(xué)科有效教學(xué)方式學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)重建課堂教學(xué)中教學(xué)互動的師生關(guān)系

促進(jìn)學(xué)生參與課堂

進(jìn)行課堂有效學(xué)習(xí)活與激發(fā)動組織行為、輔助管理行為的等方面的研究構(gòu)建官林二中教師有效教學(xué)的課堂教學(xué)策略的操作體系。3開展有效教學(xué)的評價研究。通過對教學(xué)過程中學(xué)生自我評價、學(xué)生相互評價、組際間集體評價、教師綜合評價及教師教學(xué)行為綜合評價等評價策略研究探討評價的內(nèi)容、方法和評價結(jié)果的運(yùn)用構(gòu)建各學(xué)科有效教學(xué)評價指標(biāo)和評價體系。為改進(jìn)教師教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方式提供全面而具體的依據(jù)。3.開展學(xué)生學(xué)的策略研究。

1深入開展“自主、合作、探究式學(xué)習(xí)”的研究促進(jìn)自主、合作、探究與接受式學(xué)習(xí)方式的有機(jī)結(jié)合使學(xué)生形成探究、合作、傾聽等良好的習(xí)慣培養(yǎng)學(xué)生合作意識提高學(xué)習(xí)效率。2探討學(xué)生課堂學(xué)習(xí)及課外學(xué)習(xí)中適用的途徑、方法、技巧、調(diào)控方式等學(xué)習(xí)策略使學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)的規(guī)律養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)策略輕松愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

五、研究過程與措施 一研究的過程 第一、課題界定、開題論證階段(2008年3月—2008年6月)采用文獻(xiàn)研究法通過多種渠道了解“有效教學(xué)”的教育理念收集各類期刊、出版物中有關(guān)課堂有效教學(xué)策略的研究方案。會同市教育學(xué)會進(jìn)行課題論證

認(rèn)真研讀

制定方案

提煉升華

撰寫課題研究舉行開題論證

設(shè)計課題研究方案完成申報工作會。第二、前期實(shí)施階段(2008年9月—2009年6月)成立課題研究小組分解子課題研究任務(wù)。采用調(diào)查法對全校師生進(jìn)行教學(xué)活動有效性調(diào)查問卷分析影響教學(xué)活動有效性的因素和行為表征展開第一階段的實(shí)驗(yàn)研究工作。第三、中期實(shí)踐階段(2009年9月—2010年6月)定期進(jìn)行課題研究課立足課堂進(jìn)行草根化實(shí)踐研究。要求課題組成員每月撰寫一篇教學(xué)反思或教學(xué)隨筆、每學(xué)期寫一篇課題教學(xué)論文每學(xué)年組織兩次課題研究經(jīng)驗(yàn)交流。課題組成員每月進(jìn)行一次課題理論學(xué)習(xí)與研究

努力探索提高課堂有效性的教學(xué)策略鼓勵教師在有效性教學(xué)指導(dǎo)下大膽創(chuàng)新提出案例。對各子課題組進(jìn)行檢查驗(yàn)收進(jìn)行回顧總結(jié)完成中期報告。及時調(diào)整改進(jìn)后期研究思路進(jìn)行驗(yàn)證性研究。第四、策略形成階段(2010年9月—2012年3月)根據(jù)課題研究中期評估意見制定第三階段課題研究計劃及時調(diào)整改進(jìn)后期研究思路

通過建立課題研究攻關(guān)骨干教師隊(duì)伍

出臺教學(xué)研究課方案開設(shè)課題研究課、骨干示范課、行政督查聽課、實(shí)驗(yàn)教師會課及對外教學(xué)研討交流等活動進(jìn)行強(qiáng)勢推進(jìn)開展“問題---困惑---小課題”的校本化問題即課題研究解決課題研究中存在的問題和瓶頸構(gòu)建官林二中“自學(xué)展示反饋”有效課堂“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)策略體系。近年來學(xué)校認(rèn)真學(xué)習(xí)有效教學(xué)理論中課堂有效教學(xué)策略研究》的研究為契機(jī)2010年上半年中期課題評估后

大力推進(jìn)有效課堂教學(xué)

以課題《初

自

根據(jù)校情及時調(diào)整課題研究重點(diǎn)和方向

從下半年起著手進(jìn)行“先學(xué)后教、以學(xué)定教”課堂有效教學(xué)策略的校本化專題研究和實(shí)踐真正“把課堂還給學(xué)生”重樹教學(xué)制度構(gòu)建新的教學(xué)文化認(rèn)真制定對教師上課、備課、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)等方面的績效考核規(guī)章制度。隨著有效教學(xué)課題研究的深入我們深感到一所學(xué)校要得到可持續(xù)的發(fā)展必須在教學(xué)上有所創(chuàng)新。于是我們從2011年上半年起積極探索個性化的辦學(xué)之路在課堂有效教學(xué)策略上初步形成了以導(dǎo)學(xué)案為載體、以小組合作學(xué)習(xí)為抓手的“小組合作學(xué)習(xí)”有效課堂教學(xué)模式策略收到了顯著的課堂教學(xué)效果。明確提出了“10+25+10”的課堂模式即一堂45分鐘的課自主學(xué)習(xí)10分鐘合作探究展示25分鐘檢測反饋10分鐘教師點(diǎn)拔引導(dǎo)不超過10分鐘。這一課堂模式的提出在全校引起了一場軒然大波教師懷疑、不解。學(xué)校課題組對這種改革做了充分的準(zhǔn)備首先在全校營造科研的氛圍

通過一輪輪的課題理念培訓(xùn)對師生進(jìn)行潛移默化的熏陶其次帶領(lǐng)參與實(shí)驗(yàn)的教師外出考察、學(xué)習(xí)參與省級影子培訓(xùn)借鑒省內(nèi)外其他先進(jìn)學(xué)校的課改經(jīng)驗(yàn)第三針對不同專業(yè)發(fā)展水平的教師提出不同的要求骨干教師帶頭上研討課分管校長、教務(wù)處、年級組等班子成員定點(diǎn)科組督查指導(dǎo)強(qiáng)勢推進(jìn)使全體參與課題實(shí)驗(yàn)的教師形成共識

大膽進(jìn)行課題實(shí)踐

最后由全體參與實(shí)驗(yàn)的教師上過關(guān)課進(jìn)行業(yè)務(wù)考核。經(jīng)過一年半的課改實(shí)踐有效課堂教學(xué)策略的研究在學(xué)校扎下了根。在有效課堂教學(xué)的策略研究中我們立足課堂、聚焦課堂關(guān)注課堂的教與學(xué)積極進(jìn)行“小組合作學(xué)習(xí)”有效課堂教學(xué)模式的實(shí)踐和探索?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式是以導(dǎo)學(xué)案為載體、以小組合作為基本組織形式

以小組團(tuán)體成績?yōu)樵u價獎勵依據(jù)變以往課堂上的“教師講學(xué)生聽”和“教師問學(xué)生答”這種單一的刻板教學(xué)方式為學(xué)生間互動、師生間互動的多元和多向的信息交流方式

它最接近于新課程理想的課堂教學(xué)形式

為課堂有效教學(xué)策略的研究提供了很好的載體。1.有效教學(xué)設(shè)計策略研究引入導(dǎo)學(xué)案改革備課模式。導(dǎo)學(xué)案是有效課堂的方向盤是指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的指南針是有效學(xué)習(xí)的“牽引線”。為了解決教師個體素質(zhì)能力和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等不均衡導(dǎo)致備課質(zhì)量差距明顯的問題課教師能最大限度的共享學(xué)校內(nèi)部的優(yōu)質(zhì)教育資源

讓全體任

使上課前都大體站在同一起跑線上

選用導(dǎo)學(xué)案這一備課模式我校在借鑒南京竹山中學(xué)和溧水東廬中學(xué)備課模式的基礎(chǔ)上----既是教案又是學(xué)案試圖為廣大師生提供統(tǒng)一的高水平的演出“劇本”。在制作導(dǎo)學(xué)案的過程中我校首先充分調(diào)動學(xué)校學(xué)科骨干教師的積極性

挖掘骨干教師的潛在能力水平提前一個月由備課組分工安排主備人提前備課。我們在編制導(dǎo)學(xué)案前要求認(rèn)真研究教材、研究學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)達(dá)成、重點(diǎn)難點(diǎn)的化解以及采用什么配套習(xí)題等進(jìn)行全面、宏觀的把握針對學(xué)生實(shí)際在教學(xué)的廣度和深度上提出適當(dāng)?shù)囊笤诖嘶A(chǔ)上編寫成導(dǎo)學(xué)案初稿經(jīng)備課組集體討論修改形成導(dǎo)學(xué)案。教師上課前對導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行再加工、再補(bǔ)充、再完善使導(dǎo)學(xué)案詳案凸顯個人特色更適合個人教學(xué)實(shí)際。在導(dǎo)學(xué)案的使用中一是讓學(xué)生在課前或課上先獨(dú)立完成導(dǎo)學(xué)案中的基礎(chǔ)知識部分

思考嘗試解決合作探究部分。通過自主學(xué)習(xí)過程實(shí)現(xiàn)獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)從而在課堂教學(xué)之前對即將深入學(xué)習(xí)的內(nèi)容有初步的了解實(shí)現(xiàn)“先學(xué)后教”的課改要求。二是在課堂教學(xué)過程中教師把所設(shè)計的一系列問題突出重點(diǎn)、難點(diǎn)通過小組交流展示、組間點(diǎn)評質(zhì)疑、教師點(diǎn)拔提問促使學(xué)生深入思考得出準(zhǔn)確、完整的答案。在教學(xué)中教師充分留給學(xué)生一定的思考和討論交流的時間盡量讓學(xué)生自己嘗試找到解決問題的途徑

在探究和發(fā)現(xiàn)中掌握解決問題的過

及時掌握學(xué)程和方法。三是教師借助導(dǎo)學(xué)案在課前、課內(nèi)、課后的三次學(xué)情調(diào)查反饋功能生的學(xué)習(xí)動態(tài)和學(xué)習(xí)水平從而更有針對性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效自主學(xué)習(xí)。2.有效教學(xué)的實(shí)施策略研究以小組合作學(xué)習(xí)為抓手開展“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的實(shí)踐。小組合作學(xué)習(xí)變教師本位為學(xué)生本位

拓展了學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的渠道

賦予學(xué)生話語權(quán)

給予學(xué)生自由表達(dá)的空間從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。每個小組成員在互助學(xué)習(xí)中都承擔(dān)相應(yīng)的職責(zé)共同合力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)使學(xué)生得以進(jìn)行有效的組內(nèi)溝通通過充分展示和反復(fù)體驗(yàn)在相互影響、相互合作中實(shí)現(xiàn)共同提高。小組合作學(xué)習(xí)使得每個學(xué)生都有一定的話語權(quán)學(xué)生可以將各自思考和理解的結(jié)果積極地在組內(nèi)與他人溝通、交流和碰撞達(dá)到了教學(xué)要面向全體學(xué)生的良好效果。各小組綜合小組全體成員的思考向全班同學(xué)展示從而達(dá)到了班級集體分享小組合作學(xué)習(xí)成果的目的。為了幫助年輕教師和教學(xué)基本功稍差的教師能把導(dǎo)學(xué)案這個“劇本”在課堂上用好、“演好”我校一方面帶領(lǐng)廣大教師學(xué)習(xí)新課改理念開展基本功培訓(xùn)在此基礎(chǔ)上

另一方面組織實(shí)驗(yàn)教師到東廬中學(xué)我校集中課題研究攻關(guān)小組成員

并達(dá)成基本共識

竹山中學(xué)等課改先進(jìn)學(xué)校觀開展了如何結(jié)合學(xué)校工作實(shí)最大限度的發(fā)揮教師的集體智用統(tǒng)一的教學(xué)模式引領(lǐng)課題研究摩學(xué)習(xí)取經(jīng)際進(jìn)行課堂有效教學(xué)策略研究的大討論慧挖掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)的潛能

借助導(dǎo)學(xué)案這個載體形成自己的教學(xué)品牌特色。學(xué)校自2011年初從初一起始年級開始在語文、數(shù)學(xué)、英語、政治、地理、歷史、生物7門學(xué)科全面進(jìn)行以導(dǎo)學(xué)案為載體、以小組合作學(xué)習(xí)為抓手、以小組學(xué)習(xí)評價為武器的新教學(xué)模式的實(shí)踐研究

進(jìn)行了為期半年的嘗試攻關(guān)

現(xiàn)已推廣到初

一、初二兩個年級的八門學(xué)科初步形成了“小組合作學(xué)習(xí)”有效課堂教學(xué)一般模式的操作流程。把課堂教學(xué)過程大致分為自主學(xué)習(xí)饋檢測

10分鐘左右、合作展示25分鐘左右、反10分鐘左右三大步每大步又大體分成三個小段自主學(xué)習(xí)階段主要包括教師的情境創(chuàng)設(shè)或激情導(dǎo)入、學(xué)生背景介紹或材料積累展示、師生共同完成的復(fù)習(xí)回顧和小組匯報自主學(xué)習(xí)成果等合作探究展示階段主要包括教師明確圍繞探究問題按小組進(jìn)行分配任務(wù)及學(xué)法指導(dǎo)點(diǎn)撥、學(xué)生自學(xué)或小組內(nèi)交流合作探究、師生共同完成學(xué)習(xí)成果的展示等反饋檢測階段主要包括師生小結(jié)反思學(xué)習(xí)得失、教師檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)內(nèi)容的拓展提高等。隨后學(xué)校通過校內(nèi)研討課、行政調(diào)研課、實(shí)驗(yàn)教師學(xué)期會課、對外觀摩交流活動等把這一教學(xué)模式的實(shí)踐成果向全校及市內(nèi)兄弟學(xué)校進(jìn)行了全方位展示。針對“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)新模式每月進(jìn)行研討交流

每學(xué)期參與實(shí)踐的教師撰寫新課改實(shí)踐的總結(jié)和反思

并以學(xué)科為單位把導(dǎo)學(xué)案、合作學(xué)習(xí)小組的建設(shè)和“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式進(jìn)行了有機(jī)的整合在除音體美和地方課程以外的課堂全面鋪開實(shí)踐

使這一教學(xué)模式借助導(dǎo)學(xué)案這個載體不斷趨于完善成熟。3.有效教學(xué)的評價策略研究在課堂有效教學(xué)策略研究中學(xué)校十分重視對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價。我們深感到作為學(xué)習(xí)本身必須要有評價與反饋。這是學(xué)生激勵的武器是學(xué)生成長需要

是提高課堂教學(xué)效益的需要

是教師改進(jìn)教學(xué)的需要

也是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的需要。沒有評價反饋的學(xué)習(xí)是不完整的學(xué)習(xí)。對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價應(yīng)該是全面的不應(yīng)單純偏重于對學(xué)生個體的評價

而忽略了對學(xué)生所在小組的集體評價

不應(yīng)偏重于對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價而忽略對學(xué)習(xí)過程與方法的評價不應(yīng)偏重于對課堂學(xué)習(xí)的評價而忽略對學(xué)生日常行為的評價。在發(fā)展性評價的理論指導(dǎo)下我們實(shí)行了以學(xué)生自評、小組互評、班主任和任課老師、家長共同參與的多元評價共同關(guān)注、充分肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取得的點(diǎn)滴進(jìn)步進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣下幾點(diǎn)

1提高教學(xué)的實(shí)效性。我們著重抓好以、課堂學(xué)習(xí)評價。課堂教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價是對學(xué)生的一種肯定

積極參與學(xué)習(xí)的成員要及時評價給予表揚(yáng)和激勵讓他們一種鼓勵。對合作較好的小組充分體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的樂趣充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性充分享受成功帶來的喜悅。對學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)評價要做到四個關(guān)注

關(guān)注學(xué)生個體的自主學(xué)習(xí)

關(guān)注小組內(nèi)學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的探究過程關(guān)注學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的情況。對學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)評價具體采用以下方法 ①課堂即時性、激勵性評價。每節(jié)課教師對每個學(xué)習(xí)小組要進(jìn)行全面評價從導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)、黑板板書、展示的質(zhì)量學(xué)生對展示內(nèi)容的講解、點(diǎn)評質(zhì)疑、檢測反饋等方面及時給予過程性評價。②評價小組與評價個人相結(jié)合。教師課堂學(xué)習(xí)評價到學(xué)習(xí)小組每周和月由組長、教師共同評價小組內(nèi)成員。③量化賦分。根據(jù)學(xué)習(xí)小組在每節(jié)課中預(yù)習(xí)、展示、點(diǎn)評、檢測情況給予量化打分

起到激勵作用。

2、日常行為評價。合作學(xué)習(xí)小組要每日對組內(nèi)學(xué)生完成學(xué)習(xí)、值日衛(wèi)生、遵章守紀(jì)、日常行為等進(jìn)行檢查考核量化量化結(jié)果具體到學(xué)生個體

反饋到教師

學(xué)生個體考核作為學(xué)生民展報告單

作為評選優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)的依據(jù)。填寫的依據(jù)之一3班級利用各項(xiàng)量化結(jié)果考核合作學(xué)習(xí)小組、綜合評價。期中、期末每次考試后對每個學(xué)習(xí)小組根據(jù)及格率情況結(jié)合每月統(tǒng)

4、結(jié)果計結(jié)果在班內(nèi)及校內(nèi)對學(xué)生個體、小組團(tuán)隊(duì)及學(xué)科小組進(jìn)行激勵性評價。的利用 ①每周統(tǒng)計的結(jié)果指出存在的問題

由班長匯總后在下周一班會課上進(jìn)行通報表揚(yáng)好的團(tuán)隊(duì)

取需要努力的團(tuán)隊(duì)及本周學(xué)習(xí)、生活要求 ②每周將統(tǒng)計結(jié)果匯總后總分在前三名的為班級本周星級小組第一名的學(xué)習(xí)小組為周優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組。并在考核公示欄給予表揚(yáng)貼上紅五星。并在三個優(yōu)勝小組內(nèi)由班委、小組長、班主任根據(jù)個人量化評價情況評選出各星級個人。③各班每月根據(jù)各學(xué)習(xí)小組周獲星情況紅五星獲得最多者為校級先進(jìn)學(xué)習(xí)小組由學(xué)習(xí)在宣傳櫥窗展示表揚(yáng)。4.分層走班制教學(xué)的策略研究

通過分層走班制教學(xué)的實(shí)施打造適合學(xué)生個性發(fā)展的教育。新課程的教育理念指出“以學(xué)生的發(fā)展為根本以教學(xué)質(zhì)量為生命

在教學(xué)中

既要關(guān)注知識技能的掌握

又要關(guān)注學(xué)生個性的發(fā)展使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展?！闭n堂教學(xué)要以人為本包括學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在內(nèi)的每一個學(xué)生都是有充分的發(fā)展?jié)撃艿脑谡n堂教學(xué)中要促使全體學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所收獲有所提高。面對我校近年來學(xué)生生源參差不齊學(xué)科基礎(chǔ)差學(xué)生底子薄個體差異較大。特別從近幾年的中考情況來看學(xué)校的質(zhì)量形勢比較嚴(yán)峻學(xué)生中考平均分?jǐn)?shù)比較低。同時近年來我校部分教師的教學(xué)水平也在老化、退化。我們必須嘗試新的教學(xué)改革。本著“為了一切學(xué)生為了學(xué)生的一切一切為了學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展”的理念學(xué)校自2011年上半年起在初三第二學(xué)期中考復(fù)習(xí)中嘗試實(shí)行“分層走班教學(xué)模式”的實(shí)踐。其基本操作模式是根據(jù)上學(xué)期期末考試結(jié)果行政班為一組一套班子

按照學(xué)生知識和能力水平以兩個

將學(xué)生分成A、B兩個層次組成新的教學(xué)集體的一種分層教

有一定潛力”的學(xué)生定為“A層次”學(xué)模式。把“具有一定學(xué)科貯備知識較明確學(xué)習(xí)目的組成一個班把“學(xué)科知識儲備不足學(xué)習(xí)態(tài)度有待進(jìn)一步提高具有較大潛力”的學(xué)生定為“B層次”組成一個班。改變過去一刀切的教學(xué)做法解決有的學(xué)生“吃不飽”有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)狀在保留原有行政班級的基礎(chǔ)上對不同層次的學(xué)生因材施教?！白甙唷辈⒉淮蚱圃械男姓嘀皇轻槍σ恍┲饕獙W(xué)科時按各自的程度根據(jù)學(xué)校指定的時間到指定的班級去上課。走班教學(xué)和快慢班教學(xué)完全不同?？炻嘟虒W(xué)是把最好的師資分配給最優(yōu)秀的學(xué)生而走班教學(xué)保持師資力量不變只是在教學(xué)細(xì)節(jié)上更有針對性。分層走班教學(xué)是為滿足不同學(xué)生的個性發(fā)展需要而推出的一種新的教學(xué)形式

這種教學(xué)形式要求各學(xué)科在保證每個學(xué)生完成共同的基礎(chǔ)課程的前提下分別設(shè)計出多樣的、可供不同發(fā)展?jié)撃軐W(xué)生選擇的課程內(nèi)容以滿足學(xué)生對課程的不同需求。我校本著按照“先行試驗(yàn)整體規(guī)劃穩(wěn)健推進(jìn)”的原則在初三年級中考復(fù)習(xí)階段實(shí)施走班制。這種流動性的學(xué)習(xí)模式擴(kuò)大了師生、生生交流的機(jī)會也使以往教學(xué)中難以做到的因材施教的原則得到充分實(shí)施。教師也可具體情況具體對待靈活變動教學(xué)內(nèi)容

使原本固定班級授課制形式下

難以發(fā)揮學(xué)生潛能、激發(fā)學(xué)生興趣的現(xiàn)狀有所改觀。從兩年的操作情況看教學(xué)效果還是比較明顯的。第五、總結(jié)鑒定階段2012年3月---2012年6月

對本課題研究進(jìn)行有效性的分析和反思性評價召開成果總結(jié)會議撰寫結(jié)題報告匯編課題實(shí)踐集、研究論文集、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計集及優(yōu)秀教學(xué)案例分析專集

出臺官林二中有效課堂教學(xué)的操作流程、課堂評價標(biāo)準(zhǔn)。將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)加以提煉匯總形成課題成果并進(jìn)行推廣。二研究的主要措施 在本課題的研究中

特別是課題中期評估后

本課題的研究重點(diǎn)致力于教學(xué)策略----“小組合作學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式的研究從而形成我校教科研工作的一道亮麗風(fēng)景。主要措施如下

1剛?cè)嵯酀?jì)全面鋪開。學(xué)校下大氣力推進(jìn)課堂有效教學(xué)的策略----“小組合作學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式的研究。對不能在課堂教學(xué)中體現(xiàn)新課改精神、嘗試使用新教學(xué)模式的教師實(shí)行一票否決制采用“一學(xué)、二仿、三結(jié)對”的方式推廣普及教學(xué)新模式。“一學(xué)”就是挑選對課堂教學(xué)改革新理念理解較好

并參與學(xué)校前期課改實(shí)踐對“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式把握運(yùn)用好、效果明顯的教師在學(xué)科組內(nèi)為其他教師上展示課進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)在精心準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上為全校教師上好示范觀摩課

供其他教師學(xué)習(xí)參考“二仿”就是在觀摩課堂教學(xué)新模式、評課研討的基礎(chǔ)上消化吸收、領(lǐng)會理解新模式的內(nèi)涵模仿新模式實(shí)施課堂教學(xué)

先從形似入手

逐步達(dá)到神似

最后形成自己的風(fēng)格特點(diǎn)“三結(jié)對”就是通過推門聽課的形式把實(shí)施課堂教學(xué)新模式效果差的教師篩選出來與實(shí)施效果好的教師結(jié)成幫扶對子

并把行政人員與學(xué)科備課組進(jìn)行結(jié)對

強(qiáng)化了督查和指導(dǎo)在共同探討協(xié)助交流的過程中取長補(bǔ)短齊頭并進(jìn)確保了新模式的全面有效實(shí)施。2樹立標(biāo)兵過關(guān)考核。為了讓老師們盡快完成教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變適應(yīng)新課改要求分享新課改的成果深入推進(jìn)“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的實(shí)施進(jìn)程學(xué)校啟動了每學(xué)期進(jìn)行一次的新模式課堂教學(xué)會課活動

成立了會課考核小組制定了周密詳實(shí)的計劃。首先制定了學(xué)校課改先進(jìn)個人評選制度將各學(xué)科選出在新模式入軌實(shí)施階段表現(xiàn)較突出、教學(xué)效果較好的老師確定為新模式教學(xué)標(biāo)兵

通過不斷試講完善備課和教學(xué)環(huán)節(jié)

向全體教師進(jìn)行展示其他老師隨堂聽課學(xué)習(xí)并通過說課、評課活動加深理解、消化吸收相互學(xué)習(xí)相互借鑒相互提高。其次學(xué)校課題研究指導(dǎo)小組每周指定各學(xué)科一名教師上一節(jié)校級新模式研究研討課同一學(xué)科教研組全員參與聽課并及時進(jìn)行評課、議課。第三每學(xué)期新課結(jié)束前對每一位教師參與新模式實(shí)驗(yàn)的學(xué)科教師由學(xué)校課題研究考核小組進(jìn)行全面的聽課驗(yàn)收并把結(jié)果納入教師績效考核。同時為了增強(qiáng)教學(xué)新模式的可操作性學(xué)校指定課改骨干教師形成專門的班子

根據(jù)新模式的特點(diǎn)和要求

結(jié)合教學(xué)實(shí)際

確定了導(dǎo)學(xué)案模板和一般教學(xué)模式重新制定了官林二中有效課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)作為對教師課堂教學(xué)考核評

“眾星捧月”群策價的重要依據(jù)以此達(dá)到全校同步助推教學(xué)新模式實(shí)施的目的。3群力。無論是制作導(dǎo)學(xué)案的備課過程還是推進(jìn)“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的課堂教學(xué)過程學(xué)校始終注重發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用

強(qiáng)化集團(tuán)作戰(zhàn)意識

落實(shí)集體教研

扎實(shí)抓好“三輪備課制”第一輪蹲點(diǎn)行政深入備課組與大家共同探討根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)、課程特點(diǎn)形成集體意見明確分工由一人負(fù)責(zé)主備

其他教師協(xié)助提供相關(guān)資料幫助主備人完成導(dǎo)學(xué)案樣案即“眾星捧月”教案初稿形成后再由備課組集體活動對導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行二輪討論完善修改審核后進(jìn)行印制

最后由教師本人融進(jìn)個人的教學(xué)風(fēng)格和特點(diǎn)進(jìn)行第三次個備。在“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的實(shí)施過程中我校打亂學(xué)科間的界限開展廣泛的聽評課活動各學(xué)科間相互學(xué)習(xí)借鑒揚(yáng)長避短共同進(jìn)步提高。同時我校注重用政策和制度助推課題研究讓廣大一線任課教師參與根據(jù)工作實(shí)際修訂了《教學(xué)常規(guī)工作績效考核方案》等規(guī)章制度重新構(gòu)建教師和學(xué)生評價體系把集體教研、導(dǎo)學(xué)案的制作、小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施、聽課評課、達(dá)標(biāo)考核活動和課堂實(shí)施效果、學(xué)生及家長評價等內(nèi)容寫進(jìn)規(guī)章制度既成為管理者的指揮棒又成為檢查課題研究實(shí)施情況的依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)

加速了課題研究的推進(jìn)進(jìn)程。4博采眾長內(nèi)外兼修。課題《初中課堂有效教學(xué)策略研究》的立項(xiàng)為課堂

為學(xué)校構(gòu)建新的有效課堂教學(xué)模式奠定了扎實(shí)的基教學(xué)改革搭建了很好的研討交流平臺礎(chǔ)。立項(xiàng)之初學(xué)校就明確提出了“先學(xué)后教、以學(xué)定教、構(gòu)建有效課堂”課題研究要求在充分學(xué)習(xí)和借鑒的基礎(chǔ)上

于2010年下半年制定了課題研究第三階段重點(diǎn)攻關(guān)計劃。適時提出了以導(dǎo)學(xué)案為載體、以小組合作學(xué)習(xí)為抓手的“小組合作學(xué)習(xí)”有效課堂教學(xué)模式研究策略推動課題研究和新課改向縱深發(fā)展初步實(shí)現(xiàn)了課堂“功在課前、效在課中、跟蹤落實(shí)提升于課后”的良性循環(huán)。我校一方面立足校本和課堂要求參與實(shí)踐的教師建立個人專業(yè)發(fā)展檔案積累學(xué)習(xí)心得、案例

進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐反思

給廣大教師提供了一面自主學(xué)

把實(shí)施“小習(xí)、自我反思、自我提高的鏡子并定期召開課堂教學(xué)模式研究專題研討交流會組合作學(xué)習(xí)”有效課堂教學(xué)模式課堂教學(xué)實(shí)踐中存在的疑難問題和不足之處查擺出來集體“會診”找出解決的辦法

形成“問題---困惑---小課題”研究的教科研氛圍。另一方面我校放眼省內(nèi)外課改先進(jìn)學(xué)校采取走出去、請進(jìn)來的方式先后分六個批次組織參與課改實(shí)驗(yàn)的教師赴泰興洋思中學(xué)、溧水東廬中學(xué)、南京竹山中學(xué)等課改先進(jìn)學(xué)校觀摩學(xué)習(xí)參加課改成果展示活動與外校教師進(jìn)行互動交流

在反復(fù)歷練中增長才干

借鑒洋思中學(xué)的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”、東廬中學(xué)的“講學(xué)稿”的使用經(jīng)驗(yàn)和竹山中學(xué)的“小組合作體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”彌補(bǔ)自己的缺漏理念

多次邀請教育專家來校為教師講學(xué)送經(jīng)完善和豐富新教育

為老師們提供展示交流的平臺

也使先后接待了本市十三所兄弟學(xué)校的觀摩學(xué)習(xí)“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式在反復(fù)歷練中日趨完善和成熟。

六、研究成效 從2008年6月課題立項(xiàng)以來學(xué)校依靠專家的指導(dǎo)引領(lǐng)和骨干教師的實(shí)踐帶動以及教師隊(duì)伍的集體智慧舉全校之力借助導(dǎo)學(xué)案這個載體依托小組合作學(xué)習(xí)這一實(shí)踐抓手立足課堂、聚焦課堂關(guān)注課堂有效的教與學(xué)

很好地貫徹了新課程倡導(dǎo)的自主、合作、探究的新理念大幅度提高了備課和課堂教學(xué)效率實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的共享促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。特別是“小組合作學(xué)習(xí)”有效課堂教學(xué)模式的策略研究

讓學(xué)生、老師、學(xué)校受益匪淺。

一、“活”起來的課堂——一個打破常規(guī)的行動策略 學(xué)校研究發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的“排排坐”的影院式座位形式不利于學(xué)生的合作研究性學(xué)習(xí)

為此課題組大膽進(jìn)行改革

讓實(shí)驗(yàn)?zāi)昙墝W(xué)生的座次變?yōu)椤皥F(tuán)團(tuán)坐”依據(jù)學(xué)生的能力、興趣、性別、知識水平等方面的差異遵循“組內(nèi)異質(zhì)組間同質(zhì)”的原則對全班學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合組成六個6—8人的學(xué)習(xí)小組。在課堂教學(xué)中我們的口號和行動是“我的學(xué)習(xí)我作主我的課堂我主宰”老師由主角退位于次主角學(xué)生真正成了課堂的主人。課堂上學(xué)生可唱、可跳、可站、可坐堂堂正正地挺起腰桿來全身心地投入到對話、交流和課堂活動中來并做到舉手積極聲音宏亮討論熱烈辯論激烈爭問搶答

多種角度

力爭創(chuàng)新

教師走到學(xué)生中間

參與到學(xué)生的活動中幫助學(xué)生釋疑、解惑。在學(xué)生合作討論交流的過程中教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間相互質(zhì)疑相互交流共同達(dá)到解決問題的目的。在問題解決的同時得到的是同學(xué)們熱烈的掌聲稍有差錯時

得到的也是賞識性的評價和鼓勵的話語

學(xué)生學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動了起來讓學(xué)生盡享學(xué)習(xí)成功的喜悅課堂教學(xué)進(jìn)入了“教師給學(xué)生一個機(jī)會學(xué)生還教師一個驚喜”的佳境從而大大提高了教學(xué)效率。

二、“動”起來的學(xué)生——一個張揚(yáng)個性的展示平臺我校實(shí)施的有效課堂教學(xué)策略充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體

教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)原則。在教學(xué)中學(xué)生在積極主動參與探究的過程中獲得知識增強(qiáng)了能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得的一次次的成功使他們興高采烈而這反過來又更激發(fā)了他們探究的興趣“要我學(xué)”的被動狀態(tài)得到了根本的改變。

1、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提升以課堂教學(xué)改革前后500人進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計 喜歡 有興趣 一般 害怕 討厭 課改前 90 100 210 70 30 課改后 200 220 70 6 4 從問卷調(diào)查可以看出

學(xué)生們愿意學(xué)習(xí)了會學(xué)習(xí)了。大多數(shù)學(xué)生提到“在這樣的課堂上我們再也沒有了“開小差”的機(jī)會”因?yàn)樵谶@樣的課堂氛圍中每個學(xué)生都投入到思考、討論和相互評價與互動活動中。有一位同學(xué)還深有感觸的說“通過我個人上講臺去講、去說、去演、去唱等

大大增強(qiáng)我的自信心和表演能力為我創(chuàng)造了一個發(fā)展愛好、完善個性的機(jī)遇?！?/p>

2、學(xué)生學(xué)習(xí)主體充分體現(xiàn)以課堂教學(xué)改革前后500人進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計

自主學(xué)習(xí)會自學(xué) 敢質(zhì)疑問題 會合作學(xué)習(xí)

獨(dú)立思考 會學(xué)習(xí)課改前 25% 20% 23% 15% 27% 23% 課改后 90% 85% 65% 87% 89% 78% 從問卷調(diào)查可以看出學(xué)生敢于提出問題了學(xué)生們學(xué)會提問題了。一位教師坦言“我被學(xué)生的問題難住的時候不少?！庇辛藛栴}就有了對問題的思考和解決有的問題在課堂上解決不了

也就有了研究問題的氛圍。

師生在課后接著研究和討論。有時學(xué)生們提出的一些稀奇古

也感到欣喜?！懊鎸@樣的問題這時才真的感

平時更加鉆研教材怪、意想不到的問題讓教師們既感到意外到自己的知識面太窄了?！币恍┙處煘榱吮M量避免被學(xué)生的問題難住閱讀課外相關(guān)書籍?dāng)U大自己的知識面。面對學(xué)生們的問題教師們深切意識到了充分備課的重要性“不這樣結(jié)果很可能是在課堂上被學(xué)生們問得‘下不來臺’冷了場。”經(jīng)過近二年的課堂教學(xué)實(shí)踐

學(xué)生已養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

具備了一定學(xué)習(xí)能力

幾乎每節(jié)課都有讓我們感到驚奇的亮點(diǎn)特別是從問題點(diǎn)評中所提出的問題有時讓我們很難相信這些問題是學(xué)生提出的他們解決問題的觀點(diǎn)更是出乎我們的意料。從問卷調(diào)查還可以看出學(xué)生“單干”的少了合作的多了。以前學(xué)習(xí)程度差的學(xué)生向?qū)W習(xí)程度好的學(xué)生請教問題的時候?qū)W習(xí)程度好的學(xué)生不愿意講。現(xiàn)在不一樣了

不管是學(xué)習(xí)好的學(xué)生還是學(xué)習(xí)差的學(xué)生合作意識都增強(qiáng)了因?yàn)樗麄円庾R到了合作的好處懂得了“雙贏”的道理——可以相互啟發(fā)相互學(xué)習(xí)。多數(shù)學(xué)生都這樣議論“課堂讓老師與我們之間是平等的每節(jié)課都在積極的交流對話中度過學(xué)習(xí)變輕松了大大提高了我們的學(xué)習(xí)自主性和積極性”。

3、大面積提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。以初一年級數(shù)學(xué)期末成績?yōu)槔?班級平均成績 及格率% 優(yōu)秀率% 課改前

63.7

46.2

17.2 課改后

80.4 26.7 由以上數(shù)據(jù)可知年上升學(xué)困生也逐漸減少

實(shí)施課堂有效教學(xué)的實(shí)踐后

學(xué)生的學(xué)業(yè)成績逐

有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。就連那些原來考試得三、五分

并且成績有了大幅度的提高讓教師們“刮目相看”。的學(xué)生也有了上進(jìn)心和學(xué)習(xí)積極性

三、“懶”起來的教師——一個由“教書匠”到“研究員”的轉(zhuǎn)變 有效教學(xué)策略的研究可以使教師從勞神的備課和教學(xué)設(shè)計等耗時的工作中解脫出來。有時間有精力開始重新審視自己、研究學(xué)生、反思課堂

并結(jié)合教育新形勢、新理念、新課改完成教學(xué)觀念和教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變。教師角色定位更加準(zhǔn)確教師的主導(dǎo)地位更加明確變講和灌轉(zhuǎn)化為導(dǎo)和引變多講為少講、精講由原來關(guān)注學(xué)生的知識的接受等智力因素轉(zhuǎn)到轉(zhuǎn)到關(guān)注學(xué)生的能力提高和情感意志價值觀等非智力因素

有時間和精力關(guān)注學(xué)習(xí)困難的學(xué)生

促進(jìn)建立融洽和諧的師生關(guān)系。課堂上教師講的少了變“懶”了。這就要求課下的教師更“勤快”要在課前指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容編寫導(dǎo)學(xué)案確定課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。同學(xué)科同年級的教師還要開展集中備課

充分發(fā)揮集體智慧

根據(jù)各自收集的學(xué)生反饋的預(yù)習(xí)信息相互交流、相互研究討論使備課更合理更有利于課堂上讓學(xué)生輕松地掌握所學(xué)內(nèi)容。全體實(shí)驗(yàn)教師在課堂有效教學(xué)研究過程中注重平時工作的積累把教學(xué)反思、教育敘事、教學(xué)案例以論文、隨筆等形式提煉出來并在實(shí)踐中不斷改進(jìn)、不斷完善從理論到實(shí)踐再從實(shí)踐總結(jié)新的理論逐步由“教書型教師”向“科研型教師”轉(zhuǎn)變。自2008年課題立項(xiàng)以來學(xué)校不斷加大教師培養(yǎng)和培訓(xùn)力度

94表15057部門組織的教學(xué)案例評比、課件評比、基本技能大賽等有多位教師獲獎。的學(xué)?！粋€由“薄弱落后”向“特色品牌”的轉(zhuǎn)變 眾人拾柴帶來教學(xué)效率提高。教師教學(xué)觀

師唱“獨(dú)角戲”、學(xué)生為“看客”13位教師市三優(yōu)課、優(yōu)質(zhì)課比賽小組合作探究學(xué)習(xí)形式和分層教學(xué)的手段讓學(xué)生盡享學(xué)習(xí)成功的喜悅。課題的研究促進(jìn)了學(xué)

七、問題與思考 打造有效計本轉(zhuǎn)變、課堂教學(xué)的組織形式等因素有著密不可分的關(guān)系。研究的困惑和問題也是必然存在的。1

2我們所總結(jié)的今后進(jìn)一步的研究中不斷探索。育的永恒主題。新課程改革理論具體化和教學(xué)活動概括化的作用。因此課堂教學(xué)策略是教學(xué)活動過程結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法的