第一篇：課題結(jié)題報告：化學新課程課堂高效教學策略研究

課題結(jié)題報告：化學新課程課堂高效教學策略研究

一.課題提出的背景

全面實施新課程以來，課堂教學狀況已悄然發(fā)生了變化：教材的編排體系呈現(xiàn)多樣化，版面設(shè)計內(nèi)容豐富多彩，學生的學習興趣日漸濃厚;學生在課堂上主動參與意識增強，變得敢于舉手，敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)表不同見解;同時，教學手段的現(xiàn)代化、教學資源多元化也給教師的課堂教學帶來了諸多的便捷。但目前仍有很多教師受“傳統(tǒng)課堂教學模式”的深刻影響，擺脫不了知識教學的概念化、系統(tǒng)化，“學生學得苦，教師教得累”，課堂始終籠罩在傳統(tǒng)講授式、灌輸式的陰影下。為使學生學得“扎實”，教師拼命地“細細講評”，學生被動地、無奈地“聽練”——在課堂上，師生做了很多的“無效勞動”?？傮w來說，在實施新課改后，課堂教學中出現(xiàn)的一些低效，甚至無效的現(xiàn)狀制約了教學效益和質(zhì)量的提高。因此，作為一名站在教育前沿的教育管理者和教學工作者，有責任、有義務(wù)去進行研究，去探索，去實踐，真正地為學生的未來發(fā)展和終身發(fā)展負起責任來，為進一步深化基礎(chǔ)教育課程改革奉獻力量。

講效益是現(xiàn)代社會的重要特征，教學的優(yōu)劣也應(yīng)從效益角度來衡量。在課程改革轟轟烈烈展開的時候，呈現(xiàn)在我們面前的有很多精彩的教學范例。但為何教師學來學去學不像?為何浮華落盡，濤聲依舊?個中原因有很多，但關(guān)鍵是：如何應(yīng)對各種新課改理念做到融會貫通，逐步形成教師自身的教學理念?如何針對本校的實際情況來開展行之有效的教學改革?我們不禁自問：我們的教學有效嗎?我們的教學有哪些不合理的存在?進而追問：什么樣的教學是有效的教學?怎樣提高課堂教學的有效性?為此，我們需要冷靜地對待新課改，我們的學生需要在情感態(tài)度、文化知識、學習能力與習慣等方面得到和諧發(fā)展。我們需要思考在新課程理念下實施怎樣的高效的教與學。

二.課題研究的意義

通過對教育教學過程的有關(guān)要素和環(huán)節(jié)進行思考和研究，尋求提高高中化學教育教學質(zhì)量的高效策略，有利于考察教師教學觀念的有效性和教學行為的高效性;有利于調(diào)動教師教的創(chuàng)造性和學生學的積極性;有利于合理配置原有的與現(xiàn)有的教育資源，提高教學的整體效益。有利于激活教學活動主體的自主、能動、創(chuàng)新意識，促使其自覺的審視反思，改進教學目標和相應(yīng)的過程，實現(xiàn)真正意義上的以學生發(fā)展為本。有利于增強課堂教學有效性的因素分析，總結(jié)探討提高教學有效性的策略。探索適合本校實際的有效教學方法、途徑，力爭形成特色。

三.課題研究的理論依據(jù)

1、建構(gòu)主義、教學最優(yōu)化、多元智能、有效教學和“最近發(fā)展區(qū)”等經(jīng)典教育教學理論是開展課堂教學有效性的實踐研究的主要理論基礎(chǔ)。

2、有效教學的界定

（一）是從教學投入與教學產(chǎn)出的關(guān)系來界定有效教學：

1、有效教學是有效率的教學

2、有效教學是指在一定的教學投入內(nèi)(時間、精力、努力)帶來最好教學效果的教學。

3、有效教學是指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入取得盡可能多 的教學效果，從而實現(xiàn)特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。

（二）是從學生的學習出發(fā)點來界定有效教學：

1、有效教學就是促進學生有效學習，使學生學好。

2、有效教學是指成功實現(xiàn)了教學目的——學生愿意學習和在教學后能夠從事教學前所不能從事的學習的教學。

有效教學的內(nèi)涵界定：

從“教學”的內(nèi)涵來看，有效教學是教師教的活動即教學過程的有效性。從“有效”來看，有效教學表現(xiàn)

為教學有效果、有效益和有效率。

有效果——學生的學習進步與發(fā)展。

有效益——教學目標是否與特定的社會與個人的教育需求相吻合。有效率——單位教學投入內(nèi)所獲得的產(chǎn)出高。

四.課題研究的目標

1、通過研究，扭轉(zhuǎn)當前課程改革中教師教學理念與教學行為脫節(jié)的現(xiàn)狀，使教師的教學在“高效教學”等科學理論指導(dǎo)下走出誤區(qū)，踏上坦途，真正實現(xiàn)“為學而教”。

2、通過研究，努力實踐“以學定教，以教促學”的基本理念，探尋提高課堂教學高效性的操作策略，使教學在科學、先進的理論指導(dǎo)下得以優(yōu)化，追求有效、高效、優(yōu)質(zhì)的教學，提高教學質(zhì)量。

3、通過研究，樹立讓每個學生健康、和諧發(fā)展的課堂教學觀。使課堂教學盡可能為所有學生的發(fā)展提供一切機會和條件，改變學生偏重于被動接受的學習方式，激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力，使學習成為在已有基礎(chǔ)上的主動建構(gòu)過程，從而激發(fā)潛能，提高綜合素養(yǎng)。促進學生主體意識和能力的發(fā)展，促進“自主、合作、探究”等學習方式的形成。

4、通過研究，讓教師主動成為行動研究者，在教學實踐中反思，在反思中促變，在變化中提升。從而提高教師的教育科研水平，促進教師的專業(yè)成長。五．課題研究的主要內(nèi)容

1、“有效教學準備策略”研究

具體說來，一個教師在準備教學時，必須要解決下列這些問題：教學目標的確定與敘寫、教學材料的處理與準備(包括課程資源的開發(fā)與利用)、主要教學行為的選擇、教學組織型式的編制以及教學方案的形成等。通過對有效教學準備策略的研究,使教師對學生已有的知識經(jīng)驗、思維特點及生理心理健康狀況作全面的分析,根據(jù)教材、學科特點及學情，合理選擇教學方法，為實施有效教學作好前期準備。

2、“有效教學過程的實施策略”研究

通過研究有效教學過程的實施策略，改善教師的管理、教學行為和學生的學習方式，總結(jié)、提煉出實現(xiàn)有效教學過程的方法和策略，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的策略，改進師生課堂交流方式的策略。(1)改善學習方式。①自主探究要有成效。要抓好定向探究，也就是在關(guān)鍵處探究，要使自主探究與有意義接受形成互助互補，相輔相成。②合作教學不能流于形式。要先給學生獨立思考的空間，使學生有合作的需要。合作過程要有組織有分工，還要對合作的成效進行評價。③動手實踐落到實處。重視教學過程中的動手操作、實驗驗證和課內(nèi)外實踐性作業(yè)。多媒體與傳統(tǒng)教學手段應(yīng)優(yōu)勢互補，不能用多媒體代替學生的動手操作和體驗感悟。

(2)改善管理行為。創(chuàng)設(shè)互動的交往方式，調(diào)動學生積極參與。教師應(yīng)當好組織者、引導(dǎo)者、合作者，到位而不越位。學生的參與不僅要有量，更要有質(zhì)。應(yīng)盡量達到深層次的參與，即思維的認知參與。如注意力高度集中，積極動腦思考，有思維碰撞的火花等。

(3)改善教學行為。有效實施事先作好準備的目標和內(nèi)容，機智處理無法事先作好準備的偶發(fā)事件。教師應(yīng)該充分利用課堂生成性的資源，尊重學生的獨特體驗，多元理解，培養(yǎng)學生的民主意識、獨立思考能力、多向思維能力、口語交際能力。也要注意價值引領(lǐng)，加以必要的點撥、引導(dǎo)。

3、“有效教學評價策略”研究

教學評價策略是指對課堂教學活動過程與結(jié)果做出的系列的價值判斷行為，這里主要是指過程性評價。通過有效教學評價策略的研究，使教師的課堂評價體現(xiàn)激勵性、導(dǎo)向性和科學性，呼喚真誠、個性化的評價，而不是過多是非不分的含混之語或是廉價的表揚，從而使評價真正促進學生的發(fā)展。六．課題研究的（對象）方法

本課題研究以“行動研究”為主，兼用綜合調(diào)查法、文獻檢索法、個案研究法(包括專題研究、課題沙龍——借鑒學習經(jīng)典理論、集體備課、教學研討、課題實驗研究課、教學反思、課題階段性研究中的課堂教學觀摩和優(yōu)質(zhì)課評比、教學設(shè)計、案例分析，形成課題論文評比和結(jié)集、有效教學案例集)等。

1、文獻檢索法：綜合運用各種途徑(文件、會議、報刊、網(wǎng)絡(luò)、考察等)關(guān)注影響高中教學的因素及其變化對高中化學課堂教學的影響;及時了解最新課堂教改相關(guān)成果信息;深入研究并最大限度地把握與本課題相關(guān)的教學原理和理論，提升研究的理論層次。

2、綜合調(diào)查法：綜合運用各種調(diào)查方法和手段(問卷、座談等)，有計劃、分階段地展開課堂教學效益的調(diào)查研究，全面了解當前學科課堂教學存在的問題，征求良好的課堂教學策略。

3、行動研究法：在課題研究過程中，自己主動把課題與教學實際相結(jié)合，通過自己的實際行動，進行自我實踐，總結(jié)、使課題研究與教學實踐相結(jié)合。

4、個案研究法：根據(jù)學科特點，以教研組為單位進行分項研究，分層次進行相關(guān)對比、分析，不斷矯正行動策略，不斷發(fā)現(xiàn)問題，探討解決問題的路徑和方法，在總結(jié)個案經(jīng)驗和教訓的基礎(chǔ)上形成學科課堂教學的有效基本準備策略、實施策略、評價指標體系。

5、經(jīng)驗總結(jié)法：針對成功體驗與失敗教訓，及時提煉、總結(jié)，從更高的理論層面為課題服務(wù)。

七．課題研究的步驟及主要過程

1、課題準備、論證開題階段。(2013年9月)：采用文獻研究法，收集各類期刊、出版物中有關(guān)課堂有效教學策略的研究，認真研讀，制定方案，提煉升華，撰寫課題研究方案。

2、起始研究階段(2013年10月—2013年11月)：成立學科課題研究組，分解課題研究任務(wù)。撰寫課題方案，進行開題并完善研究方案。深入本校開展高中化學課堂教學狀況調(diào)查，觀察課堂教學實況，研討課堂教學案例，積累資料，分析影響教學活動有效性的因素和行為表征，展開第一階段的實驗研究工作。課題研究組成員分析處理調(diào)查資料，側(cè)重分析高中化學課堂低效教學的現(xiàn)狀與成因，提供調(diào)查報告，完成階段研究總結(jié)。

3、過程實施階段(2013年12月—2014年6月)：定期進行課題研究課，立足課堂進行草根化實踐研究。要求課題組成員撰寫教學反思或教學隨筆、課題教學論文；課題組成員每月進行一次課題理論學習與研究，努力探索提高課堂有效性的教學策略，鼓勵教師在有效性教學指導(dǎo)下大膽創(chuàng)新，提出案例。對課題組進行檢查驗收，進行回顧總結(jié)，完成中期報告。及時調(diào)整改進后期研究思路，進行驗證性研究。

4、結(jié)題總結(jié)階段(2014年7月—2014年9月)：對本課題研究進行有效性的分析和反思性評價，召開成果總結(jié)會議，撰寫研究工作報告和結(jié)題報告，匯編研究論文集和優(yōu)秀教案專集。

八．課題研究成果（成果推廣及影響）

（一）論文集一本。參與研究的教師積極反思自我的教學，撰寫論文多篇論文發(fā)表和獲獎，詳細情況如下（論文目錄）1.淺談高效化學課堂的構(gòu)建……………………………………………… …侯宏泉

（已經(jīng)參評獲獎，證書還不到）2.高中化學以實驗為基礎(chǔ)實施的科學探索……………………………………侯宏泉

（發(fā)表于《科教新報》，報紙未掃描）3.淺談電解題的解題策略………………………………………………………李承虎

（已經(jīng)參評獲獎，證書還不到）

4.淺談多媒體在化學實驗教學中的應(yīng)用…………………………………………………李承虎（發(fā)表于《中學生學習報》）

5.建設(shè)高中化學高效課堂的一些思考……………………………………………………劉昌友 6.淺談教師如何打造高效課堂……………………………………………………………王盛決 7.如何打造高效課堂………………………………………………………………………楊德智 8.對構(gòu)建高中化學高效課堂的一點感悟…………………………………………………楊金鳳（已經(jīng)參評獲獎，證書還不到）

9.淺談電解題的解題策略…………………………………………………………………李承虎（已經(jīng)參評獲獎，證書還不到）

10.提高高三化學復(fù)習有效性的策略……………………………………………………陳 霞

2、教學案例集一本。（見資料包）

3、《考前閱讀資料》 2本（見資料包）

4、《高三教學化學試卷》一本（見資料包）

5、《卡測》一本（見資料包）

6、教學比武獲獎,2014年9月11日，常德市普通高中化學新課程優(yōu)質(zhì)課觀摩評比活動在常德市芷蘭實驗學校舉行，我工作室教師楊金鳳在會上了一堂觀摩課《鐵鹽和亞鐵鹽的一些性質(zhì)》，楊老師的課準備充分，設(shè)計巧妙，課堂氣氛活躍，獲得了與會領(lǐng)導(dǎo)和老師的一致好評，榮獲市級二等獎。

九．課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想

我們的研究是有限的，畢竟有效教學的研究是無止盡的，教學只有更好沒有最好，在教學模式的體系化建設(shè)我?；瘜W組還有待提高，如何形成我校特色鮮明的化學有效教學還需不斷的完善，更為科學考試、練習題庫還有待建立，因此今后我們還將不斷推動高效教學的研究，爭取讓我校每一節(jié)化學課都成為有效的課堂。

1.繼續(xù)加強研究學生的自主學習和教師的教學相結(jié)合的方法，達到讓教和學高效統(tǒng)一。2.教師反思可否形成更為系統(tǒng)化和理論化的文字和文章等等，這些都是需要我們不斷完善和今后在工作中需要加強的地方。

3.建立我校化學試題庫，為我?；瘜W教學提供化學資源。

第二篇：化學學科有效課堂教學策略研究結(jié)題報告

《化學學科有效性課堂教學策略研究》課題結(jié)題報告

嘉魚縣藍天中學毛紅衛(wèi)、宋偉強

《化學學科有效性課堂教學策略研究》從立項開始，我們認真做好開題工作，整個探索過程中邊研究、邊修改、邊發(fā)展，通過一年多的探索與實踐，真正做到有效性課堂教學策略用到教學第一線，真正使教學策略在提高教育質(zhì)量上發(fā)揮了作用。在縣領(lǐng)導(dǎo)部門的指導(dǎo)下，在全體教師的共同努力下，課題實驗進展順利，對學校的教學發(fā)展起到了巨大的促進作用?，F(xiàn)將課題總結(jié)如下：

一、課題研究的目的1、促進教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，努力改善教學活動，探索教師有效教學的模式，不斷提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，最終實現(xiàn)教學水平的整體提高。

2、增強課堂教學的自覺性、預(yù)見性，減少隨意性、盲目性，提升教師教育理論水平和研究技能。

3、引導(dǎo)學生掌握有效學習的策略，著力提高學生自主學習能力和創(chuàng)新能力，激發(fā)學生的學習熱情，體驗學習的快樂，促進學生的智力因素和非智力因素協(xié)同發(fā)展，促使學生身心健康成長。

二、課題研究的方法

1、行動研究法

2、調(diào)查法

3、個案研究法

4、經(jīng)驗總結(jié)法

5、文獻研究法

三、課題研究的主要過程

（一）準備階段(2009年10月—2009年11月)

自2009年10月份承擔課題后，課題組對課題研究的任務(wù)進行了分解，確保人人有任務(wù)，事事有人干，從而為實驗的有效推進提供堅強的組織保障。同時組織教師認真學習了總課題組下發(fā)的專門文件，學習相關(guān)理論，體會教育理論對教學理念、教學模式、教學方法所產(chǎn)生的深刻影響，真正做到從思想上高度重視，從源頭上積極抓起，從氛圍上積極渲染，從行動上積極引領(lǐng)，做好實驗前各項準備工作，設(shè)計課題研究方案，做好課題論證工作等。

（二）研究階段(2009年12月—2010年12月)

1、加強“ 學案導(dǎo)學”模式探索

學案是教學的重要手段，在提高有效課堂方面發(fā)揮著舉足輕重的作用，為充分發(fā)揮學案導(dǎo)學、促學、領(lǐng)學的作用，我們課題組精心編制學案，反復(fù)嘗試各種“有效學案”編寫模式，最終達到提高課堂教學效率的目的。

課題組利用每周集體備課時間，共同研究上個模塊所編寫的學案在實際操作過程中存在的問題，然后再根據(jù)教學需要提出改進建議。在安排下一模塊的編寫時，教師就要注意相關(guān)問題，并將自己的設(shè)想供組員討論決定，以此編寫新的學案。學案導(dǎo)學離不開學生的主體作用，使教師的指導(dǎo)作用與學生的主體作用形成合力。

專題訓練部分的學案，由課代表公布答案，統(tǒng)計并填寫“問題反饋卡”顯示重難點問題，然后交給任課教師備課，準備下節(jié)課或自習時間講評，必要時加一節(jié)課完成。這樣做可以使教學有的放矢，減少盲目性，提高課堂教學效率?！皩W法指導(dǎo)”部分的學案，由教師講述清楚，再由學生根據(jù)學案，自行理解，必要時教師點撥。習題訓練部分的學案，我們按照限時限量的原則進行有效設(shè)計，學案上的習題均當堂訓練，學生自我批改，教師當堂講評。

2、定期開展講評課活動。

按照課題組的安排，我們要求每位課題組成員每周至少聽兩節(jié)相關(guān)學科的課，對每一位參加公開課、展示課、觀摩課的教師所講的課都要進行反思、總結(jié)，然后共同研究和策劃，就授課教師教材處理策略、教學方法選用、相應(yīng)的學案及教案設(shè)計等提出改進性意見。在評課過程中，課題組成員人人發(fā)言，做從現(xiàn)象到本質(zhì)的深度評價，以此來加強教師們的課堂教學藝術(shù)。本學期我們先后舉行了三次大規(guī)模的集中聽課活動，一方面督促授課教師、備課組精心研究“高效課堂”的有益做法，另一方面激勵聽課教師學習有效教學的成功做法并為我所用。

3、進行理論學習與論文交流

根據(jù)安排，課題小組成員每人都要在一個學期內(nèi)要發(fā)表一篇論文或一個案例。在寫作的過程我們可以群策群力，充分發(fā)揮集體的力量，取長補短，讓這些論文或案例成為課題延伸的足跡，并供大家共同學習和交流。理論是行動的先導(dǎo)，沒有先進理論為指導(dǎo)，我們的課題研究會誤入歧途。因此我們鼓勵小組成員必須利用課余、閑暇時間認真學習有關(guān)教育教學理論，搜集有效教學的信息，并將之融會貫通，指導(dǎo)我們的教學實踐，以此提高我們的執(zhí)教水平和科研能力。教研活動時，要求每一位教師必須認真聽講，全身心投入教研過程，做好教研記錄和理論學習筆記。在每次教研活動后，我們都要求課題小組成員結(jié)合自己的教學實踐進行全面而深刻的反思。在反思中找差距、在反思中找問題、在反思中找出路，教師的靈感往往存在于反思的過程當中。一個個好的做法在教師的反思中涌現(xiàn)并成功進入操作層面。

4、問卷調(diào)查，及時改進并完善有效教學措施。

學生是學習的主人，有效教學的效果如何學生最有發(fā)言權(quán)和感受最深，為掌握有效教學的進展情況，我們精心設(shè)計問卷調(diào)查表，讓學生談問題、進建議。同時學校將問卷調(diào)查結(jié)果進行匯總，及時反饋給課題小組，敦促小組成員對有效教學的研究情況進行關(guān)注，激發(fā)做好本課題的信心和決心。課題小組成員可以對學生反映的問題進行認真反思，對學生提出的合理化建議進行梳理整合，使教學效果優(yōu)質(zhì)化、高效化。

（三）總結(jié)階段(2011年2月—2011年10月)

1、做好課題驗收的準備工作，整理研究過程中的有關(guān)資料，收集整理有價值的論文、反思。

2、開展青年教師展示課。通過一年來的研究、探索，課題組已逐漸形成了有效教學模式，作為對教學模式的展示，我校從2011年4月開展青年教師有效課堂展示課活動，通過活動，我們有效性課堂教學策略的課題研究有更深層次的認識。

四、課題研究的成果

有效課堂是指在常態(tài)的課堂教學活動中，通過教師的引領(lǐng)和全體學生主動而積極的思維過程，在單位時間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學任務(wù)、促進學生發(fā)展最大化的教學，有效課堂的核心是教學的高效益，即實現(xiàn)課堂教學效率的最大化。我們在研究化學有效課堂教學策略的過程中，自始至終的圍繞“學生的學習是否有效”這一目標，通過運用大量的經(jīng)典的教育教學理論指導(dǎo)課堂教學實踐，然后再進行反思，再進行課堂實踐，再對大量的課堂教學實踐進行反思，通過一年來的研究和探索，教師的教學觀念和教學方式從根本上發(fā)生了轉(zhuǎn)變，增強了課堂教學的自覺性、預(yù)見性，減少了隨意性、盲目性，教師的教育科研能力得到了明顯的提高。學習的學習態(tài)度、學習習慣和學習方式發(fā)生了翻天覆地的變化，課堂教學效率得到了明顯的改善。在研究過程中，我們?nèi)w課題組成員一共撰寫了五篇較高質(zhì)量的論文，分別獲得了省、市、縣的各級獎勵。獲獎情況如下： 毛紅衛(wèi)、宋偉強《化學教學中如何創(chuàng)設(shè)情景》省三等獎

毛紅衛(wèi)、宋偉強的《如何創(chuàng)設(shè)有效的問題情境》獲市級一等獎

宋偉強、毛紅衛(wèi)《如何有效的利用網(wǎng)絡(luò)資源》獲市三等獎

駱訓闊、陳名漢的《如何選擇有效的教學方法》、《如何開展有效的合作學習》均獲縣一等獎

宋偉強、毛紅衛(wèi)《如何進行有效的課堂評價》獲縣一等獎

獲獎的案例：毛紅衛(wèi)、宋偉強《二氧化碳制取的研究》市一等獎

第三篇：初中英語高效課堂課題結(jié)題報告

提高初中英語課堂教學效率的基本方法

襄陽市南漳縣肖堰中學 都正善

一、課題概要

（一）課題立項背景

2004年9月起，我市初中英語教材已全部使用由人民教育出版社推出的一套以初一為起點的中學英語教材《新目標英語》。此套教材是人民教育出版社和美國Thomson Learning出版集團首次合作編寫而成的，教材共5冊，是一套具有國際水準的反映新課改理念的教材。該套教材的教學理念為：強調(diào)語言應(yīng)用，發(fā)展學習策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，突出實踐能力。該套教材主要凸顯以任務(wù)為基礎(chǔ)，其任務(wù)設(shè)計符合初中學生的認知特點和實際情況，大部分任務(wù)實施起來比較切實可行，符合《國家英語課程標準》對任務(wù)型語言教學的要求；在設(shè)計編排上理念新穎，單元話題趣味性濃，話題的實用性也比較突出，學生在完成各種真實任務(wù)的過程中有助于綜合語言能力的形成。教材遵循了自然言語、情境真實、階梯型發(fā)展語言能力、做中學等最新英語教學原則，注重引導(dǎo)學生體會文化差異，培養(yǎng)學生自主學習能力。該教材在教學內(nèi)容上的最大特點是單詞量大，語法難度大，閱讀量大，作為一套非零起點的教材，在起始階段就有如此多的大難度，使部分從來沒接觸過英語或程度一般的學生產(chǎn)生了畏難情緒，對一線教師的教與學生的學都提出了較高的要求和挑戰(zhàn)。而我校是一所農(nóng)村普通初級中學，學生在小學階段很少甚至沒有學過英語，底子薄，基礎(chǔ)差，這對我校英語整體教學和教學效果的沖擊很大，致使英語學習困難、自信心嚴重受挫、兩極分化現(xiàn)象出現(xiàn)較早，而且非常嚴重。而課堂教學是學生獲得知識、發(fā)展智力、擴展能力和提高素質(zhì)的主渠道，是實施課程計劃，展開教學過程，實現(xiàn)教學目標的主陣地。所有教學內(nèi)容都要依賴于課堂教學這一特定的時空來完成。因此，課堂教學模式的改革和課堂高效教學的研究實質(zhì)上是人才培養(yǎng)模式的研究，具有深遠的現(xiàn)實意義。如果進行統(tǒng)一的、模式化的課堂教學，顯然是不可能取得好的教學效果的。因此，對教師和學生都提出了較高的要求和挑戰(zhàn)。在初中英語課堂上進行教學教法的改革和課堂高效教學的研究具有深遠的現(xiàn)實意義。探索一條初中英語課堂有效教學的新途徑，并加以推廣應(yīng)用是當務(wù)之急。

第四篇：中學歷史高效課堂研究結(jié)題報告

[高中歷史學科高效課堂研究結(jié)題報告]

一、課題提出的背景與意義

（一）、課題提出的背景：

1、教育背景：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》、《重慶市普通高中歷史課程標準教學要求》，為我們提出了一些新的教育觀念、要求或教學理念。新課改和新高考都呼吁我們要進行有效教學。

2、現(xiàn)實狀況：我們銅梁一中是一所重點中學，在銅梁區(qū)排位第二，由于有銅梁中學強大的壓力，我校學生生源不是很理想，學習基礎(chǔ)較為薄弱，學習習慣不好，學習能力差，學習目標不明確；我組教師4人，兩位老教師兩位新教師。而且我們的教師在教學中往往也存在著這樣或那樣的問題：

一、教學目標單純關(guān)注學生的認知，忽視情感、態(tài)度、價值觀。

二、不能以學生的發(fā)展為中心而是以教師、書本和課堂為中心，導(dǎo)致學生學習效率的低下，進而影響教學的有效性。

三、師生互動不強，它的一個弊端是忽視課堂教學中其他知識信息的傳遞，忽略了課堂教學中人際交往因素對學生發(fā)展的促進作用。

四、不能促進學生學習方式的轉(zhuǎn)換；

五、合作流于形式。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革把學習方式的轉(zhuǎn)變提到了一個相當?shù)母叨龋瑸榱诉m應(yīng)新的課改和日新月異的社會對人才的需要，必須進行學習方式的改革，因為它直接關(guān)系到學生的學習效果，關(guān)系到素質(zhì)教育是否真正落實。因此，我們的課題研究也就具有了實際意義：通過對教學的各個環(huán)節(jié)的有效策略研究，促進歷史教學改進原有的“一支粉筆一本書、填鴨式”教學模式，改進教師照搬教材和教輔資料，能夠在教學中不斷創(chuàng)設(shè)新情境，提高學生的各種學習能力，在充分調(diào)動學生主體性的基礎(chǔ)上，變被動學習為主動學習，形成主動、探究、批判、合作的學習方式。

（二）、課題的意義：

1、本課題研究將豐富“高效教學”的教學理論，為教育理論指導(dǎo)教育實踐提供經(jīng)驗和有價值的案例，從實踐的層面上研究課堂教學的新理念。

2、有助于形成符合素質(zhì)教育的發(fā)展性課堂教學的策略。本課題研究以提高中學歷史課堂教學效益為目標，針對現(xiàn)行中學歷史課堂教學中有效性缺失的問題，探索創(chuàng)設(shè)積極的課堂教學氛圍，并具有課程改革新理念的系列課堂教學方法。

3、有助于學生的終身發(fā)展。本課題研究將面向全體學生和學生的個體發(fā)展相結(jié)合，促進學生學習能力、獨立思維能力及動手能力的不斷提高，達到終身發(fā)展。

二、課題研究的理論基礎(chǔ)

（一）、建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義學習理論提倡在教師指導(dǎo)下，以學習者為中心的學習，也就是說既強調(diào)學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識傳授者與灌輸者；學生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?，建?gòu)主義學習環(huán)境包含情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)等四大要素。這一闡述為本課題研究的組織、實施有效課堂教學的策略及教學模式提供了實質(zhì)性理論支撐。

（二）、行動學習理論：英國人雷格·列文在20世紀50年代提出行動學習的理論。教師的行動學習，可以理解為：為改進自己的教學而學習，針對自己的教學問題而學習，在自己的教學過程中學習。案例與反思的教學，首先要教師學習有問題意識，不斷反思自己課堂教學，有效提高課堂教學效率

（三）、有效教學理論：該理論源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。有效教學理論的核心是教學的效益。

1、“有效教學”關(guān)注學生的進步或發(fā)展。

2、“有效教學”關(guān)注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念。

3、“有效教學”需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷反思自己的日常教學行為。

三、課題研究的目標與內(nèi)容：

（一）、課題研究的目標：

1、通過研究，讓本課題組教師了解和掌握研究有效教學的教學過程的基本步驟。

2、通過研究，探索出結(jié)合“校情”、“生情”的中學歷史課堂教學高效教學的方法和途徑。

3、通過研究，摸索出新課程背景下，中學歷史課堂教學的有效教學的相關(guān)策略，并為當前有效教學的研究提供新的視角，豐富有效教學的內(nèi)涵。

（二）課題研究的內(nèi)容：

教師以“促進教師的有效教學”的理念為課題的基本原則，發(fā)掘、預(yù)設(shè)并生成有效教學的操作點，構(gòu)建以“高效教學”為主導(dǎo)的教學體系。因此，本課題的研究內(nèi)容主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1、導(dǎo)言設(shè)計的研究

一堂歷史課，如果有個好的開端，將能抓住學生求知的心理，激發(fā)學生學習的興趣，一上課就把學生的心緊緊拴住，使他們懷著新的期待投入到學習新的課題、新的內(nèi)容中去，為上好課打下了基礎(chǔ)。

2、板書設(shè)計的研究

好的板書設(shè)計是一種教學藝術(shù)再創(chuàng)造的過程，也是教師對教材分析、研究、濃縮和轉(zhuǎn)化的過程。它能把教材脈絡(luò)結(jié)構(gòu)中復(fù)雜的、抽象的、潛隱的問題，直觀地、清晰地展現(xiàn)在學生面前，啟發(fā)學生的思維，鞏固學生的記憶，給學生留下難忘的印象。

3、課堂提問的研究

提問是進行思維和語言訓練、培養(yǎng)學生通過思維解決問題的一種教學方法。從教育學的角度來說，教學過程中教師是主導(dǎo)。學生是主體，外因通過內(nèi)因起作用，提問正是充分調(diào)動學生主動、積極、自覺地進行思維的一種最經(jīng)常、最普遍的教學手段。

4、教學語言的研究

教學語言能把模糊的事理講清晰，能把枯燥的道理講生動，能把靜態(tài)的現(xiàn)象講得活起來，啟發(fā)學生去探索，去追問，去挖掘，使學生的思維經(jīng)常處于活躍的狀態(tài)，從而大大地提高學習效率。

5、指導(dǎo)練習的研究，精心設(shè)計練習題，試題必須有針對性，題量適中，難度適合學生的實際狀況。

四、主要研究的方法和對象：

（一）、課題研究的方法：

本課題研究，以行動研究為主，積極探索高效課堂教學操作策略及課堂教學模式，確立高效課堂教學的目標及評價體系。同時在研究中還輔之以文獻借鑒、調(diào)查研究、對比研究和經(jīng)驗總結(jié)法，確保本課題得以高效的實施。

（二）實驗對象的選擇：

本組全體成員：陳升槐、代升智、周雨、劉旭輝；全體高一學生。

五、課題研究實施步驟：

（一）實驗時間：2014年9月——2016年6月

（二）實驗步驟：

1、準備階段（2014年9月至2014年11月）：學習相關(guān)教育理論，新課程標準，了解國內(nèi)外相關(guān)課題動態(tài)，客觀分析其它學科有效教學策略研究的情況，廣泛征求意見，討論、選題、制訂并完善課題方案，做好課題審報工作，做好開題論證工作。

2、實施階段（2015年2月至2015年12月）：制定階段實施計劃，組織教師在相關(guān)主題下進行課堂教學策略的探索研究（開研究課、研討會），撰寫案例和論文。

3、總結(jié)提高階段（2016年2月至2016年6月）：完成實驗報告、論文撰寫和課堂教學成果匯編。課題組進一步總結(jié)中學歷史課堂教學有效教學策略。由鄭春萍及全組成員負責。階段成果形式：教案、課件、論文、實驗報告。

六、課題研究過程：

（一）做好課題實施準備：2014年9月我們正式成立了課題研究小組，確定了組長及課題組成員，對各項工作實行分工，初步明確了課題研究的目的、意義、研究內(nèi)容、技術(shù)手段等，制定了研究方案，定期學習有關(guān)理論、研討課題實施過程中產(chǎn)生的問題，及時調(diào)整課題教學實驗，并不定期的向?qū)＜易稍儭⒄埥獭?/p>

（二）開展歷史高效教學的實踐與研究：本課題的“歷史教學有效教學策略”研究是建立在“新課程”背景下的，這是區(qū)別于以往“高效教學”研究的最關(guān)鍵的特征。是針對新課程改革背景下，探索促進學生在歷史知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀方面的進步和發(fā)展的歷史課堂教學策略。本課題的研究是以學生的學習能力，獨立思維能力及動手能力等多方面的發(fā)展為教學目標，關(guān)注歷史教師的課堂所有行為（教學過程的設(shè)計、課堂的組織、教學語言、教學評價等等）是否引起、維持和促進學生的學習。

（三）不斷進行反思、積極撰寫論文：我們課題組主要在理論上探討了新課程理念下歷史課堂高效教學策略的重要性、迫切性；重點研究課堂教學的高效策略研究和應(yīng)用。在實踐中我們不斷進行反思，對課題教學中的經(jīng)驗、體會及時總結(jié)，課題組成員積極撰寫論文、課題研究體會、心得、案例等。

七、研究成果：

在上級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和支持下，經(jīng)過全體課題組成員的共同努力，隨著課題研究進入深入實驗階段，一堂堂的課題實驗課，一次次生動活潑的教科研論壇，一個個富有思想、蘊含新課程理念的總結(jié)交流活動，使課題研究取得了初步成效，主要體現(xiàn)為：

1、帶動了學校的教科研氣氛，提升了學校的教科研能力，為優(yōu)化學校辦學條件起到了推動作用。

2、形成了課題組優(yōu)秀教案集、學習筆記集、優(yōu)秀論文集等，在全校進行了推廣。

八、課題研究中存在的問題與反思：

高效課堂教學設(shè)計策略首先是要找準切入點，即施教者在新課程理念指導(dǎo)下，通過對教學方法的選擇、教學手段的運用、教學方式的改變諸方面作深層次的研究，使課堂上教師的教向“民主型”轉(zhuǎn)變，學生的學習向“自主型”轉(zhuǎn)變，教學過程向“多元型”“開放型”轉(zhuǎn)變。然后以學生的發(fā)展為核心,處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系,體現(xiàn)發(fā)展性、開放性、生成性和反思性等基本特征。在實際教學中,采用教學目標明確化、知識呈現(xiàn)情境化、學習方式多樣化、解題訓練建模化和課堂小結(jié)圖示化的教學設(shè)計策略,由此使課堂真正成為學生認知、思維、能力、情感全面發(fā)展的主陣地，促進學生的有效學習.成績永遠只能代表過去，在課題研究中我們還依然存在許多的不足。例如因為課題組成員課務(wù)重，課件的制作不到位，評課記錄只有個人記載，沒有形成集子等，研究課、公開課能注意到課堂教學策略的有效性，但平時的課隨意性較大，課題組教師年輕化，經(jīng)驗不足，骨干力量較為薄弱，缺乏專業(yè)的引領(lǐng)，教師研究積極性有待加強。在今后的工作中我們將加以完善。雖然我們的課題馬上就要結(jié)題，但在我們的教學工作中課題組成員依然沒有停下前行的腳步，在今后的教學工作中，我們依然會把教學和教研緊密相連，在教中研，以研促教，讓我校的歷史課堂教學再上一個新臺階，從而使課題的研究實效性充分得到發(fā)揮。我們期待在課題研究這塊沃土中成長！

2016年5月31日

第五篇：初中課堂有效教學策略研究結(jié)題報告

《初中課堂有效教學策略研究》 結(jié) 題 報告

我校省教育學會“十一五”課題《初中課堂有效教學策略研究》于2008年4月10日申報經(jīng)市、省教育學會課題專家組評審后于2008年5月審核通過立項并順利開題年。在省、市教育學會的指導(dǎo)下課題組圍繞課題研究目標依據(jù)課題實施方案實有效的實踐研究較好地完成了預(yù)期研究任務(wù)?，F(xiàn)將課題研究情況報告如下

現(xiàn)歷時四開展了扎

一、課題研究的背景和課題的提出

有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。西方比較有影響的教學理論與模式如杜威的兒童中心論布魯納的結(jié)構(gòu)主義教學克拉夫基的“范例教學”維果茨基的兒童最近發(fā)展區(qū)和最佳教學階段學說贊可夫的教學與發(fā)展理論巴班斯基的最優(yōu)化教學和布魯姆的目標分類說等等

從中我們可以發(fā)現(xiàn)對教學有效性的探尋。

國內(nèi)有效教學的研究始于20世紀90年代下半葉比較有代表性的有崔允漷教授寫的《有效教學理念與策略》。崔教授對“有效教學”的內(nèi)涵、核心思想作了清晰的界定提出有效教學的理念一是“有效教學關(guān)注學生的進步或發(fā)展”教師必須確立學生的主體地位樹立“一切為了學生的發(fā)展”的思想二是“有效教學關(guān)注教學效益要求教師有時間與效益的觀念”三是“有效教學更多地關(guān)注可測性或量化”如教學目標盡可能明確與具體四是“有效教學需要教師具備一種反思的意識”五是“有效教學也是一套策略”。在有效教學的行動研究中

我們認為葉瀾教授的“新基礎(chǔ)教育”實驗獨樹一幟經(jīng)過長達10年研究形成的報告及葉瀾教授完成的《重建教學價值觀》《重建教學過程觀》《重建教學評價觀》對有效教學的研究提供了極為有價值的理論和實踐基礎(chǔ)。講效益是現(xiàn)代社會的重要特征教學的優(yōu)劣也應(yīng)從效益角度來衡量。實施新課程以來基礎(chǔ)教育領(lǐng)域又一次開始關(guān)注在新課程理念下如何實現(xiàn)有效教學的研究。在課程改革轟轟烈烈展開的時候呈現(xiàn)在我們面前的有很多精彩的教學范例。但為何教師學來學去學不像為何浮華落盡濤聲依舊個中原因有很多

但關(guān)鍵是

如何應(yīng)對各種新課改理念做到融會貫通

逐步形成教我們不禁自問師自身的教學理念我們的教學有效嗎如何針對本校的實際情況來開展行之有效的教學改革我們的教學有哪些不合理的存在進而追問

什么樣的教學是有效的教學怎樣提高課堂教學的有效性 我們官林二中是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村中學隨著凌霞實驗官林二中學生整體素質(zhì)有所下降

三個年級中有中學的創(chuàng)辦和外來民工子女的逐年增加一半多的學生跟不上教師進度有的學生根本不愿意聽教師講課課堂上不是“開小差”就是趴在桌子上睡覺厭學思想嚴重

輟學現(xiàn)象時有發(fā)生

課堂氣氛極其沉悶

教師情緒浮動師生關(guān)系緊張造成課堂教學效率和質(zhì)量的下降。進一步深入課堂研究發(fā)現(xiàn)課堂上大多是教師在唱獨角戲教師口講、手板書學生耳聽、手錄被動地學習這是導(dǎo)致學生厭學、甚至輟學的重要原因。顯而易見傳統(tǒng)的以“教”為主的教學方法把學生看成是接受知識的罐裝桶而忽視學生的個性發(fā)展這已經(jīng)成為農(nóng)村中學推進新課程改革、實施素質(zhì)教育的一大障礙。據(jù)此我們提出了《初中課堂有效教學策略研究》這一課題方案。我們將著眼于促進學生健康、長遠的發(fā)展促進學生學習能力的生長和學習方式的轉(zhuǎn)變以分析和研究教師的教學行為為抓手

通過研究建構(gòu)適應(yīng)新課程理念的有效課堂教學理論與方法體系重建科學、合理的教學價值觀探究優(yōu)化課堂教學的技術(shù)策略給處在迷茫中的新課程教師提供一種有效課堂教學的行動方案和有效指導(dǎo)

探索適應(yīng)新課程理念的有效教學方法從而大面積地提高課堂教學的效率。

二、課題理念的界定 1.概念界定 “有效”是指教師在經(jīng)過一段時間的教學之后學生獲得的具體進步和發(fā)展。關(guān)注的是學生有沒有學到什么或者學得好不好?！敖虒W”是指由教師引起

維持或促進學生學習的所有行為。關(guān)注的是“教”學生如何“學”。新課程明確要求改變過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀倡導(dǎo)學生主動參與、樂于探究、勤于動手培養(yǎng)學生搜索和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流于合作的能力。教學策略是指教師在教學過程中為幫助學生以自己的學習努力達到每個教目標而采取的一系列相對系統(tǒng)的行為。它既包含解決某一實際問題的教學理論又包含解決某一實際問題帶有規(guī)律性的教學方法。課堂教學策略依據(jù)教學的一般規(guī)律和學生年齡特征對課堂教學程序以及方法進行指向性調(diào)節(jié)和控制操作

以逐步實現(xiàn)創(chuàng)新教學目標的教學活動方式

其落腳點是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。它包含以下幾層含義第一教學策略包括教學活動的元認知過程、教學活動的調(diào)節(jié)過程和教學方法的執(zhí)行過程。第二教學策略不同于教學設(shè)計也不同于教學方法

它是教師在現(xiàn)實的教學過程中對教學活動的整體性把握和推進的措施。第三教師在教學策略的制定、選擇與運用中要從教學活動的全過程入手和著眼要兼顧教學的目的、任務(wù)、內(nèi)容、學生的狀況和現(xiàn)有的教學資源靈活機動地采取措施保證教學的有效有序進行。第四

教學策略是一系列有計劃的動態(tài)過程

具有不同的層次和水平。2.有效教學的含義 ①有效教學關(guān)注學生的進步和發(fā)展。明確“教學”是“教”學生如何“學”確定學生的主體地位

樹立“一切為了學生的發(fā)展”的思想。②有效教學關(guān)注教學效益。正確理解時間和效益的關(guān)系教學效益并非教師在規(guī)定時間內(nèi)教多少內(nèi)容而在于學生在單位時間內(nèi)學到多少內(nèi)容。③有效教學要有明確的測量性即評價目標。每一時段的學習都要建立評價的目標要讓學生明確我學懂了什么學會了什么。④有效教學需要教師具有一種反思的意識。要求每一為教師不斷地反思自己的日常教學行為

持續(xù)地追問“什么樣的教學才是有效的”“我的教學有效嗎”“是否還有比我更有效的教學” ⑤有效教學更是一種策略。要求教師對需要完成的教學目標或教學意圖提出系統(tǒng)具體的問題行為解決方式即教學策略。

三、課題研究的目標 1.通過理論學習和總結(jié)反思尋求符合本課題研究的相關(guān)理論支撐使教師的教育理念、教學行為發(fā)生本質(zhì)改變。2.改變教師偏重于知識傳授、技能訓練的教學方式促進教師主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮努力實踐“先學后教以學定教”的基本理念探索提高課堂教學有效性的教學模式操作策略。

3.改變學生偏重于被動接受的學習方式使學生的學習態(tài)度、學習行為、學習方式、學習能力有實質(zhì)性變化促進學生主體意識和能力的發(fā)展。并通過嘗試合作學習促進“自主、合作、探究”等學習方式的形成從“學生”角色向“社會人”角色的銜接與過渡。4.通過本課題的研究增強教師的教科研意識

提高教師的教科研水平

促進教師專業(yè)化發(fā)展。

四、課題研究的內(nèi)容 1.影響課堂教學學生有效學習行為的因素分析。通過觀察、調(diào)查和個案分析法了解初中學生在課堂上參與學習的表現(xiàn)、學習的興趣和態(tài)度、學習的主要方式等。分析教師無效或低效教學行為的表現(xiàn)及原因。2.開展教師教的策略研究。

1開展有效教學設(shè)計策略研究。通過對教學目標的確定、教學材料的處理、教學行為的選擇、教學組織形式的編制及教學方案的形成等策略的研究探索可采用的一系列具體學科有效的教學方式。2開展有效教學的實施策略研究。通過探討各學科有效教學方式學生學習動機的培養(yǎng)重建課堂教學中教學互動的師生關(guān)系

促進學生參與課堂

進行課堂有效學習活與激發(fā)動組織行為、輔助管理行為的等方面的研究構(gòu)建官林二中教師有效教學的課堂教學策略的操作體系。3開展有效教學的評價研究。通過對教學過程中學生自我評價、學生相互評價、組際間集體評價、教師綜合評價及教師教學行為綜合評價等評價策略研究探討評價的內(nèi)容、方法和評價結(jié)果的運用構(gòu)建各學科有效教學評價指標和評價體系。為改進教師教學方法和學生學習方式提供全面而具體的依據(jù)。3.開展學生學的策略研究。

1深入開展“自主、合作、探究式學習”的研究促進自主、合作、探究與接受式學習方式的有機結(jié)合使學生形成探究、合作、傾聽等良好的習慣培養(yǎng)學生合作意識提高學習效率。2探討學生課堂學習及課外學習中適用的途徑、方法、技巧、調(diào)控方式等學習策略使學生認識學習的規(guī)律養(yǎng)成良好的學習習慣掌握科學的學習策略輕松愉快地進行學習。

五、研究過程與措施 一研究的過程 第一、課題界定、開題論證階段(2008年3月—2008年6月)采用文獻研究法通過多種渠道了解“有效教學”的教育理念收集各類期刊、出版物中有關(guān)課堂有效教學策略的研究方案。會同市教育學會進行課題論證

認真研讀

制定方案

提煉升華

撰寫課題研究舉行開題論證

設(shè)計課題研究方案完成申報工作會。第二、前期實施階段(2008年9月—2009年6月)成立課題研究小組分解子課題研究任務(wù)。采用調(diào)查法對全校師生進行教學活動有效性調(diào)查問卷分析影響教學活動有效性的因素和行為表征展開第一階段的實驗研究工作。第三、中期實踐階段(2009年9月—2010年6月)定期進行課題研究課立足課堂進行草根化實踐研究。要求課題組成員每月撰寫一篇教學反思或教學隨筆、每學期寫一篇課題教學論文每學年組織兩次課題研究經(jīng)驗交流。課題組成員每月進行一次課題理論學習與研究

努力探索提高課堂有效性的教學策略鼓勵教師在有效性教學指導(dǎo)下大膽創(chuàng)新提出案例。對各子課題組進行檢查驗收進行回顧總結(jié)完成中期報告。及時調(diào)整改進后期研究思路進行驗證性研究。第四、策略形成階段(2010年9月—2012年3月)根據(jù)課題研究中期評估意見制定第三階段課題研究計劃及時調(diào)整改進后期研究思路

通過建立課題研究攻關(guān)骨干教師隊伍

出臺教學研究課方案開設(shè)課題研究課、骨干示范課、行政督查聽課、實驗教師會課及對外教學研討交流等活動進行強勢推進開展“問題---困惑---小課題”的校本化問題即課題研究解決課題研究中存在的問題和瓶頸構(gòu)建官林二中“自學展示反饋”有效課堂“小組合作學習”教學策略體系。近年來學校認真學習有效教學理論中課堂有效教學策略研究》的研究為契機2010年上半年中期課題評估后

大力推進有效課堂教學

以課題《初

自

根據(jù)校情及時調(diào)整課題研究重點和方向

從下半年起著手進行“先學后教、以學定教”課堂有效教學策略的校本化專題研究和實踐真正“把課堂還給學生”重樹教學制度構(gòu)建新的教學文化認真制定對教師上課、備課、業(yè)務(wù)學習等方面的績效考核規(guī)章制度。隨著有效教學課題研究的深入我們深感到一所學校要得到可持續(xù)的發(fā)展必須在教學上有所創(chuàng)新。于是我們從2011年上半年起積極探索個性化的辦學之路在課堂有效教學策略上初步形成了以導(dǎo)學案為載體、以小組合作學習為抓手的“小組合作學習”有效課堂教學模式策略收到了顯著的課堂教學效果。明確提出了“10+25+10”的課堂模式即一堂45分鐘的課自主學習10分鐘合作探究展示25分鐘檢測反饋10分鐘教師點拔引導(dǎo)不超過10分鐘。這一課堂模式的提出在全校引起了一場軒然大波教師懷疑、不解。學校課題組對這種改革做了充分的準備首先在全校營造科研的氛圍

通過一輪輪的課題理念培訓對師生進行潛移默化的熏陶其次帶領(lǐng)參與實驗的教師外出考察、學習參與省級影子培訓借鑒省內(nèi)外其他先進學校的課改經(jīng)驗第三針對不同專業(yè)發(fā)展水平的教師提出不同的要求骨干教師帶頭上研討課分管校長、教務(wù)處、年級組等班子成員定點科組督查指導(dǎo)強勢推進使全體參與課題實驗的教師形成共識

大膽進行課題實踐

最后由全體參與實驗的教師上過關(guān)課進行業(yè)務(wù)考核。經(jīng)過一年半的課改實踐有效課堂教學策略的研究在學校扎下了根。在有效課堂教學的策略研究中我們立足課堂、聚焦課堂關(guān)注課堂的教與學積極進行“小組合作學習”有效課堂教學模式的實踐和探索?！靶〗M合作學習”教學模式是以導(dǎo)學案為載體、以小組合作為基本組織形式

以小組團體成績?yōu)樵u價獎勵依據(jù)變以往課堂上的“教師講學生聽”和“教師問學生答”這種單一的刻板教學方式為學生間互動、師生間互動的多元和多向的信息交流方式

它最接近于新課程理想的課堂教學形式

為課堂有效教學策略的研究提供了很好的載體。1.有效教學設(shè)計策略研究引入導(dǎo)學案改革備課模式。導(dǎo)學案是有效課堂的方向盤是指導(dǎo)學生自主學習、主動學習的指南針是有效學習的“牽引線”。為了解決教師個體素質(zhì)能力和教學經(jīng)驗等不均衡導(dǎo)致備課質(zhì)量差距明顯的問題課教師能最大限度的共享學校內(nèi)部的優(yōu)質(zhì)教育資源

讓全體任

使上課前都大體站在同一起跑線上

選用導(dǎo)學案這一備課模式我校在借鑒南京竹山中學和溧水東廬中學備課模式的基礎(chǔ)上----既是教案又是學案試圖為廣大師生提供統(tǒng)一的高水平的演出“劇本”。在制作導(dǎo)學案的過程中我校首先充分調(diào)動學校學科骨干教師的積極性

挖掘骨干教師的潛在能力水平提前一個月由備課組分工安排主備人提前備課。我們在編制導(dǎo)學案前要求認真研究教材、研究學生對教學內(nèi)容的目標達成、重點難點的化解以及采用什么配套習題等進行全面、宏觀的把握針對學生實際在教學的廣度和深度上提出適當?shù)囊笤诖嘶A(chǔ)上編寫成導(dǎo)學案初稿經(jīng)備課組集體討論修改形成導(dǎo)學案。教師上課前對導(dǎo)學案進行再加工、再補充、再完善使導(dǎo)學案詳案凸顯個人特色更適合個人教學實際。在導(dǎo)學案的使用中一是讓學生在課前或課上先獨立完成導(dǎo)學案中的基礎(chǔ)知識部分

思考嘗試解決合作探究部分。通過自主學習過程實現(xiàn)獨立思考、自主學習從而在課堂教學之前對即將深入學習的內(nèi)容有初步的了解實現(xiàn)“先學后教”的課改要求。二是在課堂教學過程中教師把所設(shè)計的一系列問題突出重點、難點通過小組交流展示、組間點評質(zhì)疑、教師點拔提問促使學生深入思考得出準確、完整的答案。在教學中教師充分留給學生一定的思考和討論交流的時間盡量讓學生自己嘗試找到解決問題的途徑

在探究和發(fā)現(xiàn)中掌握解決問題的過

及時掌握學程和方法。三是教師借助導(dǎo)學案在課前、課內(nèi)、課后的三次學情調(diào)查反饋功能生的學習動態(tài)和學習水平從而更有針對性地指導(dǎo)學生進行有效自主學習。2.有效教學的實施策略研究以小組合作學習為抓手開展“小組合作學習”教學模式的實踐。小組合作學習變教師本位為學生本位

拓展了學生參與課堂教學活動的渠道

賦予學生話語權(quán)

給予學生自由表達的空間從而激發(fā)學生學習的熱情。每個小組成員在互助學習中都承擔相應(yīng)的職責共同合力完成學習任務(wù)。合作學習使學生得以進行有效的組內(nèi)溝通通過充分展示和反復(fù)體驗在相互影響、相互合作中實現(xiàn)共同提高。小組合作學習使得每個學生都有一定的話語權(quán)學生可以將各自思考和理解的結(jié)果積極地在組內(nèi)與他人溝通、交流和碰撞達到了教學要面向全體學生的良好效果。各小組綜合小組全體成員的思考向全班同學展示從而達到了班級集體分享小組合作學習成果的目的。為了幫助年輕教師和教學基本功稍差的教師能把導(dǎo)學案這個“劇本”在課堂上用好、“演好”我校一方面帶領(lǐng)廣大教師學習新課改理念開展基本功培訓在此基礎(chǔ)上

另一方面組織實驗教師到東廬中學我校集中課題研究攻關(guān)小組成員

并達成基本共識

竹山中學等課改先進學校觀開展了如何結(jié)合學校工作實最大限度的發(fā)揮教師的集體智用統(tǒng)一的教學模式引領(lǐng)課題研究摩學習取經(jīng)際進行課堂有效教學策略研究的大討論慧挖掘?qū)W生的自主學習的潛能

借助導(dǎo)學案這個載體形成自己的教學品牌特色。學校自2011年初從初一起始年級開始在語文、數(shù)學、英語、政治、地理、歷史、生物7門學科全面進行以導(dǎo)學案為載體、以小組合作學習為抓手、以小組學習評價為武器的新教學模式的實踐研究

進行了為期半年的嘗試攻關(guān)

現(xiàn)已推廣到初

一、初二兩個年級的八門學科初步形成了“小組合作學習”有效課堂教學一般模式的操作流程。把課堂教學過程大致分為自主學習饋檢測

10分鐘左右、合作展示25分鐘左右、反10分鐘左右三大步每大步又大體分成三個小段自主學習階段主要包括教師的情境創(chuàng)設(shè)或激情導(dǎo)入、學生背景介紹或材料積累展示、師生共同完成的復(fù)習回顧和小組匯報自主學習成果等合作探究展示階段主要包括教師明確圍繞探究問題按小組進行分配任務(wù)及學法指導(dǎo)點撥、學生自學或小組內(nèi)交流合作探究、師生共同完成學習成果的展示等反饋檢測階段主要包括師生小結(jié)反思學習得失、教師檢測學生學習效果、學習內(nèi)容的拓展提高等。隨后學校通過校內(nèi)研討課、行政調(diào)研課、實驗教師學期會課、對外觀摩交流活動等把這一教學模式的實踐成果向全校及市內(nèi)兄弟學校進行了全方位展示。針對“小組合作學習”教學新模式每月進行研討交流

每學期參與實踐的教師撰寫新課改實踐的總結(jié)和反思

并以學科為單位把導(dǎo)學案、合作學習小組的建設(shè)和“小組合作學習”教學模式進行了有機的整合在除音體美和地方課程以外的課堂全面鋪開實踐

使這一教學模式借助導(dǎo)學案這個載體不斷趨于完善成熟。3.有效教學的評價策略研究在課堂有效教學策略研究中學校十分重視對學生的學習評價。我們深感到作為學習本身必須要有評價與反饋。這是學生激勵的武器是學生成長需要

是提高課堂教學效益的需要

是教師改進教學的需要

也是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的需要。沒有評價反饋的學習是不完整的學習。對學生學習的評價應(yīng)該是全面的不應(yīng)單純偏重于對學生個體的評價

而忽略了對學生所在小組的集體評價

不應(yīng)偏重于對學習結(jié)果的評價而忽略對學習過程與方法的評價不應(yīng)偏重于對課堂學習的評價而忽略對學生日常行為的評價。在發(fā)展性評價的理論指導(dǎo)下我們實行了以學生自評、小組互評、班主任和任課老師、家長共同參與的多元評價共同關(guān)注、充分肯定學生在學習過程中取得的點滴進步進一步激發(fā)學生學習的興趣下幾點

1提高教學的實效性。我們著重抓好以、課堂學習評價。課堂教學中對學生學習的評價是對學生的一種肯定

積極參與學習的成員要及時評價給予表揚和激勵讓他們一種鼓勵。對合作較好的小組充分體驗合作學習的樂趣充分調(diào)動學生自主學習的積極性充分享受成功帶來的喜悅。對學習小組的學習評價要做到四個關(guān)注

關(guān)注學生個體的自主學習

關(guān)注小組內(nèi)學生間的合作學習關(guān)注學生學習的探究過程關(guān)注學生積極參與學習的情況。對學習小組的學習評價具體采用以下方法 ①課堂即時性、激勵性評價。每節(jié)課教師對每個學習小組要進行全面評價從導(dǎo)學案的預(yù)習、黑板板書、展示的質(zhì)量學生對展示內(nèi)容的講解、點評質(zhì)疑、檢測反饋等方面及時給予過程性評價。②評價小組與評價個人相結(jié)合。教師課堂學習評價到學習小組每周和月由組長、教師共同評價小組內(nèi)成員。③量化賦分。根據(jù)學習小組在每節(jié)課中預(yù)習、展示、點評、檢測情況給予量化打分

起到激勵作用。

2、日常行為評價。合作學習小組要每日對組內(nèi)學生完成學習、值日衛(wèi)生、遵章守紀、日常行為等進行檢查考核量化量化結(jié)果具體到學生個體

反饋到教師

學生個體考核作為學生民展報告單

作為評選優(yōu)秀團隊的依據(jù)。填寫的依據(jù)之一3班級利用各項量化結(jié)果考核合作學習小組、綜合評價。期中、期末每次考試后對每個學習小組根據(jù)及格率情況結(jié)合每月統(tǒng)

4、結(jié)果計結(jié)果在班內(nèi)及校內(nèi)對學生個體、小組團隊及學科小組進行激勵性評價。的利用 ①每周統(tǒng)計的結(jié)果指出存在的問題

由班長匯總后在下周一班會課上進行通報表揚好的團隊

取需要努力的團隊及本周學習、生活要求 ②每周將統(tǒng)計結(jié)果匯總后總分在前三名的為班級本周星級小組第一名的學習小組為周優(yōu)秀學習小組。并在考核公示欄給予表揚貼上紅五星。并在三個優(yōu)勝小組內(nèi)由班委、小組長、班主任根據(jù)個人量化評價情況評選出各星級個人。③各班每月根據(jù)各學習小組周獲星情況紅五星獲得最多者為校級先進學習小組由學習在宣傳櫥窗展示表揚。4.分層走班制教學的策略研究

通過分層走班制教學的實施打造適合學生個性發(fā)展的教育。新課程的教育理念指出“以學生的發(fā)展為根本以教學質(zhì)量為生命

在教學中

既要關(guān)注知識技能的掌握

又要關(guān)注學生個性的發(fā)展使不同的學生得到不同的發(fā)展?！闭n堂教學要以人為本包括學習困難的學生在內(nèi)的每一個學生都是有充分的發(fā)展?jié)撃艿脑谡n堂教學中要促使全體學生在原有的基礎(chǔ)上有所收獲有所提高。面對我校近年來學生生源參差不齊學科基礎(chǔ)差學生底子薄個體差異較大。特別從近幾年的中考情況來看學校的質(zhì)量形勢比較嚴峻學生中考平均分數(shù)比較低。同時近年來我校部分教師的教學水平也在老化、退化。我們必須嘗試新的教學改革。本著“為了一切學生為了學生的一切一切為了學生實現(xiàn)學生的全面發(fā)展”的理念學校自2011年上半年起在初三第二學期中考復(fù)習中嘗試實行“分層走班教學模式”的實踐。其基本操作模式是根據(jù)上學期期末考試結(jié)果行政班為一組一套班子

按照學生知識和能力水平以兩個

將學生分成A、B兩個層次組成新的教學集體的一種分層教

有一定潛力”的學生定為“A層次”學模式。把“具有一定學科貯備知識較明確學習目的組成一個班把“學科知識儲備不足學習態(tài)度有待進一步提高具有較大潛力”的學生定為“B層次”組成一個班。改變過去一刀切的教學做法解決有的學生“吃不飽”有的學生“吃不了”的現(xiàn)狀在保留原有行政班級的基礎(chǔ)上對不同層次的學生因材施教。“走班”并不打破原有的行政班只是針對一些主要學科時按各自的程度根據(jù)學校指定的時間到指定的班級去上課。走班教學和快慢班教學完全不同?？炻嘟虒W是把最好的師資分配給最優(yōu)秀的學生而走班教學保持師資力量不變只是在教學細節(jié)上更有針對性。分層走班教學是為滿足不同學生的個性發(fā)展需要而推出的一種新的教學形式

這種教學形式要求各學科在保證每個學生完成共同的基礎(chǔ)課程的前提下分別設(shè)計出多樣的、可供不同發(fā)展?jié)撃軐W生選擇的課程內(nèi)容以滿足學生對課程的不同需求。我校本著按照“先行試驗整體規(guī)劃穩(wěn)健推進”的原則在初三年級中考復(fù)習階段實施走班制。這種流動性的學習模式擴大了師生、生生交流的機會也使以往教學中難以做到的因材施教的原則得到充分實施。教師也可具體情況具體對待靈活變動教學內(nèi)容

使原本固定班級授課制形式下

難以發(fā)揮學生潛能、激發(fā)學生興趣的現(xiàn)狀有所改觀。從兩年的操作情況看教學效果還是比較明顯的。第五、總結(jié)鑒定階段2012年3月---2012年6月

對本課題研究進行有效性的分析和反思性評價召開成果總結(jié)會議撰寫結(jié)題報告匯編課題實踐集、研究論文集、導(dǎo)學案設(shè)計集及優(yōu)秀教學案例分析專集

出臺官林二中有效課堂教學的操作流程、課堂評價標準。將實踐經(jīng)驗加以提煉匯總形成課題成果并進行推廣。二研究的主要措施 在本課題的研究中

特別是課題中期評估后

本課題的研究重點致力于教學策略----“小組合作學習”課堂教學模式的研究從而形成我校教科研工作的一道亮麗風景。主要措施如下

1剛?cè)嵯酀驿侀_。學校下大氣力推進課堂有效教學的策略----“小組合作學習”課堂教學模式的研究。對不能在課堂教學中體現(xiàn)新課改精神、嘗試使用新教學模式的教師實行一票否決制采用“一學、二仿、三結(jié)對”的方式推廣普及教學新模式?！耙粚W”就是挑選對課堂教學改革新理念理解較好

并參與學校前期課改實踐對“小組合作學習”教學模式把握運用好、效果明顯的教師在學科組內(nèi)為其他教師上展示課進行技術(shù)指導(dǎo)在精心準備的基礎(chǔ)上為全校教師上好示范觀摩課

供其他教師學習參考“二仿”就是在觀摩課堂教學新模式、評課研討的基礎(chǔ)上消化吸收、領(lǐng)會理解新模式的內(nèi)涵模仿新模式實施課堂教學

先從形似入手

逐步達到神似

最后形成自己的風格特點“三結(jié)對”就是通過推門聽課的形式把實施課堂教學新模式效果差的教師篩選出來與實施效果好的教師結(jié)成幫扶對子

并把行政人員與學科備課組進行結(jié)對

強化了督查和指導(dǎo)在共同探討協(xié)助交流的過程中取長補短齊頭并進確保了新模式的全面有效實施。2樹立標兵過關(guān)考核。為了讓老師們盡快完成教學角色的轉(zhuǎn)變適應(yīng)新課改要求分享新課改的成果深入推進“小組合作學習”教學模式的實施進程學校啟動了每學期進行一次的新模式課堂教學會課活動

成立了會課考核小組制定了周密詳實的計劃。首先制定了學校課改先進個人評選制度將各學科選出在新模式入軌實施階段表現(xiàn)較突出、教學效果較好的老師確定為新模式教學標兵

通過不斷試講完善備課和教學環(huán)節(jié)

向全體教師進行展示其他老師隨堂聽課學習并通過說課、評課活動加深理解、消化吸收相互學習相互借鑒相互提高。其次學校課題研究指導(dǎo)小組每周指定各學科一名教師上一節(jié)校級新模式研究研討課同一學科教研組全員參與聽課并及時進行評課、議課。第三每學期新課結(jié)束前對每一位教師參與新模式實驗的學科教師由學校課題研究考核小組進行全面的聽課驗收并把結(jié)果納入教師績效考核。同時為了增強教學新模式的可操作性學校指定課改骨干教師形成專門的班子

根據(jù)新模式的特點和要求

結(jié)合教學實際

確定了導(dǎo)學案模板和一般教學模式重新制定了官林二中有效課堂教學評價標準作為對教師課堂教學考核評

“眾星捧月”群策價的重要依據(jù)以此達到全校同步助推教學新模式實施的目的。3群力。無論是制作導(dǎo)學案的備課過程還是推進“小組合作學習”教學模式的課堂教學過程學校始終注重發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用

強化集團作戰(zhàn)意識

落實集體教研

扎實抓好“三輪備課制”第一輪蹲點行政深入備課組與大家共同探討根據(jù)課程的教學目標、課程特點形成集體意見明確分工由一人負責主備

其他教師協(xié)助提供相關(guān)資料幫助主備人完成導(dǎo)學案樣案即“眾星捧月”教案初稿形成后再由備課組集體活動對導(dǎo)學案進行二輪討論完善修改審核后進行印制

最后由教師本人融進個人的教學風格和特點進行第三次個備。在“小組合作學習”教學模式的實施過程中我校打亂學科間的界限開展廣泛的聽評課活動各學科間相互學習借鑒揚長避短共同進步提高。同時我校注重用政策和制度助推課題研究讓廣大一線任課教師參與根據(jù)工作實際修訂了《教學常規(guī)工作績效考核方案》等規(guī)章制度重新構(gòu)建教師和學生評價體系把集體教研、導(dǎo)學案的制作、小組合作學習的實施、聽課評課、達標考核活動和課堂實施效果、學生及家長評價等內(nèi)容寫進規(guī)章制度既成為管理者的指揮棒又成為檢查課題研究實施情況的依據(jù)標準

加速了課題研究的推進進程。4博采眾長內(nèi)外兼修。課題《初中課堂有效教學策略研究》的立項為課堂

為學校構(gòu)建新的有效課堂教學模式奠定了扎實的基教學改革搭建了很好的研討交流平臺礎(chǔ)。立項之初學校就明確提出了“先學后教、以學定教、構(gòu)建有效課堂”課題研究要求在充分學習和借鑒的基礎(chǔ)上

于2010年下半年制定了課題研究第三階段重點攻關(guān)計劃。適時提出了以導(dǎo)學案為載體、以小組合作學習為抓手的“小組合作學習”有效課堂教學模式研究策略推動課題研究和新課改向縱深發(fā)展初步實現(xiàn)了課堂“功在課前、效在課中、跟蹤落實提升于課后”的良性循環(huán)。我校一方面立足校本和課堂要求參與實踐的教師建立個人專業(yè)發(fā)展檔案積累學習心得、案例

進行教學實踐反思

給廣大教師提供了一面自主學

把實施“小習、自我反思、自我提高的鏡子并定期召開課堂教學模式研究專題研討交流會組合作學習”有效課堂教學模式課堂教學實踐中存在的疑難問題和不足之處查擺出來集體“會診”找出解決的辦法

形成“問題---困惑---小課題”研究的教科研氛圍。另一方面我校放眼省內(nèi)外課改先進學校采取走出去、請進來的方式先后分六個批次組織參與課改實驗的教師赴泰興洋思中學、溧水東廬中學、南京竹山中學等課改先進學校觀摩學習參加課改成果展示活動與外校教師進行互動交流

在反復(fù)歷練中增長才干

借鑒洋思中學的“先學后教、當堂訓練”、東廬中學的“講學稿”的使用經(jīng)驗和竹山中學的“小組合作體驗式學習”彌補自己的缺漏理念

多次邀請教育專家來校為教師講學送經(jīng)完善和豐富新教育

為老師們提供展示交流的平臺

也使先后接待了本市十三所兄弟學校的觀摩學習“小組合作學習”教學模式在反復(fù)歷練中日趨完善和成熟。

六、研究成效 從2008年6月課題立項以來學校依靠專家的指導(dǎo)引領(lǐng)和骨干教師的實踐帶動以及教師隊伍的集體智慧舉全校之力借助導(dǎo)學案這個載體依托小組合作學習這一實踐抓手立足課堂、聚焦課堂關(guān)注課堂有效的教與學

很好地貫徹了新課程倡導(dǎo)的自主、合作、探究的新理念大幅度提高了備課和課堂教學效率實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育教學資源的共享促進了教師的專業(yè)成長。特別是“小組合作學習”有效課堂教學模式的策略研究

讓學生、老師、學校受益匪淺。

一、“活”起來的課堂——一個打破常規(guī)的行動策略 學校研究發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的“排排坐”的影院式座位形式不利于學生的合作研究性學習

為此課題組大膽進行改革

讓實驗?zāi)昙墝W生的座次變?yōu)椤皥F團坐”依據(jù)學生的能力、興趣、性別、知識水平等方面的差異遵循“組內(nèi)異質(zhì)組間同質(zhì)”的原則對全班學生進行優(yōu)化組合組成六個6—8人的學習小組。在課堂教學中我們的口號和行動是“我的學習我作主我的課堂我主宰”老師由主角退位于次主角學生真正成了課堂的主人。課堂上學生可唱、可跳、可站、可坐堂堂正正地挺起腰桿來全身心地投入到對話、交流和課堂活動中來并做到舉手積極聲音宏亮討論熱烈辯論激烈爭問搶答

多種角度

力爭創(chuàng)新

教師走到學生中間

參與到學生的活動中幫助學生釋疑、解惑。在學生合作討論交流的過程中教師和學生之間、學生和學生之間相互質(zhì)疑相互交流共同達到解決問題的目的。在問題解決的同時得到的是同學們熱烈的掌聲稍有差錯時

得到的也是賞識性的評價和鼓勵的話語

學生學生的學習積極性被充分調(diào)動了起來讓學生盡享學習成功的喜悅課堂教學進入了“教師給學生一個機會學生還教師一個驚喜”的佳境從而大大提高了教學效率。

二、“動”起來的學生——一個張揚個性的展示平臺我校實施的有效課堂教學策略充分體現(xiàn)了以學生為主體

教師為主導(dǎo)的課堂教學原則。在教學中學生在積極主動參與探究的過程中獲得知識增強了能力。學生在學習中獲得的一次次的成功使他們興高采烈而這反過來又更激發(fā)了他們探究的興趣“要我學”的被動狀態(tài)得到了根本的改變。

1、學生的學習興趣大大提升以課堂教學改革前后500人進行調(diào)查統(tǒng)計 喜歡 有興趣 一般 害怕 討厭 課改前 90 100 210 70 30 課改后 200 220 70 6 4 從問卷調(diào)查可以看出

學生們愿意學習了會學習了。大多數(shù)學生提到“在這樣的課堂上我們再也沒有了“開小差”的機會”因為在這樣的課堂氛圍中每個學生都投入到思考、討論和相互評價與互動活動中。有一位同學還深有感觸的說“通過我個人上講臺去講、去說、去演、去唱等

大大增強我的自信心和表演能力為我創(chuàng)造了一個發(fā)展愛好、完善個性的機遇?！?/p>

2、學生學習主體充分體現(xiàn)以課堂教學改革前后500人進行調(diào)查統(tǒng)計

自主學習會自學 敢質(zhì)疑問題 會合作學習

獨立思考 會學習課改前 25% 20% 23% 15% 27% 23% 課改后 90% 85% 65% 87% 89% 78% 從問卷調(diào)查可以看出學生敢于提出問題了學生們學會提問題了。一位教師坦言“我被學生的問題難住的時候不少。”有了問題就有了對問題的思考和解決有的問題在課堂上解決不了

也就有了研究問題的氛圍。

師生在課后接著研究和討論。有時學生們提出的一些稀奇古

也感到欣喜?！懊鎸@樣的問題這時才真的感

平時更加鉆研教材怪、意想不到的問題讓教師們既感到意外到自己的知識面太窄了?！币恍┙處煘榱吮M量避免被學生的問題難住閱讀課外相關(guān)書籍擴大自己的知識面。面對學生們的問題教師們深切意識到了充分備課的重要性“不這樣結(jié)果很可能是在課堂上被學生們問得‘下不來臺’冷了場?！苯?jīng)過近二年的課堂教學實踐

學生已養(yǎng)成良好的學習習慣

具備了一定學習能力

幾乎每節(jié)課都有讓我們感到驚奇的亮點特別是從問題點評中所提出的問題有時讓我們很難相信這些問題是學生提出的他們解決問題的觀點更是出乎我們的意料。從問卷調(diào)查還可以看出學生“單干”的少了合作的多了。以前學習程度差的學生向?qū)W習程度好的學生請教問題的時候?qū)W習程度好的學生不愿意講?，F(xiàn)在不一樣了

不管是學習好的學生還是學習差的學生合作意識都增強了因為他們意識到了合作的好處懂得了“雙贏”的道理——可以相互啟發(fā)相互學習。多數(shù)學生都這樣議論“課堂讓老師與我們之間是平等的每節(jié)課都在積極的交流對話中度過學習變輕松了大大提高了我們的學習自主性和積極性”。

3、大面積提高了學生的學習成績。以初一年級數(shù)學期末成績?yōu)槔?班級平均成績 及格率% 優(yōu)秀率% 課改前

63.7

46.2

17.2 課改后

80.4 26.7 由以上數(shù)據(jù)可知年上升學困生也逐漸減少

實施課堂有效教學的實踐后

學生的學業(yè)成績逐

有效地提高了學生的學習效率。就連那些原來考試得三、五分

并且成績有了大幅度的提高讓教師們“刮目相看”。的學生也有了上進心和學習積極性

三、“懶”起來的教師——一個由“教書匠”到“研究員”的轉(zhuǎn)變 有效教學策略的研究可以使教師從勞神的備課和教學設(shè)計等耗時的工作中解脫出來。有時間有精力開始重新審視自己、研究學生、反思課堂

并結(jié)合教育新形勢、新理念、新課改完成教學觀念和教學角色的轉(zhuǎn)變。教師角色定位更加準確教師的主導(dǎo)地位更加明確變講和灌轉(zhuǎn)化為導(dǎo)和引變多講為少講、精講由原來關(guān)注學生的知識的接受等智力因素轉(zhuǎn)到轉(zhuǎn)到關(guān)注學生的能力提高和情感意志價值觀等非智力因素

有時間和精力關(guān)注學習困難的學生

促進建立融洽和諧的師生關(guān)系。課堂上教師講的少了變“懶”了。這就要求課下的教師更“勤快”要在課前指導(dǎo)學生預(yù)習將要學習的內(nèi)容編寫導(dǎo)學案確定課堂教學的重點和難點。同學科同年級的教師還要開展集中備課

充分發(fā)揮集體智慧

根據(jù)各自收集的學生反饋的預(yù)習信息相互交流、相互研究討論使備課更合理更有利于課堂上讓學生輕松地掌握所學內(nèi)容。全體實驗教師在課堂有效教學研究過程中注重平時工作的積累把教學反思、教育敘事、教學案例以論文、隨筆等形式提煉出來并在實踐中不斷改進、不斷完善從理論到實踐再從實踐總結(jié)新的理論逐步由“教書型教師”向“科研型教師”轉(zhuǎn)變。自2008年課題立項以來學校不斷加大教師培養(yǎng)和培訓力度

94表15057部門組織的教學案例評比、課件評比、基本技能大賽等有多位教師獲獎。的學?！粋€由“薄弱落后”向“特色品牌”的轉(zhuǎn)變 眾人拾柴帶來教學效率提高。教師教學觀

師唱“獨角戲”、學生為“看客”13位教師市三優(yōu)課、優(yōu)質(zhì)課比賽小組合作探究學習形式和分層教學的手段讓學生盡享學習成功的喜悅。課題的研究促進了學

七、問題與思考 打造有效計本轉(zhuǎn)變、課堂教學的組織形式等因素有著密不可分的關(guān)系。研究的困惑和問題也是必然存在的。1

2我們所總結(jié)的今后進一步的研究中不斷探索。育的永恒主題。新課程改革理論具體化和教學活動概括化的作用。因此課堂教學策略是教學活動過程結(jié)構(gòu)和教學方法的