第一篇：研究報告及階段性成果
小學小班化教學的實施策略研究階段
性研究報告
李曉靜
一、課題提出的背景與意義。
（一）課題提出的原因。
一是現(xiàn)代社會、經(jīng)濟發(fā)展的必然要求。隨著我國改革開放和現(xiàn)代化建設逐步推向深入，對人才的需求越來越多，要求越來越高，從某種程度上說，以前的“大班化”、“一統(tǒng)式”教育模式已越來越不適應現(xiàn)代化人才培養(yǎng)的需要，現(xiàn)代社會發(fā)展呼喚多才多藝、富有創(chuàng)新意識的新型人才，可以這么說，我國的社會主義現(xiàn)代化進程孕育了“小班化教學”。
二是符合家長需要和生源逐年遞減的實際情況。近年來，我鄉(xiāng)經(jīng)濟的快速持續(xù)發(fā)展，大大提高了廣大村民的物質(zhì)生活水平，人民群眾在不斷提高物質(zhì)生活質(zhì)量的同時，對子女教育要求也有了更加強烈的反應，人們進一步提高了對教育的要求。而我校每年新生人數(shù)逐年減少，教育資源包括師資和校舍條件相對寬裕，提高每個學生充分享受教育資源的比將可能變成現(xiàn)實。在這種情況下，通過“小班化教學”的實驗研究，可以充分利用和優(yōu)化配置現(xiàn)有的教育資源，探索一條全面提高教育質(zhì)量的有效途徑。
﹙二﹚本課題國內(nèi)外研究的歷史和現(xiàn)狀。
小班化教育教學已是世界性的教育發(fā)展趨勢。從世界上來看，歐美等一些中等發(fā)達國家和地區(qū)已普遍應用這一模式。我們的周邊國家，無論是經(jīng)濟相對發(fā)達國家或落后國家，基本上是實行小班化教育教學，像我們這樣大的班額幾乎是沒有的。從我們國內(nèi)來看，北京、上海、天津、浙江、深圳等省市從1996年前后已開始進行小學小班化教育教學實驗研究。從我們省來看，石家莊、廊坊、邯鄲等，也早已進行了小班化教育教學實驗。十五期間，教體局教育教研中心組織了5所小學，參加了“小學小班化教育教學”課題實驗，對提高小學素質(zhì)教育，提高教師教育教學水平、合理利用教育教學資源等進行了初步的探討研究，并取得了階段性的成果，積累了進一步研究實驗的一手資料。
﹙三﹚課題研究的創(chuàng)新之處與研究價值。
我校已經(jīng)實施了多年的小班化教學，如何讓我校“小班化”課堂教學達到高效，我們必須找到一個抓手，找準一個著力點、一個突破口，經(jīng)研究，決定將著眼于“小班化高效課堂的實施策略研究”，爭取經(jīng)過一個階段研究，使教師的教學觀、學生觀、課程觀、評價觀等方面得到較大幅度的提高，努力為學生營造和諧課堂，使學生在課堂上有效地甚至高效地互動、合作，發(fā)展學生學習的主觀能動性，為學生終身的發(fā)展奠定良好的基礎。通過對當下課堂教學現(xiàn)狀的調(diào)查分析，找出問題，研究對策，有針對性地進行調(diào)整和優(yōu)化，以達到讓學生輕松愉快的學習，提高每一節(jié)課的效率，促進師生的共同發(fā)展的目的。同時，利用該課題研究，打造一支素質(zhì)優(yōu)良的教師隊伍，促進學校教育科研發(fā)展，努力提升學校教育科研特色的內(nèi)涵。
二、本課題研究的目標、研究內(nèi)容。﹙一﹚本課題研究的目標: 形成關于“小班化教育”的教學策略和方法，從而構(gòu)建“小班化教育”的課堂教學模式，形成立體多元的“小班化教育”的教學評價體系。，提高學生的整體素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的特長、發(fā)展學生的個性。形成“小班化教育”班級管理的一整套經(jīng)驗理論。增強教師的科研意識，提高業(yè)務水平，促進教育改革的不斷深入。
﹙二﹚本課題的研究內(nèi)容：
1、進一步探索，推進小班條件下如何開展教育的方式、具體的操作方法，以及實施中的有效途徑。
2、探究小班化教育的理論與實踐，闡釋小班化教育中的發(fā)展地位、作用。探究小班化課堂教學模式、教學策略、教學方法、組織形式以及課堂教學評價的規(guī)律等，形成區(qū)域小班化教育特色。
3、提升教師生命質(zhì)量，促進教師個性化的發(fā)展；提升教育科研品質(zhì)，促進適應小班化教育教學的教師隊伍。
4、促進學生的學習方式有根本的轉(zhuǎn)變，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，努力實現(xiàn)學生快樂的學、自主的學、個性的學。
5、研究小班化課堂教學模式和教學評價，促進教師理念與教學行為的變化，實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展。
三、本課題的研究思路、研究方法和實施步驟。﹙一﹚本課題的研究思路。
課題研究依據(jù)“實踐－認識－提升－再實踐－再認識－再提升”的研究思路，遵循實踐與理論結(jié)合、工作與研究結(jié)合、一般與重點結(jié)合的原則，邊實踐、邊總結(jié)、邊研究、邊提高，認真提煉本土的實踐經(jīng)驗，同時借鑒國內(nèi)外相關理論研究成果，形成本土化的小班化高效課堂教學思想，以此引領本區(qū)域小班化教育發(fā)展，做到人人在工作之中、人人在研究之中，從而贏得工作與研究的雙豐收，推動區(qū)域教育的整體提升。
﹙二﹚本課題的研究方法
1、調(diào)查法：對學生、家長、教師進行觀察、訪談、問卷、測試等方法進行了解、分析、整理、從而了解現(xiàn)狀。
2、行動研究法：在研究過程中，提出研究假設，制定研究計劃，并根據(jù)研究活動的開展情況和小班化教育發(fā)展情況，不斷調(diào)整研究方案，使研究得以順利進行；引導一線教師參與研究，組成研究共同體，使教師和其他研究人員在研究中都獲得發(fā)展。
3、文獻資料研究法：通過文獻資料的檢索，了解課堂教學評價研究和小班化教育的最新成果，力圖使本課題的研究有新的突破。
4、經(jīng)驗總結(jié)法：根據(jù)專題研究計劃，對各階段或全過程研究進行分析概括，揭示內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，使之上升到教育理論高度，促進感性認識到理性認識的轉(zhuǎn)化，最終形成比較科學的、系統(tǒng)的、行之有效的小班化教學工作經(jīng)驗與理論。
5、個案研究法：搜集有效、完整的資料，對實踐中的事實進行研究，豐富理性認識的基礎性材料。
﹙三﹚本課題的實施步驟
1、準備階段：（2011年4月——2011年5月）成立課題小組，確定主研人員，展開課題論證，申報立項，收集資料，整理歸檔
2、展開研究：（2011年6月——2012年2月）一是展開理論研究，豐富、提高、完善對小班化教學的實施策略的研究，形成關于“小班化教育”的教學策略和方法，從而構(gòu)建“小班化教育”的課堂教學模式，形成立體多元的“小班化教育”的教學評價體系。，提高學生的整體素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的特長、發(fā)展學生的個性。形成“小班化教育”班級管理的一整套經(jīng)驗理論。增強教師的科研意識，提高業(yè)務水平。組織打印研究成果，在校區(qū)內(nèi)推廣。
3、總結(jié)階段：（2012年2月——3月）主要成果是小班化教學的實施策略研究報告和相關的論文。
四、課題研究取得的階段性成果。
自從我們的課題被立項以來，我們校就成立了課題領導小組，組長：教導主任蘆小妞。隨后，與課題組成員進行了課題具體研究實施方案的探討，并召開了全體課題組成員會議，合理分配了每位成員在課題研究中應承擔的任務，制訂了詳細的研究計劃，全面著手進行課題的研究工作。
經(jīng)老師們討論，課題領導組決定，在每周的校本教研中穿插本課題的研究內(nèi)容，并將其作為本學年我校的教研重點，間周進行課題研討會活動，在研討會上，老師們互相交流課題研究中出現(xiàn)的問題，共同商議解決辦法?？偨Y(jié)研究結(jié)果，形成文字。間周進行本課題的課例展示，由參研教師上課題展示課，全體教師進行評課，交流，找出課題研究在實踐中存在的問題，集體探討解決。在9月28日的課改研討會上，我們課改組探究了小班化教育的理論與實踐，闡釋小班化教育中的發(fā)展地位、作用。探究小班化課堂教學模式、教學策略、教學方法、組織形式以及課堂教學評價的規(guī)律等，形成區(qū)域小班化教育特色。
我校實施的是“五環(huán)”教學模式，根據(jù)這一模式，我們根據(jù)我校的小班化教學課堂進行了模式研究與探討：
劉海燕：我校計劃以“五環(huán)”理念為指導，結(jié)合我校學生實際，融匯我校全體教師的智慧，形成具有我校特色的“五環(huán)”教學模式。我們稱之為“辛小五環(huán)教學法”。
辛小“五環(huán)”課改在本學期進行實施，具體分三步走:第一步：進行“初讀”環(huán)節(jié)的課改；第二步：進行“細讀”環(huán)節(jié)的課改；第三步：進行“單元整合，展示分享”環(huán)節(jié)的課改。每一步計劃用一個月的時間來完成。
我們將充分利用校本教研時間，進行上課、說課、評課、研討課中存在的問題、商議解決問題的可行辦法，集思廣益，然后再用上新的策略去改進課堂，反復磨課，直到達到理想的效果。
我們的課改理想是：在“五環(huán)”理念的指導下，以學生為主體，讓學生學會，讓學生快樂、有興趣、有激情的學習。
“五環(huán)”課改中，倡導老師們堅持寫課改日記，一來為教學幾十載的教學經(jīng)驗做一些總結(jié)，也趁機總結(jié)出一套屬于自己的教學理論體系；二來也為我校的“辛小五環(huán)教學法”成果的整理做一些必要的準備。我校力爭預期形成一套具有自己學校特色的“辛小五環(huán)教學法”，也把我們的教學活動從實踐提升為理論。
先在我校有3個課改實驗班，分別是四年級語文，五年級數(shù)學，六年級語文，并號召全體老師在教學中滲透“五環(huán)”理念。
“五環(huán)”教學，學生的前置性學習很重要，我們老師要想盡一切辦法教會學生自學的方法，“授之以漁”，在初讀、細讀、單元整合展示分享的初級階段，我們老師要扶著孩子走，為孩子們量身定做了“初讀交流達標導學案”，學生拿到這份“初讀交流達標導學案”后，就能讀懂自己的“知識樹”上可以結(jié)什么果，也能知道自己在交流達標環(huán)節(jié)時自己需要交流什么內(nèi)容了。因為這個導學案是我校語文老師們精心集體設計的，它囊括了幾乎初讀部分所有的知識點，孩子們可以從這里進行有選擇的選擇結(jié)果，一定能保證交流內(nèi)容在“需要達標”的范圍之內(nèi)，真正起到了“扶”的效果，也就是“達標”的效果。待孩子們充分掌握交流達標的涉及內(nèi)容以后，再放手讓孩子們進行創(chuàng)造性的發(fā)揮。
無論初讀、細讀，還是單元整合展示分享環(huán)節(jié)，“達標”是關鍵。為了解決這個難題，我們集體探討認為“交流達標”導學案的設計非常關鍵，它必須要多方面，有深度地涉及需要達標的問題。而在“交流達標”導學案的設計上，我們還想盡量能設計一種“通用版”，即三至六年級的學生都可以用，孩子可以根據(jù)自己所需挑選所需要的問題及想要結(jié)的果實。
為了充分落實“達標”，我們將每一節(jié)的初讀三環(huán)課堂分為兩個大環(huán)，六個小環(huán)。例如：課堂上前5分鐘，可以讓同學們小組交流回憶“明標自學”的內(nèi)容，為交流達標做準備。交流達標環(huán)節(jié)可以計劃15分鐘左右，可以有小組舉薦來臺前交流，也可以由老師指定各組同一學號（級別）的孩子來交流，通過“PK”來激發(fā)孩子們的競爭意識，老師在這個過程中隨時進行團隊捆綁式評價。評價提升環(huán)節(jié)可以計劃5分鐘左右，可以讓各小組同一級別的代表進行上臺評價，其他同學組內(nèi)互評。這節(jié)課還有十幾分鐘時間，可以根據(jù)教學目標再安排一個小三環(huán)。例如：重點閱讀課文都有會聽寫文中一類新詞的教學目標。我們可以用10分鐘讓學生當堂明標自學：會聽寫本課的一類新詞。自學中可以讓小組內(nèi)交流怎樣才能最快的完成這項任務，在布置任務時老師要把競爭機制引入課堂，如果班級有5個小組，可以評出最先完成任務的前3個小組給與獎勵。這項教學目標的當堂達標還要有賴于學生的前置性學習，老師可以提前暗示孩子在課下試著聽寫課中一類新詞，由于課堂上競爭機制的運用，可以大大激發(fā)孩子在課下學習的積極性。最后只需留幾分鐘時間進行交流達標與評價提升，此項只交流用什么好方法最快的記住這些字的寫法。評價提升環(huán)節(jié)中，可找每組同一級別的上臺來檢測，可以每人聽寫老師指定的幾個詞。全對的可以為本組贏得榮譽。這樣就夯實了初讀時的“達標”環(huán)節(jié)，讓老師們心中有了底。
才雪松老師總結(jié)出了細讀交流達標導學案：
1、我會有感情的讀文，我給大家朗讀幾句。（我會有感情的朗讀）
2、我理解了文中一句話的意思。(我理解句意)
3、通過朗讀我對一句話的感受很深。我的感受是??(我的感受)
4、我知道了本文的寫作順序。（本文寫作順序）
5、我找出了文中的比喻句、擬人句等，并能加以分析。（文中的好句）
6、我找到了文中優(yōu)美的句子，我來說說這句話為什么寫得好。（文中好句感悟）
7、我理解了重點詞語的意思，我先在文中找出來朗讀一下，我認為這個詞在句中應該這樣理解。（結(jié)合課文理解詞語）
趙立新老師總結(jié)出了初讀交流達標導學案
1、通過自學，我了解了課文的主要內(nèi)容。（我會主要內(nèi)容）
2、我會拼讀生字。（我會給生字注音）
3、我找出了文中的一類新詞。（我會一類新詞）
4、我會給生字組成新詞。（我會生字組詞）
5、我找出了文中的多音字，并會組詞。（我會多音字組詞）
6、我找出了文中的近、反義詞。（我會近、反義詞）
7、我理解了幾個新詞的意思。（我理解了詞語意思）
8、我了解了本文的作者。（我了解作者）
9、我找出了自己喜歡的句子。（我喜歡的句子）
10、我會背文中精彩的句子。（我會背的好句子）
11、我為生字找到了識記方法。（我會識記生字）
12、我認為有生字書寫時應該引起注意。（我會書寫生字）
13、我認為課文中有些字詞容易讀錯。（易讀錯的字詞）
14、我會有感情的朗讀文中的好句子。（我會有感情的朗讀好句）
15、我們小組會分角色朗讀課文段落。（分角色朗讀）備注：每一條的前一句是學生在初讀時進行交流的內(nèi)容舉例，括號里是給孩子在初讀自學結(jié)的果實起的名字。
李艷華：經(jīng)過多次試課和老師們的研討，我們總結(jié)出了“初讀課堂流程”。先把“五環(huán)”之初讀小學案發(fā)給孩子們，讓孩子們在課下明標自學，并完善“知識樹”。重點課初讀環(huán)節(jié)可以安排一課時進行，自讀課可以一課時安排兩篇課文。
初讀課堂可以讓孩子們先交流5分鐘自學的知識，然后進行競爭式的交流達標，老師指導孩子交流內(nèi)容范圍，以保證達標。可以參考“初讀交流達標導學案”。達標提升環(huán)節(jié)可以讓每組的代表到講臺前面來展示，讓其他部分的孩子上臺來為其評價。其他小組同學可以交互互評，用“他評”的方式進行?？梢詤⒖肌拔瀛h(huán)課改評價方式”。
在整節(jié)課中均可以穿插團隊捆綁式評價，以培養(yǎng)學生的合作精神及集體榮譽感。還要及時培養(yǎng)孩子們的傾聽、思考、禮貌交流等好的學習習慣。
王麗娟：我們總結(jié)出了：初讀小學案
1、讀文。自己初讀課文一遍，遇到不認識的字向同學或老師請教。
2、標小節(jié)。把本課的課文標上小結(jié)序號。
3、注音。給本課生字表上的一類生字及二類生字注音。
4、劃詞。與小組中的同伴合作，在課文中用鉛筆畫出一類生字，并與文中的其他字組成詞語，畫上橫線，并為他們標上序號。
5、識記生字新詞。用自己喜歡的方法識記生字，并與小組中的同伴交流識字技巧。（完善知識樹）
6、理解生字新詞。可以運用多種形式來幫助理解。
例如：1找出生字的形近字并進行組詞；2找出文中的多音字并進行組詞；3找出文中的近、反義詞并進行歸類；4查找工具或聯(lián)系上下文理解生字新詞的意思。（完善知識樹）
7、展示交流。
展示知識樹。知識樹上的內(nèi)容舉例：1我學到的生字。2我學到的新詞。3形近字組詞。4多音字組詞。5近、反義詞。6詞語解釋。
邊展示邊交流。
例如：1各組代表展示本文出現(xiàn)的生字新詞及識記生字新詞的技巧。
2展示學到的形近字組詞、多音字組詞、(近、)反義詞、詞語解釋等等。
8、評價知識樹。各位同學把自己的知識樹展示在知識樹上，全班進行自評、他評及師評。
張苗老師總結(jié)了她在小班化語文教學中的初探經(jīng)驗：
小班化教育是精致的教育，是優(yōu)質(zhì)的教育。新型課堂教學的構(gòu)建，學生學習方式的改變是實現(xiàn)小班化教育的關鍵。自主、合作、開放的課堂構(gòu)建，呈現(xiàn)給學生的是選擇、實踐、參與、靈動、綜合、廣闊的課堂，使課堂真正成為學生享受藝術和生活的園地。
一、小班化課堂應該是自主――選擇、實踐的課堂
二、小班化課堂應該是合作――參與、靈動的課堂
三、小班化課堂應該是開放――綜合、廣闊的課堂
小班化教育不單純是減少班額，而是小學教育改革向縱深發(fā)展的一個標志。而自主、合作、開放的小班化課堂教學正是以學生為本，全面推進小學素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量的有效措施。
金鳳雙老師談了在小班化語文課堂中落實識字教學的方法。識字教學是小學語文學習的重要組成部分?！叭f丈高樓平地起，一磚一瓦盡顯力”，文章是高樓，漢字是磚瓦，識字的重要性可見一斑?！墩Z文課程標準》也指出：小學低段學生應認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫。由此可見，識字在小學低段的語文教學中尤為重要。如何在低段課堂中有效地落實識字教學，使小班化語文課堂煥發(fā)生命的活力，需要我們一線老師在教學實踐中不斷地嘗試與總結(jié)。
一、輕松環(huán)境，讓識字快樂起來
1、自主分層識字
2、營造輕松氛圍
3、科學、及時評價
識字教學中，通過各種途徑和方法，讓學生能從中感受學習帶來的樂趣，使“
二、有的放矢，識字方法多樣化
漢字是音、形、義的完美結(jié)合。識字教學可以從生字本身抓住突破口，利用字音字形字義的特點進行教學，在課堂上有重點的指導生字。
1、同一課文中識字變花樣
2、總結(jié)識字方法貫通使用
3、識字鞏固樂在其中
三、創(chuàng)設契機，提高識字興趣
1、集中識字
2、隨文識字
3、段落學習中落實識字。
四、貫穿始終，識字與閱讀水乳交融。
李艷華老師認為發(fā)揮小班化教學優(yōu)勢，應該注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。現(xiàn)代社會的快速發(fā)展，科技的日新月異，在提醒我們：應當把創(chuàng)造能力的大小作為對人才素質(zhì)和智力的衡量標志。小班化教學在時空、人數(shù)、設備等方面優(yōu)勢顯著，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力提供了有利的條件。
一、開放的教室空間，營造創(chuàng)新氛圍。
二、獨特的組織形式，激發(fā)創(chuàng)新興趣。
小班學生人數(shù)少，教師可以利用談話式、小組合作、分層學習、感悟體會等多種形式，激發(fā)每個學生思維的活力，真正地讓每個學生都成為學習的主人。教師要充分發(fā)揮小班時空的優(yōu)勢，拉近師生的距離，讓每個學生真切地感受到老師對自己的關注。
三、開放的教學模式，突顯創(chuàng)新個性。
創(chuàng)新的特點是新穎、變通、獨特，只有開放的教學才能讓語文課堂充滿活力，才能充分突顯學生的創(chuàng)新個性。
1．師生交流。2．生生交流。
總之，創(chuàng)新是人的基本特性，主動積極的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力更主要是靠后天培養(yǎng)，要靠創(chuàng)新教育。作為教育工作者，我們更應在順應時代發(fā)展的潮流中，進一步學習研究、博采眾長，創(chuàng)設更開放的教室空間，安排更新穎獨特的組織形式，探索更開放的教學模式，開發(fā)更豐富的活動形式，使小班發(fā)揮其各方面的優(yōu)勢，為培養(yǎng)和造就適應時代需要的創(chuàng)新型人才做出自己
賈寬老師則認為小班化教學為實施素質(zhì)教育創(chuàng)造了一個嶄新而廣闊的空間,使每個學生得到全面而有個性的發(fā)展。在數(shù)學教學中，應該做到：
一、創(chuàng)設生活情境,激發(fā)學生學習興趣
數(shù)學來源于生活,生活中處處有數(shù)學。因此,數(shù)學教學中要創(chuàng)設生活情境,激發(fā)學生學習熱情,主動參與學習。而小班化教學增加了學生個體參與活動的空間,擴大了學生活動的空間,使他們在教學活動中不斷認識自我、發(fā)展自我、完善自我。
二、打破傳統(tǒng)教學中“填壓式”教學方式,注重以學生為本的教學模式
小班化教學縮減了班級規(guī)模,縮小了師生比例,因而給學生提供了更多動手、動口、動腦、合作的機會,注重了學生的主體性,為學生發(fā)展提供了展示平臺。變傳統(tǒng)的“先教后學,以教為主,先講后練,以講為主”為“先學后教,以學為主,先練后講,以練為主”,體現(xiàn)數(shù)學教學指導思想的根本轉(zhuǎn)變,即由“呈現(xiàn)——灌輸——被動接受”的模式變?yōu)椤耙龑А獓L試——主動獲取”的模式。在這種模式下,學生主體地位得到真正體現(xiàn),探索精神、創(chuàng)新意識得到真正的培養(yǎng)。
三、在教學中注重因材施教
小班化教學為因材施教提供了很好的機會。小班班級小人數(shù)少,老師能更全面的了解每個學生,面向有差異的個體,根據(jù)學生實際情況達到最大限度的因材施教。
總之,教師授給學生的不僅僅是知識與能力,更重要的是自主探究,自主發(fā)展。小班化教育正是營建了這樣廣闊多樣的自主學習環(huán)境,達到了非凡的效果。
第二篇：科技創(chuàng)新成果研究報告
成果研究應用報告，要求有文字及配圖說明，對新材料還要有與同類產(chǎn)品的比較說明和實用報告。
玉石鋁蜂窩復合板成果研究應用報告
——南通綠洲國際假日酒店
南通綠洲國際假日酒店是富有特色、并且具有強烈地現(xiàn)代氣息的高檔酒店工程。在酒店大堂入口正對面的背景墻，是由玉石鑲嵌玻璃造型異常復雜、做工細膩別致、堪稱藝術之典范的裝飾工程。
玉石鋁蜂窩復合板具有以下特點:
1、重量輕：
玉石復合板最薄可以只有5mm厚與鋁蜂窩板板復合。常用的復合瓷磚或花崗巖，也只有12mm厚左右，運輸就節(jié)省了許多成本，對大樓有載重限制的情況下它是最佳選擇。
2、強度提高：
玉石與鋁蜂窩板復合后，其抗彎、抗折、抗剪切的強度明顯得到提高，大大降低了運輸、安裝、使用過程中的破損率。
3、抗污染能力提高：
普通大理石原板（通體板）在安裝過程中或以后使用過程中，如用水泥濕貼，很有可能半年或一年后，大理石表面出現(xiàn)各種不同的變色和污漬，非常難以去除。復合板因其底板更加堅硬致密，同時還有一層薄薄的膠層，就避免了這種情況發(fā)生。
4、更易控制色差：
因大理石復合板是用1m2的原板（通體板）切成3片或4片變成了3m2或4m2的。這3、4m2的花紋與顏色幾乎100%相同，因而更易保證大面積使用時，其顏色與花紋的一致性。
5、安裝方便：
因具備以上特點，在安裝過程中，無論重量、易破碎（強度等）或分色拼接都大大提高了安裝效率和安全，同時也降低了安裝成本。
6、突破禁區(qū)：
大理石的裝飾部位，無論內(nèi)外墻、地面、窗臺、門廊、桌面等等，普通的原板（通體板）都不存在問題，唯獨天花板無論是大理石或是花崗巖，任何一家裝飾公司都不敢也不可能冒這個險。而大理石與鋁塑板、鋁蜂窩粘合后的復合板就突破了這個石材裝飾的禁區(qū)。因為它非常輕盈，重量只有通體板的1/5至1/10。要想用石材裝飾天花板非它莫屬。
7、隔音、防潮：
用鋁蜂窩板與大理石做成的復合板，因其用等邊六邊型做成的中空鋁蜂芯擁有隔音、防潮、隔熱、防寒的性能。因而，這些特點就遠遠超越了通體板所不具備的性能特點。
8、節(jié)能、降耗： 石材鋁蜂窩復合板因其有隔音、防潮、保溫的性能，因而，在室內(nèi)外安裝后可較大降低電能和熱能的消耗。
9、降低成本：
因石材復合材較薄較輕，在運輸安裝上就節(jié)省了一部份成本，而且對于較貴的石材品種，做成復合板后都不同程度地比原板的成品板價格成本低廉。
(1)防火：鋁板為不燃材料。
(2)耐腐蝕：鋁蜂窩板是表面經(jīng)環(huán)氧氟碳處理，具有較強的耐腐蝕性。鹽霧噴射48小時無針孔、裂紋、不起泡。
(3)環(huán)保：蜂窩板屬于純鋁立產(chǎn)品，不揮發(fā)任何對人體有害的氣體，無放射性并可以完全回收利用，百分百的環(huán)保型產(chǎn)品。
(4)鋁蜂窩板容易拆除組裝，且不會拆壞板材。由于其重量輕、運輸方便固可運到不同的地方多次重復利用。這是其它隔斷板材不能與之比擬的。
在鋁蜂窩板的加工復合過程中，按照已有文字資料、圖紙進行鈑金加工和鋁蜂窩板加工復合細化設計，有以下幾個步驟：
a.把不正規(guī)的手畫圖全部改為AUTO CAD畫圖，經(jīng)確認后，打印三份，按批次、圖號裝訂成冊。技術（完工后轉(zhuǎn)檔案室）一份，車間一份，品保檢驗一份。
b.對沒有進行鋁蜂窩板板塊編號的圖紙，要統(tǒng)一編號。對已編號的圖號進一步編號：后綴+A代表面板；后綴+B代表底板；后綴+C代表鋁蜂窩芯；依次類推。
c.對需要鈑金加工的鋁板或其他材料面底板，要認真測量出折彎系數(shù)，并建檔。d.編寫目錄，計算單件面積和總面積等等。
e.對要鈑金加工的板塊，要根據(jù)折彎系數(shù)畫出鈑金展開圖，并表明尺寸。在圖上未標明內(nèi)外面的，落實后再畫展開圖。一般情況下，展開圖上的主視圖朝人的一面為內(nèi)表面（通常無涂層表面），其他情況要特殊注明。打印三份，按批次、圖號裝訂成冊。技術（完工后轉(zhuǎn)檔案室）一份，車間一份，品保檢驗一份。
f.編寫鈑金加工說明書，寫明加工流程，公差要求、注意事項、加工要點等等。
g.編寫鈑金加工下料表，字體要大。紋理方向順長度方向表示為“↑”；紋理方向順寬度方向表示“→”。
h.對需進行數(shù)控下料和數(shù)控開展開料的，要進行計算機編程，并存入U盤和其他技術資料一起交車間主任簽收。
i.編寫鋁蜂窩板加工說明書，寫明加工流程，鋁蜂窩芯要求、膠粘材料要求和施工工藝、異型件模具圖、鋁蜂窩板施工工藝、如何后續(xù)加工等。
j.提供輔件圖紙、安裝圖紙和安裝要求。k.校對其他人員編寫的技術文件。l.對完成的圖紙和技術文件存檔。m.現(xiàn)場指導解決鋁蜂窩板安裝等疑難問題。n.解答鋁蜂窩板加工問題。
第三篇：最終成果論文研究報告
一、課題的確立
如何才能切實提高小學生作文能力，一直以來都是我們小學語文老師在實踐中困惑的問題?！靶抡n標建議我們寫作教學應貼近學生生活實際，讓學生易于動筆，樂與表達，教師要激發(fā)學生對生活的熱愛，調(diào)動學生觀察思考和練筆的積極性,要引導學生寫熟悉的人事景物，做到說真話，表達真情實感......”。為此，本學期我們承擔了《對提高學生語文寫作能力教學方法和策略》的研究。本課題旨在通過研究，記錄學生的作文發(fā)展軌跡，針對小學生怕作文的實際和現(xiàn)狀，指導學生在生活中利用現(xiàn)有資源，學會積累作文素材，解決作文“沒話可說”的問題，促使學生以一個積極主動、有發(fā)展和創(chuàng)造潛能的主體參與整個習作過程，充分發(fā)揮學生自主性、能動性、創(chuàng)造性，從而提高作文水平。
二、調(diào)查研究
我們曾從六年級學生平時測驗和期末考試中抽閱了一百多份答卷，發(fā)現(xiàn)失分較少的是基礎知識，失分多的是閱讀和作文，特別是難得看到寫作水平高的作文。平時打開學生的作文就會發(fā)現(xiàn),學生作文的內(nèi)容仍然存在生編硬造，內(nèi)容平淡、缺乏真情實感的現(xiàn)象。而我發(fā)現(xiàn)了學生的日記卻比作文的內(nèi)容寫得真實，在一定程度上能表達出學生真實而樸素的感情。對調(diào)查情況做了認真的分析后，我們歸納了以下三個原因：
（一）學生平日少閱讀，少積累，造成語匯量少，是寫作能力差的根本原因；
（二）學生沒有養(yǎng)成寫作的習慣，一提到寫作便產(chǎn)生害怕的心理，不知道寫什么，怎樣寫，是造成寫作能力差的主要原因；
（三）學生作文老師改，跟老師命題學生做一樣，學生處于被動地位，學生之間缺乏作文的交流包括自改、互改作文，導致學生修改作文能力弱。
三、研究的過程
針對這些存在的問題，在具體操作的過程中，我們主要從以下幾方面研究并實施：
（一）激發(fā)學生寫日記的熱情。
當我向?qū)W生宣布本學期將開展寫日記活動后，學生有的興奮，有的驚訝，有的茫然。寫啥呀？怎么寫呀？寫的日記字數(shù)少點行不行？我的日記不想讓別人看怎么辦啊? 學生七嘴八舌地議論開了。日記可以發(fā)表在公開的日記本上，也可以寫在私密日記上，隨自己的心情就好?！皩W生緊張的情緒馬上放松了，最不愛寫日記的衍佳也興奮了，自言自語說：”哦，這么簡單啊，行，我也能寫了！“就這樣，學生們毫無壓力的興致勃勃地尋找生活題材的時候，已經(jīng)是開始關注生活，開始積極思考了。開始幾天，我注意看內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)學生除了寫游戲就是幫媽媽做了什么，再不就是如何寫作業(yè)，寫完作業(yè)看了什么電視，看完電視就睡覺了等等，有的學生好容易找到題材卻寫的跟造假的似的。針對這些問題，我鼓勵學生用眼看、用耳聽、用手摸、用腦想。做生活的有心人。這樣一點撥，學生日記的內(nèi)容豐富了。
當學生拿回他們?nèi)沼浀臅r候，我總是對學生認真地說，”題目不錯“，”你今天的日記讓我很感動“、”你還會進步的！“、”你日記的結(jié)尾含義深刻，我很欣賞“等等......學生聽到這樣的話，絕對有成功的感覺，這從他們得意的表情就可看出。這促使我也更加愿意給他們戴高帽子。在總結(jié)日記情況的時候，我會說 ”謝謝你們把自己的感受和老師分享，你們每個人的日記都能讓我感到驚喜，有的日記不僅內(nèi)容非常有意義，我還從日記中看到了你們誠實善良的心。實際上并不完全是這樣，但是這么說了之后，學生自然很開心地朝著這個預期目標努力。比反復強調(diào)“要語句通順”“要內(nèi)容真實”之類的話效果好得多。我們還安排課前2分鐘讓學生讀讀有意義的日記，從日記里感悟生活，感受真實。慢慢地，學生對寫日記充滿了信心。
（二）把日記與習作相結(jié)合
在作文課上，我鼓勵學生運用生活日記中積累的材料。有的日記稍加改動就是一篇特別好的作文。例如區(qū)美華在一篇日記里寫了她家養(yǎng)了幾只小鴨，她如何照顧鴨子的事。后來在一次習作中要求寫一篇關于人與動物間發(fā)生的故事。結(jié)果美華就在她那篇日記里作了些改動就成了一篇充滿情感的好文章《我與鴨子》。例如有一次，我要求學生寫一篇關于《想起這件事，我就
》的記敘文，學生從自己的日記中找到了許多寫作的素材，有歐水芬同學選了日記中鄰居送來的馬蹄糕，使她感動；有梁影彤同學選了奶奶離開人世的那一天使她傷心欲絕；有王家敏同學選了姐姐送我的生日禮物使她高興；有程振濤同學選了在自己的手臂上刻字的后悔等，因為這些題材都是他們當天記錄自己真實感受的證明，學生翻開那天的日記，情景便歷歷在目，寫起來得心應手，滿懷真情。這樣利用日記內(nèi)容作為學生習作的例子還有很多。差不多一年了，學生終于能切切實實地體會到了日記與作文的密切關系，懂得了生活日記不同于作文，但是日記和作文都源于生活，都是表達我們真情實感的工具。后來學生的許多好作文都是從生活日記中受到啟發(fā)寫成的。
（三）指導學生閱讀，積累豐富的詞匯
除了引導學生感受生活外，我們還強調(diào)學生廣泛閱讀，以讀代寫、促寫。為此，我們設立了讓學生寫讀書筆記。引導并鼓勵學生在課余時間多閱讀有益于作文能力提高的各級各類書報，如名著、散文、童話、小說、寓言、名家名篇、優(yōu)秀作文大全、閱讀報等。因為只有從書中那浩瀚的知識海洋中才能吸取更多的知識，開闊自己的視野。閱讀時不是讀完而已，而是要認真閱讀，學習遣詞造句，如何命題，如何選材、立意，如何構(gòu)思、布局謀篇，學習寫作技巧、表達方法等。同時注意積累，摘抄文中的好詞佳句或精彩段落，有時適當背誦下來，存儲在自己的大腦中。漸漸地，學生詞匯豐富了，寫文章自然而然地也就用上了，有時還覺得挺恰當。
（四）生活作文評講
評講作文是在作文批改的基礎上進行的。通過評講，解決本次作文的普遍問題，提高學生自改、互改作文的能力。為此，我們專門制定一個基本的評改作文的標準：一是制定常規(guī)標準，即從遣詞造句、語言表達、修辭手法、錯別字，標點符號、書寫等常規(guī)方面制定出詳細的評改標準；二是制定特定標準，即根據(jù)寫前指導提出的本次作文的具體寫作要求，從文章的審題、立意、選材組材、謀篇布局等方面制定出本文的特定標準。這一標準，分發(fā)到每一個學習小組中。我借助實物投影，先示范評改，然后集體嘗試修改，再由每位學生作自我評改，再在小組內(nèi)交換改，借此來訓練學生修改作文的能力。慢慢地，學生修改作文的能力逐漸提高，同時也促進了學生的寫作能力。
四、研究的成效及反思
1、教學相長。經(jīng)過一學年的實踐，學生養(yǎng)成了勤于動筆的好習慣,書面表達能力和口頭表達能力都提高了。日記成為了我們與學生心靈的溝通的一種重要的渠道，推薦日記為學生走向成功搭建了橋梁。學生的寫作能力也有了提高。何舒韻的作文《大火發(fā)生后》獲佛山市南海區(qū)“粵星杯”作文大賽一等獎；甘君璇、溫雪儀、蘇綺喬等同學獲三等獎、《法律記心中》獲佛山市法律征文三等獎。參加學校開展的作文比賽，六年級就有18名學生獲得獎；還有許多同學自創(chuàng)的詩歌獲得好評，編寫了班級的詩集。此外，我們還讓六年級的每位學生編寫個人習作集，孩子們都根據(jù)自己的個性、愛好為自己的習作集定出一個個富有想象、富有個性的名字，如《金色的童年》、《放飛夢想》、《成長的足跡》等等，我們還特意開展了個人習作評選活動，孩子們通過互動交流，小組評議等形式評選出最具創(chuàng)作獎、最佳設計獎等，評選后即席頒發(fā)獎勵和獎品；六年級的每個班還把班上優(yōu)秀的習作編成一本精美的書，在學校閱讀特色展示上受到領導的好評。經(jīng)過一個學年的辛勤付出，孩子終于結(jié)出豐碩的果實，伴隨著孩子們?nèi)〉玫某煽儯乙灿胁簧俚氖斋@。不僅學習了相關的理論知識，還撰寫了開題報告、階段性總結(jié)、研究論文，積累了部分教育教學經(jīng)驗，在提高學生作文能力的同時，我自身教學能力也得到了提高。
2、反思總結(jié)?；叵胄≌n題的研究過程，感到小課題研究并不是一件簡單的事情，就這個課題研究來說還有一些不盡人意的地方。如許多方面還缺乏必要的理論指導；許多有價值的案例和有關思考，因為這樣那樣的原因沒能及時記錄下來，在努力實踐之后，才發(fā)現(xiàn)積累下來的材料還不夠多。今后我們必須注意以下幾點： 1.開始時適當降低要求，激發(fā)學生興趣很重要。2.引導學生觀察生活要抓住生活契機。
3.指導學生修改時一定要講究策略，與學生交流時態(tài)度一定要真誠。4.必須給予積極肯定的評價，保持學生寫作熱情。6.定期開展多樣化的習作交流活動，促進能力提高。
在小課題研究中，我還要多讀書，多寫教育教學隨筆，勤于思考勤于總結(jié)。與學生共同成長，不斷豐富教學經(jīng)驗，提高教學能力，提高研究能力。
《繪本閱讀提高學生寫作能力的策略研究》微型課題結(jié)題報告
一、問題描述
長期以來，讀寫結(jié)合是一條行之有效的提高學生習作能力的寶貴經(jīng)驗。但是，在實踐的過程中，大部分老師將讀寫結(jié)合理解為讀一段仿一段或者讀一篇仿一篇。這其實是對讀寫結(jié)合內(nèi)涵的狹隘理解。讀寫結(jié)合，完全可以廣義的形式呈現(xiàn)于學生面前。”讀”與”寫”，不再是單純的讀寫，而是在大語文學習理念指導下的，讀與寫的高度融合。從讀學寫，以寫促讀，從而實現(xiàn)讀與寫的“相互融通”。繪本的畫面精美，文字精練，情節(jié)生動有趣，蘊含著優(yōu)質(zhì)的寫話資源?！墩Z文課程標準》對低年級學生寫話提出了這樣的要求：對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。在實際教學過程中，低年級學生因為年齡小，對外界事物缺乏敏銳的觀察能力和分析能力，閱讀量少，積累的詞匯不多，寫話時往往因無話可說、無事可寫、無情可表而無從下筆。繪本畫面的豐富性，繪本情節(jié)預留想象空間的廣闊性，繪本內(nèi)容的生活性，正符合了《語文課程標準》寫話教學的新理念。
二、研究目的
本課題的研究能有效發(fā)展孩子的語言表達能力，豐富孩子的想象能力，讓孩子品嘗繪本閱讀甘甜的同時，借助圖畫和語言表達自己豐富的閱讀體驗。
三、研究對象及步驟：
研究對象：豐利鎮(zhèn)凌河小學低年級學生 研究步驟：
本課題計劃研究時間為2014年11月至2015年7月，共分為三個階段。1.課題研究的準備階段（2014.11）
學習有關兒童寫作的理論著作，挑選適合兒童閱讀的繪本資源。
2、課題研究的實施階段（2014.12—2015.5）
結(jié)合新教育實驗系列活動，組織并指導學生閱讀繪本，以作文的形式記錄故事、續(xù)寫故事，進行反思小結(jié)，撰寫隨筆及案例分析。
3、課題研究的鞏固總結(jié)階段（2015.6—2015.7）
對階段性研究資料加以分析整理，總結(jié)研究成果，形成課題實驗結(jié)題報告。
四、研究過程與方法：
（一）研究方法：
1.課堂教學實驗。這是本課題實驗的主陣地。教師在繪本閱讀課上如何指導兒童閱讀是本課題的關鍵所在。我將牢牢抓住這個主陣地，進行創(chuàng)造性研究。2經(jīng)驗交流法：我們虛心向正在進行類似研究的學校、學者、專家請教，交流學習心得，誦讀心得，互相促進，提高課題研究效率。
3.文獻研究法：查閱國內(nèi)關于繪本閱讀的文獻資料，搜集與本課題研究相關的教學資料、信息等，撰寫誦讀教案、論文，了解并掌握一定的研究方法。4.行動研究方法:針對繪本閱讀活動實踐中出現(xiàn)的問題，分析繪本閱讀存在問題之所在，提出解決問題的策略、方法，最后達到解決問題。
5.開展多種形式的閱讀活動，激發(fā)學生興趣。
（二）研究過程：
1.多形式感受繪本，引發(fā)學生樂于閱讀
在一年級繪本閱讀的基礎上，繼續(xù)選擇比較適合二年級學生閱讀的繪本。由于這個年齡段學生的識字量和語言文字認知能力較弱，所以教師要精心選擇中外經(jīng)典兒童繪本讓學生進行閱讀，吸引學生的注意力，調(diào)動他們對經(jīng)典優(yōu)秀讀本的關注度，激發(fā)學生對優(yōu)秀讀本的認可與喜歡，產(chǎn)生閱讀興趣。
2.多途徑讀后寫繪，引導學生樂于創(chuàng)作
二年級孩子已經(jīng)具備了一定洞悉和想象能力，尤其是在大量繪本閱讀熏陶下，孩子的想象力將得到較大程度的提升。在進行繪本導讀時，我們可以根據(jù)繪本精美的圖畫、凝練的文字，運動情節(jié)相似和語句重復的特點，讓孩子模仿作品的額結(jié)構(gòu)進行改編、續(xù)編和創(chuàng)編。在孩子識字量有限、寫字不多的前提下，引導孩子借助圖畫來表達讀后的感受，用土話改編故事，創(chuàng)作故事，當有的孩子對純繪畫無法滿足時，也可以發(fā)動家長資源為其配文字，激發(fā)孩子的表達熱情，使孩子運用已有能力去表達和創(chuàng)作。
3.多方位推進,實現(xiàn)親子共讀
蘇霍姆林斯基曾說過：“若只有學校而沒有家庭，或只有家庭而沒有學校，都不能單獨地承擔起塑造人的細致、復雜的任務?！笨梢姏]有家庭教育的配合，那么不管學校教育付出多大的努力，都收不到完滿的效果。因此，我們把家長作為我們有效實施繪本教育研究的工作伙伴。學期初，向家長發(fā)放了“親子閱讀調(diào)查問卷”以及讓家長和孩子一起“走近繪本，共享閱讀的快樂”的倡議書，并且通過家校通、學生成長檔案等形式讓家長隨時了解繪本教學的進展情況。
五、研究成果：
（一）提高了孩子們的閱讀能力
經(jīng)過一年的實踐，課題研究也達到了預期的目標，孩子們在閱讀繪本中感受到了快樂，產(chǎn)生了濃厚的閱讀興趣，養(yǎng)成主動閱讀的習慣，提高了閱讀能力和孩子們的語文素養(yǎng)。因為喜歡閱讀，孩子們的語文成績也有了明顯的提高。
（二）激發(fā)了孩子們創(chuàng)作的欲望
通過一年的多種形式的讀寫繪活動實驗，欣喜地看到學生已經(jīng)對“讀寫繪”產(chǎn)生了濃厚的興趣，大部分的學生覺得編故事、寫故事非常有趣，學生的口頭表達能力和書面表達能力都有了明顯的提高，創(chuàng)作的熱情得到激發(fā)。很多學生因為喜歡繪本閱讀課，學習也更加積極主動了，并有了較強的探究精神，還有部分學生喜歡預測故事的發(fā)展。這樣既提高了學生的感悟力、創(chuàng)造力和表達力，又促進了學生聽說讀寫等語文能力的全面提升。
（三）促進了教師的專業(yè)成長
在推進繪本快樂閱讀的進程中，我們以書為紐帶，將學生與學生、教師與教師、學生與教師、學校與家長聯(lián)結(jié)起來。每一次的繪本閱讀課，迫使我們自己首先要去閱讀、鉆研大量的繪本。在繪本閱讀的研究過程中，我們和孩子們一起學到了很多很多的東西，同時也有了自己獨特的做法，積累了一定的經(jīng)驗。在指導學生開展繪本閱讀，全面培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)方面的同時，我們也在豐厚著自己的文化底蘊和語文素養(yǎng)。
六、課題研究的整體評價及思考
在一年的研究中，我們主要做了如下研究工作：一是以班級閱讀課為主要形式，向?qū)W生推薦優(yōu)秀繪本，交流讀書心得和收獲，培養(yǎng)學生的讀書興趣和閱讀的能力。一年來，班級學生平均閱讀了12本優(yōu)秀繪本作品；二是探索了一套寫作共同體的組織方法；三是總結(jié)出一套適合學生實際的評價方法。在實驗的開展過程中，我們發(fā)現(xiàn)學生的閱讀量明顯增加，讀書寫作表達的興趣明顯增強，繪本創(chuàng)寫在帶給學生創(chuàng)意表達的同時，也在有效地提高這學生的寫作能力。而實驗體現(xiàn)了習作的海量積累，海量表達，在大密度的讀寫中，體現(xiàn)了高效度、高品質(zhì)、系統(tǒng)性和整合性。因此我們認為，此項實驗的效果是明顯的，是傳統(tǒng)習作教學方法的有益補充。
同樣在研究中，我們也感到有的問題值得思考，在后續(xù)研究中將繼續(xù)探索。
《繪本閱讀提高學生寫作能力的策略研究》微型課題結(jié)題報告
一、問題描述
長期以來，讀寫結(jié)合是一條行之有效的提高學生習作能力的寶貴經(jīng)驗。但是，在實踐的過程中，大部分老師將讀寫結(jié)合理解為讀一段仿一段或者讀一篇仿一篇。這其實是對讀寫結(jié)合內(nèi)涵的狹隘理解。讀寫結(jié)合，完全可以廣義的形式呈現(xiàn)于學生面前?！弊x”與”寫”，不再是單純的讀寫，而是在大語文學習理念指導下的，讀與寫的高度融合。從讀學寫，以寫促讀，從而實現(xiàn)讀與寫的“相互融通”。
繪本的畫面精美，文字精練，情節(jié)生動有趣，蘊含著優(yōu)質(zhì)的寫話資源?！墩Z文課程標準》對低年級學生寫話提出了這樣的要求：對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。在實際教學過程中，低年級學生因為年齡小，對外界事物缺乏敏銳的觀察能力和分析能力，閱讀量少，積累的詞匯不多，寫話時往往因無話可說、無事可寫、無情可表而無從下筆。繪本畫面的豐富性，繪本情節(jié)預留想象空間的廣闊性，繪本內(nèi)容的生活性，正符合了《語文課程標準》寫話教學的新理念。
二、研究目的
本課題的研究能有效發(fā)展孩子的語言表達能力，豐富孩子的想象能力，讓孩子品嘗繪本閱讀甘甜的同時，借助圖畫和語言表達自己豐富的閱讀體驗。
三、研究對象及步驟：
研究對象：豐利鎮(zhèn)凌河小學低年級學生 研究步驟：
本課題計劃研究時間為2014年11月至2015年7月，共分為三個階段。1.課題研究的準備階段（2014.11）
學習有關兒童寫作的理論著作，挑選適合兒童閱讀的繪本資源。
2、課題研究的實施階段（2014.12—2015.5）
結(jié)合新教育實驗系列活動，組織并指導學生閱讀繪本，以作文的形式記錄故事、續(xù)寫故事，進行反思小結(jié)，撰寫隨筆及案例分析。
3、課題研究的鞏固總結(jié)階段（2015.6—2015.7）
對階段性研究資料加以分析整理，總結(jié)研究成果，形成課題實驗結(jié)題報告。
四、研究過程與方法：
（一）研究方法：
1.課堂教學實驗。這是本課題實驗的主陣地。教師在繪本閱讀課上如何指導兒童閱讀是本課題的關鍵所在。我將牢牢抓住這個主陣地，進行創(chuàng)造性研究。2經(jīng)驗交流法：我們虛心向正在進行類似研究的學校、學者、專家請教，交流學習心得，誦讀心得，互相促進，提高課題研究效率。
3.文獻研究法：查閱國內(nèi)關于繪本閱讀的文獻資料，搜集與本課題研究相關的教學資料、信息等，撰寫誦讀教案、論文，了解并掌握一定的研究方法。4.行動研究方法:針對繪本閱讀活動實踐中出現(xiàn)的問題，分析繪本閱讀存在問題之所在，提出解決問題的策略、方法，最后達到解決問題。
5.開展多種形式的閱讀活動，激發(fā)學生興趣。
（二）研究過程：
1.多形式感受繪本，引發(fā)學生樂于閱讀
在一年級繪本閱讀的基礎上，繼續(xù)選擇比較適合二年級學生閱讀的繪本。由于這個年齡段學生的識字量和語言文字認知能力較弱，所以教師要精心選擇中外經(jīng)典兒童繪本讓學生進行閱讀，吸引學生的注意力，調(diào)動他們對經(jīng)典優(yōu)秀讀本的關注度，激發(fā)學生對優(yōu)秀讀本的認可與喜歡，產(chǎn)生閱讀興趣。
2.多途徑讀后寫繪，引導學生樂于創(chuàng)作
二年級孩子已經(jīng)具備了一定洞悉和想象能力，尤其是在大量繪本閱讀熏陶下，孩子的想象力將得到較大程度的提升。在進行繪本導讀時，我們可以根據(jù)繪本精美的圖畫、凝練的文字，運動情節(jié)相似和語句重復的特點，讓孩子模仿作品的額結(jié)構(gòu)進行改編、續(xù)編和創(chuàng)編。在孩子識字量有限、寫字不多的前提下，引導孩子借助圖畫來表達讀后的感受，用土話改編故事，創(chuàng)作故事，當有的孩子對純繪畫無法滿足時，也可以發(fā)動家長資源為其配文字，激發(fā)孩子的表達熱情，使孩子運用已有能力去表達和創(chuàng)作。3.多方位推進,實現(xiàn)親子共讀
蘇霍姆林斯基曾說過：“若只有學校而沒有家庭，或只有家庭而沒有學校，都不能單獨地承擔起塑造人的細致、復雜的任務?！笨梢姏]有家庭教育的配合，那么不管學校教育付出多大的努力，都收不到完滿的效果。因此，我們把家長作為我們有效實施繪本教育研究的工作伙伴。學期初，向家長發(fā)放了“親子閱讀調(diào)查問卷”以及讓家長和孩子一起“走近繪本，共享閱讀的快樂”的倡議書，并且通過家校通、學生成長檔案等形式讓家長隨時了解繪本教學的進展情況。
五、研究成果：
（一）提高了孩子們的閱讀能力
經(jīng)過一年的實踐，課題研究也達到了預期的目標，孩子們在閱讀繪本中感受到了快樂，產(chǎn)生了濃厚的閱讀興趣，養(yǎng)成主動閱讀的習慣，提高了閱讀能力和孩子們的語文素養(yǎng)。因為喜歡閱讀，孩子們的語文成績也有了明顯的提高。
（二）激發(fā)了孩子們創(chuàng)作的欲望
通過一年的多種形式的讀寫繪活動實驗，欣喜地看到學生已經(jīng)對“讀寫繪”產(chǎn)生了濃厚的興趣，大部分的學生覺得編故事、寫故事非常有趣，學生的口頭表達能力和書面表達能力都有了明顯的提高，創(chuàng)作的熱情得到激發(fā)。很多學生因為喜歡繪本閱讀課，學習也更加積極主動了，并有了較強的探究精神，還有部分學生喜歡預測故事的發(fā)展。這樣既提高了學生的感悟力、創(chuàng)造力和表達力，又促進了學生聽說讀寫等語文能力的全面提升。
（三）促進了教師的專業(yè)成長
在推進繪本快樂閱讀的進程中，我們以書為紐帶，將學生與學生、教師與教師、學生與教師、學校與家長聯(lián)結(jié)起來。每一次的繪本閱讀課，迫使我們自己首先要去閱讀、鉆研大量的繪本。在繪本閱讀的研究過程中，我們和孩子們一起學到了很多很多的東西，同時也有了自己獨特的做法，積累了一定的經(jīng)驗。在指導學生開展繪本閱讀，全面培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)方面的同時，我們也在豐厚著自己的文化底蘊和語文素養(yǎng)。
六、課題研究的整體評價及思考
在一年的研究中，我們主要做了如下研究工作：一是以班級閱讀課為主要形式，向?qū)W生推薦優(yōu)秀繪本，交流讀書心得和收獲，培養(yǎng)學生的讀書興趣和閱讀的能力。一年來，班級學生平均閱讀了12本優(yōu)秀繪本作品；二是探索了一套寫作共同體的組織方法；三是總結(jié)出一套適合學生實際的評價方法。在實驗的開展過程中，我們發(fā)現(xiàn)學生的閱讀量明顯增加，讀書寫作表達的興趣明顯增強，繪本創(chuàng)寫在帶給學生創(chuàng)意表達的同時，也在有效地提高這學生的寫作能力。而實驗體現(xiàn)了習作的海量積累，海量表達，在大密度的讀寫中，體現(xiàn)了高效度、高品質(zhì)、系統(tǒng)性和整合性。因此我們認為，此項實驗的效果是明顯的，是傳統(tǒng)習作教學方法的有益補充。
同樣在研究中，我們也感到有的問題值得思考，在后續(xù)研究中將繼續(xù)探索。
第四篇：市青少年科技創(chuàng)新獎成果研究報告
市青少年科技創(chuàng)新獎
成果研究報告
創(chuàng)新成果名稱
制作斜面實驗操作儀
——《斜面》實驗的改進與創(chuàng)新
項目亮點
（300字以內(nèi)）
斜面實驗操作儀的制作材料和方法：
斜面選取一塊長60厘米作為斜面板，在斜面板40厘米處加上一個荷葉，可以折疊成長為40厘米的木板，也可以展開成一塊長60厘米的木塊；木板一端的下方裝有掛鉤，上方裝有一個滑輪.支架：支架選用不銹鋼鐵架；在支架的上方安裝了一個減速電機；重物選用小車，測力計選用電子數(shù)顯拉力計；實驗中增加了一個數(shù)顯傾角儀。
斜面實驗操作儀的優(yōu)點：
（1）性能穩(wěn)定，經(jīng)久耐用。
（2）一板多用，省時省力。
（3）檔位設計，便于搭建。
（4）拉力均勻，讀數(shù)準確。
（5）坡度數(shù)顯，便于比較。
總之，改進后的實驗教具，取材方便，操作簡單，效果明顯，運用現(xiàn)代技術創(chuàng)新設計教具，優(yōu)化了實驗過程，突破了教學重難點。在實驗過程中學生興趣濃，思維活，方法多，效果好，學生學習科學的興趣更加濃厚，突出了科學可以實驗探究為核心的目標。
成果作者
姓名
性別
家長姓名
聯(lián)系方式
所在學校（蓋章）
所在年級
五
輔導教師
姓名
手機
職務
項目目標
知道斜面是簡單機械之一，利用斜面可以省力，能夠?qū)π泵娴淖饔锰岢黾?/p>
（研究目的和意義）
設，設計科學合理的對比實驗來研究斜面，用科學實驗的證據(jù)來說明斜面的作用及省力的規(guī)律。讓學生經(jīng)歷這個實驗探究的過程。
研究過程
（研究中遇到的難點和解決過程）
1、需多次搭建，費時費力
解決方法：設計時選取一塊長60厘米作為斜面板，在斜面板40厘米處加上一個荷葉，可以折疊成長為40厘米的木板，也可以展開成一塊長60厘米的木塊；木板一端的下方裝有掛鉤，上方裝有一個滑輪.這樣斜面的木板是可折疊的，可方便搭建不同長度的斜面，操作起來更加簡單
1、穩(wěn)定性差，難于操作
解決方法：利用三角形的穩(wěn)定性制作斜面實驗操作儀把木質(zhì)教具和不銹鋼鐵架結(jié)合，堅固耐用。
3、拉力不均，讀數(shù)不準
解決方法：在支架的上方安裝了一個減速電機；重物選用小車，測力計選用電子數(shù)顯拉力計；利用電機勻速轉(zhuǎn)動并拉動測力計和小車，用電子數(shù)顯拉力計讀數(shù)更加準確，對比更加嚴謹。
4、坡度大小，數(shù)據(jù)模糊
解決方法：實驗中增加了一個數(shù)顯傾角儀。只要把數(shù)顯傾角儀放在所搭建的斜面的上就可以準確的測出所搭建斜面的坡度，對比數(shù)據(jù)更加準確。
項目研究報告（可另附頁。字數(shù)應不少于
千字、不超過
萬字。其中發(fā)明獎報告中還需附實物照片、研究照片、成果結(jié)構(gòu)簡圖等輔助圖片，創(chuàng)意獎需附成果結(jié)構(gòu)簡圖，圖片大小應均不超過5MB）
（一）原有的實驗分析
縱觀各種版本的科學教材，無論是教科版的《斜面的作用》、還是蘇教版的《斜坡的啟示》等等，關于斜面的作用，都研究了這兩個實驗，大多采用的實驗材料和方法如圖所示：
圖1
圖2
圖3
在實踐中，我發(fā)現(xiàn)原實驗存在以下不足：
1.需多次搭建，費時費力
實驗室提供的材料，研究一個實驗要搭建一次斜面，操作繁瑣，導致課堂效率低下。
2.穩(wěn)定性差，難以操作
這些實驗器材基本上是純手動，需要小組多人合作探究才能完成，受操作能力的影響，所搭建斜面的固定性差。
3.拉力不均，讀數(shù)不準
在實驗中常常會出現(xiàn)小車和測力計難以達到勻速運動，測力計在拉的過程中指針不穩(wěn)定，難以讀出牽引力大小的準確數(shù)字，導致實驗的對比不夠嚴謹。
4.坡度大小，數(shù)據(jù)模糊
所搭建斜面的坡度沒有準確的數(shù)據(jù)，學生難以對對比實驗中的變量——坡度的大小數(shù)據(jù)進行準確分析。
（二）改進后的實驗
1.需要的材料和方法
（1）斜面：選取一塊長60厘米的木板作為斜面板，在斜面板40厘米處加上一個荷葉，可以折疊成長為40厘米的木板，也可以展開成一塊長60厘米的木塊；木板一端的下方裝有掛鉤，上方裝有一個滑輪；（如圖4）
（2）支架：選用不銹鋼鐵架；（如圖5）
（3）電機：在支架的上方安裝了一個減速電機；（如圖6）
（4）重物：選用小車，小車摩擦力小，運動起來更方便；（如圖7）
（5）測力計：選用電子數(shù)顯拉力計；（如圖8）
（6）數(shù)顯傾角儀：實驗中增加了一個數(shù)顯傾角儀。（如圖9）
圖
圖
圖
圖
圖
圖
2.斜面實驗操作儀（如圖10）的優(yōu)點：
（1）性能穩(wěn)定，經(jīng)久耐用。
圖10
取材容易，結(jié)構(gòu)簡單，利用三角形的穩(wěn)定性制作斜面實驗操作儀固定性好，造價低廉；木質(zhì)教具和不銹鋼鐵架結(jié)合，堅固耐用。
（2）一板多用，省時省力。
斜面的木板是可折疊的，可方便搭建不同長度的斜面，操作簡單。
（3）檔位設計，便于搭建。
支架每5厘米有一個檔位，共有5個檔位，可方便搭建多種坡度不同的斜面，對比現(xiàn)象更直觀，探究活動更加多維。
（4）拉力均勻，讀數(shù)準確。
利用電機勻速轉(zhuǎn)動并拉動測力計和小車，用電子數(shù)顯拉力計讀數(shù)更加準確，對比更加嚴謹。
（5）坡度數(shù)顯，便于比較。
增加數(shù)顯傾角儀，只要把數(shù)顯傾角儀放在所搭建的斜面的上就可以準確的測出所搭建斜面的坡度，對比數(shù)據(jù)更加準確。
（三）、用斜面實驗操作儀的實驗過程
1.活動一：斜面省力嗎
怎樣研究斜面是否能夠省力呢？引導學生擬定簡單的實驗研究計劃，學生設計直接提升重物和使用斜面提升重物的對比實驗（如圖11、圖12）：
展示學生的實驗記錄單，（如下表）
探究活動一：斜面省力嗎第一次實驗
第一組
我們的猜測
斜面的狀況
提升不同的物體
我們的發(fā)現(xiàn)
重物1
重物2
重物3
斜面能
省力
直接提升物體的力(N)
1.0
1.5
2.5
斜面有省力作用
沿斜面
提升物
體的力
用力(N)
0.7
1.2
1.8
角度（坡度）
50°
50°
50°
探究活動一：斜面省力嗎
第二組
我們的猜測
斜面的狀況
提升不同的物體
我們的發(fā)現(xiàn)
重物1
重物2
重物3
斜面能
直接提升物體的力
1.0
1.5
2.5
斜面有省力作用
省力
沿斜面
提升物
體的力
用力(N)
0.05
0.25
0.35
角度（坡度）
10°
10°
10°
探究活動一：斜面省力嗎
第三組
我們的猜測
斜面的狀況
提升不同的物體
我們的發(fā)現(xiàn)
重物1
重物2
重物3
斜面能
省力
直接提升物體的力(N)
1.0
1.5
2.5
斜面有省力作用
沿斜面
提升物
體的力
用力(N)
0.3
0.5
1.2
角度（坡度）
30°
30°
30°
通過數(shù)據(jù)分析、比較，學生發(fā)現(xiàn)：斜面能省力。
2.活動二：怎樣的斜面更省力
由于實驗器材的改進，每一次搭建的斜面坡度不同，就產(chǎn)生了不同的數(shù)據(jù)，這時產(chǎn)生了新的疑問：同樣的重物，同樣是斜面，為什么省力情況卻不同？我猜測可能和斜面的坡度有關系，那么怎樣搭建坡度不同的斜面？通過再思考，我想要再次設計一個“對比實驗”，在實驗過程中，“要控制不變的條件（提升的物體相同）”、“要改變的條件（坡度大小不同）”，經(jīng)過再思考再研究，有兩種思路：
(1)搭建高度相同，長度不同的斜面，提升同一重物作比較；
(2)搭建長度相同，高度不同的斜面，提升同一重物作比較。
這樣就開始研究第二個探究活動:怎樣的斜面更省力。
從實驗中發(fā)現(xiàn)當斜面高度相同時，斜面越長越省力；斜面長度相同時，斜面越低越省力。
怎樣的斜面更省力實驗探究單
1、斜面高度相同，長度不同
斜面的高度
斜面的長度（cm）
角度（坡度）
用力大小（N）
我們的結(jié)論
20cm
20°
0.673
斜面高度相同時，斜面越長越省力。
26.9°
0.9032、斜面長度相同，高度不同
斜面的長度
斜面的高度（cm）
角度（坡度）
用力大?。∟）
我們的結(jié)論
60cm
5.2°
0.256
斜面長度相同時，斜面越低越省力。
14.7°
0.603
縱觀兩組實驗（如上表），對數(shù)據(jù)進行有針對性的分析，得出：斜面坡度越小越省力。
輔導教師評語
該學生謙虛謹慎，勤奮好學，喜歡動手操作，善于動腦，善于鉆研，注重理論和實踐相結(jié)合，將大學所學的課堂知識能有效地運用于實驗操作中，認真聽取同學的建議和老師的指導，對于別人提出的疑問和解決問題的辦法，能夠虛心聽取，表現(xiàn)出較強的求知欲，并能夠仔細觀察切身體驗獨立思考綜合分析，靈活運用所學知識解決學習中遇到的實際困難和實驗中遇到的問題。最終經(jīng)過多次實驗與研究，所設計的斜面實驗操作儀在實驗中取得了好的效果。
教師：周雪
常曉波
2019
年
月
日
第五篇：(個人成果)小學生誠實守信養(yǎng)成教育研究報告
小學生誠實守信養(yǎng)成教育研究報告
菜園集鄉(xiāng)中心校 袁所增
一：問題的提出及意義
誠信，是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。千百年來，人們追求誠信。誠信之風樸實憨厚、歷史悠久。她早已融入了我們民族文化的血液，成為民族文化基因中不可缺少的重要一環(huán)。然而，近些年來，隨著市場經(jīng)濟的沖擊、滌蕩，人們發(fā)現(xiàn)，誠信在消退，拜金在滋長,利益取代了美德，誠信讓位于欺詐。這些不良的社會現(xiàn)象也不時侵蝕著潔凈的校園，對學生的成長及教育帶來了不利的影響，誠信已成為廣大學生急需學習的課程。
那么究竟什么是“誠信”呢？所謂的“誠”是忠誠老實、誠心誠意、言行一致、不撒謊、實事求是；“信”是遵守信用，嚴格履行和遵守諾言，要求每一個人做到做人要真誠，言行要一致,不違約。簡單的說就是誠實守信?，F(xiàn)在“誠信”已寫入新的《中小學生守則》、修訂的《中學生日常行為規(guī)范》與《小學生日常行為規(guī)范》。教育部部長周濟強調(diào)：誠信教育與弘揚和培育民族精神教育、加強文明行為習慣養(yǎng)成教育，是各級教育行政部門和中小學校抓好青少年學生思想道德建設的三大重點。《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德教育建設的若干意見》中也提出對學生進行誠信教育是當前德育工作的重點。那么學生存在哪些不誠信行為呢？如何在學校中對學生進行誠信教育呢？讓我們先看以下兩個案例： 二：案例分析 案例1：
后牙小學二年級學生孫亞欣，每次布置家庭作業(yè)，她都說保證
見，開展誠信教育是一件刻不容緩的大事。因此，在班級管理中彰顯人之本性——誠信的教育已勢在必行，迫在眉捷。孩子說謊的行為，令老師與家長頭痛不已。而且，長期任由其發(fā)展下去，會對孩子的健康成長帶來不可估量的嚴重危害。危害之一：孩子在說謊時必然伴隨著許多的沖突、不安、恐懼和焦慮等消極情緒，對孩子的身心健康極為有害。危害之二：說謊成癖還會導致孩子形成畸形的病態(tài)人格，做人不講信用、惟利是圖而失去別人的信任，又會反過來進一步促使其心理進一步畸化。以上兩個案例說明對學生進行誠信教育事在必行，那么如何在學校中對學生進行誠信教育呢？
三：誠信教育的探索
（一）創(chuàng)設誠信環(huán)境
環(huán)境對學生的身心發(fā)展起著重要的作用，學生身處良好的環(huán)境中，才能形成良好的品質(zhì)，而學校是學生最經(jīng)常、最主要的生活、學習的環(huán)境。因此，加強校園道德氛圍建設，優(yōu)化誠信教育的環(huán)境，才會使學生在思想上受到啟迪，情操上得到陶冶，從而使他們誠信品質(zhì)得到升華，良好的道德氛圍是對學生的進行誠信教育的前提。1，創(chuàng)設校園誠信環(huán)境
營造良好的校園環(huán)境，可以讓學生在社會化、人性化和科學化的校園環(huán)境中潛移默化地受到誠信教育。在學校校門的宣傳欄、教學樓的走廊墻壁上可以懸掛有關誠信的名人名言如毛澤東：“我們應該老老實實地辦事；在世界上要辦成幾件事，沒有老實態(tài)度是根本不行的?！庇秩玎囆∑剑骸岸嘧鰧嵤拢僬f空話?！币约爸芏鱽恚骸罢f真話、
生，作好誠信的表率和楷模。要求學生做到的自己要先做到。在與家長交流溝通過程中，教師要做到用真誠對待家長，既不要夸大學生的過錯也不要為了面子隱瞞學生的不足。還要自我約束，明禮誠信，言出必行，取信于家長。記得我有一次對學校板報組的同學說，要給他們在電腦上找一些板報樣本給他們看。可我找到后卻忘了。四年級學生皇甫夢竹對我說，老師你給我們看的板報呢？我馬上說：哦，幸虧你提醒，走現(xiàn)在就讓你們看。他們看了電腦上的板報，很受鼓舞。辦好黑板報的情緒馬上高漲。下一次板報“感恩母親”果然辦的很出色。由此可見老師的一言一行在學生的心目中占據(jù)著多么重要的地位啊！通過這件事讓我意思到教師言必行，行必果對學生的重要影響。2．把誠信滲透到教育教學活動中。
教師要結(jié)合教學環(huán)節(jié)培養(yǎng)誠信品質(zhì)，把誠信教育有機地滲透到教育教學活動之中，要把課堂建設成為學生誠信教育的地方，就要充分發(fā)揮課堂主陣地的作用。緊密聯(lián)系學生生活實際和社會實際，積極改進教學方法和形式，開展豐富多彩得誠信活動。
（1）書寫誠信格言
誠信是一個古老而新鮮的話題，古今中外有不少偉人們對誠信都有其獨到得見解。為讓學生了解誠信，可以要求學生搜集名人講誠信格言，每人一句個人誠信格言，每班一句班級誠信格言，讓誠信在學生心中播下誠信得種子。
（2）主題班會說誠信
各班根據(jù)學生的年齡狀況，確立一個主題，組織學生談誠信，說
錄在卡上。學生每星期讓家長簽一次字。使家長及時了解孩子的表現(xiàn)。配合學校采取必要的教育與措施。由于我教的二年級和六年級都訂了《教育周刊》，每當發(fā)現(xiàn)關于家庭教育的文章，我都提醒學生讀給家長聽一聽。引導家長學習正確的教育方式。還可以通過家訪、開座談會等形式，對家長進行潛移默化的影響，對家庭教育提出明確的要求，如讓孩子養(yǎng)成誠實的好習慣。發(fā)現(xiàn)孩子說謊要積極教育并幫其改正等等。
2.創(chuàng)設家庭教育環(huán)境
小學生生活的主要環(huán)境是家和學校，除了在學校接受教育外，家庭教育也很重要，有道是：父母是孩子的第一任老師。對學生進行誠信教育，也是如此，需要家長的密切配合。這就要求家長也要做到誠實守信，不但對孩子這樣，而且在生活中的待人處事也要這樣，才能使學生心中誠信的概念不發(fā)生沖突。家長的輕易撒謊、不守信用行為，學生會全盤吸收，并有可能長期一起來對付老師，久而久之，就形成了不誠實的壞品質(zhì)，讓老師難以糾正。因此，對學生的誠信教育不但是學校的責任，也是對家長的要求，這樣才不致于產(chǎn)生教育的負效應。
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