第一篇：語文教師的微課堂教學(xué)意識

課程意識、教材意識、教法意識是語文教師專業(yè)發(fā)展不可或缺的三大意識，隨著“微”時(shí)代的來臨，人們的時(shí)間意識和效率意識愈來愈強(qiáng)，語文教學(xué)也在從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代，現(xiàn)在全球流行的顛倒的課堂和可汗學(xué)院的成功經(jīng)驗(yàn)完全可以吸納為語文教學(xué)的重要資源，其中“微課程設(shè)計(jì)”意識就是語文教師所必須有的。“微課程設(shè)計(jì)”指時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個(gè)問題的小課程設(shè)計(jì)。根據(jù)上海師大黎加厚教授的研究，應(yīng)該包括“四步五環(huán)”：（1）課前四步：設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案、錄制教學(xué)視頻、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、制定個(gè)別輔導(dǎo)計(jì)劃（2）課中五環(huán)：合作探究、釋疑拓展、練習(xí)鞏固、自主糾錯(cuò)、反思總結(jié)?！拔⒄n程設(shè)計(jì)”中的“微”我以為至少包含三層意思，一是小，就是著眼點(diǎn)要小，不能好高騖遠(yuǎn)、不切實(shí)際，二是細(xì)，就是考慮要周，細(xì)致、詳細(xì)，三是精，要精煉精彩，有價(jià)值、有意義、有吸引力?！拔⒄n程設(shè)計(jì)”理念的產(chǎn)生是基于腦的教學(xué)、基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)和基于小班化教學(xué)。其實(shí)隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的越來越發(fā)達(dá)，語文教學(xué)的顛覆性課堂也將是指日可待的。

語文教師需要智慧教學(xué)，而智慧教學(xué)的要義我以為就是以學(xué)定教以教促學(xué)和少教多學(xué)。走進(jìn)現(xiàn)實(shí)的語文課堂，我們看得最多的是教師不辭辛苦的滿堂講，學(xué)生雖聽得很疲倦、昏昏欲睡，但教師仍然誨人不倦，精神是在很感人，而結(jié)果是什么？教師很累，學(xué)生更累。要知道，學(xué)生一天要坐多少小時(shí)的課堂，要做多少無用功！我在十幾年前就參與了江蘇省教育科學(xué)“九五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“開發(fā)右腦、快速記憶”的研究，也形成了一定成果，后來我一直關(guān)注腦科學(xué)研究的成果，2010年《語文教學(xué)通訊》高中版7-8期的卷首“詩語”也選登了我的有關(guān)觀點(diǎn)。在教學(xué)中，我也一直關(guān)注其他學(xué)科，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，盡量少講，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這雖然不能滿足周考、月考的拿分，但對學(xué)生的終身發(fā)展無疑是意義十分重大的?，F(xiàn)在，很多學(xué)校每天排十節(jié)課，還有早讀、午練、晚自習(xí)，學(xué)生在嚴(yán)格的管束中接受學(xué)習(xí)，身心疲憊不堪，但從學(xué)校的“立竿見影出成績”的管理要求看，教師與學(xué)生一樣都疲于應(yīng)付了?！拔⒄n程設(shè)計(jì)”主要就是基于腦的，因?yàn)閷W(xué)生能有十分鐘左右的高度集中精力投入學(xué)習(xí)時(shí)間就會取得最佳的學(xué)習(xí)效果，如果再不斷延長時(shí)間反而會抑制腦潛能的開發(fā)，十分鐘左右的集中精力學(xué)習(xí)是最快樂的，也是學(xué)習(xí)力、創(chuàng)造力最無窮的時(shí)間段，因此要想真正讓學(xué)生終身受益，首要的不是把學(xué)生當(dāng)做容器，不能灌灌灌，而是要讓學(xué)生有興趣學(xué)，學(xué)而有用，既有助于開發(fā)智力，又有助于將來的自主發(fā)展。正確的觀點(diǎn)應(yīng)該是，教以致學(xué)，學(xué)以致用，教學(xué)教學(xué)就應(yīng)該是教師必須持續(xù)關(guān)注學(xué)生的學(xué)，必須為學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)教學(xué)。微課程設(shè)計(jì)就是建立在腦科學(xué)研究成果基礎(chǔ)上的關(guān)注“學(xué)”的設(shè)計(jì)，語文教師同樣要高度重視，同樣要有這樣的關(guān)注學(xué)生腦潛能開發(fā)和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的“微課程設(shè)計(jì)”。

“微課程設(shè)計(jì)”的實(shí)施要堅(jiān)持先學(xué)后教，學(xué)生的學(xué)是主動的，在教學(xué)中，教師的確應(yīng)該成為組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，幫助者，解疑答難者，應(yīng)該是喚醒者，喚醒學(xué)生去發(fā)現(xiàn)去創(chuàng)造，去主動接受，喚醒學(xué)生去質(zhì)疑和批判。因?yàn)椤拔⒄n程設(shè)計(jì)”也是基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)，所以教師在對待學(xué)生帶手機(jī)進(jìn)課堂問題上就應(yīng)該解放思想，讓手機(jī)成為“微課程設(shè)計(jì)”實(shí)施的便捷平臺，讓手機(jī)成為學(xué)生主動積極參與學(xué)習(xí)過程的重要支柱。教育信息化引領(lǐng)教育現(xiàn)代化，手機(jī)取代電腦的時(shí)代已為時(shí)不遠(yuǎn)了，作為語文教師，必須深刻意識到信息化給教育理念和教學(xué)模式所帶來的深刻變革，把學(xué)生的課堂玩手機(jī)引向正學(xué)習(xí)效應(yīng)。

“微課程設(shè)計(jì)”需要認(rèn)真考慮如何濃縮知識點(diǎn)，讓課程設(shè)計(jì)專

一、單一，簡約好操作，有助于講清、講懂，讓學(xué)生喜歡。

雖然，“微課程設(shè)計(jì)”是基于小班化的，而事實(shí)上我們的語文教學(xué)是極為罕見小班化的，但同樣是實(shí)用的，只是教師所需付出的勞動會更多一些，這種付出相對于滿堂灌的收獲當(dāng)然又是非常值得的。

就教學(xué)層面看，“微課程設(shè)計(jì)”核心的核心是基于學(xué)生高效學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，是面向教育的未來的設(shè)計(jì)，每一位語文教師都必須有“微課程設(shè)計(jì)”意識，都必須培養(yǎng)“微課程設(shè)計(jì)”能力。

第二篇：加強(qiáng)語文教師的語文意識

加強(qiáng)語文教師的語文意識

語文意識是一名語文教師重要的專業(yè)標(biāo)識，是提高語文教學(xué)效率的有效手段和途徑。《初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》里，“語文素養(yǎng)”這個(gè)概念比較引人注目。然而，無論是能力還是修養(yǎng)，都難以用語言表達(dá)、傳授，要培養(yǎng)學(xué)生的語文能力和修養(yǎng)，就要先培養(yǎng)學(xué)生的“語文意識”。語文意識是語文素養(yǎng)培育的“抓手”“階梯”，是提高語文教學(xué)效率的有效手段和途徑。要在語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文意識，首先教師自身要具有敏銳的語文意識。然而當(dāng)前的初中語文課堂仍存在語文味不濃，教師語文意識缺失等現(xiàn)象，這就需要喚醒語文教師沉睡的語文意識，讓語文老師用語文的眼睛、耳朵和心靈引導(dǎo)學(xué)生去品味真正屬于語文的味道。

缺乏語文意識的語文課堂

過分偏重人文教育，脫離語文文本 筆者近期深入實(shí)踐基地校進(jìn)行課堂觀摩時(shí)，發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象。教師教學(xué)《小雁鵝》一課，在名為“拓展閱讀談感悟”這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師出示給學(xué)生兩則材料：一個(gè)是“令人憂心的近年動物滅絕記載相關(guān)數(shù)據(jù)”，一個(gè)是“被人類需要的有益于人類的六類動物名稱、分類及功用”。然后，課堂上利用很多時(shí)間，圍繞這兩則材料給出的大量專業(yè)數(shù)據(jù)，開始討論生態(tài)環(huán)保、愛護(hù)動物等話題，少有語言學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，脫離文本，脫離語文，最終語文課上成了生物課、思品課。

偏重于語言的理解，忽視語言的運(yùn)用 語文教學(xué)不僅僅是理解語言，還有運(yùn)用語言的重任。然而當(dāng)前的語文課堂，一些教師似乎更多關(guān)注的只是引導(dǎo)學(xué)生理解人文內(nèi)容本身。

同為《小雁鵝》一課，某教師這樣確定教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重難點(diǎn)：知識與能力目標(biāo)是熟讀文章，掌握生字、新詞，并理解文章內(nèi)容，體會文中的思想感情；教學(xué)重點(diǎn)是對勞倫茲行為背后高尚的精神境界的感悟與學(xué)習(xí)；教學(xué)難點(diǎn)是帶領(lǐng)學(xué)生對《所羅門王的指環(huán)》這部書有一定的理解與把握。通過出現(xiàn)頻率較高的一個(gè)詞“理解”不難看出，這節(jié)課的教學(xué)側(cè)重更多的是對文本的理解與感悟，在于人文內(nèi)容本身，而不是語言運(yùn)用。

語文教學(xué)過程過于功利化、形式化 在一次教師集體備課時(shí)，某教師提到學(xué)生不會寫作文，尤其是學(xué)生寫議論文時(shí)論據(jù)不充分，無材料可寫。針對這一問題，這位教師想出的解決辦法是，在下一次關(guān)于“環(huán)保類的話題作文訓(xùn)練”前，首先為學(xué)生搜集一些比較好的環(huán)保方面的材料，讓學(xué)生積累、背誦。對于材料里面的一些較為科學(xué)專業(yè)、晦澀難懂的術(shù)語，學(xué)生只能硬性記憶，以備考試之需。

隨著新課程理念日漸深入人心，一些教師已經(jīng)意識到語文教學(xué)的基本價(jià)值取向在于語言運(yùn)用，但由于課堂教學(xué)時(shí)間有限或其他主觀原因，導(dǎo)致語文教學(xué)過于形式化。如，某教師教授《應(yīng)有格物致知精神》一課時(shí)，在讓學(xué)生理解真正的格物致知精神，并理解學(xué)習(xí)文章的論證方法的同時(shí)，的確關(guān)注了學(xué)生編寫閱讀提綱能力的培養(yǎng)，然而這種“關(guān)注”，僅限于討論，并沒有真正落實(shí)到寫作訓(xùn)練上。

語文教學(xué)中體現(xiàn)語文意識

回歸語文文本，將人文教育滲透于語文教學(xué)過程中 語文課程的人文教育不同于一般的人文學(xué)科，語文教師應(yīng)將語文課程的人文教育滲透于語文教學(xué)過程中。以李曉奎老師教授的《木蘭詩》為例，其中一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)要求學(xué)生給木蘭寫頒獎詞。這就要求學(xué)生首先要真正理解文本，知道木蘭的事跡與精神，才能在此基礎(chǔ)上更好地運(yùn)用語言，寫出貼切的頒獎詞?？梢?，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上的巧思，并沒有滿足于單純教學(xué)生去理解文本，而是運(yùn)用恰切的訓(xùn)練，將人文情懷的教育感化滲透于學(xué)習(xí)正確理解與運(yùn)用語言文字的過程中。

加強(qiáng)語言、寫作訓(xùn)練，使學(xué)生在語文課堂上“言意兼得” 如何使學(xué)生在語文課堂上“言意兼得”？筆者認(rèn)為可以通過形式多樣的語言、寫作訓(xùn)練獲得。如上文提到的要求，學(xué)生寫關(guān)于“花木蘭的頒獎詞”；又如于永正老師曾上《高爾基和他的兒子》一課時(shí)，設(shè)計(jì)的三個(gè)練習(xí)：朗讀，寫批注，寫信（要求每個(gè)學(xué)生都動筆寫，把課文改成給高爾基的一封信），把其他老師認(rèn)為“課文太淺，沒什么好講的”一課上得別出心裁，精彩紛呈，完成了既定的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生感受、領(lǐng)悟、積累、運(yùn)用語言能力的目的。

少點(diǎn)功利與形式，把語言學(xué)習(xí)訓(xùn)練真正落到實(shí)處 有人說，語文教學(xué)是慢的藝術(shù)。言下之意，就是提醒我們，要注意經(jīng)營好語文獨(dú)有的文化詩意和情感陶冶，多一點(diǎn)長遠(yuǎn)的眼光，少一點(diǎn)急功近利。對于資源，要根據(jù)具體的教學(xué)情境合理地開發(fā)，有選擇地適度運(yùn)用，使之更好地為教學(xué)服務(wù)。對于語言學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，不能僅限于形式上的討論，更要真正落到實(shí)處。

有人說，不同的教師教的內(nèi)容也大相徑庭。這就要求語文教師在語文教學(xué)實(shí)踐中不斷錘煉，并通過“語文意識”這一“階梯”真正提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓學(xué)生真正學(xué)出語文的味道來。

參考文獻(xiàn)

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[2]李曉奎.語文教學(xué)要抓住語言的“韁繩”[J].語文教學(xué)通訊?B刊，2014（02）：18―20.[3]魏本亞.一生不變的追求：做學(xué)生喜歡的老師[J].語文教學(xué)通訊?C刊，2012（03）：14―16.[4]王崧舟.好課三味[J].語文教學(xué)通訊?C刊，2004（10）：17.（作者單位：吉林省白城市洮北區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校）

第三篇：微格教學(xué)對語文教師課堂教學(xué)的促進(jìn)作用

微格教學(xué)對語文教師課堂教學(xué)的促進(jìn)作用

成都市龍泉驛區(qū)第七中學(xué)

魏曉云

摘要：我們語文教學(xué)是一門語言學(xué)科的教學(xué)，所以在課堂上很容易出現(xiàn)目標(biāo)不明確，教師天馬行空的現(xiàn)象。微格教學(xué)作為我們一種新型的研究課堂教學(xué)的的方式，它可以全程的記錄再現(xiàn)我們整個(gè)課堂教學(xué)的過程，可以直觀地呈現(xiàn)我們教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)和不足，進(jìn)而有效地促進(jìn)我們教師的課堂教學(xué)。那么我們?nèi)绾卫梦⒏窠虒W(xué)來校正我們教師的課堂行為和課堂教學(xué)，如何來有效的促進(jìn)我們的語文課堂呢，我在自己的語文教學(xué)中進(jìn)行了一些實(shí)踐和探索，希望能夠得出一些有益的結(jié)論。

關(guān)鍵詞：微格教學(xué)、課堂教學(xué)、記錄再現(xiàn)、促進(jìn)作用

一、思考的緣起

2005年，作為成都七中遠(yuǎn)程直播班的班主任和語文老師，我有幸的受邀參加了成都七中的教育教學(xué)年會，作為遠(yuǎn)端教師代表在年會上做了關(guān)于遠(yuǎn)程直播教學(xué)的發(fā)言，當(dāng)時(shí)學(xué)校按照要求給我錄制了一堂語文課，當(dāng)時(shí)上課的內(nèi)容我已經(jīng)清楚地不記得了，但是我永遠(yuǎn)都記得我看到課堂上的自己的震撼的心情。平心而論，當(dāng)時(shí)我已經(jīng)參加工作四年了，也參加了大小很多的賽課，獲得了不少肯定的評價(jià)，我對自己的課堂教學(xué)還是相當(dāng)?shù)淖孕诺?。但?dāng)我看到課堂錄像回放我在課堂上的時(shí)候，我很羞愧，課堂上的我，老在講臺上轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，老愛說口頭禪”是不是，是不是“，學(xué)生回到了問題以后，永遠(yuǎn)只有一個(gè)詞語”好“，還有一次學(xué)生在交流討論的時(shí)候，我居然把兩手抱在身前，一副事不關(guān)己高高掛起的樣子。錄像看到一半，我實(shí)在看不下去了，我給錄課的老師說我可以重新再錄一遍嗎？我實(shí)在看不下去了，覺得自己的表現(xiàn)太糟糕了。在我的要求下，我又重新錄制了一遍課，雖然還是有很多不盡如人意的地方，但是至少我看到的那些明顯的缺點(diǎn)，我在重新錄制的時(shí)候都在盡量的避免了。

那次以后，我就在思考，如果不是這次錄課，如果不是我看了這堂課，任憑誰聽了我的課給我說我的這些缺點(diǎn)，我都不會認(rèn)識到我課堂上的這些毛病有這么嚴(yán)重，我不會有這樣深地觸動，不會去想到改變它，甚至?xí)脒@是其他人的吹毛求疵，還會產(chǎn)生抵觸的情趣。

這次錄課的經(jīng)歷，讓我意識到了課堂錄制和再現(xiàn)的重要性，我也更深刻地接觸到了這個(gè)教學(xué)名詞：微格教學(xué)。

二、什么是微格教學(xué)

我第一次接觸微格教學(xué)是在大三的時(shí)候，當(dāng)時(shí)是1998年左右，當(dāng)時(shí)可能微格教學(xué)還才引入我國不久，大家對這個(gè)詞語都還很陌生，這是我們大學(xué)的一個(gè)研究項(xiàng)目，至于具體研究的內(nèi)容是什么，我們不是很清楚，我們只是參與研究的一個(gè)班級對象，當(dāng)時(shí)我們就在一個(gè)教室上課，有人給我們錄像，同學(xué)們是既緊張又興奮，一點(diǎn)神都不敢走，我們不是怕老師，是怕攝像機(jī)攝下我們開小差的樣子。

那次錄課后，我突然想起我們大學(xué)的那次實(shí)驗(yàn)，于是我開始查資料，才對微格教學(xué)有了一個(gè)全面的初步的認(rèn)識。微格教學(xué)的英文是Microteaching，在我國有時(shí)又譯為“微型教學(xué)”、“微觀教學(xué)”等，而我們教育系統(tǒng)用得較多的翻譯是“微格教學(xué)”。微格教學(xué)產(chǎn)生于1963年，然后迅速地運(yùn)用到教師培訓(xùn)領(lǐng)域，它可以錄像成課，也可以實(shí)時(shí)的監(jiān)控課堂，隨時(shí)完成監(jiān)控者和被監(jiān)控者的對話和轉(zhuǎn)化。微格教學(xué)是一種利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段來培訓(xùn)師范生和在職教師教學(xué)技能的系統(tǒng)方法。它的前提條件是需要使用現(xiàn)代的先進(jìn)的教學(xué)教學(xué)技術(shù)，比如說多媒體，比如說錄像設(shè)備，這樣就可以完成的記錄和再現(xiàn)我們的課堂，可以真實(shí)地呈現(xiàn)我們教學(xué)課堂中的一些優(yōu)點(diǎn)和不足，在有限的時(shí)間里最大限度的記錄我們的教學(xué)信息，規(guī)范和限制我們教師的課堂活動，達(dá)到我們最好的教學(xué)效果。

三、我們語文教師的課堂現(xiàn)狀

我們語文教學(xué)是一門語言學(xué)科的教學(xué)，很多語文來時(shí)包括我，都很愛秀自己的知識淵博，讀書多，往往在課堂上很容易出現(xiàn)目標(biāo)不明確，天馬行空的現(xiàn)象。我記得有次有個(gè)很優(yōu)秀的老師上課，我們都去聽課，他上的是巴金的《小狗包弟》，這堂課他開始就講寫作的文革背景，這個(gè)本來對理解我們的課文是很有幫助的，也是必要的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，可是可能是這個(gè)老師對文革了解比較多，思考也比較的吧，講著講著就收不住了，一直講到快下課了他才意識到自己跑題了。

下來我們評課老師和他交流，他說他后來也意識到了自己的問題了，可是已經(jīng)過了很久的時(shí)間了，收不住了。他虛心地接受了我們的建議，但是他有句話讓我聽了覺得他就像在看錄像課前的自己，他說：管他呢，學(xué)生也學(xué)了很多歷史知識，不忘記歷史，吸取教訓(xùn)。

是的，盡管他講得很精彩，學(xué)生也聽得津津有味，長了很多知識，可是我們反觀我們的教學(xué)目標(biāo)，他這堂課是極其失敗的。為什么他沒有深刻的意識到自己的失誤呢，我想是因?yàn)樗麤]有看到自己的課堂，沒有看到他作為一個(gè)歷史老師而不是語文老師站在語文課堂上的真實(shí)的情況。

我在美國西北大學(xué)參加教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)的時(shí)候，課堂上，我們的老師們幾乎都是反復(fù)的重申自己的課堂教學(xué)目標(biāo)，課前展示目標(biāo)，課中再請同學(xué)讀課堂目標(biāo)，課后再展示回顧是否達(dá)到目標(biāo)。而我們語文老師的課堂，有多少人做到了這點(diǎn)，往往我們的教學(xué)是游離于我們的課堂目標(biāo)的，所以我認(rèn)為我們的語文課堂教學(xué)要克服這個(gè)問題，就要引入我們的微格教學(xué)，來系統(tǒng)的規(guī)范和限定我們語文教師自由散漫的課堂，切實(shí)促進(jìn)我們的語文課堂教學(xué)的時(shí)效性。

四、如何讓微格教學(xué)發(fā)揮對語文教師課堂教學(xué)的促進(jìn)作用

我們討論了微格教學(xué)的起源和作用，討論了語文教學(xué)課堂的一些特點(diǎn)，那么如何利用微格教學(xué)來提升我們的課堂教學(xué)效果呢，在這里，我想就自己的實(shí)踐做一些探討。

1．微格教學(xué)對語文課堂教師教學(xué)行為的限制作用

教師在語文課堂教學(xué)上的行為經(jīng)常容易出現(xiàn)游離的現(xiàn)象，我們在教學(xué)的時(shí)候，容易隨意發(fā)揮，比如說上《再別康橋》的時(shí)候容易上成徐志摩的愛情史課，忽視了詩歌的賞析，上《音樂巨人貝多芬》容易上成貝多芬音樂鑒賞課，忽視了散文的人物描寫等等，還有我們教師上課也容易出現(xiàn)課堂語言啰嗦，不干凈，不優(yōu)美，肢體語言不豐富和生硬的現(xiàn)象，那么我們?nèi)绾文苤庇^深刻地認(rèn)識到自己的問題和改進(jìn)自己的問題，微格教學(xué)就是一個(gè)很好的促進(jìn)方法。如果我們語文老師在課堂意識到自己可能存在哪些方面的問題的時(shí)候，我們就可以選取一個(gè)課堂片段或者整堂課進(jìn)行微格教學(xué)，等教學(xué)過程錄制下來以后，我們教師就可以進(jìn)行回放，回放的時(shí)候，教師可以看到自己課堂教學(xué)的每一個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié)，甚至可以反復(fù)的品味自己說的每一句話，可以回看自己的教學(xué)安排，自己的教學(xué)用語，可以再次反思自己可以如何改進(jìn)，這樣不斷地錄制、觀看、反思改進(jìn)，那么對我們語文教師的課堂行為就可以進(jìn)行限定和規(guī)范，可以提升我們語文教師的課堂專業(yè)水平和促進(jìn)課堂教學(xué)效果。2．微格教學(xué)對語文課堂學(xué)生學(xué)習(xí)行為的規(guī)范作用 課堂教學(xué)效果是一個(gè)雙向的，它既取決于我們的老師的專業(yè)水平和課堂調(diào)控能力，同時(shí)也取決于我們的學(xué)生的專注程度。眾所周知我們現(xiàn)有的教學(xué)資源有限，我們往往實(shí)行的是大班化教學(xué)，我們的標(biāo)配學(xué)生一般是沒班50人左右，人數(shù)多的班級甚至達(dá)到了七八十人，我們教師在課堂上關(guān)注的學(xué)生往往有限，那么如何能最大限度地關(guān)注到我們學(xué)生的專注程度呢，我覺得微格教學(xué)是一個(gè)不錯(cuò)的提高學(xué)生專注度的方法。

在利用微格教學(xué)方法錄制課的時(shí)候，我們教師可以有意識的要求攝像師錄制所有學(xué)生的課堂狀態(tài)，當(dāng)我們對課堂回放的時(shí)候，我們不僅僅可以觀察到我們自己的課堂情況，也可以觀察到我們的學(xué)生的上課情況：他們是否專注于課堂，他們是否搞小動作，他們是否游離于課堂了。通過我們對學(xué)生課堂行為的觀察，我們就很容易發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生的問題，我們也就很容易找到學(xué)生語文學(xué)習(xí)方面的癥結(jié)所在。

利用微格教學(xué)監(jiān)控和分析學(xué)生的語文課堂的行為，我有個(gè)深切地感受。就是有次我們上直播課，老師在上面講，有兩個(gè)學(xué)生就一直在課堂上打鬧，由于他們的手放在課桌下，老師一直也看不到，但是攝像頭是無死角的攝像，我們老師回看的時(shí)候就可以一覽無余，這樣也就可以有針對性地對學(xué)生就行輔導(dǎo)和教學(xué)，學(xué)生的課堂專注度就上升了，我們語文課堂的教學(xué)效果就很容易上去了。3．微格教學(xué)對語文課堂教學(xué)研究的促進(jìn)作用

我們各種教研的常態(tài)情況是教師上課——上課老師說課——大家評課——教師反思改進(jìn)，由于教師上完課再說課以后，其他老師在評課的時(shí)候，有很多細(xì)節(jié)已經(jīng)被忽略掉了，再加上由于是別人說的，我們的上課的教師意識不到自己的問題在哪里，很多在課堂上反映出來的東西就不了了之，那么如果我們采用微格教學(xué)進(jìn)行教研，我們聽課老師在課堂外邊，這樣更不容易影響到我們師生上課，同時(shí)在評課的時(shí)候，我們可以邊放錄像邊評課，有針對性地提出教師和學(xué)生在語文課堂上的問題，上課老師也可以直觀的看到自己的情況，這樣我們的教研也不會出現(xiàn)只說優(yōu)點(diǎn)或者避重就輕的情況，也不會出現(xiàn)遺漏，同時(shí)我們上課教師在觀看了自己的教學(xué)錄像以后可以反思改進(jìn)自己的課堂教學(xué)，然后再再下次教研中采取微格教學(xué)來觀察自己的改正情況，這樣就可以更好的促進(jìn)我們的教學(xué)研究效果。

同時(shí)我認(rèn)為我們利用微格教學(xué)進(jìn)行教研，這樣不僅僅可以提升我們上課老師的課堂教學(xué)效果，還可以給我們聽課的老師以直觀的感受，這樣整體的教研水平就提升了，我們整個(gè)語文教學(xué)的課堂效果也就可以有很大的改進(jìn)了。

五、微格教學(xué)的不足

用微格教學(xué)來提升我們教師的語文課堂教學(xué)效果確實(shí)有很大的意義和價(jià)值，但是也有很多的不足，比如說對設(shè)備設(shè)施的要求，我們學(xué)校有專門的錄播室，但是不是每個(gè)學(xué)校都有的，還有就是在進(jìn)行微格教學(xué)的時(shí)候，無論是教師和學(xué)生，都因?yàn)橛袛z像頭對著，他們會有意無意的規(guī)范自己的教學(xué)和學(xué)習(xí)的行為以后肢體語言，有些問題我們反而不容易發(fā)現(xiàn)，還有在教研的時(shí)候，我們在評課的時(shí)候需要回放我們的教學(xué)錄像，很浪費(fèi)時(shí)間，這都是我們微格教學(xué)的一個(gè)不足，但是瑕不掩瑜，我們可以盡量的利用微格教學(xué)的優(yōu)勢為我們的語文課堂教學(xué)服務(wù)，這樣就能有效的提升我們的語文課堂效果了。

第四篇：培養(yǎng)語文情感意識,激活語文課堂教學(xué)

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培養(yǎng)語文情感意識，激活語文課堂教學(xué)

惠安縣教師進(jìn)修學(xué)校陳繼偉362100

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求閱讀教學(xué)加強(qiáng)對學(xué)生的情感教育，讓學(xué)生受到高尚情趣的熏陶。這不僅體現(xiàn)了語文學(xué)科的人文特點(diǎn)，也為語文教育培養(yǎng)學(xué)生人文精神展示了應(yīng)有途徑。但從目前教學(xué)實(shí)際看，不少教師只把語文課當(dāng)作工具課，把語文訓(xùn)練當(dāng)作一種單純的技能訓(xùn)練—這嚴(yán)重影響了語文課應(yīng)有功能的充分發(fā)揮。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的語文情感意識，激活語文課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)語文工具性與人文性的統(tǒng)一呢？

一、修養(yǎng)情感，感染學(xué)生

要讓學(xué)生獲得豐富的情感體驗(yàn)，教師首先應(yīng)該是一個(gè)富有情感的人。古人云“教人未見意趣，必不可學(xué)”，德國教育家第斯多惠也說過“誰要是自己還沒有發(fā)展培養(yǎng)自己的情感，他就不能發(fā)展和培養(yǎng)好別人的情感”。因而教師要隨時(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理運(yùn)用教學(xué)方法，增加凝聚力，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境中擔(dān)當(dāng)角色。這種“有我之境”可使學(xué)生在角色意識下，忘我地由“扮演角色”到“進(jìn)入角色”、由“被動角色”變?yōu)椤爸鲃咏巧?，從而成為學(xué)習(xí)活動中的主體，全身心地投入學(xué)習(xí)之中。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感

語言是人們傳遞信息、交流思想的工具，無論是繪景狀物還是敘事寫人，都飽含著作者的情感。因此教師要將備課時(shí)體驗(yàn)到的情感融入教學(xué)之中，用熱情、激情、真情去撞擊學(xué)生的心靈，掀動學(xué)生情感的漣漪，使他們置身于充滿濃烈氣氛的情境中。

1．范讀——再現(xiàn)情感。一定的語言形式表現(xiàn)一定的感情，教師要通過范讀準(zhǔn)確生動地再現(xiàn)文章的情感。準(zhǔn)確，即讀出作者的情感流程；生動，即要讀出課文的情味、情趣和情調(diào)。如：溫情脈脈時(shí)“竊竊如私語”，輕松愉快時(shí)“恰恰如鶯囀”，義憤填膺時(shí)“鏗鏘有力”，緊張?zhí)幰粸a千里，憂傷處一字一頓或如泣如訴。

２．點(diǎn)化——融化情感。課文中語言的情和義是息息相關(guān)的，教師要通過充滿激情的點(diǎn)化分析，引導(dǎo)學(xué)生在理解語意的基礎(chǔ)上體會作者的情愫、情思和情懷。如教《圓明園的毀滅》時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生感知到文章歌頌祖國燦爛文化、痛斥侵略者強(qiáng)盜暴行之鮮明的對比的層次性情感，把握思想內(nèi)涵，為情感共鳴奠定基調(diào)。

３．設(shè)境——引發(fā)情感。情與境關(guān)系十分密切，情能移境，境能移情。課堂教學(xué)中，教師要適時(shí)適地、設(shè)身處境讓學(xué)生觸景生情。

(1)展現(xiàn)生活情境。生活是文章的唯一源泉，聯(lián)系生活展現(xiàn)情境，可以把教材中的生活與學(xué)生的生活通過生活情境溝通起來，“豁達(dá)”學(xué)生的生活體驗(yàn)，達(dá)到“虛心涵泳，切己體察”境界。

（2）實(shí)物演示情境?！鞍俾劜蝗缫灰姟笔钦J(rèn)識客觀事物的規(guī)律。如上《黃山奇石》，讓學(xué)生把自己參觀風(fēng)景名勝拍下的照片，帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生邊展示照片，邊介紹自己知道的景點(diǎn)，既豐富生活體驗(yàn)，也鍛煉口頭表達(dá)能力。

（3）圖畫再現(xiàn)情境。文與畫相通，借助圖畫再現(xiàn)課文情境，可以把課文具體化、形象化，“一圖窮千言”。運(yùn)用圖畫再現(xiàn)情境時(shí)，教師要注重指點(diǎn)和啟發(fā)；要由圖入情，便于學(xué)生充分感受形象，進(jìn)入情境。

（4）播放音樂渲染情境。音樂最能調(diào)動人的情感，撫慰人的心靈。教

學(xué)中，把音樂語言與語言文字溝通起來，能實(shí)現(xiàn)學(xué)生聽覺、視覺等器官的融合，收到意想不到的效果。

（5）角色體會情境。分角色朗讀--讓學(xué)生聽到教材中各種人物的不同聲音，未見其人，卻已聞其聲，增進(jìn)對課文的理解；即興角色表演--在分角色朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行表演，體會人物的性格特征；改編課本劇--根據(jù)課文編寫劇本，并進(jìn)行表演，完成課文情感的全方位把握。

三、把準(zhǔn)契機(jī)，表達(dá)情感

教師引導(dǎo)學(xué)生正確領(lǐng)悟教材情感，體現(xiàn)了教師主導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生或被人物精神所感染，或被優(yōu)美景觀所陶醉時(shí)，隨著情感的加劇，最終將“情滿而溢發(fā)”。因此教師要把握好學(xué)生表情達(dá)意的良好契機(jī)，讓學(xué)生“披文以入情”，將文章之情和自身之情結(jié)合起來，“一吐為快”。

1、誦讀。誦讀是學(xué)生體驗(yàn)課文情感，實(shí)現(xiàn)情感內(nèi)化的有效方法之一。語文是祖國語言文字的有聲的藝術(shù)而不是靜寂的字符，誦讀，使整個(gè)語文課堂充滿了朗朗的讀書聲，顯示了語文課的生命活力。誦讀的訓(xùn)練模式是：初讀感知語言——再讀品味語言——三讀領(lǐng)悟語言——四讀運(yùn)用語言。

2、傳情。要善于抓住易于學(xué)生動情的“點(diǎn)”，營造獨(dú)特的情感氛圍，激起表達(dá)欲望，開發(fā)潛在的主動基因，健全情感品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的傳情能力。如《公雞的臉紅了》講公雞在鄰居們向他借東西時(shí)，不肯借。當(dāng)大風(fēng)刮跑了他的的屋頂后他卻受到了鄰居們的鼎力相助。課文最后寫到：“公雞望著他的好鄰居臉紅了”。教師可以抓住“臉紅了”這一動情點(diǎn)，讓學(xué)生讀課文、看圖片、談體會，將課文的情感轉(zhuǎn)化為自己的情感，從中受到

教育和啟迪。

另外，體態(tài)傳情--用體態(tài)語言流露學(xué)生的情感，也是讓學(xué)生表情達(dá)意的有效方式。眼睛是心靈之窗，臉面是心靈之鏡。課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教材的情感線索，恰如其分地讓學(xué)生運(yùn)用自己的面目表情、動作神態(tài)等，直觀、形象、真切地進(jìn)行情感體驗(yàn)，以產(chǎn)生共鳴。

3、讀寫同步。“言為心聲”，學(xué)生的習(xí)作應(yīng)是其生活、語言、情感積累的自然表述。所以，以讀促寫、讀寫結(jié)合，既能提高學(xué)生正確運(yùn)用語言文字的能力，又能抒發(fā)、升華情感。如學(xué)習(xí)完《窮人》一文后，讓學(xué)生以“桑娜拉開了帳子”為題，想象并寫出當(dāng)時(shí)的情境和漁夫一家人命運(yùn)，可讓學(xué)生各抒已見，揭示自己對“窮人”寧可受苦也要幫助他人的崇高品質(zhì)贊美和對人間真情呼喚的豐富情感。

如何把語文教學(xué)中“讀死書、死讀書、讀書死”的缺陷改變?yōu)椤盎钭x書、讀活書、活讀書”的情景--我們需要做的是什么呢？激情--只有在我們的課堂教學(xué)中激發(fā)情感的碰撞，激活語文課堂教學(xué)，才能使師生真正享受到語文教學(xué)的樂趣！

電話 ***

——《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》06。3

第五篇：基于微課的語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)初探

基于微課的語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)初探

新型教學(xué)模式：基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂

微課符合網(wǎng)絡(luò)時(shí)代人們快節(jié)奏生活、追求高效率和學(xué)習(xí)碎片化的需求，是一種新的知識傳播方式，一種新形式的學(xué)習(xí)資源。并且當(dāng)它與翻轉(zhuǎn)課堂、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)合之后，會發(fā)揮更大的作用，會使其自身具有更長遠(yuǎn)的生命力。

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生在課下完成知識的學(xué)習(xí)，課堂則變成了師生、生生之間互動、合作、討論、練習(xí)、操作的場所，完成學(xué)生課下不便或不能完成的內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂是提升知識和技能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，能達(dá)到更好的教育效果。翻轉(zhuǎn)課堂不是傳統(tǒng)課堂教學(xué)程序的簡單翻轉(zhuǎn)，在第一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生依然需要教師的講授和引導(dǎo)，只是這種講授和引導(dǎo)改變了形式，不是在課堂上花費(fèi)大量時(shí)間去講解，而是以微課和學(xué)習(xí)單的形式進(jìn)行。可以說，微課為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)提供了更有利的條件，微課與翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合成就了基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，即教師創(chuàng)建微課視頻；學(xué)生課下學(xué)習(xí)微視頻，完成學(xué)習(xí)單中的任務(wù)；課堂上師生、生生之間互動、交流、操作、實(shí)踐和完成作業(yè)。

在基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)或移動終端使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴課堂上老師的講授來獲得知識。課堂的作用和老師的角色發(fā)生了變化，老師更多的責(zé)任是幫助學(xué)生解決問題，引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識、提升技能等。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比較，學(xué)生可以獲得更多、更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，而且使整個(gè)教與學(xué)過程變得更高效，這種教學(xué)方式學(xué)生也更樂意接受，他們成績的提高也是顯而易見的。

總之，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代信息技術(shù)和社會發(fā)展的結(jié)果，順應(yīng)了人們碎片化學(xué)習(xí)的需求。

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施

基于微課的語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，和其他學(xué)科一樣需要信息化環(huán)境和信息技術(shù)的有力支撐。下面就以《自我介紹》一課為例，闡述基于微課的語文翻轉(zhuǎn)課堂是如何借助信息化環(huán)境和信息技術(shù)實(shí)施教學(xué)的。

1.環(huán)節(jié)一：教師創(chuàng)建微視頻和學(xué)習(xí)單

（1）制作微課

制作微課的形式有多種，在《自我介紹》的翻轉(zhuǎn)課堂中，筆者提供了兩個(gè)微視頻，其中一個(gè)有關(guān)“自我介紹”理論知識的微視頻，是筆者以“PPT+錄屏軟件+講授”的形式制作的，時(shí)長5分15秒。

制作微課時(shí)，圖片、字體、音頻、視頻等可以來自網(wǎng)絡(luò)資源；素材應(yīng)用時(shí)需要處理，處理、編輯圖片等需要Photoshop、Flash、光影魔術(shù)手、格式工廠等軟件；處理、編輯音頻和視頻需要Adobe Audition、Goldwave、Camtasia Studio等軟件。如“自我介紹”理論知識的微課，主要以文字、圖片、背景音樂、動畫集中展示“自我介紹”的知識，學(xué)生可以在優(yōu)美的音樂中輕松地學(xué)習(xí)。當(dāng)然，微課不一定都要自己做，網(wǎng)絡(luò)上的一些高質(zhì)量微課，我們可以拿來直接使用。比如，《自我介紹》翻轉(zhuǎn)課堂的另一個(gè)“自我介紹演示視頻”，就是來自網(wǎng)絡(luò)，非常形象直觀。

（2）制作學(xué)習(xí)單

學(xué)習(xí)單是翻轉(zhuǎn)課堂必不可少的，它對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)起引導(dǎo)和提示作用。學(xué)習(xí)單就是微課導(dǎo)航，類似于學(xué)案，避免了學(xué)生學(xué)習(xí)盲目、無方向，學(xué)生在學(xué)習(xí)單的統(tǒng)一調(diào)度下學(xué)習(xí)微課視頻。針對不同的微課，學(xué)習(xí)單的內(nèi)容也不同，可以設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、思考的問題、重要的提示、自我檢測或后續(xù)活動等。

（3）上傳微課、學(xué)習(xí)單等資料

筆者為學(xué)生建立了QQ群、云盤，將制作好的微課、學(xué)習(xí)單等資料上傳至這些網(wǎng)絡(luò)平臺。如果不具備這樣的信息化環(huán)境和信息技術(shù)，這一步是無法完成的。當(dāng)然如果學(xué)校有更好的條件，也可以通過專門的網(wǎng)絡(luò)平臺去實(shí)現(xiàn)。

2.環(huán)節(jié)二：學(xué)生在課下學(xué)習(xí)微課

學(xué)生在課下借助QQ、博客、社區(qū)、網(wǎng)校、云盤等網(wǎng)絡(luò)平臺，用電腦、手機(jī)、平板電腦等終端來學(xué)習(xí)微課，落實(shí)學(xué)習(xí)單。這些平臺和設(shè)備形成了一個(gè)課堂之外的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境。師生在這里討論、交流，共同促進(jìn)，在這樣的氛圍里，學(xué)習(xí)是自由的、放松的、簡單的、快樂的，同時(shí)也是高效的。

3.環(huán)節(jié)三：回到課堂上師生、生生之間互動討論、演練等

首先根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)單完成情況，設(shè)計(jì)課堂活動。絕大部分學(xué)生已經(jīng)完成學(xué)習(xí)單任務(wù)，編寫了“自我介紹”演練腳本，并有85%的學(xué)生在課下進(jìn)行了初步的自我介紹練習(xí)。所以在課堂活動環(huán)節(jié)，筆者利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生提供演練平臺，讓學(xué)生學(xué)會自然、大方、自信、得體地自我介紹，充分展現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和個(gè)性。課堂活動如下：

第一步，“案例觀摩”。首先播放了一段央視主持人的自我介紹視頻，觀摩“名嘴”自我介紹的方法與技巧，并進(jìn)行點(diǎn)評，為下一步演練“熱身”和營造氛圍。

第二步，“演練”。學(xué)生進(jìn)行“上場自我介紹”演練。老師指導(dǎo)各小組代表用手機(jī)或相機(jī)等工具把同學(xué)的自我介紹錄制下來，以備觀摩點(diǎn)評。

第三步，點(diǎn)評。

①大家評。一位學(xué)生演練結(jié)束，大家及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評，然后各小組再回放視頻，還原學(xué)生的演練過程，再繼續(xù)討論、點(diǎn)評，一起把值得肯定、贊賞的優(yōu)點(diǎn)和不到位、應(yīng)注意的問題找出來，使后面演練的學(xué)生及時(shí)注意和糾正自身存在的問題。

②自評。演練的學(xué)生觀看自己的演練視頻，對自己的一言一行會有非常直觀的認(rèn)識，并與小組其他成員對比，在對比中尋找差距，互相學(xué)習(xí)與提高。

無論演練還是點(diǎn)評，學(xué)生參與的熱情高漲，他們的表現(xiàn)可圈可點(diǎn)，這得益于課前微課的學(xué)習(xí)和演練準(zhǔn)備。通過演練、實(shí)時(shí)指導(dǎo)、討論、點(diǎn)評，學(xué)生提升很快，明顯的表現(xiàn)就是后面演練的學(xué)生，出現(xiàn)的問題越來越少，表現(xiàn)越來越佳。這種翻轉(zhuǎn)課堂模式可以說在最短的時(shí)間里達(dá)到了最好的效果，真正做到了學(xué)以致用，提升了能力。

第四步，“小結(jié)”。小結(jié)自我介紹的重點(diǎn)內(nèi)容及注意事項(xiàng)，建議學(xué)生平時(shí)錄制一些比較精致的介紹、講故事、說笑話、演講的小視頻，互相點(diǎn)評或上傳網(wǎng)絡(luò)，接受更多人的評論。

課堂環(huán)節(jié)通過一系列活動的開展，提高了學(xué)生對自我介紹的認(rèn)識，體驗(yàn)了自我介紹的方法和技巧，鍛煉了學(xué)生的實(shí)際口語交際能力，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

4.翻轉(zhuǎn)課堂效果的延伸

好的課堂效果往往在課下不自覺地延伸，有的學(xué)生自拍自我介紹視頻上傳至QQ群等網(wǎng)絡(luò)平臺，秀出自己，大家點(diǎn)評，娛人娛己，同時(shí)也鍛煉了自己。

由以上幾個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成了基于微課的語文翻轉(zhuǎn)課堂整個(gè)教學(xué)過程，每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，都是信息技術(shù)與語文學(xué)科教學(xué)的整合與重構(gòu)，信息化環(huán)境和信息技術(shù)在教學(xué)中形成有力的支撐。

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果

1.充分調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究的積極性

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是先學(xué)后練，學(xué)，自主學(xué)習(xí)；練，課堂實(shí)踐。不學(xué)就不能在課堂上思考、交流、演練等，所以學(xué)生需要由傳統(tǒng)課堂上的被動接受知識轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)微課。同時(shí)這種學(xué)習(xí)又是個(gè)性化的，根據(jù)個(gè)人的特點(diǎn)自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)空相對自由，甚至可以隨時(shí)隨地碎片化學(xué)習(xí)。

比如在《自我介紹》翻轉(zhuǎn)教學(xué)時(shí)，第一、二環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)是：制作“自我介紹的理論知識（自我介紹的步驟、內(nèi)容等）的微視頻”和“自我介紹的演練視頻”；學(xué)習(xí)單要求學(xué)習(xí)這兩個(gè)微視頻，初步完成學(xué)習(xí)單任務(wù)，并要求學(xué)生設(shè)計(jì)有個(gè)性的、有創(chuàng)意的“自我介紹”，以備課堂上演練。這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的目的，就是要求學(xué)生首先要完成微課的學(xué)習(xí)，才可能很好地在課堂上演練。

2.使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加個(gè)性化、高效

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂，教學(xué)在課堂之外。學(xué)生通過微課、網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)習(xí)就把學(xué)習(xí)問題基本解決了，而這種學(xué)習(xí)是極富個(gè)性化的，自己安排學(xué)習(xí)時(shí)間，自己控制學(xué)習(xí)的進(jìn)度，不懂的地方可以回放，需要思考的地方可以暫停播放。課堂時(shí)間主要用來有針對性地答疑解惑、交流互動、實(shí)踐演練等，因此整個(gè)過程個(gè)性化而又高效。

3.開放式學(xué)習(xí)使學(xué)生學(xué)習(xí)、交流更廣泛和深入

翻轉(zhuǎn)課堂為師生交流提供了更多機(jī)會，有線上的，也有線下的，比傳統(tǒng)課堂更深入、更廣泛，學(xué)生暴露的問題也更徹底。例如，在《自我介紹》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)微課視頻時(shí)就開始在QQ群里交流了，他們結(jié)合理論知識，點(diǎn)評“自我介紹演示視頻”中的好與不足的地方，有一些問題是老師都沒注意到的。課堂演練后，他們在群里交流得更熱烈了，看似是在聊天，其實(shí)聊天也是一種學(xué)習(xí)，互相學(xué)習(xí)，確實(shí)非常棒。

總之，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)為學(xué)生提供了更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源和平臺，學(xué)生樂于接受這種形式多樣的學(xué)習(xí)方式，高效而實(shí)用，也培養(yǎng)了學(xué)生查找信息、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、獨(dú)立觀察、主動思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、歸納總結(jié)、運(yùn)用知識和溝通表達(dá)等一系列能力。這是一種以學(xué)生為中心、為主體，以培養(yǎng)學(xué)生能力為目標(biāo)的新型信息化教學(xué)模式。

影響基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的因素

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教學(xué)模式，它的發(fā)展完善還需要一個(gè)過程。目前，有很多因素影響著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，而作為語文學(xué)科，比數(shù)、理、化及一些專業(yè)學(xué)科有更多的影響因素。

1.信息化環(huán)境優(yōu)劣的影響

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)需要具備較先進(jìn)的信息化教學(xué)設(shè)施和暢通高效的網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生及其家庭需要具備手機(jī)、家庭電腦、數(shù)碼相機(jī)等信息設(shè)備和移動終端工具，所有這些構(gòu)成了教學(xué)的外部信息化環(huán)境，這是實(shí)施信息化教學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)。由于地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡，個(gè)體家庭經(jīng)濟(jì)條件不同，各地學(xué)校及家庭的信息化環(huán)境有較大差異。這些信息化環(huán)境的優(yōu)劣直接影響著翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施效果。

2.信息技術(shù)水平的影響

要實(shí)現(xiàn)基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，還必須掌握一定的信息技術(shù)，打造信息化教學(xué)的智力基礎(chǔ)。教師的信息技術(shù)水平參差不齊，有的非計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師甚至不會使用基本的辦公軟件，對于錄屏軟件、影片剪輯軟件、圖片處理軟件、音畫制作軟件、音頻格式轉(zhuǎn)換軟件和電子白板、觸摸一體機(jī)等硬件設(shè)備了解甚少或根本不了解，所以教師需要很好的技術(shù)培訓(xùn)和自身的提升。這些因素極大地限制了基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施。

3.微課制作和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)難度的影響

要系統(tǒng)實(shí)施基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，需要制作大量的、高質(zhì)量的微課，需要形成一定的學(xué)科微課體系。但是，并不是所有學(xué)科都適合制作微課進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂，也不是所有學(xué)科都易于制作微課進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂，也不是某個(gè)學(xué)科的所有知識都可以用微課呈現(xiàn)，然后翻轉(zhuǎn)。

和數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科相比，語文學(xué)科不太容易以知識點(diǎn)制作微課，它的知識呈現(xiàn)比較散化，在制作微課實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)上顯然有著比其他學(xué)科更大的難度。

即便是語文自身，在制作微課、實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的具體方法、難易程度上也是有差異的。如人教版語文教材三大模塊中的“閱讀與欣賞”“表達(dá)與交流”“語文綜合實(shí)踐活動”三部分，“閱讀與欣賞”部分難度最大，似乎沒有很好的抓手，一兩個(gè)微課有時(shí)不能解決問題，這就需要制作專題系列微課，需要投入大量的人力、智力?！氨磉_(dá)與交流”“語文綜合實(shí)踐活動”兩部分比較容易實(shí)現(xiàn)，一兩個(gè)微課就能把知識點(diǎn)講清楚，更多的時(shí)間留給學(xué)生課前準(zhǔn)備，課堂上交流、討論、實(shí)踐、操作、練習(xí)。

4.信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合程度的影響

實(shí)施基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，僅有一定的信息技術(shù)水平和學(xué)科教學(xué)水平還不夠，還需要兩者的有效整合，使得學(xué)科教學(xué)在借助信息技術(shù)之后，能收到更好的教學(xué)效果，這才是出發(fā)點(diǎn)和最終目的。具體如何制作，如何與課堂教學(xué)結(jié)合銜接上，需要探索與科學(xué)驗(yàn)證，需要根據(jù)整個(gè)教學(xué)過程中各個(gè)環(huán)節(jié)的科學(xué)化、合理化，來研究制作微課，從而有效地實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

綜上所述，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)需要信息化環(huán)境和信息技術(shù)的有力支撐，也需要其他很多因素的整合。但是由于諸多因素的影響，目前在實(shí)際教學(xué)中，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)還只能根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)條件，局部實(shí)施，個(gè)別實(shí)施，雖然效果很好，但還不能比較系統(tǒng)地開展，所以在較長的一段時(shí)間內(nèi)這種教學(xué)模式將與傳統(tǒng)的教學(xué)模式共存?；谖⒄n的語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)更需要廣大教師積極地探索，在探索中尋找教學(xué)的新思路，在探索中自覺地進(jìn)行自我提升和學(xué)習(xí)，跟上時(shí)代的步伐，成為積極、勇敢的探索者和改革者。

（作者單位：山東濟(jì)寧市高級職業(yè)學(xué)校）