第一篇：語文課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用初探

語文課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用初探

葉圣陶先生曾說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)”。新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)也強(qiáng)調(diào)：教師的重要任務(wù)不在于傳授知識，而在于科學(xué)地調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)與其需要之間的關(guān)系，既能充分體現(xiàn)教學(xué)的目的，又能很好地滿足學(xué)生的需求，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動與其情感需要實現(xiàn)和諧的統(tǒng)一，獲得樂學(xué)的體驗。因此師生關(guān)系應(yīng)該定位為：學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。那么，在課堂上教師又是一個什么樣的角色？在語文課堂教學(xué)中如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用呢？今天我就來談?wù)勥@一問題。

一、教師是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的引路人

我這兒所說的引路人，就是說教師引導(dǎo)學(xué)生走入語文世界，再引導(dǎo)他們?nèi)绾稳W(xué)習(xí)語文，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中不至于迷失方向或者走入歧途。這種指導(dǎo)指的是學(xué)生學(xué)習(xí)思路的指導(dǎo)，探究方法的指導(dǎo)和各種信息資料來源的指導(dǎo)。“頭腦不是一個被填滿的容器，而是一把需要點燃的火把。”這種指導(dǎo)要求教師能抓住學(xué)生思想的火花，輸送氧氣，讓火把能燃燒起來，而且變成熊熊大火;這種指導(dǎo)還包括運(yùn)用老師的知識積淀、經(jīng)驗和智慧給學(xué)生一些點撥和啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生選擇，運(yùn)用知識的能力，發(fā)現(xiàn)并激發(fā)學(xué)生的潛能，指導(dǎo)學(xué)生在實踐，合作中學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生懂得如何獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的工具及學(xué)會如何根據(jù)認(rèn)識的需要去處理各種信息的方法。所以，我希望通過課堂，用自己的真情，撥動學(xué)生心靈的“情弦”，讓學(xué)生明白語文的博大精深，語文的引人入勝，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中尋找“真善美”。例如教學(xué)朱自清的《春》，教師主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生體會春天的山水、花鳥等自然美和作者熱愛春天的人情美。在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，把課堂學(xué)習(xí)延伸到課外，主動的去發(fā)現(xiàn)去欣賞一切的“真善美”。而這一切都需要你去有意識的指導(dǎo)和牽引。

二、教師是課堂活動的策劃者

課堂教學(xué)是教師有目的、有計劃組織學(xué)生實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的活動過程。所以，教師又成了整堂課的策劃者。他必須從學(xué)生實際出發(fā)，以促成學(xué)生發(fā)展為中心，以教材為依托進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。一個好的教學(xué)設(shè)計關(guān)系對于課堂教學(xué)來說是至關(guān)重要的。語文的教學(xué)過程應(yīng)該是活動的，流動的，而不應(yīng)該是僵化的，一成不變的┅┅”因此，我主張教師在備課時，主要設(shè)計大的教學(xué)步驟和問題，這樣的教學(xué)設(shè)計就會在具體的教學(xué)過程中留有空間，教師、學(xué)生在課堂上就有自主探究、自由發(fā)揮的機(jī)會。相反就會按部就班，沒有機(jī)動性和靈活性。例如教學(xué)安徒生的《皇帝的新裝》這一課，我就皇帝的新裝

設(shè)計幾個大問題，并在課堂上圍繞它展開討論。在《變色龍》的教學(xué)上，我就緊緊抓住“變”這個字來結(jié)構(gòu)整堂課。當(dāng)然，設(shè)計的簡單并不等于準(zhǔn)備的粗糙，相反，對文本本身的理解更加重要了。因為，只有理解透徹了，才能很好的應(yīng)變課堂上可能出現(xiàn)的種種問題和狀況。語文學(xué)科教學(xué)中，策劃必不可少，在語文主題活動課中，策劃更是必要。所以，教師事先的策劃就顯得尤為重要了，如策劃主題確定、地點選擇、物質(zhì)準(zhǔn)備、組織建設(shè)、分工落實、過程設(shè)計等。

三、教師是課堂這出戲的導(dǎo)演

課堂教學(xué)是一種面對面的教學(xué)模式，如果我們把教學(xué)看作是演戲的話，那么，教師該是導(dǎo)演（也就是教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用），學(xué)生該是演員，且是主角（也就是要發(fā)揮學(xué)生的主體作用）。戲要演好，我覺得最重要的一點是優(yōu)化學(xué)生的主體作用，讓他們在你的指導(dǎo)下，放開手腳去演繹這一堂課。

首先要對“劇本”（教學(xué)內(nèi)容）而要當(dāng)好一名出色的“導(dǎo)演”，了如指掌,其次是還要研究學(xué)生，要做到胸中有書，目中有人,根據(jù)學(xué)生實際進(jìn)行課堂操作。在教學(xué)過程中讓學(xué)生充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，由學(xué)生讀、說、演，把課堂交給學(xué)生。老師在課堂上只不過是作引導(dǎo)和點撥。例如：在上《皇帝的新裝》一課的學(xué)習(xí)，在讓學(xué)生了解課文的基礎(chǔ)上，老師請學(xué)生把課文編成適合演的小劇本，讓學(xué)生表演小話劇。并允許學(xué)生適當(dāng)?shù)丶尤胂胂蟮某煞郑訌?qiáng)戲劇效果。

老師只是偶爾指導(dǎo)一下學(xué)生的表演細(xì)節(jié)和道具運(yùn)用。再如《陳毅市長》一課，課文就是現(xiàn)成的劇本，更加適合于發(fā)揮師生之間導(dǎo)演與演員的關(guān)系，共同學(xué)好、演好這場戲。這樣一來，語文課就活躍起來了。這里最重要的是，學(xué)生要當(dāng)好演員必須認(rèn)真地研讀好課文。所以，“戲”演完了，學(xué)生對課文的理解也就水到渠成了。

五、教師應(yīng)該為學(xué)生學(xué)習(xí)語文做示范

“學(xué)高為師，身正為范”。作為老師，如果不能給學(xué)生一個好的示范，那么還談什么教育？談什么教學(xué)？作為語文老師，我們傳授的是我們的母語，呂叔湘先生曾經(jīng)感慨：“十年的時間，二千七百多課時，用來學(xué)本國語文，卻是大多數(shù)不過關(guān)，豈非咄咄怪事！”他說的主要是指國民們語言文字運(yùn)用很不規(guī)范。所以，作為老師，首先就應(yīng)該是身先士卒，擔(dān)當(dāng)起民族語文的示范者這一角色。在平時的課堂教學(xué)和生活中說好普通話，用好規(guī)范字，深入鉆研，強(qiáng)化語文功底，提高文學(xué)修養(yǎng)，注重自我形象等。設(shè)想一下，一個語文老師，卻滿口方言，一手爛字，下筆不成文，出口不成章，那么，語文的魅力哪里去尋？教師的風(fēng)采又何在？

教師的主導(dǎo)作用，要處處體現(xiàn)以學(xué)生為主體這一目的，如果忘記這一點，那將是喧賓奪主，舍本逐末之舉，與我們的教學(xué)目標(biāo)背道而馳的，這是我們要牢牢記住的。

第二篇：課堂教學(xué)如何發(fā)揮教師主導(dǎo)作用

課堂教學(xué)如何發(fā)揮教師主導(dǎo)作用

聞義坤

知識經(jīng)濟(jì)時代，對人的個性和創(chuàng)造性提出了更高要求?！把芯咳绾卧谡n堂教學(xué)的特定空間中培養(yǎng)學(xué)生的個性和創(chuàng)造性，應(yīng)當(dāng)成為當(dāng)前課堂教學(xué)研究至關(guān)重要的前沿問題。”當(dāng)前，課堂教學(xué)存在諸多束縛學(xué)生個性、創(chuàng)造性發(fā)展的因素，在教學(xué)過程中缺乏學(xué)生主動學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。表現(xiàn)為“三缺”：①缺自習(xí)環(huán)節(jié)。無視學(xué)生原認(rèn)知水平，學(xué)滯后于教；②缺討論環(huán)節(jié)。無視學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，未學(xué)先導(dǎo)；③缺發(fā)現(xiàn)環(huán)節(jié)。無視學(xué)生的直覺思維，學(xué)中無創(chuàng)見。在教學(xué)方法上攬得太多，統(tǒng)得太死，不重視思維過程、思維品質(zhì)的培養(yǎng)。表現(xiàn)為“四包”：①濫用電教媒體，替代學(xué)生的理解、思維過程；②以部分優(yōu)生的回答代替其余學(xué)生的探究過程和結(jié)果；③以成人的語言思維形式代替學(xué)生的語言思維形式；④以教師的教路代替學(xué)生的學(xué)路。為此筆者認(rèn)為，課堂教改僅僅在一個環(huán)節(jié)、一個點上小敲小打，已難以收到牽一發(fā)而動全身的功效，必須把課堂教學(xué)看作一個整體系統(tǒng)，在現(xiàn)代教育思想的指導(dǎo)下，構(gòu)建一些優(yōu)化的相對穩(wěn)定的課堂教學(xué)模式，才能為課堂教學(xué)著眼于人的發(fā)展、著力于個性和創(chuàng)造力的培養(yǎng)架設(shè)一座座橋梁。為此，我們優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，改進(jìn)教學(xué)方法，構(gòu)建了“導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式。該模式把教師上課習(xí)慣以講為主變成以導(dǎo)為主，把學(xué)生上課習(xí)慣以聽為主變成以自己學(xué)習(xí)探索為主，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，獨立思考，探索研究的能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為了實現(xiàn)這一目的，在課堂教學(xué)中必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。而要真正發(fā)揮學(xué)生的主體地位，離不開教師的科學(xué)指導(dǎo)。那么，教師在課堂教學(xué)中怎樣“導(dǎo)”？“導(dǎo)”什么？本人根據(jù)幾年來的教學(xué)

實踐加以淺談。

1、設(shè)置情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣——導(dǎo)趣

興趣是人們積極、主動地認(rèn)識客觀事物的一種心理傾向，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機(jī)的重要心理成分，它是推動學(xué)生探求知識的動力，它會使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要，是學(xué)習(xí)活動中最現(xiàn)實、最活躍的因素，是一種強(qiáng)大的內(nèi)趨力，一旦有了學(xué)習(xí)興趣，就會自發(fā)地把心理活動指向?qū)W習(xí)對象，對學(xué)習(xí)充滿熱情，就能把學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動起來，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率。因此，教師在教學(xué)過程中要根據(jù)教材實際，千方百計創(chuàng)設(shè)興趣情景，來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。常見的做法有：①在教學(xué)過程中設(shè)立懸念，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。②利用學(xué)生好奇、好勝的心理特征，在教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采取靈活多樣的教學(xué)形式，勾起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如講授“調(diào)查我們身邊的生物”時，提前要求學(xué)生事先進(jìn)行校園生物調(diào)查、社區(qū)生物種類調(diào)查，做好調(diào)查記錄，帶到課堂進(jìn)行交流、展示、討論，教師再引導(dǎo)總結(jié)而師生共同探索知識的目的。這樣社學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到有新意，從而激起“我要學(xué)”的認(rèn)知內(nèi)趨力而提高了學(xué)習(xí)效率。③聯(lián)系實際，貼近生活，使學(xué)生感到學(xué)以致用，從而產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的興趣。例如在講授“生物圈為生物的生存提供了基本條件”時，就可結(jié)合學(xué)生養(yǎng)花的經(jīng)歷，讓學(xué)生展開討論，要創(chuàng)造怎樣的條件才能使花越種越好，從而使所學(xué)的知識與實踐結(jié)合起來。④用本學(xué)科里尚待研究、解決的科學(xué)難題，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如基因圖譜繪制完成，這一劃時代的成果在哪些領(lǐng)域應(yīng)用，如何應(yīng)用；生物克隆技術(shù)的發(fā)展和人類器官的克隆技術(shù)的展望；人們目前攻克癌癥研究的新進(jìn)展；生物的轉(zhuǎn)基因技術(shù)及其應(yīng)用等等，使學(xué)生能夠領(lǐng)

略當(dāng)前科技發(fā)展動態(tài)，引起學(xué)生更廣泛的求知欲。

第三篇：課堂教學(xué)中教師應(yīng)發(fā)揮好主導(dǎo)作用

課堂教學(xué)中教師應(yīng)發(fā)揮好主導(dǎo)作用

教師不再單純是教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評判者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者；課堂教學(xué)不再單純是教師教和學(xué)生學(xué)，而是師生的互教互學(xué)、共同發(fā)展；教學(xué)過程不只是忠實地實施計劃、教案的過程，更是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程。我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，但并不是削弱教師的主導(dǎo)作用。如果教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得好，學(xué)生才能更好地獲得知識與成長。教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在以下這些方面：

一、課堂教學(xué)教師一定要有目標(biāo)意識

課堂上的一切教學(xué)活動都要圍繞教學(xué)目標(biāo)。教師一定要強(qiáng)化目標(biāo)意識。要倡導(dǎo)“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度和價值觀”的教學(xué)目標(biāo)觀。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)根據(jù)教材、學(xué)生、自己的實際確定，要突出重點，不必面面俱到。教師要讓學(xué)生明確單元、課時學(xué)習(xí)目標(biāo)；要隨時關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，適時進(jìn)行課堂反饋，及時調(diào)整方案，堅決反對只重過程而不管結(jié)果的做法；要重視對目標(biāo)的“回應(yīng)”和小結(jié)，充分發(fā)揮目標(biāo)的導(dǎo)向功能。每一節(jié)課后，教師要想想這節(jié)課你到底要讓學(xué)生學(xué)到什么，學(xué)會多少？要在這節(jié)課中產(chǎn)生多少效益？教學(xué)目標(biāo)到底達(dá)到了沒有？怎樣改進(jìn)會更好？

二、處理好“預(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系

預(yù)設(shè)和生成是辯證的對立統(tǒng)一體，兩者是相互依存的，如果沒有高質(zhì)量的預(yù)設(shè)，就不可能有十分精彩的生成；反之，如果不重視生成，那么預(yù)設(shè)必然是僵化的，缺乏生命力的。課堂教學(xué)應(yīng)是“預(yù)設(shè)”和“生成”矛盾結(jié)合體。實現(xiàn)“預(yù)設(shè)”的目的是為了教學(xué)任務(wù)，而出現(xiàn)“生成”才是師生互動、生生互動中的即興創(chuàng)造，才能充滿“生命”的氣息。課堂教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生在主動參與中發(fā)展，在獨立探索中成長，在自主發(fā)展中成熟。

華東師范大學(xué)葉瀾教授指出：“課堂應(yīng)是向未來方向挺進(jìn)的旅程，隨時都可能出現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！鼻疤K聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基也指出：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中作出相應(yīng)的變動。”這里，對“具體情況”的準(zhǔn)確把握源于教師對課堂信息的悉心捕捉，“相應(yīng)變動”則是教師對課堂信息深入分析、靈活調(diào)控的結(jié)果，“巧妙”則是教師機(jī)智應(yīng)對反饋信息的具體表現(xiàn)。如此，才可能成就精彩的、充滿活力的課堂。

總之，生成強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的活動和思維，它彰顯的是學(xué)生的主體性；預(yù)設(shè)強(qiáng)調(diào)的是教師的設(shè)計和安排，它彰顯的是教師的主導(dǎo)性。生成是師生的即興創(chuàng)造，是無法預(yù)約的美麗，它猶如天馬行空，不期而至。為此，預(yù)設(shè)要有彈性和開放性，給生成騰出時間和空間。教師要有課堂生成的意識，要深入思考課堂教學(xué)的大方向、大環(huán)節(jié)和關(guān)鍵性內(nèi)容，把握課堂教學(xué)的整體思路和目標(biāo)指向，為學(xué)生的自主活動提供必要的時間。在課堂教學(xué)中應(yīng)觀察學(xué)生、傾聽學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生并與學(xué)生積極互動，不能拘泥于前面的預(yù)設(shè)，要根據(jù)課堂的實際情況，隨時對設(shè)計做出有把握的調(diào)整和變更。前提是始終把握清晰的教學(xué)思路，始終扣緊教學(xué)目標(biāo)。要著眼學(xué)生發(fā)展，組織靈活多樣的學(xué)生活動。

三、優(yōu)化教學(xué)模式，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

教學(xué)模式應(yīng)該是多種多樣的，沒有唯一最好的。教學(xué)模式的選用一定要適合教育對象、適合教師自己，有利于彰顯學(xué)生的主體地位，有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，從而促進(jìn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。無論選用怎樣教學(xué)模式，都應(yīng)注意把學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體地位上去規(guī)劃、設(shè)計、實施，充分體現(xiàn)關(guān)注生命、關(guān)注實踐的教育觀；體現(xiàn)主體自主發(fā)展的學(xué)生觀；體現(xiàn)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀，有利于把學(xué)生實實在在地培養(yǎng)成為有終生學(xué)習(xí)能力的和自主發(fā)展的人，從而回歸教育的本真。

課堂教學(xué)模式應(yīng)是靈活多樣的，簡單地用一種模式或幾個步驟已經(jīng)不能適應(yīng)新的教學(xué)理念。教師要在教育理論的正確指導(dǎo)下，在自己大膽實踐和借鑒學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新和探索出更多、更新的教學(xué)模式，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)靈活多樣、不拘一格。魏書生說過：“課堂是藝術(shù)的天堂，這一園地應(yīng)該百花齊放。一個教師，要緊的不是忙著用這種教法去否定那種教法，不是證明多種教法的沒道理，更不是糊里糊涂地照搬某種教法到自己的課堂上，不加任何改變就用。他應(yīng)當(dāng)像蜜蜂一樣，在教法的百花園中到處采集有用的花粉，回來以后釀造自己課堂教學(xué)的‘蜜’?！鼻‘?dāng)?shù)慕虒W(xué)方法及教學(xué)手段是課堂有效的關(guān)鍵所在。從新知引入，到重點講授、難點突破，教學(xué)方法和手段選擇必須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和教學(xué)內(nèi)容來確定，要采用學(xué)生輕松活潑、易于理解、樂于接受的方法，促進(jìn)學(xué)生生動、活潑、主動的學(xué)習(xí)，重視學(xué)生成功與發(fā)展的過程。

綜上所述，課堂教學(xué)過程，應(yīng)是師生雙方互相學(xué)習(xí)、合作探究、共同提高的過程。在這一過程中，教師應(yīng)是指導(dǎo)者、促進(jìn)者、組織者、課程資源的開發(fā)者和終身學(xué)習(xí)者。順應(yīng)課程改革的時代要求，教師要積極推進(jìn)課堂教學(xué)改革，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)新教學(xué)方式，改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)課程意識，豐富課程資源；要創(chuàng)設(shè)輕松、活潑、愉快、有趣的課堂氣氛，最大限度地提高教學(xué)的科學(xué)性、針對性和情趣性，吸引學(xué)生進(jìn)入課堂。只有在這種積極開放的狀態(tài)之下，學(xué)生才會變得生動、活潑、主動，真正有所得、有所悟，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)的實效性。

第四篇：如何處理地理課堂教學(xué)中教師主導(dǎo)作用和學(xué)生

如何處理地理課堂教學(xué)中教師主導(dǎo)作用和學(xué)生

主體地位的關(guān)系

烏海市第十八中學(xué) 孫巖 葉圣陶先生講過:“教師當(dāng)然需教,而尤宜致力于導(dǎo)。導(dǎo)者,多方設(shè)法,使學(xué)生能逐漸自求得之。”要在教學(xué)實踐中解決好如何以學(xué)生為教學(xué)活動的主體,教師怎樣有目的地引導(dǎo)學(xué)生,使之樂學(xué)、愛學(xué)、會學(xué),積極主動地參與課堂教學(xué)。所以我們摒棄了漫畫中所展示的以教師為主的“滿堂灌”的教學(xué)模式，開始探索突出學(xué)生主體地位的教學(xué)模式。然而，在摒棄“滿堂灌”這個教學(xué)模式的極端時，有的教師卻又走向了另一個極端：學(xué)生主體地位過分突出。

學(xué)生主體地位過分突出主要表現(xiàn)在：

1、忽視教師主導(dǎo)作用，片面追求自主探究

不少教師在思想認(rèn)識上存在迷惑、偏差，在學(xué)習(xí)方式上存在絕對化的傾向，不是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來確定學(xué)習(xí)方式，而是讓教學(xué)內(nèi)容來迎合學(xué)習(xí)方式。一些學(xué)生自主學(xué)習(xí)陷入困境，對新知識深層次的理解及拓展更是束手無策，學(xué)習(xí)能力得不到真正的提高。其實，在教學(xué)生沒有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)的課程中，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，不能不顧及學(xué)生實際為探究而探究，仍應(yīng)以引導(dǎo)講解為主、自主探索為輔。教師適時地進(jìn)行點撥、講解，學(xué)生充分探究、交流、討論與合作。

2、過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的落實，而忽視、削弱教師的主導(dǎo)作用

有的教師讓學(xué)生自己提學(xué)習(xí)內(nèi)容，喜歡哪一段就讀哪一段：學(xué)習(xí)伙伴由學(xué)生自己挑、想和誰交流就和誰交流，教師則在做旁觀者，任學(xué)生自由發(fā)揮。這樣的課堂展現(xiàn)的是學(xué)生虛假的主體性。教師主導(dǎo)作用的喪失，學(xué)生主體性的發(fā)揮受到了他們自身水平的限制，就會使他們的認(rèn)知水平在原有的層次上停滯不前。如果課堂缺乏教師有效的組織管理，必然會導(dǎo)致課堂的失控和低效。所以，新課程改革既要真正提升學(xué)生的主體性，又要充分發(fā)揮好教師的引領(lǐng)作用。

3、小組合作學(xué)習(xí)泛濫

合作學(xué)習(xí)的目的是把小組中的不同思想進(jìn)行優(yōu)化整合，以群體智慧來解決問題。但是，有些教師只是由于過分依賴小組合作學(xué)習(xí)，什么都讓學(xué)生小組合作，令學(xué)生不知所措，合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒有探討價值；小組合作前缺少讓學(xué)生獨立思考的過程；合作學(xué)習(xí)時學(xué)生的參與度不均衡；忽視對學(xué)生合作技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)；合作學(xué)習(xí)次數(shù)過多，泛濫使用。這樣做很有可能使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)生浮躁的學(xué)習(xí)心境，形成低效率的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這種現(xiàn)象表現(xiàn)在教學(xué)過程中只要求學(xué)生之間開展合作學(xué)習(xí)，似乎合作學(xué)習(xí)就是學(xué)生的事。教師允許學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)就行了，至于如何開展合作學(xué)習(xí)，如何組織學(xué)生學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)方法與要求是哪些等的問題，教師則不太關(guān)注。杜威在 《思維與教學(xué)》一書中寫道：“教師在舊式教學(xué)里是獨裁之王，在新式教學(xué)里是無用之物。” 正是我們所面臨的尷尬處境，那我們該怎么理課堂教學(xué)中教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位的關(guān)系？談?wù)勔韵聨c看法：

一、創(chuàng)建平等和諧的師生關(guān)系

課堂上教師與學(xué)生之間的關(guān)系是愉快學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，它決定整個課堂的交際氛圍。教師用什么態(tài)度對待學(xué)生，直接影響學(xué)生對教學(xué)過程的參與。和諧的師生關(guān)系的建立，在于教師對學(xué)生認(rèn)知能力的信任，對學(xué)生獨立性、積極性、創(chuàng)造性的尊重和愛護(hù)。如果教師一味地要求學(xué)生循規(guī)蹈矩、洗耳恭聽，那么就不太可能引發(fā)學(xué)生的自由想象和大膽質(zhì)疑。平等融洽的師生關(guān)系能緩解學(xué)生內(nèi)心的緊張情緒，學(xué)生表達(dá)的觀點也就更加活躍，熱烈的課堂氣氛才有可能形成。

二、正確認(rèn)識學(xué)生主體地位

學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性一般包括以下幾個方面的內(nèi)涵：自主性、獨持性、能動性和創(chuàng)造性。

1、自主性

學(xué)生的自主性特征表明學(xué)生是自己行為的主人。他們有權(quán)對自己的活動做出自我選擇和自我決定。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的一切行為，包括能否接受教育、如何接受教育，都要受到自身意識的支配。學(xué)生的意識，一般說是在教育者的影響下形成的，但這種主體意識一經(jīng)形成，就具有明顯的獨立性，表現(xiàn)為對外界的影響具有分析、判斷和選擇的傾向，凡事都要經(jīng)過他自己的思考，才能做出抉擇。

2、獨特性

學(xué)生學(xué)習(xí)的獨特性，實際上也就是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的差異性。它是學(xué)生主體的一個重要表現(xiàn)。它表明在現(xiàn)實的學(xué)習(xí)生活中，每一個學(xué)生都是具有自己內(nèi)在世界的鮮活、生動、獨立，是不可重復(fù)、不可再造的價值主體。我國古代思想家、教育家針對學(xué)生學(xué)習(xí)的獨特性所提出的“因材施教”，至今被我們乃至世界各國教育界作為一條重要的教學(xué)原則。每個學(xué)生由于遺傳因素、家庭條件、社會環(huán)境和教育作用等方面的不同，在發(fā)展過程中呈現(xiàn)出差異，甚至是很大差異?？梢哉f，每個學(xué)生的內(nèi)心世界都是德、智、體、美勞諸方面素質(zhì)組成的一個獨特結(jié)構(gòu)。在這個獨特的整體素質(zhì)結(jié)構(gòu)中，總會表現(xiàn)出某些方面的優(yōu)勢和特點；同時，也存在某些方面的不足和弱點，即表現(xiàn)出個體內(nèi)在素質(zhì)之間的差異，表現(xiàn)出不同于他人的獨特個性。

3、能動性

學(xué)生的能動性主要指學(xué)生在認(rèn)知活動中所表現(xiàn)出來的一種自覺、積極和主動的特征。人是有主觀能動性的，積極能動地反映客觀世界是人類認(rèn)識的本質(zhì)特性。這一本質(zhì)特征在各種形式的認(rèn)知中體現(xiàn)出來，學(xué)生的認(rèn)知也不例外。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是教師指導(dǎo)下的認(rèn)識過程。學(xué)生作為能動的認(rèn)知的主體，他不是像一面鏡子似的直接地反映客觀事物，也不像錄像機(jī)那樣，機(jī)械地把教師講的或外界的信息錄取和儲存下來，而是經(jīng)過自己頭腦的認(rèn)識加工，結(jié)合自身的實踐經(jīng)驗，把外在的知識、信息、要求、影響等等，內(nèi)化為自身的東西，形成為主體的認(rèn)知、經(jīng)驗和行為品德。

4、創(chuàng)造性

在教育教學(xué)活動中，學(xué)生的學(xué)主要是掌握人類認(rèn)識的成果和經(jīng)驗，憑借自己的智能去了解掌握他所尚未知曉的知識，并能運(yùn)用它們，就應(yīng)算是創(chuàng)造力的表現(xiàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性，是學(xué)生主體性的最高表現(xiàn)。它表明學(xué)生在學(xué)習(xí)這一特殊的認(rèn)知-實踐活動中，具有探索新知、追求新知的方式和內(nèi)在意向，具有無限潛力。我們要高度重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。

5、整體性

整體性是指學(xué)生主體在認(rèn)識-實踐活動中表現(xiàn)出來的生理與心理、智力與非智力、認(rèn)識與行為等方面的特征，它是學(xué)生主體性形成的基礎(chǔ)所在。主體的發(fā)展，不僅僅是某個方面或部分的片面發(fā)展，能使受教育者在德、智、體、美等幾方面都得到發(fā)展，成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者，是我國教育目的的基本內(nèi)涵和實質(zhì)。

三、扮演好教師的三個角色

1、教師首先是一個指導(dǎo)者

作為教師首先一個指導(dǎo)者，應(yīng)幫助學(xué)生明確要學(xué)習(xí)什么？和獲得什么？對學(xué)生要探究的問題要給予指導(dǎo)。教學(xué)實踐中，教師要分析透教材，讓學(xué)生首先能知道自己要通過這種活動獲取什么，教師要了解學(xué)生的關(guān)注點是什么？怎樣與教材聯(lián)系起來，又怎樣與社會實踐聯(lián)系起來，學(xué)生們就知道自己該怎么做了。作為教師首先給他們創(chuàng)設(shè)探究問題的情境，要讓學(xué)生們在這些氛圍中發(fā)現(xiàn)問題，有進(jìn)一步研究的興趣，而且是沿著教材大綱要求的教學(xué)目標(biāo)，找到興趣點，探究點。

2、教師應(yīng)該還是一個組織者

教育教學(xué)中，教師擔(dān)任著一個重要的角色，就是組織者，組織學(xué)生如何理解教材，組織學(xué)生如何有序地學(xué)習(xí)，達(dá)到既定的教學(xué)目的。另外教師還要組織學(xué)生的各種活動，當(dāng)同學(xué)們把自己收集來的各種資料整理成文，并得出自己觀點時，作為教師應(yīng)當(dāng)幫助同學(xué)們創(chuàng)設(shè)、營造和維持良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和積極的學(xué)習(xí)氛圍，及時延伸學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，組織各種交流活動，比如：討論會，答辯會，辯論會。在交流活動中，教師幫助學(xué)生抓住主要問題，組織好學(xué)生共同探討，研究。隨著交流的深入，組織好學(xué)生不斷提出新問題，分析新問題，解決新問題，求同存異達(dá)成共識。

3、教師還是一個激勵者

作為教師應(yīng)把同學(xué)們通過艱苦努力獲得的東西應(yīng)視為最寶貴的財富。不管它是一個小小的問題，還是一個有創(chuàng)意的想法，總之是孩子們思想的結(jié)果。教師對孩子們在課堂上的表現(xiàn)，除指出不足之外，要給予極大的鼓勵，可利用多媒體及時反饋學(xué)生學(xué)習(xí)的信息，把他們的成果展示在更多的人面前，讓更多的人欣賞鼓勵他們這種探索精神。只有做好這項工作，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究型學(xué)習(xí)，更有利鞏固學(xué)生的研究熱情。對于學(xué)生的點滴進(jìn)步都應(yīng)給予充分的肯定、表揚(yáng)，學(xué)生會從中獲得力量，從而更加積極主動的學(xué)習(xí)。

四、創(chuàng)設(shè)良好外部條件,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)地理。

1.精彩的課堂導(dǎo)入是激活地理課堂氣氛的必要準(zhǔn)備

每節(jié)課的引言是教學(xué)過程的第一環(huán)節(jié)，是一個值得精心設(shè)計的部分，引言處理得好，可以提高學(xué)生的興趣，拓展學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生按照教師設(shè)置的思路進(jìn)入課題。因此，引言的設(shè)計應(yīng)力求新穎、巧妙和多樣化。教師要根據(jù)與地理課題內(nèi)容有聯(lián)系的知識和現(xiàn)象設(shè)計引言，靈活把握。引言可以是趣味故事、奇聞軼事、警句等。教師在引入新課時，應(yīng)創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生積極地投入新課的學(xué)習(xí)，使得師生教與學(xué)同步，學(xué)生迅速進(jìn)入主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，從而為激活課堂氣氛做好了準(zhǔn)備工作。.學(xué)生熟悉的知識是激活地理課堂氣氛的源泉

這里所說的熟悉知識是學(xué)生普遍了解的生活知識、重大時政熱點知識、課本中學(xué)過的舊知識。這些知識靠近學(xué)生大腦思維的“ 最近發(fā)展區(qū)”，可以極大地提升學(xué)生的參與熱情，極易引起學(xué)生的共鳴，從而產(chǎn)生生動活潑的課堂局面。在教學(xué)中講授新知識點時應(yīng)注意盡量利用學(xué)生熟悉的知識導(dǎo)出新的知識點，而如果不利用學(xué)生熟悉的知識導(dǎo)出新知識，而是把新知識直接拋給學(xué)生，時間一長，學(xué)生就會感到單調(diào)乏味，缺乏參與的熱情，課堂氣氛將會進(jìn)入沉悶局面。

第五篇：淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用

淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用

“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”這一教學(xué)方法，目前已被絕大多數(shù)語文教師所接受，但是在課堂教學(xué)過程中，特別是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師真正起到主導(dǎo)作用，還學(xué)生以真正的主體地位，恐怕不是一件容易的事。

我認(rèn)為要想在語文教學(xué)中取得“主導(dǎo)”地位，教師應(yīng)當(dāng)具備以下基本素質(zhì)：

1、要有較為豐厚的語言文字的知識底蘊(yùn)。小學(xué)語文教師同樣需要有扎實的知識基礎(chǔ)和廣泛的閱讀經(jīng)驗。因為教師對文章的理解是否深刻、處理教材是否恰當(dāng)，對一些關(guān)鍵問題能否產(chǎn)生頓悟與靈感，直接影響教學(xué)效果。而教師“主導(dǎo)”作用發(fā)揮得好壞也是建立在這些方面之上的。一篇課文，看起來簡單易懂，但是有些教師立足點較低，沒有整體感，不能做到高層建瓴，游刃有余，也就無法深入淺出地把握住課文的關(guān)鍵所在。他就會把課文支解得支離破碎，影響教學(xué)效果。

2、要有正確的思想認(rèn)識和勇于吃苦的探索精神。教師首先要樹立正確的教育觀和學(xué)生觀。明確語文教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生掌握聽說讀寫的能力。要相信你的學(xué)生具有做學(xué)習(xí)的主人的能力，能讓學(xué)生自己解決的問題，教師千萬不能包辦代替，不能抑制學(xué)生的自覺性和創(chuàng)造力。學(xué)生將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為能力的過程，是教師無法取代的，只有靠學(xué)生自己在讀寫實踐中逐漸轉(zhuǎn)化。教師的作用是將學(xué)生所學(xué)的知識與他們的實踐聯(lián)系起來，起一個橋梁作用。

閱讀教學(xué)中教師真正發(fā)揮主導(dǎo)作用，是要求教師花大力氣研究教材、研究學(xué)生、研究自己。單靠“拿來主義”，借助于“教參”是解決不了問題的。課堂上的每一個質(zhì)疑都是精心研究后設(shè)計出來的。而決非漫不經(jīng)心地隨口而問。要抓住每篇文章的關(guān)鍵點，找準(zhǔn)開啟學(xué)生思維大門的金鑰匙。所以，教師只有不怕吃苦勇于探索，樂于創(chuàng)新，才能取得成功。