第一篇：淺談低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師激

淺談低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師激【摘要】

教師的語(yǔ)言非常重要，一句激勵(lì)性語(yǔ)言能使學(xué)生茅塞頓開(kāi)，能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生心理的催動(dòng)和激勵(lì)作用，能鞭策學(xué)生終生并使其銘記不忘。一句傷害性的語(yǔ)言能使學(xué)生消極沮喪,停滯不前。感人心者，莫先乎情。美國(guó)心理學(xué)家詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則，就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)、贊揚(yáng)?！碑?dāng)學(xué)生意識(shí)到自己被賞識(shí)、被重視、自信心就會(huì)立，就會(huì)表現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

【關(guān)鍵詞】：激勵(lì)性 真情化

藝術(shù)化

幽默

生動(dòng) 適時(shí)

作為一名普通的小學(xué)語(yǔ)文教師，平時(shí)我思考得最多的一個(gè)問(wèn)題就是：為什么我們平時(shí)花大氣力去準(zhǔn)備的一堂課，在課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情卻并不是很高，課堂也沒(méi)有達(dá)到我們所預(yù)想的效果，而名師的課堂教學(xué)都有一種內(nèi)隱的魔力，能牢牢抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，造就一種和諧的學(xué)習(xí)氛圍。最后得出結(jié)論：我們?cè)谡n堂上語(yǔ)言不夠生動(dòng)，激勵(lì)性的語(yǔ)言就是這樣的幾句話：“很好！”“你很聰明！”“你真行！”“你讀得很有感情！”“你真棒！”；而名師的魔力一個(gè)重要原因就是他們精彩的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言讓課堂變得更精彩。其實(shí)教師的語(yǔ)言非常重要,一句激勵(lì)性語(yǔ)言能使學(xué)生茅塞頓開(kāi),能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生心理的催動(dòng)和激勵(lì)作用，能鞭策學(xué)生終生并使其銘記不忘。一句傷害性的語(yǔ)言能使學(xué)生消極沮喪,停滯不前。感人心者，莫先乎情。美國(guó)心理學(xué)家詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則，就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)、贊揚(yáng)?！碑?dāng)學(xué)生意識(shí)到自己被賞識(shí)、被重視、自信心就會(huì)樹(shù)立，就會(huì)表現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師的教學(xué)語(yǔ)言在課堂中是教師與學(xué)生之間教學(xué)交往的一種主要媒介，是影響課堂教學(xué)效果的一個(gè)重要因素。過(guò)去，我們教師往往只是注重對(duì)教材處理、教法選擇的研究，而對(duì)教師自身的課堂教學(xué)語(yǔ)言研究較少，特別是忽視對(duì)激勵(lì)性語(yǔ)言的研究和使用。上好一堂課，教師的語(yǔ)言至關(guān)重要，諺云：“它不是蜜，卻能粘住一切?！边@里講的就是語(yǔ)言藝術(shù)的魅力。準(zhǔn)確生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言，能始終緊扣學(xué)生的心弦，溝通師生之間的情感，滋潤(rùn)一顆顆幼小的心靈。正如教育家蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)，在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率?！弊鳛橐幻W(xué)教師，應(yīng)該研究和錘煉自己的教學(xué)語(yǔ)言，努力提高自身的語(yǔ)言藝術(shù)。這段時(shí)間我有幸傾聽(tīng)了許多教師的教研課，感觸特別多，也特別值得我去努力的學(xué)習(xí)。對(duì)于教師在語(yǔ)文課堂上對(duì)學(xué)生回答方面的評(píng)價(jià)我總結(jié)有兩個(gè)特點(diǎn)：

一．教師的情感激勵(lì)真情化

“感人心者，莫先乎情?！毙抡n程呼喚平等，和諧的師生關(guān)系，教師只有愛(ài)學(xué)生，學(xué)生才會(huì)愛(ài)教師，學(xué)生才會(huì)喜歡教師所教的課。因此教師必須像對(duì)待自己的弟妹，像對(duì)待自己的子女一樣去愛(ài)自己的學(xué)生。灑向?qū)W生都是愛(ài)，灑向?qū)W生都是情。課堂上教師一個(gè)欣賞的眼神，一個(gè)滿意的點(diǎn)頭，一個(gè)會(huì)意的微笑，一個(gè)親切的手勢(shì)，都猶如一場(chǎng)春雨，滋潤(rùn)著學(xué)生干涸的心田，都激勵(lì)學(xué)生敞開(kāi)思維的大門(mén)，插上想象的翅膀，去探索知識(shí)的奧秘。如老師看到一個(gè)平時(shí)膽小的學(xué)生想舉手發(fā)言，但舉起又放下時(shí)：教師首先對(duì)學(xué)生投以贊許的目光，請(qǐng)全班學(xué)生鼓勵(lì)歡迎這位同學(xué)發(fā)言，然后說(shuō)：“今天我非常高興某某同學(xué)大膽舉手發(fā)言，而且非常棒，希望你經(jīng)常讓大家聽(tīng)到這樣精彩的發(fā)言?！碑?dāng)小朋友不自信，不敢回答問(wèn)題：“沒(méi)關(guān)系，只要做了，就是一個(gè)勝利?！崩蠋熥呓渖磉?，悄悄地說(shuō)：“你知道嗎？你很聰明，你的想法也很

棒，把你的金點(diǎn)子與同學(xué)分享，好嗎？”??教師從內(nèi)心深處熱愛(ài)學(xué)生，用飽含激情的語(yǔ)言，眼神，動(dòng)作，表情顯露出來(lái)，用自身的情感帶動(dòng)學(xué)生的情感。這樣的課堂激勵(lì)評(píng)價(jià)從教師的心窩飛瀉而出，學(xué)生也會(huì)用他愛(ài)老師，愛(ài)學(xué)習(xí)的情感來(lái)回報(bào)老師。

二教師的語(yǔ)言激勵(lì)的藝術(shù)化

德國(guó)教育家第斯多惠告訴我們：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)，喚醒和鼓舞。課堂教學(xué)離不開(kāi)語(yǔ)言，課堂激勵(lì)評(píng)價(jià)也離不開(kāi)語(yǔ)言。教師要力求使自己的評(píng)價(jià)語(yǔ)言真實(shí)，準(zhǔn)確，精彩。這不僅需要教師的真誠(chéng)，還需 要教師豐厚的文化底蘊(yùn)，那些人云亦云的“好”，“棒，棒，棒，你真棒”等評(píng)價(jià)語(yǔ)言使人覺(jué)得“言不由衷”因而聽(tīng)而生厭。我們每一位教師都要學(xué)會(huì)開(kāi)一個(gè)帽工廠，每天上課都要帶一些帽子去，看哪個(gè)學(xué)生適合戴哪頂帽子，就把哪一頂送給他，課堂評(píng)價(jià)中的同一句話，我們可以說(shuō)得平淡如水，讓學(xué)生感到勉強(qiáng)；也可以說(shuō)得激情四射，讓學(xué)生感到溫暖和幸福。作為一個(gè)教師，我們不要吝嗇自己贊美，賞識(shí)的語(yǔ)言，多給學(xué)生表?yè)P(yáng)，激勵(lì)。同時(shí)我們認(rèn)為恰當(dāng)?shù)呐u(píng)和警醒，也應(yīng)算一種激勵(lì)評(píng)價(jià)。如果教師的評(píng)價(jià)只是一味的表?yè)P(yáng)，這樣會(huì)使學(xué)生分不出是與非，長(zhǎng)此下去會(huì)養(yǎng)成學(xué)生自高自大，惟我獨(dú)尊的思想。因此，對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的回答，教師要委婉的指出：“你的想法似乎有些不妥，再想想你會(huì)說(shuō)得更棒!”學(xué)生的回答不夠完善時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)一下：“想一想還需要補(bǔ)充嗎？你的回答有一點(diǎn)不完美?！苯處煹脑u(píng)價(jià)要表?yè)P(yáng)與批評(píng)相結(jié)合，鼓勵(lì)優(yōu)秀，激勵(lì)后進(jìn)，指出不足讓評(píng)價(jià)用到實(shí)處，恰到好處。所以我們的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言要注重藝術(shù)化。

1.評(píng)價(jià)語(yǔ)言的幽默

機(jī)智、詼諧的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，不僅能促進(jìn)學(xué)生思維的敏捷和靈活，更能使課堂教學(xué)妙趣橫生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在一次聽(tīng)課活動(dòng)中，有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，我很受啟發(fā)。有位老師在教學(xué)《海底世界》時(shí)，教師讓學(xué)生朗讀一段寫(xiě)海底小動(dòng)物“竊竊私語(yǔ)”的文字，一個(gè)學(xué)生用非常平直、響亮的聲音大聲朗讀，于是那位老師微笑著悄悄地對(duì)該生說(shuō)：“噢，你這樣讀，小動(dòng)物們會(huì)被你嚇跑的?！蔽矣X(jué)得這種善意的評(píng)價(jià)很幽默，同時(shí)學(xué)生也知道自己該怎么讀了。課堂上我經(jīng)常遇到這樣的情況：有些不注意聽(tīng)講，或接受能力較差的學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，喜歡重復(fù)別人的答案，于是我會(huì)說(shuō)“你認(rèn)為這很重要，要強(qiáng)調(diào)一下，對(duì)嗎？”孩子們會(huì)開(kāi)心一笑，繼而集中了注意力。在小組討論中，對(duì)表現(xiàn)好的小組，我常借用電視上的廣告詞“你們真是黃金搭檔”??

2.評(píng)價(jià)的語(yǔ)言要生動(dòng)

課堂評(píng)價(jià)要注意語(yǔ)言的生動(dòng)形象，使評(píng)價(jià)更富感染力。如在學(xué)生取得成功時(shí)：“你有一雙慧眼，火眼金睛，把藏在背后的東西也讀出來(lái)了?！痹趯W(xué)生迷茫時(shí)：“真好，你們真有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，又找到了一處，還有沒(méi)有？”在學(xué)生缺乏信心時(shí)：“老師最喜歡舉手的同學(xué)舉手的同學(xué)是最自信的同學(xué)。” 當(dāng)學(xué)生一筆一劃用心書(shū)寫(xiě)生字，發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)字結(jié)構(gòu)有錯(cuò)誤時(shí)：“只要看清楚生字在田字格中的位置，字就會(huì)寫(xiě)得好看，你不是也這樣做的嗎？”當(dāng)學(xué)生在上課插嘴搶著回答問(wèn)題：“你能回答問(wèn)題真好，如果你學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的回答，你回答問(wèn)題會(huì)更精彩，試試！”“某某同學(xué)的好想法聽(tīng)不見(jiàn)了。一個(gè)一個(gè)說(shuō)好嗎？”這一句句動(dòng)情的話語(yǔ)，似春風(fēng)如春雨，催開(kāi)了學(xué)生心靈的花朵，課堂上，學(xué)生“小手直舉，小臉通紅，小口常開(kāi)，小眼閃光?！?/p>

3.評(píng)價(jià)要適時(shí)

教師要善于捕捉課堂生成，通過(guò)巧妙的評(píng)價(jià)處理課堂上的意外。讓評(píng)價(jià)恰到好處。所以說(shuō)： “教師充滿魅力的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言，雖不是蜜，但可以粘住學(xué)生；雖不是磁，但可以吸引學(xué)生?！?/p>

如果想讓語(yǔ)文課堂激情飛揚(yáng)，那就恰當(dāng)運(yùn)用評(píng)價(jià)語(yǔ)吧！讓評(píng)價(jià)在語(yǔ)文課堂上伴隨學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)！

第二篇：淺談?wù)Z文課堂教學(xué)激趣

淺談?wù)Z文課堂教學(xué)激趣

湖北省咸寧市咸安岔路口中學(xué)

鎮(zhèn) 亮

[摘要]：課堂是語(yǔ)文教學(xué)的主要場(chǎng)地，要想提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣”。語(yǔ)文教學(xué)尤其如此。如何在一堂課上使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變“灌輸”為“樂(lè)學(xué)”，興趣的激發(fā)是一個(gè)很關(guān)鍵的問(wèn)題。[關(guān)鍵詞]：語(yǔ)文課堂教學(xué)；興趣；激趣

對(duì)于語(yǔ)文課，許多學(xué)生往往提不起多大興趣，說(shuō)它猶如一潭死水。究其原因，除了教材的不靈活外，還和和教師的教法有很大關(guān)系。激趣，顧名思義，即是激動(dòng)興趣。一旦引起了學(xué)生的興趣，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，因而學(xué)得就十分積極主動(dòng)，也很有成效?！芭d趣是最好的老師”，這話是很有道理的。

因此，教師要從教材入手，從學(xué)生入手，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生智力。以下是我在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中做出的一些嘗試。

一、設(shè)置懸念 激發(fā)興趣

懸念，能使人們產(chǎn)生心理追蹤，誘導(dǎo)人們興致勃勃地猜測(cè)，去期待，乃至欲罷不能，非要弄個(gè)水落石出不可。因此，用提問(wèn)來(lái)處理說(shuō)理性較強(qiáng)的文章，可收到事半功倍的效果。如在講《心聲》時(shí)，一開(kāi)始就向?qū)W生提出這樣一個(gè)問(wèn)題：寫(xiě)誰(shuí)的心聲？他的心聲是什么？從哪里看出來(lái)？學(xué)生帶著這個(gè)疑問(wèn)，必然認(rèn)真閱讀原文，尋找答案。在學(xué)生閱讀完后教師稍微加以點(diǎn)撥，全文的主旨及結(jié)構(gòu)就已經(jīng)迎刃而解了。不單開(kāi)始講解課文時(shí)要給學(xué)生提問(wèn)題，設(shè)懸念，在講課過(guò)程中，更要注意以小懸念來(lái)激發(fā)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣。教師講課過(guò)程中這樣巧妙的啟發(fā)、誘導(dǎo)，不僅通過(guò)思考活動(dòng)維持著學(xué)生的興趣，而且也加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。

二、精彩活動(dòng) 激發(fā)興趣

語(yǔ)文課不應(yīng)只是教師講，學(xué)生聽(tīng)的單一形式，還必須想出許多有益的活動(dòng)形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。比如在講描寫(xiě)方法時(shí)，可讓四組同學(xué)選出各自的代表，分別上臺(tái)表演四個(gè)假想的片斷，然后看哪個(gè)組表演得較好，再讓學(xué)生將這個(gè)場(chǎng)面描寫(xiě)出來(lái)，這樣既活躍了課堂氣氛，也鍛煉了學(xué)生的想像力、觀察力。除此之外，語(yǔ)文課堂上還可搞辯論賽、演講賽、書(shū)法比賽、朗誦比賽等，這些活動(dòng)，都有效地刺激學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，使他們?cè)诨顒?dòng)中提高語(yǔ)文的水平。

三、優(yōu)美歌曲 激發(fā)興趣

漢字是音、形、義三位一體的符號(hào)，漢字具有音樂(lè)美。在語(yǔ)文課堂上，音樂(lè)不僅體現(xiàn)在有聲有色、抑揚(yáng)頓挫的朗誦上，也體現(xiàn)在詩(shī)中的韻律上。許多詩(shī)詞本就是一首優(yōu)美的歌曲。我在教詩(shī)詞過(guò)程中往往播放或示唱詩(shī)詞的歌曲，使學(xué)生的興趣空前高漲。中學(xué)語(yǔ)文的詩(shī)詞中有許多已配了樂(lè)，如蘇軾的《水調(diào)歌頭？？明月幾時(shí)有》，白居易的《花非花》，王維的《陽(yáng)關(guān)三疊》，岳飛的《滿江紅》等。

四、老師范讀 激發(fā)興趣

好的范讀勝過(guò)講解，不僅使學(xué)生受到思想教育，有利于理解課文內(nèi)容，還能培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。因此在備課時(shí)，反復(fù)閱讀課文，領(lǐng)會(huì)作者意圖，理解中心意思，然后大聲朗讀，自我鑒定，努力做到使自己滿意為止。這樣，教學(xué)時(shí)就可以在適當(dāng)時(shí)機(jī)，用表情朗讀，激發(fā)學(xué)生感情，喚起思想共鳴。如教柯巖的抒情詩(shī)《周總理你在哪里？》時(shí)，一位老師以沉痛心情、深情的語(yǔ)調(diào)、聲情并茂的朗誦，使全班同學(xué)沉浸在蒼松銜哀，白梅含淚，朔風(fēng)嗚咽，紅旗半垂，淚涔涔聲凄凄的悲痛氣氛中。不少學(xué)生流下熱淚，還有的學(xué)生情不自禁地哭出聲來(lái)，起到了很好的感染效果。由于我重視范讀，大大提高了學(xué)生朗讀的積極性，也加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。

五、鼓勵(lì)學(xué)生 激發(fā)興趣。

在課堂教學(xué)中，應(yīng)想方設(shè)法使學(xué)生有成功的體驗(yàn)，產(chǎn)生滿足感，并伴隨著愉快的情緒體驗(yàn)，進(jìn)而會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣。特別對(duì)于后進(jìn)生更為需要，后進(jìn)生在上課時(shí)比較被動(dòng)，視上課為“煎熬”、“受罪”，由于這種情感障礙，還何談上課產(chǎn)生興趣？對(duì)于這種情況，教師要撤擅于把握設(shè)計(jì)一些較為容易的問(wèn)題，把機(jī)會(huì)給予他們，并給以適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，“你挺棒的！”“你回答得真不錯(cuò)！”“你的進(jìn)步真不??！”??心理學(xué)認(rèn)為效果可以激發(fā)興趣，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己有了進(jìn)步，得到了教師和同學(xué)的肯定后，就會(huì)體會(huì)到一種快樂(lè)，從而產(chǎn)生了興趣。

六、靈活教法 激發(fā)其趣

學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣淡化的原因之一是感到語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法呆板，因此在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師就應(yīng)該運(yùn)用多種教學(xué)手段，采取靈活多樣的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要根據(jù)不同課文的特點(diǎn)，采用不同的教法。如在教《人民英雄永垂不朽》、這一類(lèi)的說(shuō)明文時(shí)，筆者就利用電腦搜集說(shuō)明對(duì)象的圖片，結(jié)合課文的內(nèi)容把它們做成一個(gè)多媒體課件，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和生動(dòng)性，使學(xué)生對(duì)比較枯燥的說(shuō)明文也產(chǎn)生一定的興趣。又如在學(xué)習(xí)《小石潭記》一課之前，筆者就利用學(xué)校門(mén)前的小溪，帶領(lǐng)學(xué)生到小溪游玩觀察，同時(shí)有針對(duì)性地提出一些簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)問(wèn)題：小溪的水怎樣？小溪周?chē)拔镌鯓樱啃∠丛鯓?？這些學(xué)生都能用以前學(xué)到的知識(shí)來(lái)回答，但都不能用到《小石潭記》中的句子，然后再返回到課堂上學(xué)習(xí)，與課文一對(duì)比，不僅體悟到課文中所描述的小石潭的石奇、水清、源幽的特點(diǎn)，而且學(xué)習(xí)文言文的興趣也大大增強(qiáng)。

教學(xué)手段的多樣靈活會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種新奇感，從而對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生濃厚的興趣，在教師的引領(lǐng)下去感受語(yǔ)文的博大精深。

七、精心設(shè)問(wèn)，激發(fā)興趣；模仿學(xué)習(xí)，鞏固趣味

思維總是由問(wèn)題引起的，課堂提問(wèn)或討論應(yīng)當(dāng)避免隨意性，應(yīng)在知識(shí)的關(guān)鍵處設(shè)問(wèn)或展開(kāi)討論。設(shè)計(jì)的問(wèn)題還要考慮思維的深度和廣度，既要使優(yōu)等生有“想頭”，又要使中下等生有“答頭”這樣的問(wèn)題才能起到“一石激起千層浪”的作用，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。例如，分析《石壕吏》這首詩(shī)時(shí)，著名特級(jí)教師錢(qián)夢(mèng)龍老師曾問(wèn)他的學(xué)生：“有人認(rèn)為《石壕吏》不是一首好詩(shī)，因?yàn)樵?shī)人杜甫在這首詩(shī)里始終是一個(gè)冷漠的旁觀者，沒(méi)有出來(lái)表過(guò)態(tài)，你們同意這個(gè)觀點(diǎn)嗎？”問(wèn)題一提出，課堂氣氛頓時(shí)活躍了起來(lái)，有的學(xué)生表示同意，有的不同意，于是大家紛紛從詩(shī)里去找根據(jù)，展開(kāi)了頗為激烈的爭(zhēng)論。后來(lái)統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)——杜甫在這首詩(shī)里是通過(guò)人物的刻畫(huà)和情景的描寫(xiě)來(lái)表態(tài)的，詩(shī)人雖然沒(méi)有直接出來(lái)講話，但是同情誰(shuí)、憎恨誰(shuí)，態(tài)度是明確的，說(shuō)《石壕吏》不是一首好詩(shī)的理由是不能成立的。

亞里士多德認(rèn)為“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的”。語(yǔ)文教學(xué)中，質(zhì)疑問(wèn)難是激發(fā)興趣、啟發(fā)思維、發(fā)展智力的重要手段。有疑而思，有思而悟，有悟而樂(lè)。課堂上，教師設(shè)置一些有創(chuàng)新的問(wèn)題讓學(xué)生思考是很有必要的。如《愚公移山》一課，要使學(xué)生了解愚公的精神，講課文時(shí)可故意設(shè)疑：有人說(shuō)愚公真是愚蠢，移山不如移屋，說(shuō)說(shuō)這種見(jiàn)解正確嗎？同學(xué)們通過(guò)討論就會(huì)得到結(jié)論指出根據(jù)這種說(shuō)法并不能說(shuō)明愚公愚蠢，因?yàn)楸疚氖菫榱送ㄟ^(guò)敘述愚公移山的故事來(lái)說(shuō)明愚公精神，并不是從移山與移屋這個(gè)角度來(lái)說(shuō)明愚公的，而是通過(guò)愚公與智叟的對(duì)比來(lái)突出愚公的人物形象。這樣同學(xué)們不僅掌握了文章的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)的興趣與主動(dòng)性也都有所提高。又如在教完《人民英雄永垂不朽》這一單元的說(shuō)明文后，及時(shí)要求模仿這一單元的文章，寫(xiě)一篇介紹自己學(xué)校的說(shuō)明文，同學(xué)們通過(guò)一單元的學(xué)習(xí)，很是躍躍欲試，教師一布置，大部分都很樂(lè)意寫(xiě)，并且都能寫(xiě)出較好的文章。

總之，采取新鮮活潑的教學(xué)形式，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，能大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。教師退居“第二線”讓學(xué)生唱主角，不但不會(huì)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，相反還會(huì)學(xué)得更主動(dòng)，對(duì)知識(shí)的理解更深刻，掌握得更牢固。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣的方法還很多，只要我們思想更解放一些，膽子更大一些，方法也就不難找到了?？鬃诱f(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！蔽覀儜?yīng)該從激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣入手，把課教活教好，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生“好之”、“樂(lè)之”的熱情，使之變被動(dòng)為主動(dòng)，變消極為積極，從而大大提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn):[1]教育方法與藝術(shù)全書(shū).[2]中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考.2006,6.[3]語(yǔ)文天地.2007,12.

第三篇：在低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何評(píng)價(jià)學(xué)生

在低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何評(píng)價(jià)學(xué)生

新會(huì)區(qū)崖門(mén)鎮(zhèn)仙洞學(xué)?？宇^校區(qū) 黃薛燈

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：?語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。不應(yīng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能。?在這一理念的指導(dǎo)下，語(yǔ)文課堂教學(xué)，我們要盡可能給每一個(gè)學(xué)生提供表現(xiàn)所知所能的各種機(jī)會(huì)，使學(xué)生在一個(gè)民主，平等、和諧的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，通過(guò)評(píng)價(jià)形成學(xué)生自我認(rèn)識(shí)和自我教育，自我進(jìn)步的能力。現(xiàn)結(jié)合我自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勎以谡Z(yǔ)文教學(xué)中如何評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)做法。

一、采用激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅

?感人心者，莫先乎情。?教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的情緒和情感影響很大，因此，教師評(píng)價(jià)的語(yǔ)言應(yīng)該重情感的投入。即用簡(jiǎn)短而恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言熱情的給予評(píng)價(jià)，讓學(xué)生真正的感受到成功的愉悅。如在教學(xué)《雨點(diǎn)兒》一課時(shí)，我讓學(xué)生說(shuō)，你都見(jiàn)過(guò)哪些雨，學(xué)生說(shuō)：?毛毛雨，小雨，大雨，雷陣雨，狂風(fēng)暴雨。?這時(shí)有個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：?老師，我知道雨是怎么形成的，是云里的許多小水珠匯集到一起后，落下來(lái)就成為雨了。?盡管學(xué)生是答非所問(wèn)，我仍高興地及時(shí)給予了鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)：?你真愛(ài)學(xué)習(xí)，知道這么多的知識(shí)，老師都要向你學(xué)習(xí)，祝賀你，咱們倆握握手吧!?他興奮地望著我，一時(shí)不知伸哪只手。

一年級(jí)的學(xué)生朗讀課文有一定的困難，他們善于聽(tīng)背，但不善于自己看書(shū)讀。課堂上有個(gè)同學(xué)一個(gè)字一個(gè)字的讀，有時(shí)落字，有時(shí)添字。我不怕占 用時(shí)間幫他正確地讀完課文，并鼓勵(lì)他說(shuō)：?要認(rèn)真聽(tīng)別的小朋友讀，聽(tīng)的時(shí)候可在心里跟著讀。你一定會(huì)讀得很棒，待會(huì)兒，再給你一次機(jī)會(huì)讀給大家聽(tīng)好嗎??第二次，他讀得很成功，與此同時(shí)，我又對(duì)他提出希望，?課下多讀讀書(shū)，你的朗讀會(huì)給同學(xué)留下更深的印象。?這樣，不僅保護(hù)了他的自尊心，還使他真正體驗(yàn)到了自己的進(jìn)步，體驗(yàn)到了成功的喜悅。平時(shí)，對(duì)待學(xué)習(xí)有起色的學(xué)生，我就對(duì)他說(shuō)，?你確實(shí)進(jìn)步了，老師相信你今后會(huì)做得更好。?對(duì)作業(yè)書(shū)寫(xiě)不認(rèn)真的學(xué)生說(shuō)：?你的本子保護(hù)得好，如果字寫(xiě)得再漂亮點(diǎn)兒那就更好了。?對(duì)回答問(wèn)題有創(chuàng)意的學(xué)生說(shuō)：?你的想像力真豐富，說(shuō)得太精彩了。?等等。針對(duì)不同學(xué)生的情況采用不同的評(píng)價(jià)，既不傷害學(xué)生的自尊心，又指出了他們的不足，真正使其張揚(yáng)了個(gè)性，得到了健康地發(fā)展。

二、采用同學(xué)間互評(píng)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望

以往課堂評(píng)價(jià)只注重教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，而忽視了同學(xué)與同學(xué)間的相互評(píng)價(jià)。在新課程新理念的指導(dǎo)下，在教學(xué)實(shí)踐中深切體會(huì)到，采用同桌互評(píng)，小組評(píng)議更能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。課堂上為全面了解同學(xué)們每一課的識(shí)字情況，我在每一課教完后，總是拿出2分鐘時(shí)間讓同位互查本課生字的讀與寫(xiě)，如果全對(duì)就給同位得一顆五星，如有不會(huì)的字同位教會(huì)他或自己學(xué)會(huì)都可以補(bǔ)畫(huà)五星。低年級(jí)學(xué)生學(xué)得快，忘得也快，為了鞏固所學(xué)的生字，我規(guī)定每周一以學(xué)習(xí)小組為單位，檢查評(píng)議上一周所學(xué)生字情況，如果被檢查生字學(xué)生全部學(xué)會(huì)，由小組長(zhǎng)給該同學(xué)在所讀生字旁印一朵小紅花，如所被查同學(xué)有不認(rèn)識(shí)的生字，小組同學(xué)就一起幫助教會(huì)他，小組的同學(xué)們，不時(shí)的鼓勵(lì)同學(xué)：?××同學(xué)真棒，又認(rèn)識(shí)了兩個(gè)字，還有兩個(gè)字如果認(rèn)識(shí)了，你就勝利了，加油啊!?。等這個(gè)同學(xué)全部學(xué)會(huì)后，組長(zhǎng)為他印一朵小紅花，并說(shuō)：?祝賀你全會(huì)讀了，希望你繼續(xù)努力!?還鼓勵(lì)他說(shuō)：?你為咱們組爭(zhēng)光 了，謝謝你!?小組合作檢查完生字后，最后教師在全班評(píng)出合作最佳，識(shí)字最棒的學(xué)習(xí)小組，在光榮榜上為這個(gè)組加一顆合作之星。

在評(píng)價(jià)同學(xué)朗讀時(shí)，往往出現(xiàn)多是挑毛病，找缺點(diǎn)，使被評(píng)價(jià)的學(xué)生感到很難堪的現(xiàn)象，讀課文、發(fā)言的積極性也隨之降低了。面對(duì)這種情況，教學(xué)中我注意對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，如在學(xué)習(xí)?陽(yáng)光?一課時(shí)，一個(gè)學(xué)生在朗讀?河面閃著陽(yáng)光，小河就像長(zhǎng)長(zhǎng)的錦緞了。?這句時(shí)，讀成了：?小河像長(zhǎng)長(zhǎng)的錦緞了。?等他讀完后，同學(xué)們接著舉起手，有的甚至說(shuō)出他落字了，我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：?你們發(fā)現(xiàn)他朗讀的優(yōu)點(diǎn)了嗎？咱們先評(píng)價(jià)他的優(yōu)點(diǎn)，再幫他找不足，提出希望好嗎??接著就有同學(xué)說(shuō)：?他聲音響亮，‘長(zhǎng)長(zhǎng)的錦緞’讀得很有感情。?如果不落字就更好了，這個(gè)同學(xué)很高興地接受了同學(xué)們的評(píng)價(jià)，并說(shuō)：?謝謝你的鼓勵(lì)，我以后一定注意。?這樣久而久之，同學(xué)們對(duì)互相評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)提高了。知道評(píng)價(jià)對(duì)方時(shí)要先找對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，去鼓勵(lì)他，幫助他樹(shù)立自信，再對(duì)對(duì)方提出希望。現(xiàn)在朗讀課文后，經(jīng)常聽(tīng)到：?你讀得很正確，如果聲音再大點(diǎn)兒，有點(diǎn)兒感情就更好了。?或著：?你讀得真好，我要向你學(xué)習(xí)。?有時(shí)同桌在讀的過(guò)程中遇到不認(rèn)識(shí)的字，常會(huì)聽(tīng)到?沒(méi)關(guān)系，我來(lái)幫你?或?我來(lái)教你?。慢慢地同學(xué)間不僅學(xué)會(huì)了去發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，還能用欣賞的眼光去看別人，去贊揚(yáng)鼓勵(lì)別人，而且自身在學(xué)習(xí)過(guò)程中也受到鼓舞，進(jìn)一步增加了學(xué)習(xí)的欲望，更加對(duì)學(xué)習(xí)充滿了樂(lè)趣。

三、采用縱向評(píng)價(jià)，使學(xué)生獲得進(jìn)步的動(dòng)力與勇氣

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：?在評(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展?。在這一理念指導(dǎo)下，根據(jù)低年級(jí)孩子好勝心強(qiáng)，愛(ài)表現(xiàn)，喜歡受到關(guān)注，愛(ài)聽(tīng)激勵(lì)的語(yǔ)言這些特點(diǎn)。教學(xué)中，我重點(diǎn)放在縱向評(píng)價(jià)上，強(qiáng)調(diào)個(gè)體學(xué)生的過(guò)去與現(xiàn)在作比較。學(xué)生成績(jī)和素質(zhì)的增值，不是簡(jiǎn)單地分 等排序，而是使學(xué)生真正體驗(yàn)到自己的進(jìn)步，樹(shù)立自信心。

根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和能力，我制定了簡(jiǎn)易可行便于操作的評(píng)價(jià)方法，以掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的歷程和進(jìn)步的軌跡。起初學(xué)生發(fā)言不積極，發(fā)言聲音較小，我便采用激勵(lì)的方法使其發(fā)言。我說(shuō)：?課上只要發(fā)言，不管是對(duì)是錯(cuò)，只要聲音響亮，發(fā)幾次言均能得幾個(gè)印大拇指的獎(jiǎng)?wù)拢e累到10個(gè)?大拇指?時(shí)就能得到一個(gè)大獎(jiǎng)杯，得10個(gè)大獎(jiǎng)杯時(shí)老師就給家長(zhǎng)發(fā)一張喜報(bào)。?同學(xué)們的積極性頓時(shí)高漲起來(lái)?，F(xiàn)在課堂上同學(xué)們基本都能做到大聲發(fā)言，即使有學(xué)生不加思索地說(shuō)，我也從不批評(píng)，只要他插話正確，我同樣予以鼓勵(lì)，如果不正確，就親切地對(duì)他說(shuō)：?請(qǐng)你注意聽(tīng)別人怎么說(shuō)好嗎??課下再單獨(dú)對(duì)他講：?遇到問(wèn)題要認(rèn)真思考后再回答，這樣就更好了。?我這樣做，不僅保護(hù)了同學(xué)們發(fā)言的積極性，而且學(xué)生發(fā)言的質(zhì)量也得到了提高。

在聽(tīng)寫(xiě)過(guò)程中，為使學(xué)生看到自己的進(jìn)步，每次聽(tīng)寫(xiě)前，我首先把要聽(tīng)寫(xiě)詞抄在黑板上讓學(xué)生抄一遍，然后再聽(tīng)寫(xiě)。如果在這次聽(tīng)寫(xiě)中學(xué)生自己認(rèn)為成績(jī)還不理想，也可對(duì)老師要求聽(tīng)寫(xiě)第二遍，第二次成績(jī)比第一次好，那就按第二次成績(jī)記錄在評(píng)比欄中。評(píng)比的等級(jí)是這樣規(guī)定的，全正確的為優(yōu)+，在評(píng)比欄內(nèi)獎(jiǎng)勵(lì)兩個(gè)小獎(jiǎng)?wù)?，錯(cuò)1-2個(gè)字為優(yōu)，可在評(píng)比欄內(nèi)得一個(gè)小獎(jiǎng)?wù)?。如果第一次?tīng)寫(xiě)得良，而第二次重新聽(tīng)寫(xiě)得了優(yōu)+，那就按第二次成績(jī)列在評(píng)比欄內(nèi)，獎(jiǎng)勵(lì)兩個(gè)小獎(jiǎng)?wù)?。同時(shí)為了讓學(xué)生看到自己進(jìn)步的軌跡，我又增加了升級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)的辦法。就拿剛才這個(gè)成績(jī)來(lái)說(shuō)，他第一次聽(tīng)寫(xiě)是良，而第二次重新聽(tīng)寫(xiě)是優(yōu)+，這屬于升了兩個(gè)等級(jí)，從良→優(yōu)→優(yōu)+，像這樣升了兩級(jí)的就在評(píng)比欄中獎(jiǎng)給他兩個(gè)升級(jí)小獎(jiǎng)?wù)?升幾級(jí)就獎(jiǎng)勵(lì)幾個(gè))。如果第二次沒(méi)有達(dá)到升級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，但錯(cuò)的比第一次少了，這種情況就在評(píng)比欄中給學(xué)生加1分。如果累積到十分就獎(jiǎng)一個(gè)小獎(jiǎng)?wù)?。無(wú)論是聽(tīng)寫(xiě)還是測(cè)試，我都采 用這種辦法，只獎(jiǎng)不罰，學(xué)生均能有較理想的成績(jī)，這一評(píng)價(jià)的方法，大大激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。他們不再害怕聽(tīng)寫(xiě)和測(cè)試，而是經(jīng)常主動(dòng)要求老師給他們聽(tīng)寫(xiě)和測(cè)試。

在作業(yè)評(píng)價(jià)方面，我也采用了多種形式。原來(lái)只對(duì)書(shū)寫(xiě)好沒(méi)有錯(cuò)的同學(xué)印紅花，對(duì)作業(yè)上出現(xiàn)的錯(cuò)字，在生字本上打個(gè)?×?，現(xiàn)在我改變了這種評(píng)價(jià)作業(yè)的方法，除每天都在展示欄中展評(píng)同學(xué)有進(jìn)步的作業(yè)，讓同學(xué)們互相學(xué)習(xí)外，還對(duì)作業(yè)本上出現(xiàn)的錯(cuò)，畫(huà)條曲線，打個(gè)???號(hào)，學(xué)生改對(duì)了再畫(huà)上對(duì)號(hào)。對(duì)書(shū)寫(xiě)好，全對(duì)的同學(xué)不僅印紅花，而且還獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)?你真棒?的章，如有錯(cuò)或書(shū)寫(xiě)不夠規(guī)范，那就在作業(yè)本上印一朵喇叭花，喇叭花上寫(xiě)有?加油?二字，如果書(shū)寫(xiě)比前一天的作業(yè)有提高，那就在作業(yè)本上給他印?進(jìn)步了??繼續(xù)努力?的章。凡是得5朵?小紅花?和?你真棒?章的，就得到一個(gè)?優(yōu)秀作業(yè)?章，積累到一定的數(shù)量教師給學(xué)生家長(zhǎng)發(fā)喜報(bào)，向家長(zhǎng)報(bào)喜。作業(yè)評(píng)價(jià)形式的改變，不僅體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的尊重，也體現(xiàn)了語(yǔ)文教育的?人文性?。

縱向評(píng)價(jià)使學(xué)生看到了自己的進(jìn)步，真切地感受到成功的愉悅，從而不斷地獲得前進(jìn)的動(dòng)力與勇氣。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中要不斷地改進(jìn)評(píng)價(jià)的方式方法，我們教師要做到更準(zhǔn)確，更恰當(dāng)，更有效地去評(píng)價(jià)學(xué)生，才能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，才能堅(jiān)定學(xué)生學(xué)習(xí)信心，使學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)得到全面的發(fā)展。

（本文被江門(mén)市教育局教研室于2007年3月評(píng)為江門(mén)市2006優(yōu)秀教學(xué)論文評(píng)選二等獎(jiǎng)）

第四篇：小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式初探

本學(xué)期我們學(xué)校大力推進(jìn)教學(xué)改革，倡導(dǎo)各學(xué)科、各教研組進(jìn)行本學(xué)科不同文體、不同題材的課堂教學(xué)模式的研究，大力動(dòng)員全員參與，盡快創(chuàng)造適合我們自己的教學(xué)模式，爭(zhēng)取使每位教師上課有“章”可循，有“法”可依，在新的教育形勢(shì)下，使年輕教師不再盲目，老教師也能重新審視自己的教學(xué)，大家攜手進(jìn)創(chuàng)造我們汶上第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效。

教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)，只有用科學(xué)的理論指導(dǎo)實(shí)踐，才能少走彎路，輕抄捷徑，事半功倍，確實(shí)有效地提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)是學(xué)校工作的中心，根據(jù)當(dāng)前教育越來(lái)越倡導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)新精神的教改主流，改變陳舊的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式已刻不容緩。我們研究出低年級(jí)趣味識(shí)字教學(xué)模式。下面我就這種教學(xué)模式的基本流程加以闡述。

第一課時(shí)

一、聯(lián)系生活，揭題激趣（板書(shū)課題）

良好的開(kāi)端等于成功的一半，課堂教學(xué)導(dǎo)入可根據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)來(lái)精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生對(duì)本課學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，為學(xué)習(xí)新課架橋鋪路。教師要想方設(shè)法地為學(xué)生創(chuàng)造一種情境，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索的興趣，激活學(xué)生靈動(dòng)的思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂教學(xué)中來(lái)，使學(xué)生盡快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。情境創(chuàng)設(shè)要與這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)緊緊靠攏，要充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和實(shí)際學(xué)情，能真正地激勵(lì)學(xué)生。識(shí)字教學(xué)可以聯(lián)系生活實(shí)際，設(shè)置我們?cè)谏钪谢蚴巧磉叺某Ｒ?jiàn)問(wèn)題，激起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生求知的欲望。

二、初讀課文，整體感知 1.齊讀課題。

2.提出要求，借助拼音，自由朗讀課文。

（1）學(xué)生反復(fù)自由練讀課文，畫(huà)出生字及組詞，標(biāo)畫(huà)難讀的詞語(yǔ)和句子，借助拼音反復(fù)讀，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

（2）同桌之間互相讀課文，互相評(píng)價(jià)、指正。3.鼓勵(lì)學(xué)生借助拼音讀課文，找到有效的學(xué)習(xí)方法。指名不同程度的學(xué)生讀課文。（提示：老師可以先讓優(yōu)秀學(xué)生讀課文，以起到榜樣作用，然后再讓程度稍差的學(xué)生讀課文，師生共同正音或范讀課文。這樣照顧兩頭，既能解決問(wèn)題，也節(jié)約了一定的時(shí)間，實(shí)現(xiàn)課堂的實(shí)效性。）

4.自由練習(xí)讀書(shū)，做到把課文讀通順、讀流利。

這一環(huán)節(jié)，學(xué)生在初讀課文之后，可能有不好理解的詞語(yǔ)和生字，這時(shí)需要教師引導(dǎo)學(xué)生借助拼音學(xué)習(xí)個(gè)別生字、詞語(yǔ)，并對(duì)課文精當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥、講解。課文中的大部分內(nèi)容學(xué)生是可以一讀就懂的，用不著教師泛泛地講個(gè)不停。把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上有更多的時(shí)間讀自己喜歡的課文，在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生帶著情感去美讀，讀出味道來(lái)。

三、檢查交流

1.出示生字生詞卡個(gè)讀，小組讀，齊讀。

2.把生字帶到課文中再朗讀課文，初步感受課文內(nèi)容。

四、學(xué)習(xí)生字，練習(xí)書(shū)寫(xiě)。

1.自由認(rèn)讀生字。指名讀并口頭組詞，糾錯(cuò)、鼓勵(lì)。也可以出示本課詞語(yǔ)，讓學(xué)生用紅筆標(biāo)出要必須掌握的生字。

2.如果本課有新筆畫(huà)或新偏旁，首先教學(xué)新筆畫(huà)或新偏旁讀寫(xiě)，然后再找一找自己認(rèn)識(shí)的含有這些筆畫(huà)或偏旁的字。

3.識(shí)記字形，交流識(shí)字方法。4.自學(xué)筆順圖，邊讀筆順名稱(chēng)邊書(shū)空，然后指名說(shuō)說(shuō)筆順。5.認(rèn)真觀察生字在田字格中的位置，七分看三分寫(xiě)。有必要時(shí)老師要范寫(xiě)生字，并講清書(shū)寫(xiě)要求。

6.在書(shū)上描紅，臨寫(xiě)，在練習(xí)本上抄寫(xiě)生字。老師巡視指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)幫學(xué)生解決，并隨時(shí)隨地對(duì)寫(xiě)的好的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)。

7.寫(xiě)完后，展評(píng)優(yōu)秀的習(xí)字。先同桌之間比一比，評(píng)一評(píng)，然后再師生共賞共評(píng)，表?yè)P(yáng)優(yōu)秀，指出不足，明確努力方向。

五、達(dá)標(biāo)檢測(cè)

1.針對(duì)本課時(shí)所學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，主要是生字的學(xué)習(xí)，設(shè)置一到兩道練習(xí)題。

2.要求題型多樣，難易適中，檢查學(xué)生對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，鞏固、加深記憶。

第二課時(shí)

六、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 復(fù)習(xí)識(shí)字（我會(huì)讀）

可采用：生字卡片識(shí)字；開(kāi)火車(chē)識(shí)字；摘蘋(píng)果識(shí)字游戲，找好朋友，把認(rèn)識(shí)的字讀給對(duì)方聽(tīng)。

七、豐富認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)誦讀 1.品讀入情

讓學(xué)生自由讀、同桌讀、男女生對(duì)讀、指名讀等多種形式引導(dǎo)學(xué)生入情。通過(guò)反復(fù)的朗讀，向?qū)W生滲透字音字形。

2.感悟入境

帶著已有的感受有感情地朗讀課文，切實(shí)感受課文的語(yǔ)言美。（提示：這時(shí)候的讀書(shū)方式可以多樣化，要鼓勵(lì)學(xué)生敢于放開(kāi)，可以加上自己的表情和動(dòng)作。）3.欣賞運(yùn)用

教師可創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)課文：利用音樂(lè)欣賞課文、研討配畫(huà)再現(xiàn)課文、激發(fā)興趣書(shū)寫(xiě)課文、感情朗讀課文。

八、指導(dǎo)有感情地朗讀課文、鞏固、背誦

（分角色讀、合作讀、表演讀、開(kāi)火車(chē)讀、“摘蘋(píng)果”讀、分小組讀、男女對(duì)讀、引讀等）

九、積累運(yùn)用

在教學(xué)中，課堂上，讓學(xué)生積累好詞好句，并練習(xí)用這些詞語(yǔ)或句子說(shuō)話、寫(xiě)話，也可引導(dǎo)學(xué)生交流自己了解到的有關(guān)資料或信息。

十、總結(jié)升華，拓展延伸。

1．總結(jié)時(shí)，教師要體現(xiàn)語(yǔ)文工具性和人文性的結(jié)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)地思想教育，升華文本的思想內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)真正的教書(shū)育人。

2．拓展延伸時(shí)，要注意與本節(jié)課的文本緊密結(jié)合，還要難易適度，切實(shí)可行，使學(xué)生的能力、情感和價(jià)值觀真正得到發(fā)展。比如，可以讓學(xué)生讀一讀相關(guān)的書(shū)籍，可以圍繞課文的語(yǔ)言文字描述畫(huà)一幅畫(huà)或續(xù)寫(xiě)故事，也可以讓學(xué)生到生活中進(jìn)行行動(dòng)實(shí)踐等。

3.課文學(xué)習(xí)完，可根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的課外延伸作業(yè)，或?qū)懟蜃x，或抄或畫(huà)，內(nèi)容多樣，形式活潑，以利于學(xué)生形成健康的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

十一、達(dá)標(biāo)檢測(cè)

1.針對(duì)本課時(shí)所學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，設(shè)置一到兩道練習(xí)題。

2.要求題型多樣，難易適中，檢查學(xué)生對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，鞏固、加深記憶。

3.可設(shè)置有難度的拓展題，拓展學(xué)生的視野。

十二、學(xué)生暢談本節(jié)課收獲，結(jié)束教學(xué)內(nèi)容。

第五篇：淺談小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性

淺談小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性

教學(xué)相長(zhǎng)，教學(xué)有法，但是教無(wú)定法，最終要看教學(xué)效果。語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性是語(yǔ)文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，能否做到與文本有機(jī)結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對(duì)文本的感悟，讓我們的語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)實(shí)效。有效的課堂教學(xué)是兼顧知識(shí)的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個(gè)性塑造的過(guò)程。那么，怎樣提高課堂教學(xué)的有效性呢？我有幾點(diǎn)體會(huì)：

一、深入鉆研課本

新課程提倡開(kāi)發(fā)與利用教學(xué)資源，其實(shí)最重要的教學(xué)資源就是語(yǔ)文教科書(shū)。提高課堂教學(xué)有效性的根本途徑在與教師必須先鉆研、理解課本，要“在文本中總走幾個(gè)來(lái)回”，明確教學(xué)目標(biāo)，挖掘訓(xùn)練要素，并選擇符合教材與學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法。如果教師自身對(duì)文本沒(méi)有吃透，不了解編寫(xiě)意圖，教學(xué)目標(biāo)不明，教學(xué)重點(diǎn)不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學(xué)生提高素養(yǎng)。課文也很少朗讀，上課時(shí)對(duì)課文內(nèi)容都不甚了了，“以其昏昏，使人昭昭”，這樣的課堂教學(xué)自然是不可能取得高效的。因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)特征表明：語(yǔ)文的“工具性”與“人文性”均具體的體現(xiàn)、落實(shí)在語(yǔ)言文字上；語(yǔ)文一旦離開(kāi)了語(yǔ)言文字，“工具”也就無(wú)法成為工具，“人文”也就無(wú)法依附，只能是虛無(wú)縹緲的空中閣樓。

好記心不如難筆頭。我執(zhí)教低年級(jí)語(yǔ)文，總是先通讀兩遍，給每個(gè)自然段表上序號(hào)，畫(huà)出學(xué)生可能不理解的詞語(yǔ)，對(duì)這些詞語(yǔ)的理解

方法作出“預(yù)設(shè)”，或查字（詞）典解釋?zhuān)驅(qū)φ战x詞、反義詞理解，或結(jié)合生活實(shí)際理解，或聯(lián)系上下文理解。如果要聯(lián)系上下文理解的，則在一旁做上標(biāo)記，對(duì)于通過(guò)查字（詞）典理解的詞語(yǔ)，自己先查字（詞）典并把義項(xiàng)寫(xiě)在一旁。為了掃除閱讀障礙，我總會(huì)是認(rèn)真的把課文朗讀或默讀幾遍，發(fā)現(xiàn)一些難以把握停頓或比較拗口的語(yǔ)句，及時(shí)做上記號(hào)，備課時(shí)寫(xiě)入教案，課堂上予以指導(dǎo)。此外，在閱讀各種教學(xué)參考書(shū)的同時(shí)，我總是把文章的結(jié)構(gòu)分析在教本上做好標(biāo)注，把每一段的段意寫(xiě)在段末空白處。對(duì)于重點(diǎn)詞語(yǔ)的含義，總是寫(xiě)在一旁，方便課堂上參考表述。只有在對(duì)文本內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)等了然于胸的基礎(chǔ)上，我才開(kāi)始撰寫(xiě)教案，而且?guī)缀跏且粴夂浅?。課堂上，我可以不看教案執(zhí)教，但卻不能離開(kāi)教本上課。

一篇課文究竟應(yīng)該怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我們很難有個(gè)一般的標(biāo)準(zhǔn)去加以衡量。不同的教師個(gè)性，面對(duì)不同層次的學(xué)生，沒(méi)有最好的，只有此時(shí)此地最有效的這個(gè)過(guò)程中，教師也許要花費(fèi)許多時(shí)間與精力，甚至包括一些“無(wú)用功”，但是它卻是提高課堂教學(xué)效益必不可少的、最重要的一環(huán)。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)探究的興趣

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！币虼?，在教學(xué)過(guò)程中，要盡量給學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，讓他們置身于一種探索問(wèn)題的情境中，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知愿望，積極主動(dòng)的去探索新知識(shí)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，有利于吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生心理上的愉悅感，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。在教學(xué)《夕陽(yáng)真美》這篇課文時(shí)，針對(duì)題目引發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象課文有可能寫(xiě)什么內(nèi)容。因此學(xué)生毫無(wú)顧慮的做出很多有價(jià)值的答案。如：夕陽(yáng)是太陽(yáng)西落，朝陽(yáng)是東升，景色相似，時(shí)間相反，方向相反。太陽(yáng)給人們帶來(lái)了哪些好處？太陽(yáng)給人們送來(lái)了什么？等問(wèn)題。

教師是教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)者，一個(gè)好的問(wèn)題情境，能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)探究動(dòng)機(jī)，引起學(xué)生積極的思考。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的常用方法有：

（1）聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；

（2）利用演繹推理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；

（3）利用類(lèi)比推理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；

（4）借助多媒體直觀手段創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；

（5）借助童話故事創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

在探究中喚醒學(xué)生等的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出問(wèn)題。愛(ài)因斯坦也指出：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！眴?wèn)題是思維的開(kāi)始，在弘揚(yáng)創(chuàng)新精神的今天，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)顯得尤為迫切。在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論從提煉文章主題，還是分析人物形象，喚醒學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。美國(guó)學(xué)者布魯巴克認(rèn)為：最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提出問(wèn)題。因此我們?cè)谡n題探究課中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，我們可以通過(guò)研究總結(jié)出讓學(xué)生提問(wèn)題的策略。

1、創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，信任學(xué)生，相信學(xué)生能提出問(wèn)題；要激勵(lì)學(xué)生，哪怕是一個(gè)贊許的眼神，一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)欣賞，是一種給予，一種溝通與理解；要允許學(xué)生犯“錯(cuò)誤”，不輕易否定。

2、運(yùn)用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠提出問(wèn)題。

（1）創(chuàng)設(shè)游戲情景，讓學(xué)生能夠提出問(wèn)題。

（2）注意觀察比較，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

（3）組織匯報(bào)討論，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

（4）開(kāi)展課外實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

3、重視對(duì)問(wèn)題進(jìn)行篩選，讓學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題

放手讓學(xué)生自主探究、合作交流，嘗試解決問(wèn)題。問(wèn)題是思維的開(kāi)始，問(wèn)題解決過(guò)程就是創(chuàng)造性思維的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生提出自己的問(wèn)題后，教師應(yīng)該是學(xué)生解決問(wèn)題過(guò)程的指導(dǎo)者，應(yīng)該鼓勵(lì)并放手讓他們通過(guò)查找資料、獨(dú)立思考、小組交流等多種途徑嘗試解決問(wèn)題。這對(duì)啟發(fā)、提高學(xué)生的思維和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力是大有好處的。

三、把握學(xué)生思維發(fā)展的年齡特點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的智力

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)形式新異、生動(dòng)活潑的東西特別容易發(fā)生興趣，一旦有了興趣，他們就會(huì)發(fā)揮極大的主動(dòng)性，對(duì)一些問(wèn)題主動(dòng)的多思多想，并在這個(gè)過(guò)程中發(fā)展自己的智力。因此，我在低年級(jí)課堂教學(xué)中，畫(huà)畫(huà)寫(xiě)寫(xiě)，模仿表演，設(shè)疑質(zhì)疑等都是很好的教學(xué)方法。例如：在上《一株紫丁香》一課時(shí)，我先配樂(lè)范讀詩(shī)文，然后展示幻燈圖片。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生看，體現(xiàn)詩(shī)意的畫(huà)面，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象，在意境中體會(huì)到詩(shī)歌的美。再根據(jù)學(xué)生尊師的特點(diǎn)，在學(xué)生粗略理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上，進(jìn)行配樂(lè)作畫(huà)，并讓他們介紹自己看到老師辛苦的時(shí)候，要求他們說(shuō)一些贊美老師的詩(shī)句。走進(jìn)詩(shī)的意境之中，既享有了美，又弄懂了詩(shī)意，而且培養(yǎng)了學(xué)生手腦并用的能力、繪畫(huà)能力、想象能力和口語(yǔ)交際能力。

總之，提高課堂教學(xué)的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此，語(yǔ)文活動(dòng)要立足教材，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，選擇合適的方式組織開(kāi)展，才能行之有效。語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性才是語(yǔ)文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，能否做到與文本有機(jī)結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對(duì)文本的感悟，讓我們的語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)實(shí)效。