第一篇：德國(guó)學(xué)習(xí)心得

德國(guó)制造——長(zhǎng)盛不衰的秘密

在歐債危機(jī)的大背景下，歐洲各國(guó)經(jīng)濟(jì)哀鴻遍野，唯有德國(guó)一家風(fēng)景獨(dú)好，成為歐元區(qū)屹立不倒的“定海神針”。為何“德國(guó)模式”能夠勝出？究其根本，除了德國(guó)完善的社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制和嚴(yán)格的金融監(jiān)管外，牛氣十足的制造業(yè)是其抵御歐債危機(jī)的銅墻鐵壁。

無論是帳篷、鐘表、橋梁，還是汽車、火車、輪船，“德國(guó)制造”大致具備了五個(gè)基本特征：耐用、務(wù)實(shí)、可靠、安全、精密。

但“德國(guó)制造”的光環(huán)并非與生俱來，從歷史上看，“德國(guó)制造”經(jīng)歷了由弱到強(qiáng)、由辱到榮的“灰姑娘”式的蛻變進(jìn)程。

德國(guó)是后起的資本主義國(guó)家，19世紀(jì)30年代才開始工業(yè)革命，較鄰國(guó)法國(guó)晚了30年，此時(shí)英國(guó)工業(yè)革命更是接近尾聲。由于世界市場(chǎng)幾乎被列強(qiáng)瓜分完畢，追求強(qiáng)國(guó)夢(mèng)的德國(guó)人在列強(qiáng)擠壓下，以剽竊設(shè)計(jì)、復(fù)制產(chǎn)品、偽造商標(biāo)等“卑劣”手法，不斷仿造英、法、美等國(guó)的產(chǎn)品，廉價(jià)銷售沖擊市場(chǎng)，由此遭到了工業(yè)強(qiáng)國(guó)的唾棄。

從那一時(shí)刻起，德國(guó)人開始清醒過來：占領(lǐng)全球市場(chǎng)靠的不是產(chǎn)品的廉價(jià)，而是產(chǎn)品的質(zhì)量。于是緊緊抓住國(guó)家統(tǒng)一和第二次工業(yè)革命的戰(zhàn)略機(jī)遇，改革創(chuàng)新，銳意進(jìn)取，通過對(duì)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的技術(shù)改造和對(duì)產(chǎn)品質(zhì)量的嚴(yán)格把關(guān)，大力發(fā)展鋼鐵、化工、機(jī)械、電氣等制造業(yè)和實(shí)體經(jīng)濟(jì)，催生了西門子、克虜伯、大眾等一批全球知名企業(yè)，并推動(dòng)德國(guó)在一戰(zhàn)前躍居世界工業(yè)強(qiáng)國(guó)之列。

“德國(guó)制造”完成華麗的蛻變，與德意志民族的文化傳承息息相關(guān)。嚴(yán)謹(jǐn)理性的民族性格形成了“德國(guó)制造”的核心文化：標(biāo)準(zhǔn)主義、完美主義、精準(zhǔn)主義、守序主義、專注主義、實(shí)用主義和信用主義。這些文化特征深深地根植于斯，就像是德意志民族的語言，復(fù)雜而精確，語法和詞匯不能出現(xiàn)絲毫的模糊一樣，涇渭分明，從而成就了“德國(guó)制造”的傳奇。

“德國(guó)制造”之所以能夠長(zhǎng)盛不衰，并在全球化時(shí)代始終保持領(lǐng)先地位，主要得益于德國(guó)“三位一體”的體系保障。

一是科技創(chuàng)新體系?！暗聡?guó)制造”的強(qiáng)大生命力在很大程度上依賴于領(lǐng)先的產(chǎn)品技術(shù)含量。德歷屆政府十分重視制造業(yè)的科研創(chuàng)新和成果轉(zhuǎn)化，著力建立集科研開發(fā)、成果轉(zhuǎn)化、知識(shí)傳播和人力培訓(xùn)為一體的科研創(chuàng)新體系。它的最大特色是個(gè)人、企業(yè)和政府的統(tǒng)一：科研人員出成果、企業(yè)出資本、國(guó)家出政策并負(fù)責(zé)對(duì)企業(yè)和科技界進(jìn)行溝通和協(xié)調(diào)；企業(yè)承擔(dān)2/3的科研經(jīng)費(fèi)，剩下的1/3由聯(lián)邦政府和地方政府買單。為了使“制造科技”能夠在新的經(jīng)濟(jì)環(huán)境下可持續(xù)發(fā)展，德國(guó)政府確立了三大發(fā)展目標(biāo)：“綠色制造”、“信息技術(shù)”和“高端制造”。德國(guó)人始終相信一句話：真正決定企業(yè)前途命運(yùn)的是研究與開發(fā)，而不是別的不能把握的客觀因素。因此，德國(guó)企業(yè)對(duì)研發(fā)投入毫不吝嗇，研發(fā)經(jīng)費(fèi)約占國(guó)民生產(chǎn)總值3%，位居世界前列。據(jù)統(tǒng)計(jì)，歐盟企業(yè)研發(fā)投資排名中，前25位有11家德國(guó)公司，排名第一的德國(guó)大眾汽車公司年度研發(fā)費(fèi)高達(dá)58億歐元。即便在歐債危機(jī)期間，盡管訂單有所減少，但德國(guó)企業(yè)的研發(fā)投入不僅沒有相應(yīng)遞減，反而逐步增加，使以先進(jìn)制造業(yè)為強(qiáng)大支撐的德國(guó)經(jīng)濟(jì)受歐債危機(jī)的影響甚微，反而因持續(xù)不斷的科技創(chuàng)新而更具生機(jī)和活力。

二是標(biāo)準(zhǔn)化和質(zhì)量認(rèn)證體系。德國(guó)長(zhǎng)期以來實(shí)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓I(yè)標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量認(rèn)證體系，為德國(guó)制造業(yè)確立在世界上的領(lǐng)先地位做出了重要貢獻(xiàn)。一是建立完善、統(tǒng)一的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，最主要的制定機(jī)構(gòu)為德國(guó)標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)會(huì)（din），其制定的標(biāo)準(zhǔn)涉及建筑、采礦、冶金、化工、電工、安全技術(shù)、環(huán)境保護(hù)、衛(wèi)生、消防、運(yùn)輸和家政等幾乎所有領(lǐng)域，每年發(fā)布上千個(gè)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，其中約90%被歐洲及世界各國(guó)采用。二是建立公正、客觀的質(zhì)量認(rèn)證和監(jiān)督體系，最主要的認(rèn)證和監(jiān)督機(jī)構(gòu)為南德技術(shù)監(jiān)督公司、北德技術(shù)監(jiān)督公司、萊茵技術(shù)監(jiān)督公司，實(shí)行獨(dú)立于政府和行業(yè)以外的自主經(jīng)營(yíng)，依照iso和din等標(biāo)準(zhǔn)對(duì)企業(yè)產(chǎn)品和制造流程進(jìn)行檢測(cè)，并為合格者頒發(fā)認(rèn)證證書。這樣既有效協(xié)調(diào)了本土企業(yè)間的競(jìng)爭(zhēng)，又確保了“德國(guó)制造”的質(zhì)量，還整體提升了“德國(guó)制造”的競(jìng)爭(zhēng)力。據(jù)統(tǒng)計(jì)，“德國(guó)標(biāo)準(zhǔn)”每年為德國(guó)制造業(yè)創(chuàng)造價(jià)值達(dá)180億歐元。

三是雙軌制職業(yè)教育體系。“德國(guó)制造”的成功離不開富有活力和高水準(zhǔn)的技術(shù)工人。在培養(yǎng)技術(shù)工人的過程中，德國(guó)注重推行雙軌制職業(yè)教育，即由學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合展開職業(yè)教育。學(xué)校負(fù)責(zé)傳授理論知識(shí)，企業(yè)為學(xué)生安排到一線實(shí)習(xí)和培訓(xùn)。政府對(duì)數(shù)百個(gè)職業(yè)制定畢業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)，以確保教學(xué)和人才質(zhì)量的評(píng)判水平。

德國(guó)約70%的青少年在中學(xué)畢業(yè)后會(huì)接受雙軌制職業(yè)教育，每周有三至四天在企業(yè)中接受實(shí)踐教育，一到兩天在職業(yè)學(xué)校進(jìn)行專業(yè)理論學(xué)習(xí)，培訓(xùn)時(shí)間一般為兩年到三年半。職業(yè)學(xué)校教育費(fèi)用由國(guó)家承擔(dān)，企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)費(fèi)用由企業(yè)承擔(dān)。這種模式突出的優(yōu)勢(shì)就在于，培訓(xùn)生通過理論與實(shí)踐結(jié)合，有效保證了制造業(yè)所需的高技能。同時(shí)，職業(yè)培訓(xùn)也是通往職業(yè)生涯的一條重要途徑。

目前在德國(guó)可以參加的培訓(xùn)職業(yè)多達(dá)350多種。特別值得一提的是，德國(guó)技術(shù)工人的平均工資遠(yuǎn)高于英、法、美、日等國(guó)，與白領(lǐng)階層相差無多。正是這些技術(shù)嫻熟的工人把研發(fā)出來的藍(lán)圖變成精美的產(chǎn)品，投放市場(chǎng)，幫助德國(guó)企業(yè)在經(jīng)濟(jì)全球化過程中始終保持強(qiáng)大競(jìng)爭(zhēng)力。

今天的中國(guó)正如同19世紀(jì)晚期的德國(guó)，也是追趕型的崛起國(guó)，盡管已經(jīng)成為“世界工廠”和制造業(yè)大國(guó)，但距離制造業(yè)強(qiáng)國(guó)甚遠(yuǎn)。當(dāng)前，中國(guó)制造業(yè)依靠低成本、高消耗、高排放推動(dòng)增長(zhǎng)的模式基本上已經(jīng)走到了盡頭，人力成本上漲、產(chǎn)能過剩、技術(shù)含量缺乏競(jìng)爭(zhēng)力、品牌缺乏影響力等問題已經(jīng)成為嚴(yán)重阻礙中國(guó)制造業(yè)發(fā)展的難題。面對(duì)諸多挑戰(zhàn)，吸取德國(guó)制造業(yè)的成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我國(guó)制造業(yè)擺脫困境、再鑄輝煌具有十分重要的借鑒意義：

一是堅(jiān)持以制造業(yè)為中國(guó)經(jīng)濟(jì)的立國(guó)之本。金融危機(jī)前，隨著全球產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的持續(xù)進(jìn)行和房地產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，歐美發(fā)達(dá)國(guó)家普遍出現(xiàn)產(chǎn)業(yè)空心化的趨勢(shì)，主要表現(xiàn)為：工業(yè)占gdp比重逐年下降，與房地產(chǎn)密切相關(guān)的金融業(yè)、租賃及其它服務(wù)業(yè)占gdp比重逐年上升。而德國(guó)則始終專注于工業(yè)制造業(yè)的發(fā)展，同期德國(guó)工業(yè)占gdp比重上升了1個(gè)百分點(diǎn)，金融、房地產(chǎn)和租賃服務(wù)業(yè)占gdp比重基本保持不變。

正是對(duì)制造業(yè)的執(zhí)著和專注，使得德國(guó)免受泡沫經(jīng)濟(jì)破滅后的痛苦。因此，我國(guó)各級(jí)政府應(yīng)堅(jiān)持制造業(yè)在國(guó)家實(shí)體經(jīng)濟(jì)中的核心和基礎(chǔ)地位，堅(jiān)決摒棄急功近利的政績(jī)觀，在轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)的過程中，引導(dǎo)各類產(chǎn)業(yè)均衡發(fā)展，努力營(yíng)造有利于制造業(yè)發(fā)展的社會(huì)環(huán)境。

二是堅(jiān)持以“三位一體”貫穿“中國(guó)制造”的全過程。積極加強(qiáng)科技創(chuàng)新、標(biāo)準(zhǔn)化和質(zhì)量認(rèn)證、人才培養(yǎng)“三位一體”的體系建設(shè)，改變“中國(guó)制造”長(zhǎng)期以量取勝的局面，真正實(shí)現(xiàn)以質(zhì)取勝。在科技創(chuàng)新方面，加大研發(fā)投入，加速科技成果向生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化，鼓勵(lì)自主品牌發(fā)展。在標(biāo)準(zhǔn)化和質(zhì)量認(rèn)證方面，以加強(qiáng)標(biāo)準(zhǔn)化工作為突破口，為我國(guó)工業(yè)產(chǎn)品提供具有競(jìng)爭(zhēng)力的標(biāo)準(zhǔn)支撐，拉動(dòng)內(nèi)需、穩(wěn)定出口；努力推進(jìn)質(zhì)量認(rèn)證工作，促進(jìn)形成與經(jīng)濟(jì)大國(guó)地位相稱的質(zhì)量責(zé)任意識(shí)，提高“中國(guó)制造”的國(guó)際質(zhì)量形象。在人才培養(yǎng)方面，加大對(duì)專業(yè)人才的職業(yè)技能培訓(xùn)，通過政策引導(dǎo)提升“產(chǎn)學(xué)研”三個(gè)環(huán)節(jié)的合力，建立面向市場(chǎng)、面向企業(yè)、面向生產(chǎn)的職業(yè)教育體系。

三是堅(jiān)持以全面深化中德制造業(yè)合作打造制造業(yè)強(qiáng)國(guó)。制造業(yè)是中德經(jīng)貿(mào)合作的重點(diǎn)領(lǐng)域。兩國(guó)制造業(yè)處于不同的發(fā)展階段，互補(bǔ)性強(qiáng)。德國(guó)先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)、精湛的制造工藝、科學(xué)的經(jīng)營(yíng)管理、優(yōu)良的產(chǎn)品質(zhì)量、良好的職業(yè)操守以及較為開放的技術(shù)合作，為中德兩國(guó)制造業(yè)開展互利共贏的合作提供了有利條件。在前兩輪中德政府磋商中，雙方已就在先進(jìn)制造業(yè)、職業(yè)教育、標(biāo)準(zhǔn)化等領(lǐng)域開展務(wù)實(shí)合作達(dá)成重要共識(shí)。

取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，祖國(guó)的制造業(yè)興起才回充滿希望。德國(guó)的歷史足夠我們?nèi)ソ梃b，他們的經(jīng)驗(yàn)也值得我們?nèi)W(xué)習(xí)揣摩。篇二：德國(guó)學(xué)習(xí)心得體會(huì)

赴德國(guó)中等職教師資培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會(huì)

海南省華僑商業(yè)學(xué)校 馮巖 本人受學(xué)校的委派，于2009年5月23日至7月4日到德國(guó)進(jìn)行為期44天的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。此次培訓(xùn)屬于國(guó)家教育部與inwent(德國(guó)國(guó)際繼續(xù)教育與發(fā)展協(xié)會(huì))在2007-2009年的人力資源開發(fā)合作項(xiàng)目之一，目標(biāo)是提高專業(yè)人員隊(duì)伍的質(zhì)量，進(jìn)而提高職業(yè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)中國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。培訓(xùn)專業(yè)方向是旅游，此次培訓(xùn)讓我受益菲淺，不僅學(xué)習(xí)了德國(guó)先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，還對(duì)德國(guó)旅游和酒店專業(yè)有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，現(xiàn)將學(xué)習(xí)情況與心得體會(huì)小結(jié)如下：

一、基本情況概述

德國(guó)位于歐洲中部，國(guó)土面積35.7萬平方公里，總?cè)丝?401.2萬人，全國(guó)劃分為16個(gè)州。此次培訓(xùn)主要在德國(guó)thüringen（圖林根州）的erfurt（埃爾富特）和sachsen-anhalt（薩克森-安哈爾州）的magdeburg（馬格德堡）兩所城市進(jìn)行。這兩個(gè)州的生態(tài)、文化旅游資源豐富，圖林根州被譽(yù)為德國(guó)的“綠色心臟”，承辦方為了能夠讓我們多了解德國(guó)不同的旅游資源，在六周的培訓(xùn)中，特別為我們安排了兩個(gè)不同的培訓(xùn)地點(diǎn)，大家一致認(rèn)為承辦方為我們選擇的培訓(xùn)地點(diǎn)是非常合適的。

在德期間，周一至周五的課程安排得很緊湊，培訓(xùn)內(nèi)容很多，跟我們上課的老師經(jīng)常開玩笑說我們一個(gè)多月學(xué)習(xí)的內(nèi)容相當(dāng)于他的學(xué)生要用三年才能學(xué)完。培訓(xùn)內(nèi)容主要是了解德國(guó)職業(yè)教育體系，以旅游職業(yè)教育為例的雙元制培訓(xùn)及開發(fā)模塊式課程的方法，以“推介德國(guó)旅游和酒店從業(yè)人員”為例介紹用于組織和設(shè)計(jì)旅游為人才培訓(xùn)的示范性方法論方案，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中的先進(jìn)教學(xué)方法，旅游市場(chǎng)推廣，旅游目的地管理和歐洲旅游發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì)等。培訓(xùn)方式主要是集中聽課和參觀交流。

為了比較全面地了解德國(guó)職業(yè)教育和雙元制情況，項(xiàng)目組安排了參觀埃爾富特市的工商業(yè)協(xié)會(huì)、國(guó)際職業(yè)學(xué)院（iba）、上課所在的ergab職業(yè)學(xué)校，還參加了萊茵tüv教育集團(tuán)學(xué)生期末實(shí)習(xí)報(bào)告會(huì)；還到企

在學(xué)習(xí)期間，我順利完成了老師布置的作業(yè)：擬訂“餐廳服務(wù)員”示范性培訓(xùn)方案；對(duì)“餐廳服務(wù)員”十節(jié)課模塊培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)；與小組成員共同完成制定一個(gè)20人中式自助餐晚宴的項(xiàng)目方案；最后還做了學(xué)習(xí)成果匯報(bào)。

在學(xué)習(xí)期間給我們上課的老師都是德國(guó)人，其中有兩位老師的理論課深受啟發(fā)，最有意思的是老師還帶我們參觀了不萊梅一家被列為世界文化遺產(chǎn)地下紅酒餐廳和酒窖，深入了解了紅酒的知識(shí)，對(duì)自己今后的教學(xué)有了很大的幫助。

在文化交流方面，我們充分利用課余時(shí)間接近德國(guó)的普通民眾，了解其日常生活的方方面面，受邀到生活老師家里做客；利用周末到各處參觀旅游?？傊?，這次學(xué)習(xí)安排比較合理，生活雖然有點(diǎn)不適應(yīng)，但收獲很大。

二、主要收獲和體會(huì)

此次出國(guó)培訓(xùn)，大家克服了生活方面、文化差異方面的許多困難，逐漸學(xué)會(huì)了適應(yīng)。每個(gè)人都嚴(yán)格遵守了出國(guó)前的紀(jì)律要求，無任何有損國(guó)格、人格的事情發(fā)生。在這次學(xué)習(xí)中，我們通過聽課、提問、課外閱讀以及參觀訪問等，對(duì)德國(guó)“雙元制”理論與實(shí)踐教學(xué)，德國(guó)學(xué)制體系建設(shè)以及德國(guó)旅游和文化等方面有了比較系統(tǒng)的了解，很受啟發(fā)。最大的收獲，就是使我們認(rèn)識(shí)到當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育與國(guó)際先進(jìn)職業(yè)教育相比還有一定距離，迫切需要進(jìn)行改革跟進(jìn)。

（一）對(duì)德國(guó)“雙元制”的借鑒。

我認(rèn)為，德國(guó)的“雙元制”教學(xué)體制有以下幾個(gè)方面的做法值得認(rèn)真研究、學(xué)習(xí)和參考。

1．解決學(xué)生的就業(yè)方面。一般而言，正規(guī)“雙元制”畢業(yè)的學(xué)生不存在就業(yè)難的問題，因?yàn)橐@得到學(xué)校培訓(xùn)機(jī)會(huì)前學(xué)生必須被某個(gè)企業(yè)錄取作為培訓(xùn)生（或者叫學(xué)徒員），這是企業(yè)為社會(huì)應(yīng)盡的義務(wù)（如果企業(yè)不招收相應(yīng)數(shù)量的培訓(xùn)生，則必須向政府繳納相應(yīng)的費(fèi)用，由政府出面為社會(huì)培養(yǎng)這樣的培訓(xùn)生），學(xué)生在學(xué)校時(shí)是學(xué)生身份，由學(xué)校進(jìn)行管理，每周1～2天或三個(gè)月進(jìn)行在校的理論培訓(xùn)，在企業(yè)時(shí)則為學(xué)徒身份，由企業(yè)進(jìn)行管理，每周3～4天或三個(gè)月，學(xué)習(xí)期限為3年，畢業(yè)時(shí)如果通過了工商行會(huì)的考試拿到了技術(shù)證書加上本人愿意，就能成為企業(yè)的正式員工，這就很好地解決了學(xué)生的就業(yè)問題。

2．優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容方面。每個(gè)班的學(xué)生都是各個(gè)企業(yè)的培訓(xùn)生，其培訓(xùn)的內(nèi)容必須是企業(yè)所需要的，因此，學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容必須充分與企業(yè)協(xié)商并共同確定，所涉及的知識(shí)點(diǎn)都是企業(yè)日常產(chǎn)品中所需要的，非常接近實(shí)際，學(xué)習(xí)的過程就是解決企業(yè)實(shí)際問題的過程，學(xué)生喜歡學(xué)，老師教學(xué)也很有針對(duì)性。

3．簡(jiǎn)化了學(xué)生的管理。每個(gè)學(xué)生手中都有一本學(xué)員手冊(cè)，學(xué)生要及時(shí)填寫每天的學(xué)習(xí)或?qū)嵙?xí)工作情況，以便老師和企業(yè)及時(shí)掌握學(xué)生信息。每周1～2天的在校學(xué)習(xí)，時(shí)間短流動(dòng)性大，學(xué)生沒有固定的教室，更加沒有宿舍和運(yùn)動(dòng)場(chǎng)所等，學(xué)生在校的表現(xiàn)完全由課任老師掌握，如果學(xué)生有不良的表現(xiàn)如遲到、缺席等，老師有義務(wù)如實(shí)向?qū)W生所在企業(yè)反應(yīng)，而對(duì)學(xué)生的處理措施由企業(yè)來實(shí)施，對(duì)學(xué)校而言就極大地簡(jiǎn)化了對(duì)學(xué)生的管理。

4．極大地減少了教學(xué)和實(shí)驗(yàn)設(shè)備及教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入。德國(guó)職業(yè)教育理論認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)校只是學(xué)習(xí)基本技能，掌握專業(yè)的一般技巧，重要的任務(wù)是培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和培養(yǎng)獨(dú)立解決問題能力，并且具有創(chuàng)新意識(shí)，最新的技術(shù)和設(shè)備只可能在企業(yè)。因此，很多企業(yè)把本企業(yè)的最新設(shè)備要么直接送到學(xué)校，要么專門做成模型供上課使用，這樣學(xué)生就能

很快了解和掌握本企業(yè)的最新技術(shù)和設(shè)備，作為學(xué)校就可以極大減少設(shè)備方面的投入，節(jié)省很多教學(xué)經(jīng)費(fèi)，很值得我們借鑒。

（二）對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)等先進(jìn)教學(xué)方法的體會(huì)

這次培訓(xùn)中，我們還學(xué)習(xí)開發(fā)模塊式課程標(biāo)準(zhǔn)的方法和先進(jìn)的教學(xué)方法，使我深深體會(huì)到在教學(xué)上必須學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)策略和方法，在這方面的體會(huì)主要如下：

1、以工作流程導(dǎo)向的課程開發(fā)設(shè)置。

在德國(guó)以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)早在五百年前就已在手工業(yè)中產(chǎn)生了，隨著社會(huì)發(fā)展不僅適應(yīng)社會(huì)，還適應(yīng)行業(yè)，甚至國(guó)際行業(yè)的要求。行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)的目標(biāo)就是學(xué)生學(xué)習(xí)掌握完知識(shí)后就能運(yùn)用到工作中，而不需要一段時(shí)間去適應(yīng)才能上手。因此課程的開發(fā)和設(shè)置也是根據(jù)各行業(yè)中每個(gè)工種和崗位所需要掌握的知識(shí)來設(shè)置的。在課程開發(fā)時(shí)一般會(huì)組建一個(gè)調(diào)研小組到企業(yè)一線進(jìn)行調(diào)查，小組成員由行業(yè)協(xié)會(huì)人員、企業(yè)人員和教師所組成，根據(jù)調(diào)研各行業(yè)企業(yè)崗位情況來研究開發(fā)設(shè)置模塊式課程標(biāo)準(zhǔn)。我們還學(xué)習(xí)了開發(fā)課程方案的流程圖，這樣做就能緊密結(jié)合職業(yè)的要求，培養(yǎng)出的學(xué)生能馬上勝任工作。在德國(guó)的行業(yè)協(xié)會(huì)有統(tǒng)一的培訓(xùn)章程，職業(yè)學(xué)校就遵照培訓(xùn)章程安排教學(xué)計(jì)劃。

2、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)流程

德國(guó)教師的備課相當(dāng)于設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情景，一門課一般由幾個(gè)老師一起參與進(jìn)來，以完成項(xiàng)目任務(wù)為目標(biāo)選擇教學(xué)內(nèi)容并承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。例如推介一家會(huì)議酒店，需要計(jì)算機(jī)、市場(chǎng)營(yíng)銷、企業(yè)流程和會(huì)計(jì)老師合作完成教學(xué)任務(wù)。這種模塊式的教學(xué)方式目標(biāo)性很強(qiáng)，學(xué)生學(xué)完后馬上就能用在工作中。學(xué)習(xí)了如何用框架設(shè)計(jì)自己的教學(xué)，首先確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，由目標(biāo)推導(dǎo)出學(xué)習(xí)內(nèi)容，要達(dá)到這一目標(biāo)要采用怎樣的學(xué)習(xí)方法，通過學(xué)習(xí)使自已的備課思路更加清晰。

3、行動(dòng)導(dǎo)向中的先進(jìn)教學(xué)方法

在這次培訓(xùn)中收獲最大是學(xué)習(xí)了先進(jìn)的教學(xué)方法。在德國(guó)有一個(gè)二十年不變的教學(xué)方法圖，所有的教學(xué)方法都是從中取出，根據(jù)社會(huì)的發(fā)展，對(duì)于已有的教學(xué)方法的運(yùn)用也在不斷的在改變，這些教學(xué)方法加上

現(xiàn)代多媒體手段的運(yùn)用，讓學(xué)生更有效的掌握技能知識(shí)就是先進(jìn)的教學(xué)方法。課堂的主體是學(xué)生，以學(xué)生為中心，以讓學(xué)生動(dòng)手為主進(jìn)行教學(xué)，在培訓(xùn)過程中老師還對(duì)我們親身運(yùn)用了一些先進(jìn)的教學(xué)方法，如項(xiàng)目教學(xué)法，引導(dǎo)文教學(xué)法、角色扮演、分組練習(xí)等教學(xué)方法的運(yùn)用，讓我更實(shí)際的掌握這些方法的使用。

（三）從德國(guó)人身上受到的啟發(fā)

給我們上課的老師都是德國(guó)人。在歐美發(fā)達(dá)國(guó)家中，德國(guó)人素以 勤奮能干而著稱。有人甚至把上班一族喻為“公蜂”。他們這種敬業(yè) 精神、狂熱的干勁，頗出乎以刻苦耐勞著稱的國(guó)人之意外，很值得我 們學(xué)習(xí)。另外，由于是德語授課，有些專業(yè)術(shù)語翻譯過來較難理解，語言交流上尚有一些吃力，在課堂上有些問題往往需要老師講解多遍 我們才能理解，經(jīng)常導(dǎo)致授課進(jìn)度延緩，但是老師并沒有為此而犧牲 培訓(xùn)質(zhì)量，而是延長(zhǎng)授課時(shí)間保證培訓(xùn)質(zhì)量。

但有些時(shí)候你又不難發(fā)現(xiàn)，他們工作似乎“慢慢騰騰”的，與想 像中的爭(zhēng)時(shí)間、搶速度的現(xiàn)代化特征大相徑庭，不由地令人懷疑所謂 “高效率的德意志人”之說。但是經(jīng)過幾天的體味后，終于初步了解了 其中的原由，原來，不急功近利，一板一眼，精益求精，是他們

普遍遵循的信條。辦一樣事，計(jì)在百年。始作時(shí)多投入財(cái)、力、工時(shí)，乍看似有些“浪費(fèi)”或”沒必要”，卻保證了完美無瑕、一勞永逸，雖 慢猶快。在埃爾富特看到的任何一座房子很可能都有上百年的歷。據(jù)介 紹，一個(gè)世紀(jì)以來懸吊電車系統(tǒng)從未出過事故。正是由于不片面追求 “多、快”，而注重“一步一個(gè)腳印”，盡善盡美，才能夠真正做到“好、省”。這與中國(guó)古語“欲速則不達(dá)”之寓意異曲同工，很值得借鑒。

三、對(duì)職業(yè)教育的幾點(diǎn)建議

1．班級(jí)人數(shù)盡量少。德國(guó)的班級(jí)都實(shí)行小班制，這樣能使所有的學(xué)生都有機(jī)會(huì)動(dòng)手，同時(shí)老師也能全面了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，雖然中國(guó)的國(guó)情不同，不能完全按照德國(guó)的模式，但從這里可以借鑒的就是人數(shù)不能太多，要有一個(gè)最低限度的規(guī)定。

2．多與企業(yè)聯(lián)系。德國(guó)的學(xué)生都是企業(yè)的培訓(xùn)生，培養(yǎng)目標(biāo)很明篇三：德國(guó)雙元制學(xué)習(xí)心得

德國(guó)雙元制學(xué)習(xí)心得

機(jī)械技術(shù)系 尹云龍

2014年3月，我參加了黑龍江省第三期中等職業(yè)學(xué)校骨干教師赴德國(guó)培訓(xùn)班學(xué)習(xí)。這次赴德國(guó)職業(yè)教育培訓(xùn)及考察活動(dòng)，是我院有史以來第一次如此龐大和廣泛的以教師為主體的國(guó)外學(xué)習(xí)活動(dòng)，團(tuán)隊(duì)共計(jì)11人，由教務(wù)處長(zhǎng)帶隊(duì)，五系專業(yè)帶頭人和骨干教師組成，2月22日臨行前由省教育廳領(lǐng)導(dǎo)開會(huì)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的意義和要求，學(xué)院主管教學(xué)的張迎副院長(zhǎng)親自到機(jī)場(chǎng)送行。

這次學(xué)習(xí)活動(dòng)，主要在德國(guó)itw學(xué)院（柏林職業(yè)技術(shù)學(xué)院）進(jìn)行，我們的到來，受到了校方的熱烈歡迎。在培訓(xùn)期間分別考察了柏林信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院、柏林能源與環(huán)境質(zhì)量檢測(cè)職業(yè)技術(shù)公司、柏林工商行業(yè)協(xié)會(huì)等與雙元制有關(guān)的學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)職能部門。并參觀考察了西門子柏林，寶馬，格拉蘇蒂朗格表業(yè)紀(jì)念館等世界頂級(jí)企業(yè)，具體行程如下表所示：

在學(xué)習(xí)過程中，團(tuán)員們結(jié)合國(guó)內(nèi)的實(shí)際和工作中的體會(huì)，認(rèn)真思考，踴躍提問，德國(guó)老師們都給予了很好的回答。參觀的內(nèi)容也是十分豐富，由于各參觀場(chǎng)所相互距較遠(yuǎn)，交通涌擠，參觀時(shí)間十分有限，相當(dāng)部分只能是走馬觀花。授課的內(nèi)容上十分豐富，較為廣泛，許多內(nèi)容只能囫圇吞棗，對(duì)學(xué)習(xí)的理解也是很膚淺。主要從以下兩個(gè)方面談一談此行的收獲。

一、德國(guó)的“雙元制”職業(yè)教育概況

德國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展，在全球處于領(lǐng)先地位。根據(jù)權(quán)威組織的統(tǒng)計(jì)，德國(guó)大學(xué)畢業(yè)生占同齡人的比例僅為２０％，將近８０％的年輕人接受的則是職業(yè)教育，并以此走上工作崗位。正是通過成功的職業(yè)教育，為“德國(guó)制造”提供了大量?jī)?yōu)秀的產(chǎn)業(yè)工人，也成為德國(guó)國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的重要源泉。在德國(guó)，職業(yè)教育的規(guī)模很龐大，很正規(guī)和也很全面。確切地說德國(guó)人從小學(xué)畢業(yè)就可以開始選擇自己的職業(yè)道路。小學(xué)畢業(yè)以后他們可以選擇一個(gè)向職業(yè)化方向發(fā)展的中學(xué)或者一個(gè)普通的。而在中學(xué)的學(xué)習(xí)結(jié)束后，就可以選擇上職業(yè)高中或者普通高中了。在普通高中生畢業(yè)以后，學(xué)生們選擇上標(biāo)準(zhǔn)的大學(xué)或者高等職業(yè)學(xué)校。

“雙元制”有兩個(gè)不同于許多國(guó)家職業(yè)培訓(xùn)常見的純粹學(xué)校培訓(xùn)的特點(diǎn)：

一是學(xué)生大部分的學(xué)習(xí)不在學(xué)校里，而是在生產(chǎn)場(chǎng)所或服務(wù)性企業(yè)中進(jìn)行，或在一個(gè)企業(yè)里，或在一種自由職業(yè)的實(shí)踐中，或在公共事業(yè)中。受培訓(xùn)者有時(shí)候離開實(shí)踐去上職業(yè)學(xué)校，所以同時(shí)也是職業(yè)學(xué)校學(xué)生。這些人每周大約3一4天在企業(yè)里，大約1一2天在職業(yè)學(xué)校里接受培訓(xùn)。

二是培訓(xùn)由企業(yè)和職業(yè)學(xué)校兩個(gè)培訓(xùn)承擔(dān)者負(fù)責(zé)。二者在德國(guó)分屬不同的部門管轄，其中，聯(lián)邦法律管轄企業(yè)中的培訓(xùn)，而學(xué)校領(lǐng)域里的培訓(xùn)是各州的事情。企業(yè)中的培訓(xùn)在合乎技術(shù)要求的機(jī)器和設(shè)備前進(jìn)行，較大的企業(yè)都有自己的徒工培訓(xùn)車間，較小企業(yè)中的受培訓(xùn)者直接在工作崗位上接受培訓(xùn)。德國(guó)各州學(xué)校法規(guī)定受培訓(xùn)者必須上職業(yè)學(xué)校，職業(yè)學(xué)校的任務(wù)是在專業(yè)理論方面促進(jìn)和充實(shí)企業(yè)中的培訓(xùn)（專業(yè)課程）和擴(kuò)大受培訓(xùn)者的普通教育。學(xué)校培訓(xùn)的內(nèi)容三分之二是專業(yè)課，三分之一是普通教育課。

德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育制度有兩個(gè)學(xué)習(xí)地點(diǎn)即企業(yè)和職業(yè)學(xué)校；有兩種身份即學(xué)生與學(xué)徒，在企業(yè)，他們是學(xué)徒，而在職業(yè)學(xué)校，他們是學(xué)生；有兩種考核即實(shí)踐技能考試與專業(yè)知識(shí)考試。雙元制的考核分為中間考核和結(jié)業(yè)考核兩種，從考

核內(nèi)容上分為書面考試和實(shí)際操作技能考核兩種。通過考核的學(xué)徒工可以得到國(guó)家承認(rèn)的崗位資格證書，成為該工位上的合格技工。雙元制職業(yè)教育的考核、成績(jī)認(rèn)定及證書發(fā)放由各行業(yè)會(huì)負(fù)責(zé)。可以說，德國(guó)“雙元制”把職業(yè)教育的縱向過程鮮明地分成兩部分：一部分是企業(yè)培訓(xùn)，一部分是學(xué)校教育。企業(yè)培訓(xùn)和學(xué)校教育表面上由不同的主持者負(fù)責(zé)，各自獨(dú)立，其實(shí)二者之間存在很密切的關(guān)系。

二、德國(guó)的“雙元制”職業(yè)教育給我們的思考

職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)就是要培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需求的技能型人才，而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就需要在職業(yè)教育的過程中重視學(xué)生技能學(xué)習(xí)、動(dòng)手能力的培養(yǎng)。目前我國(guó)大部分職業(yè)學(xué)校實(shí)行的校企合作正是職業(yè)教育改革的必由之路。把學(xué)校教育同企業(yè)生產(chǎn)緊密結(jié)合，學(xué)生大部分時(shí)間在企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐操作技能培訓(xùn)，而且所接受的是企業(yè)真實(shí)的設(shè)備和技術(shù)，培訓(xùn)在很大程度上是以生產(chǎn)性勞動(dòng)的方式進(jìn)行，加之以相關(guān)必要的學(xué)校理論教育，就形成了真正意義上的職業(yè)教育。他們的“資格”，決不是單純的一種學(xué)歷文憑或證書，更重要的要懂得操作應(yīng)用，有動(dòng)手能力。

1.建立機(jī)制，為職業(yè)教育發(fā)展提供法規(guī)政策上的支持

德國(guó)職業(yè)教育發(fā)展遙遙領(lǐng)先世界的一個(gè)重要原因是其教育分流機(jī)制比較合理，在小學(xué)畢業(yè)時(shí)就根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行合理的分流，初中畢業(yè)時(shí)再次分流，學(xué)生都能夠根據(jù)自己的能

力差異和興趣愛好選擇適合自己的教育類型，并沒有出現(xiàn)千軍萬馬過獨(dú)木橋的奇異現(xiàn)象，大部分學(xué)生都選擇接受職業(yè)教育。

2.深化校企合作，切實(shí)貫徹產(chǎn)學(xué)結(jié)合的發(fā)展思路

德國(guó)的“雙元制”，其核心理念是校企合作，產(chǎn)學(xué)結(jié)合，并非常重視行業(yè)在職業(yè)教育中的主導(dǎo)作用。企業(yè)與學(xué)校的合作并不是停留在接收畢業(yè)生的低層次上，而是全面參與職業(yè)教育的各個(gè)方面，真正實(shí)現(xiàn)了校企結(jié)合的職業(yè)教育理念。

3.加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，提升職業(yè)學(xué)校師資力量 德國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展離不開其高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍，他們對(duì)職業(yè)學(xué)校的教師有著非常高的要求，不但要求教師具有扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)，而且還要具有嫻熟的實(shí)踐操作技能。建立了一套有利于師資隊(duì)伍發(fā)展的教師資格認(rèn)證系統(tǒng)，對(duì)專業(yè)任職標(biāo)準(zhǔn)、資格認(rèn)定制度、師資培養(yǎng)模式等都作出了明確的規(guī)定，從而規(guī)范了職業(yè)教師隊(duì)伍，確保職業(yè)教育的高質(zhì)量。4.構(gòu)建多元教育體系，滿足人們的教育需求

德國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家都采取了相關(guān)措施，增強(qiáng)職業(yè)教育與普通教育的通融性和互補(bǔ)性。如德國(guó)許多州規(guī)定，具有中等職業(yè)教育和繼續(xù)職業(yè)培訓(xùn)資格的學(xué)生可報(bào)考大學(xué)。德國(guó)的職業(yè)教育都實(shí)現(xiàn)模塊化課程與教學(xué)，學(xué)生所學(xué)課程、所取得的學(xué)分、獲得的證書、文憑無論是在職業(yè)教育體系內(nèi)外，都可以得到一定程度的相互承認(rèn)。這些舉措為滿足人們多元化的教育要求提供許多便利，有利于提高職業(yè)教育的地位，促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展。篇四：德國(guó)學(xué)習(xí)總結(jié)

德國(guó)學(xué)習(xí)總結(jié)

郭海軍

歷時(shí)近兩個(gè)月的德國(guó)學(xué)習(xí)，不僅使我零距離接觸到了獨(dú)樹一幟的德國(guó)職業(yè)教育，學(xué)得了系統(tǒng)的理論知識(shí)，而且對(duì)德國(guó)的社會(huì)環(huán)境、風(fēng)土人情有一定的了解。現(xiàn)將我的德國(guó)學(xué)習(xí)行程和心得體會(huì)總結(jié)如下。

經(jīng)過漢斯?賽德基金會(huì)的組織和學(xué)校的推介，我們十四名教師組成的中職師資團(tuán)隊(duì)于2014年2月8日從上海出發(fā)，抵達(dá)德國(guó)黑森州大蓋勞市黑森州技術(shù)進(jìn)修中心和格呂克斯堡artefact培訓(xùn)中心展開了為期八周的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。我們系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了德國(guó)職業(yè)教育體系、各種專業(yè)教學(xué)方法、新能源技術(shù)課程，借鑒其先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，改變專業(yè)教師的思想觀念，拓寬思路，從教師本校開始實(shí)施促進(jìn)我國(guó)中職院校教學(xué)改革。本次培訓(xùn)主要有以下幾項(xiàng)內(nèi)容：可再生能源技術(shù)（包括太陽能、風(fēng)能、地?zé)崮?、生物能等）、德?guó)職業(yè)教育體系介紹、以行動(dòng)為導(dǎo)向的各種專業(yè)教學(xué)法、多媒體教學(xué)的使用等。在學(xué)習(xí)期間，我們還先后參觀并實(shí)地考察了因斯海姆地?zé)岚l(fā)電廠、莫爾巴赫新能源產(chǎn)業(yè)園、festo、格呂克斯堡artefact、弗倫斯堡大學(xué)、弗倫斯堡高等職業(yè)學(xué)校、胡蘇姆bzee培訓(xùn)中心、尼比爾職業(yè)學(xué)校、offtec、漢堡elbcampus等。

通過兩個(gè)月的體驗(yàn)、學(xué)習(xí)和交流，我對(duì)德國(guó)的雙元制教育體系、行為導(dǎo)向教學(xué)法、可再生能源技術(shù)有了更深刻、更直觀的認(rèn)識(shí)，對(duì)課程開發(fā)以及我的教學(xué)理念都有了本質(zhì)的提升。做為一名教學(xué)工作者，怎樣開發(fā)好本專業(yè)的課程，怎樣開發(fā)學(xué)生的潛能上好課，是我們必須學(xué)習(xí)與思考的。

一、對(duì)德國(guó)雙元制教育體系有了更深刻的認(rèn)識(shí)

在雙元制教育體系里，學(xué)校和企業(yè)共同承擔(dān)學(xué)生的教學(xué)任務(wù)。學(xué)生在初中畢業(yè)后先與企業(yè)進(jìn)行雙向選擇，企業(yè)與學(xué)生家長(zhǎng)簽定培訓(xùn)協(xié)議，然后再由企業(yè)與職業(yè)學(xué)校共同教育學(xué)生，學(xué)生在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識(shí)，在企業(yè)里學(xué)習(xí)實(shí)踐操作技能，一般通過為期二年半至三年的學(xué)習(xí)，學(xué)生就可以在畢業(yè)后可直接到企業(yè)上崗工作。不像我們國(guó)內(nèi)畢業(yè)的學(xué)生必須經(jīng)過為期半年甚至更長(zhǎng)時(shí)間的“企業(yè)再培訓(xùn)”過程，更不會(huì)出現(xiàn)“畢業(yè)即失業(yè)”的現(xiàn)象。這樣就順利地解決了學(xué)生的就業(yè)問題，同時(shí)為企業(yè)的員工儲(chǔ)備提前做好了工作。當(dāng)然，在德國(guó)有一部分企業(yè)太小，還不能承擔(dān)教育任務(wù)，就出現(xiàn)了一種跨企業(yè)培訓(xùn)中心，它與職業(yè)學(xué)校共同承擔(dān)學(xué)生的培養(yǎng)任務(wù)，等同于企業(yè)。當(dāng)然在此期間我們親身參加了在黑森州達(dá)姆斯塔特舉行的職業(yè)交流會(huì)，零距離感受了德國(guó)學(xué)生對(duì)企業(yè)以及企業(yè)內(nèi)行業(yè)的選擇和展示。

德國(guó)企業(yè)參與學(xué)生的培訓(xùn)高度熱情超乎我們的想象，他們非常愿意花費(fèi)時(shí)間和金錢來承擔(dān)學(xué)生的培訓(xùn)任務(wù)，而在我們國(guó)內(nèi)是一直企業(yè)到學(xué)生畢業(yè)時(shí)間來挑選員工的，至于培養(yǎng)學(xué)生那好像是學(xué)校單一方面的義務(wù)，貌似與他們無關(guān)。而在勞動(dòng)力極其潰乏且極其昂貴的德國(guó)，企業(yè)則完全不同，他們是為了自己企業(yè)提高做好人才儲(chǔ)備做準(zhǔn)備的，他們考慮的更長(zhǎng)遠(yuǎn)，著眼點(diǎn)更高。

德國(guó)有一套自己獨(dú)特的考評(píng)機(jī)制，在小學(xué)升初中及初中進(jìn)入中級(jí)階段的時(shí)候都是老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及平時(shí)積分表現(xiàn)來進(jìn)行推介的，當(dāng)然老師的推介是相當(dāng)負(fù)責(zé)任的不存在半點(diǎn)私情或者學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況以外的東西參雜。學(xué)生的選擇也是多元的，可以縱向選擇，也可以橫向選擇，通過不同的學(xué)習(xí)途徑可以拿到相應(yīng)的學(xué)位證書或行業(yè)工長(zhǎng)等技術(shù)職位。在職業(yè)學(xué)?？荚u(píng)系統(tǒng)中，除了學(xué)校和企業(yè)外，存在第三方考評(píng)機(jī)構(gòu)，這個(gè)考評(píng)機(jī)構(gòu)叫行會(huì)，其負(fù)責(zé)企業(yè)學(xué)員的信息咨詢、對(duì)職業(yè)學(xué)校和企業(yè)對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的過程監(jiān)控、負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生的考試測(cè)評(píng)、在考評(píng)結(jié)束后發(fā)布相關(guān)結(jié)業(yè)公告。在這其中，學(xué)生的考試分為理論考試和實(shí)際操作考試，學(xué)校根本不參與考評(píng)，學(xué)校只負(fù)責(zé)區(qū)域內(nèi)的行業(yè)需求，進(jìn)行專業(yè)建設(shè)，課程領(lǐng)域、學(xué)習(xí)領(lǐng)域的相關(guān)開發(fā)以及理論課程和實(shí)操的培訓(xùn)。而行會(huì)是代表企業(yè)的利益，為企業(yè)選拔優(yōu)秀學(xué)員的，所以必須對(duì)企業(yè)負(fù)責(zé)。

隨著我們國(guó)家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型以及產(chǎn)業(yè)的改革，我們的勞動(dòng)力市場(chǎng)也會(huì)逐漸潰乏，并且現(xiàn)在已經(jīng)變得昂貴，那么企業(yè)參與學(xué)校的教育應(yīng)該也是不遠(yuǎn)的事了。

二、充分理解了行為導(dǎo)向教學(xué)法

課程塑造的方式方法有很多，通過這次培訓(xùn)，德國(guó)老師的精講，同學(xué)們的積極參與，行為導(dǎo)向教學(xué)法正是讓學(xué)生自己動(dòng)手自己思考，最大限度開發(fā)學(xué)生的想象力和潛力，行為導(dǎo)向具體過程如下圖。

6.信息

查詢

5.檢查2.計(jì)劃

4.決策

其中它的理論模型是六步：信息查詢——計(jì)劃——決策——實(shí)施——檢查——評(píng)估。教師給出一個(gè)具體實(shí)際的任務(wù)，學(xué)生通過以上來進(jìn)行完成，而這個(gè)任務(wù)是很實(shí)際很務(wù)實(shí)的。在此期間，不斷培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力、個(gè)人能力，而想要在日常的教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的這些能力，就需要老師認(rèn)真設(shè)計(jì)這樣的情境，將實(shí)際化的企業(yè)的模擬或真實(shí)案例搬到課堂上，我們清楚的看到，行為導(dǎo)向教學(xué)法真正的體現(xiàn)了以學(xué)生為主，突顯學(xué)生的創(chuàng)造力，教師引導(dǎo)、師生互動(dòng)，以學(xué)生為核心，學(xué)生自主完成相應(yīng)任務(wù)?？墒箤W(xué)生更快更好地掌握專業(yè)技能，又培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力、創(chuàng)造力、獨(dú)立性和團(tuán)隊(duì)精神。

行為導(dǎo)向教學(xué)法有多種的教學(xué)方式，如：元規(guī)劃法、書寫交談法、分組教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、小組重組教學(xué)法等，這些好的方法，滿足了我們不同學(xué)科的需要。行為導(dǎo)向教學(xué)法有多種學(xué)習(xí)組織形式：老師講解、學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、學(xué)生在小組內(nèi)學(xué)習(xí)、頭腦風(fēng)暴法、外出參觀、課堂作業(yè)等等?，F(xiàn)代教學(xué)媒體的使用也多種多樣：x-mind、ppt。老師的角色發(fā)生了重大的轉(zhuǎn)換：老師需要在課前收集大量的專業(yè)資料及給學(xué)生的專業(yè)信息資料，在上課時(shí)只布置學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，學(xué)生

計(jì)劃實(shí)施的過程中老師只是一個(gè)陪伴者、咨詢者。學(xué)生的學(xué)習(xí)成果：以方案、海報(bào)、操作結(jié)果、ppt等形式展出。下面是我們?cè)谌蝿?wù)設(shè)計(jì)教學(xué)法的作業(yè)。

在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，其完全是針對(duì)企業(yè)的某個(gè)行業(yè)或某個(gè)專業(yè)來進(jìn)行的，這就對(duì)老師提出了很高的要求，需要他在課前精心地設(shè)計(jì)這個(gè)學(xué)習(xí)情境，并用在情境進(jìn)行的過程中，他能夠掌控整個(gè)教學(xué)過程，并且多種教學(xué)方法及教學(xué)組織形式靈活運(yùn)用，同時(shí)將如何引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生去制作解決遇到的問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的方法能力，這是一個(gè)老師在不斷地摸索過程中才能做到的。還有在整個(gè)教學(xué)過程及情境的設(shè)計(jì)中要融入沖突等元素，不斷設(shè)置障礙，從而使學(xué)生獲得相應(yīng)的四個(gè)能力：即專業(yè)能力、方法能力、個(gè)人能力、社會(huì)能力。另外學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性如何被調(diào)動(dòng)起來？需要情境的設(shè)計(jì)思路、趣味性等要求很高。

三、理論聯(lián)系實(shí)際，深刻形象的學(xué)習(xí)了可再生能源技術(shù)

對(duì)于可再生能源技術(shù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括：太陽能發(fā)電技術(shù)、風(fēng)能發(fā)電技術(shù)、地?zé)崮馨l(fā)電技術(shù)以及生物能發(fā)電。

由幽默務(wù)實(shí)的lamm先生給我們講解了可再生能源技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和新能源技術(shù)概論，主要包括太陽能、風(fēng)能、地?zé)崮?、生物能以及抽水蓄能等。其帶領(lǐng)我們參觀了因斯海姆地?zé)岚l(fā)電廠、莫爾巴赫新能源產(chǎn)業(yè)園以及大蓋勞生物能發(fā)電廠。其課堂氣氛活躍，lamm先生的務(wù)實(shí)精神代表典型德國(guó)人的心態(tài)，在其每講一個(gè)新能源話題，必然以自己的家庭情況和國(guó)家的未來發(fā)展趨勢(shì)舉例。在講到太陽能發(fā)電時(shí)，他以自己家庭的情況為例，為我們生動(dòng)換算了一筆賬，以最少的投資換取最大的利潤(rùn)為目的，自己家庭屋頂幾乎鋪滿太陽能板。在太陽能源充足季節(jié)，不僅自己家庭用電充足，而且能向國(guó)家電網(wǎng)發(fā)送一定量的電能來賺取相應(yīng)賣電價(jià)錢。

在因斯海姆地?zé)崮馨l(fā)電廠，其技術(shù)人員講解了地?zé)崮馨l(fā)電廠的結(jié)構(gòu)原理、選址建造、運(yùn)行維護(hù)、投資預(yù)算等。在生物能方面，德國(guó)也是走在世界的先列，生物能發(fā)電大部分是農(nóng)場(chǎng)主自己建造或合資建造，將農(nóng)場(chǎng)里廢棄的材料、秸稈、動(dòng)物糞便等變廢為寶用來發(fā)酵，產(chǎn)生沼氣，用于供熱和發(fā)電等。發(fā)酵后的原料當(dāng)做有機(jī)肥或進(jìn)行出售、或進(jìn)行自己再利用來賺取相應(yīng)價(jià)值。實(shí)現(xiàn)了循環(huán)利用，變廢為寶。而且，在生物能發(fā)電方面，發(fā)出的電量是可控的，由市場(chǎng)需求量來確定的，這就大大的填補(bǔ)了其他可再生能源發(fā)電的不穩(wěn)定性，替代了火電廠，減少了二氧

化碳的排放量。為德國(guó)在2050年實(shí)現(xiàn)取締火電廠和核電廠奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。招眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，考慮未來。

認(rèn)真敬業(yè)的peters先生給我們由表及里地完整地講解了太陽能發(fā)電技術(shù)專業(yè)知識(shí)。其授課課時(shí)之長(zhǎng)，從太陽能光伏板的構(gòu)成原理到太陽能發(fā)電系統(tǒng)的建造，再太陽能發(fā)電站及島嶼太陽能獨(dú)立系統(tǒng)的設(shè)計(jì)建造，實(shí)用且完整地講授了太陽能發(fā)電技術(shù)。而且從我們來到德國(guó)大蓋勞便接觸這門課程，直到我們離開的時(shí)候才結(jié)課。其涉及知識(shí)面之廣，涉及到模電數(shù)電、電力電子技術(shù)、電力拖動(dòng)電機(jī)學(xué)、并網(wǎng)技術(shù)、電路原理、電池電容等電源學(xué)科。其課堂活躍程度之激烈，在peters的課堂上總是爭(zhēng)論不休，當(dāng)然也被peters先生的專業(yè)知識(shí)各個(gè)解答。其授課內(nèi)容之實(shí)用，peters先生講的太陽能專業(yè)知識(shí)系統(tǒng)性很高，就是為了建造一個(gè)實(shí)用太陽能光伏發(fā)電系統(tǒng)來進(jìn)行介紹的。先講到太陽能并網(wǎng)系統(tǒng)，再講到太陽能島嶼獨(dú)立發(fā)電系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與建造。他以中國(guó)北京或中國(guó)青島為例，講了一個(gè)真實(shí)的太陽能光伏發(fā)電系統(tǒng)的建造，從當(dāng)?shù)丶彝セ驆u嶼獨(dú)立用電系統(tǒng)的用電的需求情況、到查詢當(dāng)?shù)靥柕墓庹諒?qiáng)度，到太陽能光伏板的選型、逆變器的選型、充電調(diào)節(jié)器的選型、蓄電池的選型、電線電纜的選型，再到天陽能光伏板的排布情況和連接方式，都是經(jīng)過一個(gè)個(gè)計(jì)算和查詢得到的結(jié)果，計(jì)算過程之慎密，計(jì)算結(jié)果之精確、配件選型之慎重、整個(gè)過程之認(rèn)真務(wù)實(shí)讓人為之嘆服。最后我們學(xué)習(xí)了相應(yīng)的太陽能設(shè)計(jì)軟件sma sunny designing，用軟件為客戶設(shè)計(jì)性價(jià)比最高的太陽能發(fā)電系統(tǒng)。當(dāng)然，在這一系列的學(xué)習(xí)過程中，我們?nèi)虆⑴c，全員動(dòng)手，有實(shí)驗(yàn)課程、有理論課程、也有多媒體計(jì)算機(jī)運(yùn)用課程。

著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，講求實(shí)用。這門課程在我們中職院校開設(shè)也是相當(dāng)適合的，課程不太復(fù)雜，課時(shí)不用太長(zhǎng)，可以培養(yǎng)出更多更實(shí)用的太陽能光伏電站設(shè)計(jì)工程師及太陽能光伏電站建造工程師。為社會(huì)輸送實(shí)用型人才。

來到德國(guó)北部，由artefact的kiwitt先生帶領(lǐng)我們見識(shí)了一個(gè)豐富多彩的北德。一個(gè)樸實(shí)的會(huì)多國(guó)語言的科普企業(yè)家兼工程師帶領(lǐng)我們天天風(fēng)塵仆仆的輾轉(zhuǎn)多個(gè)城市多個(gè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，認(rèn)識(shí)了北德的別樣可再生能源情況，在北德風(fēng)能和太陽能的利用尤為突出，憑借其優(yōu)越的區(qū)位優(yōu)勢(shì)和可再生自然能源，打造了另一番的德國(guó)。

在弗倫斯堡大學(xué)，一位年長(zhǎng)的教授給我們系統(tǒng)的講解了風(fēng)力發(fā)電技術(shù)，深刻篇五：赴德國(guó)學(xué)習(xí)培訓(xùn)心得體會(huì)

赴德國(guó)學(xué)習(xí)培訓(xùn)心得體會(huì)

鞍山市工程技術(shù)學(xué)校 魏檳澤

2014年1月，我很榮幸作為鞍山市職教城赴德國(guó)培訓(xùn)項(xiàng)目的一員，在不萊梅應(yīng)用科技大學(xué)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院、柏林建筑專業(yè)職業(yè)學(xué)校、巴登-符騰堡州曼海姆雙元制職業(yè)大學(xué)三所學(xué)校進(jìn)行了學(xué)習(xí)培訓(xùn)和實(shí)地考察，此次學(xué)習(xí)培訓(xùn)，讓我受益匪淺、感觸良多，對(duì)德國(guó)的職業(yè)教育體制、模式，社會(huì)的參與、認(rèn)同和需求等方面有了比較深刻體會(huì)，現(xiàn)將培訓(xùn)學(xué)習(xí)情況報(bào)告如下：

一、德國(guó)雙元制職業(yè)教育簡(jiǎn)介

德國(guó)的雙元制職業(yè)教育是在職業(yè)教育里提供多元化知識(shí)，采用彈性的教育方式，進(jìn)行職業(yè)教育能力的轉(zhuǎn)換的一種教育形式，是由聯(lián)邦、地方政府與企業(yè)三方合作建立的適應(yīng)德國(guó)國(guó)情的一種職業(yè)教育體制。這種體制下聯(lián)邦政府提供法律保障，是體系的基本結(jié)構(gòu)；地方政府提供學(xué)校平臺(tái)，培養(yǎng)公共技能和基礎(chǔ)理論知識(shí)；企業(yè)提供技術(shù)和崗位，并擁有職業(yè)的要求權(quán)，由這三方共同培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的技能人才。

接受雙元制培訓(xùn)的學(xué)生，一般必須具備主體中學(xué)或?qū)嵖浦袑W(xué)（相當(dāng)于我國(guó)的初中）畢業(yè)證書之后，自己或通過勞動(dòng)局的職業(yè)介紹中心選擇一家企業(yè)，按照相關(guān)法律的規(guī)定同企業(yè)簽訂培訓(xùn)合同，得到一個(gè)培訓(xùn)位置，然后再由行業(yè)公會(huì)協(xié)調(diào)分配到相關(guān)的職業(yè)學(xué)校登記取得理論學(xué)習(xí)資格。這樣他就成為一個(gè)雙元制職業(yè)教育模式下的學(xué)生。他具備雙重身份：在學(xué)校是學(xué)生，在企業(yè)是學(xué)徒工；他有兩個(gè)學(xué)習(xí)受訓(xùn)地點(diǎn)：培訓(xùn)企業(yè)和職業(yè)學(xué)校。

正規(guī)雙元制畢業(yè)的學(xué)生不存在就業(yè)難的問題，因?yàn)橐@得學(xué)校培訓(xùn)機(jī)會(huì)前學(xué)生必須被某個(gè)企業(yè)錄取作為培訓(xùn)生，這是企業(yè)為社會(huì)應(yīng)盡的義務(wù)，學(xué)生在學(xué)校是學(xué)生身份，由學(xué)校進(jìn)行管理，每周1-2天在學(xué)校進(jìn)行理論培訓(xùn)，每周3-4天在企業(yè)以學(xué)徒的身份進(jìn)行培訓(xùn)，學(xué)習(xí)時(shí)間為3年，畢業(yè)時(shí)如果通過了工商聯(lián)合會(huì)的考試拿到了技術(shù)證書加上本人愿意，就能成為企業(yè)的正式員工。

參與到雙元制教育的企業(yè)要通過政府和公會(huì)的相關(guān)認(rèn)證，并有一系列的措施在其參與過程中進(jìn)行監(jiān)督，若企業(yè)不達(dá)標(biāo)則喪失參與資格，還要繳納相應(yīng)的罰金。參與企業(yè)將得到政府在稅收方面的減免，并獲取穩(wěn)定的人力資源的優(yōu)勢(shì)。

總之，雙元制能對(duì)個(gè)人的創(chuàng)意激發(fā)及提高企業(yè)在市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力起到了積極的促進(jìn)作用，教會(huì)了年青人謀生的手段，提高了職業(yè)的自我認(rèn)同，避免了失業(yè)與社會(huì)的不穩(wěn)定。

二、德國(guó)雙元制職業(yè)教育內(nèi)容

“雙元制”職業(yè)教育不同于我們的專業(yè)設(shè)置而是以職業(yè)崗位進(jìn)行劃分的，教學(xué)內(nèi)容按照企業(yè)和學(xué)校的不同特點(diǎn)既有分工又有合作。企業(yè)的培訓(xùn)按照聯(lián)邦教科部和有關(guān)專業(yè)部共同頒布的培訓(xùn)條例進(jìn)行。德國(guó)經(jīng)濟(jì)部公布了國(guó)家承認(rèn)的培訓(xùn)職業(yè)有331個(gè)職業(yè)。各專業(yè)部分別制定相關(guān)職業(yè)類別的培訓(xùn)條例，包括教育內(nèi)容、時(shí)間安排以及考核辦法等，并會(huì)同聯(lián)邦教科部共同頒布實(shí)施。各培訓(xùn)企業(yè)根據(jù)培訓(xùn)條例和本企業(yè)的特點(diǎn)制定具體的培訓(xùn)計(jì)劃并付諸實(shí)施。職業(yè)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容由各州文教部制定并形成法律。它的任務(wù)是在服從企業(yè)培訓(xùn)要求的前提下實(shí)施普通和專業(yè)教育，深化企業(yè)培訓(xùn)中的專業(yè)理論?！半p元制”職業(yè)教育的考核、成績(jī)認(rèn)定及證書發(fā)放由各行業(yè)公會(huì)負(fù)責(zé)?？己朔譃橹虚g考核和結(jié)業(yè)考核兩種，從考核內(nèi)容上分為書面考試和實(shí)際操作技能考核兩種。通過考核的學(xué)徒工可以得到國(guó)家承認(rèn)的崗位資格證書，成為該工位上的合格技工。

（一）、教學(xué)體制

首先由學(xué)校來制定教學(xué)計(jì)劃表，企業(yè)要按照計(jì)劃表來執(zhí)行，企業(yè)的責(zé)任、方案、時(shí)間都是界定好的。執(zhí)行效果設(shè)置最低限度的標(biāo)準(zhǔn)，不能達(dá)標(biāo)的企業(yè)是不合格的，企業(yè)將失去培訓(xùn)資格并交納罰金。這就能夠保障學(xué)生不僅符合一個(gè)企業(yè)的需要，而是達(dá)到大多數(shù)企業(yè)的要求，保證學(xué)生就業(yè)的穩(wěn)定度。

其次，國(guó)家針對(duì)每一個(gè)職業(yè)都會(huì)有一個(gè)教學(xué)計(jì)劃的建議表。如：三年中的某一個(gè)星期應(yīng)該到某一個(gè)進(jìn)程，作為教學(xué)的一個(gè)參考和幫助。再如對(duì)期中期末考試的要求，考試的時(shí)間、內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)等都有相關(guān)的要求，這些都是要嚴(yán)格按照要求去執(zhí)行。

第三，在培訓(xùn)規(guī)范法規(guī)的制定中，會(huì)有許多的相關(guān)教師參與其中，如果有新的教學(xué)計(jì)劃要求出現(xiàn)時(shí)，其進(jìn)程如下：當(dāng)生產(chǎn)工藝流程發(fā)生變化時(shí)，企業(yè)必須對(duì)行業(yè)公會(huì)與企業(yè)工會(huì)報(bào)備方案，如果這兩個(gè)工會(huì)認(rèn)為有矛盾的話，可以將方案報(bào)備負(fù)責(zé)雙元制的聯(lián)邦機(jī)構(gòu)。聯(lián)邦機(jī)構(gòu)會(huì)與經(jīng)濟(jì)部或教育部聯(lián)系，這幾方都溝通好后，再進(jìn)行教程改革，并反饋到企業(yè)中來。工會(huì)與公會(huì)會(huì)做一些統(tǒng)計(jì)，并提供一些數(shù)據(jù)，并最

后形成一個(gè)解決辦法。對(duì)于制度的改革會(huì)找一個(gè)中立的研究機(jī)構(gòu)去制定與評(píng)估。通常來說鑒定與評(píng)估不會(huì)太多考慮教學(xué)內(nèi)容，而是會(huì)看是否遵守相關(guān)的法律法規(guī)的規(guī)定。學(xué)校再根據(jù)法定規(guī)劃教學(xué)課程，這個(gè)周期規(guī)定不允許超過一年。

第四，一個(gè)職業(yè)的培訓(xùn)不僅僅是一個(gè)崗位的學(xué)習(xí)，而是全生產(chǎn)流程的學(xué)習(xí)，是是企業(yè)應(yīng)用性的學(xué)習(xí)，如果企業(yè)沒有的法規(guī)中規(guī)定工序部分，企業(yè)會(huì)安排學(xué)生到有能力提供該工序的企業(yè)或者培訓(xùn)中心去完成這部分培訓(xùn)，相關(guān)費(fèi)用也會(huì)由企業(yè)負(fù)擔(dān)，這就使畢業(yè)生在社會(huì)上有很強(qiáng)的生存能力。

第五，雙元的界限在模糊，企業(yè)也開始重視一些相關(guān)的理論課程。理論課的教學(xué)場(chǎng)地不僅僅安排在學(xué)校，更多的企業(yè)更愿意把能夠與實(shí)踐相結(jié)合的理論課程（如：外語、物理）安排在企業(yè)。

（二）、教育思想

1、雙元制最核心的思想就是理論結(jié)合實(shí)踐，就像太極圖一樣是混合在一起的，是自然交融的，是流動(dòng)的，要給予學(xué)生足夠的時(shí)間去學(xué)習(xí)，只有通過時(shí)間的積累參政真正的達(dá)到理實(shí)結(jié)合。

2、讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何去學(xué)習(xí)，樹立正確的職業(yè)觀，明白怎么做才是正確的、最好的，在教學(xué)時(shí)要傳遞一些情感，進(jìn)行專業(yè)素質(zhì)的朔造，與人溝通、交流能力的培養(yǎng)。

3、企業(yè)文化教育是進(jìn)入企業(yè)工作的準(zhǔn)備。企業(yè)對(duì)學(xué)生的教育，除了專業(yè)技術(shù)，還有工作態(tài)度、社會(huì)責(zé)任感，企業(yè)還需促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和全面性的學(xué)習(xí)。而對(duì)企業(yè)來說，多培訓(xùn)學(xué)生也可以提高企業(yè)的聲望，同時(shí)也為社會(huì)培養(yǎng)貯備了專業(yè)人才。

4、在職業(yè)教育中對(duì)社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)進(jìn)行教育。如：在學(xué)校中進(jìn)行環(huán)保教育。教育學(xué)生形成一個(gè)健康與生態(tài)環(huán)保的行為規(guī)范，為后代子孫造福，學(xué)校使用再生紙，倡導(dǎo)騎自行車是一種環(huán)保行為，減少開車，共同租車，大家都要這樣做，形成不懂環(huán)保就不酷的風(fēng)氣。

5、綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成教育。一個(gè)人的能力包括專業(yè)技能，個(gè)人情感、工作社群等，這才是一個(gè)完整的專業(yè)能力的概念。德國(guó)有一個(gè)著名的寓言故事，母雞說：“這個(gè)世界光會(huì)下蛋是不行的”，怎樣才能讓下的蛋更好吃？下蛋（工作）時(shí)有情感，蛋會(huì)才會(huì)更好吃。每個(gè)人都要自發(fā)的去激發(fā)自己的能力，才能在這個(gè)社會(huì)生存。

（三）、教育質(zhì)量評(píng)估

對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，有幾個(gè)元素來決定，首先是在培訓(xùn)中教育者的設(shè)計(jì)部分，讓學(xué)生在工作的過程中得到更好的學(xué)習(xí)；第二點(diǎn)在教學(xué)中的命題，這個(gè)命題的質(zhì)量將影響教學(xué)的結(jié)果；第三點(diǎn)教育面向的是學(xué)生的因素，他應(yīng)該知道自己也要有責(zé)任（家庭、社會(huì)的基本公共教育），自己要有責(zé)任感，不能僅僅從操作任務(wù)上來看，要有自己的自覺性，有自己的思考；第四點(diǎn)指完整性的全面性的學(xué)習(xí)，企業(yè)要解決的任務(wù)是盈利，自覺性的工作掛上鉤，形成企業(yè)精神，協(xié)同整體運(yùn)作。最后說工作能力作為選評(píng)的項(xiàng)目，代表工作能力的結(jié)果通過考試來決定，但應(yīng)考慮一些態(tài)度等情感因素。如果在培訓(xùn)完成后，一個(gè)學(xué)徒對(duì)這個(gè)職業(yè)產(chǎn)生了專業(yè)認(rèn)同。工作愉快，喜歡，得到滿足，今后在此專業(yè)上將得到更多的進(jìn)展，這才一個(gè)合格的教育產(chǎn)品。

質(zhì)量監(jiān)管機(jī)構(gòu)是行業(yè)公會(huì)。全德國(guó)有80個(gè)行業(yè)公會(huì)，以產(chǎn)業(yè)分區(qū)，組成人員為當(dāng)?shù)氐挠写硇缘墓I(yè)家與企業(yè)家。這是一個(gè)受國(guó)家監(jiān)督的社會(huì)組織法人單位。這些企業(yè)家每年要付年費(fèi)給公會(huì)，公會(huì)的一項(xiàng)主要任務(wù)是負(fù)責(zé)職業(yè)教育的發(fā)展，為學(xué)生提供咨詢，認(rèn)定培訓(xùn)企業(yè)資質(zhì)，進(jìn)行相關(guān)的職業(yè)考試。他們提供資料信息庫，會(huì)員可以得到免費(fèi)咨詢，有教學(xué)專家提供建議。也提供給企業(yè)各項(xiàng)幫助，如國(guó)家對(duì)企業(yè)的優(yōu)惠政策等（土地計(jì)劃、對(duì)外界的聯(lián)系、與國(guó)外的信息咨訊）。

學(xué)生職業(yè)資格認(rèn)證考試時(shí)，學(xué)校教師代表、企業(yè)代表、公會(huì)均會(huì)派出代表共同參與。公會(huì)是義務(wù)的，不接受酬勞。這也保證了考試的公平性、中立性。三方也可通過考試發(fā)現(xiàn)存在的問題，可以對(duì)課程的內(nèi)容起到控管作用，對(duì)專業(yè)的發(fā)展提供展望。

三、德國(guó)雙元制職業(yè)教育的發(fā)展

2、加強(qiáng)在考試方面的要求，要達(dá)到社會(huì)的需求目標(biāo)。隨著社會(huì)對(duì)職業(yè)要求的提高，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的考核也會(huì)更加的嚴(yán)格，尤其是在面試的過程中會(huì)更多的考察學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力（團(tuán)隊(duì)意識(shí)、溝通能力、對(duì)人的尊重）

3、更多考慮其它歐州移民的問題，將他們納入德國(guó)體系中。如西班牙過來工作，在統(tǒng)一資格認(rèn)證方面要多考慮。

4、將師傅引入大學(xué)來，讓他們學(xué)一些學(xué)位課程，帶給他們更好的待遇，讓他們發(fā)揮更大的作用。

5、將雙元制引入特殊教育中。部分殘障的學(xué)生原來在一些單獨(dú)的特殊學(xué)校，但這些年的趨勢(shì)是這部分學(xué)生也融入到雙元制職業(yè)學(xué)校來，將來也可獲得工作的機(jī)會(huì)，更好的融入社會(huì)。

四、德國(guó)雙元制職業(yè)教育存在的問題

1、接受職業(yè)教育的人數(shù)在逐年下降。主要原因是德國(guó)的出生率在不斷的下降（法律促進(jìn)生育，家庭內(nèi)有三個(gè)孩子可以免稅，正常稅負(fù)為37%-40%），另外部分家庭因?yàn)榻?jīng)濟(jì)危機(jī)移民到別的國(guó)家以獲得更好的經(jīng)濟(jì)收入（醫(yī)生、律師），這就導(dǎo)致生源規(guī)模在不斷的縮小。

2、因?yàn)檎叩年P(guān)系，學(xué)校的學(xué)生會(huì)超過社會(huì)的需要，一些職業(yè)學(xué)校的學(xué)生往往得不到好的培訓(xùn)和實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。國(guó)家也在倡導(dǎo)型企業(yè)提供更多的實(shí)習(xí)就業(yè)機(jī)會(huì)。而企業(yè)認(rèn)為現(xiàn)在的青年人沒有良好的職業(yè)素養(yǎng)，不值得去培養(yǎng)，不愿提供學(xué)徒崗位，這種情況下政府也無能為力。這就產(chǎn)生了一年制的短期預(yù)科班，讓沒有想好學(xué)什么和找不到接收企業(yè)的學(xué)生在學(xué)校通過學(xué)習(xí)更加深入的了解職業(yè)的內(nèi)涵和培養(yǎng)綜合素養(yǎng)以達(dá)到企業(yè)的認(rèn)同。

3、校企之間在教學(xué)工作方面溝通不是都很順暢。相互間不愿意進(jìn)行溝通，相互指責(zé)，溝通的效率不高、效果不好，很難達(dá)成一致目標(biāo)

4、學(xué)校對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)方面存在問題。評(píng)價(jià)方式和內(nèi)容都受到教師的質(zhì)疑，教師也不愿對(duì)問題進(jìn)行反饋，導(dǎo)致教師改進(jìn)方面上不是很積極、主動(dòng)，使得學(xué)校在教師評(píng)價(jià)方面的改進(jìn)工作也很緩慢。

五、幾點(diǎn)體會(huì)

在德國(guó)學(xué)習(xí)培訓(xùn)中感受到德國(guó)的雙元制職業(yè)教育也是在不斷變化的，而且還會(huì)有多種形式的“雙元”。

1、文化課和專業(yè)課沒有明確的界限，企業(yè)也會(huì)教授學(xué)生文化課的內(nèi)容，只要與學(xué)生的職業(yè)相關(guān)，有利于學(xué)生接受，并不局限于教學(xué)的場(chǎng)所，一切只為了教育好學(xué)生。學(xué)校和企業(yè)對(duì)文化課的設(shè)置非常重視，教學(xué)內(nèi)容不僅局限于文化知識(shí)的教育，更加強(qiáng)調(diào)將學(xué)生塑造成為一個(gè)合格的職業(yè)者和社會(huì)人。

2、雙元制職業(yè)教育學(xué)校也有校辦企業(yè)、校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)，這種設(shè)置與我們非常相近。

第二篇：赴德國(guó)工業(yè)學(xué)習(xí)心得（推薦）

赴德國(guó)工業(yè)4.0學(xué)習(xí)心得

2015年9月10-18日，我參加了公司組織的第二批赴德國(guó)工業(yè)4.0學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，在短短10天的時(shí)間里，我們?cè)诘聡?guó)10地分別與西門子、庫卡機(jī)器人、寶馬零部件公司、ZF(采埃孚）、FESTO、菲尼克斯電氣6家著名企業(yè)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，并聽取了弗勞恩霍夫協(xié)會(huì)工業(yè)經(jīng)濟(jì)研究院（IAO)資深工業(yè)4.0專家、It’s OWL(德國(guó)工業(yè)4.0產(chǎn)業(yè)集群）等研究機(jī)構(gòu)的講座，參觀了他們的實(shí)驗(yàn)室。通過交流和學(xué)習(xí)，對(duì)工業(yè)4.0有了深入了解，同時(shí)的德國(guó)工業(yè)和現(xiàn)場(chǎng)制造、管理有了更深的認(rèn)識(shí)。

一、對(duì)工業(yè)4.0的理解

德國(guó)工業(yè)4.0目前在國(guó)內(nèi)如日中天，之前在國(guó)內(nèi)，從不同渠道以及專家培訓(xùn)所講到聽到的工業(yè)4.0，主要概念是智能工廠、智能制造（即智造）以及CPS（信息物理系統(tǒng)），現(xiàn)場(chǎng)制造好像不需要人了，人們?cè)诩依锘蛘哌h(yuǎn)在千里之外就可以了解生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的一切情況，因?yàn)橛芯W(wǎng)絡(luò)和大數(shù)據(jù)存在，車間有機(jī)器人按照預(yù)先設(shè)定的指令自動(dòng)作業(yè)。這聽起來似乎很遙遠(yuǎn)、令人充滿期待。這種景象是否只在藝術(shù)品中出現(xiàn)，他能出現(xiàn)在我們生活中嗎？是否只是一種愿景？以我們現(xiàn)在的實(shí)際能力，似乎太難實(shí)現(xiàn)了。

弗勞恩霍夫協(xié)會(huì)工業(yè)經(jīng)濟(jì)研究院（IAO)資深工業(yè)4.0專家彼得-倫斯特教授從工業(yè)4.0的起源、涉及到的技術(shù)、導(dǎo)入方法和步驟進(jìn)行了深入淺出的講解，工業(yè)4.0是一種制造模式，將先進(jìn)的信息技術(shù)與傳統(tǒng)工業(yè)結(jié)合，使生產(chǎn)的智能化全面提升，從而打造智能工廠，全面提升德國(guó)工業(yè)，保持德國(guó)工業(yè)領(lǐng)先優(yōu)勢(shì)的戰(zhàn)略，工業(yè)4.0涉及到的主要先進(jìn)前沿技術(shù)包括物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、無線射頻識(shí)別技術(shù)、工業(yè)機(jī)器人技術(shù)、AGV車輛技術(shù)、數(shù)據(jù)眼鏡技術(shù)、3D仿真打印技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、車間定位技術(shù)，通過這些技術(shù)的融合使用達(dá)到生產(chǎn)過程智能化水平提升，以此為標(biāo)準(zhǔn)目前德國(guó)大概有6%的企業(yè)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了工業(yè)4.0，中國(guó)有幾家企業(yè)也滿足了這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，包括成都安貝格工廠，海爾的電器生產(chǎn)工廠，華為的生產(chǎn)車間等。而我們?cè)谖鏖T子安貝格工廠以及成都安貝格工廠交流是，西門子專家認(rèn)為他們目前已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了工業(yè)3.X，及完全的數(shù)字化、自動(dòng)化和信息化，而很少談到工業(yè)4.0的智能化，他們認(rèn)為真正的工業(yè)4.0很難實(shí)現(xiàn)，只能作為一種愿景去追求，當(dāng)各種前沿技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)深度發(fā)展時(shí)可能水到渠成?？梢妰纱蠊I(yè)4.0的倡導(dǎo)者在理解上是存在差異的。

在德國(guó)政府支持和認(rèn)可的工業(yè)4.0的產(chǎn)業(yè)優(yōu)先發(fā)展集群It’s OWL 專家介紹了幾個(gè)典型的研究項(xiàng)目，包括家用洗衣機(jī)的智能化開機(jī)以及汽車大燈的智能識(shí)別。該集群集合了德國(guó)140家企業(yè)（包括24家大型企業(yè)、負(fù)責(zé)創(chuàng)新技術(shù)的研發(fā)，其余企業(yè)負(fù)責(zé)技術(shù)的轉(zhuǎn)化）、15所大學(xué)、31個(gè)經(jīng)濟(jì)組織的研究資源，目前正在開展30個(gè)工業(yè)4.0研究項(xiàng)目，已經(jīng)獲得了1億歐元的投資，其中40%為政府支持資金，其余為公司資助項(xiàng)目。It’s OWL 的工作目標(biāo)是未來幾年維持80000個(gè)就業(yè)崗位，其中要求新增10000個(gè)就業(yè)崗位，創(chuàng)造50家新公司，2014-2017年計(jì)劃轉(zhuǎn)讓120項(xiàng)新技術(shù)。成為德國(guó)工業(yè)4.0的主要推動(dòng)者。該集群專家認(rèn)為工業(yè)4.0是一個(gè)未來概念，簡(jiǎn)單理解為數(shù)字化生產(chǎn)，詳細(xì)解釋和說明是無法做到的，在德國(guó)頂級(jí)專家群中也無法達(dá)成一致。

而我們真正聽到最實(shí)在、最受鼓舞的講解時(shí)菲尼克斯電氣中國(guó)公司副總經(jīng)理杜如松博士的講解，杜博士首先解釋了德國(guó)為什么要推工業(yè)4.0，德國(guó)作為老牌的工業(yè)強(qiáng)國(guó)，在新經(jīng)濟(jì)和新技術(shù)（主要是互聯(lián)網(wǎng)）蓬勃發(fā)展的當(dāng)今形勢(shì)下感受了危機(jī)感，美國(guó)在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)推動(dòng)了美國(guó)經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇，及時(shí)中國(guó)的互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)也在蓬勃發(fā)展并取得了成功，而德國(guó)仍然在進(jìn)行傳統(tǒng)的工業(yè)加工，所以德國(guó)需要將傳統(tǒng)工業(yè)融合新技術(shù)來助推工業(yè)升級(jí)，維持德國(guó)傳統(tǒng)的工業(yè)優(yōu)勢(shì)----創(chuàng)新能力和質(zhì)量，所以工業(yè)4.0實(shí)際上是“德國(guó)為了保持它在制造領(lǐng)域的領(lǐng)先地位，將創(chuàng)新質(zhì)量和成本速度相融合的新型生產(chǎn)制造模式的一次變革”，我們無需神化。每一次工業(yè)革命說到底是生產(chǎn)制造模式的變革：工業(yè)1.0是人工作坊式的生產(chǎn)制造模式；工業(yè)2.0是人工流水線的生產(chǎn)制造模式；工業(yè)3.0是自動(dòng)化流水線的生產(chǎn)制造模式；工業(yè)4.0是互聯(lián)網(wǎng)自動(dòng)化智能化的生產(chǎn)制造模式。實(shí)現(xiàn)工業(yè)4.0，工業(yè)自動(dòng)化技術(shù)變革是必要條件，而互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)運(yùn)用是充分條件，工業(yè)自動(dòng)化技術(shù)是德國(guó)強(qiáng)項(xiàng)，是中國(guó)短板。實(shí)現(xiàn)工業(yè)4.0需要解決的技術(shù)特點(diǎn)為自適應(yīng)技術(shù)、智能化功能、模塊化功能、互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用、先進(jìn)和精細(xì)化的企業(yè)管理機(jī)電一體化技術(shù)的運(yùn)用、數(shù)字化運(yùn)用、通訊標(biāo)準(zhǔn)化。企業(yè)要達(dá)到四化：制造自動(dòng)化、流程管理的數(shù)字化、企業(yè)網(wǎng)絡(luò)化、智能云工廠化。中國(guó)制造2025時(shí)間很短，要思考的問題包括存在的瓶頸是什么、采取的途徑是什么？需要解決的技術(shù)問題是什么？如何選擇合作伙伴？這些問題考慮好了并加以實(shí)施，完成中國(guó)制造2025的宏偉目標(biāo)才有可能。

所以還是在學(xué)習(xí)過程中公司周總講到的，我們學(xué)習(xí)不要被他們神化和忽悠，自己要做的就是信息化、數(shù)字化，扎實(shí)開展工作。還有就是杜博士講的，另一方面我們要提升企業(yè)管理，這是基礎(chǔ)，努力實(shí)現(xiàn)企業(yè)的“四化”。

二、工廠參觀的感悟

我們這次參觀了德國(guó)多家工廠，各家工廠接待介紹流程清晰規(guī)范，現(xiàn)場(chǎng)保密要求高，參觀路線固定，門禁系統(tǒng)森嚴(yán)，現(xiàn)場(chǎng)嚴(yán)禁拍照。聯(lián)想到我們的工廠，人員隨意進(jìn)出，外人現(xiàn)場(chǎng)拍照常常礙于情面難以制止，內(nèi)部人士隨意拍照。這方面的管理還是存在較大的差距。

德國(guó)工廠的廠房利用率非常高，我說我們的廠房都是幾十年來的傳統(tǒng)廠房：上面是大天車，地面上是設(shè)備，中間是通道。而德國(guó)公司的廠房，天上、地下全部利用，幾乎沒有用大天車的。比如安貝格公司，地下為庫房以及通風(fēng)系統(tǒng)、線纜和管道，地面有通風(fēng)口吹起，而地面上有吸塵設(shè)施，可以將車間靜電粒子吸走。寶馬零部件公司的交換發(fā)動(dòng)機(jī)裝配線，有限的空間內(nèi)上層搭建為庫房，采用叉車取料，線纜和管道全部走空中下來。廠房?jī)?nèi)部普遍采用了快速自動(dòng)升降的塑料布門，保證了運(yùn)行通暢和潔凈度。

三、生產(chǎn)線特點(diǎn)

通過參觀，幾條主要的生產(chǎn)線特點(diǎn)如下：

一個(gè)是安貝格工廠和菲尼克斯電氣的自動(dòng)化產(chǎn)品生產(chǎn)線基本類似，由于工業(yè)自動(dòng)化產(chǎn)品外形不大，而產(chǎn)量非常大，適合于全自動(dòng)化生產(chǎn)。所以采用了無人操作的全自動(dòng)化生產(chǎn)線，融合所有的裝配、檢測(cè)、試驗(yàn)、揀料、包裝工序。在每一道工序以及特定點(diǎn)采用RFID識(shí)別技術(shù)，系統(tǒng)知道該件產(chǎn)品即將進(jìn)入那道工序，則自動(dòng)準(zhǔn)備啟動(dòng)該項(xiàng)工序的準(zhǔn)備并執(zhí)行，該生產(chǎn)線采用了大量的自動(dòng)化產(chǎn)品和自動(dòng)化技術(shù)，基本上無人看管，所有過程信息 和數(shù)據(jù)均傳遞到后臺(tái)服務(wù)器進(jìn)行處理，充分利用了數(shù)字化和信息化的技術(shù)，可以說是最接近工業(yè)4.0的生產(chǎn)線。加上智能物流系統(tǒng)一起構(gòu)建了高效率的生產(chǎn)，基本上客戶訂單在前一天16點(diǎn)前下達(dá)后，第二天16:00前就可以完成產(chǎn)品交付，而生產(chǎn)計(jì)劃排產(chǎn)和物料配送全部是電腦自動(dòng)完成的。產(chǎn)品設(shè)計(jì)時(shí)就考慮了高度標(biāo)準(zhǔn)化、模塊化的設(shè)計(jì)，每種產(chǎn)品都是基于基本型上的衍生，這保證了生產(chǎn)線不需大的變動(dòng)情況下適應(yīng)多種產(chǎn)品的生產(chǎn)。

而寶馬的交換發(fā)動(dòng)機(jī)裝備線的特點(diǎn)是大量采用AGV小車，AGV小車上帶有工裝，工裝上裝上交換機(jī)殼體，這個(gè)工裝就是一個(gè)機(jī)械手，可以各方向旋轉(zhuǎn)以便適合裝配，每個(gè)工位的物料實(shí)現(xiàn)定時(shí)配送。工位的主要工具是數(shù)字化的，與計(jì)算機(jī)輔助裝配系統(tǒng)（CAA)連接，只有工具裝配行為完成后并傳輸?shù)较到y(tǒng)，系統(tǒng)才許可進(jìn)入下一步，各工位計(jì)算機(jī)屏幕會(huì)實(shí)時(shí)顯示作業(yè)工序內(nèi)容。自動(dòng)定扭扳手一般可同時(shí)擰緊2個(gè)大的螺栓，也有的擰緊一個(gè)螺栓。生產(chǎn)線周邊有各種信息看板。

而在ZF公司的自動(dòng)變速箱組裝線是一條懸掛式的橢圓形環(huán)形線，懸掛工裝可以上下升降，工裝連接盤可以旋轉(zhuǎn)，連接盤與變速箱殼體連接，各工位有顯示屏，可以看到為全三維工序卡，屏幕實(shí)時(shí)顯示當(dāng)前三維作業(yè)工步，當(dāng)當(dāng)前作業(yè)內(nèi)容完成符合要求時(shí)，屏幕顯示笑臉，代表OK，同時(shí)屏幕馬上跳出下一步工步的三維示意圖，每個(gè)工位連接了計(jì)算機(jī)輔助裝配系統(tǒng)，主要工具也是數(shù)字化工具。值得指出的是螺栓擰緊工藝沒有我們那么復(fù)雜，螺栓清洗后配送到工位，采用工具直接擰緊即可，沒有我們的清洗、吹干、涂膠、預(yù)緊，過扭、畫防松標(biāo)記等。

四、我們下一步工作的思考

一方面是做好公司信息化、數(shù)字化的規(guī)劃，目前來說公司集中全力推動(dòng)轉(zhuǎn)向架智能制造，但對(duì)其他車間有所忽視，而各車間又無權(quán)自行推動(dòng)，應(yīng)在有條件的車間加快推動(dòng)信息化；第二是提升精益管理，可以毫不夸張的說，目前我們?cè)S多基礎(chǔ)管理和流程水平不高，強(qiáng)行導(dǎo)入信息化難以成功，所以先進(jìn)和精細(xì)化的管理提升是前提，當(dāng)前要結(jié)合6621的推動(dòng)將管理做實(shí)；第三是逐步進(jìn)行工藝改善，優(yōu)化現(xiàn)場(chǎng)工藝，逐步采用先進(jìn)的工具，建立先進(jìn)的生產(chǎn)線作業(yè)模式；最后要進(jìn)行投資可行性分析，不可盲目追求高大上和形象，一切以質(zhì)量、成本、效率指標(biāo)來衡量工作成效。

第三篇：德國(guó)制造學(xué)習(xí)心得

德國(guó)制造——長(zhǎng)盛不衰的秘密

在歐債危機(jī)的大背景下，歐洲各國(guó)經(jīng)濟(jì)哀鴻遍野，唯有德國(guó)一家風(fēng)景獨(dú)好，成為歐元區(qū)屹立不倒的“定海神針”。為何“德國(guó)模式”能夠勝出？究其根本，除了德國(guó)完善的社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制和嚴(yán)格的金融監(jiān)管外，牛氣十足的制造業(yè)是其抵御歐債危機(jī)的銅墻鐵壁。

無論是帳篷、鐘表、橋梁，還是汽車、火車、輪船，“德國(guó)制造”大致具備了五個(gè)基本特征：耐用、務(wù)實(shí)、可靠、安全、精密。

但“德國(guó)制造”的光環(huán)并非與生俱來，從歷史上看，“德國(guó)制造”經(jīng)歷了由弱到強(qiáng)、由辱到榮的“灰姑娘”式的蛻變進(jìn)程。

德國(guó)是后起的資本主義國(guó)家，19世紀(jì)30年代才開始工業(yè)革命，較鄰國(guó)法國(guó)晚了30年，此時(shí)英國(guó)工業(yè)革命更是接近尾聲。由于世界市場(chǎng)幾乎被列強(qiáng)瓜分完畢，追求強(qiáng)國(guó)夢(mèng)的德國(guó)人在列強(qiáng)擠壓下，以剽竊設(shè)計(jì)、復(fù)制產(chǎn)品、偽造商標(biāo)等“卑劣”手法，不斷仿造英、法、美等國(guó)的產(chǎn)品，廉價(jià)銷售沖擊市場(chǎng)，由此遭到了工業(yè)強(qiáng)國(guó)的唾棄。

從那一時(shí)刻起，德國(guó)人開始清醒過來：占領(lǐng)全球市場(chǎng)靠的不是產(chǎn)品的廉價(jià)，而是產(chǎn)品的質(zhì)量。于是緊緊抓住國(guó)家統(tǒng)一和第二次工業(yè)革命的戰(zhàn)略機(jī)遇，改革創(chuàng)新，銳意進(jìn)取，通過對(duì)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的技術(shù)改造和對(duì)產(chǎn)品質(zhì)量的嚴(yán)格把關(guān)，大力發(fā)展鋼鐵、化工、機(jī)械、電氣等制造業(yè)和實(shí)體經(jīng)濟(jì)，催生了西門子、克虜伯、大眾等一批全球知名企業(yè)，并推動(dòng)德國(guó)在一戰(zhàn)前躍居世界工業(yè)強(qiáng)國(guó)之列。

“德國(guó)制造”完成華麗的蛻變，與德意志民族的文化傳承息息相關(guān)。嚴(yán)謹(jǐn)理性的民族性格形成了“德國(guó)制造”的核心文化：標(biāo)準(zhǔn)主義、完美主義、精準(zhǔn)主義、守序主義、專注主義、實(shí)用主義和信用主義。這些文化特征深深地根植于斯，就像是德意志民族的語言，復(fù)雜而精確，語法和詞匯不能出現(xiàn)絲毫的模糊一樣，涇渭分明，從而成就了“德國(guó)制造”的傳奇。

“德國(guó)制造”之所以能夠長(zhǎng)盛不衰，并在全球化時(shí)代始終保持領(lǐng)先地位，主要得益于德國(guó)“三位一體”的體系保障。一是科技創(chuàng)新體系?！暗聡?guó)制造”的強(qiáng)大生命力在很大程度上依賴于領(lǐng)先的產(chǎn)品技術(shù)含量。德歷屆政府十分重視制造業(yè)的科研創(chuàng)新和成果轉(zhuǎn)化，著力建立集科研開發(fā)、成果轉(zhuǎn)化、知識(shí)傳播和人力培訓(xùn)為一體的科研創(chuàng)新體系。它的最大特色是個(gè)人、企業(yè)和政府的統(tǒng)一：科研人員出成果、企業(yè)出資本、國(guó)家出政策并負(fù)責(zé)對(duì)企業(yè)和科技界進(jìn)行溝通和協(xié)調(diào)；企業(yè)承擔(dān)2/3的科研經(jīng)費(fèi)，剩下的1/3由聯(lián)邦政府和地方政府買單。為了使“制造科技”能夠在新的經(jīng)濟(jì)環(huán)境下可持續(xù)發(fā)展，德國(guó)政府確立了三大發(fā)展目標(biāo)：“綠色制造”、“信息技術(shù)”和“高端制造”。德國(guó)人始終相信一句話：真正決定企業(yè)前途命運(yùn)的是研究與開發(fā)，而不是別的不能把握的客觀因素。因此，德國(guó)企業(yè)對(duì)研發(fā)投入毫不吝嗇，研發(fā)經(jīng)費(fèi)約占國(guó)民生產(chǎn)總值3%，位居世界前列。據(jù)統(tǒng)計(jì)，歐盟企業(yè)研發(fā)投資排名中，前25位有11家德國(guó)公司，排名第一的德國(guó)大眾汽車公司研發(fā)費(fèi)高達(dá)58億歐元。即便在歐債危機(jī)期間，盡管訂單有所減少，但德國(guó)企業(yè)的研發(fā)投入不僅沒有相應(yīng)遞減，反而逐步增加，使以先進(jìn)制造業(yè)為強(qiáng)大支撐的德國(guó)經(jīng)濟(jì)受歐債危機(jī)的影響甚微，反而因持續(xù)不斷的科技創(chuàng)新而更具生機(jī)和活力。

二是標(biāo)準(zhǔn)化和質(zhì)量認(rèn)證體系。德國(guó)長(zhǎng)期以來實(shí)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓I(yè)標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量認(rèn)證體系，為德國(guó)制造業(yè)確立在世界上的領(lǐng)先地位做出了重要貢獻(xiàn)。一是建立完善、統(tǒng)一的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，最主要的制定機(jī)構(gòu)為德國(guó)標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)會(huì)（DIN），其制定的標(biāo)準(zhǔn)涉及建筑、采礦、冶金、化工、電工、安全技術(shù)、環(huán)境保護(hù)、衛(wèi)生、消防、運(yùn)輸和家政等幾乎所有領(lǐng)域，每年發(fā)布上千個(gè)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，其中約90%被歐洲及世界各國(guó)采用。二是建立公正、客觀的質(zhì)量認(rèn)證和監(jiān)督體系，最主要的認(rèn)證和監(jiān)督機(jī)構(gòu)為南德技術(shù)監(jiān)督公司、北德技術(shù)監(jiān)督公司、萊茵技術(shù)監(jiān)督公司，實(shí)行獨(dú)立于政府和行業(yè)以外的自主經(jīng)營(yíng)，依照ISO和DIN等標(biāo)準(zhǔn)對(duì)企業(yè)產(chǎn)品和制造流程進(jìn)行檢測(cè)，并為合格者頒發(fā)認(rèn)證證書。這樣既有效協(xié)調(diào)了本土企業(yè)間的競(jìng)爭(zhēng)，又確保了“德國(guó)制造”的質(zhì)量，還整體提升了“德國(guó)制造”的競(jìng)爭(zhēng)力。據(jù)統(tǒng)計(jì)，“德國(guó)標(biāo)準(zhǔn)”每年為德國(guó)制造業(yè)創(chuàng)造價(jià)值達(dá)180億歐元。

三是雙軌制職業(yè)教育體系。“德國(guó)制造”的成功離不開富有活力和高水準(zhǔn)的技術(shù)工人。在培養(yǎng)技術(shù)工人的過程中，德國(guó)注重推行雙軌制職業(yè)教育，即由學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合展開職業(yè)教育。學(xué)校負(fù)責(zé)傳授理論知識(shí)，企業(yè)為學(xué)生安排到一線實(shí)習(xí)和培訓(xùn)。政府對(duì)數(shù)百個(gè)職業(yè)制定畢業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)，以確保教學(xué)和人才質(zhì)量的評(píng)判水平。德國(guó)約70%的青少年在中學(xué)畢業(yè)后會(huì)接受雙軌制職業(yè)教育，每周有三至四天在企業(yè)中接受實(shí)踐教育，一到兩天在職業(yè)學(xué)校進(jìn)行專業(yè)理論學(xué)習(xí)，培訓(xùn)時(shí)間一般為兩年到三年半。職業(yè)學(xué)校教育費(fèi)用由國(guó)家承擔(dān)，企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)費(fèi)用由企業(yè)承擔(dān)。這種模式突出的優(yōu)勢(shì)就在于，培訓(xùn)生通過理論與實(shí)踐結(jié)合，有效保證了制造業(yè)所需的高技能。同時(shí)，職業(yè)培訓(xùn)也是通往職業(yè)生涯的一條重要途徑。

目前在德國(guó)可以參加的培訓(xùn)職業(yè)多達(dá)350多種。特別值得一提的是，德國(guó)技術(shù)工人的平均工資遠(yuǎn)高于英、法、美、日等國(guó)，與白領(lǐng)階層相差無多。正是這些技術(shù)嫻熟的工人把研發(fā)出來的藍(lán)圖變成精美的產(chǎn)品，投放市場(chǎng)，幫助德國(guó)企業(yè)在經(jīng)濟(jì)全球化過程中始終保持強(qiáng)大競(jìng)爭(zhēng)力。

今天的中國(guó)正如同19世紀(jì)晚期的德國(guó)，也是追趕型的崛起國(guó)，盡管已經(jīng)成為“世界工廠”和制造業(yè)大國(guó)，但距離制造業(yè)強(qiáng)國(guó)甚遠(yuǎn)。當(dāng)前，中國(guó)制造業(yè)依靠低成本、高消耗、高排放推動(dòng)增長(zhǎng)的模式基本上已經(jīng)走到了盡頭，人力成本上漲、產(chǎn)能過剩、技術(shù)含量缺乏競(jìng)爭(zhēng)力、品牌缺乏影響力等問題已經(jīng)成為嚴(yán)重阻礙中國(guó)制造業(yè)發(fā)展的難題。面對(duì)諸多挑戰(zhàn)，吸取德國(guó)制造業(yè)的成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我國(guó)制造業(yè)擺脫困境、再鑄輝煌具有十分重要的借鑒意義：

一是堅(jiān)持以制造業(yè)為中國(guó)經(jīng)濟(jì)的立國(guó)之本。金融危機(jī)前，隨著全球產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的持續(xù)進(jìn)行和房地產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，歐美發(fā)達(dá)國(guó)家普遍出現(xiàn)產(chǎn)業(yè)空心化的趨勢(shì)，主要表現(xiàn)為：工業(yè)占GDP比重逐年下降，與房地產(chǎn)密切相關(guān)的金融業(yè)、租賃及其它服務(wù)業(yè)占GDP比重逐年上升。而德國(guó)則始終專注于工業(yè)制造業(yè)的發(fā)展，同期德國(guó)工業(yè)占GDP比重上升了1個(gè)百分點(diǎn)，金融、房地產(chǎn)和租賃服務(wù)業(yè)占GDP比重基本保持不變。

正是對(duì)制造業(yè)的執(zhí)著和專注，使得德國(guó)免受泡沫經(jīng)濟(jì)破滅后的痛苦。因此，我國(guó)各級(jí)政府應(yīng)堅(jiān)持制造業(yè)在國(guó)家實(shí)體經(jīng)濟(jì)中的核心和基礎(chǔ)地位，堅(jiān)決摒棄急功近利的政績(jī)觀，在轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)的過程中，引導(dǎo)各類產(chǎn)業(yè)均衡發(fā)展，努力營(yíng)造有利于制造業(yè)發(fā)展的社會(huì)環(huán)境。

二是堅(jiān)持以“三位一體”貫穿“中國(guó)制造”的全過程。積極加強(qiáng)科技創(chuàng)新、標(biāo)準(zhǔn)化和質(zhì)量認(rèn)證、人才培養(yǎng)“三位一體”的體系建設(shè)，改變“中國(guó)制造”長(zhǎng)期以量取勝的局面，真正實(shí)現(xiàn)以質(zhì)取勝。在科技創(chuàng)新方面，加大研發(fā)投入，加速科技成果向生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化，鼓勵(lì)自主品牌發(fā)展。在標(biāo)準(zhǔn)化和質(zhì)量認(rèn)證方面，以加強(qiáng)標(biāo)準(zhǔn)化工作為突破口，為我國(guó)工業(yè)產(chǎn)品提供具有競(jìng)爭(zhēng)力的標(biāo)準(zhǔn)支撐，拉動(dòng)內(nèi)需、穩(wěn)定出口；努力推進(jìn)質(zhì)量認(rèn)證工作，促進(jìn)形成與經(jīng)濟(jì)大國(guó)地位相稱的質(zhì)量責(zé)任意識(shí)，提高“中國(guó)制造”的國(guó)際質(zhì)量形象。在人才培養(yǎng)方面，加大對(duì)專業(yè)人才的職業(yè)技能培訓(xùn)，通過政策引導(dǎo)提升“產(chǎn)學(xué)研”三個(gè)環(huán)節(jié)的合力，建立面向市場(chǎng)、面向企業(yè)、面向生產(chǎn)的職業(yè)教育體系。

三是堅(jiān)持以全面深化中德制造業(yè)合作打造制造業(yè)強(qiáng)國(guó)。制造業(yè)是中德經(jīng)貿(mào)合作的重點(diǎn)領(lǐng)域。兩國(guó)制造業(yè)處于不同的發(fā)展階段，互補(bǔ)性強(qiáng)。德國(guó)先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)、精湛的制造工藝、科學(xué)的經(jīng)營(yíng)管理、優(yōu)良的產(chǎn)品質(zhì)量、良好的職業(yè)操守以及較為開放的技術(shù)合作，為中德兩國(guó)制造業(yè)開展互利共贏的合作提供了有利條件。在前兩輪中德政府磋商中，雙方已就在先進(jìn)制造業(yè)、職業(yè)教育、標(biāo)準(zhǔn)化等領(lǐng)域開展務(wù)實(shí)合作達(dá)成重要共識(shí)。

取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，祖國(guó)的制造業(yè)興起才回充滿希望。德國(guó)的歷史足夠我們?nèi)ソ梃b，他們的經(jīng)驗(yàn)也值得我們?nèi)W(xué)習(xí)揣摩。

第四篇：德國(guó)雙元制學(xué)習(xí)心得

德國(guó)雙元制學(xué)習(xí)心得

機(jī)械技術(shù)系 尹云龍

2014年3月，我參加了黑龍江省第三期中等職業(yè)學(xué)校骨干教師赴德國(guó)培訓(xùn)班學(xué)習(xí)。這次赴德國(guó)職業(yè)教育培訓(xùn)及考察活動(dòng)，是我院有史以來第一次如此龐大和廣泛的以教師為主體的國(guó)外學(xué)習(xí)活動(dòng)，團(tuán)隊(duì)共計(jì)11人，由教務(wù)處長(zhǎng)帶隊(duì)，五系專業(yè)帶頭人和骨干教師組成，2月22日臨行前由省教育廳領(lǐng)導(dǎo)開會(huì)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的意義和要求，學(xué)院主管教學(xué)的張迎副院長(zhǎng)親自到機(jī)場(chǎng)送行。

這次學(xué)習(xí)活動(dòng)，主要在德國(guó)itw學(xué)院（柏林職業(yè)技術(shù)學(xué)院）進(jìn)行，我們的到來，受到了校方的熱烈歡迎。在培訓(xùn)期間分別考察了柏林信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院、柏林能源與環(huán)境質(zhì)量檢測(cè)職業(yè)技術(shù)公司、柏林工商行業(yè)協(xié)會(huì)等與雙元制有關(guān)的學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)職能部門。并參觀考察了西門子柏林，寶馬，格拉蘇蒂朗格表業(yè)紀(jì)念館等世界頂級(jí)企業(yè)，具體行程如下表所示：

在學(xué)習(xí)過程中，團(tuán)員們結(jié)合國(guó)內(nèi)的實(shí)際和工作中的體會(huì)，認(rèn)真思考，踴躍提問，德國(guó)老師們都給予了很好的回答。參觀的內(nèi)容也是十分豐富，由于各參觀場(chǎng)所相互距較遠(yuǎn)，交通涌擠，1

參觀時(shí)間十分有限，相當(dāng)部分只能是走馬觀花。授課的內(nèi)容上十分豐富，較為廣泛，許多內(nèi)容只能囫圇吞棗，對(duì)學(xué)習(xí)的理解也是很膚淺。主要從以下兩個(gè)方面談一談此行的收獲。

一、德國(guó)的“雙元制”職業(yè)教育概況

德國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展，在全球處于領(lǐng)先地位。根據(jù)權(quán)威組織的統(tǒng)計(jì)，德國(guó)大學(xué)畢業(yè)生占同齡人的比例僅為２０％，將近８０％的年輕人接受的則是職業(yè)教育，并以此走上工作崗位。正是通過成功的職業(yè)教育，為“德國(guó)制造”提供了大量?jī)?yōu)秀的產(chǎn)業(yè)工人，也成為德國(guó)國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的重要源泉。在德國(guó)，職業(yè)教育的規(guī)模很龐大，很正規(guī)和也很全面。確切地說德國(guó)人從小學(xué)畢業(yè)就可以開始選擇自己的職業(yè)道路。小學(xué)畢業(yè)以后他們可以選擇一個(gè)向職業(yè)化方向發(fā)展的中學(xué)或者一個(gè)普通的。而在中學(xué)的學(xué)習(xí)結(jié)束后，就可以選擇上職業(yè)高中或者普通高中了。在2

普通高中生畢業(yè)以后，學(xué)生們選擇上標(biāo)準(zhǔn)的大學(xué)或者高等職業(yè)學(xué)校。

“雙元制”有兩個(gè)不同于許多國(guó)家職業(yè)培訓(xùn)常見的純粹學(xué)校培訓(xùn)的特點(diǎn)：

一是學(xué)生大部分的學(xué)習(xí)不在學(xué)校里，而是在生產(chǎn)場(chǎng)所或服務(wù)性企業(yè)中進(jìn)行，或在一個(gè)企業(yè)里，或在一種自由職業(yè)的實(shí)踐中，或在公共事業(yè)中。受培訓(xùn)者有時(shí)候離開實(shí)踐去上職業(yè)學(xué)校，所以同時(shí)也是職業(yè)學(xué)校學(xué)生。這些人每周大約3一4天在企業(yè)里，大約1一2天在職業(yè)學(xué)校里接受培訓(xùn)。

二是培訓(xùn)由企業(yè)和職業(yè)學(xué)校兩個(gè)培訓(xùn)承擔(dān)者負(fù)責(zé)。二者在德國(guó)分屬不同的部門管轄，其中，聯(lián)邦法律管轄企業(yè)中的培訓(xùn)，而學(xué)校領(lǐng)域里的培訓(xùn)是各州的事情。企業(yè)中的培訓(xùn)在合乎技術(shù)要求的機(jī)器和設(shè)備前進(jìn)行，較大的企業(yè)都有自己的徒工培訓(xùn)車間，較小企業(yè)中的受培訓(xùn)者直接在工作崗位上接受培訓(xùn)。德國(guó)各州學(xué)校法規(guī)定受培訓(xùn)者必須上職業(yè)學(xué)校，職業(yè)學(xué)校的任務(wù)是在專業(yè)理論方面促進(jìn)和充實(shí)企業(yè)中的培訓(xùn)（專業(yè)課程）和擴(kuò)大受培訓(xùn)者的普通教育。學(xué)校培訓(xùn)的內(nèi)容三分之二是專業(yè)課，三分之一是普通教育課。

德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育制度有兩個(gè)學(xué)習(xí)地點(diǎn)即企業(yè)和職業(yè)學(xué)校；有兩種身份即學(xué)生與學(xué)徒，在企業(yè)，他們是學(xué)徒，而在職業(yè)學(xué)校，他們是學(xué)生；有兩種考核即實(shí)踐技能考試與專業(yè)知識(shí)考試。雙元制的考核分為中間考核和結(jié)業(yè)考核兩種，從考3

核內(nèi)容上分為書面考試和實(shí)際操作技能考核兩種。通過考核的學(xué)徒工可以得到國(guó)家承認(rèn)的崗位資格證書，成為該工位上的合格技工。雙元制職業(yè)教育的考核、成績(jī)認(rèn)定及證書發(fā)放由各行業(yè)會(huì)負(fù)責(zé)?？梢哉f，德國(guó)“雙元制”把職業(yè)教育的縱向過程鮮明地分成兩部分：一部分是企業(yè)培訓(xùn)，一部分是學(xué)校教育。企業(yè)培訓(xùn)和學(xué)校教育表面上由不同的主持者負(fù)責(zé)，各自獨(dú)立，其實(shí)二者之間存在很密切的關(guān)系。

二、德國(guó)的“雙元制”職業(yè)教育給我們的思考

職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)就是要培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需求的技能型人才，而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就需要在職業(yè)教育的過程中重視學(xué)生技能學(xué)習(xí)、動(dòng)手能力的培養(yǎng)。目前我國(guó)大部分職業(yè)學(xué)校實(shí)行的校企合作正是職業(yè)教育改革的必由之路。把學(xué)校教育同企業(yè)生產(chǎn)緊密結(jié)合，學(xué)生大部分時(shí)間在企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐操作技能培訓(xùn)，而且所接受的是企業(yè)真實(shí)的設(shè)備和技術(shù)，培訓(xùn)在很大程度上是以生產(chǎn)性勞動(dòng)的方式進(jìn)行，加之以相關(guān)必要的學(xué)校理論教育，就形成了真正意義上的職業(yè)教育。他們的“資格”，決不是單純的一種學(xué)歷文憑或證書，更重要的要懂得操作應(yīng)用，有動(dòng)手能力。

1.建立機(jī)制，為職業(yè)教育發(fā)展提供法規(guī)政策上的支持 德國(guó)職業(yè)教育發(fā)展遙遙領(lǐng)先世界的一個(gè)重要原因是其教育分流機(jī)制比較合理，在小學(xué)畢業(yè)時(shí)就根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行合理的分流，初中畢業(yè)時(shí)再次分流，學(xué)生都能夠根據(jù)自己的能4

力差異和興趣愛好選擇適合自己的教育類型，并沒有出現(xiàn)千軍萬馬過獨(dú)木橋的奇異現(xiàn)象，大部分學(xué)生都選擇接受職業(yè)教育。

2.深化校企合作，切實(shí)貫徹產(chǎn)學(xué)結(jié)合的發(fā)展思路 德國(guó)的“雙元制”，其核心理念是校企合作，產(chǎn)學(xué)結(jié)合，并非常重視行業(yè)在職業(yè)教育中的主導(dǎo)作用。企業(yè)與學(xué)校的合作并不是停留在接收畢業(yè)生的低層次上，而是全面參與職業(yè)教育的各個(gè)方面，真正實(shí)現(xiàn)了校企結(jié)合的職業(yè)教育理念。

3.加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，提升職業(yè)學(xué)校師資力量 德國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展離不開其高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍，他們對(duì)職業(yè)學(xué)校的教師有著非常高的要求，不但要求教師具有扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)，而且還要具有嫻熟的實(shí)踐操作技能。建立了一套有利于師資隊(duì)伍發(fā)展的教師資格認(rèn)證系統(tǒng)，對(duì)專業(yè)任職標(biāo)準(zhǔn)、資格認(rèn)定制度、師資培養(yǎng)模式等都作出了明確的規(guī)定，從而規(guī)范了職業(yè)教師隊(duì)伍，確保職業(yè)教育的高質(zhì)量。

4.構(gòu)建多元教育體系，滿足人們的教育需求

德國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家都采取了相關(guān)措施，增強(qiáng)職業(yè)教育與普通教育的通融性和互補(bǔ)性。如德國(guó)許多州規(guī)定，具有中等職業(yè)教育和繼續(xù)職業(yè)培訓(xùn)資格的學(xué)生可報(bào)考大學(xué)。德國(guó)的職業(yè)教育都實(shí)現(xiàn)模塊化課程與教學(xué)，學(xué)生所學(xué)課程、所取得的學(xué)分、獲得的證書、文憑無論是在職業(yè)教育體系內(nèi)外，都可以得到一定程度的相互承認(rèn)。這些舉措為滿足人們多元化的教育要求提供許多便利，有利于提高職業(yè)教育的地位，促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展。

5.實(shí)現(xiàn)學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書并軌，建立全國(guó)統(tǒng)一的職業(yè)資格認(rèn)證體系

德國(guó)建立和推行就業(yè)準(zhǔn)入制度，學(xué)生必須獲得相應(yīng)的文憑或資格證書才能夠就業(yè)，我國(guó)可以借鑒這一經(jīng)驗(yàn)。德國(guó)的職業(yè)教育文憑與職業(yè)資格證書統(tǒng)一并軌，體現(xiàn)了職業(yè)教育的職業(yè)技能的特點(diǎn)。而由于歷史和體制的原因，目前我國(guó)的職業(yè)院校的畢業(yè)文憑只具有學(xué)歷證明作用，如果要取得相關(guān)專業(yè)的職業(yè)資格證書，還必須另外到其他培訓(xùn)機(jī)構(gòu)接受職業(yè)培訓(xùn)，這實(shí)質(zhì)上是弱化了職業(yè)院校的就業(yè)培訓(xùn)功能。

6.改革職業(yè)教育課程體系，不斷探索以能力為本位、以實(shí)踐為主導(dǎo)的教學(xué)模式

職業(yè)教育本質(zhì)上就是以能力為本位的教育，以培養(yǎng)實(shí)用型、技能型人才為目的，培養(yǎng)生產(chǎn)第一線所急需的技術(shù)、管理和服務(wù)人才。德國(guó)的職業(yè)教育能真正以能力為本位，構(gòu)建符合企業(yè)需要和生產(chǎn)實(shí)踐的課程體系與教學(xué)內(nèi)容體系。德國(guó)的“行為導(dǎo)向”教學(xué)改革策略強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為本位，遵循“知識(shí)夠用，技能實(shí)用”的原則。這與我國(guó)現(xiàn)行的以理論為主導(dǎo)的職業(yè)教育教學(xué)模式大相徑庭，對(duì)我國(guó)職業(yè)教育探索合理的教學(xué)模式有重要的經(jīng)驗(yàn)借鑒意義?？偨Y(jié)

德國(guó)的職業(yè)教育是十分成功的，經(jīng)驗(yàn)是十分豐富的，他的顯著特點(diǎn)就是職業(yè)教育與生產(chǎn)緊密的結(jié)合，學(xué)校與企業(yè)的深度6

合作。但由于國(guó)情不同，體制機(jī)制的不同，工業(yè)發(fā)展的水平不同，決定了我國(guó)職業(yè)教育不能照搬德國(guó)的“雙元制”，而是要圍繞“與生產(chǎn)緊密的結(jié)合”和“校企的深度合作”來舉辦職業(yè)教育。我院結(jié)合中職示范校建設(shè)工作，改革與發(fā)展的歷程應(yīng)該圍繞這二個(gè)核心展開。

第五篇：德國(guó)職業(yè)教育教學(xué)法學(xué)習(xí)心得

德國(guó)課程開發(fā)培訓(xùn)學(xué)習(xí)總結(jié)

2014年1月7日到14日，全校中專教師參加了中德課程開發(fā)培訓(xùn)，我有幸成為其中一員。在培訓(xùn)的8天時(shí)間里，通過德國(guó)專家教授的教學(xué)方法講解和親身體驗(yàn)專家教授的教學(xué)過程，感到受益匪淺，體會(huì)深刻，解決了心中多年的教學(xué)疑問。

一、培訓(xùn)心得 1．培訓(xùn)形式新穎

這次的培訓(xùn)與以往大不相同，德國(guó)教授不是單純的進(jìn)行教學(xué)法的語言傳授，而是通過完成一個(gè)個(gè)的具體任務(wù)帶領(lǐng)學(xué)員親自體驗(yàn)，讓學(xué)員在課堂上行動(dòng)起來，在培訓(xùn)的幾天里，我們就是學(xué)生，每次課都要獨(dú)立負(fù)責(zé)任的、在團(tuán)隊(duì)的條件下完成工作任務(wù)。在這個(gè)過程中，學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力得到鍛煉和提升。這種做法，充分發(fā)揮學(xué)員的主動(dòng)性和團(tuán)隊(duì)協(xié)作性。2．培訓(xùn)了教學(xué)方法

這次培訓(xùn)的中心內(nèi)容就是課程開發(fā)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，在培訓(xùn)中，我們學(xué)習(xí)并像學(xué)生一樣親身體驗(yàn)了很多教學(xué)方法，包括項(xiàng)目教學(xué)法，案例教學(xué)法、角色扮演法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，運(yùn)用這些教學(xué)方法的目的就是讓學(xué)生在課堂上行動(dòng)起來，使學(xué)生在行動(dòng)中訓(xùn)練能力，從中專家都詳細(xì)生動(dòng)的傳授了先進(jìn)的教學(xué)方法。3．教學(xué)理念得到徹底的改變

自從事專業(yè)課的教學(xué)工作以來，為了體現(xiàn)教師的自身價(jià)值，為了使自己上的課受到學(xué)生的歡迎，我不斷地進(jìn)行教學(xué)上的改革：教學(xué)方法采用案例式教學(xué)法、討論式教學(xué)法，教學(xué)手段運(yùn)用現(xiàn)代化的多媒體，考核方式采用形成性考核，目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。雖然改革后課堂效果有了很大的改變，但總是不能杜絕學(xué)生上課睡覺、玩手機(jī)的這種現(xiàn)象，通過在培訓(xùn)期間的學(xué)習(xí)和反思，認(rèn)識(shí)到根源在于老師沒有把課堂讓給學(xué)生，教師仍然在扮演著導(dǎo)演加演員的角色，老師總是以講為主，學(xué)生也主要是被動(dòng)的聽，缺乏任務(wù)的驅(qū)動(dòng)。這次培訓(xùn)，通過德國(guó)專家對(duì)教學(xué)方法在實(shí)際教學(xué)過程的運(yùn)用，使得我們對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法，行動(dòng)導(dǎo)向法，案例教學(xué)法、角色扮演法等教學(xué)理念有了更深的理解：就是要徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為教學(xué)核心的方法。時(shí)刻以學(xué)生為主體、以能力培養(yǎng)為本位、選取有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容、通過專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)為載體、運(yùn)用合適的教學(xué)方法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力的目標(biāo)。學(xué)生能力培養(yǎng)是為其在以后的工作中能夠自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，正確處理、解決實(shí)際問題。能力是通過反復(fù)不斷的訓(xùn)練形成的，而不是教師“教”出來的，讓學(xué)生獲得能力的同時(shí)，教師自身也需要獲得更多的能力。

教師在教學(xué)實(shí)施過程中，一定改變傳統(tǒng)的觀念，不要有學(xué)生什么也不會(huì)，什么都要講給學(xué)生的思想，要相信學(xué)生的能力，留給學(xué)生足夠的空間，一定要克服自己“想說”的做法。

二、對(duì)我以后教學(xué)的改變

八天的課程開發(fā)培訓(xùn)的學(xué)習(xí)過后，接下來我們?cè)诰唧w的課程開發(fā)中應(yīng)該怎么做：

1．對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行重新整合，有利于老師集中精力提取經(jīng)典案例和典型工作任務(wù)新的教學(xué)法的培訓(xùn)具有很強(qiáng)的基礎(chǔ)性，它不是針對(duì)于某一個(gè)具體專業(yè)或具體課程來設(shè)計(jì)的，把這些先進(jìn)的理念應(yīng)用在自己的教學(xué)中，還需要根據(jù)實(shí)際的情況，進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備才能實(shí)現(xiàn)。這要求我們?nèi)握n老師要結(jié)合所教課程的特點(diǎn)設(shè)計(jì)典型的工作任務(wù)，選取合適的教學(xué)方法，做好教學(xué)法的結(jié)合工作。2．在專業(yè)課的教學(xué)活動(dòng)中，融入提高學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容

職業(yè)能力是專業(yè)能力、社會(huì)能力和方法能力的三方面的統(tǒng)一體。傳授工作過程知識(shí)，要以職業(yè)能力的三方面作為整體開展教學(xué)活動(dòng)，即在專業(yè)能力培養(yǎng)過程中，融入社會(huì)能力和方法能力的培養(yǎng)；通過社會(huì)能力和方法能力的培養(yǎng)，進(jìn)一步提升專業(yè)能力，使學(xué)生全面發(fā)展。例如，將職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、交流溝通內(nèi)容設(shè)計(jì)在具體的教學(xué)工作任務(wù)中。3.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)應(yīng)成為主要的教學(xué)方式

“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)法是一種將專業(yè)知識(shí)與技能交織在一起的教學(xué)方法, 理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合是職業(yè)教育的基本原則。換言之, 理論基礎(chǔ)知識(shí)必須以實(shí)踐為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行講授, 并使學(xué)生具有職業(yè)行動(dòng)能力, 使學(xué)生能熟練掌握手工與設(shè)備操作方面的技能, 能應(yīng)用技術(shù)知識(shí)解決實(shí)際問題。它是由一系列的以學(xué)生為主體的教學(xué)方式和方法所構(gòu)成的。在傳統(tǒng)的職業(yè)教育中，教師處于中心地位。學(xué)生是在教師的指導(dǎo)下被動(dòng)地接受知識(shí)和技能，而且?guī)缀鯖]有自我學(xué)習(xí)的空間。在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中，教師不再只是知識(shí)與技能的傳授者，而更多地是作為教學(xué)的咨詢者和課堂教學(xué)主持者。教學(xué)的重心由傳統(tǒng)的教師的教轉(zhuǎn)向了學(xué)生的學(xué)。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是以行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)榛驹瓌t, 通過廣泛地采用不同的教學(xué)方法和教學(xué)組織形式來實(shí)現(xiàn), 針對(duì)與專業(yè)緊密相關(guān)的職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域的工作過程, 按照“信息-計(jì)劃(決策)-實(shí)施-檢查(評(píng)估)”完整的行動(dòng)方式來進(jìn)行教學(xué)?！靶袨閷?dǎo)向”在教學(xué)實(shí)踐中形成了多種課堂教學(xué)的模式, 采用項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法，需要構(gòu)建一定的學(xué)習(xí)情境，學(xué)習(xí)情境的實(shí)現(xiàn)是以一定的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件為基礎(chǔ)?，F(xiàn)我校因受資金制約，實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地少，應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，為案例教學(xué)、模擬教學(xué)等方面提供條件；應(yīng)著重建設(shè)校外實(shí)訓(xùn)基地，要完善相關(guān)制度，與企業(yè)建立雙贏的校企合作關(guān)系。實(shí)行基于施工過程的課程體

系，需要有關(guān)制度機(jī)制為保障，如考試制度的改革，課程組織方式的改革，新課程與學(xué)分的改革等，都需要相關(guān)制度的支持。4．轉(zhuǎn)變角色，提高課堂設(shè)計(jì)能力

新的教學(xué)法要求教師在課堂中的角色是教學(xué)組織者，控制整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行。在課堂教學(xué)過程中，教師一定讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，教師做的少，學(xué)生做的多，使教師的作用體現(xiàn)在組織上。表面看來，教師在課堂上做的少，但實(shí)際上教師的工作主要是準(zhǔn)備教學(xué)的過程，包括教學(xué)資料的準(zhǔn)備、教學(xué)內(nèi)容的選取、教學(xué)方法的選取、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)體系的制定等等。只有教師課下做了大量的準(zhǔn)備工作后，才能保證課堂中“教師做的少，學(xué)生做的多”的教學(xué)形式。新的教學(xué)方法對(duì)老師的要求不是降低了，而是提高了。教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員，精心策劃好每一堂課。

這次中德職業(yè)教育課程開發(fā)培訓(xùn)意義深遠(yuǎn)，使我受益匪淺。通過此次培訓(xùn)，我對(duì)德國(guó)職業(yè)教育體制有了初步的了解，對(duì)德國(guó)先進(jìn)的教學(xué)理念和現(xiàn)代化教學(xué)方法有了更新更全面的認(rèn)識(shí)和掌握，為今后的教學(xué)工作增加了更廣泛的理論與實(shí)踐依據(jù)，使自己在教學(xué)中創(chuàng)造更好的佳績(jī)，為學(xué)校的教學(xué)再上一個(gè)臺(tái)階做出自己的貢獻(xiàn)。