第一篇：小學(xué)寫作教學(xué)的方法和策略

教學(xué)論文

小學(xué)寫作教學(xué)的方法和策略

人們都說(shuō)，生活是寫作的源泉。其實(shí)寫作不但以生活為源泉，而且它本身就是一種生活方式，是生活的一部分。寫作可以用來(lái)記錄生活，體驗(yàn)生活，豐富生活，享受生活，剖析自我，表達(dá)自我，發(fā)現(xiàn)自我，提升自我。一般的說(shuō)，小學(xué)生的寫作不同于作家的寫作，也不同于成人的寫作，在小學(xué)階段，寫作就是練習(xí)寫文章。作文教學(xué)不僅能提高學(xué)生的書面表達(dá)能力，能提高學(xué)生的觀察能力、思維能力、創(chuàng)新能力，豐富學(xué)生的精神生活，還能使積累的的語(yǔ)言得以運(yùn)用，使識(shí)字寫字的成果得以鞏固和發(fā)展。那么，在小學(xué)寫作教學(xué)上到底有哪些方法和策略呢？結(jié)合十幾年的工作經(jīng)驗(yàn)及平時(shí)的學(xué)習(xí),我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面做起:

一、讓學(xué)生明確寫作的目的和意義。

美國(guó)《提高寫作技能》一書開宗明義就表明，“寫，是為了有效地交流“。這本書舉出一個(gè)普通美國(guó)人高中畢業(yè)后參加工作在兩周內(nèi)的寫作統(tǒng)計(jì)：寫了兩份廣告，填了一張保險(xiǎn)估價(jià)單，一張所得稅表，寫了兩份理由說(shuō)明，一封抗議信，一封收款信，一封家書，一封申請(qǐng)書。以此說(shuō)明，“‘寫’包圍著你”。這里強(qiáng)調(diào)的是寫作要適應(yīng)社會(huì)的實(shí)際需要。我們從這一段話中領(lǐng)悟到，不管是適應(yīng)社會(huì)的實(shí)際需要，還是為了自我表達(dá)、發(fā)展個(gè)性，如果我們的學(xué)生能感覺(jué)到“寫”包圍著自己，甚至能主動(dòng)地讓“寫”包圍著自己，那他們就必然會(huì)對(duì)寫作有興趣，有動(dòng)機(jī)，甚至有一種依賴感。

小學(xué)階段的寫作具有練習(xí)的性質(zhì)，往往不是出于學(xué)生自發(fā)的需要。教師在寫作教學(xué)中，要重視寫作和學(xué)生生活的緊密結(jié)合，努力激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)和積極主動(dòng)性，使學(xué)生感到寫作不僅僅是為了完成作業(yè)、任務(wù)，而是自我表達(dá)和與人交流的需要。特別是低年級(jí)學(xué)生在練習(xí)寫話的時(shí)候，往往難有明確的習(xí)作意識(shí)，他們更可能是在下意識(shí)地完成著老師布置的作業(yè)、任務(wù)。但是如果他們?cè)趯懺捴螅艿玫嚼蠋煹目隙ê捅頁(yè)P(yáng)，得到同學(xué)的欣賞，或者獲得家長(zhǎng)發(fā)自內(nèi)心的開心的笑，他們也會(huì)感到很快樂(lè)的。如果我們經(jīng)常引導(dǎo)他們想想寫話的好處享受寫話的樂(lè)趣，體驗(yàn)寫話進(jìn)步的快感，他們也會(huì)不自覺(jué)地形成這樣的意識(shí)：寫話對(duì)我來(lái)說(shuō)是有意思的事，是令我開心的一件事。能做到這一點(diǎn)，也是非常有價(jià)值的。

二、從寫話入手,降低寫話的難度.。

小學(xué)生從“寫話“正式進(jìn)入“習(xí)作”階段的時(shí)候，如果一開始習(xí)作要求太高，坡度太陡，很容易挫傷學(xué)生的習(xí)作積極性，造成學(xué)生習(xí)作的恐懼心理和抵觸情緒。要繼續(xù)重視培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣，使學(xué)生樂(lè)于表達(dá)；不受文體和篇章束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)；不設(shè)過(guò)多的條條框框，讓他們放開手腳，敢于表達(dá)。同時(shí)加強(qiáng)觀察、思考、想像、閱讀，積累寫作素材。寫話應(yīng)從什么時(shí)候開始呢？這需要綜合學(xué)生的寫字量、思維發(fā)展水平等因素進(jìn)行判斷．寫話不能起步太晚，但太早了會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)．大致來(lái)說(shuō)，一年級(jí)上學(xué)去期適合但太早了會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。大致說(shuō)，一年級(jí)上學(xué)期適合進(jìn)行說(shuō)話或圖畫形式的表達(dá)練習(xí)，如“口頭日記”、“繪畫日記“；從一年級(jí)下學(xué)期開始，可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的寫句子練習(xí)，如“看圖寫句子”，“畫與話”(即在自己畫的畫上寫上一兩句話)；二年級(jí)上冊(cè)開始可以學(xué)習(xí)寫日記，開始時(shí)以兩周一次為宜(可稱“周末日記“，還可配圖畫)。寫話教學(xué)要堅(jiān)持以下指導(dǎo)思想：興趣優(yōu)先，避免反感；順勢(shì)而為，避免拔高；形式活潑，避免刻板；發(fā)展個(gè)性，鼓勵(lì)創(chuàng)新。教材中有許多與寫話相關(guān)的鋪塹性基礎(chǔ)性練習(xí)，比如讀句子、補(bǔ)充說(shuō)句子、擴(kuò)展說(shuō)句子、用詞說(shuō)句子、抄寫句子、仿寫句子等等，要予以重視。在寫話的訓(xùn)練方法上，也應(yīng)強(qiáng)調(diào)靈活多樣。要放手讓學(xué)生寫，不要一開始就提出具體、完整、連貫、通順等種種要求，讓學(xué)生覺(jué)得寫話很難。低年級(jí)寫話要以鼓勵(lì)為主，讓學(xué)生感到寫話的內(nèi)容隨處可得，寫話很有趣。對(duì)學(xué)生寫的話，教師要多鼓勵(lì)，可以打個(gè)等級(jí)(可用記星的辦法)；可以用紅筆劃出學(xué)生用得好的詞語(yǔ)，寫得好的句子；對(duì)學(xué)生寫得有意思的地方，還要寫上發(fā)自內(nèi)心的稱贊的話；可以寫下教師閱讀之后的感受；可以些寫得好的“作品”張貼出來(lái)，或者打印出來(lái)裝訂成冊(cè)；可以讓學(xué)生挑選自己認(rèn)為寫得好的“作品”，放人成長(zhǎng)記錄袋。

三、加強(qiáng)觀察、思考、想象、閱讀、積累寫作素材。

寫作教學(xué)要從內(nèi)容人手，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種途徑積累寫作素材。1．要學(xué)會(huì)觀察。

要讓學(xué)生做生活的有心人，逐步學(xué)會(huì)觀察生活。一是在寫作教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中的人和事，讓學(xué)生感到有很多東西可以寫，順手拈來(lái)都是寫作材料。二是在生活中要隨時(shí)提醒學(xué)生：這件事不是可以寫成作文(或?qū)懙饺沼浝?嗎? 2．要學(xué)會(huì)思考問(wèn)題

我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀作文的閃光之處，往往不在語(yǔ)言方面，而在思想方面。比如對(duì)生活的獨(dú)特感悟和體驗(yàn)，看問(wèn)題的獨(dú)特視角，對(duì)問(wèn)題的獨(dú)特見解，構(gòu)思的巧妙，等等，無(wú)不閃爍著思想的光輝，給人以啟迪，甚至震撼。從寫作能力提高的途徑來(lái)看，語(yǔ)言能力和思維能力的訓(xùn)練也應(yīng)并重。要想寫清楚，必須想清楚，但寫也有助于整理思路、明晰思路、發(fā)展自己的思想，思維和表達(dá)是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的。

3．學(xué)會(huì)展開想像

想像要大膽，也要合理，有一定的依據(jù)，不是胡思亂想。即使是童話創(chuàng)作，也有一定的科學(xué)道理和事實(shí)依據(jù)。

4．加強(qiáng)閱讀

除了生活中的見聞、感受，除了根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活想像的事物，還有大量的寫作素材是來(lái)自于閱讀的積累。閱讀中的人物、事物、故事、思想、感情等等，都是寫作材料的重要來(lái)源?？傊?，寫作素材既來(lái)自觀察生活所得，來(lái)自個(gè)人的思考、感受和想像，也來(lái)自閱讀的積累。長(zhǎng)期觀察，就會(huì)有所發(fā)現(xiàn)；堅(jiān)持體驗(yàn)生活，就會(huì)有所感悟；堅(jiān)持把閱讀和觀察生活、體驗(yàn)生活結(jié)合起來(lái)，更能相得益彰。有所發(fā)現(xiàn)，有所感悟，是非常寶貴的，因?yàn)槭亲约旱?，是新的，一定要珍視，要及時(shí)寫下來(lái)。我們都很熟悉魯迅先生說(shuō)過(guò)的一句話：“文章應(yīng)該怎么做，我說(shuō)不出來(lái)，因?yàn)樽约旱淖魑?，是由于多看和練?xí)，此外并無(wú)心得和方法的?！倍嗫?，既可以指多讀書報(bào)，也可以指勤于觀察，多留心周圍的事情。葉圣陶先生指出：“要文章寫得像個(gè)樣兒，不該在拿起筆來(lái)的時(shí)候才問(wèn)該怎么樣，應(yīng)該在拿起筆來(lái)之前多做些準(zhǔn)備功夫。準(zhǔn)備功夫不僅是寫作方面純技術(shù)的準(zhǔn)備，更重要的是實(shí)際生活的準(zhǔn)備，不從這兒出發(fā)就沒(méi)有根。急躁是不成的，秘訣是沒(méi)有的。實(shí)際生活充實(shí)了，種種習(xí)慣養(yǎng)成了，寫文章就會(huì)像活水那樣自然地流了?！边@里所說(shuō)的“種種習(xí)慣“，包括“精密觀察跟仔細(xì)認(rèn)識(shí)的習(xí)慣”、“推理下判斷都有條有理的習(xí)慣”、“正確的語(yǔ)言習(xí)慣”等。

四、提倡個(gè)性化寫作，有創(chuàng)意的寫作

不同學(xué)段學(xué)生的寫作都需要占有真實(shí)、豐富的材料，評(píng)價(jià)要重視寫作材料的準(zhǔn)備過(guò)程。不僅要具體考查學(xué)生占有什么材料，更要考查他們占有各種材料的方法。要用積極的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)和促使學(xué)生通過(guò)觀察、調(diào)查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，運(yùn)用各種方法搜集生活中的材料。我們要鼓勵(lì)學(xué)生寫出自己的特殊視角、獨(dú)立見解和獨(dú)特感受。學(xué)生形成了個(gè)性化表達(dá)的意識(shí)，才談得上寫真話、實(shí)話、心里話。當(dāng)然，在鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自由表達(dá)、個(gè)性化表達(dá)的同時(shí)，也要逐步落實(shí)基本的寫作規(guī)范，做到“內(nèi)容具體，感情真實(shí)“，“分段表述”，“語(yǔ)句通順”等等。要鼓勵(lì)學(xué)生寫真話、實(shí)話、心里話，但也不是說(shuō)只要是真實(shí)的就是好的。在鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、心里話的同時(shí)，要注意情感態(tài)度價(jià)值觀的引導(dǎo)，把作文和做人統(tǒng)一起來(lái)。比如，許多學(xué)生在作文中都說(shuō)希望將來(lái)當(dāng)“大官”、“大款”、“老板“，擁有高級(jí)轎車、豪筆別墅，出去住高級(jí)賓館、吃美味大餐。這種心里話里流露出來(lái)的人生觀，是需要我們進(jìn)行正確引導(dǎo)的。又如，一位老師讓學(xué)生寫《我最得意的一件事》，有一位學(xué)生寫的是他打人的事，他認(rèn)為在他打人的時(shí)候感到最得意，而且他的作文確實(shí)寫得生動(dòng)、形象、具體。對(duì)這樣的學(xué)生，教師應(yīng)該在思想上對(duì)他進(jìn)行個(gè)別化的引導(dǎo)；對(duì)這樣的作文，應(yīng)該在肯定其表達(dá)上的成功之處的同時(shí)，指出思想內(nèi)容上存在的問(wèn)題。還要提倡學(xué)生多寫具有童真、童趣的東西，不要故作高深，過(guò)早地?cái)[出一副大作家的架勢(shì)，寫些云里霧里、似懂非懂甚至意識(shí)流似的東西。寫想像作文，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，是個(gè)性化表達(dá)和有創(chuàng)意地表達(dá)的重要方式。小學(xué)生也特別喜愛寫這類文章。要“激發(fā)學(xué)生展開想像和幻想，鼓勵(lì)寫想像中的事物”。有老師讓學(xué)生每人命一個(gè)自己最喜愛的作文題，結(jié)果大部分學(xué)生命的是想像作文題，比如《二十年后的我》、《假如我是市長(zhǎng)》、《假如地球的壽命只剩三天》、《如果我會(huì)七十二變》、《我想像中的王國(guó)》等等。一位老師在外地借班上課，以“怎樣才能讓雞蛋從四樓扔下來(lái)而不碎“作為話題，讓學(xué)生寫想像作文(有的同學(xué)還親自做了試驗(yàn))，取得了很好的效果。有記人的《我的老師》、《我，天才》、《這個(gè)人真怪》，有記事的《我成功了》、《怪題不怪》、《老師表?yè)P(yáng)了我》、《失敗是成功之母》，還有童話《小水滴與大?！?、《五指兄弟》、《鉛筆盒里的對(duì)話》等等。

五、提倡開放性寫作

根據(jù)語(yǔ)文課程的基本理念和寫作教學(xué)改革趨勢(shì)，開放性寫作勢(shì)在必行。

１、開放性寫作可以拓寬寫作的時(shí)空。讓寫作與語(yǔ)文其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)，與綜合實(shí)踐活動(dòng)，與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，加強(qiáng)寫作和生活的聯(lián)系，使課內(nèi)寫作和課外練筆相互配合。要重視在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，積累語(yǔ)言。

２．盡量減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)

寫作知識(shí)的教學(xué)力求精要有用。應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在寫作。踐中學(xué)會(huì)寫作。

３．注重作文內(nèi)容、形式的開放性和靈活性

比如，準(zhǔn)備階段的“口頭日記”，“繪畫日記”；起始階段的“每日一句(或兩句)”；圖文結(jié)臺(tái)的“周末日記”，“連環(huán)畫作文”；自由靈活的“想像作文“、“幻想故事”、“童話創(chuàng)作”甚至適合別孩子的“科幻小說(shuō)“；結(jié)合生活需要的“實(shí)用作文(請(qǐng)柬、邀請(qǐng)函、建議、計(jì)劃)”；結(jié)合學(xué)生慰興趣話題進(jìn)行的小練筆，如“班干部固定好還是輪流當(dāng)好”；綜合實(shí)踐活動(dòng)中的各種作文；催助多媒體網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的習(xí)作；辦手抄報(bào)；交際應(yīng)用作文，比如，給自己的照片、圖畫寫文字說(shuō)明為自己的科技小作品寫解說(shuō)詞，為某工廠的產(chǎn)品寫廣告詞，為學(xué)校設(shè)計(jì)一句形象語(yǔ)，為班里的文藝活動(dòng)撰寫小品、相聲、短劇，寫尋物啟事、招領(lǐng)啟事、招聘啟事??習(xí)作的評(píng)改和交流，是習(xí)作指導(dǎo)的重要環(huán)節(jié)。修改的過(guò)程既是錘煉語(yǔ)言的過(guò)程，也是整理思想的過(guò)程，對(duì)提高寫作能力有著重要作用。要重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫作能力“；在“評(píng)價(jià)建議”中強(qiáng)調(diào)，“不僅要注意考查學(xué)生修改作文內(nèi)容的情況，而且還要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過(guò)程和方法。要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)生的自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平。

在教學(xué)中，有以下幾點(diǎn)值得注意：

1．提倡學(xué)生寫完后把自己的作文念幾遍，可以念給自己聽，也可以念給小組同學(xué)聽，或者念給全班同學(xué)聽。念自己的作文，實(shí)際就是把作文放到口上說(shuō)說(shuō)看，很容易發(fā)現(xiàn)作文中用詞不當(dāng)、語(yǔ)句不通等各種問(wèn)題，是修改作文的一個(gè)好辦法，應(yīng)該形成習(xí)慣。經(jīng)常通過(guò)念作文來(lái)修改作文，也是培養(yǎng)語(yǔ)感的有效途徑之一。

2．重視作文的展示和交流

學(xué)生不愿意把自己的習(xí)作給別人看，是個(gè)普遍的現(xiàn)象。這可能是因?yàn)榕聞e人笑話自己寫得不好，或者因?yàn)閷懥思僭挷辉副粍e人發(fā)現(xiàn)，或者因?yàn)椴辉竸e人看后學(xué)習(xí)自己的寫法，也可能是因?yàn)樵谏形赐耆珜懞玫臅r(shí)候不愿別人看到自己還不成熟的習(xí)作，還可能是在部分同學(xué)的下意識(shí)行為影響下相互感染、仿效而逐漸形成風(fēng)氣。對(duì)此，教師要從一開始寫話時(shí)就重視做好正確導(dǎo)向，注意預(yù)防，發(fā)現(xiàn)苗頭及時(shí)提醒，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于把自己的習(xí)作展示給別人看，念給別人聽，愿意與別人分享習(xí)作的快樂(lè)，與別人一起交流習(xí)作經(jīng)驗(yàn)和感受。對(duì)優(yōu)秀的、進(jìn)步大的或者某方面有特點(diǎn)的作品，可以通過(guò)張貼、打印等形式進(jìn)行展示、交流。

3．改革作文批改方式

教師背著學(xué)生全批全改，需要花費(fèi)大量的時(shí)間，而且往往是“吃力不討好"。應(yīng)該采用多種批改方式，提高批改實(shí)效。比如，面批面改是一種直觀、互動(dòng)、有個(gè)性、針對(duì)性強(qiáng)的作文指導(dǎo)方式，對(duì)提高學(xué)生的作文興趣、作文能力、修改能力都有很好的效果?？稍诿看巫魑闹谢蜃魑暮?，找?guī)讉€(gè)學(xué)生進(jìn)行面批面改，爭(zhēng)取一個(gè)學(xué)期下來(lái)，每個(gè)學(xué)生都能得一次面批面改的機(jī)會(huì)。對(duì)個(gè)別學(xué)生的作文還可進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生在教師指導(dǎo)下反復(fù)修改而成的優(yōu)秀作文，還可推薦發(fā)表，以進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作積極性。又如，教師可以在快速瀏覽全班學(xué)生作文的過(guò)程中，隨機(jī)簡(jiǎn)單批閱部分作文，再挑選出部分有代表性的作文在全班講評(píng)。教師還可讓學(xué)生挑選一些他們認(rèn)為有代表性的作文在全班講評(píng)。有條件的班級(jí)，還可利用實(shí)物投影進(jìn)行集體評(píng)議、修改，或者利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行及時(shí)的交互性評(píng)改。

4．重視學(xué)生的自改和互改

學(xué)生自改和互改的過(guò)程，實(shí)際上是作文中的自主、合作、探究學(xué)習(xí)過(guò)程。要引導(dǎo)學(xué)生形成自我修改的習(xí)慣，更要引導(dǎo)學(xué)生在修改中學(xué)會(huì)修改。要相信學(xué)生自我修改和相互修改的能力，也要充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，不斷提高學(xué)生的修改能力。

5．注意把握作文評(píng)改的要求，講究評(píng)改的策略

要根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)段目標(biāo)的要求，確定各個(gè)年級(jí)評(píng)議和修改的重點(diǎn)；每次習(xí)作的評(píng)改，還要突出本次寫作的要求，避免面面俱到。總體上說(shuō)，作文要多就少改，注意保護(hù)學(xué)生習(xí)作的興趣和自信心。對(duì)低年級(jí)寫話的評(píng)改，更要體現(xiàn)以鼓勵(lì)為主的思想。對(duì)學(xué)生寫得好的地方，可以批上一兩句發(fā)自內(nèi)心的話，或者劃上一個(gè)鼓勵(lì)性的標(biāo)志或線條；對(duì)寫字、用詞等方面特別明顯的問(wèn)題，可適當(dāng)指出，但無(wú)需有錯(cuò)必改。有的低年級(jí)老師反復(fù)提醒學(xué)生寫話時(shí)開頭要空兩格，但總有一些學(xué)生忘記，因而非常生氣。其實(shí)，這樣的規(guī)范化要求完全可以逐步落實(shí)，不必急于求成，如果因?yàn)檫@樣的問(wèn)題而影響學(xué)生寫話的興趣，打擊學(xué)生寫話的積極性，是得不償失的。此外，作文評(píng)改還要根據(jù)學(xué)生作文的個(gè)別差異，在評(píng)改內(nèi)容和要求上體現(xiàn)針對(duì)性和彈性，有的側(cè)重材料，有的側(cè)重構(gòu)思，有的側(cè)重遣詞用語(yǔ)，有的側(cè)重書寫，對(duì)優(yōu)秀作文要求可適當(dāng)高些，對(duì)較差的作文要求可放寬些。

總之，小學(xué)作文教學(xué)的探索之路是漫長(zhǎng)而又艱辛的，需要每一位語(yǔ)文教師在教學(xué)中不斷摸索，不斷總結(jié)，適合學(xué)生的就是最好的。

第二篇：實(shí)用寫作教學(xué)方法探討

應(yīng)用寫作教學(xué)方法探討

人類從出現(xiàn)社會(huì)活動(dòng)開始，就有了應(yīng)用寫作。應(yīng)用寫作課是實(shí)踐性課程，它具有很強(qiáng)的工具性、可操作性。依據(jù)以上兩個(gè)因素，應(yīng)用寫作教學(xué)目的應(yīng)該是：通過(guò)提高學(xué)生應(yīng)用文的寫作實(shí)踐能力為培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)、發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力和個(gè)性服務(wù)。我認(rèn)為，不能為教應(yīng)用文而教應(yīng)用文，要反對(duì)?格式加例文?的教法，要正確處理好知識(shí)、能力和素質(zhì)的關(guān)系。僅僅按照條條框框之規(guī)矩構(gòu)思行文的教學(xué)，不能培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)造型人才，應(yīng)用寫作教學(xué)更要運(yùn)用多種新鮮的方法手段，著力于寫作思維的激蕩，努力打開學(xué)生大腦的思維之門；開展積極而豐富多采的誘導(dǎo)活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生情緒的昂揚(yáng)和感情的波瀾；在教師啟發(fā)、誘導(dǎo)下，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生不間斷的知識(shí)遷移。

1.以實(shí)踐教學(xué)為主導(dǎo)

應(yīng)用文寫作必須突出教學(xué)實(shí)踐，以實(shí)踐教學(xué)為主導(dǎo)組織教學(xué)。香港理工大學(xué)李學(xué)銘博士指出：應(yīng)用文寫作，目的是為了?‘應(yīng)’付生活，‘用’于實(shí)務(wù)?，因此教學(xué)?內(nèi)容不可不真實(shí)，又須有傳意的功能?，要?盡量參考現(xiàn)實(shí)生活中慣用的傳意方式，設(shè)計(jì)施教方法?。我在講會(huì)議記錄的寫作時(shí)，首先對(duì)會(huì)議記錄的格式及寫作注意事項(xiàng)進(jìn)行了講解，然后安排了一次主題班會(huì)，請(qǐng)每位同學(xué)做記錄員，寫好后同學(xué)互評(píng)找出問(wèn)題，最后由老師講評(píng)。另外我在講啟事時(shí)也很好地體現(xiàn)了實(shí)踐教學(xué)，我在班級(jí)中指定了一名同學(xué)，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)他的肖像特征寫一則尋人啟事。象這樣以解決實(shí)際問(wèn)題、滿足實(shí)用需要為目的，要求學(xué)生身臨其境參與活動(dòng)，親自體驗(yàn)，研究讀者對(duì)象，在教師指導(dǎo)下完成寫作任務(wù)的 ?活的寫作?教學(xué)方法，較受學(xué)生歡迎，教學(xué)效果很好。

2.以學(xué)生為主體

以學(xué)生為主體的教學(xué)，要求教師轉(zhuǎn)換角色，從單純的傳授知識(shí)者，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的組織者和輔導(dǎo)員，要善于組織學(xué)生開展豐富多采的教學(xué)活動(dòng)。在這種活動(dòng)中教師用在組織和評(píng)判方面的時(shí)間、精力，要大大超過(guò)講課所花的時(shí)間、精力。組織這類活動(dòng)時(shí)，教師不可包辦，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的作用，由教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)、檢查、評(píng)分和評(píng)講。例如我在講便條中的請(qǐng)假條時(shí)，預(yù)習(xí)完課文后將學(xué)生分成兩組，一組是學(xué)生寫好請(qǐng)假條交給另一組的?老師?批假，批注時(shí)需寫明是否準(zhǔn)假以及理由，之后由我統(tǒng)一收起來(lái)讀給全班同學(xué)討論，最后由我講評(píng)。在講憑據(jù)中的領(lǐng)條、收條、借條、欠條時(shí)我也采用了同樣的教學(xué)方法，教材上的內(nèi)容大部分不講，而是指導(dǎo)學(xué)生邊實(shí)踐邊自學(xué)，從上課的情況看比單純由教師講授的效果要好得多。

3.寫作活動(dòng)要適合讀者的心理

寫作活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)都是為了適合讀者的需要而安排的，一定要符合讀者的可接受性原則。在模擬寫作訓(xùn)練中，我經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行這種換位思維的訓(xùn)練。例如公文會(huì)議通知的寫作，要想到讀者思維的第一步驟是為什么開會(huì)，思維的第二步驟是開什么會(huì)議，再次想到會(huì)議的時(shí)間、地點(diǎn)、與會(huì)人員、攜帶什么材料、食宿問(wèn)題等等，這樣站在讀者的思維角度去安排會(huì)議通知的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，就會(huì)寫出符合接受者需要的公文了，這樣既反映了作為作者的能動(dòng)思維，又考慮到讀者的閱讀思維，使會(huì)議通知的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的安排既有實(shí)用性又有科學(xué)性，符合人們思維的規(guī)律，也符合寫作的規(guī)律。

4.采取套餐訓(xùn)練法

知識(shí)是具有連續(xù)性、銜接性、因果性的，應(yīng)用寫作也具有這些特點(diǎn)。我注意把這一特點(diǎn)滲透于應(yīng)用寫作課模擬寫作訓(xùn)練中，也就是采取套餐訓(xùn)練法。在寫作過(guò)程中，要指導(dǎo)學(xué)生注意前面的應(yīng)用文體與后面的應(yīng)用文體的內(nèi)在邏輯性，注意其因果關(guān)系，注意其銜接過(guò)程的連續(xù)性。這種方法有公文中的請(qǐng)示和批復(fù)的訓(xùn)練，新聞中動(dòng)態(tài)消息的訓(xùn)練，事務(wù)文書中計(jì)劃與總結(jié)的訓(xùn)練等等。這樣的訓(xùn)練可以使學(xué)生對(duì)知識(shí)形成的全過(guò)程有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)和把握，對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)性有一個(gè)整體的把握，在寫作過(guò)程中能夠注意其間的內(nèi)在邏輯性，為提高寫作能力奠定了基礎(chǔ)。

5.激起學(xué)生的主體意識(shí)

在模擬情景寫作訓(xùn)練中我特別注意激起學(xué)生的主體意識(shí)，即角色意識(shí)，使學(xué)生產(chǎn)生寫作的信心。在訓(xùn)練中，我請(qǐng)學(xué)生扮演角色，在?準(zhǔn)?真實(shí)性氛圍中進(jìn)行寫作。例如，在寫作請(qǐng)示和批復(fù)時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生輪換擔(dān)任下級(jí)和上級(jí)進(jìn)行寫作訓(xùn)練。學(xué)生在寫作訓(xùn)練中掌握了兩種公文文種的寫法，尤其會(huì)注意由于上下級(jí)關(guān)系的不同，請(qǐng)示和批復(fù)的內(nèi)容、語(yǔ)氣、語(yǔ)言、格式等的運(yùn)用也不相同。學(xué)生很喜歡這種訓(xùn)練方法，效果很好。

6.基礎(chǔ)理論和基本能力的訓(xùn)練

現(xiàn)代應(yīng)用文教學(xué)除了格式、例文外，還必須教給學(xué)生一些應(yīng)用寫作的基礎(chǔ)理論和基本能力。但是應(yīng)該教哪些基礎(chǔ)理論和基本能力，大家的看法和做法不盡相同，我把它歸納為以下三種：

其一，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本讀寫能力的培養(yǎng)。寫應(yīng)用文與寫文學(xué)作品不同，它不需要描寫與抒情，只要能把事情、事理寫清楚即可，但對(duì)語(yǔ)言的要求很高。從表達(dá)方式看，它主要運(yùn)用敘述、議論和說(shuō)明三種表達(dá)方式；從語(yǔ)體要求看，2

它主要運(yùn)用書面語(yǔ)體，以顯示其莊重、嚴(yán)肅的特點(diǎn)。在具體行文時(shí)，要做到簡(jiǎn)潔、嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確、質(zhì)樸。所謂簡(jiǎn)潔，指行文要惜墨如金，在表明意圖的前提下，絕不多寫一字；所謂嚴(yán)謹(jǐn)，指表達(dá)嚴(yán)密，邏輯性強(qiáng)，不出現(xiàn)前后矛盾或不連貫的現(xiàn)象；所謂準(zhǔn)確，指表達(dá)明確、具體，不出現(xiàn)指代不明或模糊性詞語(yǔ)；所謂質(zhì)樸，指表意直接明了，通俗易懂。在實(shí)際寫作中要達(dá)到這些要求，就必須多讀、多寫、多修改，在日常寫作中養(yǎng)成字斟句酌的習(xí)慣。

其二，強(qiáng)調(diào)寫作基礎(chǔ)知識(shí)和能力的培養(yǎng)。我比較贊同李白堅(jiān)先生的看法，他認(rèn)為應(yīng)用文教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以記敘、議論、說(shuō)明三大表達(dá)方式為主，任何文體中，這三者是?永恒的主題?，掌握這三方面的能力就能?萬(wàn)變不離其中?。

其三，強(qiáng)調(diào)?功能－結(jié)構(gòu)?理論及功能分析能力培養(yǎng)。掌握?功能－結(jié)構(gòu)?分析方法，是要求學(xué)生首先掌握為什么寫，掌握通過(guò)分析特定寫作環(huán)境確定寫作功能的方法，然后再讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握根據(jù)特定功能確定構(gòu)成要素和組合方式的方法，即選擇什么主題和材料，采用什么思維方式和表達(dá)方法等，也就是掌握寫什么，怎么寫的方法。這種教學(xué)理論將為什么寫、寫什么、怎么寫三個(gè)問(wèn)題組合成為以為什么寫為中心的有機(jī)聯(lián)系的系統(tǒng)。只有這樣，才能使學(xué)生知道應(yīng)用文的格式是怎么來(lái)的，才能培養(yǎng)學(xué)生使用和創(chuàng)造格式的能力。

每種應(yīng)用文都是針對(duì)具體的問(wèn)題而寫的，是為解決某一實(shí)際問(wèn)題而產(chǎn)生的，因此，應(yīng)用文具有很強(qiáng)的針對(duì)性和靈活性。除了格式的相對(duì)穩(wěn)定外，其他方面都不是一成不變的。應(yīng)用文教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)是內(nèi)容安排的合理性和寫作情境的仿真性，而非格式——因?yàn)楦袷绞强梢蕴子玫?，而?nèi)容是靈活多變的。陸游寫詩(shī)云：?汝果欲學(xué)詩(shī)，功夫在詩(shī)外。?我們也可以說(shuō)：寫好應(yīng)用文，功夫在文外。應(yīng)用寫作應(yīng)是一個(gè)人必須具備的素質(zhì)，我們應(yīng)糾正在應(yīng)用寫作教學(xué)上的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，使之規(guī)范化、科學(xué)化地發(fā)展，從而更好地為社會(huì)發(fā)展服務(wù)。

第三篇：關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)方法的探討

關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)方法的探討

摘 要：目前，在教育領(lǐng)域中，尤其是語(yǔ)文的教學(xué)，受到了越來(lái)越多人的關(guān)注。眾所周知，小學(xué)寫作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一部分，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字表達(dá)能力，而且還能提高學(xué)生的綜合能力。就此，闡述了提高小學(xué)語(yǔ)文寫作能力的有效辦法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文寫作；寫作教學(xué)；有效方法

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，使教育行業(yè)在此基礎(chǔ)上也發(fā)生了重大的改革。因此，在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)充分讓學(xué)生在課堂中成為主體，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)能便于自己寫作的作文素材，并且鼓勵(lì)學(xué)生用寫作的方式去表達(dá)自己的情感。特此，筆者結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)總結(jié)出以下幾種有效提高小學(xué)語(yǔ)文作文能力的方法。

一、改變傳統(tǒng)教學(xué)方法

語(yǔ)文寫作教師，在教學(xué)的過(guò)程中，普遍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式為學(xué)生授課，在上課中，教師一般情況下沒(méi)有將語(yǔ)文寫作的技巧完全傳授給學(xué)生，同時(shí)，大部分教師在課堂中沒(méi)有耐心和學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文作文的溝通，最終，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法寫出生動(dòng)有趣的語(yǔ)文作文。如果教師長(zhǎng)期采用這種模式，很大程度上抑制了學(xué)生的寫作思維，使其思維得不到更好的發(fā)展。因此，教師要想提高學(xué)生的寫作能力與思維能力，就需要改變傳統(tǒng)的、陳舊的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)靈活的、自由的寫作氛圍，并大力鼓勵(lì)學(xué)生寫自己所想的。例如，制作教學(xué)課件，將書中的文字、圖片轉(zhuǎn)換為動(dòng)態(tài)的視頻教學(xué)，學(xué)生在觀看畫面的同時(shí)，從而興趣也被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

二、組織活動(dòng)，創(chuàng)建靈活課堂

當(dāng)下，在傳統(tǒng)的語(yǔ)文寫作教學(xué)中，通常情況下，教師與學(xué)生之間的間隔十分明顯，有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，目前，普遍存在的一種現(xiàn)象是，大多數(shù)學(xué)生由于害怕教師，而在課堂對(duì)自己不明白的、不理解的問(wèn)題，不向教師詢問(wèn)。由這種情況可知，教師在布置完任務(wù)后，即使學(xué)生對(duì)此任務(wù)毫無(wú)興趣，但往往為了作業(yè)而硬著頭皮，并且查一些相關(guān)的作文書，完成教師布置的語(yǔ)文作文，最終教師收到的作文大多數(shù)是呆板的、無(wú)趣的。

由此可知，提高學(xué)生寫作興趣的關(guān)鍵，是激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文寫作興趣，學(xué)生一旦有了興趣，才會(huì)將心思用在寫作上。例如，教師可以為學(xué)生創(chuàng)造良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，并且增強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，教師只有將學(xué)生視為朋友，才能在與之溝通的過(guò)程中，了解對(duì)方真正的想法，才能針對(duì)學(xué)生所存在的問(wèn)題提出有效的解決辦法。

綜上所述，我們充分了解到寫作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，并且小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，因此，這就要求教師在教學(xué)的過(guò)程中，盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，并重視學(xué)生的日常練習(xí)，以此提升學(xué)生的寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

孫麗梅.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)水平的整體分析[J].學(xué)周刊，2013（08）.編輯 謝尾合

第四篇：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法與策略

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法與策略

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法與策略：高課堂教學(xué)效率，實(shí)施有效教學(xué)是完成小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)、提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。作為小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)通過(guò)有效的方法、策略等教學(xué)活動(dòng)完成教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目的是使兒童獲得一些英語(yǔ)的感性知識(shí)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和培養(yǎng)能力，使學(xué)生敢于大膽開口說(shuō)英語(yǔ)。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該探索出一種符合小學(xué)生生理、心理的教學(xué)方法與策略，以利于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的健康發(fā)展。

l、小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的策略與方法

小學(xué)英語(yǔ)課常教學(xué)方法與策略，直接關(guān)系到其它教學(xué)目標(biāo)是否能夠?qū)崿F(xiàn)的重要環(huán)節(jié)。小學(xué)英語(yǔ)教師在課堂上最主要的作用是組織教學(xué)，小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)策略著眼于小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本知識(shí)的掌握、語(yǔ)言交際能力和身心的發(fā)展，落實(shí)小學(xué)生在英語(yǔ)課堂中的主體地位。

1．1應(yīng)在合理分配教學(xué)時(shí)間基礎(chǔ)上，保持教學(xué)活動(dòng)的流暢進(jìn)行。學(xué)生課堂學(xué)習(xí)時(shí)間的質(zhì)量與他們的成績(jī)呈明顯的正相關(guān)。因此，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)合理地安排教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生爭(zhēng)取更多學(xué)習(xí)時(shí)間，使學(xué)生投入有價(jià)值的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而提高所用時(shí)間的教學(xué)效率和質(zhì)量。

在合理分想教學(xué)時(shí)間的基礎(chǔ)上，要保障教學(xué)的流暢性。流暢的英語(yǔ)教學(xué)從一個(gè)活動(dòng)轉(zhuǎn)向另一活動(dòng)時(shí)所花的時(shí)間極少，能給學(xué)生一個(gè)注意信號(hào)，并且能避免毫無(wú)過(guò)渡地從一個(gè)環(huán)節(jié)跳到另一個(gè)環(huán)節(jié)，或從一個(gè)活動(dòng)突然轉(zhuǎn)換到另一個(gè)活動(dòng)。過(guò)渡是從一個(gè)活動(dòng)向另一個(gè)活動(dòng)的變化，如從新內(nèi)容的呈現(xiàn)到操練等過(guò)渡是英語(yǔ)課堂管理的“縫隙”，這時(shí)，課堂秩序最容易打亂。因此，在過(guò)渡之前，教師要讓學(xué)生明白受到信號(hào)后做什么，過(guò)渡時(shí)應(yīng)給學(xué)生一個(gè)明確的信號(hào)，并且要求全班學(xué)生統(tǒng)一行動(dòng)。

1．2小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須注重講授的重點(diǎn)。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中教師的講授必須要突出重點(diǎn)。當(dāng)教材內(nèi)容的組織具有從直觀到抽象的特點(diǎn)，且以直觀啟發(fā)為主時(shí)，應(yīng)采取“觀察～理解～操作一概括”的策略：當(dāng)教材內(nèi)容的組織是從已知到未知時(shí)，應(yīng)該采取“自學(xué)一討論一發(fā)現(xiàn)”策略；當(dāng)教材內(nèi)容的組織具有從范例到～般的特點(diǎn)，且以范例啟發(fā)為主時(shí)，應(yīng)采取“示范一理解一運(yùn)用”的策略。從掌握語(yǔ)言的規(guī)律看，英語(yǔ)操練一般要遵循“仿說(shuō)一機(jī)械性操練一意義性操練一交際性操練一綜合運(yùn)用(真實(shí)意義的交際)”的規(guī)律，其形式也要根據(jù)具體的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況作適當(dāng)?shù)淖兓膶W(xué)生的認(rèn)知水平看，練習(xí)也要分層次，以使各個(gè)層次的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都能得到提高，并力爭(zhēng)做到當(dāng)堂鞏固。課外作業(yè)不但要控制量，而且要分層布置。

最后，教師在講授過(guò)程中對(duì)學(xué)生理解內(nèi)容的情況不僅要反饋及時(shí)，更要做到對(duì)學(xué)生的反饋信息接受要敏感，處理應(yīng)當(dāng)果斷。

1．3小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中還應(yīng)注重學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)，實(shí)施“以人為本”的差異管理?！耙匀藶楸尽钡暮椭C課堂，就是指以學(xué)生為本，以課堂為紐帶，以自主、合作、探究為主要學(xué)習(xí)方式，課堂教學(xué)各要素間協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)、整體優(yōu)化的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。其目的在于使每一個(gè)學(xué)生都能在理想的學(xué)習(xí)環(huán)境中達(dá)到知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三維目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)，從而取得學(xué)生發(fā)展．教師發(fā)展、教學(xué)質(zhì)量提升的綜合效應(yīng)。

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要充分認(rèn)識(shí)到世界萬(wàn)事萬(wàn)物都存在差異，在教學(xué)過(guò)程中我們面對(duì)的學(xué)生更是千差萬(wàn)別的。對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)管理來(lái)說(shuō)，學(xué)生感知理解新的外語(yǔ)知識(shí)及進(jìn)行新的技能訓(xùn)練是課堂的重要部分。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律和學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)英語(yǔ)的特殊情況，利用游戲、歌曲、情境表演等活動(dòng)使學(xué)生始終保持高昂的學(xué)習(xí)態(tài)度。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生性格的不同，采取不同的活動(dòng)形式。如果性格開朗的、活潑的而且表演欲強(qiáng)的學(xué)生，可以讓他』：臺(tái)朗讀英語(yǔ)詞句或者英語(yǔ)小故事表演：如果性格內(nèi)向的、膽怯的學(xué)生，教師可以采取個(gè)別提問(wèn)或者小組對(duì)話練習(xí)時(shí)，走到該學(xué)生旁邊聽他的發(fā)音等。

當(dāng)然，課堂教學(xué)的最終目的就是為了促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和能力的培養(yǎng)。利用以人為本教育理念讓教師在教學(xué)生涯過(guò)程中不斷反省，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷運(yùn)用自己的教學(xué)機(jī)智合理地處理課堂教學(xué)管理中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，以達(dá)到教學(xué)優(yōu)化的目的。

1．4活躍的課堂氛圍是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)高效進(jìn)行的重要保

障。良好的課堂氛圍是影響教學(xué)效果的一種非理性因素，也是構(gòu)成課堂教學(xué)藝術(shù)情景的重要組成部分，而良好的愉快教學(xué)藝術(shù)具有快速?gòu)浡院颓榫w感染力，能有效地活躍課堂氣氛，使之不會(huì)像一潭死水，長(zhǎng)期積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們：課堂上的笑聲會(huì)制造出積極的氣氛，使“教”和“學(xué)”變得輕松有效。因?yàn)閷?shí)踐表明，只有在活躍的課堂氣氛中，學(xué)生才能積極地參與思維創(chuàng)造活動(dòng)，才能和教師一起把課堂教學(xué)搞得有聲有色，共同創(chuàng)造出良好的教育藝術(shù)效果。例如，一位教師正講到“must”，表推測(cè)的用法，突然說(shuō)：“Someonemustbesleepingnow?！睂W(xué)生們都把目光投向其他同學(xué)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)沒(méi)人睡覺(jué)，接著教師又說(shuō)：“Someonemusthave slept”。學(xué)生們都你看我，我看你，教師接著補(bǔ)充說(shuō)：“Someonecan’tbe sleepinourclass。”學(xué)生們笑了，往往在英語(yǔ)教學(xué)中，舉～些簡(jiǎn)單有趣的例句，不僅使學(xué)生睡意全無(wú)，而且能在一種輕松愉快的課堂氣氛中掌握知識(shí)，培養(yǎng)能力。

2、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容還應(yīng)根據(jù)教材進(jìn)行選擇性的拓展

在英語(yǔ)課程改革已實(shí)施多年的今天，教科書已不再是唯一的教學(xué)資源，教師要結(jié)合有關(guān)教學(xué)內(nèi)容充分利用周圍的條件開發(fā)各種有用的教學(xué)資源，選擇合適的拓展內(nèi)容。教師要根據(jù)教材內(nèi)容做好承上啟下的工作，所謂承上啟下，承上是指教師要熟悉學(xué)生已掌握的語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)；啟下是指教師要在新的內(nèi)容教學(xué)中滲透或者拓展學(xué)生今后將要接觸的語(yǔ)言點(diǎn)，為學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下埋伏、做好鋪墊。通過(guò)承上啟下，教師在教學(xué)中才能讓學(xué)生將新舊知識(shí)融會(huì)貫通。更好地掌握英語(yǔ)。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定應(yīng)該符合“最近發(fā)展區(qū)”原則。教學(xué)內(nèi)容的拓展不能過(guò)度，要把握一個(gè)度，偏難或者偏易都會(huì)使學(xué)習(xí)效果對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用下降。教學(xué)內(nèi)容要求不高無(wú)法激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，而教學(xué)內(nèi)容要求過(guò)高，學(xué)生會(huì)害怕失敗，產(chǎn)生畏難情緒，容易喪失了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

3、小學(xué)英語(yǔ)課外作業(yè)的布置要有目的性

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，課外作業(yè)的作用也是不容忽視的。教師在作業(yè)布置時(shí)要有針對(duì)性，應(yīng)該正確把握教學(xué)目的和目標(biāo)，并始終以此作為作業(yè)布置的指導(dǎo)方向。作業(yè)的布置必須目的清楚、明確，符合教學(xué)大綱和課程改革提出的要求，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生學(xué)識(shí)和能力的提高。通常來(lái)講，對(duì)作業(yè)的目的性認(rèn)識(shí)不同，課外作業(yè)布置的內(nèi)容與形式也將會(huì)不同，教師布置作業(yè)的目的本是為了鞏固課堂知識(shí)，豐富學(xué)生的課外知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的收集、整理信息的能力。但在布置的過(guò)程中，由于教師缺少了應(yīng)有的指導(dǎo)和說(shuō)明，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有真正理解這項(xiàng)課外作業(yè)的實(shí)際意義，作業(yè)也沒(méi)有達(dá)到預(yù)想的效果。許多學(xué)生只是機(jī)械地去完成，而有的學(xué)生更將其視為負(fù)擔(dān)，隨便應(yīng)付了事，這與教師布置這項(xiàng)作業(yè)的初衷足背道而馳的。

因此，對(duì)于每項(xiàng)作業(yè)，教師都應(yīng)要將作業(yè)的格式，要求。完成期限明確的告訴學(xué)生，除此之外，還要盡可能地考慮到學(xué)生在做課外作業(yè)過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題，并在學(xué)生完成的過(guò)程中，多收集學(xué)生的反饋信息，以及時(shí)解決學(xué)生遇到的障礙，保證作業(yè)有效完成。

4、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)模式不應(yīng)，也不會(huì)是一成不變的。通過(guò)不斷的總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從不同的角度加以探討和分析，是可以發(fā)現(xiàn)和掌握正確的教育方法和教學(xué)策略。

第五篇：淺談小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法和策略

淺談小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法和策略

閱讀教學(xué)既是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)，又是不易突破的難點(diǎn)，這是一個(gè)不好掌握，但必須掌握的環(huán)節(jié)。這在這個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生是主體，教師是服務(wù)者、組織者和引導(dǎo)者，因此，教師擁有保障學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)利的責(zé)任和義務(wù)。閱讀教學(xué)就是要在閱讀實(shí)踐中促進(jìn)學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)，形成閱讀技能，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，發(fā)揮閱讀潛能，提高閱讀能力和素養(yǎng)，以至全面發(fā)展和完善人格。為了保障學(xué)生行使閱讀主權(quán)，教師應(yīng)當(dāng)努力使閱讀教學(xué)與學(xué)生個(gè)人的和社會(huì)的生活實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，以形成、保持和發(fā)展學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)和興趣；教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境，組織有適當(dāng)難度的閱讀和問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生形成內(nèi)部認(rèn)知矛盾；教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)與作者進(jìn)行對(duì)話，在反思中體悟自己的生活狀況和生命意義；教師應(yīng)有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生掌握多種閱讀方法和策略，讓他們嘗到成功的樂(lè)趣。

教師怎樣有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生掌握多種閱讀方法和策略呢？

一、提問(wèn)對(duì)話法

閱讀教學(xué)過(guò)程是一個(gè)對(duì)話過(guò)程，教師的提問(wèn)在教師的教與學(xué)生學(xué)之間架起了一條通道。提問(wèn)的積極作用在于：引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾，激起學(xué)生從事有一定難度的智力勞動(dòng)的興趣；給學(xué)生的思考提供“支架式”的幫助，將學(xué)生個(gè)人的思考或集體的討論引向深入。一般來(lái)說(shuō)，教師提出的問(wèn)題可以分為兩大類型：一是記憶性問(wèn)題，二是發(fā)展性問(wèn)題。記憶性問(wèn)題只要求學(xué)生回憶再現(xiàn)具體的事實(shí)或信息，只需回答“誰(shuí)”、“是什么”、“對(duì)”、“不對(duì)”。比如：老舍先生的原名是什么？他是什么時(shí)候的人？是哪里人？段落有幾種類型等等。發(fā)展性問(wèn)題往往需要經(jīng)由理解、比較、聯(lián)想、想象、重組等心智活動(dòng)，對(duì)事實(shí)作出推理、判斷和評(píng)價(jià)，或者是把已有知識(shí)用于新的情境。例如：《我的叔叔于勒》中，敘述人“我”有什么特點(diǎn)和作用？學(xué)生要想回答出這個(gè)問(wèn)題，就需要在原有認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)小說(shuō)的情節(jié)和結(jié)構(gòu)作出綜合的思考和判斷。因此，教師在閱讀教學(xué)中要巧設(shè)問(wèn)題，所提出的問(wèn)題要有適當(dāng)?shù)碾y度，教師應(yīng)清楚地了解學(xué)生的“已知已學(xué)”，所提問(wèn)題應(yīng)當(dāng)介于學(xué)生的“已知已學(xué)”和“未知未學(xué)”之間，并且使學(xué)生意識(shí)到二者之間的矛盾與聯(lián)系。有質(zhì)量的問(wèn)題應(yīng)該是學(xué)生既感覺(jué)到壓力，又讓他們躍躍欲試，有自行解決的興趣和信心；所提問(wèn)題還要有具體的針對(duì)性和一定的連續(xù)性，問(wèn)題的回答將產(chǎn)生怎樣的效應(yīng)，教師應(yīng)該心里有數(shù)。教師需要考慮到問(wèn)題的覆蓋面和提問(wèn)對(duì)象的輻射面，不能提問(wèn)過(guò)難或過(guò)易的問(wèn)題，也不能總是提問(wèn)少數(shù)的幾個(gè)學(xué)生。質(zhì)量高的問(wèn)題有助于展開爭(zhēng)論，成為學(xué)生持續(xù)討論和爭(zhēng)論的原動(dòng)力，使學(xué)生的思維能夠從一個(gè)點(diǎn)到另一個(gè)點(diǎn)做連續(xù)的活動(dòng)；對(duì)學(xué)生的應(yīng)答應(yīng)給予及時(shí)的反饋，教師對(duì)于學(xué)生應(yīng)答的態(tài)度關(guān)系著班級(jí)學(xué)習(xí)的氛圍和師生之間的親和力。對(duì)于勇于回答問(wèn)題的學(xué)生和回答正確的學(xué)生，教師要給予表?yè)P(yáng)，對(duì)于回答錯(cuò)誤的學(xué)生和怯于回答問(wèn)題的學(xué)生，應(yīng)給予真誠(chéng)的鼓勵(lì)和熱情的幫助。

二、整體感悟法

首先，引導(dǎo)學(xué)生了解課文的全局，促成原始感悟。語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明確了解文章是誰(shuí)寫的，什么時(shí)間寫的，在哪里寫的，為什么寫，寫的是什么內(nèi)容，用什么方式寫的，寫得怎樣等等這一系列關(guān)乎課文全局性的問(wèn)題。在熟悉文本內(nèi)容之后，就會(huì)產(chǎn)生一種最初始的感覺(jué)，這種感覺(jué)叫原始感悟。是學(xué)生在毫無(wú)功利目的的情況下，和文章的思想碰撞、情感交流以及對(duì)文章的價(jià)值判斷。這種原始感悟會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一種閱讀的樂(lè)趣。教師應(yīng)十分重視和尊重學(xué)生的原始感悟。為了促成這種原始感 悟，教師可以提出一些啟發(fā)學(xué)生形成和捕捉自己原始感悟的問(wèn)題，如：你是否同意作者的思想觀點(diǎn)和情感態(tài)度？這篇文章讓你感觸最深的地方是什么？讀過(guò)文章后，你最大的收獲和最大的疑惑是什么？文章和你已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)有什么聯(lián)系？文章與你了解的社會(huì)現(xiàn)實(shí)、所體驗(yàn)過(guò)的生活情況有什么異同？等等。其次，讓學(xué)生從原始感悟發(fā)展到整體評(píng)說(shuō)。感悟不能僅僅停留在閱讀的最初感覺(jué)上，因?yàn)檫@種最初感還帶有相當(dāng)?shù)闹庇X(jué)性、表層性和不確定性。如果說(shuō)，形成初感時(shí)，要求讀者熱情地、全身心地投入，盡力消除與作者之間的距離，以便充分追尋和把握文章的內(nèi)容和形式，那么，在評(píng)說(shuō)階段，讀者就應(yīng)當(dāng)盡力從文章中退步抽身，與讀物拉開適當(dāng)?shù)木嚯x，以冷靜的頭腦去思考和概括讀物的內(nèi)容意義和表達(dá)形式，形成自己對(duì)讀物的獨(dú)特見解和體驗(yàn)。教師在閱讀教學(xué)中，不僅應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的原始初感，更應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生對(duì)讀物的整體評(píng)說(shuō)。

三、理清思路法

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第四學(xué)段的閱讀教學(xué)目標(biāo)中明確提出：“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路。”葉圣陶先生在《評(píng)<讀和寫>，兼論讀和寫的關(guān)系》一文中說(shuō)：“閱讀首先要達(dá)到真正的理解。而達(dá)到真正的理解，自覺(jué)地注意思路的開展是重要的方法之一”?！八悸肥且粋€(gè)比喻的說(shuō)法，把一番話一篇文章比做思想走的一條路。思想從什么地方出發(fā)，怎樣一步一步往前走，最后達(dá)到這條路的終點(diǎn)，都要踏踏實(shí)實(shí)摸清楚，這就是注意思路的開展”?！拔蚁Ｍ蠹以诰毩?xí)讀和寫的時(shí)候，自覺(jué)地注意思路的開展。下一句跟上一句怎么連上的，某一句跟前面哪一句有關(guān)系，某幾段從前面哪幾段分派出來(lái)的，諸如此類，全都辨一辨，想一想，這就是所謂自覺(jué)地注意思路開展的具體辦法”。要讀懂一篇文章，必須先理清文章的思路，否則，讀多少篇都是糊涂的。

四、言語(yǔ)分析法

言語(yǔ)分析法建立在細(xì)讀課文的基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用語(yǔ)言、修辭、邏輯、心理、語(yǔ)境、語(yǔ)體等相關(guān)知識(shí)和方法，對(duì)課文的詞語(yǔ)、句子、句群、段落、篇章等語(yǔ)言單位進(jìn)行語(yǔ)用分析，旨在說(shuō)明作者為什么要用這樣的語(yǔ)言形式去表達(dá)這樣的內(nèi)容，對(duì)于所表達(dá)的內(nèi)容而言，這些語(yǔ)言形式為什么是最恰當(dāng)?shù)?。言語(yǔ)分析法有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。例如，王安石的《泊船瓜舟》中的名句：“春風(fēng)又綠江南岸”，其中的“綠”字，千百年來(lái)一直為人們所稱道。言語(yǔ)分析法不僅應(yīng)當(dāng)說(shuō)明這個(gè)字在描繪時(shí)令、狀態(tài)上的功能，而且還應(yīng)該追溯詩(shī)人當(dāng)年執(zhí)筆行文為什么先作“又到”，又作“又過(guò)”、“又入”、“又滿”，但都認(rèn)為不好，最后才換定了“又綠”，在讀者的眼前出現(xiàn)一片江南春草的景色。這樣我們就深入到詩(shī)人的執(zhí)筆行文時(shí)的動(dòng)態(tài)思考教程，更能夠理解詩(shī)人字斟句酌的匠心。教學(xué)時(shí)，可以先讓學(xué)生勾畫出自己閱讀時(shí)感覺(jué)到的美詞、佳句、重點(diǎn)段落、要點(diǎn)、疑點(diǎn)等等，再根據(jù)自己已有的知識(shí)進(jìn)行言語(yǔ)分析，最后讓學(xué)生進(jìn)行模寫。

總之，培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立的、有創(chuàng)意的閱讀能力是閱讀教學(xué)最基本的目標(biāo)。獨(dú)立的、有創(chuàng)意的閱讀能力，又是語(yǔ)文素養(yǎng)的一個(gè)組成部分。為了達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的總目標(biāo)，閱讀教學(xué)需要首先致力于激發(fā)和保持學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)和興趣，需要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個(gè)性差異，有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。閱讀教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)過(guò)程由一系列閱讀教學(xué)方法有機(jī)地組織起來(lái)。因而，小學(xué)高段語(yǔ)文教師要胸懷高遠(yuǎn)，著眼于未來(lái)，要善于根據(jù)不同的閱讀目標(biāo)和內(nèi)容、學(xué)生不同的閱讀心態(tài)，選擇適當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)方法，以達(dá)到不斷提高學(xué)生閱讀效率的根本目的。