第一篇：小學語文寫作教學改革的策略

小學語文寫作教學改革的策略

摘要：我國的教育制度，語文始終是教育的重點科目，從小學到大學階段都離不開語文學習。小學是語文學習的基礎(chǔ)階段，語文能力，尤其是寫作能力的培養(yǎng)，對于提高學生的表達能力有重要作用。本文就小學語文寫作教學的現(xiàn)狀、小學語文寫作教學的重要作用和

一、小學語文寫作教學的現(xiàn)狀

在小學語文寫作教學中，教師經(jīng)常只要求學生參照題目進行寫作，卻容易忽視小學生的生活經(jīng)驗和社會經(jīng)驗，因此，很多學生不會寫，也不會表達。這成了小學語文教學的一個難點。由于寫作課比較枯燥，小學生難以提高學習興趣，經(jīng)常對寫作存在敷衍的態(tài)度。加上小學生本身知識面較窄，對字詞的把握有限，就造成了寫作上能力的欠缺。實際上，如果能夠循序漸進地實現(xiàn)教學引導，小學生的寫作教學就不會很難。

1.指導的成人性

多數(shù)老師在寫作教學指導時，總是用成年人的眼光來看待，總是要求學生思想、內(nèi)容達到一定的高度，比如中心要明確，主題要突出等，致使學生幼小的心靈蒙上一層成人的陰影。鏡頭一：《我再也不妒忌別人了》這篇文章中，小作者寫自己總是妒忌成績優(yōu)秀的同學，看到這些同學心中就涌起莫名的憤怒。教者指導時，當面批評小作者思想上存在著缺陷，應當反思自己，應當使主題更加純潔與健康。我們想想，一個十三、四歲的孩子，存在妒忌心理，有什么不好？這又怎能說是思想不健康呢？在這一點上，寫作教學指導是不是成人化了？

2.指導的繁瑣性

小學寫作只要求學生能過語言關(guān)、內(nèi)容關(guān)、條理關(guān)即可。因此，教師應經(jīng)常打開作文本，讀讀小學生寫的話，看看其中的內(nèi)容，想想所要表達的意思，而不應當重復??唆、紛繁復雜地進行寫作知識術(shù)語的指導。鏡頭二：《一件令我后悔的事》，小作者寫一次雨中，自己前面有個女孩未打傘，很想幫助她，但男女有別，于是決定超過她。此時班主任幫助了她，用雨披為她遮雨，班主任臉上充滿了喜悅，而我心情十分沉重。結(jié)果班主任因遭雨淋感冒了。唉，我真后悔！無論從語言、內(nèi)容、條理上，這篇文章都可算是一篇佳作。但這位教師在指導時，卻提出這些疑問：（1）你不想幫助的詳細原因是什么？（2）這是你看到的嗎？（3）你的心情沉重是不是過于簡單？（4）你這篇文章的立意是什么？總評：你的內(nèi)心感受寫得不具體、不真實；文章的立意、布局不明了。這么??唆、繁雜的指導，學生怎能不厭煩呢？

3.指導的應付性

或許寫作教學很難指導，或許寫作成績很難在短時間內(nèi)得以體現(xiàn)。為此，一些老師總是安于現(xiàn)狀，不思進取，將寫作教學內(nèi)容作為課后作業(yè)。鏡頭三：寫上作文題目，要求學生寫好交上來。對于交來的習作，只是簡單指導，頂多圈出一些錯別字，隨后附加上一句評語，等等。對于一些明顯的語言失誤也不顧及。鏡頭四：《師生情》中一學生寫道：叮呤呤??老師一宣布放學，同學們就像關(guān)在籠子里的小狗一樣，直朝門外沖。自己怎能比作狗？這樣的比喻明顯不當?！段业耐瑢W》中一段話：王紅個頭不高，走路又是內(nèi)八字，一不小心就會摔倒，同時臉很肥胖，看上去就像條豬。這樣介紹同學的外貌合適嗎？《說說我這個人》中講到自己有睡懶覺的缺點，故而經(jīng)常遲到，于是老師說：“小明呀，你早起點吧！就算老師求你了?！睂τ谶@些修飾不當，不合乎人物身份的語言，教師都熟視無睹，怎能提高學生的寫作能力呢？

二、小學語文寫作教學的重要作用

小學如此重視語文寫作教學，就是因為寫作與生活息息相關(guān)，語言和文字的表達在很大程度上都是和寫作能力直接相關(guān)的，準確的語言表達可以拉近人際關(guān)系，對生活、學習和工作都有幫助。語文是各科學習的基礎(chǔ)，寫作又是語文學習的關(guān)鍵部分。小學語文寫作能力的培養(yǎng)，可以為學生以后各科的學習打下基礎(chǔ)。小學階段的寫作主要培養(yǎng)學生對外界的認識能力和語言的表達能力，這些能力與他們今后的學習和生活是分不開的[1]。通過小學語文寫作的學習，小學生能夠提高語言組織能力和表達能力，能夠逐漸學會捋順自己的思想，并以文字的方式表達出來，對小學生未來的發(fā)展具有重要的作用。

三、小學語文寫作教學的改革策略

教育改革明確規(guī)定要重視語文教學中的寫作教學，因此教師也在不斷探究寫作教學的改革策略，從培養(yǎng)學生的觀察、體會能力出發(fā)，改變傳統(tǒng)的教學模式，讓學生學會在生活中學習寫作。同時，教師還應關(guān)注學生語言表達能力的培養(yǎng)，讓寫作除了具有厚實的內(nèi)容之外，還要具有合適的外表。

1.通過觀察幫助學生確定寫作目標

觀察能力是寫作的第一步，因此在小學寫作教學中，教師首先培養(yǎng)的應是學生的觀察能力。在對外界觀察的過程中，學生會更加熱愛生活，同時培養(yǎng)學生自主思考的能力，在熱愛生活和自主思考的前提下，寫作是抒發(fā)思想的一種途徑。在小學低年級寫作教學中，特別重視觀察的作用。比如低年級學生要從看圖說話學起，先觀察圖片中的內(nèi)容，理解圖片要表達的含義，再用語言的方式總結(jié)圖片的思想。高年級學生的寫作則上升了一個層次，學生應能夠表達更多的情感體驗。例如，在學習寫作《我的爸爸》這個題目時，教師為了培養(yǎng)學生自主思考和觀察生活的能力，在教室放映了一個短片，看完后讓學生回憶生活中“我爸爸”的形象，在認真回憶的情況下，學生們心中的爸爸形象便躍然紙上。在教師的引導下，學生在對生活里常見的人及事物便不會熟視無睹，寫起作文來也有話可說，并且還能從內(nèi)心發(fā)出聲音，使作文的內(nèi)容真實可信，感情真摯，引發(fā)讀者的共鳴。

2.通過體驗培養(yǎng)學生寫作能力

寫作歸根結(jié)底是對生活體驗的抒發(fā)，在小學寫作教學中，教師要想實際提高學生的寫作能力，就要引領(lǐng)學生學會體驗生活。對于小學生來說，生活比較簡單，無非是學校生活和家庭生活兩部分。但是，面對簡單的生活，小學生仍然能夠產(chǎn)生一些思考。教師要引導學生進行思考，從而實現(xiàn)寫作。例如在指導《我的童年》作文寫作時，教師要引導學生對自己的童年進行回憶，童年的趣事和難以忘記的人都是回憶的重點。在回憶的過程中，積極鼓勵學生發(fā)言，與大家分享自己的童年，然后在班級進行游戲活動，重現(xiàn)童年的趣事。在對往事進行再現(xiàn)的過程中提示學生注意感受，區(qū)分現(xiàn)在與以往感覺的不同在哪里。這樣在寫作過程中，學生會有層次感，而且會投入感情。

3.通過閱讀提升學生寫作水平

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，增加閱讀量是培養(yǎng)寫作能力的關(guān)鍵。小學生年齡太小，閱歷自然不夠，對外界的感悟能力和表達能力有限，這時候要想充實頭腦，必須借助閱讀一些優(yōu)秀的作品來完成。比如，在指導寫作《我最喜歡的一個地方》時，由于小學生沒有去過太多地方，教師可以讓學生閱讀相關(guān)的作品，或是在課堂上放映一些紀錄片，甚至是一些圖片，讓學生尋找自己的興趣點，然后課下找來相關(guān)的圖書拓寬知識面。在這些知識的“澆灌”下，充分激發(fā)學生的想象力，最終寫出一篇好作文。

4.通過評價培養(yǎng)學生擴展思路

教師對學生作文的修改和評價，會在很大程度上提高學生寫作能力。對作文的評價，一方面指出了學生作文中的缺點，另一方面，教師的鼓勵和褒獎能激發(fā)學生寫作的信心，在教師的指導下擴展思路。例如，《我喜歡的一個人》，教師就可以當堂對學生的作文作出評價，讓學生重新思考這篇作文的寫作內(nèi)容。學生認真聽取教師的評價，就是作文水平提升的過程。在教師經(jīng)常的引導和幫助下，學生的寫作水平和寫作能力自然會得到提高。

總而言之，在小學寫作過程中，教師應注重培養(yǎng)學生的觀察能力，養(yǎng)成善于觀察的習慣，進而培養(yǎng)學生豐富的情感，久而久之，學生對生活中的人和事物都會充滿熱愛，從而在寫作中有話可說，有情可表。在寫作中，思路清晰、語言準確、簡練是關(guān)鍵，小學語文教師要加強寫作關(guān)鍵點的教學和指導，促使學生養(yǎng)成良好的思考習慣和寫作習慣，從而提高寫作能力。

參考文獻：

[1]王凱.四步美育式寫作教學法簡論[J].現(xiàn)代教育科學（小學教師），2014（04）.

第二篇：高職語文教學改革策略探討

高職語文教學改革策略探討

【摘要】隨著國家社會經(jīng)濟的發(fā)展，院校對外擴招促使畢業(yè)生就業(yè)壓力增大，高等職業(yè)技術(shù)院校的就業(yè)壓力同時也在增大，專業(yè)技能學科成為了高職院校的關(guān)鍵點，造成了許多基礎(chǔ)課程被忽視，例如語文學科，語文教育也正在走向高職院校的邊緣路。由于社會所需人才屬于全面型合格人才，針對語文知識的偏頗，必須進行改革。改變高職語文的傳統(tǒng)教育模式，彰顯高職教育特色，提升學生的人文素質(zhì)，幫助其在未來發(fā)展中具有良好的競爭優(yōu)勢。

【關(guān)鍵詞】高職語文；教學；改革策略

高等職業(yè)教育屬于國家培養(yǎng)人才的一個重要類型，鍛造向建設(shè)、生產(chǎn)、管理和服務(wù)第一線的高技能技術(shù)人才。于保證培養(yǎng)高質(zhì)量人才的同時，還需加強重視高職學生的思想品德教育、傳統(tǒng)文化教育、創(chuàng)新教育、審美教育、職業(yè)道德教育等，提升學生的思想道德素質(zhì)與人文綜合素質(zhì)。根據(jù)高職院校語文課程現(xiàn)狀出發(fā)，研究高職教育語文課程教學改革，并提出有效的改革措施。

1.高職院校語文課程現(xiàn)狀

1.1語文課程定位不清晰

隨著國家對高職院校的要求變化，于高職院校的人才培養(yǎng)體系中，語文課程均未有清晰的課程定位。部分院校甚至未開設(shè)語文課程，直接忽視國家對學生的人文素質(zhì)培養(yǎng)的要求，忽略了語文于專業(yè)技能培養(yǎng)中的作用。部分高職院校雖開創(chuàng)語文課程教學，但絕大部分屬于選修課程范疇，語文課程同樣得重視，從基本上省略了語文學科的人文性和實用性。高職院校屬于培養(yǎng)專業(yè)型高技術(shù)人才，由于該特殊性質(zhì)的影響，許多高職院校課程設(shè)置與普通的高中和大學有著較大的區(qū)別，雖然最終目的屬于鍛造技術(shù)人才，但同時技術(shù)人才也需要掌握人文思想。教師對待語文教學的態(tài)度也尤為重要，敷衍了事，針對教材不細心研究，甚至隨著將忽視語文的態(tài)度傳染給學生，造成不良的影響，阻礙了學生的發(fā)展。

1.2教學方法傳統(tǒng)

語文學科屬于一切學科的基礎(chǔ)，在語文的基礎(chǔ)上，學生進行其他課程學習的時候才更加順利和方便。針對終身學習和工作，語文同樣發(fā)揮著不可或缺的重要地位。根據(jù)國家教育部規(guī)定，高職院校的教育核心目標為鍛造學生的職業(yè)能力和專業(yè)技能，全部課程均圍繞該目的展開，語文課程教學也不例外。高職學生一般由中專和初中升學而來，針對語文課程早已熟記于心，故相同的教學內(nèi)容，倘若教師仍然使用傳統(tǒng)的教學方法和模式，將促使學生產(chǎn)生疲憊感。由于高職語文教育現(xiàn)狀的弊端，造成了語文課程定位不清晰，學校針對教學方法較為[1]

傳統(tǒng)，教材老舊，教師的教學質(zhì)量較差，背離了專業(yè)和理論的融合。

1.3教學方法和教學內(nèi)容缺乏新意

根據(jù)相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職語文的教材大部分屬于常規(guī)本科語文教材的縮小版或者壓縮版，教材內(nèi)容被縮減和壓縮，教學要求或者教學大綱被降低要求，更多的屬于文字故事的欣賞。根本實現(xiàn)不了高職教育特色，直接忽視了動手能力的培養(yǎng)和實踐教學的特色。高職語文教材有兩個相似的共通點：（1）古典文學作品較多，現(xiàn)代精美文章較少，尤其關(guān)于職場人生的文章更是屈指可數(shù)，沒有實用性和針對性。（2）著重表現(xiàn)文學知識和作品的鑒賞，忽略語文能力的鍛造。該教材顯然均不能凸顯高職教育的辦學特點，不適合市場對高素質(zhì)技能型人才的需求。由于高職語文課程處于邊緣化狀態(tài)，造成高職語文老師的教學地位逐漸被減弱，老師對于平常的教育缺乏信心，對待教學工作沒有主動性，所以于課堂上時常使用以往的語文教學方法與模式，無標準的培養(yǎng)目標。

2.改革措施

2.1加強對語文的重視和明確定位

高職院校需加強自身教育的改革，尤其針對高職語文教學的改革深度和力度，改善各項管理體制和教學機制，從根本上提升語文的存在感。國家教育部需重點提議高職語文教學的意義，鼓勵院校實施教學體制的改革，從管理制度上確保語文教學的快速發(fā)展與教育目的實現(xiàn)。設(shè)定嚴格的考核體系和目標，將語文課程歸為必修課教學范圍，然后增加學校的師資力量，使用現(xiàn)代先進的教育方法，豐富教學模式和課程教育，促使學生積極的參與教學活動，形成良好的濃郁的文化環(huán)境和學習氛圍。高職語文教育要按照高職教育的培養(yǎng)目的來確定自身的定位，不僅需要凸顯能力技能，同時需具有人文情懷。簡單理解為人文性作為根基，以工具性為標準，使人文性與工具性的高度結(jié)合。

2.2研究特色教材

高等職業(yè)教育的主要目的為培養(yǎng)高級技術(shù)型人才，主要的工作任務(wù)是實施已經(jīng)規(guī)劃、設(shè)計和決策的方案，并轉(zhuǎn)變?yōu)楫a(chǎn)品與成果。所以針對專業(yè)課的開設(shè)與人文學科的展開，尤其基礎(chǔ)課程語文課的展開，不僅需要不同于普通高校，而且要彰顯其職業(yè)的特色。研究特色教材，開發(fā)校本教材為改革的前提，打破傳統(tǒng)教材慣有的思維邏輯，研究新型特色的現(xiàn)代知識，根據(jù)崗位職業(yè)能力需要，增強人文精神，促使和學生就業(yè)完全相結(jié)合，表現(xiàn)高職特色的教材。

2.3增強人文素質(zhì)的培養(yǎng)

高職語文是高職院校一門重要的文化基礎(chǔ)課，具有其他學科所不可企及的得天獨厚的優(yōu)勢。通過高職語文教學，使學生掌握基礎(chǔ)知識的同時，還能提升人的精神、陶冶情操和啟迪[3][2]

人生，而是智慧性、精神性的。

【參考文獻】

[1]楊光瓊.關(guān)于高職語文教學評價改革的相關(guān)探討[J].廣東科技,2012,4(7):29-30.[2]路王娟.淺議高職語文的教學改革[J].職業(yè)教育研究，2011(6)：140-141.[3]李莉.高職語文課程教學改革的探討[J].現(xiàn)代閱讀,2011,6(6):27.

第三篇：小學語文教學改革淺談

小學語文教學改革淺談

在當今實施素質(zhì)教育的改革大潮中，語文作為一種母語及國語應該體現(xiàn)其特有的語言魅力和豐富的文化內(nèi)涵，使學生產(chǎn)生強烈的學習興趣。但長期以來，由于受應試教育的影響，小學語文教學的改革缺乏深刻性、長遠性，批評的多，提建議的少，使小學語文的教學改革流于形式，流于表面化，教學改革的生命力短，切不中要害，走不出一條新路。課程標準的思想和理念得不到體現(xiàn)。乏味的“操練”已成為學生學習的承重負擔。那么小學語文教學改革的路子究竟怎么走?邁進二十一世紀，鄧小平“三個面向”的題詞為新時期的教育改革指明了方向，人們深切的認識到今天的教育就是為培養(yǎng)二十一世紀的新型人才服務(wù)。十年來，我們奔著“打造高效課堂”的教改目標，在語文教學的改革道路上和眾多的同行們一邊實踐一邊摸索。

一、對傳統(tǒng)小學語文的教學思考

1、理論指導實踐的問題

現(xiàn)在，我們在教學中一直沿襲的是蘇聯(lián)教育家凱洛夫的教學理論，即：視知識的傳授和技能的訓練為主要的任務(wù)，這樣無疑便形成了以教師的講解、分析、提問為主要特征的教學方式，使原本靈活、生動、豐富的語文課堂教學變得機械，沉悶、程式化。在素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的高標準要求的今天，語文課程的資源開發(fā)拓展，課程標準的實施、語文教學由封閉走向開放的問題都值得我們思考。我們急切的呼喚一種全新的語文教育理論進行指導。

2、小學語文教師的素養(yǎng)問題

常言說：“給學生一杯水，教師應該有一桶水”，教師是教學的主體，是教學改的承擔著，因此小學語文教師是小學語文教學改革的首要問題，小學語文教學與其他學科不同，重要的有兩點：一是要培養(yǎng)學生最基本的聽、說、讀、寫的能力，二是教師是學生最主要的思想載體，尤其是小學生，他們對老師的依賴很強，老師的點滴教育對他們的將來的成長直觀重要。作為母語及國文，將來學生起碼要能寫的一手好字，會寫文章，能夠鑒賞和清晰的表達，例如，在南京某高校日對20多家的用人單位進行了調(diào)查，希望了解用人單位需要畢業(yè)生具備哪些素質(zhì)，結(jié)果大出所料，20多家最看重的并不是畢業(yè)生的能力和專業(yè)知識，而是畢業(yè)生的語言表達能力和書面的表達能力。這恰恰是語文課給予的，這盡管是一個事例但反應了社會對人才素質(zhì)的要求。因此小學語文老師的的選擇不能只注重文憑和普通話等，要注重教師的文化修養(yǎng)和愛國思想，那么回顧我們現(xiàn)在小學語文教師的素養(yǎng)問題我們會有怎樣的擔憂呢？教師的教學經(jīng)驗、教學方法和教師的繼續(xù)教育問題等都值得我們思考。

3、教育理念和教育思想的問題

開展教學改革就必須改變自己陳舊的教育理念和教育觀念，積極主動的接受新的教育思想，只有你不斷的去嘗試改革，就是一種提高和發(fā)展。

接受新的教育理念，首先就應該樹立人才觀，我們培養(yǎng)的目標是將來適應社會發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，所以在教育教學中我們必須要轉(zhuǎn)變“差生論”“狀元論”等極端的應試教育舊觀念，樹立

面向全體的全面發(fā)展的教育理念，雖然由于種種的原因，學生的個別差異是存在的，但我們必須相信每個人都是有潛能可發(fā)展的，教學中我們應該樹立因材施教，揚長避短，發(fā)展特長，積極營造和諧、民主、團結(jié)友愛的互敬互助的師生關(guān)系?？朔拔ㄎ要氉稹钡膶Ｖ平逃枷耄鳛樾W語文教師，老師更應該有耐心，讓學生在廣泛的學習中大膽的說、講、讀、寫打好語文的基礎(chǔ)。也只有這樣我們才能夠教育出符合時代特征的有思想有創(chuàng)新精神的人才，例如：一位教師在教學《蔣相和》一課時，沒有讓學生概括中心思想，而是組織了“人物評論會”。在評論會上學生暢所欲言：有的說喜歡藺相如，因為他顧全大局，很愛國。有的學生說喜歡廉頗，因為他知錯就改，很可敬。有的同學說喜歡趙王，因為他知人善任，在熱烈的氛圍中，學生不但準確的理解了課文的中心思想，還給了學生表達個人觀點，充分張揚個性的機會，不僅鍛煉了思維，而且深刻的把握了歷史人物。更重要的是在思索中做到了情感的遷移，把語文修養(yǎng)滲到骨髓中的東西自然的挖掘了出來，偏離語文修養(yǎng)的改革無疑是失敗的。

一、小學語文教學改革的幾點建議

1、課堂仍然是語文教學改革的主陣地

小學語文教學是課堂結(jié)構(gòu)式改革的主題工程，從當前的教學實際來看，課堂教學的結(jié)構(gòu)循規(guī)蹈矩，千篇一律，重點不突出，讀課文、寫生字、分析課文的中心思想、完成課后作業(yè)等成了永遠不變的教學模式，每節(jié)課總想面面俱到，結(jié)果正扼殺了學生的潛在的能力?！敖處煘橹鲗?，學生為主題，以訓練為主”的教育思想逐漸成為語文教學的共識，成為素質(zhì)教育的核心內(nèi)容和方向，因此，要把學生的能力發(fā)展作為知識傳授的最終目的和教學的落腳點。

2、教材仍然是民族文化的載體和根基，在教學中教師必須認真的鉆研教材，深刻的理解教材的編排意圖，準確的定位教材的重難點。

3、在教學中面積積極嘗試形式多樣的課堂教學模式，例如，愉快教學，和諧教學、小組合作、展示教學、實踐教學等，教學模式，充分的從不同的教學模式中汲取適合自己的教學方法，適合自己學生特點的教學模式，走大語文課堂的教學道路。

4、語文課堂教學的改革還必須做好課內(nèi)課外的延伸和拓展工作，社會的發(fā)展，學生接觸的信息和渠道原來越多，作為語文教師更應該走在信息時代的最前列，把語文知識的學習不斷的延伸到學生的實際生活中去。給學生的成長發(fā)展導航。例如：在教學詩歌《瀑布》課文時，先借助音樂的形象，烘托，渲染課文的內(nèi)容，讓學生體會“還沒看見瀑布就聽見瀑布的聲音”的效果。隨著聲音的而變化峰會路轉(zhuǎn)，便用多媒體展示瀑布的全身，這樣不僅讓學生在聽覺和視覺上感受到了瀑布的雄偉壯麗，而且體會到了作者熱愛大自然，熱愛祖國大好河山的思想感情。這樣的教學及陶冶了學生的情操，增強了學生的美感體驗，提高了素養(yǎng)，開發(fā)了智力，充分的培養(yǎng)了學生的審美能力、思維能力和想象能力。我們還可以帶學生到大自然中去感受祖國美好的河山。增強對祖國的熱愛之情。

5、用新的學業(yè)評價方式促進學生的而全面發(fā)展

在教學中，要提高學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習熱情，就應該

在課堂中讓每一位學生都能感到成功的喜悅，感受到學習的快樂就應該在學生平時的學習中取消百分制，實行等級制，在教學中教師更應該注重學生的學習態(tài)度、學習習慣、情感、興趣等非智力因素的培養(yǎng)，注重學生的全面發(fā)展，減輕學生的心理負擔和學業(yè)負擔，這樣在課堂的教學中每一位學生都能嘗到學習成功的而愉悅，樹立進一步發(fā)展的信心。

同時等級評價制度也改變了以往單一的由教師評價的方法，鼓勵學生參與評價，強化了學生的自主精神和主體意識。

二、對語文教學的幾點認識

1、改革是社會發(fā)展的必然結(jié)果

改革從表面上看，語文教學改革好像是幾個人的事或者是一個幾個學校的事，但恰恰相反，教改是社會發(fā)展的必然結(jié)果，社會發(fā)展到一定的時期，必然對語文教學的工作提出更高的要求，只有適應社會的發(fā)展，才有利于社會的進步，舊的思想和方法必然被淘汰，因此，教學改革必須走在前沿。

2、語文教學的改革是一項群眾性的工作

搞語文教學改革必須要和同行乃至各個教育界的人士共同的實踐和交流，改革的過程實際就是一個匯聚智慧的過程，是共同提高發(fā)展的過程，單純的嘗試和實驗必然走彎路，因此，教學改革和同行的合作交流和資源共享，積極開展教研活動。

3、語文教學改革要多積累，多實踐。成功的經(jīng)驗就應該推廣和應用。

第四篇：淺析小學語文寫作教學的現(xiàn)狀和策略

淺析小學語文寫作教學的現(xiàn)狀和策略

長期以來，寫作是語文教學的一個瓶頸，為師生所苦惱。如何提高學生的作文能力也就成了一直困擾廣大小學教師的老大難問題。下面就如何進行小學作文教學問題談?wù)劀\見。

一、小學語文學寫作中的現(xiàn)狀

老師為寫作設(shè)置條條框框。老師在學生寫作前關(guān)照的中心、主題、選材、開頭、結(jié)尾等等一大套寫作理論，無形中束縛了學生的“手腳”。其實，學生能把生活學習中見到、聽到和想到的事情，完整而清晰地寫出來就是一篇好作文。例如描寫自己心愿中的一個節(jié)日，老師列出提綱，給出寫作要求，分別是設(shè)立這個節(jié)日的原因，想象自己或別人怎樣渡過節(jié)日的情景以及節(jié)日設(shè)立的意義等等。如此眾多的要求，讓小學生無從下手，倒不如突出重點，讓學生有的放矢。在實際習作中，某位同學想到了要實現(xiàn)一個不存在的節(jié)日，花了大量篇幅描寫了自己將要如何實現(xiàn)這個節(jié)日的過程，照樣寫得有聲有色。老師批改時，會根據(jù)習作要求，認為學生的習作有些偏題，重點不夠突出，這樣就束縛了學生的思維。

同時，老師錯誤的估計小學生的寫作能力，要求學生寫作的思想內(nèi)容達到一定的高度，忽略孩子特有的思維方式。寫作文就是用文字表達作者的想法，成人有成人的想法，小學生有小學生特有的想法，在成人看來是幼稚的，但在學生看來是自然的。這種成人思維的寫作教育，限制了孩子思維的發(fā)散。例如在體驗盲人生活的習作中，有同學體驗盲人畫畫，從成人的角度是無法理解盲人怎么可以畫畫呢？

二、小學語文寫作中行之有效的教育方法

寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。那么，如何消除學生寫作的畏懼感，讓學生進入自然的寫作狀態(tài)呢？

1、激發(fā)學生興趣，培育思維方式。首先要激發(fā)學生寫作的興趣，讓學生產(chǎn)生有因就有果的思維方式，然后采用例證的教育方法。每一個觀點都要有例證和說明來支撐是事物發(fā)展和存在的規(guī)律，培養(yǎng)孩子的因果邏輯分析能力，對孩子寫作大有好處。只有運用事物之間相互聯(lián)系的本質(zhì)，就能培養(yǎng)孩子的發(fā)散思維。注意到了這些，孩子寫起作文來就會言之有物，寫出來的作文內(nèi)容也會豐富充實。例如《消失的葉子》這篇習作中，學生們觀察到了仙人掌是沒有葉子的，只有又細又尖的刺，這是為什么呢？學生運用因果邏輯思維，在習作中表達了這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，是因為仙人掌的生長環(huán)境發(fā)生了巨大的變化，由水分充足的綠洲變成了干旱的沙漠。通過這個習作，既培養(yǎng)了學生的觀察、思考能力，也培育了學生的思維方式。

2、注重真情實感，培養(yǎng)寫作能力。根據(jù)低中高年級的學生年齡和實際經(jīng)歷，使學生運用比較自然的語言熟練表達自己的真實行動和觀念，同時有意識的讓學生接觸各種文體，注意訓練孩子的概括歸納能力和書面語言表達能力，培養(yǎng)孩子的思想深度和語言功夫。一方面，加強孩子邏輯歸納和概括能力的訓練，培養(yǎng)孩子的思想深度。填鴨式教育培養(yǎng)的孩子一個明顯特征就是不會獨立思考，沒有自己的獨立觀點。如何加強孩子邏輯歸納和概括能力的訓練呢？例如看到春來樹木長出新芽，花兒露出笑臉，就可引導孩子樹立 “春夏秋冬四季交替是自然規(guī)律”的觀念；看到水滴穿石現(xiàn)象就要引導孩子樹立“沒有積累的過程就沒有成功”的觀念等等，并讓孩子嘗試著用語言表達出來。另一方面，培養(yǎng)孩子形象化的語言表達方法和類比比喻的語言表達方法，引導孩子學習詩化語言。如看到路邊的樹木，就可以說：樹是大地的兒女，樹是人類的伙伴，樹是小鳥的家，樹是陽光下舞蹈著的精靈等等。又如看到魚兒游來游去，可以說：魚兒在捉迷藏，魚兒在做游戲，魚兒在賽跑，魚兒在小河媽媽的懷抱里撒嬌呢等等，這樣在訓練孩子書面語言的同時，也增進了孩子從不同角度思考問題的能力。

當前，沖破傳統(tǒng)寫作教學的理念，挖掘新形勢下學生寫作的潛能，引發(fā)學生因果邏輯思維，注重真情實感，培養(yǎng)寫作能力，應該是當今寫作教學的重要內(nèi)涵。由此，我們的寫作教學應該給學生一個廣闊的天地，讓學生盡情地揮灑。

第五篇：淺談農(nóng)村小學語文寫作教學的策略

淺談農(nóng)村小學語文寫作教學的策略

作為一名扎根農(nóng)村小學語文教學的老師，入職以來，我一直在不斷思考與探索關(guān)于農(nóng)村小學語文的寫作教學問題。無論是從網(wǎng)上、圖書館查閱相關(guān)資料或是聆聽名師關(guān)于寫作教學的講座，亦或是自己的課堂實踐等都為能尋找到一條快速有效地提高小學生的寫作水平之路做鋪墊。近年來，隨著城市的快速發(fā)展，農(nóng)村大部分勞動力分流向城市，很多學生也因此成為留守兒童。這就意味著，在家里，孩子的學習得不到父母的輔導與監(jiān)督，孩子的寫作水平的提高只能大部分依賴學校老師的教導，因此作為一名農(nóng)村小學語文教師，肩負著培養(yǎng)孩子具有最初始的寫作能力的重任。以下就目前農(nóng)村小學語文寫作教學中存在的障礙與相應的策略，我作簡要談?wù)摗?/p>

一、當前農(nóng)村小學語文寫作教學的障礙

（一）作為一名農(nóng)村教師，受地區(qū)環(huán)境、文化差異，交通等因素的影響，要提高教師個人的業(yè)務(wù)能力并非是一個簡單、快速的過程。而且很大一部分農(nóng)村小學語文教師還要肩負著班主任的管理工作，其日常的工作量時長往往超過了正常的上班時間，導致大部分語文教師無法安安心心只做好語文教學這一件事，無法靜心潛力于提高自己的專業(yè)素養(yǎng)上。此外，受職稱評定難，評優(yōu)評先名額較少等影響，農(nóng)村教師之間的競爭也日益激烈，教師與教師之間不再共同深入探討教學方法，交換教學心得。這大大限制了一名教師其教學能力的提升，也成了提高農(nóng)村小學語文寫作教學的障礙。

（二）對于留守兒童居多的農(nóng)村小學而言，要提高學生的寫作水平，也受到了很多方面的限制。如學生的課外書少之又少，沒有父母督促的學生一天的課外閱讀量非常有限，學生甚至很少看課文以外的書籍。因此，學生的名言佳句、課外知識積累量不多，無法寫出語句優(yōu)美的作文。再比如農(nóng)村孩子對一些著名景點、名勝古跡等無法親臨現(xiàn)場體驗一番，這也大大限制了學生的思維，無法寫出與之相關(guān)的名篇佳作?？偠灾r(nóng)村孩子的寫作起點低，學習過程難，教師往往要費好大一番口舌，才能引導學生漸入佳境，這也大大加重了教師寫作教學的負擔。

二、農(nóng)村小學語文寫作教學策略的探索

（一）以說促寫

“彎彎的月兒小小的船，小小的船兒兩頭尖，我在小小的船里坐，只看見閃閃的星星藍藍的天”在小學一二年級的課本中，類似這樣的兒歌占的比例較多，低年級的學生也大都以讀說為主。在這個階段的語文作文教學可以以引導學生說簡短的完整的話為主。由最初的“以說為媒，搭建根基”到“以說度寫，構(gòu)建支柱”再到“以寫為本，創(chuàng)建模式”。在這方面我覺得可以借鑒晉江市龍湖鎮(zhèn)陽溪中心小學校長施麗菜長期堅持的“以說度寫”進行作文教學的方法。其寫作要求從低年級甚至從幼兒園就開始抓起。從最初的孩子剛學會說一兩個字，一兩個詞語開始，父母幫孩子記錄只言片語，到孩子開始識字寫字了，老師引導孩子把自己想說的話語寫下來，并制作成小冊子。就這樣，日積月累，孩子從會說一兩句簡短的話到會完整表達出自己的想法的過程中，孩子的寫作水平也在慢慢提升。當孩子們回頭再看到自己當初記錄的童言童語，也不失一番風趣，孩子的寫作興趣也在這樣的日積月累的磨練中慢慢培養(yǎng)出來。到了中高年級，孩子的寫作自然就信手拈來，下筆如有神。

（二）學會修改作文

在人教版四年級上冊有一篇題為《那片綠綠的爬山虎》課文，寫的是肖復興回憶葉圣陶老先生為他修改作文的場景以及從而影響了他一生的人生軌跡的回憶錄。葉圣陶自己也說過“文章總是要改的，開頭起草,一定有缺點,有漏洞,有毛病。所以寫完了要看幾遍，看,就是自己審查妥當不妥當,完整不完整.假如我原來的想法不到家,或者我寫出來的話沒有針對我想的,那就要改了。改,就是要使文章切合我所要表達的那個主題,達到我的目的?！庇纱丝梢姡瑢W會修改作文對學生而言是多么重要。那么如何讓學生學會自己修改作文呢？在課堂上，我是這樣做的，我先把學生的作文批改一遍，哪里的句段不通順，不完整的，我把它圈下來做記號，再讓學生自己去讀去領(lǐng)悟，到最后學生自己改正過來了，我再給出自己對學生所寫的文章的看法。久而久之，學生要交作文之前，都會自己反復看幾遍，反復讀幾遍，直到學生自己覺得語句通順了，無語病了才把作文交上來。這樣，老師批改起學生的作文來，就輕松許多，學生的作文修改能力也在不斷提高。在平時的學習中，我也倡導學生之間互相批改作文，交流作文批改經(jīng)驗，在班級中形成一種“說順溜話，寫優(yōu)美句”的風氣。

（三）開闊視野，提高詞句的積累量

受環(huán)境的限制，農(nóng)村小學生獲得的學習資源非常有限。有的小學生家里甚至只有學校發(fā)放的那幾本書，平時都不看課外書。但近些年來，這種情況有所改觀。我們學校把下午靜校的時間充分利用起來，讓全校學生進行閱讀。閱讀的范圍沒有特別的限制。學校還設(shè)立圖書室，讓學生可以在課余時間到圖書室閱讀或者借書。這樣的全校性閱讀堅持從一年級到六年級，學生的課外積累量大大增加了，寫作水平也跟著提高了。

農(nóng)村小學語文寫作教學之路慢慢遠兮，其過程的艱辛與曲折也是需要師生共同參與面對，而作為小學語文教師更是需要肩負起探索與研究的重任?？偠灾?，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。